發布時間：2023-10-10 10:37:11
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的學初級會計實操樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞：會計從業資格；無紙化；會計教學改革
中圖分類號：G4
文獻標識碼：A
文章編號： 16723198（2013）13013802
會計行業實行嚴格的市場準入制度，《會計從業資格管理辦法》明文規定：從事會計工作的人員必須取得會計從業資格，持有會計從業資格證書。而我國高職教育的辦學定位強調并堅持以就業為導向，為生產、管理、服務等第一線培養高素質技能型人才，因此高職院校會計專業學生能否在畢業后順利找到會計崗位工作，首要條件必須在校期間獲取會計從業資格證書。然而根據《會計從業資格管理辦法》（財政部令第73號）規定第十條和第十一條規定，2013年7月1日起會計從業資格各考試科目在全國范圍內均實行無紙化考試，題庫由財政部統一組織建設，三科連考且應當一次性通過的考試模式帶給廣大考生很大的沖擊與難題。肇慶市財政局率先在2013年4月份第一次實行新會計從業資格考試模式。根據統計考證通過率比較低，考生普遍反映考試題量大時間不夠，考試范圍廣，考試難度大。因此各高職院校會計專業作為培養會計人才的搖籃，面對新考試模式會計教師應該研究其變化情況，進而積極探索適合的會計教學模式。
1 新考試模式下的變化情況
1.1 考試模式的兩次變革
近幾年隨著國務院財政部門在《會計從業資格管理辦法》中對會計從業資格考試政策的修訂及頒布實施，自2010年1月1日起至2003年1月1日，會計從業資格考試模式發生了兩次變革，《會計基礎》、《財經法規與會計職業道德》兩門考試科目由以往的有紙化考試模式—2010年起兩門考試科目在全國范圍內逐步推廣采用無紙化考試模式—2013年7月1日起三門考試科目在全國范圍內均實行無紙化考試，三科連考且應當一次性通過的考試模式。這種新考試模式不僅采用隨機抽題，而且三科連考且應當一次性通過，難度大大增加。
1.2 考試內容的變化
以往《會計基礎》、《財經法規與會計職業道德》采用中國財政經濟出版社的第三版教材，《初級會計電化》采用的軟件版本是“會計電算化通用教學軟件10.0”。現在改為由“中國財政經濟出版社”出版的《2012年廣東省會計從業資格考試輔導教材》系列書籍，共四本：《財經法規與會計職業道德》、《會計基礎》、《初級會計電算化》（內附考試環境演示光盤）以及《會計從業資格考試習題集》。考試教材的變化引起考試內容的變化：變化最大的是《財經法規與會計職業道德》，新增考點比較多，增加了“現金管理”、“主要稅種”、“第四章財政法律制度”等考點；《初級會計電算化》改用新軟件版本“用友暢捷通T3”。
1.3 考試題型的變化
與2010年會計從業資格無紙化考試相比，《會計基礎》考試題型未變，依舊是單項選擇題、多項選擇題、判斷題、計算分析題，但各大題的分值變化較大，前面三道客觀題由以前的45分增加為80分，計算分析題由55分調整為20分，這種考法考生復習的側重點應該適當調整。《財經法規與會計職業道德》的題型增加了案例分析題（不定項選擇題），這種考法雖然增加了難度，卻能提高學生分析、解決問題的能力。《初級會計電算化》的題型變革最大，以前考試題型是先考操作題，操作題60分以上才可以考理論題，操作題和理論題同時達60分以上方為合格。現在是理論題和操作題同在一份考卷，考試順序先做理論題（40分）再做操作題（60分），兩部分合計算分，此考法注重實操技能。
1.4 考試題量與考試時長對比分析
《會計基礎》和《財經法規與會計職業道德》題量合計為70小題，《初級會計電算化》理論題40小題，操作題15題。而每科考試時長均為60分鐘，三科連考合計180分鐘，中途不設置休息時間。考試題量與考試時長對比分析可知題量大而考試時間緊迫，所以導致很多學生考后抱怨不夠時間完成題目。
2 新考試模式下的會計教學改革
2.1 調整課程設置與教學進程
高職院校在課程設置方面應當考慮，配合學生相關的職業資格考試，提高考試通過率。結合目前無紙化考試變化情況，高職會計專業應該在大一第一學期開設《會計基礎》（每周6節課），當學生具備了一定的會計基礎知識時，在大一第二學期開設《財經法規與會計職業道德》，由于本課程新增考點比較多，課時安排由每周2節調為每周3節。《會計電算化》不僅是考證科目，而且是提升學生專業技能的核心課程，高職會計專業學生如果在校期間過分看重考證而忽略了專業綜合技能的提高，滿足不了職業技能的需求，因此為了協調好職業資格證書與職業技能之間關系，會計電算化這門課程應該使用“雙教材雙學期”上課，在大一第二學期學習《初級會計電算化T3版》（每周2或3節課），這樣可以及時趕上當年6月份的會計從業資格考試。大二第二學期學習《會計信息系統實驗教程-用友ERP-U8.72版》（每周4節課），這樣可以進一步提升學生提高會計電算化操作技能，不僅可以爭取在大三第一學期獲得全國信息化工程師ERP應用資格證書，而且方便學院選拔優秀人才去參加全國大學生用友杯比賽。除此之外，每學期可由教學經驗豐富的教師開設會計上崗證選修課，進一步提高考證通過率。
2.2 建立有效的考核體系
依照國家職業分類標準及對學生就業有實際幫助的相關職業證書的要求，高職院校的會計專業應該根據自身生源的實際情況建立有效的教學考核體系。對于生源質量比較好的高職院校，可以采用嚴格的考核制度，推行“雙證書”制度，學生在校期間不僅要獲得學歷證書而且在職業資格證書上起碼要獲取會計從業資格證書，才能順利畢業。這樣做可以提高學生學習的積極性和對職業資格證書的重視，增強畢業生就業競爭能力。對于生源較差的高職院校可以建立激勵的考核制度，將職業資格證書考核與課程考核接軌，直接將職業資格證書考核的成績作為課程考核的成績；或者對于部分成大學生在中職學校已經獲得了會計從業資格證，可以免休相關課程，把精力放在沖刺全國初級會計師考試上。而對于普通高職學生，如果在大一第二學期順利通過了考證，可以免考《財經法規與會計職業道德》與《初級會計電算化》兩門科目，并且期末考試成績為100分，獲取會計從業資格證書的學生可以優先獲得獎學金的資格。這種激勵的考核方式，可以增強學生的斗志，激發通過會計從業資格考試的學習動力。
2.3 改進教學手段和教學方法，提高學生學習效果
