發布時間：2023-10-12 16:10:52
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的健康教育改革樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
一、引言
隨著經濟的快速發展，競爭的日趨激烈，大學生面臨著來自社會方方面面的壓力和挑戰。近年來，大學生因心理問題出現自殺或他殺的事件屢見不鮮，給自己和家庭、學校及社會都帶來了極其不良的影響。面對大學生的心理健康問題，國家多次下文要求各級政府及高校高度重視心理健康教育工作。教育部《關于加強普通高等學校大學生心理健康教育工作的意見》出臺后，全國高校都陸續開展了大學生心理健康教育和研究工作，進行了許多積極有益的嘗試。縱觀我國大學生心理健康教育三十多年的摸索，從自發到自覺，從介紹引進到開展自己的研究，從社團行為到政府行為，從無序化到逐漸規范化，從冷到熱，各高校做了大量工作，取得了一定成績，總結了一些經驗，工作機構、隊伍、方法等初具雛形。但是，在我國大學生心理健康教育獲得迅速發展和取得積極成果的今天，仍然存在一些制約自身發展的問題，導致心理健康教育的效果并不是很理想，沒有達到應有的教育目的。
二、當前高校心理健康教育存在的問題
1.領導重視程度不夠
目前，大部分高校都設立了心理健康教育機構，但有不少主管領導對開展心理健康教育工作的重要性和必要性認識不足，重視程度不夠。有不少領導認為心理健康教育工作難出成效，把心理健康教育工作擺在可有可無的位置。導致不少高校的心理健康教育機構形同虛設，工作流于形式。
2.心理健康教育專業隊伍力量薄弱
心理健康教育工作是一項專業性很強的工作，但目前我國高校普遍存在專業工作者數量嚴重不足的情況，有不少高校的心理健康教育工作者或是專職人員少，兼職人員多，導致師資力量不足；或是專業人員少，非專業人員多，導致心理健康教育成效不高。這些現狀都制制約了我國大學生心理健康教育的發展。
3.心理健康教育方式單一
心理健康教育是一項專業性、實踐性和針對性很強的系統工程，需要學校各級部門相互配合，共同參與。但在實際工作中，有不少高校觀念落后，教育方式單一，將心理健康教育工作簡單粗暴的理解為開設心理健康教育課程，認為提高了學生的心理健康課程成績就是提升了學生的心理健康水平。
4.學生對心理健康教育存在偏見
受社會發展和傳統文化的影響，我國社會對心理健康問題接受程度較低。有不少大學生對心理健康教育存在偏見，或認為心理問題就是“精神病”，或認為接受心理健康教育就是有心理問題。也有一些學生諱疾忌醫，出現心理問題時寧可去普通醫院拿藥也不肯接受心理咨詢。
三、提高大學生心理健康教育成效的途徑
1.增強心理健康教育意識
主管部門及有關領導應將心理健康教育納入學校的整體教育之中，各部門要積極配合支持。心理健康教育不是某個部門或幾個心理咨詢老師的事情，而是學校全體教職工和學生的共同任務，高校應切實加強心理健康教育的宣傳，要使心理健康教育滲透到學校工作的各個層面，確保心理健康教育事業得到順利發展。[1]
2.加強心理健康教育師資隊伍建設
高校應大力引進心理健康教育專業人才，努力培養建設一支專業性強的師資隊伍。同時，要重視對心理健康專兼職教師的培訓，提升專兼職教師的業務水平。高校心理健康教育師資隊伍不僅包括心理健康教育的專兼職教師，還包括所有的學管人員，因此也不能忽視對全體學管人員的業務培訓。[2]尤其是長期處在學管工作一線的輔導員，作為日常與學生接觸最密切的學管人員，將他們納入大學生心理健康教育工作中，能夠極大拓展心理健康教育的范圍，提升心理健康教育工作的時效性。
3.拓寬心理健康教育渠道
心理健康與生活質量息息相關，心理健康教育不能只局限于課堂，更應走出課堂，以提升學生心理健康水平為目標，拓寬心理健康教育的渠道。營造良好的校園文化氛圍，充分利用校園廣播、櫥窗、校報校刊、黑板報等，進行心理健康知識的滲透；構建網絡心理健康教育平臺，采用微信、手機客戶端等更貼近學生的方式，向學生傳播心理健康知識；建立同輩輔導員隊伍，充分調動同輩學生和朋友的力量更及時更高效的開展心理健康教育；加強心理健康預警機制的建設，積極開展新生心理健康普查工作，全面掌握學生心理健康狀況，有的放矢地進行重點教育和預防；通過心理健康知識講座、團體輔導等形式提升大學生心理健康水平。
4.促使學生樹立正確的心理健康意識
世界衛生組織（WHO）提出新的健康概念，認為健康包括軀體健康、心理健康、社會適應良好和道德健康。目前，大部分大學生在上大學之前并未系統的接受過心理健康教育，所持有的心理健康觀仍十分保守和陳舊，對心理健康缺乏客觀準確的認識。[3]針對這一現狀，高校應加強“健康新概念”的宣傳，消除學生對心理健康的偏見。高校要營造濃厚的心理健康教育氛圍，把心理健康教育落實到每一個學生，通過各種手段廣泛宣傳，積極扭轉學生保守落后的觀念，增強心理保健意識。
教育的目標是培養全面發展的人，一個全面發展的人在身體（生理）和心理方面都應得到充分而健康的發展。我國隨著教育改革的全面推進，已逐步由應試教育向素質教育轉變，其中一項重要舉措就是開設了提高學生素質的心理健康教育課程。消防部隊院校也受到這種思想的影響，因而由從前的只注重學員思想政治和體能素質的培養轉變為思想政治、軍事專業、科學文化、身體心理等方面的培養，由從前的單一發展模式轉變為全面發展模式。隨著教育改革的持續發展，消防部隊院校的教育工作者在加強和創新傳統的思想政治教育模式下，逐步開設了心理健康教育課程，對學員給予了更多的心理疏導和人文關懷，在不斷提高學員心理素質的同時，也不斷提高了學員的學習能力、管理能力、適應能力、應對能力和戰斗力，為消防部隊培養了較為優秀的基層指揮官。
二、心理健康教育課程改革的必要性
1．心理健康教育課程教學思想停滯不前科學的、明確的教育思想能促進受教育者對教育活動現象的理解和認識，就消防部隊院校的教育觀主要存在三方面的問題：一是把部隊思想政治教育等同于或取代心理健康教育，導致心理健康教育不能完全發揮其作用。部隊歷來重視思想政治教育，思想政治教育是用系統的世界觀對學員進行人生觀、價值觀、道德觀和法制觀等方面的教育，目的是讓軍人形成符合國家的政治、思想和行為規范，是一種形成性教育。心理健康教育兼具適應性教育、成長性教育和發展性教育三者的特點，關注于個體如何將先天素質和后天能力良好結合，成為一個人格完整，心理健全、意志堅強的軍人。假如一味強調思想政治教育，心理健康教育課程將會變成思想政治教育課程的附屬品，其價值和意義無法很好的體現。二是采用精神分析和行為主義的病理觀和機械觀過分糾纏于心理疾病這一類的單一現象上，而忽視了學員健全人格的形成及正向情緒的體驗。在消防部隊院校教學中，常以心理問題為教學中心，以解決學員的心理問題為目標，卻忽視了心理健康教育應以發展性和整體性為目標，所研究對象不但是人的某一片面行為，而是人性整體，并不斷啟發人的潛力以實現自我發展。三是缺乏本土化研究，多采用西方研究成果。中國文化無論是在文化背景、社會制度、經濟調節和歷史傳統方面，還是在價值概念、生活準則和習慣風俗方面都與西方文化有顯著差異。臺灣師范大學張春興教授認為[1]，“中國與西方心理學思想的發展截然不同，西方心理學思想的發展是一本多枝式的，是逐漸演化的；中國心理學思想的發展是斷層式的”。然而，無論心理學理論模型的構建還是應用心理學的研究，仍是全盤模仿，無批評接受。美國學者推蒂斯指出，中國應從跨文化的角度來審視當今心理學的成果，否則心理學不可能成為一門普遍有效的科學[2]。
