發布時間：2023-10-13 09:38:04
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的課程建設要求樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
摘 要： 工程教育專業認證是當今我國高校工科專業發展的必然趨勢，是提升工程教育國際競爭力的有效途徑。本文結合材料科學與工程專業的發展特點，圍繞《工程教育認證標準》，重點介紹在畢業達成標準、評價內容、評價機制等方面所開展的工作和體會，這有助于改進和完善材料科學與工程專業的建設與發展。
關鍵詞： 工程教育認證 材料科學與工程 畢業要求
20世紀末，美國、英國、加拿大等國家聯合簽訂“華盛頓協議”，此后“華盛頓協議”的影響力不斷擴大，逐漸成為國際工程互認協議中體系相對最完整、權威性和國際化程度最高的協議[1]。為了加快與國際工程教育體系接軌，我國在2006年啟動工程教育專業認證制度的研究和認證試點工作，在2013年成功申請成為“華盛頓協議”臨時簽約組織，并在2014年成立中國工程教育專業認證協會[2]。工程教育認證就是由教育部高等教育教學評估中心和中國工程教育專業認證協會聯合發起的一項重要工作，目的是推進工程教育改革，提高工程教育質量，加強工程教育與行業企業的聯系，增強工程人才培養對經濟社會發展的適應性，進而促進工程教育的國際互認，提升工程教育的國際競爭力，這將對我國高等工程教育產生重要影響[3][4]。
2014-2016年，南京理工大學開展了材料科學與工程專業的工程教育認證工作，并順利通過，以下將介紹我校在本科學生畢業要求方面開展的建設工作。
一、畢業要求標準
《工程教育認證標準》提出認證專業必須有明確、公開的畢業要求，畢業要支撐培養目標的實現，同時完全覆蓋工程知識、問題分析、設計/開發解決方案、研究、使用現代工具、工程與社會、環境和可持續發展、職業規范、個人與團隊、溝通、項目管理、終身學習等12項內容[5][6]。
結合我校材料科學與工程專業的發展歷程和特點，學生應具備以下能力：
（1）能夠將數學、自然科學、工程基A和專業知識用于解決復雜材料工程問題；
（2）能夠應用數學、自然科學和工程科學的基本原理，并通過文獻研究，識別、表達、分析復雜材料工程問題，以獲得有效結論；
（3）能夠設計針對復雜材料工程問題的解決方案，設計滿足特定需求的系統、單元（部件）或工藝流程，并在設計環節中體現創新意識，考慮社會、健康、安全、法律、文化及環境因素；
（4）能夠基于科學原理并采用科學方法對復雜材料工程問題進行研究，包括設計實驗、分析與解釋數據，并通過信息綜合得到合理有效的結論；
（5）能夠針對復雜材料工程問題，開發、選擇與使用恰當的技術、資源、現代工程工具和信息技術工具，包括對復雜材料工程問題的預測與模擬，并能夠理解其局限性；
（6）能夠基于材料工程相關背景知識進行合理分析，評價材料科學與工程專業工程實踐和復雜工程問題解決方案對社會、健康、安全、法律及文化的影響，并理解應承擔的責任；
（7）能夠理解和評價針對復雜材料工程問題的工程實踐對環境、社會可持續發展的影響；
（8）具有人文社會科學素養、社會責任感，能夠在材料工程實踐中理解并遵守工程職業道德和規范，履行責任；
（9）能夠在多學科背景下的團隊中承擔個體、團隊成員及責任人的角色；
（10）能夠就復雜材料工程問題與業界同行及社會公眾進行有效溝通和交流，包括撰寫報告和設計文稿、陳述發言、清晰表達或回應指令，并具備一定的國際視野，能夠在跨文化背景下進行溝通和交流；
（11）理解并掌握工程管理原理與經濟決策方法，并能在多學科環境中應用；
（12）具有自主學習和終身學習的意識，有不斷學習和適應發展的能力。
二、畢業要求達成的評價內容
我校材料科學與工程專業立足畢業要求，通過課堂教學和實踐教學等方式對學生的各項能力進行培養；通過教師評價、教學委員會評價、畢業生和用人單位對達成要求的反饋信息等多種手段對畢業生能力達成度進行評估；根據反饋信息的綜合分析，提出改進措施，對教學活動進行持續改進，持續提高畢業生的能力達成度。
對照標準，專業進行了詳細的評價與實施，如表1所示。
三、畢業要求達成的評價機制
1.評價周期
專業會從三個方面對學生畢業要求的達成情況進行評估，分別是學院教學委員會對于畢業要求的達成評價、畢業生能力達成度的自我評價、用人單位對畢業要求達成度評價。學院教學委員會每兩年對各課程滿足畢業要求目標值情況進行評估，通常以學生二年級、四年級結束為評價年份；在學生二年級學習結束后評估中，主要評價課程對于畢業要求的達成情況，根據評估結果，找到各課程與目標值的差異，提出課程的改進措施；在學生學滿四年畢業時，完成各項畢業要求指標的達成度評價，根據各項畢業要求達成度評價值，由此判定本屆學生對于畢業要求的達成情況。
2.達成標準
畢業生在專業領域的表現是學校教學效果的真正體現，是對畢業生是否達到畢業要求的最好評估。學校對學生專業知識的教學活動實行學分制管理，要求本專業學生完成172個左右學分課程學習，教學效果采用百分制成績及成績等級方式考評。根據《南京理工大學授予學士學位的規定》，學生被授予學士學位的必要條件之一是：“學生修滿本專業指導性培養計劃規定的學分，學位課程平均學分績點≥2.0。”因為2.0績點對應于百分制成績的68～71.5，即相當于68%及以上的滿足度，因此將學生畢業要求達成目標值規定為畢業要求對應課程的目標值總和，視為本項指標完成。另外，根據每項畢業要求細化分為數個指標點以后，本項畢業要求的最后目標值為各分解后指標的目標值總和中最小者，即要求各指標點均應滿足目標值總和才能視為本畢業要求的達成。
取以上12條能力達成度的最小值即為本專業學生的達成度，為0.682。依據“評價機制”的規定，本專業的合格標準為不小于0.68。由此可見，本專業學生的培養活動，對于畢業要求已經“達成”。
工程教育認證是一項全新而復雜的系統工程，專業必須有明確、公開的畢業要求，且能夠支撐培養目標的達成。專業應通過評價證明畢業要求的達成，這就需要全面理解和不斷提升關于工程教育認證問題的認識，全面而準確地貫徹落實中國工程教育認證協會制定的《工程教育認證標準》，以確保達成提高工程教育質量的根本目的，這將有助于提高高校人才培養質量，順應國際工程教育發展潮流。
參考文獻：
[1]王孫禺，趙自強，雷環.中國工程教育認證制度的構建與完善――國際實質等效的認證制度建設十年回望[J].高等工程教育研究，2014（5）：23-34.
