發布時間：2023-10-30 11:17:55
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的媒介素養教育的意義樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
當前，新媒體已經滲透到大學生生活的各個方面，成為大學生成長過程中一個不可回避的問題。新媒體對大學生的影響是一把“雙刃劍”，它一方面傳遞著最前沿的科技信息，另一方面，也把諸多負面的、不健康的信息毫無保留地呈現。大學新生作為一個知識結構尚不穩定、認知及評斷標準尚不成熟的年輕群體，對以新媒體為主體的大眾媒介保持著極高的迎合度與參與度，但他們缺少自控力和辨別能力的現實，使得大學新生入學階段的媒介素養教育顯得尤為重要。
一、媒介素養的內涵
“媒介素養”這一概念最初源自英語“Media Literature”，其中文表達意義涉及很多方面的內容，包括媒體素養、傳媒素養、媒介認知能力以及媒介識讀能力等。經過長期的發展和演進，媒介素養已經發展成為一個多層次、多方位的綜合性概念。在新媒體環境下，媒介素養是指人們獲取、解讀、批評媒介信息的能力，以及使用媒介信息服務于個人生活和社會發展等方面所應具備的基本能力。
二、針對大學新生開展媒介素養教育的意義
媒介素養教育旨在樹立大學新生科學的媒介價值觀，從而使新生正確認識、合理利用各類媒介。因此，針對大學新生開展適時的媒介素養教育具有十分重要的現實意義。
1.對優化大學新生的認知習慣和思維模式發揮有利作用。早期的專家曾經提出，希望青少年用批評的眼光來對待媒介信息，實現接受信息的自主性，即實現被動接受信息到主動利用信息。媒介素養教育的本質在于教會受眾解碼的方法，即通過系統化、專業化的分析，擺脫媒介信息表象的影響，實現對傳播者的意圖的清醒認知。媒介素養教育強調的是一種基于理性角度的思考。
目前，在眾多開展媒介素養教育的國家和地區中，雖然教育的方式方法各有不同，但幾乎所有的國家和地區都將培養民眾“自主的批判”媒介信息和理性的思維方式作為其進行媒介素養教育的根本目標，從而讓民眾正確地認知并選擇媒介信息。這種教育一方面能夠有助于大學新生從入校開始就逐漸形成對媒介信息獨立的判斷，另一方面也能為他們在分析問題與解決問題時提供一種新的視角與思維方式。
2.對提升大學新生的道德水平、凈化大眾媒介環境起到幫助作用。因為逐利使然，大眾媒介為博取點擊率和關注度，通常會使用低級的感官刺激來實現這一目標，然后再通過受眾的關注度來實現媒介的商業價值轉換，從而獲得利潤。在傳媒與受眾雙方的互動過程產生了大眾媒介環境，因此，和諧良好的媒介環境與受眾的態度和行為緊密相連。媒介素養教育旨在培養受眾的良好的審美習慣與觀念，有助于建立大學新生的媒介道德意識，提高他們的信息鑒別能力，使他們自覺過濾大眾媒介中傳播的低俗內容，避免大眾媒介尤其是網絡媒介中產生的非理。當大學新生通過媒介素養教育，能以較高的媒介道德水平、媒介信息甄別能力和良好的審美習慣進入到媒介環境中，大眾媒介的信息傳播者就會根據受眾偏好和習慣來調整和設置媒介傳播內容，更大程度上實現信息的客觀真實性和內容的格調高雅，從而對民眾的媒介素質進行再一次提升。
3.對大學新生理性積極地參與社會事務發揮促進作用。培養和鍛煉受眾傳播與表達自身訴求的能力是媒介素養教育的一項內容。新媒體憑借其自身所具備的信息傳遞高速與溝通便捷的功能，打破了大眾傳播媒介話語權被少數人長期壟斷的局面，媒介平民化程度日漸提高，越來越多的民眾開始主動參與到大眾傳播媒介的互動過程中發表言論。
媒介素養教育不僅有助于培養和鍛煉受眾的媒介適應力及表達技能，還擔負著提高受眾分析思辨水平、培養理性公民的責任。雖然大學新生剛剛從高中步入大學，還未踏入社會，但是他們積極熱情，有著強烈的愿望想要加入到社會事務與公共話題討論中，對一些社會現象和問題有著自己獨到的想法與見解。媒介素養教育能更好地幫助他們在大學階段做一個積極參與社會事務的理性公民。
參考文獻：
關鍵詞：小學低段；媒介素養；媒介素養課程
中圖分類號：G622.0文獻標識碼：A文章編號：1672-1578（2012）03-0008-01
1.實施媒介素養教育的困境
多數教師對媒介素養教育的必要性還是持認可的態度，但是在實施上卻遇到了許多問題及困難，大致可以從學校與政策、師資培訓與認知、課程編排與時間、家長和學生態度四個方面歸納。
1.1學校設備和政策規劃。小學低段兒童剛從幼兒園畢業走進小學課堂，其認知的發展還處在前運算階段向具體運算階段轉化的過程，為了達到教學的效果，就需要在教學過程中時常的運用多元化的教學方法以及教學輔助器材，如使用影片或攝影機教學，或者組織學生去實地的參觀媒體制作的工程等，這些都需要應用各種硬件和軟件設備，器材的配備和使用肯定牽涉到學校本身的設備和教育部門撥款是否足夠的問題，而其又是間接影響媒介素養教育的實施成效的重要因素。政策又可分為學校政策和現今教育政策兩個方面，學校領導或者大多數教師沒有意識到媒介素養教育的必要和重要，就很難建立一個互相合作的教師團隊，在學校內的推廣上都難以為繼，單單依靠個別教師的努力是無法對學生展開全面的媒介素養教育的。
1.2師資培訓與認知。教師在對不同媒介的態度有著顯著的區別，接觸報紙書籍等媒介資料時，教師普遍認為是進行學習和了解信息的，而上網就是娛樂和學習參半，廣播電視等就以娛樂為主。這種對媒體的粗陋認識，是長久以來教師們利用不同媒體進行使用時積累下來的媒介操作習慣，當然這也跟媒體制作的產品相關。在一項調查中，54%的教師表示對媒介素養不了解，不知道是何物。[2]師資是媒介素養教育在小學低段推廣的一大難題，同時也是小學低段開設媒介素養教育課程的關鍵一環。媒介素養教育是近幾年崛起的新興議題，目前國內缺乏足夠的教授這門學科的專業教師，而教師自身的媒介素養又在很大程度上決定著學生對媒介的認知和批判的能力。
1.3課程安排與教學時間。課程改革為現行的小學低段課程松綁，為媒介素養教育課程的推行創造了條件，而另一方面在我國應試教育現狀下，即使是已經進入正式課程計劃中的副科課程也有被主科占領的危險，更別說媒介素養教育這門學科了。一些學校教師的教學任務本身很繁重，讓這些教師在教學之余再擠出時間對學生進行媒介素養的教育，會大大的降低教師對媒介素養教育課程開發和實施的意愿，小學低段課程雖然少，但是所要求的課堂時間也少，這就造成了小學低段學齡兒童的課程表安排滿載，教學時間的不足嚴重影響了教師意愿和課程推廣。