（1）緊扣考試大綱制作優質的課件。任課教師做到心中有大綱，緊扣考試大綱進行精心備課，制作優質實用的課件，方便采用多媒體教學。其中制作實用而又精美的課件適用于《會計基礎》、《財經法規與會計職業道德》兩門課程的教學。以《財經法規與會計職業道德》為例，教材整本書都是文字，枯躁乏味，倘若教師采用以往“黑板+教材”傳統模式，迅速劃完重點然后完事，學生不僅記不住該記的知識點，而且會增加學生厭學的情緒，為了激發學生對《財經法規與會計職業道德》課程的學習熱情和興趣，教師應該精心制作課件，課件內容做到以考試大綱為主線，重點突出，課堂練習具有針對性典型性，可以提高學生學習的效果。在課堂上利用多媒體演示課件可以做到精講多練、加快課堂節奏，提高學生訓練的速度和效率，提高教學效果。
（2）巧用教學方法。教學方法運用得恰當，不僅增強課程內容的生動性，而且可以提高學生學習的效果。《會計基礎》是入門課程，是學好其他專業課程的基礎，擔任該課程的科任教師起著非常重要的作用，是培養學生學習專業興趣的第一位啟蒙老師，是引路人。在課堂教學在避免滿堂灌理論知識，堅持理論與實踐相結合，注重運用生動鮮活的實例去由淺入深講解抽象的專業術語，講完建賬—憑證填制—賬簿登記—期末處理—財務會計報告每一個知識點后，可以進行仿真模擬實訓，通過實訓不僅可以有效解決純理論教學的枯燥乏味，而且可以有效提高學生的動手能力，加深對所學的理論知識的鞏固。在《財經法規與會計職業道德》教學中要注重與考試大綱相聯系的知識點講解透徹，多聯系生活實例去講解重點知識，運用“對比式”“遷移”方法去找出類似知識的異同點，為準確答題做好鋪墊，精做習題以鞏固課本知識。在《初級會計電算化》教學中，采用理論夠用為度，重在實操。由于《初級會計電算化T3版》教材缺少實驗操作指導，教師在演示操作步驟時節奏不能太快，提醒學生要對關鍵步驟做好筆記，多練多思考。另外，課堂教學并不只要求學生聽懂所講知識，更重要的是啟迪學生的思維，引導學生提高學習能力，掌握學習方法。當學生懂得了如何去學習，才能適應三科連考的無紙化考試模式，在考試中做到靈活應變，獲取好成績。
（3）以賽促學。
在教學過程中，圍繞無紙化考試的考試大綱內容組織有針對性的會計基礎知識大獎賽、會計基本技能大獎賽等各種內容豐富、形式多樣的競賽活動，加深學生對會計基本知識的理解和掌握，增強學生的動手能力，以賽促訓，以訓強技，最終能讓學生理論知識與操作訓練全面提高，為順利通過會計從業資格考試做好充分準備。
2.4 為學生提供優質的考試資源
面對學生在備考中的盲目性，教師應該為學生提供優質的考試資源。優質的考試資源包括從市場擇優購買實用的考試資料和在網上建立習題、試題數據庫，自動生成電子試卷，學生可以在線進行自我練習和測試的方法。但要建立這樣的試題題庫，需要投入相應的設備、技術支持以及會計系教師的共同努力。教師應該有效積累相關教學資源，在廣泛涉取知識的基礎上，提煉出知識的精華展示給學生。學校可先從會計從業資格考證課程開始著手建立會計從業資格無紙化考試題庫，參照考試題型、各考試科目考試大綱、對課程的內容進行歸納總結，將要求學生要掌握的知識點涵蓋在題庫中，通過練習讓學生對知識點各個擊破。網上測試平臺的建立不僅能很好地與會計從業無紙化考試接軌，而且可以實現教師與學生之間的資源共享。
參考文獻
會計從業資格無紙化考試，以《會計從業資格考試大綱》為依據，以現代信息技術為手段，由系統隨機組卷、試題及選題順序隨機生成，考試全程有可視化監控，提高了考試的公平性和公正性。考試實行《財經法規與會計職業道德》、《會計基礎》和《初級會計電算化》三科聯考，每科考試時長均為60分鐘，三科聯考合計180分鐘，中途不設置休息時間，考試科目應當一次性通過才能取得會計從業資格合格證。新型的會計從業資格考試模式，充分利用網絡信息平臺，集考試報名、試卷生成、上機考試、閱卷、成績生成、網上辦理各項考生的考試實務于一體。既方便了考生，也大大減輕了財政部門的工作量。
二、會計從業資格無紙化考試主要特點
會計從業資格無紙化考試考試的特點主要有以下幾點：①考試題型。三門課程主要以單選題、多選題和判斷題為主，具體是《財經法規與會計職業道德》的案例分析題為不定項選擇占20分；《會計基礎》的核算題占20分；《初級會計電算化》分成理論和實操兩部分，理論部分有單項選擇題、多項選擇題、判斷題，實操部分是財務軟件的操作題。②單獨試題。系統在題庫里隨機組卷，每個學生抽到的題目都可能不一樣，考核的范圍很廣。③時間緊湊。每科的題量都比較大，要求學生快速反應，迅速答題，才能完成試題，考完一科馬上就考下一科，連續作戰，沒有休息時間。④考試難度增加。會計從業資格無紙化考試題型較為靈活，客觀題內容比較細，單純靠死記硬背的考點比較少，考試的知識點比較分散，每個章節都有考點，每個章節都是重點。學生答題時需要靈活運用相關知識點才能作出正確選擇。⑤考試注重考查考生的綜合分析和理解能力。考試的命題，完全按照教材某一個知識點出題的情況逐漸減少，更多的是對章節的內容進行組合，注重知識點之間的互相聯系，試題體現了不同知識的互相滲透，讓考生在理解知識的基礎上才能選擇正確的答案。
三、會計從業資格證無紙化考試模式下的我校會計專業教學存在的問題
（一）教材比較滯后，需根據新大綱重新選定教材
考試教材由各省級財政部門分別編寫，為體現考試的時效性，一般每年都會有所調整。由于考試大綱是由財政部統一制定的，最近這幾年考試大綱的變化也比較大。我校會計專業學生，從2013年才開始參加無紙化考試，起步比較晚，我們還是采用舊的教材，效果不佳。由于新增和修訂了很多內容，要盡快選定符合新大綱的教材。
（二）教學方法落后，有待于改進
在傳統考試模式下，主要是教師講，學生聽，還是以教師為主，學生為輔，學生被動式的學習，學習效果不佳。現在剛剛變成無紙化考試的新模式，對會計專業教師和學生都是一種新的挑戰。借著這次機會，我們也要變革教學方法，以學生為中心，以最大限度地調動學生的學習積極性，培養學生自主學習的意識，發揮其主觀能動性。
（三）無紙化考試通過率低
實行無紙化考試尚處于“磨合期”，學生還處于“適應期”。對于無紙化考試的考試范圍和試題難度也更廣更深，很多學生準備不充分，對無紙化考試的適應過程較為緩慢。與無紙化相配套的相關工作沒有完全跟上，配套措施處于“過渡期”。學習教材、培訓輔導教材還沒有完全跟進，尚處于從紙質考試向無紙化考試的“過渡期”部分考生學習還局限于紙質學習，機考模擬、訓練不足，對無紙化考試不熟悉、不熟練，這也是影響考生成績的重要原因。
（四）學生普遍存在畏難情緒，比較依賴老師
很多學生覺得考試很難，缺乏自信，復習一段時間又開始搖擺不定，需要不斷的給她們大氣，做思想工作。很多學生不會自主復習，比較依賴老師，而且偏科嚴重，大部分學生，基礎會計和電算化的成績會高一點，財經法規會差一點。部分學生，會計和電算化都過了，就是法規不及格，考試成績不理想也在情理之中。
四、會計從業資格證無紙化考試模式下的會計專業教學的改進措施
（一）優化整合教材、輔導考證材料，搭建無紙化模擬考試系統