[2][6]顧曉薇，王青，邱景平，孫曉剛，劉婉婷，林宣.基于工程教育專業認證的采礦工程專業本科學生畢業要求建設[J].教育教學論壇，2015（47）：7-10.
[3]張學洪，張軍，曾鴻鵠.工程教育認證制度背景下的環境工程專業本科教學改革啟示[J].中國大學教學，2011（6）：37-39.
【關鍵詞】院校 課程 精細化
【中圖分類號】G418 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）01-0246-01
精細化是源于發達國家的一種企業管理理念，是建立在常規管理的基礎上，并將常規管理引向深入的基本思想和管理模式，是一種以最大限度地減少管理所戰勝的資源和管理成本為主要目標的管理方式。近年來，受其影響部隊各管理領域也正在深入探索和應用推廣。行政管理、軍需財務保障、教學科研管理等都已經或正在步入精細化管理的軌道。課程建設作為院校專業建設的核心，引入精細化管理理念，實施精細化管理模式，是推進課程建設科學發展的必然之舉。
一、課程精細化建設的原則
（一）科學決策，精準定位
課程是院校教學的核心，是實現人才培養目標的根本保證。教學目標能否實現，培養的人才是否滿足崗位需求，在很大程度上取決于教育者能否按照既定的辦學理念，緊貼部隊發展需求和教學對象特點構建設置科學、結構合理、內容先進、實施有法的課程體系。具體到一門課程，作為課程體系的組成部分，只有科學精準的定位，才能確立課程建設的立足點、著眼點，才能保證課程建設的正確方向。
（二）統籌謀劃，細化標準
管理是使某一行動趨向于目標的行為，課程建設也是如此。作為一門課程，要正確地分析其在人才培養中的地位作用、最終要達到的目標。通過縱向比較，橫向衡量，找準自身的特點。將一門課程劃分為若干模塊，每個模塊區分為若干專題，每個專題設若干次課，針對每個模塊、每個專題、每次課的目標都圍繞人才培養目標進行逐一細化，明確過程方法，制訂標準。才能使教員在教學過程中抓住主要矛盾，優化教學內容，研究教學方法，一步一步地完成，一個目標一個目標地實現，由點到面，循序漸進地全面推進課程建設質量。
（三）流程管理，控制關節
課程建設是在課程建設理念指導下的實踐過程，整體呈現螺旋上升的趨勢，具有一定的周期性，教學過程也有規律可循。要求化繁為簡，并不否認管理過程的系統性、復雜性。依據其周期性、規律性，建立規范的管理流程，正是精細化理念在課程建設中的具體體現。即可使課程建設全程可控，又能起到控制關鍵環節的作用。
（四）優化機制，調動潛力
課程建設的因素是多方面的，但最關鍵的因素是人。人的能動性由于受到主動性、積極性等方面的制約，進而影響到課程建設的各個環節。因此，課程建設也不應忽視激勵機制的建立。通過對各種管理制度的完善，明確課程建設者的職責權利，并貫徹之，才能充分調動建設者的積極性，激發其創造性地開展工作。
二、課程精細化建設的具體措施
（一）科學制訂課程規劃，確立正確宏觀指導
課程建設規劃是對課程建設整體性、長期性、基本性問題的思考、和設計未來整套行動方案。是對課程建設藍圖的總體描繪，也是對課程建設諸方面建設目標的整體設計，是事關課程建設方向、建設進度和建設水平的路線圖。以科學的理論作指導，切實搞清培養對象的知識能力標準，課程知識內容對培養對象知識能力的支撐作用，依據適應任職崗位、與時俱進、綜合集成，整體優化和實踐性、應用性原則，規劃設計課程建設，保證課程建設的穩步健康發展。
（二）細化課程標準，明確教學目標
課程標準是關于課程建設的基本綱領性文件，是對課程的基本規范和質量要求。課程標準不但明確了課程定位、總體目標、過程與地位，還對課程教學的內容設計、教學標準、教學實施、教材選編等提出了要求和建議。就目前的標準來看，教學目標的定性指標多于定量指標，致使操作性不強，對教學過程的指導力度不夠。以精細化的理念，課程標準的規范性、標準性、要求性內容，要做到表述準確、具體，對教與學的標準有明確的目標。
（三）精選教學內容，優化教學設計
教學內容是實現課程教學目標的關鍵。教學內容的選擇是教學的關鍵性環節。內容選擇適當可以起到事半功倍的效果。而教學程序、教學方法的運用，又是達到教學目的的重要途徑。因此，根據教學目標、依據教學對象特點，精選教學內容，優化教學程序、合理選用教學方法都必須有一定的標準來約束，以增強其過程的科學性、嚴謹性。
（四）細化教學流程，加強制度建設
撥弄課程教學的具體內容，單從教學的形式上看，教學過程是一個程序性的循環。從大的方面看可分為教學準備、教學實施和教學評價三個階段。從小的方面區分又可劃分為若干小環節。每一個環節要達到什么標準才能進入下一環節，通過制度確定下來，逐條逐款進行細化，不但操作性強，也使教學過程的管理由粗變細，由細變精，逐步形成課程教學過程的良性循環。
（五）建立反饋機制，及時調控糾偏
課程建設是一個不斷循序漸進的過程，要通過教員日積月累長時間的努力，精心備課，精雕細琢的課堂教學，經過多次的反饋、調整和嚴肅認真的總結使課程建設水平不斷得以提升。同時，課程建設的提升過程又需要一定的時間周期才能顯現出來，更需要一定時期的積淀才能鞏固下來。課程建設成果的顯現要通過院校-部隊-院校的反饋過程。因此，課程建設不能求快猛進，不顧課程建設規律，盲目追求創新，頻繁調整課程建設目標，脫離實際將課程教學改革建立在主觀臆想之上。
三、課程精細化建設應把握的問題
精細化管理的理念和方法從企業的管理中產生并廣泛運用起來的，應用于課程建設有其特別的局限性。在此，筆者認為在課程建設中推進精細化管理，應注意以下兩個方面：
一是避免形而上學機械地模仿精細化管理經驗。精細化管理作為泊來品，有其獨有的地域特色和行業特色。正如上文所述，企業管理的目標和課程管理的目標既有區別又有相似性，在應用過程中就要把握課程建設的特點，有選擇、有創新能動地加以運用，而不能全盤照搬。
二是切實掌握課程在人才培養中的地位作用，準確把握課程建設的特點。否則就會造成目標定位不準確、標準細化不到位，過程控制影響目標達成的局面，使精細化成為課程建設的桎梏，影響課程建設的進程。
參考文獻：
[1]朱振寧，精細化管理的10個細節[M]，海潮出版社，2006年.