1.4家長和學生態度。媒介素養涵蓋的領域比較的寬泛，學校和教師能夠提供的媒體種類和產品畢竟是有限的，而小學低段學生的在校時間相對于其他年級要少些，學生接觸媒介的大量可能都存在于家庭和在與父母的共同接觸以及和同伴學生的交往中。家長的媒介認知、選擇和使用習慣情況將直接影響到學生的媒介素養，且學生對媒介素養課程不夠重視，或者是缺乏學習的興趣，或者學習負擔過重，這些因素都將影響媒介素養教育課程教學實踐。
2.實施媒介素養教育的建議
2.1對學校與政策的建議。媒介素養教育要納入到學校課程施行，國家教育主管部門不僅要頒發媒介素養課程的政策，還要成立專門的研究督導機構。媒介課程政策的頒布只是其以“正規”身份走進課堂的第一步，這個“名分”能夠讓媒介課程在推廣的過程中得到師生的重視，而且也是對參與和關注媒介課程開發人員的莫大肯定與鼓勵。因此，媒介課程的政策要落到實處需要經過管理和研究部門的長遠規劃，并成立專門的媒介課程研究的學科部門，制定媒介課程開發和實施的策略，鼓勵民間媒介機構和媒體機構參與課程推廣工作，同時加強對媒介素養教育重要性的宣傳和引導，以踐行媒介素養教育的真正含義。
2.2對課程與教材的建議。研究發現由于缺乏適當低段媒介教材和參考資料，成為教師沒有實施媒介素養教育的主因之一，而且研究指出這與教師對知道媒介素養課程存在與否無關。[3]在教材上，教師可以留心學生平時的媒介喜好，從電視、廣播和網絡等媒體上收集與學生密切相關的議題，采取多種方式與學生互動并增強課程的豐富性。在時間上，雖然既有課程緊湊，但是教師可以利用晨間或者彈性課程以及社團活動時間實施，利用時事或者偶發時間作為教材輔助內容，增加學生學習興趣，達到提升學生媒介素養的目標。
2.3對教師認知和態度的建議，師資培訓。小學低段學齡兒童對媒體的選擇順序是，電視第一，網絡第二，[4]不同媒體在兒童生活中扮演的角色有所不同，教師能否認識到不同媒體對兒童影響的深淺并愿意在教學中積極實施媒介素養教學有其關鍵性。教師應能采取多種多樣的教學法實施媒介素養教育，還能夠通過各種途徑得到學生對課堂的反饋，及時的調整教學策略，選擇最為合適的教學法。教師還可以通過組建學習共同體實現教師以及社區之間的經驗互動，建設交流合作網絡，不斷擴充和完善教師共同的“教學技能庫”。
參考文獻
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論文摘要:新課程改革對外語教師的要求不斷地提高。外語教師的媒介素養教育有助于提高目前外語教育質量和促進外語教育的改革，更好地實現外語教學理念。同時外語教師媒介素養的提高對于當前媒介素養教育的主體—當代學生媒介素養的提高具有直接的作用。
在信息時代，傳統的聽說讀寫能力已遠遠不能適應變化的時代，認識媒介，選擇和接觸媒介，解讀、甄別和判斷媒介信息，充分有效地利用媒介，已經成為現代社會公民的基本生存能力和生活技能。學生作為社會人群中的一分子，無時無刻不在與媒介接觸。外語教師也同樣面臨著提升自身媒介素養的要求。教育部在《普通高中英語課程標準(實驗)》中明確指出:教師要充分利用現代教育技術，開發英語教學資源，拓寬學生學習渠道，改進學生的學習方式，提高學習效率。教師的媒介素養水平將直接影響學生媒介素養水平的培養。全面分析外語教師媒介素養的內涵、研究現狀，應該具備的媒介素養水平，在進行教學的同時對學生進行素質教育，希望對提高教師專業發展水平、提高目前外語教育質量，更好地實現外語教學理念起到積極的作用。
一、相關概念
媒介素養，不同國家和地區對其內涵的理解不盡相同，但都指向于公民面對大眾傳播媒介的各種信息時的“選擇能力、理解能力、質疑能力、創造和制作能力以及思辨的反映能力”。
媒介素養教育就是指導受教育者正確理解、建設性地享用大眾傳播資源，逐步培養對于媒體信息的選擇能力、理解能力、質疑能力、評估能力、創造和生產能力，以及思辨的反映能力，最終實現自我完善和自我發展，參與社會發展。
二、外語教師媒介素養教育的研究現狀
1993年，英國學者富蘭克·雷蒙德·李維斯和丹尼斯·托馬森在《文化和環境:批判意識的培養》中首次提出了“媒介素養”這個概念，就學校引人媒介素養教育的問題作了專門的闡述，并提出了系統的教學建議。
但就已有的研究文獻來看，各國對于媒介素養教育的關注的主體還是各級學生及社會公眾的媒介素養教育，也鮮有文獻涉及外語教師的媒介素養教育研究。我們利用中國期刊網進行了文獻調研，按篇名和模糊匹配，從1999年到2007年全部進行搜索，查看有關媒體素養教育方面正式發表的研究成果數量和方向。從文獻檢索結果中可以看到目前“媒介素養”研究成果中有關媒介素養教育的文獻相當多(占到64.9% )，說明它已成為學術界關注的焦點。2004年10月，“首屆中國媒介素養教育國際研討會”在北京召開，研討會以“信息社會中的媒介素養教育”為主題;2006年8月在復旦大學召開的“2006中國傳播學論壇”也將“公民的媒體素養”列為會議的十個專題之一。
目前，關于媒介素養教育的研究主要集中于探討媒介素養的內涵，國內外的比較研究，媒介素養教育的意義探討、途徑、方法的研究;在學校教育層面研究比較集中在大學生的媒體素養教育和青少年的媒體素養教育上。在目前已有的研究文獻中，還未有人涉及外語教師的媒介素養教育的論文，表明媒介素養教育目前大多還停留于對學生的媒介素養研究，這說明社會和學術界、教師對媒介素養教育的認識和研究存在空白，這在當今信息化的社會中將嚴重影響外語教師的教學水平及教師專業發展水平的提高，將直接影響學生的媒介素養教育，也影響外語教學理念和外語教學改革的實施。
三、培養和提高外語教師媒介素養的意義
外語教師的媒介素養教育將有助于加強外語教師對于媒介的接觸和認識，客觀、合理、高效地使用媒介，促進自己教學效果的提高和自身的專業發展。這對于提高目前外語教育質量和促進外語教育的改革具有較好的現實意義;對于當前媒介素養教育的主體—當代學生媒介素養的提高具有直接的作用。教師的媒介素養教育的意義具體表現在以下幾個方面。
(一)教師的媒介素養教育將實現教學手段和內容的豐富、教學結構的優化、教學效率的提高，促進學生培養素質和外語教學質量的提高。
在信息化環境下，教師運用各種媒介技術，能夠創設最佳情景，使學生盡可能地從不同渠道、以不同形式接觸和學習英語，親身感受和直接體驗語言和運用語言，同時能加強學生參與實踐的過程，增大課堂容量，加快課堂教學節奏，提高課堂效率;從多種角度培養學生的聽說讀寫能力，激發學生的學習興趣和欲望，開闊學生的視野;多方位地為學生提供真實的情景。并能利用電子學檔技術關注學生的成長過程，及時跟蹤學生的學習和心理變化，進而促進學生培養素質的全面提高。