按最新大綱選擇合適我校的教材，并按新的題型整合原來的練習題庫。購買無紙化考試模擬系統，讓學生在無紙化考試模式中進行作業練習和考試自測、平時測驗，在線考證等模擬訓練。提供良好的備考資料，提升學生的實戰能力。
（二）復習要全面、系統，做題要舉一反三
【關鍵詞】 課崗證一體 課崗融合 課證融通 人才培養模式
“課崗證一體化”是指將國家職業標準對會計人員所要求的理論知識、操作技能和職業素質貫穿于會計專業的核心課程中，系統地形成基于會計核算與財務管理工作過程的課崗證一體化課程體系，將崗位能力、職業證書考試大綱與課程標準相銜接，做到課程與崗位能力融合、課程與職業證書融通，培養學生崗位能力和職業素質，實現零距離上崗。
一、會計實務教學與崗位能力相融合的實施
筆者以湖北科技職業學院為例，闡述了該院從2010年開始實施“課崗證一體化”人才培養模式的具體情況。
1、崗位課程與會計崗位職責要求相融合
在課程體系上，以財務工作任務與崗位設置為內容起點，以財務工作崗位為主線，按出納崗位、往來結算崗位、成本核算崗位、資產核算崗位、職工薪酬核算崗位、資金核算崗位、財務成果崗位和主管會計崗位構建內容體系。通過崗位課程與會計崗位的融合，將行業職業資格標準和具體的崗位需求融入到會計實務的課程體系中，使課程與崗位職責融為一體。
2、理論教學與崗位實踐相融合
合理分配理論學時與實踐學時，適當地增加實踐學時，增強學生的崗位職業技能培養。通過對會計崗位技能的實際培訓，包括每個會計崗位的認知、職責、工作流程和實務操作，實現理論學習與崗位職業技能培養相融合。如湖北科技職業學院會計專業學生的專業課程中，職工薪酬核算崗位分配36個學時。有20個學時的理論教學，使學生了解該崗位的崗位職責、崗位要求和具體的工作流程，掌握職工薪酬的內容，工資計算表的編制及其相關的賬務處理等內容；有16個學時的薪酬會計核算崗位實訓操作和技能培養，通過模擬手工實訓和計算機實訓，體驗職業角色，加深學生對理論知識的理解和掌握，提高他們崗位業務處理能力。
3、四環雙軌實踐教學體系與崗位技能相融合
構建“基礎技能實訓崗位模擬實訓會計綜合實訓企業頂崗實習”系統化的實踐教學體系，模擬企業內外部職業環境，分崗位角色進行實訓。在實踐組織方式上，采取手工和計算機模擬雙軌并行的方式，強化對學生實踐能力、學習能力、溝通協調能力的培養。
（1）基礎技能實訓。該環節的主要實踐項目：填制與審核憑證，登記賬簿。實踐形式：手工模擬和計算機模擬。實踐平臺：會計手工實訓室，廈門網中網的基礎會計實訓平臺。
（2）崗位模擬實訓。該環節的主要實踐項目：分崗模擬實訓。實踐形式：手工模擬和計算機模擬。實踐平臺：會計手工實訓室，廈門網中網的分崗實訓和福斯特財務軟件。分崗模擬實訓是在每個崗位理論學習結束后對應進行，針對八個具體的會計崗位設計相應的技能訓練。
（3）會計綜合實訓。該環節的主要實踐項目：會計綜合模擬實驗、會計信息系統——財務鏈和供應鏈。實踐形式：手工模擬和計算機模擬。實踐平臺：福斯特財務軟件和用友財務軟件。該實訓要求學生獨立完成一套模擬資料的實訓。通過綜合實訓，使學生把會計崗位之間的業務銜接起來，能夠獨立完成會計具體工作的全部操作過程。
（4）企業頂崗實習。該環節的主要實踐項目：頂崗實習和畢業綜合實踐。實踐平臺：校外實習基地或頂崗實習單位。通過頂崗實習，使學生真正地接觸社會的專業實踐活動，真正地做到理論聯系實際，為實現零距離上崗夯實基礎。
4、課程考核采用理論知識和崗位要求考核相融合
采用“課崗證融合”的教學模式，課程考評采用理論知識和崗位要求考核相融合的方式，既注重知識的傳授，更注重能力和素質的培養。如湖北科技職業學院在實施“課崗證一體化”的教學模式后，采用靈活多樣的考評方式，實現考試內容由教材向職業崗位要求轉移。如《會計基礎》考核方式由形成性考核（包括到課率、課堂表現、期中考核、作業等）、知識性考核（主要包括會計理論知識等）和職業能力考核（包括手工綜合作業和計算機模擬）組成，考核的比重分別是30%、40%和30%。分崗課程采用“442”結構考核評價體系，主要體現為崗位技能考核、知識性考核和學習過程考核。課程成績由三部分組成，其中崗位實操能力考核占40%，理論知識考試占40%，平時成績考核占20%。
二、課程教學內容與會計職業證書相融通的實施
課程與職業證書相融通的課程體系設置，是將財政廳的會計從業資格證考試和財政部的初級會計職稱考試融入教學內容和考核標準，實現專業知識和社會認證相結合。課程與職業證書相融通后的課程體系，分成三個學年來實現。
第一學年：完成會計基礎、財經法規與會計職業道德、初級會計電算化、出納實務、資產崗位會計核算、往來崗位會計核算和薪酬崗位會計核算的學習，能夠獲得數碼字書寫、點鈔等技能證書和會計電算化證書。最重要的是，這一學年會突出會計從業資格考試科目的學習與培訓，加大學生在大一下學期順利通過會計從業資格考試的機率。
第二學年：完成資金崗位會計核算、成本會計崗位核算、財務成果會計核算、主管會計崗位核算、納稅實務、財務管理、審計等內容的學習，要求沒有通過會計從業資格考試的學生獲得該資格證書，通過會計從業資格考試的部分學生可以報考助理會計師證。
關鍵詞 會計電算化 隱性分層 小組合作
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.11.042
Abstract Accounting computerization is an important course in the accounting profession. It has important practical significance to use the hidden layer and the group cooperative learning teaching method according to the difference of students themselves and the characteristics of computerized accounting course. This paper analyzes the characteristics and effects of implicit stratification and cooperative learning teaching method in Jianghan University College of Arts and Sciences， for example， expounds the teaching method in accounting teaching attempt and the teaching effect in the teaching.