一、課程建設的目的
進行課程建設，首先需要明確課程建設的指導思想和目的，才能提出有針對性的課程建設方案。課程建設是高校教學基本條件建設的重要內容，特別是一些重要的通用課程，通過立項，在專項資金扶持下，有利于重點改善這些課程的教學條件，促進教學改革，提高教學質量。湖北省在“普通高等學校課程建設評價方案”中就課程建設評價目的指出“評價目的是調動高校領導、教學管理部門和相關教師的積極性，更新教學思想和教學觀念，加強教學工作的中心地位。推進教學改革和教學研究，提高教學質量和課程建設管理水平”。從課程建設評價的目的不難看出，課程建設的目的和指導思想應該是通過課程建設完善教學條件，推進教學改革與研究，服務于課程教學，全面提高教學質量，其核心是為課程教學服務。總結《工程地質學》課程建設的經驗和教訓，我們認為只有認真遵循這個指導思想，課程建設的目的才能真正實現。因為只有明確課程建設的目的，才能明確建設什么，才能回答如何建設。因此，在實施過程中，只要抓住師資隊伍素質和教學條件這兩個影響教學質量的關鍵環節，把有限的資金和精力用在刀刃上，就能使課程建設落到實處。因為這是相輔相成的兩個方面，要搞好教學工作，全面提高教學質量，必須從這兩方面人手。課程教學最終是通過授課教師和學生互動去實現的，他們素質的高低直接影響著教學效果；而教學條件完善才能避免任課教師有“巧婦難為無米之炊”之感。這是教學過程中的兩個關鍵環節，只有抓住這兩個關鍵性環節進行建設，才能真正使課程建設達到目的。
二、課程建設實施方法
明確了課程建設的目的和指導思想，課程建設才能真正做到有的放矢。課程建設只有堅持為課程教學服務，全面提高教學質量，抓住影響教學質量的兩個關鍵因素，即師資隊伍素質和教學條件，才有可能取得成效，從而通過課程建設培養一支過硬的教師隊伍．加之完善各種教學條件，就從根本上保證了教學質量的提高。
(一)培養一支過硬的教師隊伍
隨著學校的發展，各門重點課程已逐漸形成一支穩定的教師隊伍，這支隊伍素質的高低，直接關系著教學改革的推行和教學質量的提高，因此，課程建設的一個重要任務就是培養一支素質過硬的教師隊伍。如何通過重點課程建設培養過硬的教師隊伍，可以從如下幾個方面著手。
第一，提高任課教師的專業水平。現在有一種普遍存在的趨勢是隨著學科分類越來越細，任課教師從事的專業方向可能很難覆蓋所教課程涉及的內容，特別是一些綜合性的理論課程，以《工程地質學》為例，該課程包含所有與工程有關的理論和技術，涉及普通地質學、巖土力學、水力學、河流動力學及泥沙運動力學等內容，如果教學按照以基礎理論為主，兼顧學科發展的總要求，對授課教師的要求不僅是一個專家更要是一個通才。相反，我們經常從事的科學研究涉及的又是非常窄的領域，這種現象已非常普遍，導致教學中出現熟悉的內容講得多，但難以把持，不熟悉的內容則簡單化或照本宣科，這對提高教學質量顯然是一個巨大障礙，課程建設如果能夠很好地解決這個矛盾，對教學質量的提高將是極大的促進。應要求任課教師不僅在自己研究領域游刃有余，對非專長領域而教學中又涉及的內容必須了如指掌。而課程建設提供了一個很好的契機，除正常的學歷教育外，根據各個教師不同情況，有計劃和針對性的進行培訓和學習，并對部分內容進行試講和聽課，以督促任課教師彌補其專業知識方面的缺陷。
第二，增強教師對教學工作的責任感。教學效果如何除教師的業務素質外，還與任課教師的責任感是密不可分的。試想沒有必要的責任感，對教學工作敷衍了事，不可能有好的教學效果。因此，課程建設應建立一套完整的督促機制和鼓勵機制，促使教師全身心投人教學工作。督促機制包括試講制度，備課檢查制度和聽課制度，確保教師做好上課準備。鼓勵制度包括鼓勵教師大膽進行課程教學、實習和考試制度改革和嘗試，探索適合本課程又能發揮教師專長的教學方式，對教學過程教與學的兩個方面進行跟蹤考核，對教學效果很好的教師進行表彰(如教學質量優秀)，形成的教學經驗進行推廣，增強任課教師的責任感。
第三，建立必要的教學交流機制、促進任課教師的綜合素質的提高。不同教師在承擔同一門課時，其教學風格、教學改革的方式各不相同，建立必要的教學經驗交流制度，可以通過相互交流，取長補短，提高教學經驗，同時，可以避免各種教學改革方案和觀念僅僅停留在紙上或僅限于個別教師的課堂中，特別是教學內容的取舍，更需要在共同探討的基礎上確定，否則有失偏頗。因此，建立有計劃、有實際內容的教學交流制度并在課程建設期間進行實施，對提高任課教師教學水平，推進教學改革和觀念的更新，避免閉門造車是非常有益的。
第四，課程組人員必須是課程建設的主力軍。課程建設是為教學服務的，只有任課教師才最清楚需要建設的內容，課程建設必須以課程組人員為主。盡管目前課程建設采用的是責任教師負責制，但必須明確課程組成員有責任、有權利參加課程建設和管理，在集思廣益、民主集中原則下分工協作，制定和完成各項建設任務。課程組人員參與課程建設的全過程對教學工作有兩個方面的好處：其一，課程組人員參與課程建設的全過程，有利于任課教師了解建設的所有內容和要求，以便在教學過程中充分利用建設的成果或進行一些教學的嘗試，以檢驗改革的實用性和可行性。其二，課程組人員通過參與完成課程建設的各項任務，有助于其真正了解和掌握課程建設的各個環節，使其在教學中的運用有的放矢，避免使用時的盲目性。所以只有課程組人員真正參與課程建設，課程建設的成果才會促進教學質量的提高，如果教學與課程建設脫節，課程建設就只會留于形式，難以取到真正實效。
第五，建立激勵機制，促進教學內容和教學方法的改革。教學內容和教學方法的改革勢在必行，這既是時代的要求，也是學生的呼聲和心愿。教學主要包括教與學兩個方面，教學相長才能相得益彰。教學改革是一個老生常談的問題，但又是一個嚴重問題。根據調查，絕大多數學生希望對教學內容和教學方法進行更多的改革。很多課程的教學內容和教學方法是多年繼承下來的東西，有許多東西是合理的，但也有相當多的東西還停留在中學的教育模式上。必須認清我們面對的這個群體——一批20世紀80年代末9O年代初出生的人群，他們生長在中國變革最快的時段，這段時間對所有中國人的思想意識都有很大的沖擊和轉變，而他們就是在這樣的社會意識形態下的綜合產物。不能用自己的一貫的眼光來對待眼下的這一群年輕人了，因為他們所經歷的所接觸的，也許某個方面已遠超過了上代人。