(二)教師的媒介素養教育將更好地體現外語新課程的理念，面向全體學體，注重素質教育，突出學生主體，尊重個體差異。
由于學習者的個體差異，不同個體在信息的處理方面和媒介應用方面存在較大差異，因而也就會形成信息鴻溝和相應的弱勢群體。如果加強外語教師的媒介素養教育，就可以使教師能夠利用媒介對學生加強引導和關心，提供各類信息資源，消除學生的“知識溝”問題，實現基于網絡的教育援助，讓每一個學有困難的個體都能及時地獲得幫助，進而更好地體現新課程的理念。
(三)教師的媒介素養教育將更好地促進外語教師角色的轉變，對于當前媒介素養教育的主體—當代學生媒介素養的提高具有直接的作用。
在課程整合背景下，教師的角色由管理者、傳遞者轉化為指導者、課程設計者、活動的組織者和參與者、環境的建構者等新型角色。世界信息化趨勢是把現存的各種媒介整合到一個信息更加密集性的“信息高速公路上”。這使社會中的每個成員的角色發生變化:師生既是信息的接受者，又是信息的人。
(四)教師的媒介素養教育將促進教師的專業發展，提高外語教師利用媒介進行終身學習的觀念和能力。
教師具備良好的媒介素養，能夠利用相應的媒介技術進行科學或課題研究;并利用網絡視頻技術實現課程在線觀摩，并利用網絡技術支持構建虛擬教研組和群體協作網絡互動平臺，實現教師之間的信息互通和協作教研;還可以利用社會性軟件如BLOG構建教學反思平臺。這些都能更好地實現教師的專業發展。
四、外語教師媒介素養教育
借鑒國外媒介素養教育的有益做法，結合我國的現實條件和需求，以下提出我國實施外語教師媒介素養教育的內容及策略性建議:
(一)加強學校媒介素養教育應該包括三方面的內容。 媒介素養教育包括三方面的內容:一是要使教師了解不同媒介形式的特征和信息制作過程，能夠自覺掌握個人接觸媒介的量和度;二是要讓教師批判地解讀媒介信息，諸如媒介對現實的再現、媒介的商業性與價值觀;三是能夠有效地使用媒介，充分利用媒介完善自己。
(二)外語教師媒介素養教育的策略。
1.進行媒介素養教育的社會組織建設。
媒介素養教育的社會組織建設是保障媒介素養教育實施的必要條件。從世界媒介素養教育發展趨勢來看，越來越多的國家更傾向于由政府指定或委托一些機構來實施。我國的媒介素養教育的組織建設，實行由政府或政府委托某些機構來組織實施是必要的。
2.提高媒介素養教育在教師培訓中的地位。
首先要加強對媒介素養教育的宣傳和推廣，提高媒介素養教育工作在英語教師培訓工作中的地位。一方面要借助環境、滲透在生活中的大眾媒介來宣傳媒介素養教育的重要性和必要性，使媒介素養逐步成為現代人的自覺追求。另一方面，需要政府政策、法規的扶持和與之相配套的由政府啟動的媒介素養培訓項目來實施和落實，并有明確的組織者、實施者。
3.開發媒介素養教育的教材資源。
首先要編寫規范的培訓教材。其次要堅持靈活性原則，多渠道地獲得教學素材，如可從報刊、雜志、影視、因特網、手機等媒體獲取。再次要建立媒介素養教育資源庫和設計與開發支持平臺。
4.創新媒介素養教育的教學方法，確立“以學習者為中心、在實踐中學習”的學習模式。
媒介素養教育的根本目的是為了提高學生的傳媒素養，而素養的提高不僅靠傳授，更重在養成。教師需要在學生的作品和材料的分析中發展學生的理解力和技能。教師要促使學生去感受被媒介包圍的生活環境，體驗各種媒介對自己的影響和作用。媒介素養只有在學生不斷試誤中才能養成。
5.提升我國媒介素養教育的師資素質。
為了提升我國媒介素養教育的師資素質，一方面.可依靠師范院校，廣播、傳媒、新聞等大學或學院來直接培養。另一方面，采取在職培訓、假期進修等方式來培訓在職教師。此外，還可采取大學與中小學結合的“教師專業發展學校模式”來共同促進一線教師媒介素養的發展。
6.建立媒介素養教育的評價體系。
關鍵詞 教育信息化；媒介素養；媒介素養教育
中圖分類號：G451 文獻標識碼：A 文章編號：1671-489X(2012)27-0006-03
Construction and Signification of Middle School Teacher, Media Literacy in Information Age//Hu Zhengbing, Xie Xiaojing
Abstract With the arrival of the media society, the media literacy education of the youth becomes critical. But the media literacy of teacher is poverty. Improving the media literacy of teachers is important, not only to themselves ,also to the education of the youth.
Key words Education information; media literacy; education of media literacy
Author’s address Wuhan Normal University, Wuhan, China 430079
隨著信息化社會的到來，人類正在步入一個真正的媒介化社會。從傳統的大眾傳播媒體——報紙、廣播，到日新月異的新技術媒體——網絡、博客、微博、手機、iPhone、iPad等，媒介形式日趨多樣化，媒介內容日趨豐富化，媒介影響愈加復雜化。媒介化社會的發展使得越來越多的專家學者開始認識到培養公民媒介素養的重要性和迫切性，尤其是心智尚未成熟、易受外界影響的青少年。學校是青少年學習和生活教育的主要場所，在學校中開展媒介素養教育，提高學生媒介素養是眾多學者的共識。教師是學生媒介價值觀形成的主要引導者，在青少年媒介素養教育方面責任重大，教師的媒介素養教育是提高青少年媒介素養的關鍵因素。
1 媒介素養及媒介素養教育
20世紀30年代，以電影為首的大眾傳媒帶來的流行文化大行其道，英國學者為保護本國傳統文化不受流行文化沖擊，首次提出媒介素養概念。20世紀下半葉，媒介素養在歐洲、北美等世界各地逐漸發展成為一門新的教學科目。經過80多年的發展，媒介素養已發展成為一種多含義、多角度、多層次的概念。1992年，美國媒體素養研究中心將媒介素養定義為人們對媒體信息的選擇能力（ability to
