發布時間：2023-11-23 11:04:28
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的高中政治哲學的思維導圖樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞：高中 政治教學 困境 解決辦法
隨著新課改的推進和素質教育的發展，我國對教育教學的內容和質量有了更多更高的要求。但不可否認的是應試教育的觀念還沒有完全被消除，一些滯后的教育教學和學習思維還依然存在。高中政治作為普及政治常識，提高高中生綜合素質的有效課程，目前卻沒有收到應有的教學效果，依然面臨著很大的教學困境。
一、高中政治教學中面臨的困境分析
（一）重視不足，易被忽視.在高中階段，學生的重要任務之一就是在高考時考出理想的成績，實現大學夢，所以在高中階段，學校的教學目標就非常明確了，他們追求的是高升學率，為此，學校的教育就出現了學科之間的分層。對于語數外等分值不較高的科目，學校的重視程度較高，學生對其重視也是很自覺的向老師掛靠，突出所謂的主科地位，弱化政治所謂的副科地位，一時政治教學就被被冷落到一邊，有的教學甚至流于形式。領導不看重政治學科的教學，沒有領導的重視和學生的喜歡，老師也提不起興趣，所以也出現了消極怠工的現象。對于學生來說，他們覺得教學內容假大空，沒有什么實用型，并且高考占有的分值不高，所以也漠視了政治課的學習。
（二）教學方法不當，手段落后.對于高中來說，政治課程中很多的內容卻是比較抽象和空洞，學生提不起學習的興趣。在教學方法上，很多的政治教師還是依然沿用傳統的講授式教學，采取灌輸式和格式化的教學方法，學生只能作為被動接受的機械，對于枯燥的教學課堂沒有什么興趣可言。另外，很多的政治教師教學手段依然是一支粉筆、一本教材和一個黑板，在信息化和科技高度發達的今天，很多的教學媒介在進入教育領域時卻沒有得到應有的重視。對于高中的政治課教學來說，很多的老師根本沒有給與足夠的重視，磨洋工，消極工作的現象經常存在，老師一味的講解，學生一味的聽從，沒有多少交流和溝通的機會。教學的目的就是拿學分，而不是道德品德的培養和綜合素質的提升，這樣的教育目的怎么可能發展政治教學呢。
（三）師資不強，問題多多.高中政治教學的好壞，其教師隊伍起著關鍵的作用，從上述的分析來看，很多的老師消極怠工已經嚴重影響政治教學的質量了。于此同時，我們發現，很多的高中老師沒有危機感和憂患意識，有的不思進取，不但沒有什么專業的技能，就連自身的品德素質也不佳。在教學上，沒有創新，使得自己止步不前，大大影響了政治教學的效率。
二、優化高中政治教學的方法探究
（一）更新教育觀念，重視政治教學.高中政治教學知識容量較大，內容較為豐富，對學生的全面發展有著重要的影響。在教學中，教育主管部門和教育工作者，必須認清教學的形式，整合各學科之間的關系，做到全面發展和兼顧學科特長，強化對政治課的重視程度，改變以往比較滯后的教學觀念。現代社會對人才的需求和要求已經發生了很多的變化，未來的人才是德才兼備的人，所以，只看重分數，只學習所謂的主科這是大錯特錯的行為。上至領導，下至老師、學生一定要明確學習目標，做到統籌兼顧，給與高中政治課足夠的重視。學校要把政治教學作為常規教學來抓，并強化政治教學的考核工作，讓老師重視起來，保證政治教學常年制度化、規范化、系統化。
（二）強化師資建設，提高教師素質.教育工作者人人都是德育工作者，高中政治的教學活動除了課堂上的理論知識傳授之外，更為直觀的政治教育就是老師們的言行舉止。高中生有了自身的價值判斷，喜歡模范和評價老師，所謂強化師資隊伍建設，打造高素質的教師已經成為政治教學的最強音。作為老師，要學高為師，身正為范，要為學生做好榜樣，要擁有一顆愛心，要擁有高尚的品格，要擁有精深的專業知識和文化修養，要行為世范，以身作則，以信立人，讓學生尊崇自己。同時，還要尊重學生的人格和自尊心，要平等地對待每一個學生，動之以情，曉之以理，導之以行，讓學生在耳濡目染中塑造自己的品德和操行。教師處理事情一定要公正合理，不能感情用事，不可歧視差生，偏袒優生，批評或表揚學生，一定要實事求是。不能因某同學學習成績好就一俊遮百丑，某同學平時表現差就做好事也無名，對于犯錯誤的學生，不能因學生的家庭背景不同而采取輕重不同的處理方式，只有這樣，學生才能樹立正氣，堅持正義。
（三）改善教學方法，開展有效教學.要想優化高中政治教學工作，就必須與時俱進，改變常規的那種講授式的教學方法，要激發學生主動學習的熱情，興趣是最好的老師，只有學生樂于學習政治課，才有實現政治教學的目的。隨著科學技術的進步，很多的科技手段被應用到教育領域，這極大的方便了政治課的教學工作，如多媒體的使用，使得枯燥乏味的政治課變得生機勃勃，多媒體技術有其自身的優勢，它可以聲文圖茂的展示教學內容，極大的刺激了學生的感官系統，對提高教學效率具有極大的促進作用。在上課方式上，老師讓位于學生，正確定位自己的角色和師生之間的關系。按照新課改的要求，學生才是課堂的主體，教學的目標就是通過知識的傳授和學習，然后內化為學生的思想和行為，以此來實現學生的發展。在具體的教學中，高中政治教師可以開展探究式學習、案例式教學、主體參與式學習等，最大限度的讓學生參與其中，讓他們積極動腦思考、動手操作，這些都一定程度上對實現有效教學起到一定的促進作用。
高中政治的教學工作，要想實現優質高效的教學效果，還需要很長的路要走，還需要方方面面的調整、改革和努力。但是，我們相信，隨著我國人口素質的逐步提高和教育教學改革的深入發函，高中政治教學一定會獲得生機，促進學生的全面發展起到應有的作用。
參考文獻：
[1]顧小萍.淺談當前高中政治教學面臨的困境及對策[J].教師，2011（15）
一、“三自一導”，學會創新
“三自一導”即通過學生的“自讀書、自質疑、自求索”并在教師的指導下學會學習，在學習中學會創新的一種教學方法。“三自一導”，讀書是基礎，自讀書是培養學生自學能力的重要途徑；“三自一”導重在“質疑”，要讓學生在“質疑”中學習創新。自求索，是在自學、設疑的基礎上求得“疑問”“目標”問題的解決，培養學生分析問題和解決問題的能力。對于書本知識，讓學生用多種疑問句式質疑，可以培養學生的創造能力。這樣可以開發學生的智力，啟迪學生的思維，培養學生的創新能力。允許學生超越課本知識充分發揮自己的想象答題，可以補充書本知識的答案，可以得出與書本知識不同的結論，允許學生“打破砂鍋問到底”，這將有助于對學生創新精神的培養。
二、高中政治具有學科化的特點