2．心理健康教育課程內容陳舊凌亂消防部隊院校心理健康教育課程或為選修課，或為必修課，所用教材多以普通心理學為主干，適當結合發展心理學、生理心理學、變態心理學等知識作為課程內容，由于教師專業和興趣不同，課程側重點也不盡相同，課程教學內容五花八門，沒有形成統一的體系。加之教材中的一些內容理論性太強，所闡述的心理現象和規律與生活實際脫節，對學員不能起到教育作用。而學員在軍校自我成長過程中所遇到的生活和學習壓力，使他們在健康教育課程學習的最初階段都抱有濃厚的興趣，希望學習完課程后，能夠解決自身的問題，但由于課程內容陳舊凌亂，與學員實際的生活、學習及其心理需求等方面相脫節，學員逐漸失去了學習的興趣。
3．心理健康教育課程教學方式刻板落后消防部隊院校心理健康教育是一門實踐性較強的學科，課程中更強調參與和體驗，而大多情況下，為節約時間，提高效率，消防部隊院校的課程教學仍以便于傳授系統知識和技能的講授法為主，對心理學教材中的理論知識大多停留在介紹講解階段，缺乏深入細致的分析。雖然輔助有多媒體技術，增加案例分析教學和觀摩體驗教學等形式，但沒有改變教師教授學員聽課的本質，教學仍以教師、課堂和教材為中心，這大大削弱了心理學課程對學生的吸引力和應用價值。由于長期處于被動接受知識技能，從而抑制了學員學習的獨立性、主動性和創造性，一方面心理健康教育未能取得應有的效果，另一方面也導致學員逐漸喪失了思考研究能力。
4．心理健康教育課程評價方式單一僵化受應試教育思想的影響，心理健康教育課程的評價方式主要以考試成績的終結性評價為主，以教學大綱中的概念、心理規律作為出題要點，忽視了學員科學素養的培養和在學習過程中對心理科學知識的運用。
三、心理健康教育課程改革的目標和方法
1．加強心理學教學研究。軍校教育就其性質而言是一種職業教育，學員畢業后不單能打仗，還要懂管理。但是，單純的運用政治思想教育是遠遠達不到這個要求的，因此，作為消防部隊院校心理健康教育工作者，需加強和重視心理學教學，是當代和未來部隊建設的需要，也是提高教育、教學質量的需要。筆者認為當代軍校心理學的教學目的的一個重要方面是讓學員掌握最基本的心理學理論，同時也要實際地影響他們的心理健康，并培養他們對自己及對部隊、家庭甚至社會進行心理健康教育的能力。在某些內容上，用具有針對性或普遍性的案例，甚至可以用個人的親身感受和直接體驗來說明問題，逐步改變傳統心理學的理論講授法，不斷融入以體驗性學習和案例教學為主的活動教學，并將其作為心理學課程的基本教學模式[3]。
2．理論聯系實際，提高教學的實用性、操作性。軍校學員對心理學教學的需求主要表現在三個方面：希望通過對心理健康教育課程的學習，能有助于他們解決大學時期遇到的諸如人生意義、學習、愛情、認識發展、個性塑造等問題；希望通過對心理健康教育課程的學習，能夠提高將來的工作能力和履職能力；希望通過對心理健康教育課程的學習，能夠對自己的心理問題有所改善。為此，心理健康教育教學過程中應注重學員這三個方面的需求，采取以下一些方式避免理論與生活實際脫節。第一，開展實驗教學。一些知識在理論學習后可依托心理實驗室進行實驗，這樣可以讓抽象的概念等更加具體化、形象化，促進學生對所學知識的理解和掌握。另一個步驟則可結合心理測量，如進行氣質、性格、能力等的測量。這樣既可以達到增加學員學習興趣的目的，也可以達到了解和掌握學員心理健康水平狀況，必要時還可以及時進行干預和矯治。第二，請專家、學者圍繞心理學研究的熱點問題報告講學，展示理論指導實踐的成功經驗，使學生加深對現實問題的思考，提高理論聯系實際的能力。同時，也通過給學生開設心理學講座、開展心理學學習的讀書交流活動、指導學生的心理學實踐活動等形式，提高學生的教育實踐能力和優化自身的心理素質、增進心理健康的能力。第三，開展教育見習，促使學員學會自我心理分析，教育見習的一個主要方面就是進行社會調查，心理健康教育課程的教員應帶領學員深入基層消防大隊、中隊和社會，培養學員對消防職業和社會的洞察力，并將心理學和職業緊密聯系起來。
1.1、民族高職師范公共體育健康課的教育教學觀念陳舊落后
長期以來，在體育健康教學觀念上，學校存在對體育課的重要性認識不到位，普遍存在認為像高職類的學校，體育健康課就是以鍛煉身體為目的，讓學生有一定的活動量就行了。這樣的認識，一是導致了學校對體育健康課的基礎設施，場地器材建設等的投入嚴重不足。學校每學期購置的器材就只是最常見的球類、跳繩等不需要多少資金投入的器材。要想開設民族項目還必須得自制器材。使得教師開課的內容、項目非常有限。二是部分教師在教學內容選擇和活動項目安排上隨意性大，缺乏針對性，實效性和持久性。三是個別教師沒有很好執行制定的體育教學計劃。目前在公共體育健康課教學中重技術輕理論，以及體育教學組織一體化和體育教學目標達標化等現象仍然存在，束縛了學生的手腳，忽視學生身心素質以及能力水平是否提高的評價，學生為考試和標準測試處于被動和應付的狀態。
1.2、民族高職師范公共體育健康課教學目標不明確
體育健康課程作為學校教育和學校課程體系的組成部分，當然應該為促進學生的全面發展服務，但在實踐中這卻是一個問題，而且是一個很大的問題。在傳統的體育課程模式中，作為教學手段和方法的運動技能、技術卻成了課程的惟一目標，無論是教師教、學生學還是大大小小的考試，運動技能、技術都是惟一的內容，學生只不過是運動機器而已。在這種課程模式中，健康成了體育的基礎而不是體育的目標，健康狀況差的學生甚至可以免修體育，因為他們的體能狀況不能適應體育課的運動負荷；學生的健康狀況、體育態度和行為的改善以及情感意志的發展等，都不是體育教學的目標。這種思想和觀念忽視了對學生進行健康教育和科學健身方法的指導，忽視了對學生體育意識、體育能力的培養，致使他們走向社會后難以形成長期堅持體育鍛煉的習慣。另一方面，在我校步入高職辦學過程中，由于起步較晚，體育教學盲目向其它高職高專體育教學看齊，致使我們民族高職師范體育健康教學的培養目標模糊。
