發布時間：2023-11-07 11:28:30
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的素質教育的基本原則樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞：美育、德育、音樂教學原則
音樂教育的基本原則，是音樂教學活動中必須遵循的準則，是指導并貫穿于音樂教學過程始終的根本原則，是音樂教學的客觀規律的反映。審美教育與德育滲透相結合，是教育的重要思想，也是音樂教育的基本原則。而能否正確地遵循這個基本原則，直接關系到音樂教學目的的實現和教學任務的完成，對于提高教學質量，具有重要的指導意義。由此可見，對音樂教學中的審美教育與德育滲透相結合的原則進行思考并加深認識，就顯得至關重要。
一、美育通過音樂教育達到其教化目的
審美教育，又稱美育或美感教育。要求使學生掌握審美基礎知識，培養學生正確的審美觀點和對美的感受能力的教育。換言之，美育就是培養學生認識美、愛好美、創造美的能力的教育，美育的最終目的是全面的培養人，塑造人的完美的性格。而美育要實現這樣的目的，就必須通過美好的形象以情感人，使理性滲透到感性的個體存在中去，成為一種自覺的審美認識，從而指導自己的行動。學校教育中以音樂藝術為手段和內容的審美教育活動，是實施美育的重要手段和途徑。因為音樂是聽覺藝術，是人情感體驗的產物，是以情感人、以美育人的藝術學科。它通過有組織的樂音塑造音樂形象，以其特有的美感愉悅本質和富有感染力的音響，表達人們的思想感情，反映現實生活。它出于人的內心，反過來又對人的內心活動產生影響。音樂以其出神入化的藝術形象，發自肺腑的美好情感，喚起聽眾的共鳴，激發聽眾的情緒，陶冶人們的情操。正是由于音樂能開啟人的情感閘門，掀起感情的波瀾，所以音樂最能豐富人的情感，培養人的愛心，使人的個性氣質更為高尚典雅。音樂教育完成美育目的的途徑和方法與一般教育不同之處在于：它是通過展現形象體系供受教育者直觀把握，通過情感體驗來識別美與丑。這正是美育范疇的任務。
音樂的美育作用早已被人們所重視?？鬃诱J為：一個人的修養“興于詩，立于禮，成于樂”，即樂是人的最高修養，接受音樂教育才能最終完善高尚的人格。古希臘哲學家柏拉圖認為：“音樂教育比其它的教育都重要的多……節奏與樂器用最強烈的力量侵人心靈的最深處，如果教育的方法合適，它就會拿來滋潤心靈，使人也就因而美化?！鼻疤K聯教育家蘇霍林斯基說：“進行音樂教育的目的，不是培養音樂家，而是培養和諧的人。”他認為“感情的純潔是形成高尚道德的基礎，而這種感情正是音樂和歌曲培養出來的。”日本音樂教育家鈴木先生說過，音樂教育的目的“不是刻意地培養一些少數偉大、杰出的所謂‘天才’，而是希望通過音樂教育，把每一個小孩都提升到擁有一顆高貴的心靈與完美的人格到極優秀的程度，而事實上這也是每一個人所應追求的目標?！?/p>
由于種種原因，美育在我國長期得不到應有的重視，造成了教育的偏頗。這些年來，經眾多有識之士的積極倡導，奔走呼號，美育已得到國家的重視，李嵐清副總理指出：“為了貫徹《中國教育改革與發展綱要》，全面貫徹教育方針，培養教育面向21世紀全面發展的優秀人才，就必須重視和加強學校美育和藝術教育，將藝術教育作為由應試教育向素質教育轉軌的重要途徑之一》?！币魳方逃缶V中明確指出：“音樂教育是實施美育的重要手段之一。”這就要求我們在音樂教育中以審美教育指導音樂教學并貫穿于整個音樂教學。這是音樂教學的靈魂，也是音樂教學的核心。
二、美育與德育的有機結合是音樂教學的最終目的
美育是使人完美的教育，但只注重審美的音樂教育是不完全的教育，也會造成審美教育的“偏癱”。美育與德育共同承擔起塑造完美人格的重任，美育可以培養人的高尚道德品質，美育是樹立正確的人生觀和世界觀的重要途徑。從這個意義上講，美育包含德育，育滲透在美育之中。美育和德育都是直接關系到人的情感與品德的教育，所以它們之間的關系更為密切，具有某種共同性。美育與德育既有相聯系的一面，同時，又各有獨立性。審美與道德的差別，決定了美育和德育的差別，德育包括政治思想和道德品質教育兩個方面。美育不能取代德育對人的倫理觀念的塑造，沒有美育是不完全的教育，但美育不是塑造完善人格的充分條件。因此在音樂教學活動中，要堅持以審美教育為核心，德育滲透相結合的原則。既不能以德育代表美育，也不能把美育的作用無限擴大，取消其自身的獨立性簡單地等同于德育，更要反對為藝術而藝術，忽略音樂藝術思想性的錯誤傾向。
近代教育家認為：“注重道德教育……更以美感教育完成其道德。”他特別強調美育的作用。這也是“寓德于樂”的思想。實踐證明，德育和美育是相輔相成的，二者是辯證統一于一體的。德育能使人產生崇高和自豪感，美育能使人產生愉悅和探求欲，二者辯證統一，可產生巨大的推動作用，促使學生形成明確的學習目的和持久的學習興趣。這是實現教學目的的內因條件。因此，作為實施美育的重要途徑的音樂教育，在教學活動中必須堅持審美教育與德育滲透相結合的基本教學原則。二者相結合也即藝術性和思想性的統一，是音樂教育發揮其教化作用的必要條件。
三、音樂教育是實施美育和德育的具體形式
論文摘要：新世紀的教育是全面創新的教學，培養學生的創新能力已經成為時代對教師提出的更高要求。創新教學需要滲透到各學科教學中，小學語文學科也不例外。素質教育背景下對當代小學語文教學策略進行創新，不僅對于學生學習語文有積極影響，而且對于小學老師提高語文教學策略有重要意義。盡管小學語文老師在語文教學創新方面做出了重大突破，積累了豐富經驗，但仍有些問題學要提出與解決。本文旨在研究我國小學語文教學的基本原則，針對出現的問題提出相應的解決策略，為小學語文教學的進一步創新提供一些可行性思路。