高一、高二、高三，每一年級的政治學科都會相對增加一些難度，但如果肯下工夫，且方法得當的話，逐漸也會覺得一樣好學。首先是要處理好兩種的關系，一種指的是基本概念和基本原理，一定要準確全面把握；一種指要能夠聯系實際，進行活學活用，這就要求我們走出教材課堂的小圈子，盡一切可能地將所學原理和現實生活相聯系，其實經濟學、哲學就在現實生活中，你不花錢嗎？花最少的錢辦最大的事就是經濟，而且花錢這個活動中就涉及分配、消費、儲蓄、保險、股票、第三產業等諸多經濟學的問題，我們在網上交流就涉及第三產業、信息化、工業化的問題，所以關鍵還是要做個有心人，充滿興趣，主動感知政治，研究政治，而不是被動地背政治。相信知識獲得的同時，樂趣的獲得也會成為一種必然。正因為政治著重對能力的培養，但又作為高考的一個課目，因此我們在學政治的時候要學會讀書，把厚書讀薄。
三、要提高學生的閱讀速度
現在要求同學們“一目十行”實在太難了。但是我今天一行，明天兩行，這樣，就可以提高我們的閱讀效率了，特別在高三的學習中，此能力會立大功的。我希望同學們要學會做筆記。不僅記板書，還要記老師口頭上說的重要的話，而要留有余地，供今后補充，做到在學習中既動腦又動手。結合實際來看，在日常的作業和考試中，論述題往往是同學們回答的難點。
四、要審清題目，包括審清材料和問題設置的角度，對不同題型有不同的要求
利用文字表述的題型，在認真、仔細、全面地閱讀所給材料的基礎上，對材料要進行歸納和思考，要審出材料的中心思想或主旨，提取出有效的信息，并注意幾個材料之間的內在聯系，對運用表格、圖形（包括漫畫）表述的題型，首先一定要全面地把握所給信息，包括閱讀表格的標題、表格內的內容、下面所給的注解，都包含有效信息；其次，對所給信息要進行比較，包括橫向和縱向的比較，審清題目設問的角度也非常關鍵，尤其是以前見過的熟悉材料、熟悉情境，更要特別加以注意。題目是從哪個角度考查的，審好題是答好題的關鍵，對有些類型題來說，審題非常重要。因為某些考題答案的要點，就隱藏在材料的表述中，如果能夠認真閱讀材料，體會其中的含義，就可能獲取答案的基本要點；再次，在審題的基礎上要進行思考，也就是說要圈定一個范圍，從現象上看考的是哪一個或者哪幾個重、熱點問題，然后透過現象看本質，看考的知識是哪一個或哪幾個；最后，思考清楚是從哪個角度考的，填寫答案的時候要注意以下幾點：第一要全面，第二要有重點，第三要具體化，第四要靈活有創新，第五要恰當使用經濟、哲學、政治的術語，條理清楚，邏輯嚴密地予以表述。
五、政治開放性試題采取的措施
可以說是最容易得分又最容易失分的部分，這里籠統地說，我們在面對這種試題時，如果從一個問題出發，可以組織答案的思路是是什么、為什么、怎么樣；如果從學科的角度出發，可以是從經濟學上看、從哲學上看、從政治學上看；如果從材料涉及的角度出發，可以是政府和國家、企業和農村、消費者或勞動者個人，當然還可以有其他的組織答案的思路，包括歷史與現實、理論與實踐、正面與反面等等。
【關鍵詞】高中政治 高效 活躍
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.09.064
政治是一門涵蓋著國家經濟、文化、政治等等內容的學科，其中包含的信息量巨大，涉及的知識范圍廣，在進行政治教學的時候老師要選擇適當的教學模式，讓政治教學取得高效的教學成果。政治課程中內容廣泛，教師在進行教學的時候，要改進以講為主的傳統教學模式，將學生作為課堂主體，增加學生在課堂上的表現機會，增加老師與學生在課堂上的互動，營造一個活躍的課堂氣氛，提高學生在“學”的教學模式中進行政治學習的輕松感。經過長期的教學實踐，通過老師引導學生學習，讓學生養成主動積極的自學習慣，讓學生的思維得到充分的發散。讓學生養成良好的自主學習的學習習慣，加強師生之間、同學之間的感情知識交流，調動學生的學習興趣，培養出了學生對知識不斷鉆研的刻苦精神，提高了課堂教學效果，提升學生的學習成績。
一、鼓勵學生提出問題
高中政治教育是ρ生進行社會機制，以及國家制度等方面知識的系統性學習，由于政治本身所涉及的知識量龐大，而且大多數知識都屬于抽象范圍，很多概念性、觀念性、哲學性的知識，與學生的生活常識很難聯系起來，而且對于高中生來說其實用性體現得并不多。所以采用正確的教學方式便尤其重要，老師的教學模式要結合政治抽象的特點，避免教師教學產生“灌輸-考試”的模式，學生的政治學習變成只會“識記-應試”的學習，喪失了學習本身帶來的樂趣。在教學的過程中，學生作為課堂的主體，老師作為知識的載體，要教會學生主動的“拿走”知識，鼓勵學生在學習中提出問題。 教師不能只依靠學生卷面取得的成績來評判一個學生，更要重視學生的心理以及在學習過程中學習習慣的培養，解決學生學習與生活中遇見的問題。在課堂中，老師只是起一個引導作用，所以可以用導學式的教學方法對學生進行政治教學，積極鼓勵學生提出問題，老師指導學生養成主動自主學習的學習習慣。通過增加學生的課堂提問，促進學生對學習內容的吸收和了解，培養學生在思考、討論、交流上面的能力，不斷增強學生自我提升政治素養的能力。只有讓學生自己主動提出問題，老師才能發現教學上存在著哪些不足之處，從而對教學內容進行優化調整。
二、學生自學習慣的培養
政治內容多，涉及廣，需要學生記憶的東西非常的多，讓學生養成自學的習慣就很有必要了。讓學生養成自學習慣也是老師在高中政治教學任務中最重要的部分，老師在教學過程中為學生布置一些任務，比如：提前預習內容、課后作業、課后復習等，引導學生按照老師的要求完成任務，在完成任務的過程中，培養學生的自學能力。學生自學一般都是利用課余時間，在課前或者課后讓學生自己為自己制定一份學習計劃表，老師安排幾個問題，讓學生在自學過程中對其進行思考。在學生進行自學的過程中，老師也要經常的為學生進行指導，了解學生學習中存在的問題，對學生的問題進行總結之后挑選出學生在學習上經常犯的錯誤在教學時進行強調，讓課堂教學更有針對性，也能夠讓老師隨時調整教學方式更好地做到因材施教、因人施教。當學生的自學習慣培養出來之后，學生更加容易做到對知識的自我鉆研，在遇到難題疑點的時候，更多的是自我思考或者和同學進行討論，而不是一遇到問題就拿來問老師，降低了老師的教學工作量。學生通過自學將被動的學習方式轉變成為了主動的吸收知識，學習效率大大提高，為成為會學習、會創新的人才奠定了良好的基礎。
三、增加課堂實踐內容