1.3、教學內容不豐富，組織形式單一
教材內容陳舊，加之場地器材設施嚴重不足，導致教學內容單一、教學組織形式單一，方法手段落后。現階段我校公共體育健康課項目內容主要以田徑、體操、球類為主，與中小學基本雷同，體育課程的學習不被多數學生喜歡也是一個重要原因。課的結構基本是開始部分、準備部分、基本部分、結束部分。教學程序一般采用講解、示范、練習、指導、比賽、評價，教學方法手段也落后單一。項目繁多，蜻蜓點水，忽視學生的興趣需要，壓抑了學生的主動性和創造性，教學的情意功能重視不夠。一節體育課學什么內容，用什么器械，做什么動作，一切由老師決定，學生不能自主選擇，學生的主動性、獨立性、創造性得不到尊重、理解和關心。究其原因，主要缺乏現代教育理論思想指導教學，對新時期高職體育健康課教學功能和作用認識不足，教學內容、教學形式、教學方法還不能適應教育改革和發展的需要，沒有把教學改革的目標與內容結合起來進行整體改革。
1.4、體育教學資源，教學場地器材設施嚴重不足
體育經費投入少，場地設施差，運動器材短缺，信息技術在教學中無法運用，嚴重影響和阻礙公共體育健康課的有效開展。要上好一節體育健康課，不僅要有好的老師，而且還必須具有相應的場地器材設施。“巧婦難為無米之炊”，由于我校場地器材設備設施較差，根本不能滿足正常的體育教學活動，更無法使教學活動向多元化發展。形成的局面是：課程設置單一，課時安排不靈活，教學計劃不全面，教材內容少價值，教學手段不新穎，課堂教學中反復練習成為主要的教學手段：“教師教得辛苦，學生學得痛苦”成為體育教學中司空見慣的現象，教學的效果并不理想，使得學生的主體性、創造性難以發揮。體育課程內容與學生的身心特點、需要、社會生活脫節，難以激發學生的學習興趣，難以與終身體育接軌。1.5、缺少交流的封閉式教學阻礙了民族高職師范體育教育的發展我校是少數民族學校，受人文環境的影響，缺少對外學習和交流的機會，教學管理體現一定的統一性、固定性，指令性。具體表現在：固定班級，固定教師若無特殊情況一直教到畢業的授課方式，這種固而不動的教學模式，雖則有利于師生之間的互相了解，但卻難以發揮教師的技術特長，也很難使學生很長時間接受一種教學模式，進而壓抑了學生對教材教學的選擇，在一定程度上挫傷了學生的學習信心，因教學資源的限制，每學年的教材內容規定過死，缺少置換內容，進度缺乏伸縮性，造成盲目授課，形成教與學的嚴重脫節，忽視了學生的需求、興趣、愛好等。另一方面，我校的大多體育教師，所掌握的專業技能和形成的理論體系大同小異，教學組織過程也能難免同出一轍，缺乏新的生機和活力，而我校由于經費短缺，每年外出進修的機會很少，教師得不到再學習再提高的機會，也很難將外面的新信息、新技能、新觀念、新教材內容以及新的教學模式帶入自己的授課中，教學領域沒有開放性，勢必造成我們教學水平的局限性和滯后性。
2、推進民族高職師范公共體育健康課改革的思考與探索
2.1、轉變體育觀念，確立終身體育、健康體育的教育指導思想
制約民族高職師范體育課程教學的決定性因素是體育觀念滯后。階段體育觀、體質教育觀、競技體育觀還在一定范圍內存在，這些已不能適應時展要求和高職教育、體育發展實際與需要。要進行體育教學改革，就要轉變觀念，根據“素質教育”、“健康第一”、“終身體育”的指導思想，通過體育課程的學習，使民族高職師范學校的學生在身體、心理和社會等方面都處于良好狀態。要樹立面向全體學生，以促進學生全面發展為本的現代體育教育觀，吸引全體學生積極參與體育鍛煉和各種健身活動。要樹立終身教育觀，重視培養學生體育態度、興趣、習慣和實踐能力，使學生終身享受體育的興趣。
2.2、充分開發民族傳統體育課程資源
以民族體育內容為活力，推進民族體育內容的理論與實踐，體現民族高職師范公共體育教學地域特色，挖掘少數民族傳統體育項目，根據學生興趣和需要，結合地域性和民族性特點進行教學，極具有一定的健身性和可行性。在多年的民族體育教學中，我們利用蒙古族語言口令指揮隊列，利用蒙古族的安代舞做準備活動，更易喚起學生的興奮性和活動的積極性；放松活動拋開傳統的練習，把學生組織成圓形，手拉手用輕盈蒙古族舞蹈放松，氣氛和效果就好的多；把摔跤、布魯、奔布格、毽球等民族傳統體育項目作為基本教學內容進行教學，不僅學生喜學樂練，也為民族地區學生從事終身體育打下了良好的技能基礎。另外，如果讓學生認真收集當地民族地區的體育游戲和民族傳統體育項目，并根據內容的真實性和文字敘述的完整性設計活動鍛煉項目，這樣既促使學生對民族體育文化的學習，又激發學生對民族傳統體育項目產生更濃厚的興趣。總之，在民族高職師范大力推廣民族體育教學，既豐富了教學內容，又弘揚了民族體育文化。
2.3、改變場地器材不足的措施
增加體育經費的投入。領導、教師在注重專業技術技能教學的同時，也應當關注公共體育健康教育的功能，加大對體育經費的投入力度，使體育場地器材設施等資源能充分滿足教學的需要。同時加強體育場地設施資源的開發與利用，在經費緊缺的情況下，可以對現有器材設備進行開發與利用，或是對現有場地設施進行改造，還可利用自然地理資源進行開發與利用。
2.4、采用合理的體育教學模式
[關鍵詞]健康評估；教學改革；核心課程；轉型
[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）12-0154-02
目前，我國已建成了世界上最大范圍的高等教育講授體系，進入高等教育的普通化培養階段，但人才培養形式和培養結構大體上仍然難以順應經濟的轉型、改進驅動和產業進級的需求。高等教育的結構性矛盾接連存在，同結構化、同質化生長的方向很嚴重，成為制約我國教育現代化的突出因素。[1]本文以地方普通本科高校為鉆研重點，領導部分有意愿的以及有條件的本科高校向技術應用型高等院校轉型發展。這是實現創新驅動發展、順應經濟社會發展基本前提，同時也能推進社會管理方面的創新，新型城鎮化建設以及產業升級等，能夠實現更大的教育價值，為學者鑄就一個重大改革，從而更快速地調整高等教育結構以及完善現代職業教育體系。[2]
一、健康評估核心課程教學改革背景
按照河南省教育廳《關于做好本科學校轉型發展試點工作的通知》（教發規[2014]895號）的要求和觀點，為全面鼓動我院整體轉型發展的工作，不斷提升教育質量及服務地方經濟社會發展的能力和水平，可結合我院轉型發展工作實際，推進健康評估核心課程教學改革。[3]健康評估是進行整體護理的一個關鍵所在，它不僅是實施護理過程中的第一部分，也是針對護理全過程的一個出發點。健康評估是本科班護理專業四年制的二年級學生一門專業平臺必修課，它是從護理研究和診斷的角度，對患者的心理、生理和社會適應方面，所反饋出的臨床思維方法、基本理論和基本技能。此外，健康評估是一個非常實用的學科，為了達到教學目標，一般采用結合實踐和理論教學方法為一體，總課時是64個學時，48個理論學時，講解的是體征與癥狀等理論知識；實踐課16學時，講解的是身體的評估技能。總體分析，身體評估技能部分常常會占用大部分學時，課堂上所安排的教學時間過于緊湊，學生普遍反映其具有學習內容繁多、重點不突出、難以記憶等問題。