小學既是學生進行語文基礎知識鞏固學習的關鍵時期，也是幫助學生掌握正確的語文學習方法的關鍵時期，在這一時期的語文教學過程中，語文教師應當對學生的學習起到正確的引導作用，為學生的語文學習打好堅實的基礎，幫助學生養成自主學習的良好習慣，激發學生學習語文的濃厚的興趣，積極轉變傳統的教學觀念，將學生放在教育教學的主體地位，促進學生的全面發展。本文旨在研究我國小學語文教學的基本原則，針對出現的問題提出相應的解決策略，為小學語文教學的進一步創新提供借鑒。
一、小學語文教學中應該遵循的基本原則
1、堅持與時俱進的教學原則?，F代社會的發展狀況瞬息萬變，教師的教學思想也應該緊跟時代的發展步伐，適時地作出調整，堅持與時俱進的教學原則，不斷吸收先進的教學手段，豐富自己的課堂教學內容，例如，在小學語文課堂的教學中，教師可以采用多媒體的先進教學方式，為學生的課堂學習營造生動的情境氛圍，使學生在學習的過程中感受到學習的愉悅，在良好的情境氛圍中加強對知識的吸收和理解，增強學習語文的積極性，使教師的課堂教學效率不斷得到提高。
2、堅持教學方式多樣化的原則。在以往的小學語文教學過程中，語文教師大都非常關注學生對基礎知識的掌握情況，而忽視了對學生語文表達能力的培養，使學生只會學習死知識，而無法將學到的語文知識靈活地運用到自己的生活實踐當中，這樣的語文教學方法本身就存在著很大的弊端，更不能有效地提高學生的語文實際應用能力，因此，小學語文教師在教學的過程中要善于運用多種教學方式，豐富語文教學的課堂內容，使學生在學習的過程中感受到語文學習的趣味性和強大魅力，增強語文學習的自信心，從而不斷提高自己的語文學習水平。
3、遵循“以學生為本”的原則。傳統的小學語文教學將教師作為教育教學的主體，教師在教學過程中具有絕對的權威，使學生的管理者，這種教學模式忽視了學生的個性能力的發揮，對于學生的個性成長產生極為不利的影響，現代教育應該積極順應新課程改革的要求，將學生放在教學的主體地位，教師在課堂教學中應當扮演好指導者的角色，指導學生掌握正確學習語文的方法，養成良好的行為習慣，堅持“以學生為本”的基本原則，促進學生創造性思維的發揮，充分體現創新教育的價值，鼓勵學生自主性的學習，使學生在掌握基礎知識的同時不斷提高自己的學習能力。
二、改進小學語文創新教學策略
1、積極創新自己的教學方法。小學語文教師應當秉承新課程改革的要求，從學生的實際情況出發，及時地改進自己的教學方法，使自己的教學方法符合新課程改革的要求，同時也符合學生的實際發展情況。例如，開展小組合作學習模式。小組合作學習模式給了學生課堂參與發言的機會，讓學生做學習的主人，發揮了主體地位。教師布置學習任務，把學生分成若干個小組，然后以小組為單位，進行讓大家進行討論學習，這是區別于學生個體學習的集體學習方式。
2、合理利用多媒體技術。隨著計算機技術和信息技術的不斷發展，多媒體技術逐漸被應用到了現實的教學過程當中，在小學語文的教學中引進多媒體的教學技術，不僅能夠激發學生的學習興趣，擺脫原來枯燥無味的教學方式，還能使學生在輕松的教學氛圍中鍛煉自己的表達能力，有效地提高學生的學習效率，多媒體技術將聲音、圖像、文字等多種元素相融合，使語文教學課堂變得更加生動活潑，有效地改善了語文教學的環境，提高了教師的教學效果。
3、采用提問式與鼓勵式教學方法。隨著教育改革的不斷推進，提問式的教學策略開始被越來越多的教師所重視，是一種非常有效的教育手段，在小學語文的教學過程中，教師應當根據學生的基本學習情況合理地設置問題，使所提出的問題符合學生的知識掌握程度和接受能力，在課堂上進行有效的提問，能夠使學生集中注意力進行學習，并且對教師講解的知識能夠進行系統的分析和理解。沒有賞識就沒有教育，學生都渴望得到別人特別是老師的尊重和欣賞。賞識與鼓勵能讓學生信心百倍，導致成功，而抱怨往往會讓學生自暴自棄，導致失敗。在教學過程中，教師要多肯定少批評，多鼓勵少抱怨。
創新是一個民族的靈魂，作為一名小學語文教師，應采用多種方法和形根據學生的年齡特征和教材的具體特點，激發其創新興趣，發散其創新思維，培養其創新能力 從而更加有效開展創新教學。素質教育背景下對當代小學語文教學策略進行創新，不僅對于學生學習語文有積極影響，而且對于小學老師提高語文教學策略有重要意義。小學語文老師在語文教學創新方面做出了重大突破，積累了豐富經驗，但仍有些問題學要提出與解決。本文旨在研究我國小學語文教學的基本原則，針對出現的問題提出相應的解決策略，為我國的小學語文教學的進一步創新提供借鑒與參考。
參考文獻
[1] 房貞政. 更新教育觀念 促進小學語文教學方法改革[J]. 福州大學學報（哲學社會科學版）， 2010（S1）
長期以來，教育被認為是一整套的學習任務，是如何從受教育者中挑選出能繼續接受教育的尖子，以便把他們培養成杰出人才。職業技術院校擔負著培養高素質技能人才這一艱巨的歷史重任，但由于辦學時間短，人文底蘊不足，大都存在著嚴重的技術至上和功利主義的取向，即過于注重學生操作技能的訓練評價，滿足于讓學生獲得職業所需的知識和技能，忽視學生未來從事工作應具備的職業素質，如敬業品質、職業道德意識以及團隊合作意識等。這種評價機制與取向使得學校將學生技能訓練和考核成績作為教學質量的主要指標，忽視了評價為促進學生身心發展和職業素養養成的功能。這將不利于素質教育的大力實施，也很難建立起一套科學有效的素質教育評價體系。
素質教育評價是提高職業教育質量的強大推動力