傳統的教學模式中，老師一直按照教材或者教學課件不停的對學生進行講解而忽視了對學生實踐教育內容的教學。增加課堂實踐內容，實踐出真理，利用實際事實說服學生。比如：在講到《商品的價值以及價值的表現形式》的時候，讓學生對學校周圍的市場或者超市進行商品價格調查，了解商品的價值是由什么決定的以及價值具體的表現形式，然后將調查的結果由學生在課堂上進行總結匯報。在調查的過程中，不僅將商品的價值從抽象概念轉變成了實際內容更便于學生理解，而且還鍛煉了學生的實踐和找尋信息的能力。學生在課堂進行總結了之后，老師對調查結果再進行歸納總結，對調查活動進行點評。增加一定的實踐內容不僅是增加老師教學形式，更提升了學生的學習興趣，讓學生不再覺得政治的學習是枯燥無聊的。政治的教學需要形式多樣化的開展，還可以在班上舉行辯論比賽，比如：以“中國加入世界貿易組織是利大于弊還是弊大于利”進行辯論。參加辯論就需要學生根據論題開始收集資料，首先要知道世界貿易組織的性質以及加入其中需要什么條件，然后了解中國是什么時候加入世貿組織的、加入世貿組織之后中國經濟的發展情況、中國經濟與世界經濟發展存在哪些差別等等內容，通過辯論的方式來達到政治教學的目的。
四、加強學生的閱讀指導
關鍵詞：高中政治；教法；學法；問題；對策
一、高中政治教學中存在的落后的教學方法
教學方式強調存在“只要學生學”等方面問題：比如：極個別教師及其強調“一言堂”“滿堂灌”的輸出方式，嚴禁學生提出與“教學無關”的問題，磨滅了學生自主學習的積極性與創造性。當然也存在教學內容 “繁、難、偏、舊”的問題、教學結果 “過于強調甄別與選拔”等問題。這些問題的存在直接影響了政治課堂教學效率，從而導致一些課堂低效甚至是無效的，長此以往將不利于學生和教師的成長，因此如何提高高中思想政治課堂教學有效性、使高中思想政治課在新課程背景下真正實現有效教學便成為了一個亟待解決的問題。
二、高中政治教學中教師新穎的教學方法（以情境教學法為例詳細闡述）
政治學科具有很強的系統性與邏輯性，如果只是單純地就知識進行講述，必將會陷入枯燥而機械的理論灌輸，教學高度固化，枯燥無味，不僅無法激起學生學習的激情，致使厭學情緒滋生，而且也不利于學生對知識的理解，只能成為死的知識，而不能靈活地運用。致使筆者認為新穎的教學方法存在以下幾點共通之處：1.激發學習興趣，提高學習熱情；2.創設民主的教學氛圍，強化學生的課堂競爭意識；3.鼓勵質疑，保護學生學習的積極性；4.創設開放性教學體系，引導學生積極參與探討；5.培養多種能力，提高學習成績。
接下來我將以情境教學法為例詳細闡述：
采用情境教學，通過有目的的創設與具體教學內容相關的活動場景，來引導入情入境，這樣更能激起學生學習的激情，更加利于學生的理解，筆者認為是推進教學改革步伐的有效途徑。
情境教學將無形的情與有形的景結合起來，更能讓整個教學變得生動活潑，使枯燥而抽象的知識寓于直觀的事物、真實的場景之中，這樣更能增強教學的趣味性，激起學生參與學習的主動性，使其思維處于高度亢奮狀態；同時更能增強教學的形象性，學生更易從直觀的事物與場景中獲取第一手感性材料，從而上升為理性認知，達到對事物本質的認識，真正實現活學活用，促進學生將知識轉化為能力。這正是推進教學改革，提高學生綜合能力的重要教學方法。
1.創設問題情境，引發學生強烈的好奇心。學起于思，思源于疑。疑問可以引發學生強烈的好奇心，使學生在好奇心的驅動下展開主動的求知行為。如在學習《價格變動的影響》這一知識點時，我讓學生思考這樣兩個問題：（1）汽車和汽油、豬肉和雞蛋是什么關系？（2）汽油與雞蛋的價格上漲或下落，對汽車和豬肉的市場需求有什么影響。這兩個問題與生活密切相關，直接指向具體的教學內容，這樣更能在問題的刺激下激起學生強烈的好奇心與探究欲，從而實現學生的主動探究。
2.創設生活情境，為學生的深刻理解做鋪。
政治學科與人類生活密切相關，要實現有效教學，就必須要將政治學科教學與現實生活結合起來。因此，在具體的教學中我們要徹底摒棄以教材為中心的封閉式教學，要將教學的視野引向寬廣的生活空間。如在學習《正確行使權利》這一內容時，教師聯系學生所熟悉的選舉來創設情境，某村進行村委會換屆選舉，村民對選誰議論紛紛，有的說誰給我好處我就選誰，有的說誰能為村民辦實事我就選誰。如果你是這個村的村民，你會選誰呢？通過這樣的生活情境將看似抽象深奧的知識與學生的現實生活聯系起來，不僅可以引發學生的關注，同時也可以讓學生聯系具體的現象來理解這些知識，從而達到本質性的認知。
3.創設媒體情境，讓學生成為知識的構建者
現代化教學手段是指“各種電化教育器材和教材，即把幻燈片、投影儀、錄音機、錄像機、電視機、電影機、VCD 機、DVD 機、計算機等搬入課堂，作為直觀教具應用于各學科教學領域。” 它改變了傳統的黑板加粉筆的單一教學模式，而是以圖文聲像等手段來傳遞信息的視聽結合的多種感官參與的教學模式，在政治課教學中這樣能吸引學生和增強學生的注意力，大大增強了學生對政治課的學習興趣，使其在教學中發揮積極的作用。讓學生在學到知識的同時，能夠不斷地將知識轉化為自身的技能與能力，真正學會探究，學會學習。
4.創設實踐情境，提高學生實際運用能力
成功而有效的教學的標準不是教師傳授知識的多少，也不是學生所接受知識的多少，而是要看學生的運用程度，也就是說學生能否創造性地運用所學知識來解決實際問題，學以致用才是教學的最終目標。傳統教學中只重知識的傳授，重學生對知識的識記，而忽視具體的運用，將學習與運用，理論與實踐割裂開來，扼殺了學生的個性與創新。為此在現代教學中，教師要善于為學生創設實踐情境，尤其是引入時事熱點話題，將學生的認知由教材引向生活，引向社會，這樣才能真正實現學用合一，以學導行，活學活用。
三、新穎教學方法運行存在的阻礙
1.課程評價制度存在的問題。思想政治教學評價過于強調甄別的功能，以學生成績作為評價課程好壞的唯一方法。忽視對學生身心各方面發展的評價。致使教師在高考指揮棒的指揮下，無法運用多元的教學方法。
2.經費投入不足。教育上的經費難以滿足教學過程中的大量支出，導致各地區的教學效果受到嚴重影響。
3.高中生對新學習方式不適應。由于學生個人能力的差異以及學生由于已經適應了以前的教學方式和學習方式，突然面對新的要求，在短期內成績下降。
4.家長對新教學方式理念理解片面。評價學校好壞的主要標準是孩子是否好好聽課。
四、推進高中政治新教學方法的有效對策。
學校應完善教學評價機制和加強課程資源開發和利用；教師應加強學習，提高專業水平并且轉變觀念，多樣化教學；政府應加大對教育經費的投入；教育機關廣泛汲取家長、社區意見；最重要的是，需要從實際出發，結合地方文化。
總之，高中政治教學課堂上存在多種多樣的教學方法，無論教師采用何種方法進行教學，都是為了給社會培養合格人才。社會在發展，時代在進步，教師的教學方法也要不斷推陳出新。
參考文獻：
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[4]施凱賢.多措并舉――全面提升高中政治教學成效[J].文理導航，2010，（12）.