因此，對課程教學內容和教學方法的改革是課程建設的一個重要內容，這樣才能適應對學生學習能力和專業能力培養的要求。傳統的教學方式注重知識的傳授，學生能力的培養被忽視，如以講授為主的授課方式，雖然給學生傳授知識的效率較高，但學生自習專業的能力卻沒有提高，而這種能力的培養需要從每一門課，每一堂課做起。這些方面的改革不僅需要解放思想，更需要大膽探索，完成從知識傳授到能力培養的教學目標的轉移。因此，有必要在課程建設中嘗試一些激勵機制，鼓勵任課教師進行教學內容和教學方法改革。事實上，教學改革成效如何，是衡量教師隊伍素質高低的重要標志。
(二)教學條件建設重在課程設置的科學
任何一門課程在建設前期均已具備一些教學條件。課程建設在教學條件建設方面應在如何完善和更新上下功夫，歸根結底重在質量，在有限經費條件下建設一批教學上必需的，真正能用的教學素材，從而真正促進教學質量的提高。有些基本條件看似簡單，但要達到較高的質量并非容易的事情，下面僅探討一些基本教學條件。
第一，教學大綱。雖然每一門課都制定了教學大綱，對教學內容進行了規定，但是否達到一定的質量是難以肯定的。一部好的教學大綱應體現如下內容：在內容上體現課程的基本內容和學科發展的前緣或最新成果，體現能力培養的實踐性教學環節，體現適合現代需求的教學方式，同時，大綱的要求需要得到每個任課教師的認可，才能在教學上有很好的體現。因此，大綱的所有內容必須經過課程組成員的充分討論，在意見基本一致的基礎上定稿，只有這樣，教學大綱才能在教學中得到充分執行，否則，大綱就會如同虛設。雖然看起來簡單，要制定得好，則是一項很艱巨的任務。
XX年8月，xx市教育局下發了《xx市中等職業教育精品課程建設項目立項通知書》，按照立項通知要求，學校積極行動，迅速組建了精品課程建設領導小組，組織制定了精品課程建設實施方案。我校的學前教育專業《幼兒心理學》第二批獲準立項。在此，我代表學校感謝xx市職教中心和區教育局領導的大力支持，同時，也對項目組同志的辛勤勞動表示謝意。今天，我們在這里舉行項目啟動儀式，它標志著我校的精品課程建設進入了具體的實施階段，為此，我講以下四點意見：
一、通過精品課程建設，帶動其它課程發展。
精品課程建設是中職學校課程體系建設的基石，是學校教學工作的關鍵環節，也是學校教學質量和教學水平的集中體現。走內涵發展之路，深化教育改革，是提高教育教學質量的必由之路，開展精品課程建設，以專業發展帶動學校發展，是深化學校內涵建設的重要方式，因此，我們必須充分認識精品課程建設的重要意義，實現學校教學工作向內涵式發展的轉移。同時，我們要把握住機遇，動員全體任課教師，積極參與精品課程建設工作，在教學實踐中鍛煉能力，在課程建設中培養名師，通過精品課程建設，達到提高全體教師業務素質的目的。
二、通過精品課程建設，形成系統課程體系。
精品課程建設是一項系統的工程，在建設周期內達到或超過建設標準，取得預期成果，任重道遠。因此，必須在工作落實上下功夫，科學地籌劃精品課程建設內容，按照學校制定的方案，把握重點，著重解決教學模式的創新，在建設中，理念要先進、目標要明確、思路要清晰、優勢和特色要突出，要根據計劃有步驟地開展工作，力求達到或超過預期效果。
三、通過課程建設，打造專業品牌。
專業品牌是在長期辦學過程中積淀形成的獨特個性，是學校發展的基本要求，也是學校被社會認可、市場認可的基本標志。學前教育專業是我校的傳統專業，具有28年的辦學歷史，已經形成了一定的品牌。因此，結合這次的精品課程建設，圍繞學校的辦學傳統，合理利用資源條件，要充分挖掘、深入研究在品牌上下功夫，在特色的人才培養模式、特色課程、特色教材、特色教學模式等方面進行改革和創新，從而提升我校辦學的知名度。
【關鍵詞】失效分析 課程建設
【基金項目】上海工程技術大學《材料失效分析》課程建設項目（編號：k201305002）。
【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）10-0220-01
課程建設是高等學校教學工作的重要內容，是提高院校辦學水平的基礎性工程。隨著高等院校教學改革的不斷深入，課程建設被賦予了新的內涵與要求，已經成為高校教學改革新的亮點，各高校今年來也加大了課程建設的力度。材料失效分析是上海工程技術大學材料科學與工程專業的一門學科基礎選修課，在材料科學與工程專業的整個課程體系中起著很重要的作用。如何建設好該門課程，影響到材料科學與工程專業學生的培養質量，且這門課是該專業學生畢業后從事本專業的基礎。該門課程現在是上海工程技術大學建設課程，在該門課程的建設過程中，得出以下幾點體會。
一、材料失效分析課程建設的必要性
隨著人類文明的進步、科學技術的發展，產品在設計、生產、使用與維修上技術的改進，使產品的可靠性日益提高。但產品的自動化程度越高，技術愈密集，一旦出現失效造成的損失就愈嚴重。絕大多數條件下，失效是由于構成零件的材料的損傷和變質引起的。也就是說材料在使用條件下性能發生了變化，不再能適應使用的要求。因此，要保證產品質量，提高產品使用壽命、安全性、可靠性，正確地選擇材料，采用合理的工藝制度保證材料的微觀結構能最大限度地滿足所需要的使用性能是非常關鍵的一環。
為了適應科學技術飛速發展的需要，契合學校培養高素質應用型工程技術人才的宗旨，我院根據國家本科生培養計劃，結合學校專業發展方向于2010年新設置了《材料失效分析》這門學科基礎選修課。我們根據教材同時適當參考了其它教科書上的內容，引入較多的工程實例，理論與實踐相結合。但本課程由于開設時間較短，教學大綱、教學方案、實驗指導書，多媒體教學課件等都有待完善；對教學方法和教學手段都需進一步改進。《材料失效分析》是一門實踐性較強的課程，同時又具有較強的理論分析，因此有必要探索一種適宜的教學方法，使本課程的教學達到良好的效果。
二、圍繞課程建設的目標，做好課程建設規劃
根據課程建設的指導思想，找準課程建設的切入點，是推動課程建設順利開展的前提。如何很好的對課程建設進行規劃，如：課程建設的背景與目標；課程建設的具體內容；課程建設的計劃進度，上網計劃等，是推動課程建設順利實施的基本保證。《失效分析》是材料科學專業的特色選修課程，在該專業的整個課程體系中起著很重要的作用。失效分析是一門實踐性很強的課程，同時又具有較強的理論分析，因此在教學上以失效分析基本概念為基礎，并結合具體的工程和科研案例提升學生對失效分析的興趣和理解，教學過程中應注重培養學生理論結合實踐的能力。因此本課程建設總體規劃目標為：形成一支具有較高教學水平、結構優化的教學梯隊；整合教學內容；提升教學效果；修訂完善課程相關資料；加強實踐教學，提高學生動手能力。