一般說來，教育評價的根本目的不是為了證明自身如何，而在于促進教育教學質量的提高，使教育評價成為管理者、教師和學生共同參與的一項活動。單純的技術發展，只能保證人生存所憑借的器物的工具性品質，但無法提高其內在品質。素質教育是一種人格養成教育，它改變教育只限于對學生技能發展進行固定的、貼標簽式的評價，以全面提高學生的人文素養和美育素質為宗旨，增強學生主動發展的內部動力，為每個學生的發展提供最佳服務。與此相關的素質教育評價是一種動態的和發展式的評價模式，它視學生為能動的、有個性特點的發展主體，把評價的重點放在學生的整個學習過程與全面性發展上，從根本上保證職業素質教育落到實處，使教育評價發揮應有的激勵、改進功能，必將成為提高學生素質和職業教學質量的強大推動力。
素質教育評價體系能有效提高學校的管理水平
素質教育的評價對象還涉及學校行政管理，包括教學改革、機構設置和教師培訓等，素質教育評價與學校的管理之間存在著千絲萬縷的關系?？茖W與合理的教育評價體系將有效提高學校管理的科學化與制度化水平，促進教育的持續發展。例如，在對于教師的教學工作的評價上，過去對教師的評價往往流于片面性和隨意性，缺少有效的評價目標和評價標準，不利于教師隊伍的科學化管理。只有根據素質教育的要求和學校的教育目標，制定符合現代化教育水平的教師評價體系，才能為學校加強教師隊伍建設，提高教師素質提供正確的決策和可靠的依據，學校的領導才能率領全體教師齊心協力去實現學校的發展目標。
職業院校素質教育評價遵循的基本原則
開展素質教育評價必須基于一定的法則或標準，無論是評價指標的設計，還是評價標準的確立，都要體現一定的基本原則或客觀要求。素質教育的評價體系要遵循以下基本原則。
（一）導向性原則
導向性原則主要是針對素質教育評價標準及指導目標的設置而言的，即所設置的素質教育指導目標和評價標準應為評價活動指明正確的方向。素質教育評價的主要目的是通過對現行教育活動及學生素質現狀的評估鑒定，檢查素質教育目標的達成水平，取得反饋信息，以便調整素質教育的過程，及時針對存在的不足和問題進行補救和矯正。因此，素質教育評價指標的設置及實施必須體現導向性要求，包括樹立正確的教育思想觀念、人才觀和教育質量觀，明確素質教育的根本宗旨和實施重點，科學地設計指標體系，恰當地確定權重。職業教育的培養目標不僅是要培養面向生產、服務的一線實用型人才，還要培養實踐能力強、具有良好職業道德的技能型人才。這與強調實用主義功能的教育評價導向明顯不同。
（二）多元性原則
職業院校素質教育內容體系主要包括思想道德素質、基本能力素質、科學技術素質、文化藝術素質以及身體心理素質組成。目前，職業院校在課程建設和教學過程中較普遍地存在重理論技能、輕素質培養的做法。認為教育重在培養學生的能力，不需要用太多的時間培養學生的素質，為物質而物質，為技術而技術，遺忘了“人”本身及其發展，沒有顧及學生的個性差異；只關注學生技能考試的成績，忽視學生的情感、心理、道德和能力的發展，尤其是對學生學習成績的考核仍以閉卷筆試為主，以分數作為評價學生的唯一標準，而對學生的綜合職業素質的考核缺少系統研究。
素質教育則定位于學生素質的發展和綜合能力的提高上，針對個體的特殊情況，確立不同的發展目標和多元的評價標準，使被評對象充分認識到自身發展的強勢與不足。在評價主體上，素質教育評價體系充分體現“以學生為本”的主體性原則，發揮學生在學習中的積極作用，實行教師和學生的“雙向性的評價”：人人既是評價者，也是被評價者，是互為評價的主客體。它消除了評價者和被評價者之間的不平等，使評價過程變得更加民主。多元性原則充分體現出素質教育評價的開放性、全面性和主體性。
（三）科學性原則
科學性原則，就是利用科學的手段和方法對素質教育評價體系進行分析研究，正確處理理論與實際、主觀與客觀的關系，使素質教育評價的內容與方法符合教育的客觀規律。首先，要建立科學合理的評價指標體系。制訂評價指標體系一是要注意評價指標的全面性、系統性，既要考慮到那些表面可見的因素，又要注意到某些不可見的潛在因素；二是要注意區別評價對象的不同情況，做到統一性與靈活性相結合。其次，要堅持定量評價與定性評價相結合。凡是能夠用一定數量確定的，應盡量給出定量要求；對一些抽象層次高、找不到典型價值事實的評價對象，則應以定性評價為主。此外，在確?？茖W合理的前提下，各項指標要有權重，權重的比例要科學合理，便于操作；還要充分運用現代化科技手段，克服評價中的隨意性傾向，確保評價的公平與公正。
（四）創新性原則
現代教育評價的一個重要趨勢，就是由傳統的重視選拔、鑒定功能向重視導向、激勵功能轉變。這就必然帶來對舊有的教育評價機制、體系的打破和新的評價理念的出現。素質教育評價體系意在鼓勵大膽創新，營造創新氛圍，在學校的管理模式、教師的教育理念和學生的學習方法等方面實現創新能力的生成，使教育者不為條條框框所約束，自主及創造性的設計教育方案，建立領導與教師之間、教師與學生之間新型的的民主平等關系。
職業院校加強素質教育評價的設想
（一）建立全方位的目標評價體系，形成有效的實施機制
科學的評價目標，全方位的評價體系和完整的評價制度有利于素質教育評價機制的推進與實施，形成全面管、全面教和深入學的激勵機制。這里的“全方位”主要涵蓋了教育發展水平評價、督導評價體系、管理評價體系以及學生素質發展評價體系。具體而言，教育發展水平評價即對區域的經濟發展水平、教育結構和教育體制演變的情況、教育質量與效益、辦學的物質條件和師資條件等進行可靠判斷；督導評價體系即依據法律與法規，聯系地區實際，明確責任，制定標準用以督政、督學，保證各級政府和每所學校嚴格執行國家的有關教育政策和法規；管理評價體系是上級教育行政部門對所屬的下級按其工作要求，制定評估標準，進行評價；學生素質發展評論體系是對學生的全面素質予以評價。素質教育的評價機制不同于一般意義上的評價活動，它是一個多方面、連續不斷的過程，范圍廣泛，涉及到學校工作、教師教學質量和學生身心發展等各個因素，包括社會發展評價、督導評價、管理評價以及教學評價等環節。