Keywords Accounting Computerization； hidden layer； group cooperation
計電算化是一門實操性很強的應用型課程，要求教師在會計電算化課程的教學中既要講授理論知識，又要培養學生的實際操作技能。在教學實踐中，我們發現，傳統的教學方法教學效果不理想，常常存在部分學生早早完成學習任務，無所事事，而部分學生學不會的情況，于是，我們就嘗試用隱性分層與小組合作教學法進行教學改革，以期最大限度地提高學生的專業素質。
1 隱性分層與小組合作教學法
分層教學法是在學生的知識、能力存在明顯差異的情況下，承認學生的差異，因材施教，使學生的潛能優勢得到充分發展。20世紀90年代，分層教學法在我國中小學得到了廣泛使用，一般都是分層進班，這樣做有利于教師采取統一的教學手段，制訂統一的教學內容，完成統一的教學目標。在高校，英語和大學體育常采用分層教學法，有不少學者對分層教學法在大學英語和大學體育課程的應用進行了深入的研究，在高校其他課程的教學中，分層教學法越來越受到關注。傳統的分層教學方法大多采用將學生分層后分配到不同的班級、然后由教師對同層次的學生分班進行教學。這種分層方法對于小規模課程并不適用，原因在于小規模課程人數少，經過分層后如果要分班進行教學，會造成資源浪費，而且顯性的分層教育在很大程度上又會給“后進生”帶來許多的負面影響，不僅傷害他們的自尊心、挫傷他們的積極性，同時也會加大兩極分化。
由于顯性分層教學方法存在一些弊端，隱性分層教學方法也就應運而生。隱性分層就是在一個自然班，教師使用同樣的教學材料進行教學，在教學目標、教學內容、教學過程等其他方面進行分層處理。教師需要綜合考慮學生的知識基礎，興趣愛好，學習能力等具體情況，暗中把水平相當的學生歸結到不同的層次內，這種方法既尊重了學生的個體差異、又能維護學生的自尊心，可謂真正做到了“因材施教”。
2 會計電算化課程教學的現狀
會計電算化課程是我校會計電算化專業（專科）的專業主干課程，該課程有基礎會計、中級會計、財務管理、計算機基礎、手工賬等幾門先修課程，學生有扎實的理論知識功底，這是學好會計電算化這門課的前提。該課程一共安排了128課時，分兩個學期完成教學任務，有專門的財務軟件實訓機房，為排課方便，該課程全部排在機房，原則上教師在課堂上理論知識講授時間不超過50%，任課教師可以根據實際需要靈活安排時間。該課程要求學生熟練掌握常用財務軟件的操作技能，在會計電算化的知識和操作技能方面達到或者超過國家對會計電算初級人員培訓的要求。課程內容包括財務總賬、固定資產、報表、工資、應付款、應收款、存貨管理等教學模塊。
會計電算化課程安排在第四、第五學期，經過前三個學期的學習，學生之間的差距很明顯，有不少學生掛科率高，不求學好，但求能過。在會計電算化課程已經上了一學期的情況下，根據學生的學習效果，在第五學期運用隱性分層與小組合作教學法進行教學嘗試。進行教改嘗試的是2013級會計電算化（專科）學生，有三個班，對其中一個班實行教學改革，其他兩個班仍采用傳統的教學方法。
3 課堂中運用隱性分層與小組合作教學法的實踐
3.1 學生分層分組依據及實施
根據學生的基礎知識、專業素養、與人溝通的能力和課程的特點，將學生分為A、B、C三個層次：A層次，上一個學期會計電算化期末成績為優秀、會計專業基礎牢、接受能力和動手能力強、有較強的與人溝通能力；B層次，上一個學期會計電算化期末成績為良好，會計基礎知識掌握較好、接受能力和動手能力強、有較強的與人溝通能力；C層次，上一個學期會計電算化期末成績一般，會計基礎知識一般，接受能力和動手能力一般。由于學生分層后并不按層次分配教師，學生的分層結果不向學生公布。將上課的43名學生分成A、B、C三個層次，每個層次各占上課人數的三分之一。
將A層次學生確定為小組學習的組長，每個組挑選B層次組員和C層次組員各一名，這樣一共分出14個學習小組，多一個C層次學生，分給管理能力相對較強的小組。實行組長負責制，組長除了要全面掌握知識要點與操作技能外，還要負責自己組員的學習，尤其是C層次學生的學習。組長課前預習、上課積極配合、課下反復練習，一旦小組中出現組員接受能力較差，無法正常完成學習任務的情況，組長就充當小老師，一個組共同努力的結果計入平時成績。
3.2 教學目標分層設計
針對優秀、良好、一般三個層次的學生合理設定教學目標。第一層次的目標是基礎性的共同目標，這是所有學生都能夠達到而且必須達到的基礎性的教學目標，主要針對那些會計基礎知識一般，學習主動性自覺性一般，接受能力和動手能力一般，缺乏信心和學習興趣的C層學生；第二層次的目標是提高性質的目標，主要針對B層學生，這類學生會計基礎知識較好，有一定的學習主動性和上進心，接受能力和動手能力較好，經過自身努力可以達到學習目標；第三層次的目標為拓展內容的目標，針對會計基礎知識扎實，學習主動性強，接受能力和動手能力強，自信心強和對會計學習充滿興趣的A層學生，給他們提供發展空間和拔高的機會。例如，在講解資產負債表的制作時，根據學生的層次對教學內容進行分解，如表1所示。
3.3 教W實施以及教學效果比較
A層學生，教師要嚴格要求，給予適當的引導，讓其能夠具備解決問題的能力和自主學習的能力；B層學生處于中間位置，要求他們多練習，鞏固熟練運用基礎知識，培養他們分析問題解決問題的能力，鼓勵他們拓寬思路，朝著優秀學生的方向努力；C層學生因為基礎不牢，主要關注他們上課是否聽講，是否積極上機練習，鼓勵他們不懂的地方大膽提問，增強他們的自信心和學習的興趣，讓他們能夠學得進，感興趣。每個小組團結合作，共同進步，組員中如有人遇到問題，小組先商量著自行解決問題，如果遇到小組自己無法解決的問題，教師與他們共同解決，找出問題的癥結所在，以免再出現類似的問題。
為檢查隱性分層與小組合作學習的教學效果，將實行隱性分層與小組合作教學改革的班級會計電算化1302班與不實行教學改革的班級會計電算化1301班學生的期末成績做橫向對比（兩個班實行的都是機考，使用同樣的試卷），如表2所示。
從表2中可以看出，實行隱性分層與小組合作教學改革的班級平均分高于對照班，不及格率低于對照班，實驗班與對照班優秀率大致一樣，這說明在小組合作學習模式下，部分后進生進步了。
3.4 學生座談交流學習體會