[論文摘要]為了更好地在民族地區高中思想政治課堂教學中實施培養學生探究精神和實踐創新能力為核心的教學，調查民族地區高中生的探究精神以及他們對當前民族地區高中思想政治課堂教學的評價既能揭示民族地區高中思想政治課堂教學的弱點所在，又能為教學實驗提供依據。
一、引言
探究精神是指敏銳地把握機會，敢于挑戰，敢于付諸探究行動的精神狀態。“教育中最可寶貴的精神是探究精神，探究精神是一種人文精神，是一種教育精神”。它既是一種學習精神，也是一種教學精神。作為學習精神，學生作為探究者，在教師創設的情景下，明確探究的目標，思考探究的問題，掌握探究的方法、敞開探究的思路、交流探究的內容、總結探究的結果。作為教學精神，探究反映的是教師積極探究教學問題，追求最佳教學效果的一種精神狀態和行為取向;教師的探究精神不但表現為課內的行為，也表現為課外的行為。課堂教學中的“探究精神”是指在教師采用探究性教學或類似于探究性教學的課堂環境下，學生在獨立自主學習和合作學習中，自由表達、質疑、探究、討論時所表現出來的積極、主動和創造精神。在課外則表現為，自尊自信，在教師的指導下，排除干擾、自我調控、自我探究、主動學習和發展，以提升自己的探究創新精神、實踐操作能力和完整個性的上進與追求的精神。
為了更好地在民族地區高中思想政治課堂教學中實施培養學生探究精神和實踐創新能力為核心的教學，調查民族地區高中生的探究精神素養，包括問題意識、質疑習慣和思維能力;創新意識和能力;實踐意識和能力;探究意識和能力;主體意識等方面，以及他們對當前民族地區高中思想政治課堂教學的評價(問卷、訪談)就顯得非常必要。
二、問卷調查及訪談對象
河池市第三高級中學的生源主要來自“東巴鳳”(東蘭、巴馬、鳳山等縣的簡稱)革命老區和毗鄰的大化瑤族自治縣。學生中壯族居多，其次是瑤族、漢族，還有少數水族、侗族、毛南族、松佬族。“東巴鳳”和大化瑤族自治縣位于廣西西北部，四縣均屬國家重點扶持的“老、少、邊、山、窮、庫”貧困縣，也是一個多民族聚居的地方;四縣境內居住著壯、瑤、漢等12個民族。長期生活在這塊長壽帶上的壯、瑤等民族，登山履險，燒舍耕種，繁衍生息。四縣境內壯、瑤、漢民族分布的特點是大雜居、小聚居，這種人文地理特征決定了各民族必然要與其他民族發生頻繁交往關系，形成了既有雜居融合性又保留著各自民族獨特個性的文化。“東巴風”革命老區基礎設施大會戰極大地改善了老區教學硬件設備，但老區的教學水平還很落后，學生人學成績比較低。所以，本課題的研究對象頗具我國民族地區普通高中教育的共性。
1、問卷調查的對象:該校2005級有10個教學班，學生人數為503人，以他們作為問卷調查的對象。筆者任教班級為(1)、(2)班，系該年級的重點班，學校是根據學生中考成績排在前一百名隨機搭配組成的。為了便于研究，筆者只統計該年級參加問卷調查的503人中的(1 ) ，(2)班的100人(兩班人數均為50人)作為抽樣調查結果。筆者任教的2005級(1 ) ，(2)班學生情況見表1—1:
2、通過對河池市三高的六位政治教師和2005級(1).(2)班隨機抽選的8位學生的座談訪問，收集調查資料。
三、調查研究結果與分析
(一)問卷調查結果的總結與分析
1、問卷調查情況
(1)問題意識和質疑習慣狀況(見表2—1)
(2)創新意識和能力狀況(見表2一2)
(3)實踐意識和能力狀況(見表2一3)
(4)主體性和合作性狀況(見表2一4)
(5)學生對政治課教學的評價狀況(見表2一5)
(6)學生探究意識和探究能力狀況(見表2一6)
2、問卷調查結果分析
以上各項調查雖有學生主觀因素的影響，但統計結果與教學觀察基本一致。從抽樣問卷調查結果看，與其他地區高中生相比，民族地區高中生深受傳統教育思想的左右，表現出更明顯的唯師是從，知識面狹窄，能力低下，創見貧乏的特征，這與知識社會對人的創新素質與能力的要求相距甚遠，具體表現在以下幾方面:
(1)民族地區高中生自學能力較差，問題意識淡薄，缺乏質疑精神和探究意識。2004年上海市第三女子高中政治教師肖英，就學生的問題意識狀況作了一次調查問卷，結果顯示“經常對教材的內容和老師的上課提出疑問”的比例僅占被試的7. 14%，而這7， 14%的學生，被問及為什么會提出疑問時，近半數同學選擇了“老師不斷啟發和要求”。就“你在哪些學科主動提問較少”一問，調查顯示，文科要遠遠大于理科，而在文科中，政治、語文學科要遠遠高于外語。相比之下，本次調查的第2題C選項為5%;第1 ，2，3，4，5，6題B選項均超過50%;第19，20題的A選項和B選項同樣超過50%，其中最高達77 %;第19，20題的B選項總共才9%。說明民族地區高中生不善于自學，更不善于在自學中和有問題處提出問題。唯師是從，唯書至上，不敢發表自己的見解和觀點，更不敢懷疑權威和書本，探究意識極度貧乏，探究能力低下。第1題的D選項極低，只有2%;第5題的A選項明顯低于C選項;第3題B選項的高選率也正好與課堂觀察、訪談了解相一致。
(2)民族地區高中生發散思維相對萎縮。創新意識中發散思維最重要，沒有對問題的多角度、多方位的思考，循規蹈矩，就不可能有新的發現和創新，第7 ，8題顯示民族地區高中生發散思維品質低下、創新意識缺乏，不善于獨辟蹊徑、另選方法。這可能與民族地區傳統的灌輸式教學和追求“標準答案”有關。如第9題中56%的高中生依然認為學習知識比掌握方法更重要，9%的學生選擇D選項，只有35%的學生選擇C選項，表明缺乏探究創新的意識和觀念。
(3)民族地區高中生缺乏實踐意識和能力。第11，12題反映民族地區高中生缺乏實踐意識，不能將所學知識與學習、生活實際相聯系，知識與實踐相脫節。第11題中選擇C選項的人數比選擇A選項的人數要多也說明了這一點，同時也說明很多民族地區高中生并沒有將社會調查看作是一種重要的學習過程，明顯缺乏實事求是和科學探究精神。