職業技術教育的培養目標是培養生產、管理、建設、服務一線的高等技術應用性專門人才和高素質技能型人才，即培養市場需要的、有一技之長的高素質技能人才。對于職業院校培養目標而言，職業教育不僅培養要與職業環境互動，還需融入政治、經濟、科學、社會以及文化等，并且還要能直面生活的挑戰又敢于面對挫折，能自如地應對各種復雜變化的人才。因此，要根據職業教育自身發展需要，結合職業素質的拓展、專業技能的訓練、就業創業能力的培養和人文素質的提升等途徑，形成科學的目標評價體系。具體來說，就是以職業素質養成教育為核心，以“人格本位”為理念，借鑒“能力本位”模式的原則和方法，形成“合格+特長”的學生教育管理新模式。
當然，在實踐層面上還必須形成一套有效的實施機制，如做好評價的宣傳發動工作，使素質教育的思想觀念與評價體系深入人心；強化對素質教育的保障責任，以政府為主導，分層推進，完善自上而下的評估檢查體系；強化管理，建立考核評價機構；針對評價狀況，對收集的信息及時給予反饋，調整、改進評價策略和方法等。
（二）完善考核與評價機制，確立“合格+特長”的素質發展模式
學生素質的發展是全社會關注的教育焦點，是教育效果的最終體現。促進學生素質的全面發展，構建以學生為主體的素質評價方案是素質教育評價體系極其重要的組成部分，它涵蓋了學生的思想品德、身心素質、學習成績、勞動素質和個人愛好等。目前，職業院校教育的弊端之一就是以技能、成績論英雄，不顧及學生德、體、美的發展和學生個性、興趣的培養與教育。在評價機制上沒有把職業素養作為品德評價的重要內容，似乎職業道德的好壞與學生畢業、獲得各種榮譽沒有直接關系，造成學生職業素養缺失。因而，必須應積極倡導和鼓勵考核方式改革，根據課程的特點和全面考核學生知識、能力的要求，選用恰當的考核形式。教育家布盧姆在《教育學的無知》中指出：歷來的課程研究專注于顯性課程，而忽略了潛性課程。
潛性課程是發展學生的個性、陶冶情操、訓練各種能力、掌握更多的技能和拓展提高學生綜合素質的重要途徑。職業院校宜通過課外活動、職業指導、學術講座、知識競賽、形象設計大賽、辯論賽、音樂晚會、書法美術作品展以及社會調查等潛性課程，培養學生具有良好的道德素養已成為教育管理的關鍵環節。
在評價方式上，遵循綜合評價與特色評價相結合，學校、社會評價與學生個人評價相結合，評價結果與促進成長相結合的原則，體現對學生素質的全面評價。尤其讓學生對照指標體系對自己的學習狀況、心理發展和道德準則等進行自我檢測，并與教師對自己的評價結合起來，確定自身發展的準確位置和未來方向。當然，在保證評價目標體系科學性的基礎上，應盡力使評價目標體系簡單易行，便于操作，使學生從中受益，樂于參加。同時，在完善評價機制的基礎上，確立“合格+特長”的素質發展模式?！昂细瘛笔侵笇W生素質及其子元素符合畢業的基本標準，如各門功課成績及格、具有從事某項專業工作的基本技能或獲得規定的學分、政治素質合格等。特長即指有特別擅長的技能，又指特有的長處，它既指某方面的素質甚至某方面素質的子元素出類拔萃，又指以某方面素質為代表。
（三）構建教師工作評價體系，提高教師工作的積極性
教師評價是教育評價中的難點和關鍵，對教師的工作評價考核一般傾向于德、能、勤、績等方面，依據教師的工作成績，輔以學生的檢測、教工評議和學校的綜合評定，最后給教師一個全面的與完整的評價。在教師評價體系建設過程中，要根據學校的教育目標與教師的工作任務，制定科學合理的目標體系、評價標準和評價辦法，避免隨意性，促進教師隊伍管理的科學化、制度化。在構建教師工作評價體系過程中，既注重科學性的考核指標，又注重人文管理的滲透性，做到事業留人，感情留人，開發教師的積極創新潛能。如在關鍵性的課堂教學評價中，要對教師現有的教學效果作出判斷，還要對其自身發展所具有的潛在的可能性加以分析，盡量給評價對象提供一個發揮主觀能動性的機會。其積極評價要多于消極評價，發展評價要多于靜止評價，過程評價要多于終結評價。這樣就可以完善對教師隊伍科學管理的環節，逐步健全教師隊伍管理科學化的過程，提高教師積極獻身于素質教育工作的積極性。
【關鍵詞】師德規范;中美;比較
一、我國師德規范文本
我國現行的《中小學教師職業道德規范》（以下簡稱《規范》）為2008年9月由教育部頒布實施，新頒布的《規范》基本內容繼承了我國的優秀師德傳統，并充分反映了新形勢下經濟、社會和教育發展對中小學教師應有的道德品質和職業行為的基本要求。新的《規范》共6條，可將其分為基本原則、如何對待學生、社會角色要求和自我要求四個方面?；驹瓌t是指每個教育工作者都必須遵守的基本原則，包括第一條“愛國守法”和第二條“愛崗敬業”。教育工作的本質在于培養國家建設事業的接班人，教育工作者都必須做到“熱愛祖國，擁護黨的領導，全面貫徹國家教育方針，自覺遵守教育法律法規，不得有違背黨和國家方針政策的言行”。同時，“愛崗敬業”是教育工作的內在要求，也是教師職業道德建設的基本原則。如何對待學生是指在教育工作中對待學生的行為規范，具體包括第三條“關愛學生”和第四條“教書育人”。在這部分中對教師的角色進行了定位：要求教師“做學生的良師益友”；對教師的行為進行了規范：“關愛全體學生，不得體罰學生，對學生嚴慈相濟”，并進一步要求教師“遵循教育規律，實施素質教育，因材施教，不得以分數評價學生”。社會角色要求是教師社會角色的內在要求，指第5條“為人師表”。在中國教師具有崇高的社會地位，究其原因，不僅在于教師傳授給了學生專業知識，更是在無形中透過自己的言行影響學生的品行及價值觀，教師應正確處理與各種社會角色的關系，并以身作則為學生樹立良好的榜樣。自我要求是指教師對自己的要求，指第六條“終生學習”。社會不斷進步發展，科學知識日新月異，教育工作者應當傳授給學生的是先進的科學知識。教育工作的這一內在要求，就要求教育工作者自身應該堅持終生學習的理念。