隨著醫療理念和現代護理模式的應用和培訓模式的推廣，護理程序所指向的系統化整體護理模式是護理工作的主要形式。作為護理程序的第一個部分，健康評估是指護士采取對所服務對象的心理、身體、社會角色等方面經過全方位的、有計劃的收集和整理出相關資料，從而找出護理對象護理方面的診斷結果及健康方面的問題，以便確立下一步目標，以及為制訂下一步護理措施提供相關依據。[5]從護士第一次接觸服務對象，直到其全面康復的整個護理過程，評估貫穿其中，這個過程需要的知識和技能必須通過健康評估這個課程進行傳教。在不斷進行的課程改革和建設過程中，教研室形成了一支以中青年教師為主的，具較強改革意識和創新精神，業務能力強的師資隊伍。健康評估在改革教學方法、教材、教學研究、探索、教學模式等諸多方面的成績很顯著。2012年，健康評估被確定為學校核心課程。
二、課程改革思路
（一）優化課程設置，強化新的教學理念
本次課程改革應依照護理專業人才培養目標，根據所指定的課程標準，確立健康評估課程在該專業的中心骨作用，強調創新與個人素質的作用，及以學生為重的教學模式，所學理論與付諸實踐并重，教學內容要突出“夠用”和“實用”的特點。一方面，學生不僅可以通過學習健康評估，掌握必要的理論知識和技能，并且通過關注健康評估相關領域的新進展，在身心方面掌握最新健康資料，另一方面也培養了他們觀察、分析和解決問題的能力。為了保證課程教學的有效性、先進性和實用性，要將健康評估課程中融入該學科發展的前沿內容。
（二）因材施教
這種方法要求教師不僅要細心備課，還要提前了解學生信息，熟悉他們以往的認知結構和個人愛好，從而在教學過程中依據每個學生的不同點，在已有的知識體系和學術積累上，結合理論聯系實際，滿足每個學生的學習興趣。然而，由于學生剛入學，邏輯思維能力較弱，教師應多利用平時教學時間，對學生多進行思維能力的訓練，采用啟發式教學法，讓學生在思考中學習而不是一味地灌輸知識。
（三）探索強化培養能力的多種教學方式
過去單一的理論加實訓教學已經不能適應教學需要，急需改革教學方法。理論授課之余應科學安排實踐教學活動，通過使用角色扮演、邊說邊練、現場教學等教學方法和手段，通過將抽象的、難以理解的知識經過形象化設計，使得這些知識便于學生識記。合理的教學方法在學習健康評估相關技能時至關重要，教、學和做要一體化，要多加利用先進的科學儀器設備，如多媒體和實踐教學設備等，然后教師通過邊講解邊示范的方式傳遞新知識，學生則通過邊學邊練的方式來進一步強化。總體而言，這種教學模式，不僅能讓學生牢固的掌握各個理論知識點和實踐技能，而且能使其留下直觀深刻的印象。所以，教學應該采取變以師為主導為以學生為主體的方式，并結合運用行動導向法實施教學過程。相關方法還有角色扮演法、情境教育法、病例分析法、任務教育法等。這些靈活多樣的教學方法讓學生變客體為主體，大大提高了學生的學習興趣和積極性，也充分發揮了每位學生的主觀能動性。
（四）建立促進學生全面發展的評價體系
課程考核政策的相關改革應以課程確立的教學目標為依據。通過結合每門課程的性質及其特點，采用以任務驅動為基礎的考核模式，強調職業道德建設的重要性，針對體育高職學生的學習特點設置相應的教學體系，加強教學質量的監控。為了便于客觀并全方位地反映教師課堂教學效果，可以采用階段和終結性相結合的綜合考核方式，以及理論和實踐相結合的綜合考核方式。這種考核方式不僅較直觀地反映每個學生的學習狀況，而且主講教師還可以針對實際教學效果進行自我檢驗，從而對教師授課后的反思、總結工作提供便利，便于改進教學。
三、課程改革采取的主要措施和方法
按照教學崗位和學生學習情境的構思，并且依照臨床護理相關工作健康評估的所有內容和護理查房內容，來相應地對教學內容實施優化整合，以利于學生對課本知識結構的整體把握。預實施的具體改革內容包括：1.長期以來，健康評估教學方法往往受到臨床醫學傳統診斷學的影響，使得護理專業往往缺乏其專業特點和專業針對性，而是簡單地變成診斷學的縮略版。因而在我院健康評估課程設置中，查體部分的課時分配過多，占到本課程總課時的近三分之一。但在實際臨床工作中，病人每日查房中的查體工作主要由其主治醫師完成，故本項目課程改革計劃適當減少查體部分學時，轉移部分課時用于補充課堂討論、情景扮演等教學方法改革措施對于課時的需求。2.目前健康評估課程內容安排中，對于心電圖部分內容的課時安排過少，教師對于此部分知識進行壓縮講授，造成學生整體對于心電圖知識的掌握程度較淺。而在臨床實際應用中，心電圖知識是護士進行心電監護的重要基礎。本項目課程改革計劃增加心電圖部分的授課時數，并在授課中采用多途徑教學方法。3.突出、強調預見性癥狀的重要性，培養護護士生獨立辨識、預見臨床癥狀的專業素養，如在授課過程中通過多種途徑強化學生對于肺性腦病、肝性腦病、腦血管疾病、酮癥酸中毒等臨床疾病先兆癥狀的辨識和處理能力。
四、結論
通過對該核心課程進行改革并實施，我院護理專業建立了一整套科學、完善的系統化健康教育改革措施，包含教學內容改革措施、教學方法改革措施及考核方式改革措施。其中，教學方法改革將形成高度符合護理專業特色及護理專業培養目標的教學方法體系，并建立健康評估教學資源庫（含豐富的教學課件、授課錄像、電子教材、作業習題、師生互動、視頻）；考核方式改革將提交一套多元化健康評估課程考核方案，形成一系列研究成果，并通過課題進展過程中的經驗積累，充分調動學生學習的積極性，有效促進學生的學習態度的形成、學習習慣的養成、學習方法的改變，提高學生學習自覺性、臨床操作技能和溝通能力等。發展學生多方面的潛能，促進其形成初步健康評估的思維方式，對提高學生的綜合素質和應用實踐能力具有重要意義，而且對學生的后繼發展起到一定的推動作用。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 張君誠，許明春，曾玲.新建本科院校的轉型發展與應用型課程體系構建[J] .長春工業大學學報（高教研究版），2014（2）：20-24.
[2] 胡榮良.對建設特色應用型本科高校的思考[J].大慶社會科學，2013（1）：136-139.
[3] 唐景莉.醫改協同培養臨床醫師[J].中國高等教育，2014（23）：4-6.