一共有25名實行隱性分層與小組合作教學改革的會計電算化1302班學生參加座談。參加座談的學生一致認為，這種教學模式適合他們，也適合會計電算化這門課程的學習，他們還認為這種教學方法能提高學生積極參與的興趣以及實操能力，小組成員之間互幫互助共同進步，增加了友誼。但是如果是學習氛圍不濃的小組，平時依賴他人，上課不好好聽講，實操效果欠佳，有部分組員學習積極性不高，拖累小組學習任務的完成。
一、目前中職學校會計電算化的教學現狀
1.教學目標設置較低，教學內容不完善
據了解，很多中職學校會計專業學生的畢業與學生是否能拿到會計上崗證直接掛鉤，而初級會計電算化證的考試則是會計上崗證的其中一個考核內容，這導致老師們被動地把會計電算化的教學目標定為幫助學生通過初級會計電算化證的考試，為考試而教學，考試考什么就教什么，這樣教出來的學生雖然順利地通過了考試，但卻缺乏實際工作能力，走上崗位后適應能力較差，無法解決實際工作中各種各樣的問題。
2.師資水平制約電算化教學的發展
會計電算化不單單是計算機和會計的結合，而是一門結合會計學、金融學、管理學、計算機技術等多學科為一體的綜合性學科。然而，好多中職學校的會計教師，由于沒有系統的受過計算機知識的培訓，導致在教學過程中無法熟練的解決會計電算化出現的一些關于計算機方面的問題；而大部分計算機教師，不能在講授計算機知識的同時聯系會計。對于電算化這種綜合性的學科需要復合型的教師，而這種復合型知識結構人才的缺乏，成為中職學校會計電算化教學發展的瓶頸。
3.教學設施跟不上，不利于學生實踐技能的提高
會計電算化是將計算機應用到會計中的一門實踐性很強的學科，沒有足夠課時的上機實驗環節，是不可能學好這門課程的。但是，不少中職院校由于經費、場地等問題，沒有建立獨立的會計電算化實訓室，而是與其他專業的學生共用計算機房，不能保證學生的全面實訓。再者，財務軟件用的是教材配送的教學版，穩定性實用性大打折扣，且與企業使用的軟件存在差別，致使學生在實際工作中無法立即適應。
4.教學手段單一，理論與實踐脫節
教學手段單一，只在課堂上講理論，沒有實際操作，學生根本很難理解所學知識。會計電算化最根本的任務就是利用電子計算機和財務軟件來對日常經濟業務進行處理，基本上每個環節、步驟都要依靠計算機來進行處理，如果學生沒有進行實際的操作，根本就很難掌握抽象深奧的理論，更不要說掌握這門技術了。
5.教學評價不客觀明確，難以準確評價學生
教學評價不客觀明確，評價教學還是以理論知識的掌握情況為標準，對學生的技能能力的評價不夠重視。目前有些技校仍采用理論考試的形式考察學生對本學科的掌握情況，單靠這種方法了解學生的學習情況是片面的，而應讓學生模擬實際工作崗位，利用電子計算機與財務軟件進行會計的賬務處理。只有這樣才能準確、全面地考察學生對會計電算化的掌握程度。
二、中職學校會計電算化教學對策
1.加大中職會計電算化教學軟、硬件的投入
作為一門實踐性、操作性強的學科，中職學校會計電算化教學更應該重視學生實際操作能力的培養與訓練。教會學生在掌握會計和會計電算化基礎理論知識的同時，更要讓他們能夠擁有正確、熟練的操作技能。教學中要讓學生掌握會計核算的具體方法和過程，并能熟練掌握會計核算軟件的操作和使用。俗話說得好，“巧婦難為無米之炊”，學校領導在學校力所能及的情況下，要重視會計電算化教學軟、硬件的投入。近年來，許多中職學校會計電算化教學設備設施有所改善。當前我市眾多的中職學校都為會計電算化專業開設了電算化實驗室，添置了與國賽對接的“用友”軟件，但機房數量不能滿足正常的教學課時，布局也不合理，設備也得不到及時的維護，應付危機的能力不強，導致很多學校的電算化實驗室沒有起到應有的目的和作用。實驗能力和實驗效果的不理想，導致教學質量的下降，無法真正培養出實際操作力強的學生。因此，當前在著重加強電算化實驗室的建設的同時，購買緊跟時代潮流并符合教學要求的各種會計電算化軟硬件，實驗室的設備應與當前市場保持同步，建立一個符合教學和未來發展需要的仿真性的會計電算化模擬實驗室，從而有效地保障高質量教學的需要，不是“為比賽而教”，才能使學生掌握的操作技能滿足企業的實際需求。
2.教師應充分調動學生學習的主動性
教師在教學過程中，一定要摒棄“為考證而教學”的思想，從學生的實際操作技巧出發，多采用案例教學法，為學生將來更好地迎接會計工作而努力。案例教學法是一種具有啟發、誘導、決策等功能的新型教學法。通過剖析案例，讓學生把所學的理論知識運用到會計電算化中去的“實踐活動”。具體操作如下：把手工會計中所用到的會計案例，在電算化模擬實驗室中，利用財務軟件再次重演，從而使學生進一步了解會計實行電算化的必要性以及電算化給會計領域帶來的變革。
3.努力提高專業教師的業務水平
要提高會計電算化的水平，教師的教學水平是非常關鍵的。教師應與時俱進，努力更新教學知識，主動學習，不僅要具備豐富的財務理論知識，又要具有熟練的軟件操作技能和計算機系統操作技巧。具體包括三個方面，第一，要熟悉電算化軟件系統各個模塊的操作，并能夠解答并解決在使用中出現的問題；第二，要掌握會計電算化系統安裝、調試過程中出現的問題和并在日常中軟件的維護。為實現此目的，學校可以派教師參加會計電算化培訓班，如用友財務軟件公司、金蝶財務軟件公司等舉辦的電算化軟件應用培訓班，以此來提高學校財會專業教師的電算化教學水平。值得一提的是，學校還應加強與企業的合作，鼓勵教師到企業兼職實習，以提高會計電算化教師的實踐動手能力，這樣在處理學生提出的各種問題時才能得心應手。
4.制定以學生能力為中心的教學評價體系
中高職銜接是實現職業教育協調發展的關鍵，其中課程銜接是中高職銜接的核心內容。本文基于中職銜接，針對當前高職會計專業課程體系存在的問題，從人才培養目標、課程設置、課程內容等多方面對高職會計專業課程體系展開研究，以實現中高職的和諧銜接。
［關鍵詞］
中職銜接；高職；會計專業；課程體系
當前，國家高度重視并大力發展職業教育。隨著越來越多中職生進入高職院校學習，有一定專業基礎的中職生和專業零基礎的普高生混合編班的不合理的班級結構將逐漸改變。作為一直從事高職會計專業課程教學的教育工作者，如何重新構建以中職生源為起點的高職會計專業課程體系，這將成為我們很快面對并亟待解決的問題。因此，本文將基于中職銜接，針對目前高職會計專業課程體系存在的問題，從人才培養目標、課程設置、課程內容等多方面對高職會計專業課程體系展開研究，以實現中高職的和諧銜接。
一、基于中職銜接的高職會計專業課程課程體系存在的問題
由于以往中職生和普高生是混合組班，而且班級中普高生占了較高比例，因此高職會計專業課程體系的設置基本上沒有考慮中職生的專業基礎，一般都是以專業零基礎的普高生為教學對象來設置專業課程并展開教學，因此，基于中職銜接，目前的高職會計專業課程體系將不再適用。