二、美國師德規范文本
美國現代教育體制形成較早，現行的《教育專業倫理規范》（以下簡稱《倫理規范》）是由美國教育協會于1975年通過并實施至今的，主要分為“序言”、“原則一：對學生的義務”和“原則二：對專業的義務”三個部分。序言部分只對《倫理規范》的總體說明，對教師的基本要求進行了闡明；對本《倫理規范》的意義進行了說明。原則一規定了教師在教育活動中對待學生的基本義務，即“力爭幫助每個學生實現其潛能，使之成為有價值而又有效率的社會成員”。具體規定了教師不得逾越的行為：不得阻礙學生獨立行動，不得阻止學生接觸不同觀點，不得阻止學生接觸進步教材，不得使學生處于危險之中等。原則二規定了教師的專業義務：“教育工作者必須竭盡全力提高專業標準，促進鼓勵運用專業判斷力的風氣，爭取條件以吸引值得信賴者步入教育生涯，并且幫助阻止不合格者從事教育專業”。這一部分強調公眾賦予教育工作者信賴和責任，因此規定了教育工作者專業義務方面的8方面的職業道德要求。總的來說，《倫理規范》在對待學生方面更注重學生的獨立精神的培養，對教師在教學過程中的角色定位偏向于服務和引導，對教師的行為要求和專業要求詳細列出了規范。
三、中美師德規范對比
基本原則：中國的《規范》從國家整體意識出發，將“愛國守法”和“愛崗敬業”作為教師職業道德的基本原則；美國的《倫理規范》認為“相信每個人的尊嚴，認為追求真理、力爭卓越和培養民主信念，具有至高無上的重要性”是教師職業道德的基本原則。何如對待學生：中國的教師角色定位上偏向于教育和傳授，要求教師因材施教，嚴慈相濟；美國的教師角色定位偏向于服務和引導，具體規范了教師不得阻礙學生自發獲取知識的行為，對教師在教育活動中的公平提出了很多具體的要求。對教師自身的要求：中國的《規范》對教師的社會定位和專業要求兩方面提出了要求，前者要求教師正確處理好社會關系，并以身作則為學生樹立良好的社會榜樣，后者要求教師“終生學習”，不斷更新知識結構；美國的《倫理規范》僅對教師的專業要求提出了規定，而且詳細規定了教師專業義務方面不可有的具體行為。從中美教師職業道德規范的具體內容來看，中國師德建設注重總體概括和總體要求，而美國則更注重具體行為規范。
四、結論
綜上所述，中美師德規范各具特色同時也存在著諸多的差異，而且存在多方面、深層次的原因。我們應正視差異的存在并從這些深層次的影響因素著手，改變我國師德規范、師德建設的現狀。在學習借鑒美國規范建設內容與方法的同時，應理性思考其原因和前提，切忌生搬硬套，只有實事求是，從我國國情出發，才能真正探尋到適合促進我國師德規范建設水平的正確道路。
參考文獻：
[1]中華人民共和國教育部.中小學教師職業道德規范[S].2008.
關鍵詞： 小學數學 探究教學 教學原則
近年來，隨著我國教育體制改革的不斷深入，小學課堂教學越來越注重以探究教學為基礎的教學改革。在小學教學過程中，我們要培養學生的獨立性和自主性，倡導學生主動參與、勤于動手，培養學生獲取新知識與合作的能力，積極開展探究教學。
一、實施小學數學探究式教學的意義
1.有利于彌補傳統教學方式的不足
傳統的課堂教學存在一些不足，過于強調死記硬背、接受學習，過于重視數學知識掌握的熟練程度與系統性、完整性，教師講、學生聽，整個教學過程忽視學生對數學問題的探究過程。數學探究式教學尊重學生在學習過程中的主體地位，注重發揮學生的積極性與主動性，鼓勵學生進行觀察和分析，探求數學結論，最后對探究結果進行反思和交流[1]。這樣的教學過程引領學生創造性地學習數學，對學生數學思維活動給予重視，彌補傳統教學方式的不足。
2.有助于培養小學生的實踐創新能力
教育的目標是培養有創新能力的人，數學探究式教學鼓勵學生發表自己的見解，敢于提出自己的問題，標新立異。探究式教學充分激發學生的創新激情，張揚學生個性，真正培養學生多種能力。探究性、體驗性、合作性的教學可以培養學生的創新精神和實踐能力，探究教學所強調的科學精神為創新打開前進的大門，使創新教育存在實現的可能。
3.有利于提高教育教學質量
分數是傳統數學學習的目的，學生在“題海戰術”中成為考試的機器，過度強調升學率，這一切都嚴重背離素質教育的要求，根本不能培養出社會所需要的綜合性人才。實施數學探究式教學，引領學生走向生活的學習，走向開掘智能的學習，走向富于創新精神的學習，走向充分個性化的學習，走向追求最佳學習狀態的學習。只有這樣，我國的教育才會有發展，才能全面開展素質教育。
二、實施探究式教學的基本原則
1.創造性原則
當前教育強調的是學生素質的綜合性提高，探究式教學高度重視學生的認知水平和思維發展水平，在學生的最近發展區中選取內容，與學生的實際情況接近，在教法的選擇方面也充分考慮學生的心智發展相統一，最大限度地促進學生探究能力的發展。小學數學教師在進行教學時要充分考慮到每一位學生的特性，為學生創造發展機會，面向全體學生，注重學生的差異性，創造性地解決一切問題。
2.價值性原則
在探究式教學過程中，教師的探究設計要主次鮮明，不能不分主次輕重，在設計教學過程中要切實做到有的放矢，扣住疑點，抓住重點，針對難點，不斷提高學生創新思維能力和數學知識理解能力，提出的問題要具有多樣性、基礎性、開放性、遞進性及挑戰性，要使學生可以在學習中最大限度地發揮自己的潛力。
3.主體性原則
教師要把握住教學的基本原則，考慮到每一位學生的特殊性，創設好問題情境，激發學生的探究興趣，充分地讓學生發揮自己的主動性去發現問題、分析問題，并產生探究問題的動機，進而思考問題和解決問題。素質教育要培養學生的主體精神，改變學生的被動地位，充分尊重學生的主體地位，教師要轉變角色成為學生探究活動的引導者。