三、加強本課程教師隊伍建設，提高教師隊伍的教學質量
教學是學校工作的中心，而優秀的教師隊伍是完成教學工作的基本保證，也是促進教學改革，全面提高教育教學質量的支撐點，更是學校發展與壯大的組織保證和源動力。參與本課程建設的老師由分別從事金屬材料、無機非金屬材料和組織結構分析的教師組成。主講教師從事教學工作應在四年以上，要求具有豐富的教學和科研經驗；搞好本課程建設的同時，還應該注重中青年教師的培養，使青年教師快速成長，站穩講臺；課程建設負責人應有步驟有計劃的培養多名中青年教師承擔本課程相關的課堂教學工作；經常組織開展教學隊伍的集體活動，如：以教研組為單位，每學期集中一次進行全面的聽課、評課，對每節課作出評估提出問題，共同解決。每學年都派出一名青年教師參加全校性的“青年教學明星”的評比，選出典型，引進激勵機制推動教師整體教學工作的規范化。教學隊伍的科研活動也要涉及與材料失效分析有著密切聯系的領域，經常參加各種類型的國際會議；為提高教學質量多開展一些教學改革項目。課題負責人及相關骨干青年教師應積極解決實施課程建設中遇到的問題和困難，保證該課程建設項目順利實施。時代在變遷，知識在更新，教育教給學生的應該是對學生一生有價值的東西，這就要求教師在向學生傳授知識的同時，不斷更新觀念，搞好自身素質的學習和提高。
四、發揮學生主動學習的積極性，提升學生對該門課的興趣
1.《材料失效分析》是一門實踐性很強的課程，同時又具有較強的理論分析。課程上講課速度要適中，引導學生做好課堂筆記并及時完成作業，利用課余時間對所講內容進行很好地復習。在課堂上要講清思路、突出重點，把握學生的學習范圍和節奏，對其中的重點和難點進行精講和答疑，幫助學生進行各章節總結，了解章節之間的相互關聯，培養自主學習的基本素質。
2.適當采取學生自學、組織課堂討論或在講課中穿插討論等多種教學形式，調動學生的積極性、主動性與自覺性。積極調動學生的情緒，與學生在思維和行動上互動，做到很好的控班。在教學中，多舉一些和實際生產和平時生活有關的失效現象，誘發學生學習、探索的興趣。除課堂問答外，還安排課下討論等，改變學生學習就是單純聽課的想法，指導學生把所學知識應用于實際，學以致用。
3.在教學過程中，多與學生交談，適當的增加學生感興趣的部分內容，及時調整教學內容。利用互聯網等新的手段，充分發揮多媒體教學的優勢，在教學形式上，實現化復雜為簡單、化抽象為具體。時刻關注大多數學生的表情，掌握學生對所學知識、問題的理解程度。課前或課下給學生答疑，收集學生的反饋信息，促進老師的進一步教學。
通此次課程建設，探索一種適宜的教學方法，使本課程的教學達到良好的效果，更好地培養學生理論結合實踐的能力，提升對所學課堂知識的興趣。
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在精品課程建設內涵要求的基礎上，根據國家級精品課程建設的要求，本課題組從精品課程的學術性、開放性、學習互動性等方面進行了認真的研究與分析，從以下方面提出了校級精品課程體系的構建方式：
1.以課程師資隊伍建設為龍頭，提高課程的學術水平。要抓好精品課程師資隊伍建設，主要應從以下方面著手：⑴要有高水平的精品課程負責人。精品課程負責人必須是該學科領域的學科帶頭人，能夠站在一定的高度和前沿，指導并帶動課程相關的學術科學研究，能夠領導各課程組教師關注并投入相關的學科建設，并引導課程組教師將最新的科研研究成果和學術前沿知識引入課程教學和課程改革，從而從學術水平上提升課程內涵。⑵要構建一支結構合理的師資隊伍。無論是從學術研究梯隊、還是從教學梯隊建設的角度來看，課程建設要有一支結構合理的師資隊伍，對課程研究和教學起著承上啟下、繼往開來的建設效果，特別是精品課程。老中青、高中低職稱教師相結合，不僅有利于形成一支有活力的教學團隊，同時為課程建設提供了經驗傳承、創新研究緊密結合的師資力量，為課程的持續性發展奠定了基礎。
2.以課程基本建設為根本，規范課程建設要求。⑴課程教學最基本的執行文件。包括課程教學大綱、教案、課程進度安排表、教材、教學參考書、考試大綱等。教學大綱是執行課程教學任務的最基本的依據，它規范了課程教學的內容、重點、難點，明確了課程教學的方式方法，教學形式的要求等等，為教學任務執行者提供了教學基本標準和參考。教案、考試大綱等都依據教學大綱制定，為課程教學各個環節提供了規范。⑵教學過程中積累的基本檔案。如：課程教學信息、音像文檔資料、教學標本、典型教學檔案、教學改革研究成果、特色講義等，這些資料文本和基本檔案的建設，為課程教學改革提供了豐富的參考資料，有助于課程教學任務承擔者揚長避短，繼承歷史過程中好的經驗和成果，或在原有的教學資料中提練教學改革的思路等。
3.以課程教學改革建設為核心，狠抓課程教學質量。⑴精品課程教學改革應有先進的教學改革理念。當前課程改革首要應解決的問題，就是課程建設組的教學改革理念的問題。課程組的學術理念、教學改革理念，是指導課程組進行課程教學改革的重要指導思想，理念不創新，課程建設將停留在低水平的重復建設層次，精品課程建設將失去其應有的意義和作用。⑵精品課程應重點推進課程教學內容的整合。課程內容的整合一要體現先進性，隨著高等教育和科學技術的發展，課程不僅要積極將學術發展的最新成果融合到課程教學內容上來。二要體現信息豐富性，隨著網絡信息技術的發展，新的教育技術為課堂教學提供了更大的信息空間，現有的知識點已經不能滿足學生進行課程學習的需要，不進行課程教學內容的整合，豐富課程的信息量，將會使課程學習變得空泛，缺乏實際內容，達不到人才培養的要求。
4.以課程教學評估為手段，促進課程建設出成效。⑴以專業人才培養目標和課程教學目標為根本出發點，構建針對性強的評價體系。很多高校根據國家精品課程建設工作實施辦法和評審指標體系，完善了一套評價體系。但是，如何針對自身人才培養的特色，以及課程教學的特點，進行針對性更強的評價，應有一套更為細致的評價細則。如作為職技高師院校的江西科技師范學院，其課程評價體系與普通高校的評價體系相比較，對課程的職業教育特色體現、強化實訓實踐環節等課程教學特點，就應該有不同的評價權重和評價角度。⑵建立多元化的精品課程評價渠道。精品課程評價多元化評價應結合來自不同階層、代表不同團體的人員：教師、學科專家、學生、管理人員、專門的評價機構等等。第一，確立老師評價主體地位。教師既是精品課程建設方案的制定與參與者，又是課程建設與改革方案實施的執行者，其評價的核心地位顯而易見。第二，重視學生評價的重要作用。作為課程影響的承受者，課程是否符合學生的身心發展規律、知識學習需求，作為學習的主體，學生的評價非常有必要的。第三，建立學科專家、管理人員、評價機構評價渠道。課程專家可以從多方位的學科建設角度、管理人員和評價機構對課程建設的基本要素和成效等方面對課程的共性元素進行評價，不同角度評價都有利于精品課程的建設與發展。