（一）專業課程簡單重復正由于沒有基于中職生的高職會計專業課程標準，高職院校又與中職學校缺乏溝通交流，因此高職會計專業目前的課程體系以及確定的課程內容與中職學校造成高比例的重復率。如中職學校會計專業所開設的專業課主要有《基礎會計》《財經法規》《會計電算化》《財務會計》《財務管理》《會計單項模擬實訓》等，這些課程在高職院校會計專業同樣會開設，并且教學內容完全重復，重點難點沒有區別，中職學生進入高職院校很多專業課都是在重復學習，專業技能沒有得到實質性提升。這樣嚴重影響了中職學生的學習積極性和對會計專業的學習興趣，也造成了大量學習資源和學習時間的浪費。
（二）文化基礎課銜接斷層由于中職學生普遍文化基礎較差，因此中職學校的文化基礎課程標準明顯低于普通高中，更注重學生的技能操作方面的培養，而忽視了中職生未來的可持續發展和終身學習的理念；而高職院校的文化基礎課則以普通高中為參照系，采用統編教材，忽視了中職生源與普高生源的基礎差異，致使中職生進入高職學習文化基礎課出現困難，特別是英語和數學，甚至在專業課當中一提到計算就有為難情緒，整體的綜合素養欠缺，不利于學生更深層次地專業拓展學習和深造。
二、重構基于中職銜接的高職會計專業課程體系
重構基于中職銜接的高職會計專業課程體系的基本前提是需要將中職生單獨組班，這樣才能保證課程教學對象的知識水平、專業水平的相當性，才能更好地實現中高職會計專業課程體系有效銜接的人才培養目標，才能科學合理地進行課程設置和確定課程內容。
（一）明確高職會計專業人才培養目標可以由教育行政管理部門統籌，邀請中職與高職院校專業教師、行業企業專家等具有不同背景的人員參加，通過進行學情分析和市場人才需求等方面的分析，共同制定面向中職生源的高職會計專業人才培養目標。中職生源一般文化基礎知識比較薄弱，而對會計專業的基本認知、會計核算的基本業務流程、簡單的經濟業務的處理、會計電算化的基本操作、算盤、點鈔、小鍵盤錄入等會計專業基本技能的操作性比較強，并且已經有了一定的職業概念。高職會計專業應在此基礎上確定人才培養目標，側重培養一線策略性高技能創新創業人才，文化基礎綜合課程需要加強和拓展，會計專業課程核算應擴展到復雜的業務處理，應更注重成本計算與分析、稅費計算與申報、納稅籌劃、財務管理等職業核心能力，注重操作后的分析、管理能力、創新能力、實操能力等綜合能力的培養。
（二）完成高職會計專業模塊化課程設置以知識拓展、能力遞進為原則，完成高職會計專業模塊化課程設置，即分為文化素質課程、專業課程和職業拓展課程三個模塊。如下圖：
1.文化素質課程文化素質課程的設置見上圖。文化素質課程中語文、數學、英語應根據中職生源的基礎開發與之難度配套的校本教材，使學生能順利地從中職過度到高職層次的學習。而通過設置計算機、心理健康、音樂、美術、體育等相關課程，使學生身心健康、愛好廣泛，具備良好的信息素質、身體素質和心理素質。文化素質課程可分為選修課和必修課任學生選擇，對于打算繼續深造的學生可以多選修該類課程，其余學生則可以只學習必修的文化素質課。
2.專業課程專業課程的設置見上圖，可分為專業基礎課、專業核心課及定崗實習實訓課。由于中職生生源的知識水平和技能水平參差不齊，所以對于專業課可采用必修與選修相結合、抵充學分和免修課程相結合的方式來因材施教。如在中職已學該課程或在中職已經取得了會計從業資格證書的學生可以免修《基礎會計》《財經法規和會計職業道德》課程，這樣可以避免學生的重復學習，可以將這部分時間更好地用于自己的薄弱課程或拓展課程的學習。較中職專業課程而言，高職應更注重專業的深度和廣度。
3.職業拓展課程職業拓展課程的設置見上圖。對于高職學生來說，隨著年齡的增長、信息量的增加，開始有職業夢想的萌芽，對很多領域都會有好奇，對知識有渴望，因此職業拓展課程的開設可以為學生打開另一扇窗。職業拓展課程應采用選修課程方式為宜，這樣學生學習沒有過多的負擔和壓力，完全可根據自己的專業興趣、職業生涯規劃自由選擇相關課程，以拓展自己的知識面與眼界，接觸到更多領域的內容和多元的信息，有利于創新創業人才的培養。
（三）分化和整合課程內容基于中高職銜接的高職會計專業課程內容的確定，應在深入開展市場調研的基礎上，明確市場的人才需求，準確定位會計專業就業崗位群，聘請企業專家、中職會計專業教師共同探討，以考證內容為依托，制定高職會計專業課程標準，將課程內容進行有效地分化和整合。如《基礎會計》《財經法規與會計職業道德》《會計電算化》課程的內容以會計從業資格考試內容為依據確定課程標準。《財務會計》課程可分化為《初級會計實務》和《中級會計實務》兩門課程，《初級會計實務》和《經濟法》課程的內容以助理會計師考試內容為依據確定課程標準。《中級會計實務》《財務管理》課程可以會計師考試內容為依據確定課程標準。高職會計專業的定崗實習實訓課程內容的設計應在中職基本的單項會計操作技能的基礎上，一方面繼續熟練操作技能，另一方面應更加注重學生綜合技能的應用，面對經濟業務分析問題、解決問題能力的培養和整體職業能力的提升。明確了人才培養目標、完成了課程設置并確定了課程內容，基于中職銜接的高職會計專業課程在具體的教學中還應不斷創新教學模式，使進入高職學習的中職學生能夠高效地學習。在當今信息化時代，可充分利用信息技術，借助網絡優質的課程資源，實施翻轉課堂，采用情境教學法、項目任務教學法、頭腦風暴法、案例教學法等多樣的教學方法，將真實的或虛擬的工作場景引入課程教學，能接觸到更寬更廣的專業領域，培養學生的會計業務綜合處理能力及在問題情境中分析問題、創新解決問題的能力，調動學生的學習熱情、主觀能動性和創造性。
三、基于中職銜接的高職會計專業課程體系的實施保障措施
（一）加強與中職學校的交流與合作高職院校通過加強與中職學校的交流與合作，可以更加了解中職生源的學情情況，通過邀請中職學校專業教師參與基于中職銜接的高職會計專業人才培養方案設計、教學計劃、課程標準制定、實訓項目開發、教材選用、教學方法等多方面的研討，并就銜接過程中產生的問題進行溝通，這樣可以更準確把握中高職課程體系教學內容的對接點，更有利于科學合理地構建面向中職生源的高職會計專業課程體系。
（二）加快基于中職銜接的高職會計專業教材開發目前絕大多數高職會計專業的教材都是以普高生源為基礎編寫的，因此加快基于中職銜接的高職會計專業教材開發將成為課程體系能夠有效實施的重要環節。教材的編寫可以由教育主管部門或中高職院校組織會計專業教師，以基于中職銜接的高職會計專業人才培養目標為基礎，厘清高職會計專業每門課程需要達到的知識、能力和素質目標，加快專業教材的開發，以解決當前高職會計專業課程內容和現有教材與新課程體系不匹配的問題。