choose）、理解能力（ability to understand）、質疑能力（ability to question）、評估能力（ability to evaluate）、創造和生產能力（ability to create and produce）以及思辨地反應能力（ability to response thoughtfully）[1]。
媒介素養教育伴隨媒介素養的概念而提出，目前國內外還沒有一個統一的定義。從歐美國家的實踐來看，媒介素養教育應該包含：正確認識媒體的性質和功能；建立對媒介信息的批判意識；提高對不良信息的免疫力；學會有效地利用大眾傳媒為個人的成長服務等。前三點都是從認識媒介，保護受眾不受媒介誤導的角度出發的，而第四點則是側重于媒介使用者的主動性[2]。
簡而言之，媒介素養就是公眾面對各種媒介信息的解讀和批判能力以及使用媒介信息為個人生活、社會發展所用能力，具體包括對媒介信息選擇、理解、評價、質疑、創造和批判能力。媒介素養教育目的在于培養公民健康的媒介評價能力，通過教育來指導公民尤其是青少年正確理解并合理地、積極地運用大眾傳播媒介及其信息資源，從而更好地了解社會、了解世界、完善知識、參與社會活動。
2 教師媒介素養教育的必要性分析
2.1 青少年媒介素養教育的迫切性
在社會信息化日益發展的今天，媒介及依賴媒介所進行的信息傳播已經成為人類須臾難離的中介，并且催生了人類新型的生存方式和思維方式。對于在電子媒介中成長起來的青少年來說，各種各樣的新技術媒體已經成為了他們學習和生活中密不可分的一部分。媒介以及由現代媒介所形成的媒介文化正深刻影響著青少年的認知、行為、思維方式和青少年時期的角色認同[3]。眾所周知，處在青少年時期的學生在認知、情感、能力、人際交往等各方面都在發生著特殊的變化，并由此出現特殊的心理行為反應。對自由的追求、內心世界的發現、自我意識的覺醒、獨立精神的加強等，都是青春期學生表現出來的總體特征。在這個時期，中學生身心的各種變化決定了其在這一階段對媒介特有的需要，媒介在很大程度上成了青少年自我社會化的工具。
我國媒介教育剛剛起步，對青少年媒介教育也僅僅處于理論探討時期，青少年的媒介教育可以說是一片空白。正如我國青少年研究中心副主任孫云曉所說：“沒有媒介教育的媒介時代，媒介是天使也可能變成魔鬼，因為一切不能為青少年所理解的事物，都可能造成青少年的某種困惑，更不能做到抵御其不良影響了?！盵4]由此可見我國青少年媒介素養教育是多么的迫切。
【關鍵詞】農村留守兒童；媒介素養教育；參與式行動
媒介素養教育最早由英國學者F.R.利維斯和丹尼斯·湯普森于20世紀30年代提出。在英國，媒介素養教育的宗旨是把受眾培養成能夠積極地利用媒體，制作媒介產品，對媒介信息有主體意識，能獨立思考的優等公民。經過幾十年的發展，西方的媒介素養教育已經逐漸成熟。在我國，媒介素養教育則起步較晚，1997年，中國社會科學院新聞研究所研究員卜衛在其論文《論媒介教育的意義、內容和方法》中，最先引入媒介素養教育概念，并介紹了國外媒介素養教育的起源與發展，媒介素養教育的意義、內容與途徑，開啟了中國媒介素養教育的研究之路。
在已有的研究中，媒介素養教育的對象多集中在大學生、官員、農民工這些群體上，對農村留守兒童這一弱勢群體的關注較少。而隨著中國社會政治經濟的快速發展，越來越多的青壯年農民走入城市，農村留守兒童問題成為突出的社會問題。在信息化時代，由于缺少親情溝通，相當多的留守兒童迷戀媒介交流，使用和享受大眾媒介成為留守兒童生活的重要內容。各項研究表明，當前我國留守兒童的媒介素養不容樂觀，特別是在監護人缺失的情況下，留守兒童對媒介缺乏正確的辨識力。因此，如何提高他們用批判的眼光去選擇、接收、評估媒介信息的能力，加強和改進農村留守兒童的媒介素養，成為一項重要的課題。在探索媒介素養教育的方法上，卜衛在1997年初步闡釋過學校教育、社會教育和媒體宣傳三種主要的媒介素養教育途徑[1]，此后，其他學者基本上是在這一框架下闡述媒介素養教育的途徑和方式。
關于農村留守兒童的媒介素養教育，研究學者提出了很多思路，但這些思路都是從留守兒童之外的因素出發，并未涉及留守兒童自身的主體性，在實施中究竟能否起到作用還有待考證。英國媒介素養教育學者萊恩·馬斯特曼在談到關于媒介素養教育的“十八個原則”時指出：“媒介素養教育植根于一種獨具特色的認識論”，這種認識論認為，“現有的知識不是簡單地來自教師的傳授或學生的發現，它是起點而非終點，它是一門批評性的調查研究和對話的學科，通過這種批評性的調查研究和對話，新的知識和認識被學生和教師能動地創造出來”[2]。而這一原則恰恰說明了主動性在媒介素養教育中的重要性。目前西方國家通行的媒介素養教育中，多是推進媒介素養課程在中小學的設置。而在目前的中國，要把媒介素養教育納入中小學的課程體系中還存在著種種困難和障礙，在此情況下，課程外的教育是提升留守兒童媒介素養的有效途徑之一。在國外，也有研究表明，只有未成年人的主體意識得到充分的調動，其媒介素養教育才會有收效?；诒姸鄬W者的研究，本文試圖探討在中國當前的教育模式下，如何用參與式行動的方法來提升農村留守兒童的媒介素養。
媒介素養教育的參與式視角研究是基于教育學“參與式方法”所提出來的，“參與式方法”又稱“合作式”或“協作式”方法，即能夠使個體參與到活動之中并與其他個體合作的方法。它的目的是使所有在場的人都投入到學習活動中，都有表達和交流的機會，在對話中產生新的思想和認識，通過豐富個人體驗、參與集體決策，進而提高自己改變現狀的能力和信心[3]。本文所談到的參與式方法，結合了參與式教育與行動研究法并將它們融為一體。行動研究是指研究在實際工作中進行的活動，行動研究能夠在實踐中發現問題、分析問題和解決問題，并通過個人或集體對這個過程中相關方面的敏感性反思，提高研究與實踐的相關性、針對性和解決問題的有效性[4]。留守兒童的媒介素養教育的參與式行動教育，是指摒棄傳統被動式的教育方法，擬定一系列的媒介素養活動內容，使留守兒童在接收媒介素養教育信息的同時參與到活動中，充分調動其對媒介素養知識接收的積極性，同時，教育者也充分參與到活動中，以便及時發現問題、解決問題，最大限度地提升留守兒童的媒介素養。