關鍵詞：體育與健康課程改革；基礎教育；路徑依賴理論
1原有課程體系的路徑依賴與新課程改革的實施困境
1.1參與方守舊的思維慣性不利于課程改革的推進
人們過去的選擇決定著他們現在可能的選擇，路徑依賴理論強調“歷史是重要”的，這不僅是因為制度的歷史慣性發展，更是因為人們的意識觀念和思維模式[5]。中國歷來重視經驗和傳統，崇尚權威文化，但卻往往排斥變革創新[6]，這種保守性固化部分人的守舊思維，弱化自我更新能力。同時，中國文化中的蹈常習故和以不變應萬變的倫理道德特性在民間心態中廣泛存在[7]。守舊者安于現狀，不追求超越，習慣用老眼光看待新事物，很大程度上阻礙著新課改的接納與參與，不利于課程改革的推進。2011版的中小學《體育與健康課程標準》是在課改多年的經驗總結基礎上，經過專家反復論證和修改頒布實施的，具有方向性、引領性和權威性，理應得到廣大學校、教師的堅決支持和認真落實。然而，自實施以來，由于部分學校領導和教師抱殘守缺的慣性思維和因循守舊、故步自封的保守觀念，依然存在對新課程標準認識不準確、落實不到位的情況。季瀏[1]明確指出體育課改存在的兩大問題：第一，不少體育教育工作者，包括少數“權威專家”，依然習慣于用教學大綱的思維方式來評價《課程標準》；第二，部分專家還是用指令性文件的思想來要求《課程標準》。這些錯誤觀念在新課程改革中的表現有：無端批評新體育課程淡化運動技術甚至不要運動技術，堅持認為體育教學要以傳授“三基”為主要任務；不顧《課程標準》指導性而非指令性的特性[8]，要求“課程內容”部分列出具體的教學內容和時數分配；把增強學生體質的教學目標當成體育與健康課程目標的全部，一切圍繞體能轉等。以上錯誤的思想反映了部分體育工作者路徑依賴的思維定勢，一定程度上弱化了新課程的實施效果。
1.2路徑變遷中的高轉換成本制約
諾思認為引入新制度受到報酬遞增的制約顯著特點是需要大量的創設成本或固定成本[9]。制度變遷需要產生較高的額外成本，在依賴原制度收益穩定可觀的情況下，這一成本無人愿意承擔，特別是在路徑變遷的收益沒有明確的預期時，出于對自身利益的維護和減少成本的付出，主體不會有意識地行動接受制度變遷，甚至會使用各種辦法維護原有制度，抵制制度的變遷[3]。課程改革實行課程的三級管理，《課程標準》只建立目標體系和標準，強調“目標引領內容和方法”，課程設計權利下放，鼓勵地方和學校開發新課程，創造新課程。但目前課程改革缺少將“課程內容”物化成“教材內容”，再到“教學內容”的體育課程教學理論。正如張振華[10]所說：目前國內體育教學研究大多集中于上位概念的“元認識”，有關“如何教學”的中觀理論難得一見，“怎樣教學”的微觀研究較為稀缺，難以滿足素質教育實施與學校體育新課程逐步推進的需求，增加課程實施的難度。同時，目前三級課程管理呈現出“兩頭熱，中間冷”的現象[11]，“目標引領教材內容”僅停留在課程理念上，地方課程開發不足，不能提供充足的體育教學范例和方案[12]，把具體操作問題留給了一線的體育教師，體育教師要完成好課程實施的工作就必須先承擔起課程建設的任務。這相對于過去大綱教學的簡單執行，無疑大大提高了體育教師的工作量。同時，考慮到高中學生身體水平、運動技能的個體差異較為明顯，而且體育興趣各不相同，新課程在高中階段主要是選項教學，這樣有利于培養學生的運動興趣并形成終身體育習慣。但由于高中學生人數多、興趣廣的特點，相對于按行政班開展教學，所有的學生都學習同樣內容的傳統高中體育課程來說，選項教學對學校的場地和師資等要求提出了更高的要求，需要較高的轉換成本，這也是高中選項教學在課改初期難以全面鋪開的原因之一[13]。此外，本次課程改革實行三維課程目標，重視學生的情感體驗和心理發展；要求建立多元的評價體系和注重發展性評價，結合多種評價方法，使得評價內容、評價主體多元。這比以往只包含身體健康和運動技術的課程目標和評價體系更為合理，但同時也更加復雜。提高體育教師的學習難度和工作量，增加引入新課程的成本，而且完全耦合制度變遷會產生高轉換成本的路徑依賴特征。
1.3舊課程體系刻畫的路徑依賴槽產生負效應
路徑依賴理論將制度變遷分為4個階段：給定條件、啟動機制、形成狀態、退出閉鎖[14]。從給定條件開始，參與者即為制度以后的發展設定路徑依賴槽，并導致制度逐步鎖定在這特定的路徑依賴槽上，影響新制度的引入。此次課程改革明確要求體育與健康課程要改變過去體育課堂只注重體育知識傳授，學生只是接受學習、機械訓練的現象，努力體現培養人的本體功能，在教育教學中做到“目中有人”，關注學生的心理需求和情感體驗，努力實現三維課程目標。然而，由“運動技術中心論”和“生物體育觀”組成的路徑依賴槽，卻依然發揮著不可低估的負能量，阻礙體育與健康課程改革的進一步推進。“運動技術中心論”認為體育課程主要任務是傳授“三基”，課堂教學就是為讓學生更好掌握體育知識和運動技能。“運動技術中心論”重技術輕情意，在教學中以學科為中心，“目中無人”，即忽視學生的主觀能動性、情感體驗和心理感受，運動技術教得多、教得細的課就是好課。“生物體育觀”的體育課程目標則單純關注學生的身體健康，教學任務就是發展學生的形態、機能和體能，應付體質健康測試和考試選拔，忽略學生的心理和社會發展，沒有充分發揮體育與健康課程的多元功能。“生物體育觀”認為體育的主要功能就是提高學生的身體素質，增進學生的身體健康，把心理健康和社會適應能力納入到體育課程的教學目標是放大了體育課程的功能[15]。“運動技術中心論”和“生物體育觀”是大綱思維的突出表現，是原有課程體系刻畫的路徑依賴槽，把體育學科的部分功能當成全部，只關心技術的教學和學生體質的提高，把體育課上成技術課、訓練課、體質課、應試課，最終形成路徑鎖定，極大阻礙新課程的有效落實。
1.4原有課程體系的自我強化效力依然存在
根據路徑依賴理論，在制度的自我強化作用下，制度的組織域內各參與方會發展為一種多方均衡狀態，要想實現制度變遷將變得越來越困難。因為組織域中參與各方認為，在現有制度變化路徑和既定方向上繼續發展利益可期，皆大歡喜，而通過改革打破平衡將存在不確定風險，往往會事與愿違，得不償失[4]。這種制度的自我強化并不會因為新制度的引入而馬上消失，反而會持續發生效力，阻礙新制度的順利推進。在體育與健康課程改革過程中，曾出現“健康第一”指導思想難以落實、學校體育存在問題較為突出的狀況。國家督導團在2007年對華北某省20所中小學學校體育情況進行了抽查，發現存在畢業班取消體育課、體育教師配備嚴重不足、體育器材只做擺設、體育教材單一等問題[16]。反映出雖然新課改已經實施，但仍有學校教育工作以應試為中心，沒有貫徹新課程改革的精神，忽視學生的全面發展。這是由于原有課程體系運行多年并不斷自我強化，課程體系內各方已經形成了穩固的多方均衡狀態。在此狀態下，參與各方認識到只有保持穩定平衡，各自利益才可得到保障，任何改變嘗試都不能增加利益，這就使得局中人缺少改變均衡的利益驅動[17]。由于多方均衡牢不可破的穩定性不斷強化了原有課程體系的慣性，就像著名的“猴子與香蕉”實驗不斷強化后來進入籠子的新猴子一樣，使得學校、教師達成了共識性的契約“分數決定論”。在以智育為中心、應試成績主導一切的學校教育環境下，只有成績好、升學率高才能得到上級部門、家長以及社會的認可[18]。在開展工作時，學校一切以考試為中心，對新課程改革的先進理念置若罔聞，在新課程實施上只做表面功夫，以應付的態度對待課程改革，穿新鞋走舊路。