二、整合課程有效資源，保證精品課程質量
1.建立較動態開放型的教學資源庫。動態開放型精品課程教學資源庫，不僅是精品課程建設有效資源建設的有效途徑，也是為所有課程建設實現資源共建的必須途徑，是教育信息化時代大學課程建設的重要內容。精品課程教學資源庫的建設，既可以節約資源開發成本，也可以直接共享高水平有效資源，對提升精品課程建設水平、促進精品課程建設速度，拓寬精品課程建設視野具有重要的意義。
一、高職精品課程建設的現狀
1.高職國家級精品課程建設覆蓋學科廣,精品課程逐年遞增
2003年,《教育部關于啟動高等學校教育質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》全面啟動了全國高等學校精品課程建設工程。教育部在《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》(教高[2006]16號)中明確指出:“十一五”期間,國家將啟動1000門工學結合的精品課程建設,帶動地方和學校加強課程建設。
2003年至2009年,教育部先后開展了七屆精品課程遴選,累計評選出3080門精品課程,其中高職國家級精品課程812門,占全國國家級精品課程總數的26%。從歷年的建設情況來看,國家精品課程建設逐年在增加,并且高職精品課程增加的幅度還較大。僅2008年和2009年就評選出高職國家級精品課程400門,均超過當年全國國家級精品課程總數的30%以上,其內容覆蓋材料與能源類、財經類、電子信息類、法律類、公安類、公共基礎課、公共事業類、環保、氣象與安全類、交通運輸類、旅游類、農林牧漁類、輕紡食品類、生化與藥品類、水利、土建類、文化教育類、醫藥衛生類、藝術設計傳媒類、制造類、資源開發與測繪類共計20個一級學科。
2.高職國家級精品課程評審指標體系的日益完善
在很長一段時間內,高職精品課程建設一直參照本科精品課程的指標體系。自2003年7月教育部頒布的《國家精品課程評估標準》(征求意見稿)以來,精品課程評審指標每年都在不斷修改與完善,2007年更名為《國家精品課程評審指標》,并且還根據評審需要制定了本科與高職兩個指標體系,2008年和2009年又在2007年評審指標的基礎上做了較大修改,其一級指標在教學內容、教學方法與手段、教學隊伍、實踐教學、教學效果、特色及政策支持等六項的基礎上增加了課程設置,二級指標調整更大。這些調整使高職國家級精品課程評審指標體系日益完善,這更有利于建設具有高職特色的精品課程。
二、精品課程建設的措施及主要內容
1.加強精品課程建設的領導和規劃
(1)加強精品課程建設的領導。有力的領導是精品課程建設順利開展的保證。精品課程建設是一項復雜的系統工程,它涉及到學科、教師隊伍、學生、教材、課程體系、教學內容、教學手段、教學方法、教學思想以及教學管理等方面的建設和改革,而且其內部各因素之間是相互聯系、相互影響和相互制約的,只有通過廣大教師和學生的廣泛參與和共同努力,精品課程建設才能形成合力,創造精品。在精品課程建設過程中,涉及教學、科研、人事、財務、實驗實訓、信息技術、網絡等多個部門,因此需要加強精品課程建設領導,成立精品課程建設領導機構,全面負責精品課程建設的領導協調,組織召開精品課程建設會議,制定學校精品課程的綜合規劃以及有關制度文件和激勵政策,對精品課程建設進行檢查與評估等,以確保精品課程建設有序進行。
(2)制定科學的精品課程建設規劃。制定科學的規劃是精品課程建設的前提。建設規劃一方面要突出精品課程建設的計劃性、目標性、階段性、整體性及層次性,另一方面要立足學校的發展目標與定位,與專業建設、產學研合作及服務社會緊密結合。應搜集學校的師資、課程、教學、特色、實驗條件等方面信息,了解本地區經濟社會發展要求及可用資源,參考其他院校先進經驗,在全面、認真分析匯總調查信息基礎上提出精品課程建設要達到的具體可操作質量標準及具體措施。
2.精品課程建設的主要內容
(1)高職院校精品課程建設的定位。高職院校國家精品課程是能體現現代教育教學思想與高等職業教育特點,符合高等職業教育改革方向和人才培養工作規律,教學內容設計科學合理,教學方法手段靈活新穎,教學資源能有效共享的高質量、高水平的優秀課程。也就是說,高職院校國家精品課程,是根據高職教育培養應用型人才這一基本特點,以崗位能力分析和具體工作過程為基礎設計課程,具有工學結合的鮮明特色、產學研結合的模式,并能恰當運用現代教育技術、方法和手段,教學效果顯著,對學生職業能力培養和職業素養養成起重要支撐和明顯促進作用,真正發揮示范和輻射作用的課程。
(2)強化師資隊伍建設。教師隊伍建設是精品課程建設的關鍵要素。高職院校精品課程師資隊伍建設應緊緊圍繞“雙師型”隊伍的建設展開,不僅應有廣博的知識基礎,而且最好能夠承擔一定水平的科研項目,以便使最新研究成果能及時反映在教學中去。可以引進具有豐富實踐經驗的高層次的技術專家,或者引進具有工程實踐經驗的高學歷的中青年教師,改善年齡、學歷、學緣結構。同時加大教師基本素質的培訓。對于新進的青年教師,可根據專業特點,安排他們到企業參加生產實踐,培養相應技術的實踐能力和相應的動手能力,通過培養、引進、聘用、傳幫帶等相結合的方式,逐步形成一支結構合理、學術造詣高、事業心強、教學水平高、教學效果好、經驗豐富、特色鮮明的教師梯隊。
(3)教學內容的優化和創新。教學內容建設是精品課程建設的核心。教學內容要體現新時期社會、政治、經濟、科技的發展對人才培養提出的新要求,應該具備科學性、實用性、先進性和創新性的特征。要通過跟蹤研究把學科前沿的內容不斷地納入到教學內容中,將最新的研究成果和進展展示給學生,并應由學生去探求,以培養學生的創新能力。在教學內容中要高度重視實驗、實習等實踐性教學環節,實踐性內容應占有相當的比例,并與國家職業資格證書考核接軌。要積極采取措施將教學研究與教學改革的內容融入課程建設中,要求課程負責人及課程組成人員在課程體系、教學內容等方面積極探索和實踐,形成教學成果,爭取有一定數量的教學研究,起到交流與輻射的作用。