4.民主性原則
民主是推動創造的動力，是進行科學探索的重要保障，在探究式課堂教學中，師生關系是和諧的、民主的，教師是學生探究活動的合作者與引導者，也是學習活動的參與者，教師要充分貫徹民主性原則，與學生一起探索，營造愉悅的教學氛圍，鼓勵學生向教師質疑，建立民主平等的師生人際關系，不迷信權威，使學生大膽探究。
三、小學數學探究實踐中的具體做法
1.教師如何做
首先，要更新教學觀念。課程的實施者是通過教師具體實施的，所以課程要能夠使學生接受，教師必須認真學習，改變落后的教學觀念，明確新的教學觀念，教學過程中要以學生“學”為主，師生互動，數學教學中要開展以學生為主體的思維實踐活動，立足于“做”，立足于學生對問題的理解，要讓學生在學習中掌握數學的運用。其次，要因地制宜，因材施教。教師可以使用多種教學方法，對不同的學生采取不同的教學方法，應一步一步引導，以學生為主體，充分挖掘學生潛力，從各個方面培養學生自學能力。再次，要建立評價機制。評價是教育體系中的反饋機制?？茖W的評價體系對提高課堂教學質量至關重要，有利于促進教學目標的實現。建立合理的評價體系，包括評價形式應多樣化和評價內容應多元化。最后，要提高自身素質。在探究教學實踐中，教師要根據實際情況引導學生有目的地開展探究活動。新課改的實施、探究教學的實踐對教師提出新要求，教師只有加強學習，不斷充電，才能在現代化教學實踐中處于不敗之地。
2.學生如何學
首先，要激發學習興趣，培養探究意識。興趣能促進學生探索，因此在教學中要努力培養學生的學習興趣，使學生對數學產生濃厚興趣，進而產生探究意識。其次，指導學習方法。在探究教學中，要幫助學生“會學”。要激發學生的觀察興趣，要學會觀察，數學觀察力強的人更容易掌握數學知識的內在聯系。其次，要教會學生學會思考。教師還要努力指導學生在學習數學中認真思考，教學中要創設“問題情境”，使學生在問題中學習數學。以“學生活動”為中心組織教學，把學生推向了主動探究的前臺，使學生學會思考的方法[2]。再次，教會學生學會提問。數學創新也源于數學問題，培養學生的問題意識可以使其勇于探究。在數學教學中，教師要營造民主、平等的課堂氣氛，尊重學生的問題意識，肯定學生動腦筋的積極性。教師要有意識地設置“問”的情境，讓學生在觀察中思考問題，使學生積極主動地學習探索。
參考文獻：
【關鍵詞】語文活動課 基本原則 素質教育
活動教學是指以在教學過程中建構具有教育性、創造性、實踐性的學生主體活動為主要形式，以激勵學生主動參與、主動實踐、主動思考、主動探索、主動創造為基本特征，以促進學生整體素質全面發展為目的的一種新型的教學觀和教學形式。語文課外活動是對學生進行素質教育的一條有效的途徑。一堂好的語文活動課，最終實現的教學目標不是單一，往往是多種語文能力的實踐和鍛煉，甚至是多學科的綜合運用以及課外的鏈接。
中等師范的語文活動課根據教學目的，教學內容的實際需要，可以設計出多種多樣的形式。如競賽式、演講式、表演式、制作式等。不論是何種形式的活動課，要取得很好的實際教學效果，要達到各項教學目標，在創設語文活動課的活動情景、活動過程、活動內容時，要始終把握住基本原則，即系統目標性原則、全面性原則、自主性原則、創造性原則。
一、依據培養目標，注重系統目標性原則
中等幼兒師范學校致力于培養“能適應當代幼兒教育發展和改革需要的幼兒教師”，在教學中注重提高學生的文化修養，對學生進行藝術教育，培養學生的“創新精神和實踐能力”。因而。師范學校的語文活動課應依據這個培養目標，在提高學生的語文素養的同時，注意與其他學科，尤其是藝術學科的協調融合。另外，語文活動課課題的確定、內容的選擇、形式的安排、方法的采用，都應該經過感知性活動到具有一定難度的思維性活動、從一般性活動到專門化的特殊活動的全過程，而不是想到什么做什么，這樣語文活動才能使學生的知識技能系統化、完整化。
我們開展活動課的目的是使學生把語文知識轉變為語文能力?；顒诱n設計者要熟悉教學大綱中的教學目的、教學內容和要求。每一節活動課情景、內容環節的設計，都要依綱扣本，結合學生實際制定明確的教學目標。整個教學活動圍繞目標進行。例如，討論會“談談你對古今詩詞中關于女性(或愛情)問題的看法”，是根據課內的有關選文而設計的活動課。目的一是要學生通過閱讀，深入體會文學作品中女性形象的特點和思想。一是在討論中結合現實中對女性的各種看法，深化對現代女性自身的思考，從而培養學生正確的價值觀和愛情觀。
二、關注每一個學生，遵循全面性原則
學生是教學過程的主體，是課堂教學和課堂實踐的主人。因而，活動課要面向全體學生，使所有學生都樂于參與活動。那么，如何調動起學生的積極性和主動性?首先，引導學生合理安排分工。使得每個學生都有不同的角色要求，有自己要完成的任務：而且這些任務要能激起學生的參與欲望，又能發揮其優點，互補長短，那么，學生們就會在完成各自任務過程中，投入自己的角色，相互督促、相互協助。如辦手抄報，寫作水平較好的的學生找材料寫稿件。美術成績好的的學生搞排版、畫插圖，字體好的學生抄寫等。其次，語文活動課的內容也應考慮班中各個層次水平的學生，既調動各層次學生的參與意識，又能讓有特長的學生一展所長，得到更大的鼓勵和發展。如詩文朗誦活動課中，一般把全班同學分成8～10組先進行朗誦競賽，評選最佳小組，同時又篩選出朗讀最好的幾位同學參加全校性的詩文朗誦比賽。反思這一活動過程，全體同學都參與了整個活動，在小組練習中增強了學生個體的理解能力和朗誦水平，又使有特長的學生得到充分展示才能的機會，當然也促進了學生間的合作精神。