2基礎教育體育與健康課程改革的路徑探尋
2.1加強課改政策宣傳，增強參與各方課改意識
參與者的意識觀念和思維定勢使得原有制度按慣性往前發展，不利于制度的引入。在課程改革中，各方主體由于對新課程標準的不了解、不理解，缺少制度認同和遵從制度的理性自覺，從而影響新課程的實施效果。只有加強政策宣傳，提高參與者的課改意識，才能擺脫思維慣性從而消除原制度的自我強化影響，順利實現制度的變遷。第一，在課程推行過程中，應廣泛開展各類課程實施宣傳，讓課程標準政策的執行者全面深入了解課改的理念、目標和標準等內容。據不完全調查，全國中小學體育教師有50%左右沒有讀過《課程標準》，這就使得在日常的體育教育教學中，此部分體育教師只能靠以往經驗或者是個人理解來執行課程標準，嚴重影響新課標實施的效果。因此，進一步加強課改政策宣傳仍然是課改推進工作的主要內容之一，通過對廣大課程實施者的宣傳培訓，使其充分理解新課標的目的、意義和與他們自身利益間的密切聯系，提高他們的參與熱情和意識，逐步轉變為課改的堅定支持者。第二，在加強宣傳的過程中，認真傾聽來自一線的聲音，加強互動。季瀏[1]總結一線教師缺乏課改意識的表現：《大綱》意識很重、工具意識太強、目標意識薄弱和“專家之上”意識強烈。因此，在新課標實施過程中，教育行政人員、專家學者應主動了解、認真傾聽來自一線廣大課程實施者的想法和反饋，特別是校長和一線體育教師的想法訴求，分析他們的需求，及時解開他們的思想困惑和誤解，使他們早日能夠走出誤區積極參與新課程建設。
2.2優化三級課程管理體系，提升體育教師課程實施能力
由于舊的課程體系實施多年，體育教師對大綱要求駕輕就熟，運用成本較低，而新課程改革過程中由于課程三級管理中間層動力不足，上下銜接不暢，體育教師對課程標準不熟悉，新課程教學能力欠缺，教學工作往往事倍功半，相比較下表現出路徑變遷的高成本制約。因此，優化三級課程管理體系的同時，提高體育教師課程實施能力，使其盡快適應新課程實施，是降低制度轉換成本、推進課程改革的關鍵。第一，從完善新課程體育課程教學理論和進一步充實地方、校本課程兩方面優化三級課程管理體系。首先通過構建完善的體育課程教學理論，充分闡釋意在立德樹人的新課程教學理論與方法、策略與手段，以指導廣大體育教師較為系統地掌握新課程的教學方法、基本規律和實踐策略，提高他們開展教學工作的專業知識和技能。其次是進一步充實地方、校本課程。地方教育行政部門和省市教研員應按照地方的實際情況與發展需要，充分開發地方課程，制定具體方案，完成將“課程內容”物化成“教材內容”這一承上啟下的關鍵步驟。學校則應根據國家課程精神和參照地方教學方案，從當地社區和學校自身實際出發，制定學校課程實施方案，提供課程實施范例，為教師提供更清晰的指導，加大體育教學的可選擇性。第二，通過師資培訓和大學引領提升現有體育教師課程實施能力，優化體育院系課程設置培養合格的新教師。首先，師資培訓做到全覆蓋。因為體育教師是新課程實施的執行者，每一位體育教師的教學能力和專業水平都關系到課程實施的效果，因此對體育教師的新課程培訓必須做到全覆蓋，使所有體育教師全面深入地了解認識新課程教學。其次，通過大學對中小學的理論引領，提升體育教師能力。大學和中小學開展課題合作、座談和交流研討，既可以發展中小學體育教師的課題研究能力和創新意識，形成各自的體育教學特色，又可以使其快速了解到課程改革的新理論、新方法、新成果，不斷豐富理論素養和開拓專業視野。最后，體育院系對本科生的培養應注重中小學體育課程實施需求。體育院系大部分學生畢業后都到中小學擔任體育教師工作，他們走上崗位后，能否勝任新課程的教學將會影響課改實施的效果。因此，體育院系在課程設置、教學理念培養等方面應結合新課程改革的需要，使這些未來的體育老師從走上工作崗位開始，就具備新課程的先進理念和課程實施能力，快速適應新課程教學。
2.3建立科學的教育發展觀，實施多元主體評價
課程評價對課程發展具有導向規范、診斷鑒定及激勵改進等方面的價值。新課程標準雖提出了新的課程理念，但由于以往“學科觀”“生物觀”和“考試中心論”被廣泛運用，評價標準依舊，導致體育與健康的教育教學仍然沿著原有路徑繼續運用，呈現出制度變遷的路徑依賴特征。由此得出，在新課程改革推進過程中，要想消除原有制度的自我強化和路徑依賴槽牽制等負效應，有效實施科學合理的課程評價是關鍵。第一，課程評價者要建立科學的教育發展觀，堅持“身、心、社”的三維課程價值。由于基礎教育體育課程除正常的體育教學外，還要完成體質測試和體育中考等其它體育工作，而這些工作既關系到學校的聲譽又關系千萬學生的體質狀況和升學等現實利益，這就造成了課程評價往往顧此失彼，以體質優良率、升學率來評價體育與健康課程。實際上，《普通高中體育與健康課程標準(2017版)》明確指出，體育與健康課程就是要提高學生的體育學科核心素養，為學生可持續發展服務，努力實現運動能力、健康行為、體育品德的三維課程目標[19]。課程評價應該根據課程目標合理選擇評價內容[20]，體質測試和體育考試反映的是學生知識與技能、體能的發展水平，只是課程評價的內容之一。評價者應秉持科學的教育發展觀，結合知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀的三維課程目標進行課程評價，力求準確、全面，不能片面追求體質優良率、考試分數和升學率，用“應試教育”的標準來評價“素質教育”的體育課程。第二，課程評價主體應進一步擴大，做到多元主體評價。以往的課程評價往往只是教育主管部門和專家學者的活動，體育教師、學生和家長并不參與其中，這雖然可以保證評價的專業性，但卻忽視了體育教師、學生和家長的重要作用。因為教師教學評價是課程評價的內容之一，包括教師自我評價和學生評價兩種形式，所以體育教師和學生都應該是課程評價的參與者。《體育與健康課程標準(2011版)》指出，在評價過程中，應充分重視學生的反應和社會有關方面特別是家長的評價意見。因此，學生和家長也應該納入到課程評價中來，多聽聽他們的意見和建議，形成一種對話合作關系，一起促進課程改革的推進。
關鍵詞：心理健康；公寓；管理；改革
大學生正處在青年階段，青年時期是心理變化最激烈的時期。由于學生心理發展不成熟、欠缺良好的控制力，導致這一時期學生的各種心理問題頻繁發生。宿舍是大學生學習和生活的重要場所，也是學生的心理問題不斷發生的主要場所。基于學生處在特殊時期的心理特點，高校學生公寓管理改革迫在眉睫。
一、心理健康教育對構建和諧公寓的影響