如何以參與式的行動來提升留守兒童的媒介素養，對此，國內外的學者都有過行動。如1979年，法國政府部門開展了一項名為“主動的電視青少年觀眾”（Young Active Television Viewers）的教育活動，這項持續數年的全國性教育活動，目的是培養青少年積極主動的電視收視習慣。該活動實施兩年以后，有關部門對青少年與電視關系的變化進行了調查和評估，結果表明，中小學生掌握的有關電視的知識有所增加，對電視傳播的認識力和觀察力也有所提高，孩子們對自己觀看的各種電視節目有了更多的審視和研究意識[5]。在國內，2007年，由復旦大學新聞學院副教授謝靜博士牽頭成立的“媒介素養教育行動小組”，開展了名為“小小看媒體”的青少年媒介素養教育推廣行動。在行動中，志愿者在復旦大學附近的兩所小學中開展了兩周一次的媒介素養教育興趣班，以互動的課堂形式、深入淺出的語言對60名左右的四年級小學生傳授媒介素養的基本知識，指導學生正確理解、建設性地享用大眾傳播資源，培養學生具有健康的媒介批評能力，使其能夠充分利用媒介資源完善自我。授課方式采用了創設場景、分組活動、互動游戲以及有問必答等多種形式，一定程度上可以視為媒介素養教育正式進入了校園和課堂[6]。
基于前者的經驗，鄭州大學新聞學院副教授鄭素俠帶領的“農村留守兒童媒介使用與媒介素養教育研究”課題組，于2012年7月在河南省新鄭市八千鄉梅河小學開展了針對農村留守兒童的媒介素養教育的參與式行動，筆者也參與了此次行動。此次行動的簡要內容設計見表1。
表1 媒介素養參與式行動內容設計
在此次行動中，通過媒介知識的學習以及互動活動“壞消息我不怕”、“今天我是小主播”、“我會做廣告”、“我眼中的媒體”等環節，使留守兒童置身于媒介環境之中。通過分組討論、表演、做游戲、辯論賽等輕松激烈的形式，使留守兒童對媒介及其功能有了更加清晰的了解。在情景設置中，通過行動參與者的疏導，激發了留守兒童的媒介參與意識，如“使用媒介來獲取有用的信息與知識”、“遇到不公平的事情向媒體求助”、“通過網絡表達自己的聲音”等，使留守兒童做到行動參與、思維參與、情感參與。此次活動是采用參與式視角對農村留守兒童進行媒介素養教育的一次嘗試，本文結合此次行動來探討如何做好留守兒童媒介素養教育的參與式行動。
第一，參與式行動的主體。參與式的行動視角需要充分發揮參與人的主動意識，而這里涉及的參與人員，不僅僅是需要被教育的留守兒童本身，還包括媒介素養教育的實施者。因此，參與式的行動更加強調媒介素養實施者自身的素養水平以及參與水平。這些參與式教育的主體實施者可以是老師、大學生、社會工作者以及政府官員等，他們同時也是媒介素養教育的接受者，水平參差不齊，所以，在實施參與式教學和行動時，要提前組織好行動團隊，加強對團隊人員的篩選，組織團隊人員的媒介素養培訓。
第二，參與式行動的內容。在參與式的媒介素養教育中，行動內容的設計也是至關重要的。參與式的行動教育對媒介素養內容的設計有很高的要求，其內容必須充分考慮到留守兒童的可參與度，要做到讓其行為參與、思維參與、情感參與。所以，在進行參與式行動前，要了解行動地區留守兒童的媒介素養狀況，針對不同地區的不同狀況，來設置合適的媒介素養內容。臺灣地區在做中小學媒介素養教育的推廣時，將參與式的行動內容融入中小學的教育課本之中，并從健康、體育、社會、藝術、人文等不同方面設置內容，使中小學生了解媒介訊息，思辨媒介再現，反思受眾的意義，分析媒介組織以及運用媒介[7]。我們在設置內容時，可以借鑒其課程，將其置于留守兒童媒介素養教育行動的內容中，采取有步驟的分層試驗措施，推進媒介素養教育的課堂化、日?；酥林贫然诮M織大規模的調查研究的同時，開展媒介素養教育實踐，在摸索中探索合適的教育途徑。[8]
第三，參與式行動的組織。農村留守兒童的媒介素養教育需要吸納社會各界的力量，當前開展的一系列留守兒童的調研中，參與者多為高校大學生以及相關領域的研究學者。而當今社會，民間組織已成為媒介素養教育的重要推動力量[9]，所以，我們需要建立全國性的媒介素養教育組織，吸納社會各界的媒介素養研究者以及教育者，對這些具有獨立意識的成年人進行媒介素養教育的培訓，使其在參與式活動中發揮出更大的作用。同時，加強高校與農村地區中小學教育的聯合。我們應該鼓勵高校走出去，關注留守兒童，將媒介素養教育合作開展到邊遠農村地區。
留守兒童的媒介素養教育是一項系統工程，涉及很多方面。留守兒童在媒介接觸中，長期以來形成了自己的認知和評判，所以在媒介素養的教育中，要激發留守兒童的參與意愿，使留守兒童在潛移默化中改變自己的判斷，正確地認識媒介。媒介素養教育應當把運用傳播媒介的權利交給少年兒童[10]，而參與式的教育方法則使留守兒童在媒介素養的教育中，充分發揮其主觀能動性，在受教育中變被動為主動，使留守兒童能夠最大限度地辨別媒介真實與社會真實，提高對負面信息的抵御能力，形成對媒介性質和功能的正確認識，最終提升其媒介素養。
[本文為2009年度國家社科基金項目“大眾傳媒與農民工的利益表達”（09CXW016）及2012年度國家社科基金項目“農村留守兒童的媒介使用與媒介素養教育研究”（12CXW027）的階段性成果]
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關鍵詞：青年軍人；媒介素養教育；信息；核心價值觀
中圖分類號：G71
文獻標識碼：A
媒介素養是指人們獲取、分析、評價和傳播各種媒介信息的能力以及使用各種媒介信息服務于個人的工作和生活的能力。媒介素養教育，就是對人們接觸媒體、理解媒體和使用媒體時應當具備的知識和能力素養的一種培養和教育。在青年軍人中開展媒介素養教育，目的是教育青年軍人要有很強的媒介素養意識和正確使用和有效利用各種媒介。
青年軍人是個特殊群體，他們一方面處于大眾傳媒的包圍之中，對各種信息有著強烈的好奇心和快速接受和反應能力，同時青年軍人處于人生觀、價值觀和世界觀的形成期，容易受到錯誤思潮、消極言論和社會問題的侵蝕和影響，進而產生價值觀的偏差。所以在青年軍人中實施媒介素養教育有著重大的現實意義。我們必須探索信息時代思想政治教育的新規律，充分認識媒介素養教育的內涵和意義，才能筑牢思想防線，強化軍隊“軟實力”，打造一支適應新時期戰略任務的現代化軍隊。
一、加強青年軍人媒介素養教育的時代意義
(一)媒介素養教育是信息社會的時代要求
大眾傳媒的信息傳播與休閑娛樂功能已成為當代人日常生活的重要組成部分，是置身軍營的官兵接觸和感知外界社會環境的主要途徑之一，很大程度上成為官兵建構自身思想素質和政治理想的重要影響源。當前，我國傳媒在產業化、數字化浪潮的推動下，日益深入和普遍地滲透到人們的社會生活，當然也包括軍營生活。然而，媒介文化與軍營文化兩者不可避免地存在著沖突與矛盾，大眾傳媒中秉承的多元價值理念與我軍傳統的理想信念教育相背離，傳媒所構筑的奢侈豪華、五彩繽紛的虛擬現實，與軍營單調枯燥的日常生活之間存在著巨大的反差，諸如此類的現實困境已然提到部隊思想政治工作者的面前。因此，以引導和教育廣大官兵正確解讀傳媒信息，合理使用傳媒工具為根本目的的傳媒素養教育，是信息時代的必然選擇。