（三）提升高職會計專業師資隊伍素質面對具有一定專業素養的中職生源，高職會計專業教師在專業教學上應該更專、更精、更深，對教師的專業知識、技能、素養都提出了更高要求，因此應加強高職會計專業教師隊伍的素質建設,多創造訪學、下企業、培訓的機會，了解最新的行業專業信息，更新教師職教理念，改善師資結構，提高教師專業與職業素養，為基于中職銜接的高職會計專業課程體系的實施提供支撐和保障。
四、結束語
隨著中職生進入高職學院就讀人數的不斷增加，構建針對中職生源的高職會計專業課程體系具有很強的現實意義，需要我們不斷地探討與實踐。而要重構基于中職銜接的高職會計專業課程體系與高職的學制結構、招生政策密不可分，課程體系的具體實施還需要高職學院在教學管理上的整體統籌安排，建立相應的跨系選課、學分制管理制度，對專業教師也將提出更高要求，需要加強專業師資隊伍的建設等等，將進行一系列的教學改革，它是一個系統工程，任重道遠。
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【關鍵詞】會計；實踐
一、因材施教，以深刻了解學生為前提
中職會計專業學生具有以下特點：①基礎太薄弱。現在隨著高考擴招的逐步推進，使得現在的中職學校招收的學生文化基礎很差。②缺乏學習興趣。很多學生之所以坐在教室里，都不是因為自己想要來到學校，或是喜愛這個專業，教師在教學中調動學生的積極性也變得很難。③目標不明確，沒有進取心。④沒有良好的學習習慣和學習方法。中職學生從來都是直接聽課，沒有預習復習和做筆記的習慣。⑤學習的自制力差。
二、濃厚學風，努力提高學生學習積極性
（1）激發學習興趣。中職學生年齡平均都在十七八歲，正是好奇的年齡，而會計基礎知識本身就是規定，沒有好玩的事情，所以過去滿堂灌的做法，讓很多學生昏昏欲睡。為了提高學生的學習興趣和積極性，在課堂上將會計變成學生看得見的經濟活動過程。采用案例教學、啟發式教學、學生討論式、等現代化教學方法。對于不好記憶的會計基礎知識，采用“引導式”“圖表歸納法”“討論法”“對比法”等方法幫助學生理解和記憶。
（2）明確學習目標。教師是學生的引路人，每次接觸新的會計班級，首先讓他們明確這三年該做些什么。關鍵的就是會計從業資格證，鼓勵學生自己學，靠自己力量考試。以前拿到資格證就能參加10月的初級會計資格考試，現在比較嚴格，拿到中專畢業證才行，工作滿五年后可以報中級會計資格考試。 大專的學生取得專科學歷后工作滿六年，還可以報考注冊稅務師等。
（3）引導學習方法。引導學生學習會計，很多學生認為會計很難學，搞不清楚借貸方向。所以第一堂課就講解會計的學習方法，熟悉會計科目表，樹立學生學習本課程的信心。只有分清楚科目，才能根據科目性質來區分方向。給學生總結科目性質，讓他們掌握基礎的會計理論。
三、多措并舉，努力提高課堂教學質量
（1）課堂教學，強調角色扮演。為激發學生的學習興趣，增強學生主動分析問題能力，進而培養學生的實踐能力。在一些知識的講授中，讓學生進行角色扮演，模擬崗位進行會計實操。既練習原始憑證的填制，又練習了記賬憑證的填制，體現出“在學中做，在做中學”的教學理念。
（2）課堂教學，強調實踐練習。針對會計的實用性，在教學中，非常注重實踐能力，一開始在教財務會計的時候，就讓學生自己買憑證，平時講完理論就用大量的實務題來幫學生鞏固知識，并在課堂上穿插著講解會計憑證，賬簿的填制，并讓學生課下就根據課上的業務題來聯系憑證的填制，讓實踐始終貫穿在課堂上。
（3）課堂教學，強調職業細節。上學期，開設了出納會計實訓。出納是和會計不同的會計崗位，會計管賬，出納管錢，因為管錢所以容易犯錯誤，所以一開始就強調會計的職業道德，并且加上了很多案例，警醒學生。根據出納的特點設計內容，挑選重要關鍵的部分講給學生。
（4）課堂教學，力求實效。以前覺得多教給學生知識的老師才是好老師。可是后來發現，中職學生的學習能力相對較差，只有少部分同學能課后復習，所以很多同學都只是在課程上走了個過場，并不能充分掌握課上的全部內容，有些同學因此覺得會計不好學，就干脆不學了。講解一個賬戶至少花費兩節課的時間，堅持“少而精、務求實效”的原則，把知識講透，慢慢的讓學生領會賬戶的使用，知識不在于教的多，而在于能否讓學生真正的掌握。
（5）課堂教學，分層次教學。針對學生基礎不同的問題，在課堂按照難易程度安排內容，基本做到簡單內容占到40%，一般內容占40%，有點難度的占到20%。盡量照顧到大多數學生的情況，讓大多數學生都聽明白基礎和一般內容。同時適當提高一些難度，并說明是拓展部分，不給基礎差的同學壓力，而讓基礎好的同學掌握更多的知識。布置作業也是分層次，給基礎差的同學布置一些簡單的，讓他們能有學會的滿足感，基礎好的同學布置一些綜合題，讓他們有挑戰較難問題的滿足感。把知識與實踐聯系，盡量弱化知識的難度。
四、突出實踐比重，努力完善考核標準
（1）學習過程的檢查考核。會計的特點，就是零碎知識太多，記住就會，記住就不會，所以在日常學習過程中就得不斷地加強檢查考核。每節課安排讓學生上黑板做題或是提前布置作業，在課堂看學生的作業情況。針對不同層次的學生進行不同的考核，基礎差的，就檢查會計基礎的科目表的掌握，出一些簡單的分錄，基礎一般的，就出一些稍微復雜的業務題，掌握的好的，就各種類型的都給出一些題。只有經常考核，那些瑣碎的知識才能不斷地被重復記憶。
【關鍵詞】會計 一體化教學 優點 建設思路
【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）02-0046-02
1.技工院校會計專業教學的現狀分析
傳統的技工院校會計專業分理論教學和實踐教學，兩者有各自的目標和任務，在不同的時間、不同的地點，由不同的老師分別進行，這是一種理論教學和實踐教學分離的組織形式。這樣的教學有許多弊端：
1.1會計理論和實踐脫節
課堂授課一直是學校的主要教學組織形成，在教學實踐中充分暴露了傳統教學模式的種種弊端，其主要是理論和實踐容易造成脫節，主要表現在會計理論教學和技能訓練分開，使學生不能學以致用，未能把所學知識及時轉化為技能，導致教學效果低。因此必需把會計理論與實踐結合，提高技校學生的全面素質和綜合職業能力。
1.2學生學習興趣下降