(4)改革教學方法和手段。教學方法的改革與教學手段現代化是精品課程建設的必然要求和主要內容。在教學方法上,要改變傳統的教學方式,鼓勵教師積極開展教學方法的研究與應用,重視學生獨立思考和創造思維的培養,鼓勵教師采用“教、學、做合一”、任務驅動、案例式、討論、啟發式、現場、參與式等教學方法,立足體現以學生為本的教育理念,調動學生的積極性,激發學生的潛能,注重對學生思辨能力、動手能力和創新能力的培養。
在教學手段方面,結合課程特點,大力投入硬件設施,充分利用現代化教學手段和網絡資源組織教學活動。積極有效地采用多媒體教學,同時構建起計算機網上教學平臺,實現資源的優化和共享。
(5)重視教材建設。選用教材必須以教學大綱和培養計劃為依據,盡量選用“面向21世紀課程教材”,國家、省、部級重點教材,獲獎教材或專業教學指導委員會推薦教材。應結合學科、專業調整,加快教材的更新,選出最適合學生使用的教材。鼓勵學術水平高、教學經驗豐富的教師編著具有特色、反映教學改革經驗和成果的高質量教材。在教材編寫中應盡可能地吸收行業、企業專家參與共同設計,將本課程領域中的最新技術成果適當引入教材內容。另外,應加強實踐教學類教材建設。
(6)加強實驗實訓基地建設,重視實踐教學環節。高職教育是實施以培養實踐能力為核心的教育。實踐教學是培養職業能力、創新意識、創新能力的重要教學環節。高技能人才的培養離不開充足的實訓條件和實訓過程,離不開真實的生產環境。要多方籌集資金,加強各類實踐教學基地和實驗室建設。校內實踐教學基地的建設中要充分考慮到精品課程實訓要求,并結合職業崗位的實際環境開展,同時結合生產服務的實際,形成理論、實踐一體化的教學模式。要充分利用各類社會資源,加強校企聯合,加強校外實習訓練基地建設,采取現場教學、頂崗實習等方式,加大專業訓練力度。
(7)完善精品課程的評價體系。高職院校精品課程從開設到成熟、從完善到精品,需要經歷一個較長的時期。構建一套完整、科學、合理的精品課程評價體系,組織教學經驗豐富、學術水平高的校內外專家成立專家組對精品課程的全過程進行評價、監督和檢查。精品課程的評價體系可從學生成績、學生和督導對該課程建設和教學方法、教學手段的認可度,社會和同行評價三個方面進行。其中社會認可度主要包括三個方面:一是學生動手能力,實訓、實習產品體現的應用價值;二是職業資格證書或專業技能水平證書獲取率;三是在技能競賽中的獲獎率。
在完善精品課程的評價體系的同時還要建立相應的激勵機制,鼓勵教師搞好精品課程的建設,激勵學生學好該門課程,培養出高質量的應用性人才。
三、精品課程建設中存在的問題及對策
1.精品課程建設中存在的問題
各高職院校都把精品課程建設擺在了教育教學改革的重要戰略地位,精品課程建設在全國范圍內也取得重大的進展,但也發現了一些問題,主要表現在:
(1)真正體現高職教學思想“工學結合”理念的課程偏少。大多數課程存在如下問題:單純進行課程建設、學科知識體系建設、理論與模擬實踐相結合教學課的建設;方便評估專家的界面多,方便學生自主學習的界面少;真正進行工學結合的課程少。
(2)建設完成精品課程的資源共享性不強,利用率偏低。很多精品課程提供的資源不完整,資源完善、自成體系的較少,鏈接的常見資源較多,創性性資源少,建成之后網絡共享性受很多因素影響,無法在全國范圍內實現有效的資源共享。
(3)精品課程缺乏動態更新。精品課程應具有科學性、先進性、教育性、整體性、有效性和示范性等特點。很多建設完成的精品課程在獲批國家級、省級精品課程以后就算大功告成了,缺乏對最新高職理念和技能要求的補充與完善。
(4)重網絡課件,輕教學質量。不少精品課程在教學方法上仍然采用傳統的教學方法,雖然制作了網頁和課件,但也只是書本搬家,沒有體現教學內容、教學手段、教學方法的變革。
(5)實習實訓基地建設有待加強。對實訓基地建設,特別是校外實習基地,不僅看數量,更重要的看規劃、布點和功能,并且提出要滿足學生體驗企業文化需要的要求。
(6)缺乏對精品課程后續建設的投入。往往是申報前做足工夫,評審后不再理會,使精品課程建設成為了名副其實的花架勢,缺乏長效機制。
2.加強高職精品課程建設的措施
(1)認真領會、貫徹高職國家級精品課程評審指標體系的新要求。近年來,教育部頒發了一系列相關文件和評審指標體系,其中包括2003年的《國家精品課程評估標準》(征求意見稿)和《國家精品課程建設工作實施辦法》;2004年、2005年和2006年分別制定的《國家精品課程評估指標》,2004年還出臺了《教學錄像上網技術標準》;2007年制定并在2008年和2009年逐步完善的《國家精品課程評審指標》等。通過分析這些已出臺的政策及其變化,可以看出高職國家級精品課程的重要趨勢。認真領會、貫徹最新的高職國家級精品課程評審指標體系是高職院校需要注意的首要問題。
(2)加強師資隊伍建設,打造精品教學團隊。師資隊伍建設是建設精品課程的基礎,必須從長遠著眼,慢慢積累,逐步規劃。要建設一支成熟、優秀的師資隊伍就必須有良好的系統機制,如外聘機制、競爭機制、培養機制等。2007年以來,教學隊伍評審指標強調了高職院校教師要及時跟蹤產業發展趨勢和行業動態,分析職業崗位能力要求和更新變化,并及時納入教學內容;教師要注重學生實踐能力的培養,突出教學特色,提高專業技能水平;同時還提出精品課程的主講教師應具有一定企業工作經歷和行業影響力;精品課程的教學團隊應是由主講教師、實驗指導教師、外聘教師三者的組合。因此,打造精品教學團隊是加強師資隊伍建設的基礎。
(3)加大經費投入。精品課程建設離不開經費支持。應設立專項精品課程建設經費,用于課程基本建設。采取“年度考核、滾動支持”的辦法分配。同時根據國家級、省級和校級精品課程建設不同需要,加大教學基礎設施投入,尤其是網絡教學投入,以支持精品課程網絡建設,真正實現資源共享。并設置專項獎勵基金,對有突出成績的精品課程負責人及參與者進行獎勵。
(4)評建結合是保持精品的根本。課程評估結束后的后續課程建設和驗收工作要常抓不懈。課程評估只是手段,建設才是重點,要以課程評估帶動課程建設。因此,課程建設應本著“以評促建,評建結合,旨在提高”的宗旨和原則進行。