(二)媒介素養教育是筑牢思想防線的有效手段
在國家安全面臨新挑戰、軍隊建設轉向新戰略的二十一世紀，我國十分重視信息的對抗與掌控。但是不能不承認，我國目前對衛星電視、越洋廣播、互聯網絡的控制和屏蔽能力還很弱，與西方國家之間亦存在著出入境信息流量的逆差，形成事實上的西強東弱的局面。在堅持對外開放的國家戰略中，西方的新聞媒介、文化產品日益滲透并深入到人們日常生活。通過各種新型信息媒介，更影響著具有強烈求知欲和好奇心、容易接受新事物的青年軍人群體。
應對這種形勢，我們可以采取兩種主要措施，一是對媒介信息進行有效管理，在全球開放的輿論環境下建設好具有中國特色的社會主義輿論陣地，二是在青年軍人的思想意識中建立一種強有力的“防御機制”，使他們有能力識破某些信息的“溫柔外衣”下包藏的禍心，并能主動以現代信息技術手段傳播我們自己的聲音，形成有利于世界和平與發展、符合黨和國家、軍隊利益的輿論環境，建設有利于青年軍人成長的軍營文化氛圍和積極向上的信息環境，創新發展具有鮮明中國特色的先進軍事文化。因此，媒介素養教育是鞏固青年軍人思想防線，激發戰斗精神的重要舉措。
(三)媒介素養教育是培養踐行當代軍人核心價值觀的主要途徑
同志提出的“忠誠于黨、熱愛人民、報效國家、獻身使命、崇尚榮譽”的當代革命軍人核心價值觀，是我軍優良傳統與時代精神相結合的高度凝練。但是，當代革命軍人核心價值觀作為軍人的共同精神追求，不是一朝一夕就能培育形成的，也不是通過幾次教育就能達到的，而是需要通過各種渠道，達到青年軍人群體思想素質的全面提升，規范和引導主體的價值取向，內化為個人的行為準則，最終構筑個體的精神境界。
在我軍建設八十多年的歷程中，新聞宣傳和文化建設在傳播國防知識、樹立軍隊和軍人形象、宣傳國防政策、培育戰斗精神、鼓舞全民國防意識起到了極為重要的作用。上世紀的《誰是最可愛的人》、《高山下的花環》、《凱旋在子夜》等文學、影視作品謳歌了時代英雄、造就了一代精神和時尚，對提升國防力量、樹立國家形象和威望、喚起青年的社會責任感起了極大的推動作用。改革開放以后，在經濟大潮中，與軍事和軍人有關的新聞、專題以及文藝作品仍然受到社會和年輕人的歡迎，軍人仍是年輕人心中的偶像和英雄。新軍事類節目、軍警題材影視作品的熱播，在一定程度上反映了這種趨勢。中央電視事頻道開播以來，深受青年們的喜愛，在軍營里、社會上，廣大青年人中間，已經形成了一個具有相當規模的“軍事迷”群體。因此說，在二十一世紀，大眾傳媒以無處不在的影響力給軍事信息傳播提供了新舞臺和新挑戰。同樣，也為我們運用大眾傳播媒介，建設先進的社會主義文化，宣傳當代軍人核心價值觀，塑造新一代軍人，提供了歷史性契機。
(四)媒介素養教育是提高當代軍人自我教育能力的基本保證
媒介素養教育產生于大眾傳媒時代對傳媒經驗理性認知的需求，是當代人面對日益強大的傳媒力量而采取的一種自我保護和防范措施，希望通過這種方式達成自身與現實環境以及傳媒營造的擬態環境三者的協調共存。因而，從根本上說，媒介素養教育是一種素質教育，在性質上不同于部隊針對各種主題或形勢的要求而進行的經常性思想政治教育，相比較而言，媒介素養教育側重于受教育之后一個知識盲區的填補，一種新的認知能力的獲得，一種好的思維習慣的養成。媒介素養教育著眼于受教育者認知結構、思維方式的優化，教育的深入程度決定了教育效果的持續存在和不斷延伸。
二、青年軍人媒介素養教育中存在的主要問題
(一)對媒介素養教育的重要性認識不夠
媒介素養是信息時代每個社會人必備的素養之一。目前，軍人群體中媒介素養教育面臨的首要問題是相關部門和機構對青年軍人所處的媒介環境的復雜性和影響力認識不足，進而缺乏進行針對性教育的意識。盡管各層次的思想政治工作者在具體工作中意識到了各種媒介信息對青年官兵的影響，并采取了相應措施。例如，對少數官兵追星、熱衷于到地方網吧上網等行為進行了一定的管理和教育，但這種教育往往是散在的、缺乏整體計劃的，并沒有意識到是由于官兵的媒介素養不高而導致的錯誤思想和行為。因此，這種教育的結果是就事論事，難以使當事人從思想深處認識到不良信息的欺騙性和危害性，致使教育的長遠效果不佳。另一方面，一些院校和研究機構已經開展了此類問題的研究，但是很多研究成果還沒有用來指導軍隊的整體思想建設，理論方面的成果尚未形成對教育工作的規范和指導。
(二)尚未形成科學合理的教育體系
媒介素養教育與思想政治教育具有目的上的統一性，近年來，許多單位和部門媒介素養教育被納入到思想政治教育工作中，成為思想政治工作的重要內容，這項工作也由部隊的政治主官來實施。但是，媒介素養包含了傳媒知識、能力、技術等多方面內容，對青年軍人進行媒介素養教育，既需要教育者具備批判性的思維方式和高度敏銳的政治覺悟，還需要豐富的專業知識，在方法和機制方面與思想政治教育也有所不同。特別是在面臨著更加著眼于心理打擊、精神占領的未來戰爭需求，必須將媒介素養教育與思想政治教育做適當的區分，使兩者互有側重、互為補充。同時，將媒介素養教育作為軍事教育訓練中的一項系統工程來抓，力求建立一支高素質的人才隊伍、一個科學合理的教育體系、訓教合一的培訓機制，使我軍思想政治建設的內容更加豐富，體制更為完善，更加適應未來戰爭的需要。
(三)在教育訓練中傳媒應用的主動性不足
媒介素質教育，首先要從認識媒介、運用媒介開始，但在軍事教育訓練中，傳媒應用還比較缺乏主動性。在青年軍人的生活、工作和訓練中，對于傳媒信息，基本上處于被動接受狀態。除了閱讀、收聽、收看重大新聞、政策宣傳外，對其他信息基本疏于管理，或簡單地以思想政治教育代替或以“禁”或“堵”的手段阻止信息進入。在媒體技術和手段日趨多樣化、社會聯系日趨緊密的信息社會里，“禁”和“堵”是不可能、不現實的，需要更加積極有效的科學方法。在信息較量日趨激烈的未來戰略博弈中，不僅需要青年官兵對于不良信息具有強大的“免疫力”，更需要具備制作、傳播正面、積極的信息意識和能力，在平時訓練和未來戰爭中掌握主動性和信息優勢。
三、對青年軍人實施媒介素養教育的方法與途徑
(一)媒介素養教育的主要內容
根據中外眾多學者的總結和歸納，媒介素質教育的主要內容應包括以下幾方面：
1 建立對信息批判的反應模式