(4)民族地區高中生的主體意識淡薄。第4，13題反映民族地區高中生學習處于被動地位，知識以老師傳授為主，多數學生學習時仍習慣于被動地接受，老師問什么，他們就想什么;老師講什么，他們就聽什么。民族地區高中生學習的主體意識很弱，也缺乏主體的參與能力，如第13題選擇C選項就占26%。說明他們知識面偏窄，缺乏自主探究問題的精神和能力，從第4，13，14，15題就可以反映出來。相比之下，其他地區大多數高中生渴望成才，對自己的前途充滿信心，自尊自強，自信自立，有樂觀豁達的良好心態，獨立意識與競爭意識較強，迫切希望從父母的束縛中解放出來，渴望用自己的眼睛看世界，用自己的標準衡量是非曲直，做自己命運的主人。如福建沿海開放城市中小學生思想品德現狀的調查顯示:93. 6%的高中生認為“學習好必須依靠自己”，70. 68%的學生表示“喜歡競爭”。值得注意的是:從本次調查看，同是民族地區，從民族上看，壯民族學生比其他民族學生各方面的素養略優;從性別上看，女生比男生更愿意與他人交流;從城鄉生源看，城鎮戶口學生各方面的素養遠遠優于農村戶口的學生。
(5)民族地區高中生對思想政治教學現狀表示不滿。在高中階段的各門學科中，思想政治課學生學習態度淡漠的情況最為嚴重。2004年在上海市第三女子高中思想政治教師肖英的調查中，高中生普遍對思想政治課難以產生興趣，認為“政治課只要坐著聽，不需要動腦筋、提問題”，認為“政治就是受教育，只要點頭就行了，不需要提出異議”。而本次調查的第17，18題反映民族地區高中生也同樣不喜歡當前思想政治課的教學模式，他們更喜歡快樂教學課堂，喜歡師生共同討論、共同研究、多維互動的課堂教學模式，同時希望理論與實踐相結合、相聯系。第17題的C項選擇率為零，說明該校教師未曾進行探究精神的教學實踐，學生也就未曾接受探究精神的培養，并對其缺乏了解，談“探究”色變，無一人選擇C項。在對思想政治課學習的態度上大多數民族地區高中生是感興趣的，但應該注意，有7%的學生選擇了“無所謂”，22%的學生選擇了“不得不學”，而“很感興趣”的選擇率只有巧%。如何提高高中生學習思想政治課的興趣，這個問題，應引起民族地區高中思想政治課教師的高度重視。改變民族地區落后的教學方式，實施具有民族地區特色的素質教育，理論聯系實際，讓他們在生動、活潑、主動發展的氛圍中學習，這才是改變民族地區高中生思想政治學習狀況的最佳途徑。
誠然，造成上述民族地區高中生探究精神素養貧乏的原因很多，民族地區現行高中思想政治課堂教學模式是不是其中原因之一，需要對民族地區高中思想政治課堂教學現狀進行調查與分析。
(二)訪談調查結果的總結與分析
1、教師訪談結果分析
請六位高中思想政治教師和八位隨機抽選的2005級(1) ，(2)班學生談談對現行教材和課堂教學改革的看法，了解河池市第三高級中學思想政治課堂教學的現狀，尋找導致高中生探究精神素養貧乏和阻礙高中生探究精神養成的原因，為教學實驗提供指導。
訪談時間:2005年10月13日、20日、25日、28日，2006年12月25日、27日。筆者利用業務學習時間與高中政治教師進行訪談，結果如下:
(1)對高中政治教材的看法。教材是課堂教學的重要載體，要想對課堂教學進行改革、培養學生的探究精神，就必須了解現行政治教材。他們認為現行教材的特點:一是知識與能力相結合。該教材重視學生知識與能力同步協調的發展，始終把知識與能力有機地滲透和密切地結合在一起，尤其注重理論聯系實際，有利于培養學生運用知識分析和解決問題的能力的生成。課堂教學基本實現將學生的學習過程由“吸收—貯存—再現”轉變為“探索—研究—創新”，逐步實現由簡單傳授知識轉變為培養學生學會學習，逐步培養學生發現問題—提出問題—分析問題—再發現問題的能力。教師可以在教學過程中，反思自己的教學行為，檢查、審視學生在學習過程中“學到了什么”“遇到了什么”“形成了怎樣的能力”“發現并解決了什么問題”。面對一些具有探究性的問題教師可以不直接講解，而是讓學生“閱讀問題—分析問題—發現問題—解決問題—回歸問題—反思問題”，讓學生掌握解決問題的方法和步驟。也就是說，這是現行教材最大的優點，為課堂教學進行改革、培養學生的探究精神提供基礎。二是導與學相結合。以往教材內容的安排多以知識邏輯為主線，其中的章節理所當然地成為教學的單元，教材內容的先后順序無一變動地成為教學內容的安排順序。我們民族地區教師的授課方式基本是“滿堂灌”，即灌知識、灌方法，沒有師生互動，更談不上激活感悟，啟迪智慧，挖掘潛能。但與過去相比，現行教材在傳統教學方法中教師費盡口舌、半天解釋不清的東西，現在讓學生一看便知，極大地豐富了政治課堂教學的表現力。如教材中大量的黑體字、楷體、宋體、名人名言、圖片、漫畫、資料卡，以及【想一想】【憶一憶】、【說一說】、【試一試】、【議一議】、【閱讀與思考】等多種形式，作為教材的輔助材料，學生能主動地從看、想、議、說中進行學習，從而得出結論，與過去使用的教材相比，現行教材是比較好的，但要與進行培養學生的探究精神配套相差甚遠。三是現行教材的知識體系在安排上是先部分后整體，先原理后應用，先世界觀后方法論，這符合學生的心理特點和認知規律，但在培養學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的方法和能力方面仍顯不足，多數問題仍由教材直接給出，研究思路也是教材直接呈現，對課堂教學進行培養學生探究精神的開展很不利。
(2)對新一輪課程改革的看法。基礎教育在短短的五十幾年里，進行了八次轟轟烈烈的改革，教學理論換了一茬又一茬，而民族地區的課堂教學和十幾年前相比沒有多大變化。為什么理論和實踐之間會出現如此大的反差?原因在于現行的考試制度。他們一致認為當下課堂教學模式的存在有其必然性和合理性，主要是會考和高考的壓力所致，而這一形勢又是民族地區一線教師所無法改變的，所以民族地區的教學改革空間非常有限，只能在保證兩考(會考高考)的前提下進行。最后他們一致認為:首先，要培訓和提高民族地區政治教師的素質。針對當下課程改革，民族地區教師因素是新課程標準具體實施過程中的一個非常關鍵的環節和極重要的可變量。教師不僅是新課程理念的接受者和傳播者，也是新課程精神的執行者;新的課程理念是否能夠得到準確理解，新的課程內容是否能夠得到貫徹落實，新的課程目標是否能夠順利實現，符合時代要求的新型人才是否能夠高效培養，所有這一切最終都要落到一點，那就是要有一支高素質的教師隊伍。而在民族地區，我們對新課程理念的認識僅僅停留在表面上，也就是說我們對理念的掌握僅限于一些新名詞，而在具體的教學過程中還是保留著原有的模式，甚至認為新課程其實就是換了一本新課本而已。其次，重塑民族地區師生關系。針對當前民族地區政治課堂教學過程中存在著嚴重的師生關系錯位的現實，有幾位老師都提到政治教師必須樹立“以學生發展為本”的教育思想，在民族地區課堂教學中不應突出“教”，應突出“導”和“學”，民族地區政治教師要努力創設一種開放的教學情境，營造一種活躍的、師生平等的課堂氛圍，以喚起民族地區學生學習的熱情，調動他們學習的主動性，激發他們進行發散思維，為學生的后續發展打基礎。