大學生心理健康問題近幾年成為了社會關注的熱點話題。據相關資料顯示，因心理問題而導致休學、退學的學生人數呈逐年上升的趨勢，其中因精神疾病休學的人數占因病休學人數的38%，因精神疾病退學的人數占因病退學人數的65%。可見，心理健康問題影響著學生正常的學習和生活，學生的心理健康教育成為構建和諧公寓的必經之路。
1、維護良好的宿舍關系
隨著高校內部管理模式的變化，以班級為主體的管理模式逐漸弱化，在這種趨勢的影響下，以宿舍為中心的管理模式逐漸成為了中心。學生的班級意識相對淡化，宿舍意識不斷增強。宿舍是學生每天生活的場所，學生在宿舍中處于輕松、自然的狀態，學生的各種心理問題在宿舍中也會暴露無遺。由于宿舍是多人生活的場所，學生的心理問題必然會引發宿舍內部的矛盾，從而影響宿舍關系。加強學生的心理健康教育，無疑能幫助學生克服心理問題，維護良好的宿舍關系。
2、有助于開展思想政治工作
大學生思想獨立、思維獨立，有自己獨特的想法，個性趨于獨立，傳統的家長式教育不符合學生獨立的思維方式，是學生較為排斥的教育方式。相反，以平等、尊重為前提的心理輔導方式成為較受學生歡迎的教育模式。心理輔導教育方式有助于在學生中開展思想政治工作，在心理輔導過程中，潛移默化地接受思想政治教育，為和諧公寓的創建打下良好的思想基礎。
3、有助于公寓管理
根據問卷調查的相關結果，大學生的心理因素對宿舍管理起著關鍵作用。大學生的心理因素影響著學生的情感發展，情感問題是引起宿舍問題的關鍵因素，解決情感爭端是構建和諧公寓的基本要求。加強學生的心理健康教育，有助于解決學生的情感問題，有助于公寓管理的有序進行，從而構建和諧公寓。
二、高校公寓改革的實踐途徑
1、設立專門的公寓心理輔導場所
隨著社會的發展，心理輔導已經被大眾所接受，學生不再回避心理問題，愿意主動尋求心理幫助和心理指導，這就增加了心理輔導場所設立的可行性。公寓設立心理輔導場所能更加有效的解決學生的心理問題。經過相關的調查了解，大多數學校設立了心理輔導場所，但是這些場所大部分處于教學區，離學生的公寓有一定的距離，這在一定程度上制約著學生的心理咨詢。宿舍是心理問題凸顯的高發地，宿舍是學生學習生活的重要場所，且學生在宿舍處于放松狀態，這也就使得各種矛盾與沖突得以發生。如果我們能在矛盾與沖突發生的第一時間，給予他們心理咨詢和輔導，便能使矛盾與沖突及時得到化解，這就使得心理健康教育更深入學生、貼近學生。
2、心理輔導教師入住公寓
傳統的管理模式是大學輔導員入住公寓，服務學生。但是隨著心理健康問題關注度的提升，心理輔導成為服務學生的主要切入口。我們應當在傳統管理模式的基礎上進行改革和發展，本著以人為本的觀念，將大學輔導員入住公寓升級為心理輔導教師入住公寓。心理輔導教師入住公寓的管理模式延續了傳統管理的基本模式，發揮了傳統管理模式的優點，在此基礎上，以學生的心理健康教育為中心，在傳統的管理模式上增加了新的意義，創造了新的管理辦法，使得新型管理模式繼承了傳統管理模式的服務功能，又完善了傳統管理模式。
3、開設心理健康知識專欄
公寓是學生的主要生活環境，環境對人有著潛移默化的影響，要想真正實現心理輔導的教育意義，就要重視環境的改革。在公寓內開設心理健康知識專欄，能營造出和諧的教育環境，使得學生潛移默化地受到心理健康知識的影響，從而有效幫助學生解決由心理問題引發的情感爭端、矛盾問題，有效杜絕公寓心理危機事件和犯罪事件的發生。從心理健康教育視角進行高校公寓改革，是一次大膽的嘗試。它符合當今高校心理健康問題的發展趨勢，是對高校公寓改革的一次創新。心理健康教育和高校公寓改革的結合，體現了高校以人為本的教育理念，是高校更好地服務學生的體現。
作者:楊美娜 單位:桂林電子科技大學
參考文獻：
近日，《中國青年報》聚焦衡水中學，刊發了兩篇不同觀點的文章，表達了對衡水中學辦學的不同認識和看法。客觀而言，這樣的討論有助于引發教育界和全社會反思如何推動高中教育深層次改革，如何促進高中教育健康發展，這也正是討論的意義和價值所在。那么，當前到底該用怎樣的思路和方式引領高中教育的改革發展呢？
筆者認為，首當其沖的是用育人模式創新引領高中教育的健康發展。由于高中學校辦學模式趨同、育人模式單一、應試傾向突出等問題尚未根本解決，在很大程度上制約著高中教育的健康發展。推進素質教育，促進學生全面而有個性的發展，依然是當前高中教育發展面臨的一項緊迫任務。實現這一目標，需要不斷創新育人模式，深化高中課程和教育教學改革。
從高中課程改革角度來看，要逐步構建學生發展的核心素養體系，進一步明確高中及其各學科的育人目標和任務。同時優化課程結構，合理確定必修、選修課比例，增強課程的選擇性，為學生提供更多自主發展的空間。從課堂教學改革角度看，要切實改變“以應試備考為目標、以反復訓練為手段”的教學格局，重視對學生能力和素質的培養，保護學生的學習熱情和積極性。從教學管理改革角度看，要積極推進走班制和學分管理，建立學生發展指導制度，加強選課和生涯規劃指導，為滿足學生個性化的課程學習提供保障。
同時，還要用綜合評價改革引領高中教育健康發展。一直以來，用學生考試成績、高考升學率評價學校教育質量成為一種普遍做法。考試成績、高考升學率固然是評價學校教育質量的一項指標，但絕不是唯一指標，單純用高考升學率評價一所高中學校的教育質量有失偏頗。
如何從過度追求學科成績轉向更加追求教育對人的全面發展，是推進高中教育質量綜合評價改革應當遵循的一個重要原則。盡管目前的評價體系和標準尚待完善，評價方法和工具尚待進一步探索和開發，但改革的方向應當堅定不移。推進綜合評價改革，有利于扭轉長期以來單純以考試成績衡量高中學生發展、以高考升學率評價學校教育質量的傾向，引導學校樹立正確的教育質量觀，引導地方政府樹立正確的教育政績觀。
另外，應借助考試招生制度改革，引領高中教育健康發展。高考改革在很大程度上左右著高中改革的方向和步伐，對于引領高中教育健康發展的作用不可低估。日前，《國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見》提出，探索基于統一高考和高中學業水平考試成績、參考綜合素質評價的多元錄取機制。也就是說，除了統一高考和高中學業水平考試成績之外，將綜合素質評價作為高校招生錄取的參考，勢必會成為高中學校推進素質教育的一個新契機。
在對大學生心理健康教育課程教學實踐反思的基礎上，從積極心理學的視角，探索心理健康教育課程改革的新思路：設置以積極心理學理念為導向的教學目標，構建以培養學生積極品質為核心的教學內容與教學環境，實踐以積極體驗為核心的體驗式教學模式，以達到培育學生積極心理品質，促進學生全面發展的目的。
關鍵詞：
積極心理學；大學生；健康教育；課程改革