(5)重視精品課程的可持續發展。建立精品課程建設的可持續發展機制是當前需要解決的一個重要問題。按照精品課程建設的要求,每年要更新部分網上內容,需要不斷地投入一定的資金和人力;隨著計算機技術的飛速發展,已開發的教學軟件需要及時地不斷更新,以便能在新的運行環境上使用;根據教學需要不斷開發和補充新的教學資源,在開發優秀教學資源的同時,又要避免資源的重復建設;建立一個高效的能實現可持續發展的協調機制,使各校的優質資源實現共享,從而最大限度地發揮其作用。高等教育出版社提出的會員制的操作方式可較好地解決上述問題。
綜上所述,精品課程建設是一個長期積淀、不斷改革創新的過程,是一項系統工程,標準要求高、基礎投入大、建設周期長、成果見效慢,所以需要教學管理部門和教師密切配合,結合學校的定位、辦學思想、辦學理念及學校特色,做好精品課程建設規劃。按精品課程的內涵,做好人力、物力等各種教育資源的有效整合與利用,使有限的投入獲得最大的效益,建立起適合學校發展的課程建設體系,以推進教學改革,全面提升教育教學質量。
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作者單位:
關鍵詞：工作過程 船舶建造課程 研究 實踐
我院（渤海船院）船舶建造課程經過近三年的建設，在各級領導及相關部門的關心幫助與大力支持下，在課程組全體成員的積極努力下，已完成課程的建設工作，基本達到了預期的目標，同時經過相關專業的實踐與運用，取得了良好的效果，并逐步得以完善、推廣，為使本課程建設的成果更進一步取得更大實效，現將課程建設成果總結如下：
1課程建設思路及過程
1.1組建課程建設團隊
《船舶建造》課是這次骨干校建設中船舶工程技術專業核心課程之一。首先確立了課程建設團隊，在課程建設團隊中，有來自船舶企業具有多年工作經驗的工程技術人員，有豐富課堂教學和生產實踐經驗的老教師，也有掌握現代化教學手段、充滿活力的中、青年教師。課程建設團隊對企業需求、崗位典型工作任務、畢業生及用人單位、職業標準、人才市場等多個方面展開調研工作，并對調研成果進行了整理，撰寫了調研報告，為后期課程建設提供了強有力的保障。
1.2校企共建課程
隨后課程建設團隊與上海船舶工藝研究所共同合作建設確定了課程建設目標，即課程建設的目標是通過對該課程的整體建設，建設成特色鮮明的項目化課程，具有可借鑒性和示范性；擁有一套與我們的培養目標、課程體系、教學內容、教學形式和教學理念改革相適應的且教輔資源豐富的教材；工學結合的優質專業核心課程，達到省級精品課程標準；建設較為完善的教學資源，網上展示，并實現網絡學習、測試和師生互動，可供校際間、校企間交流學習使用，實現資源共享；建成一支具有較高學術水平和豐富教學經驗、結構合理的師資隊伍，使《船舶建造》課程帶動其它專業課程的建設。
2課程建設內容及方法
船舶建造課程教學實施內容的選取應適應殼、舾、涂一體化造船新工藝，圍繞五種典型任務工作過程，十一個項目來設計，突出內容的針對性與適用性。課程以典型船舶――150T冷藏船、159000T原油船生產圖樣為載體，讓學生通過工廠實際生產船舶的建造，采用教、學、做一體化的模式，使學生具備船舶建造的基本能力。
具體方法為：
一是課程重新定位，根據船舶工程技術專業培養目標，瞄準職業崗位工作任務，按照理論與實踐相融、常規與高新并重的原則，基于工作過程開展建設，每項任務是學生對工廠實際船舶生產圖紙進行放樣與制作。采用以項目為導向、任務驅動，教、學、做一體化的教學模式，使學生具備船舶建造的基本能力。
二是完善課程標準，本課程以應用為目標、以實踐為主線、以能力為中心進行設計，既做到突出職業教育教學模式，又與現代造船緊密結合。
三是課程內容更新，在課程內容上體現出行業企業發展和崗位工作任務需要的知識、能力和素質要求，并根據企業要求和技術發展及時更新課程內容。在課程內容上，重點體現實用性和技術性，面向工程實際，按照工作過程將各個學習任務由單一到綜合開發。
四是教學方法和教學手段，要以真實的工作任務為載體，圍繞就業崗位，形成與工作任務相匹配的項目來進行學習。每個項目詳細描述學習任務，確定教學時間，確定學習目標及評價標準，確定具體的學習內容，確認教學條件和環境要求，如場地、人員、工具和可供選擇的教學媒體與學習資料等。
五是課程考核模式，根據課程特點，積極探索靈活多樣的考試考核方法。突出過程考核、技能考核在課程考核中的重要作用。
六是工學結合教材，與行業專家及企業工程技術人員一起，圍繞典型工作任務，精選企業實際造船生產圖樣為教學案例，完成教材，經過試用，發現問題，再通過企業、同行、學生等各方面意見反饋進行修改完善，最終能夠在教學中使用。
七是建立教學資源庫、網絡教學平臺，為了便于更好的滿足和實現網上學生自學、測試、師生交流、校際交流和校企共享等方面的需要和目的，與軟件開發公司合作，根據素材和腳本，開發建設教學資源庫，搭建網絡平臺。為學生自主學習、個性化學習提供更廣闊的空間。
八是本課程教學團隊建設，包括專任教師及企業外聘教師，能夠達到“雙師”標準。
本課程根據企業對學生職業能力的共性要求，基于船舶行業企業中船舶生產設計和船舶生產工作任務，按船舶圖紙識讀和繪制的過程建設。通過課程建設形成一套以課程目標、課程標準、課程內容、課程實施方案、課程的評鑒與考核及規范課程教學過程為內容的完整課程體系。
3課程建設成果
經過調研、理論探討和實踐摸索，我們取得了預期成果，全課程組成員在課程建設過程中，都最大程度地發揮了自己的作用，實施了大量的實際建設工作，保證了課程建設的順利完成，并取得了可觀的成果。
4課程建設存在的問題及今后的設想
課程建設過程中存在的問題主要有：（1）公司開發的教學仿真軟件未開發成網頁版本，所以在進行網絡教學平臺數據轉換時，造成一定的困擾。（2）學院與清華大學合作的網絡教學平臺，在試題庫與在線測試模塊的實踐過程中，發現，一旦將試題庫中的試題導入在線測試，原來的試題庫的題，則不再有，以造成試題的減少。（3）課程建設團隊中，缺乏較高計算機能力者參與，以致有些教學軟件在平臺上難以正常使用，需要現用現裝，給師生帶來不便。
課程組今后開發多版本的教學仿真軟件，以支持不同的環境使用；課程建設團隊組建時，考慮多方面的因素，增加計算機能力強的建設人員。
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