即學習如何理性地辨別信息的意義，辨別媒介真實與社會真實，不盲目相信或采用信息，在此基礎上決定自己的態度和行為。
2 發展關于媒介的思想
媒介素養教育的重要目標之一是幫助受眾形成對媒介性質和功能的正確認識。所謂“正確”，意味著較完整和較客觀地評價媒介的性質、功能和局限。媒介提供的所有信息是一定的媒介傳播體制運轉的結果，是政治、經濟、文化等多種因素相互作用的結果，它不是為某一個受眾特別設置的。一個成熟的受眾總能從容地面對洶涌而來的信息，因為它有一種思想的過濾能力，運用這種能力可以有效地處理信息，從信息中獲得真正的益處。從這個意義上說，沒有思想就沒有信息。
3 提高對負面信息的免疫能力
由于各種復雜的原因，大眾傳媒中經常存在著負面信息，即不被主流社會所接受的信息。媒介素養教育要不斷地列舉并評論這些負面信息，以提高受眾對負面信息的免疫能力。
4 學會有效地利用大眾傳媒幫助自己成長與進步
這是媒介素養教育的根本目的所在。通過媒介素養教育，受眾應該了解媒介及其信息對自己的意義，了解自己的需求，并學會利用媒介滿足自己的需求，以幫助與促進自己健康發展。
(二)開展媒介素養教育的主要途徑
1 提高思想認識，把青年軍人媒介素養教育放到重要位置
加強對媒介素養教育的宣傳和推廣，整合、利用各種媒介素養教育和學習資源。在青年軍人中開展媒介素質教育的途徑很多，不一定要設置專署機構，重要的是提高對媒介素養教育重要性的科學認識，并將之結合到軍事教育理念中，將具體工作融合到部隊的日常教育中去，拓展政治思想教育的內涵，豐富教育的內容和形式，創新教育的方法手段，分析青年軍人的特點，加強教育的針對性。
2 更新教育內容，建立結構合理、訓教一致的培養體系
相關部門和機構必須加強方法、策略的研究，制訂相應政策，形成具有軍隊特色的媒介素質教育體系，普及運用已有的研究成果。軍事院校教育是我軍人才培養的主渠道，軍校畢業生是我軍人才隊伍的中堅力量。開展媒介素養教育，首先要從軍校學員的培養抓起。一些院校、科研機構在新聞傳媒以及心理戰、輿論戰理論與戰法研究等方面已經有了深厚的科研和教學積累。隨著信息時代的來臨，應該盡快把這些資源能很好地利用起來，建立具有軍校教育特色的媒介素養教育模式，開發相關的教材以及其他教學資源。根據軍校學員的思想特點和興趣，在非新聞類專業教學體系中開設新聞傳播學選修課程，把媒介素養作為人才綜合素質的重要方面來看待，把媒介素養教育作為軍人思想建設的重要部分來抓，而不是當作附帶或臨時性的工作。
3 拓寬培養途徑，堅持多渠道、多模式的培養策略
媒介素質教育，是每一名青年官兵思想成長中必需的重要環節，這一環節，往往是潛移默化的、需要與部隊的其他工作相結合的。在基層部隊，特別是戰士的文化教育、思想教育中引進媒介素質教育內容，以戰士們喜聞樂見的形式，圍繞他們感興趣的話題開展多種形式的活動，例如排演文藝節目、展開智力競賽和主題討論、請有關專家和學者作報告等等，結合讀書看報、收聽收看廣播電視等活動，組織廣大青年官兵學習新聞傳播的基本知識，參與媒介信息的討論，引導他們深入了解媒介宣傳的實質，學會批判性地分析和接受媒介信息，自覺抵制不良信息、敵對宣傳的侵蝕，從而增強戰斗精神、革命意志和軍隊的凝聚力。
媒介教學是理論教學，理論來源于實踐，并最終服務實踐。實踐教學是理論教學的應用與驗證，通過實踐教學有助于理論教學的完善與充實。在媒介教學過程中，應克服理論教學的局限性，增加案例分析、理論研討、心得交流等環節，將理論學習與實際生活結合起來，引導學生關注民生，服務社會。媒介素養是指人們正確地判斷和評估媒介信息的意義和作用，有效地創造和傳播信息的素養[3]。媒介素養教育又稱媒介教育，它是在大眾傳播時代，針對媒介對人的影響而產生的一種教育思想和一門教學科目。對這一問題最早進行研究的是20世紀30年代的英國。直到20世紀90年代才被我國學界所關注并開始研究，尚未形成成熟的媒介素養教育機制。在我國，當代大學生媒介素養教育尚處于自發狀態，這種自發狀態最直接的后果是導致其媒介素養層次水平普遍偏低[4]。具體表現在以下方面。
各種新式媒體的推出往往會引起青年一代的追捧，與之形成對比的是對廣播、書籍的冷落。在鼠標與鍵盤敲擊形成的信息世界中，熟讀、精思、審問似乎已跟不上現代人的生活節奏，造成的后果就是人們精神世界的迷失、文化體驗的缺乏和傳統文化受到沖擊。有用與無用、有利與有害的關系媒介批判能力是衡量媒介素養的一項重要指標，既包括受眾對傳播內容的鑒別能力，也包括受眾關于傳媒對人、對社會的影響這類深層次問題的認識。在人們習慣于“快餐文化”的今天，信息以前所未有的速度進行傳播和更迭。各種不良信息、虛假信息同時蔓延，大學生由于缺乏社會經驗和信息甄別能力，容易陷入信息沼澤。生奇志等人從對媒體的信任度、對新聞報道的真假進行辨別的能力、媒體報道對公眾的影響三方面來考察當代大學生的媒介批判能力。調查顯示，75％的大學生不能對新聞報道的真假作出正確判斷，25％的大學生具備這種辨別能力[5]。信息的巨大冗余耗費了學生大量時間來瀏覽，而學習型、知識型網站不占主導地位。部分青少年沉迷于網絡世界不能自拔，引發社會問題和家庭悲劇，甚至付出生命的代價；有的在網絡上出言不遜、語言暴力、人身攻擊；有的法制意識淡薄，為追求新奇和刺激，編造網絡謠言吸引眼球，提高人氣和點擊率，甚至受到法律制裁；甚至利用網絡進行詐騙。
媒介素養教育是大學生素質教育的一部分，大學生通過媒介素養教育可以提高自身修養，掌握媒介傳播的知識與技能，更好地參與國家和社會事務。良好的媒介素養可以提高大學生對媒介傳播信息的批判能力，使他們能自覺抵制不良信息的影響，并且對提高全民族的媒介素養起到推動作用。從傳播學角度分析，加強媒介素養教育，高校應發揮主體作用，同時需要社會各方面共同努力。通過普及媒介知識和媒介使用能力、培養學生媒介批判能力和加強媒介素養道德教育等措施，構建和完善媒介素養教育機制，并將媒介素養教育納入大學生思想政治教育體系。在新的媒介環境下，當媒介進入知識經濟時代，信息技術突飛猛進，新型媒介層出不窮，各類信息鋪天蓋地?；诨ヂ摼W技術的信息傳播方式使身處其中的人信息獲取方式發生巨大變革。新媒體在彌補傳統媒體出版周期長、傳播范圍窄的不足的同時，對新技術的盲目崇拜又導致大眾陷入認知上的誤區，對紙質媒介等傳統媒體不能正確看待。青年一代冒險精神強，樂于接受新鮮事物。媒介教育工作者需要廣泛接觸和嘗試新媒介，不斷提高媒介認識水平和應用能力。雖然大學生網絡應用能力越來越強，但是對媒介傳播的表達方式和理性認知還需要提高。信息時代，網絡已成為人們學習、生活和工作不可或缺的重要組成部分，在對大學生進行媒介教育和引導時，應本著媒介素養的提升和網絡技術提升的原則，不是簡單告誡青少年遠離網絡、遠離游戲，而是指導他們正確使用。