自20世紀90年代起，我國大學生心理健康教育課程名稱歷經“健康心理學”、“心理衛生學”、“心理衛生和咨詢”、“心理衛生與健康”等變化，直至近十年，“大學生心理健康教育”課程名稱才廣為接受。2011年5月教育部辦公廳正式印發《普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求》的通知（教思政廳[2011]5號），大學生心理健康教育課程建設開始走向規范化建設道路。經過近30年的發展，大學生心理健康教育課程建設卓有成效，全國普通高校大多開設相關課程，呈現出一條從單一到多樣，從任選到必修的發展趨勢。目前大學生心理健康教育課程建設主要有三種實踐模式：一是學科模式，以大學生所應具備的心理素質內容作為設計課程體系的主線，注重傳授系統與完整的心理學知識；二是經驗模式，采取心理訓練、活動、實踐等形式，旨在讓學生獲得經驗和體驗；三是問題模式，注重心理輔導與咨詢，從大學生所面臨的心理問題入手設計心理健康教育課程。但無論何種模式，以知識本位為核心的課程設計思想依舊占主導，過分突出學科理論體系，忽視人文精神的傳遞與文化素養的陶冶，沒有把大學生積極心理品質的培養和人格的完美發展作為課程建設的重要目標，直接影響了大學生心理健康教育課程的實效性。
一、大學生心理教育課程教學實踐的反思
大學生心理健康教育課程是一門新設課程，起步較晚，經驗不足，沒有太多現成的模式可以借鑒，因而也存在不少問題。
（一）教學目標上，以“問題矯治”為導向“，成長發展”不夠
教育是有目的、有計劃、有組織的以促進人的身心發展為直接目標的社會活動。依據教育的三項歷史使命，心理健康教育的目標設置一般分為三級：一級目標面向全體學生，預防與發展為主，注重開發潛能和培養健康的心理素質；二級目標面向心理問題學生，解決問題為主，注重心理咨詢與疏導，消除心理癥狀；三級目標面向心理障礙和疾病學生，以心理治療為主，注重心理障礙的診斷與矯治[1]。長期以來，我國的大學生心理健康教育深受傳統的消極心理學研究取向的影響，在教學目標上沒有契合以人為本，促進人全面發展的精神，過于偏重二、三級目標，忽視一級目標，導致過分關注學生心理問題與障礙矯治，忽視了學生心理潛能的開發和積極心理品質的培養，偏離了大學生心理健康教育應該以預防與發展為主，促進全體學生成長發展的最終目標。
（二）教學內容上，以“理論”為主，“實踐”不足
目前大學生心理健康教育課程主要以“學科取向”為主，知識本位的課程思想嚴重，過分強調講授心理學理論知識，在內容編排上呈現重癥狀診斷，輕預防，重障礙，輕發展的特點，凸顯出過于理論化、專業化、系統化的專業心理學教學的特點。這導致大學生心理健康教育課程內容設置未能緊貼學生實際需要，解決學生日常生活的實際問題，違背實施心理健康教育的初衷，降低了心理健康教育教學的實效性。
（三）教學方法上，以“教師講授”為主“，學生互動”不突出
大學生心理健康教育課程性質決定著其是一門強調應用性和實踐性的課程，但目前絕大多數高校所開設的課程均是大班教學，教師課堂講授理論知識為主，缺少課堂互動，更缺少教學實踐活動，導致整個教學過程教師唱獨角戲，學生冷眼旁觀，課堂教學枯燥無味，教學效果較差，學生的心理素質未能有效提升與培養。
二、積極心理學與心理健康
積極心理學是20世紀末由美國心理學家馬丁•塞利格曼教授首發，旨在倡導用一種積極的態度解釋各種心理現象，致力于研究人類積極品質的一門科學。積極心理學研究的三大支柱是積極體驗、積極人格、積極的社會組織系統，其中積極情緒體驗是核心，積極體驗中又以主觀幸福感研究的最多、成果最豐富，在整體上形成了“一個中心三個支撐點”的理論體系。積極心理學的核心思想是心理學研究的關注點應該從單純的問題取向轉移到人類正向品質的研究與培養，通過挖掘人類自身擁有的潛能和力量來達到積極預防和積極治療的目的，這與傳統的心理學研究取向不同。1958年，學者Jahoda率先在反思傳統心理健康教育模式的基礎上，首次提出積極心理健康的科學概念[2]；Cowen更進一步主張“健康應該是積極特征的存在程度，而不僅僅是疾病的缺乏”[3]。由此積極心理學的理念和主觀幸福感等積極指標正式融入心理健康的診斷治療體系，促使人們對心理健康有了更加全面的認識和理解。我國學者孟萬金教授也認為積極心理健康教育理念應主張開發心理潛能、降低負性情緒，提升主觀幸福感，從而預防各種心理問題，促進學生身心全面發展[4]。可見積極心理學作為一種意識、一種理念、一種新的思潮已經滲透到心理健康教育中，成為引領心理健康教育的一種價值取向。
三、基于積極心理學視角的心理健康教育課程改革的路徑分析
（一）設置以積極心理學理念為導向的教學目標
“智慧、感恩、樂觀、美德、幸福”等積極因素被積極心理學認為是人類所固有的特質，在教育教學過程中，如果這些積極的特質被培育與強化，那么與其相對的消極的特質就會改變與消退[5]。因此，要想預防學生出現心理問題，心理健康教育必須致力于培養學生積極的品質和力量，必須整合學校心理健康教育的三級目標，協調發展、預防、干預三者之間的關系，將心理健康教育的著力點由關注學生的消極方面轉向積極方面即可。在具體的目標設置上，大學身心理健康教育應堅持健康、和諧、幸福的價值核心理念，關注和培養學生的優勢心理品質和正向積極的力量，在協調心理問題解決與積極品質培養的基礎上，實現大學生心理素質的優化、人格特質的健全、心理潛能的開發。
（二）構建以培養學生積極品質為核心的教學內容與教學環境
積極心理學的興起豐富了傳統大學生心理健康教育的內容，擴大了實施心理健康教育的途徑。我國學者孟萬金教授基于積極心理學的理念提出了諸如增強主觀幸福感、開發心理潛能、改善學習能力、完善積極人格等14項學校心理健康的核心內容[5]。概括起來涵蓋三層含義：一是增加積極情緒體驗是培養大學生積極心理品質的有效途徑，其中最關鍵、最根本的就是增強其主觀幸福感，為此大學生心理健康教育課程必須融入“幸福課程”；二是培養大學生的積極心理品質必須塑造積極的人格，彼得森和賽里格曼提出了6種美德和24種積極人格特質[6]，為開展大學生人格教育奠定了堅實的理論基礎；三是創建積極的教學環境，增加積極體驗，塑造積極人格離不開營造積極環境，一個良好而積極的教學環境是增加大學生積極體驗、塑造積極人格的必要條件，對學生產生潛移默化的影響。
（三）實踐以積極體驗為核心的體驗式教學模式
大學生心理健康教育課程是一門深入心靈的課程，它的開設不僅要讓學生入腦，更要讓學生入心，只有學生用心、用腦、用感情去實踐與體驗這門課，才能更好地領悟與體會，才能內化與升華。為此，大學生心理健康教育課程教學設計應該遵循“以突出學生主體為中心、以創設故事情境為中介、以凝聚成功經驗為起點、以提升積極體驗為核心、以合作共贏為主線”的原則，通過課堂互動、團體活動、角色扮演、多元藝術表演等手段，形成自覺自愿的自我教育的氛圍，培養學生用積極的角度去看待，用樂觀的心態去體會，增強他們的心理免疫力和對不健康心理的抵抗力，達到預防心理問題，提升心理素質的目的。
作者：宋傳穎 單位：邵陽學院
參考文獻
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