2、學生訪談結果分析
筆者利用課余時間與八位隨機抽選的學生進行訪談，結果如下:
(1)對高中政治教材的看法。高一(經濟常識)的政治課本看得懂，課也聽得懂，就是考不了高分;懂得自己也是一個納稅人，很自豪;但始終弄不明白的是:價格圍繞價值上下波動，上漲的部分與下跌的部分為什么是均等的?生活中商品交換更多的是不等價交換，為什么說商品實行等價交換?高二(哲學常識)的政治課本每個字都認識，但組成一句話卻不知究竟，看得懂文字卻弄不明白它的意思;預習時似乎就理解了，但聽老師講解之后反而增加了諸多的不理解;不厭其煩地看、念、背，考試后卻發現選擇題的誤選率更高;以前半夜醒來，忽聞窗外風吹草動的聲音，心里總是發毛，現在，當我害怕的時候，我就嘮叨這樣一句話—世界的本質是物質的，物質決定意識，鬼神的觀念不過是人腦對客觀事物的歪曲反映罷了，但唯物論為什么是正確的，唯心論為什么是錯誤的?書本一直沒有說明白。學生還希望書本能否多一些生動活潑的字眼、案例和圖畫。
(2)對高中思想政治課堂教學的希望。在小學、初中的政治課堂上老師很少提問，到了高中政治老師還是很少提問，老師總是講呀講，我們只能聽，不能問;老師什么時候提問我們，或者什么時候我們能在課堂上隨時向老師提問?在課堂上隨時向老師提問可以嗎?其實我們也提不出什么問題，但我們還是希望老師多舉例，把復雜的問題簡單化，并以題目鞏固理解，對于材料分析題，多講些答題的思路和方法;有的政治老師說話的口氣如同上帝真理一樣，給人的印象就是學了他的政治就會超凡脫俗，我們愉快不起來了。
論文摘要：在新課改全面實行之際，本文從目前高中思想政治課教學現狀，闡述了案例教學的必要性，堅持把建構主義理論與教學實際性相結合，從典型性、應用性、情境性、新穎性等方面分析案例教學的原則，并進一步表面案例教學在新課改的重要性。
高中新課改作為基礎教育改革和發展中一道亮麗的風景線將在我省全面鋪開，特別是高中思想政治的新課改，無論是新課標的理念、還是具體的課程模塊上都有較大的新意，真正體現了教育的社會化、生活化，也必將促進學生的全面發展。本文以新課改為背景，結合建構主義理論淺談新時期案例教學存在的必然性和相關原則及應用，以求在思想政治教學中提高成效，真正促進學生在認知情感、人格等方面得到全面發展。
一、在新課改背景下，強化案例教學的必要性
案例教學法是指通過典型的事件和教材中關鍵性問題的教授、探索來帶動學生理解普遍性的問題，從而引導學生參與分析、討論、評價、尋找對策，啟發思想，達到掌握知識的一種教學方法。這種方法是理論聯系實際的主要途徑之一，也是激發學生興趣、愛好、真正理解教材內容，并運用知識分析當今社會問題的一種頗為有效的策略。
新課改的課堂教學十分注重知識和技能、過程和方法、情感態度價值觀三位一體。在對人的情感道德普遍關注的基礎上重視教學過程和方法，而案例教學充分體現這點，把過程方法視為課堂教學的重要目標，突出過程方法的地位。wWw.133229.coM
新課改的前景是美好，也是異常艱巨的。我們常常會發現(1)在應試教育的引導下，憑課本的知識，一二三四，甲乙丙丁地重復介紹，使學生覺得枯燥乏味。(2)部分思想政治教師在教學中對理論聯系實際貫徹很不到位，在教學中有意無意地采取“填鴨式”“滿堂灌”的教學方式，使學生聽了似在云中霧里，久而久之，加重了對學習的厭煩感，以致出現了那種“講條條，記條條，考條條，忘條條”的惡性循環，使政治課的知識認識，能力培養，覺悟性提高的目標難以得到實現。
總之，新課改的要求與現狀形成強烈的反差之時，做為一線的政治教師，要有強烈的責任感和使命感，不僅在課程與教學理念上應加以更新，更應該在實際教學活動中，特別在教學模式，教學方法上進一步創新。筆者在長期的教學中，認為案例教學的原則作用與新課改的核心理論—建構主義理論有眾多的吻合之處，能有效地克服傳統的灌輸式教學的弊端，真正實踐新課程的理念。
二、建構主義理論下案例教學的原則及應用
(一)典型性
建構主義學習理論強調，學習是在一定情景下，學生借助他人的幫助，對學習內容，所反映的事物的性質，規律以及該事物與其它事物之間的內在聯系達到較深刻的理解，最終形成特定的認知圖式和認知結構而實現的意義建構過程。綜觀高中政治教材，存在許多抽象的原理、概念，使學生不易理解，鑒于此，通過典型的案例教學，把問題具體化，并將問題置于一定的實際情景之中，使學生從案例中領悟到原理、概念、以及在現實中的用處，從而增進學習的興趣、動力。當學生在參與案例的討論時，進一步促進言語表達能力，邏輯思維能力的提高，避免了那種“為教而教”，使學生覺得枯燥乏味的說教式教育的局面。如為了說明科學的發展觀，特用以下案例。
新聞調查《淮河流域污染》
1994年到2004年—10年601)億換來歷史污染之最
2004年7月20日至27日，淮河突然爆發有史以來最大的污染團，如同巨大的黑蘑菇，從上游奔騰而下，橫掃千里淮河，充斥河面的黑色污染水團全長133公里，總量超過5億噸，一路浩浩蕩蕩殺奔洪澤湖，滿河黑暗，浮尸(魚蝦蟹)千里。
新聞追蹤《黃孟營村—癌癥村》
河南省沈丘縣周營鄉黃孟營村坐落于淮河最大的支流黃孟營村十幾年來發生的癌癥、殘疾，甚至兒童的先天性心臟病都與水污染有著密切的關聯。
提問:
1、傳統的發展模式帶來的弊端?
2、科學發展觀的本質與核心，基本要求?