三、相信每一個學生，重視自主性原則
在活動課程設計中，必須明確學生是主體，教師的主要任務是給予指導和幫助。因此，在確立活動課程的內容和形式上，要克服主觀性、盲目性和隨意性。在使學生有計劃、有步驟地開展活動時，能給予學生較多的選擇活動和自己設計、組織、主持開展活動的機會，發揮他們的自主性，使學生在活動中能學有所樂，學有所得，增長才干。同時，我們可以看到，現代的建構主義理論中非常強調利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性，因此在實際的操作過程中要避免把學生的學習過程看作是一個獨立的個體奮斗過程，這不利于對學生的群體意識和集體協作精神的培養，應要求學生在協作和溝通中完成任務。
語文課教學始終是以班級為單位整體進行，學生被固定與一種格式中。而在語文活動課中，學生以興趣愛好自愿結合組成活動小組參加彼此間首先獲得了一種認同感；在通過努力和奮斗中，彼此感情融洽，親密合作，從而產生美好的心境，也會使學生產生了良好的學習情緒狀態；在這種美好的氛圍中，學生思路活躍，想象豐富，大大提高了學習效率。如在課本劇的排練過程中，學生們自由組合，通過排練、關注成敗，他們的創造力和探討問題的精神在相互的協作中得到了發揮，并從中學會了如何與他人協作的非智力能力，從而在活動中形成優良的個性品質。
四、尊重每一個學生。貫徹創造性原則
關鍵詞：高中英語教學；以學生為本；推進素質教育；四個原則
我國的基礎教育正處于全面實施新課程改革，及“應試教育”向“素質教育”轉軌的關鍵時期。傳統的教學內容及教學方法都發生了重大變化。作為基礎教育的一個重要組成部分――高中英語教育，必須面對現實，進行重大改革。這就要求我們基礎教育工作者再也不能僅僅滿足于傳授現成的書本知識了，培養學生的良好素質，以適應這一新時代的要求。蘇霍姆林斯基說過，真正的教育是“自我教育”。只有以人為本，考慮受教育者的權利，考慮他們的情感需求。教育者的高尚動機才會內化到學生心中，才會獲得成效。
一、高中英語素質教育的目標
《全日制普通高級中學英語教學大綱》明確地提出了英語教學的目標是培養學生“初步運用英語進行交際的能力”。英語教學包括語言知識、語言技能和語言運用三方面。其中語言知識是形成語言技能的基本條件，語言知識和語言技能是語言運用的基礎，他們的總和就是語言交際能力。這以能力的培養就是英語素質教育的目標。
二、在高中英語教學課堂中實施素質教育應該貫徹四個基本原則
（一）以學生為本，以課堂教學為主渠道
課堂教學是教學的基本形式，它是教學工作的中心環節。提高教學質量，關鍵就在于優化英語課堂教學程序，提高課堂教學的效率。首先，教師要選擇有效信息，教提供的有效信息在于把教材的知識準確簡明地表達出來。其次，要研究發出信息的順序、強度和速度，講究處理的方法和藝術。教師為了引起學生對某信息的重視，可以選取適當的方法，增強該信息的強度。
（二）以學生為本，以優化教學方法為主要途徑
學生應是教學活動的主體，教師、教材、教學手段都應為學生的“學”服務。教師應作為導師引導學生積極參與到教學活動中去，讓學生充當教學活動的主角，老師還要扮演好參與者，幫助者和促進者的角色。這一教學理念與傳統教育理念的本質區別就在于以學生為主體，由被動的接受知識到主動的尋求知識。中國著名教育學家陶行知先生曾經說過“我認為好的先生不是教書，不是教學生；乃是教學生學?！睋碛袑W習知識的能力對學生來說才是至關重要的。優化教學方法。目的是調動學生的積極性，激發學生的學習興趣，使學生養成勤于學習、善于思考的習慣。要鼓勵學生提出問題、討論問題和研究問題。創造生動活潑的學習氣氛，不能用同一種模式教學，用同一個標準要求所有學生，而是要區別不同類別的學生，因人施教，因材施教。
（三）以學生為本，充分發揮他們的主觀能動性
從某種意義上說，素質教育的真正落實在于學生“主體性”充分發揮?！八^主體性是指在有客體的活動中，作為主體的人所具有的本質特征，既人的主觀能動性。”我們應以學生主動參與，學會學習為基本思路，使學生真正成為學習的主人，自始至終、積極主動的參與學習的全過程。沒有學生主動發展，就沒有學生的創造性。因此，我們要徹底改變過去那種“重教輕學、滿堂灌、填鴨式”的陳舊教學思想和教學方法，變學生被動接受知識為主動學習知識。這正是人們常說的“援之以魚不如授之以漁”。在教學過程中“要讓學生充分發揮積極性。在課堂教學中主要是學生的活動，教師處于從旁指導的地位。分析、歸納等邏輯思維活動自己去發現，這是一個自動的學習過程。即所謂“發現學習”?！鞍l現學習能激發學生學習興趣和強烈的學習動機，培養學生獨立分析和解決問題的能力”。因此，在整個教學過程中，教師要自始至終地把重點放在培養學生“主體”上，讓學生主動發展，完成從認識到技能的轉化。
（四）以學生為本，發揮教師的指導作用
《新大綱》明確指出，“在教學中要發揮教師的指導作用?！苯處煹闹笇ё饔镁褪且M織好課堂教學和課外話動，指導學生學習英語的方法。幫助他們養成良好的學習習慣，培養他們的自學能力。教師上課時不要總是獨占講臺，用大部分課堂時間去講解語法、詞匯用法。要“精講多練”，但練并不是完全機械地練習、背誦，教師要指導學生主動參與各種交際性的語言活動。就像在戲劇、電影中，唱主角的真正演員是學生。而教師在指導學生做各種活動，充當著導演的角色。教師還要研究學習方法。如在閱讀理解課文時，讓學生課前復習有關的舊知識，再把新課與口課有機地結合起來，融會貫通。還要著眼于自學能力的培養，不斷地對學生提出新的要求。在此過程中，讓學生根據上下文猜詞義，再進行跳讀；進而找到主題句，最后聯系文章內容，經過討論、分析、推理和判斷等思維過程，準確地把握全文，正確地理解含義。