新形勢下大中專院校的不斷擴招，現在技工院校學生的生源質量逐年下降，純理論教學不能抓住學生的學習興趣，直接導致理論課的教學質量明顯下降。大多數學生選擇到技校學習目的很明確，學好一門技術或技能為就業打下好的基礎。但在技校的學習期間，其學習表現、學習過程、學習結果與當初的學習愿望不一致，學生厭學主要表現在學習理論課程動力不足，而失去理論指導的實踐教學單調枯燥，也不能有效激發學生的探索精神。因此設法提高技工院校學生的學習興趣迫在眉睫。
1.3不能滿足用人的需求
現代企業要求的不僅僅是具有一定文化素養和會計理論基礎的學生，更需要較強實際應用能力和操作能力的人才。而技工院校財會專業培養的中初級會計人員正是缺乏這一點。實際動手操作技能差，不能立即適應企業對會計崗位的工作要求，因此要樹立技能教學的觀念，要有配套的教學方式，不應該再延續以往的以理論教學為主的教學模式。
2.一體化教學的優點
“一體化教學”就是在教學活動中把理論教學、實踐教學、生產服務、科技開發的內容結合起來，在實踐中教理論，在運用中學技術。這樣的教學有如下特點：
2.1激發師生的主觀能動性
在實行會計一體化教學上，老師不僅要熟悉會計的理論知識，還要能熟練掌握會計的崗位操作技能，這就迫使教師主動學習會計的崗位操作。同時讓學生在現場實踐，從而大大激發學生的學習主觀能動性，通過教師的教、學生的學。將教學與實踐緊密結合，使學生在會計一體化教學中，既學到會計理論知識，又能學到崗位的實操技能，做到在實踐中教理論，在運用中學技術，這些正是技工教育技能型人才培養需要的教育方式。
2.2提高技校會計教學效果
會計一體化教學突破了以往理論與實踐相脫節的現象，立足于學生的好奇心和操作欲望，從根本上提升了學生學習的質量，不但增強了學生的主體意識，而且提升了其開拓創新的精神；同時充分發揮教師的主導作用，通過設定教學目標和教學任務，讓師生雙方邊教、邊學、邊做，既豐富了課堂教學和實踐教學環節，又提高了會計教學的效果。
2.3提高會計專業學生的就業率
實踐和理論的結合可以滿足社會對畢業生的要求，為學生畢業后與企業無縫對接務實基礎，從而提高學生的就業率，擴大技工院校的社會影響力。用人單位在招聘的時候對學生的動手能力越來越看重，對于技校而言，其學生的實操能力才是其超過其他類學校學生的素質依據。
3.會計一體化教學的建設思路
目前在技校的會計教學中存在教學方法較為傳統、教學內容和實際應用聯系不緊密、對學生綜合能力的重視不夠、師資力量不足且實操能力不強等問題，要建設會計一體化教學需要從以下幾個方面進行努力。
3.1變封閉教學為開放教學
隨著現代化生產的發展，教育與生產聯系日趨密切，傳統的“教”是理論教室與會計實訓室相分離的自封狀態，要變封閉教學為開放教學：
首先要明確技校的教學目標，端正其會計實訓教學的目的。技校的會計教學目標應該是要為社會培養實用型為主的會計工作人員，為社會輸送具有一定的理論素養和較強的實際操作能力的人才，從而實現學校的社會價值。會計教學的實訓教學方法重在提升學生的操作能力、創新能力和實踐能力，其實訓課程和練習必須建立在提升學生的操作和應用能力之上，注重讓學生學會一些常見的會計分錄和單據處理，并讓學生學會懂得運用企事業單位常用的財務軟件，例如用友，金蝶等。
其次是應該構建融教學、實驗、實訓、考核等為一體的一體化教室，讓師生通過邊教、邊學、邊做來完成某一教學目標和教學任務。就會計專業來說，完整的、現代化的會計模擬實訓室應該主要包括：會計資料和會計工具的陳列室、手工會計崗位模擬實訓室、會計電算教學和實踐相結合化實訓室、模擬銀行、報稅模擬實訓室、審計實訓室等。這些模擬實訓室的建設將學生所學的各種會計知識進行融會貫通，真正熟練掌握會計工作的程序。
最后要創建校外實習基地，加強學校與企業間的合作關系。通過與企、事業單位和會計師事務所合作，建立盡可能多的校外實習基地。校企合作，確定培養會計人才方案；走出校門，結合會計部門組織教學等，成為開放教學的有效延伸。
3.2會計教學和會計實操相結合
教學內容和實踐相結合，能保持學以致用，增加教學內容的實用性，在實施一體化教學的時候，做到理論教學中貫穿實踐的內容，而在實踐教學中有理論知識作指導，使學生在學習理論知識的同時進行實踐操作，增加理性認識，而對實踐中遇到的問題通過理論分析來解決，達到相互滲透和補充的功效。要想會計教學和會計實操相結合，必須完善技校的教學內容。設計其會計實訓操作的內容要能夠提升技校教學應用――體化的效果，學校和老師必須在課時和教學內容上有所改革。課堂上的實訓教學需要設計較為完善的實訓教學課程，并提供豐富的實訓練習題目。教學課程的設計要講究層次性、階段性和新穎性，讓學生能夠逐步遞進式地提升其操作能力。例如在基礎會計教學階段要讓學生學會填制和審核原始憑證、記賬憑證，編制相關科目的匯總表，登記一些日記賬和總賬等，并進而學會報表的編制，在電算化模擬實踐階段就需要掌握存貨計價方法的選擇和應用，對常見的項目（職工薪酬、固定資產折舊方法、稅費）等的計算，學會運用EXCEL和財務軟件等，最后綜合階段需要增加會計和稅法、經濟法、財務管理等內容的結合，并結合公司的戰略進行演練等。
3.3 建設會計一體化的師資隊伍
會計一體化教學需要教師既有扎實的會計理論知識，又要有會計崗位的實際操作技能；既要了解會計專業及會計行業的發展趨勢，又要具有運用新知識、新技術、新工藝、新方法開展有效教學及教研的能力，因此必須全面提高教師的素質。
對于學校原有的課程教師，學校可以采取多種手段鼓勵教師“走出去”取得社會的從業資格（例如會計從業資格、會計講師資格、助理會計師、會計師、審計師證書）等，或行業資格證（如注冊會計師、注冊稅務師、注冊資產評估師證書）等，鼓勵教師深入企業進行實踐，從而提高會計教師的綜合素質。
另外，從校外 “引進來”，建立健全的校外兼職教師隊伍，從企業中聘用各種有實踐經驗的技術人員、能工巧匠等作為兼職教師。以客座講座、實習指導的方式指導學生，從而提高學生的知識面，提高動手能力和實踐能力。
4.結論
本文通過對技校的教學研究，探討會計一體化教學問題，對其優勢和建設進行探討，技工教育應該以市場為導向，研究學生，積極探索技工教育發展的新形勢、新規律，堅持以人為本以服務現代社會為宗旨，面向市場、面向社會辦學，深化辦學模式和人才培養的模式改革，總結出適合自身發展需求的教學方法，努力提高技工教育的水平和質量，為社會主義現代化建設培養高素質的應用型人才。
參考文獻：
[1]姜大源.職業教育學研究新論.[M].教育科學出版社，2007，1.