(二)應用性和情境性
高中政治新課改從經濟生活、理論生活、文化生活，生活與哲學四大塊，構建以生活為基礎，以學科知識為支撐的必修課課程模塊。新課標強調“引起學生在認識社會，適應社會融人社會的實踐活動中，感受經濟、政治、文化各領域應用知識的價值和理性思考的意義”。因此案例教學中的著眼點在于學生創造能力和實際解決問題能力的發展，而不單純地獲取知識，讓學生通過案例逐漸領悟，并內化為自身的知識，避免了傳統講授法的固有弱點，化解了灌輸式教學使學生所產生的厭惡感，縮短了教學情境與實際生活的差距。
當然，應用的過程離不開情境的設置，根據建構主義的情境性或情境化認知觀點，學習是學習者主動建構的過程，是通過原有的認知結構，與從環境中接受的感覺信息相互作用而生長信息的意義的過程。“拋錨式教學”強調“條件知識”的重要性，給學生提供一個真實性，界定了知識應用范圍的問題情境，來發展學習者靈活的可應用的知識，如在上《人生的真正價值在于對社會的貢獻》課中設置三個情景。
1、情境內容(一)
2001年，顧孝亮在高考中以麟6分的好成績成為鹽城市的高考文科狀元，被北京大學國際關系學院錄取，可是讀大學的費用成了顧家人的一大心病，由于家里經濟條件差，而且顧孝亮弟弟還在讀書，怎么辦呢?是去讀北大還是放棄呢?
2、情境內容(二)
2004年秋，他被法學院列人保送攻讀碩士研究生名單，消息傳到村里，整個村子都沸騰了。然而不幸就在這個時候發生了，顧孝亮患惡性腫瘤，要治療此病至少需要50多萬元，如果你是顧孝亮，你會:
a、接受治療b、放棄治療
3、情境內容(三)
為挽救年輕生命，顧孝亮患病后，故鄉通陽村先后有2000多村民外出打工，就在農民工紛紛返家時，顧孝亮由于病情嚴重惡化，搶救無效而去世。村民們的行為有沒有價值?
a、有價值b、沒價值
通過以上三個情境，使學生在認知上產生沖突，從而最大程度地調動學生的主動性和積極性。
(三)新穎性
建構主義認為，“建構過程包含兩方面的建構，即對新信息意義的建構和對原有經驗的改造重組”，學習者以自己原有的經驗系統建構對事物的理解。因此，政治課的案例選擇要做到貼近學生的生活，符合學生的總體認知水平，能凸顯時代感，使學生樂于接受。據筆者調查，學生普遍對時事感興趣，這也是政治課教學的優勢所在，在教學案例中，根據教材的需要和學生的認知狀況，恰當地引用最新，有重大意義的時政案例，如東南亞海嘯，神舟六號發射成功，連戰大陸行等。
當然，要從學生的自身角度出發，聯系高中生的心理、生理特點，把心理健康教育引到教學中，也能成為較好的案例，如講授哲學中矛盾是對立統一時，舉一個14歲的學生案例，分析青春期的矛盾心理。
(1)老師心目中:“不合群、孤僻、喜歡邪惡，自以為是，目中無人，不服管教”
(2)父母眼中:“愛學習，有個人愛好，聰明能干，能尊重他人，但對父母親有反抗心理”。
(3)本人的日記(摘錄部分)“我并不奇怪，我就是我，只是和別人不同，為什么要自卑，為什么不敢自信、生活這樣美，我當然不甘居他人之下，我從來都很自信，也不認輸，把回想留給未來，就像把夢留給夜，把淚留給海”。
當此案例在講授時由于反映青春期的學生特點，引起了班上同學們的共鳴，在此基礎上，教師順勢引導到人生中存在的矛盾問題，以及哲學的矛盾內涵。
(四)時機性和趣味性
案例的選擇應把握時機，如剛上課時，學生一般還未進人上課狀態，這時一個生動有趣的小案例，常常可以調動學生的興趣，產生問題情境，使學生在最短時間內產生尋找答案的動機，較順利地導人課文的正題，同樣的，在一節課中涉及到重、難點時，借助好的趣味性案例，不僅能使學生加深對知識的理解，而且還能較短地解決重難點，如在哲學的價值觀問題上列舉以下的例子。
1、指導者告訴成員:地球上發生了核戰爭，人類將滅亡。但是，一位科學家發明了一個特別的核保護裝置。如果誰能進人其中，誰就能生存下去。
2、現在有10個人，但是核保護裝置里的條件只能讓人類7個人生存下去，請您決定誰應該活下去，為什么?
①老師;②懷孕著的婦女;③運動員;④少女;⑤外國的游客;⑥警官;⑦僧侶;⑧流行的男歌手;⑨小說家;⑩慢性病住院患者。
3、每位成員將自己的選擇及理由寫下來并在小組內交流。
討論要點:
(1)在討論過程中了解自己的價值觀及他人的價值;
一、明確目標性，發揮“導向力”
車爾尼雪夫斯基曾說：“沒有目標，哪來的勁頭？。”仔細觀察與反思，但凡學生不參與的缺乏活力的課堂，基本上都是是學生缺乏學習動力與明確目標的課堂。因此，要煥發課堂活力，必須首先從提高教學目標性、激發學習導向力入手。首先，教師要在課堂教學伊始對“三維目標”進行簡要解讀，引領學生明確課堂教學的目標；其次，教師圍繞要實現的目標，科學分析學生心理，針對學生的實際，提供接近目標的適當階梯，引導學生一步步地往前走，“積小勝為大勝”，增強學習主動性；再次，教師要通過在課堂上安排學生開展諸如自主學習展示、演示表演及自我檢測練習等實現目標的具體事件，善于把目標轉化為一件件可實際操作的行為，目標的功能就現實化了，目標的激發力也就融入行為中了。
二、尊重主體性，激活“內動力”
蘇霍姆林斯基指出：“自我教育需要有非常重要而強有力的促進因素――自尊心、自我尊重感、上進心。”因此，要調動學習主動性，首先要從培養學生主體意識和尊重學生主體地位著手。課堂教學要尊重學生主體地位，首要的就是營造一個民主、輕松、和諧的課堂環境和平等融洽的師生關系。政治課教師要改變學生印象中那種死板嚴肅的表情，換之以富含期待、充滿鼓勵的微笑，要減少乃至硬枯燥的語言，換之以富有美感、娓娓動聽的語言；其次，課堂上要采用學生輪流時政演講、小組合作探究問題、組內交流與課堂自我展示以及師生鼓勵性評價等多個環節、多種方式來激活學生自主學習的效能感；激活小組合作學習的熱情感；激活學生展示才能的沖動感；激活學生融于小組的集體感；再次，教師在課堂上要善于發現和利用每一個學生的優點或成功之處，并借機表彰激勵學生，巧借這種優勢轉移法，激活學生學習的內動力和主動性。
三、增強趣味性和思維性，激發“吸引力和思維力”