這里的批判能力并非針對媒介本身，而是對媒介承載信息的批判性選擇能力。培養具有時代憂患意識、高度的政治敏銳性和社會責任感的合格公民，是媒介素養教育的最高層次目標。實現這一目標，需要學生提高對媒介的批判與分析能力。出于利益需求的驅動，一些商業網站將社會道義與社會責任置之不顧，宣傳低級、庸俗信息，不能客觀中立地報道事實，對事件內容或言論斷章取義，嘩眾取寵，誤導大學生的價值判斷，腐蝕青少年健康成長。應鼓勵大學生從正規合法網站獲取信息。一般由政府部門、高校、科研院所等機構主辦的網站信息可信度高，具有權威性。在互聯網時代，人人都是信息傳播者，應正視微博、博客的放大效應。在信息傳播過程中，要去偽存真，防止以訛傳訛。
關鍵詞：媒介素養；師范教育；教學提升
當今時代新媒體發展的大潮有著不可阻擋的趨勢，這其中，青少年在自媒體運用中表現出的弊病和教師行業對媒介教育重視程度的不足。師范生是高校媒介教育的對象中重要的組成部分，他們的就業方向指向性非常明確。然而，當今高校的課程設置下，高校師范生并沒有接收到能夠匹配自媒體形式轉變的大趨勢。對于師范生的教育需求來講，媒介素養的教育應該得到相應的訴求。
對于教師媒介素養的提高，其根本目的不是為了達到師范生個體綜合素質的提高，而是在其同時，達到對即將接觸這一批師范生的青少年媒介素養的影響。新媒體的信息傳播具有多樣化和高速度的特征，這對教師的媒介素養帶來了要求與鞭策。師范生作為教師群體的直接后備軍，從高校教育期間入手，對師范生開陣媒介素養培訓，是對其職業生涯發展的負責，同樣是對教育工作的完善與支撐。
一、提高師范生的甄別及正確運用能力
新媒體的信息傳播有著多元化，集教育、娛樂、傳播于一體的特點，互聯網使得信息傳播的廣度與速度得到了歷史性的突破，這對信息的傳播和信息環境的完善有著重要的意義。但是，當今大學生在新媒體領域的認識水平和安全意識令人擔憂。對大學生進行媒介素養教育，有利于提高大學生的信息安全和自我保護意識，增強大學生的信息甄別能力，健全大學生的人格。具備完善的信息甄別的能力，才能在良莠不齊的新媒體環境中建立自主的，健康的認識。良好的信息判斷，這不僅有助于大學生樹立正確的人生觀與價值觀，還能夠對自媒體環境產生反作用，在高校群體中相互影響，形成良性循環。
自媒體的出現降低了信息的門檻，信息的自由度大為提高。大學生欠缺相應的媒介素養，就會帶來信息的隨意性。這種高度的自由同時也是對高校學生媒介運用能力的考驗。正確的價值取向對信息內容的指導是良性的，有助于營造良好的網絡環境，良好的網絡環境可以反作用于價值觀的建立，形成良性循環。同時，信息中對于個人安全信息的保護意識也非常重要。新媒體的自由性也帶來了個人信息的泄露的安全隱患。大學生媒介素養的提高有助于保護個人信息安全，規范網絡環境。對于師范生來講，從大學階段就養成良好的網絡使用習慣，對于其在未來的教學活動中將這種意識潛移默化的傳遞給學生有重要作用。
二、師范生媒介素養的提高有利于促進專業技能發展
在教學活動中，教師顯然是最主要的參與者之一。以學促教在當下的教育環境中是非常普遍的現象，教學活動不僅僅是對學生知識水平的提升，同時也是對教師群體素質的又一次完善。具備良好的媒介素養，有助于教師開展網絡學習，并利用相關技術進行課題研究，專業實驗，利用網絡視頻實現在線課程的學習，完成交流活動。在媒介素養的輔助下，教師視野和教學能力都能夠得到綜合提高，而這種能力如果在工作崗位上重新學習顯然是不夠迅速的。師范生在學習期間不僅應該夯實基礎知識與教法教技，同時應該也應該了解擴充知識維度的工具與方法，做到未雨綢繆。
在大學啟動推廣媒介素養教育，在新媒體時代對于公民綜合素質要求的提升下，是一現實可行又功效顯著的戰略。對于師范生來說，正確價值觀的建立尤其重要。因為他們的實踐活動將多數運用于教學工作，這是對又一個階段的，尚未形成健全的人生觀的青少年的影響。師范生的媒介素養教育會在他們的教學工作中實現二次傳播，健康的師范生價值取向會對公民素質教育形成助力，二者形成合力，對教師這個行業的完善和提高起著非常重要的作用。
三、師范生媒介素養培養有助于輔助提高教學質量
新媒體時代由于網絡環境的便捷和自由，教師可運用的信息量大幅提升，這使得教學形式不再局限于過去的板書與枯燥的說教。教師在教學過程中，可以借助各種軟件輔助教學，并利用這些媒體進行授課以增強課堂的靈活度和活躍性。學生在新媒體教學形式的輔助下，課堂對知識的理解速度和深度可以得到提高，同時課堂興趣與注意力都大幅提升，這對教學質量都起到了不可磨滅的影響。
在對吉林省實驗中學和東北師范大學附屬小學的調研中我們了解到，現代教學工具的應用已經成為年輕教師子在課堂中必不可少的環節。尤其在數學，語文等學科中，先進的媒體加工課件可以促進學生對于知識的理解。這不僅提高了課堂效率，同時節省了板書時間。同時，學生對于課堂的關注度也得以改善。很多教師在調研中表示需要相關課件的制作和新媒體運用的培訓，這對于師范生在校期間的課程設置與職業發展規劃提出了新的策略和關注點。
媒介素養的相關培訓最基本的體現集中在多媒體課件的應用，調查結果顯示，年輕教師在課堂上對于多媒體的依賴性已經與日俱增。在師范類高校，開設相關課程有助于提升師范生的綜合素質，增強其在就業過程中的競爭力。同時，這種訓練的影響是持續性的。能夠適度、巧妙的運用多媒體課件的教師，在課堂中不僅能夠提高學生的關注度，同時能夠在技術支持下得到教學內容上的豐富，課堂設計上的創新，給予學生以更廣闊的視野，在知識傳播的同時提升其綜合能力。
四、結語
師范生的媒介素養教育總的來說不是對于一代人的教育，而是一種具有持續性和彌漫性的教育活動。師范生因其職業生涯發展的指向性和單一性而需要在大學期間接受特殊的，更具有人文性的訓練與陶冶。對于師范生媒介素養的重視與投入，應成為教育工作中的一個重要環節，這有助于推動整個教育事業向健康的方向發展，更有助于新生代的年輕人健康成長。
本論文系東北師范大學2014年“國家級大學生創新訓練計劃”項目《師范生媒介素養調查研究――以東三省部分師范大學為例》（項目編號201410200018）成果論文，項目負責人為趙競凡。
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