二十一世紀的教育是創新教育，因而把“以人為本”的教學理念引入到英語教學當中，對高中英語教育起著十分重要的做用。在高中英語教學中，教師運用正確的指導方法，把教學的“中心”讓給學生，以學生為主體，促使學生主動學習英語，增加英語知識的吸收，提高英語學習的技能，以此來進到學生自主發展的目的，并最終達到綜合能力和自信心的提高，這是教育改革的需要，也是社會發展的需要。
參考文獻：
關鍵詞：小學生 素質教育
一、構建以學生發展為中心的素質教育常規管理模式的必要性和出發點
《中國教育改革和發展綱要》中明確指出：“小學要由‘應試教育’轉向全面提高國民素質的軌道，面向全體學生，全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理素質，促進學生主動活潑的發展，辦出各自的特色。”我國社會主義市場經濟體制建立和現代化的實現，最終取決于國民素質的提高和人才的培養?；A教育由“應試教育”向素質教育轉軌是落實“科教興國”戰略的重要步驟。在實施素質教育，全面提高教育教學質量的改革實踐中，積極探索建立素質教育的運行機制：從轉變教育思想，確立素質教育目標入手，突破傳統的應試教育管理模式，構建以素質發展為中心的學校管理新模式，從擴充教育本身創造，最大限度地促進人的健康成長和發展，全面提高人的素質出發，建立科學的評估、評價體系，在全省中學實行規范化學校建設，對學校、教師、學生進行科學評價。
當前在我國建立社會主義市場經濟的體制的影響下，從學校與社會發展的適應性、學校與學生身心發展的適應性、學校與社會環境的適應性出發，不斷地探索新形勢對學校管理提出的新的要求，使學校素質教育常規管理系統發揮其應有的功能，提高素質教育常規管理的效率，增強素質教育運行機制的活力，這是實施素質教育過程中帶有根本性的必須解決的大問題。
在小學實施素質教育，它的運行機制，其系統內部應不斷地進行協調，使之從無序向有序轉化。其轉化的直接成果表現為：學生整體優良素質的養成，教師素質的提高。對小學素質教育的常規管理，只是學校管理的一部分，是一種基礎管理，要提高素質教育的水平、質量和效益，還應使素質教育的運行機制不斷完善，真正建立起素質教育正常的工作秩序和正常的教學秩序，這是學校常規管理的基本使命。
通過實驗研究，總結出小學素質教育常規管理規范化的典型，以推動基礎教育由應試教育向素質教育的轉變，創造出較高水平的有代表性的中小學素質教育常規管理規范化的新模式。
二、素質教育實驗研究的設想和基本原則
變應試教育為素質教育，是教育領域內一場深刻的革命，也是一項復雜而艱難的系統工程。
在實施素質教育的實踐中探索、補充、完善素質教育內涵、任務、目標、運行機制等理論與實踐問題。同時要把素質教育的理論轉化為學校的辦學和改革的機制，這就要以常規管理的改革為突破口，構建以學生素質發展為中心的新型的管理模式，從管理方式、方法、內容、機制等諸多方面進行綜合改革。具體說從以下五方面實行突破：一要轉變教育觀念，充分認識應試教育的片面性弊端，堅持基礎教育的基礎性和全面性；重視基礎教育的育人功能，通過每個人的個性發展的培育實現基礎教育的社會功能；重視基礎教育對提高整個民族素質的作用。二要從素質教育常規管理和各種制度建設入手，完善保證素質教育的落實。三要改革和完善基礎教育的評估標準、方式和運行機制。四要改變教學方式和教師的行為模式，提高教師的素質。五要重視基礎教育教學內容的基礎性，真正教育學生學會做人，學會生活，學會學習。常規管理規范化實驗研究要遵循下列原則：
（一）社會主義方向性原則
學校管理必須堅持社會主義辦學方向。根據黨和國家的教育方針、政策，從學校的實際出發，實施素質教育，改革同社會主義現代化不相適應的教育思想、內容、方法，培養有理想、有道德、有文化、有紀律的全面發展的一代新人。
（二）整體性原則
把學校視為整體，堅持統一規劃、統一指揮，合理組合，爭取最佳效果。做到把總目標分解落實到各部門、層次和個人；機構設置要合理，做到統一指揮，分工明確，協調運作；做到以學生素質發展為中心全面安排，領導統籌全局，做好協調工作。
（三）全面性原則
面向所有學校，面向所有的學校領導和教師，面向所有學生，面向學校工作的各個方面，以學生素質發展為中心來研究常規管理工作。
（四）基礎性原則
即從培養學生掌握基本知識，具體基本能力，培養基本修養出發，來構建常規管理的評估體系和標準。
（五）發展性原則
教育的最終目的是實現全體學生諸方面素質與個性的充分發展，只有堅持發展性原則，才能真正實現素質教育。
三、實驗研究的內容
傳統的“應試教育”學校管理模式，沒有把學生的思想素質、道德素質、智能素質、心理素質、身體素質、勞動素質、審美素質等進行全面管理，沒有把主要精力放在學生全面發展上，這嚴重阻礙著素質教育的實施。為此，要構建一個以素質發展為中心的學校管理新模式，在實施管理過程中，把主要精力放在學生素質全面發展的分析、研究和評價上，對學生素質全面發展進行系統管理，建立一個綜合的、全面的、開放的、多元的管理系統，從而對學生的素質情況進行學校的、家庭的、思想的、道德的、生理的、心理的、智力的、體力的全面管理。
一是以學生素質發展為中心建立對學生的科學評價標準，并以此標準為基準，建立和完善各層次的管理職能。對學生的評價主要包括科學文化素質評價（包括智力因素、非智力因素、學習情況等），身體心理素質評價（包括體質發展情況和心理狀況等），思想道德素質評價（包括思想觀念、道德認識、行為習慣、生活能力），勞動素質評價（包括勞動觀念、態度、習慣和勞動技能等）。
二是為進行素質教育而設立相應的管理機構。要配備相應的管理人員，制訂相關的管理目標和管理制度，以及獎懲辦法方面的管理。