首先，創設教學情境，激發興趣，啟迪思維。教學情境的創設要做到“三貼近”，即貼近現實生活、貼近學生實際、貼近時事熱點，這樣有利于學生參與其中。課堂教學情境創設還應該具有新穎性、懸念性，能制造認知沖突，這樣才能激發學生參與的興趣，啟迪學生思維。課堂問題的情境還應緊扣教學目標，要突出重點和主干知識，彰顯情感升華，能將教學內容貫穿于情景導入、分析和回歸之中，實現“三維目標”的統一，這樣才能將趣味性與科學性統一起來，才能既達到激發興趣、調動學習主動性，又能落實教學內容，提升學生學科素養。最后，在情境材料的選擇上要堅持一材多用，在情境問題的設置上要縝密思考，設置的問題要具有邏輯性、層次性、梯度性和開放性。
其次，活化教材，將抽象枯燥內容具體化、形象化、趣味化、思維化和文學化，進而激發興趣與好奇心，提升學生思維的深刻性和語言的表達力。政治課教學中，教師要在課堂通過設置數學計算、圖表曲線、漫畫圖片、詩歌古文、成語典故、哲學命題等教學資源，靈活多變地將枯燥、抽象的知識形象化、思維化、直觀化，將政治理論寓于自然科學、社會科學、文學典故及針砭時弊的漫畫寓言之中，相信這樣的課堂教學一定能引起學生共鳴，調動學生學習主動性。
再者，政治課教學要善于利用學科特色，挖掘和整合多種教學資源，活化教學手段，發揮學科優勢。高中政治課內容緊密結合我們的經濟、政治和文化生活，而這些生活中又蘊藏著豐富的哲學道理，教學中要善于利于現實資源。同時，將學科教學與信息技術相整合，要借助傳統與現代、聽覺與視覺相結合的多樣化的教學手段，采用讀、寫、說、唱、演、評等多樣化的教學方法，激發學生積極性，讓政治課真正彰顯學科魅力，煥發學科活力。
四、緊扣時代性，助燃“持續力”
政治課的最大特點是理論聯系實際，政治課最具活力的就在于它緊扣時代脈搏，極具生活氣息。因此，課堂教學要與時俱進，富有時代性。教學中應引導學生聚焦社會熱點、科學前沿和生活現實，幫助學生不斷燃起對政治學科的持續性學習熱情，進而使教學收到良好的效果。譬如，可以將網絡現象與課堂內容相結合；可以引導學生明辨國際風云，解讀政策法規；可以開設學科沙龍，剖析身邊鮮活的實例。再譬如，可以借助《舌尖上的中國》這一電視節目，巧妙將中國文化的源遠流長和博大精深貫穿其中，將文化的繼承與創新融其中，還可以將民族團結教育和中華民族精神教育滲透于內。
五、彰顯教師魅力性，凝聚“感召力”
高中政治課堂不應是空洞的說教和單純傳授學生知識的課堂，也不是師生之間簡單的交流與對話，而應是師生心靈與智慧的碰撞、“情味”十足、充滿濃濃愛意的課堂。教師之愛是學生健康成長最重要的精神營養之一，我們只有先對學生動之以情，而后曉之以理，學生才愿意接受你，我們的教育才有效果，我們的課堂才會高效。那么，在政治課堂教學中，我們教師如何做到有“情味”呢？我認為要做好以下四個方面。
一、堅持以情化人，注重實效性與趣味性相統一
愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師。”興趣一旦激發起來，就會產生無窮無盡的求知和探索欲望。因此，在政治課堂教學活動中，教師要想方設法地提高學生學習的興趣，真正做到趣味性與實效性相統一。我們教師如何能做到這一點呢？我認為可從以下幾方面進行努力：一要關注學生的生活。陶行知先生說過：“教育只有通過生活才能產生作用并真正成為教育”，所以政治教師要善于回歸生活，立足學生的實際，讓學生帶著問題走進生活，在解決問題中學習政治道理。二要關注國內國際形勢。每天都在發生的國際國內時事，因為其新穎性而受到學生關注，更因為它蘊涵著豐富的政治道理容易激發學生的學習興趣。三要關注地方鄉土材料。鄉土材料與學生生活聯系緊密，而且能引起學生共鳴，提高其積極性。如《哲學與生活》中，在講到唯心主義世界觀時，我引入了英國哲學家貝克萊的這樣一段情景故事：貝克萊曾提出“存在即被感知”的唯心主義觀點，他曾說：“我說我書寫的桌子存在，就是說我看見它，摸到它”。于是有人問：“貝克萊先生，按你這么說，當你站在懸崖邊時，面對的是峽谷，難道你只要閉上眼睛，世界上就沒有什么懸崖了嗎？貝克萊說：“哦，不錯。”“那好，你就往前走吧。”寓教于笑聲中，使學生懂得其中的道理，課堂實效明顯。
二、堅持以情動人，注重教材內容與時展相統一
思想政治課教材中抽象的理論概念很多，教師要想將這部分內容向學生講清、講透、講明白不太容易，學生對這部分的學習積極性也不高，要提高思想政治課的教學效果，需要教師付出大量的時間去認真研究和準備。這就要求我們教師要注重將教材內容與時展結合起來，增添和選取一些學生關注和感興趣的典型事例，拓展學生的知識領域，開闊學生的視野，增強思想政治課的魅力，調動學生的學習積極性，更好地啟發學生的思維活動，使課堂活起來。如在講解矛盾雙方都具有各自的特點時，我舉了買賣雙方的例子，買賣作為一對矛盾的雙方就具有各自不同的心理特點。讓學生在親身經歷過程中對事物進行內省和體察，以主人翁的姿態不斷嘗試解決各種問題，從而很好地掌握知識。作為教師，我認為平時要善于捕捉教育信息，對課程進行大膽補充。教師一方面要深入學生的生活，密切聯系學生的實際，多了解學生的興趣、行為和困惑；另一方面要關注契合時展的社會熱點引入課堂，讓學生去判斷，去討論，懂得哪些事該做，哪些事不該做，哪些現象值得發揚，哪些現象要批評。我想只有對學生補充這樣的資源，課程才會煥發出更強的生命力。
三、堅持以情感人，注重教學藝術性與活動多樣性相統一
課堂的藝術性表現在教師所表達的言語能走進學生的心靈，邏輯清晰，表達準確、簡潔有力，能最大限度地吸引學生的注意力，激活學生的思維。教師要充分重視學生在課堂上的表現，積極地看、聽，真實地感受學生的所思所想，隨時掌握課堂中的各種情況，抓住師生交流的最佳契機，適時運用語言、表情等手段激勵、喚醒、鼓舞學生，就能使師生互動收到良好的效果。在活動中，注重組織形式多樣的學生預習展評、辯論會、故事會、即興表演、歌曲賞析以及社會調查等活動。通過活動，增強了學生的參與意識，增長了學生的知識和才干，提高了學生自我學習和自我教育的能力，有力地促進了思想政治課的教育教學工作。如在學習“商品的價值量”內容時，我引用了法國作家莫泊桑寫的《項鏈》小說，運用典故進行導課，使枯燥的政治課富有文學的魅力，收到良好的效果。
