發布時間：2023-10-09 10:49:50
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的課程建設的要素樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
摘要：精品課程建設是高等學校教學質量和教學改革工程的重要組成部分。文章以精品課程的過程建設為研究對象，在總結高校精品課程建設成績的基礎上，著重分析了目前精品課程的過程建設存在的突出問題，并從動態化過程管理的角度提出了以活動作節點、計劃作軸線、圍繞內容開展活動、務實過程建設；設計體現學科課程思想與特色的交互性動態網絡模塊、見證過程建設；構建動態性評價指標體系、驅動過程建設等建議和策略。
關鍵詞：精品課程 動態過程 指標體系
精品課程建設是教育部啟動的推進高等學校教學質量和教學改革工程的一項重要舉措，經過7年來的申報、建設與應用，精品課程建設已經取得了可喜的成績，同時也暴露出精品課程建設中的一些問題，特別是對精品課程過程建設的動態化監管不力等。高校精品課程建設現正處在提高品質、加強應用、改革創新的關鍵時期，認真總結精品課程建設的成績與經驗，分析動態過程建設與管理過程中存在的問題與不足，不斷創新精品課程建設與管理模式，應成為各級教育主管部門和各高校加強精品課程建設、提高教學質量的基礎性和常規性的工作。
一、精品課程建設取得的明顯成績
1 理論研究成果豐富，實時指導精品課程建設實踐。精品課程建設工程的啟動，引發了高校教學人員和管理者對其多方位的探討，理論研究成果不斷涌現，實時地指導了精品課程建設實踐。一方面，對精品課程含義進行了全面解讀。顧玉林認為，精品課程是高水平的、前沿的、特色化課程體系，“五個一流”要素是一個統一的整體；張胤等認為，精品課程的開發與實施是以“問題為中心”的綜合活動；趙楊群則從精品課程優質教學資源建設的內涵層面進行釋義。另一方面，對精品課程建設要素著眼點進行了深入研究。黃存華認為，課程建設包含“觀念、師資、內容、教法和手段、評價、制度”等課程要素，其中課程資源網上后的共享及教學應用是項目重點和落腳點；宋生瑛認為，建設精品課程重心是師資隊伍，核心問題是課程內容建設，關鍵環節是教材建設，現代化教學方法和手段是重要途徑。
2 網絡課程百花齊放，彰顯課程個性特色。網絡課程建設是精品課程實現優質教學資源共享的實體與表征。每年度的校、省、國家三級精品課程的申報，使網絡課程從形式裝幀到內容潤色上百花齊放、各具特色。如清華大學實現教務部門統一規劃、多部門充分合作的精品課程教學資源建設管理模式，其課程網站具有為教師提供自主管理、自主維護功能的特點；王靜愛教授以國家精品課程“中國地理”為例，著重探討和設計了“中國地理”網絡課程的8個結構模塊。
3 創設平等競爭平臺，涌現大批名校與新秀。經過7年來的申報與建設，精品課程除具有立項項目“殊榮”外，還作為團隊教學實力的象征、課程在同類學科中的影響力以及學校在全國的知名度的潛在價值等意義，已越來越被大家所認同和推崇。各高校在激烈的角逐中，更加追求精品課程的高質量和個性化，涌現出了一大批精品課程強校，既有知名學府如清華大學、北京大學、復旦大學等，也有通過精品課程的不斷建設、提升脫穎而出的新秀，如，湖北師范學院、石家莊鐵道學院、西南石油學院、桂林工學院、浙江萬里學院等。實踐證明，精品課程建設有效提升了課程建設水平和教學質量，是一項具有可持續發展意義的工程。
二、精品課程過程建設存在的突出問題
精品課程建設是一個隨著市場對人才需求變化、課程目標不斷微調與定位、學科動態發展、學生個性特點而進行的長久的、持續的、不斷改進完善、有始無終的動態變化過程，注重過程建設是精品課程質量工程的關鍵。從目前的精品課程建設實踐來看，過程建設仍然存在以下普遍性的問題與現象。
1 六大要素過程建設盲目消極。眾多的高校經過轟轟烈烈的精品課程申報，立項戴上桂冠后，就將精品課程建設一事束之高閣。其原因主要是不知道六大要素(包括教師隊伍、教學內容、教材、教學方法與手段、教學改革與研究、教學管理)該“怎么建”“建的內容是什么”。建設方法與內容的懸疑與模糊，使一些高校在精品課程過程建設中出現盲目性、盲從性，甚至失去建設的方向性，其結果導致消極建設、被動建設甚至停建，失去了精品課程建設“重在過程、在過程建設中提升質量、在過程建設中加強課程競爭力、在過程建設中促成課程可持續發展”的本質與核心。
2 網絡課程過程建設更新緩慢、交互性差。教育部規定，所
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有精品課程必須上網。課程網絡是精品課程建設的有機組成部分，從湖北省地理科學類獲省級、國家級精品課程的網站建設來看，有5所大學共8門課程，其中國家級課程2門，凸顯出兩大問題：第一，精品課程網絡平臺建設的信息全部停留在申報階段，立項以后的建設“痕跡”尚未顯現與更新；第二，除湖北大學和華中師范大學2門課程申報當年設置了“bbs”“師生互動交流”“在線答疑”或“在線交流”等交互欄目外，其他學校均無互動欄目，且湖北大學與華中師范大學在申報獲批后網上實質交互行為少，如華中師范大學“經濟地理學”2005年立項上網后只有兩次交互行為。網絡課程過程建設更新緩慢、交互性差，極大地抑制了學生自主學習興趣，導致網頁瀏覽率低，失去了網絡課程建設的意義。
3 過程建設的評估、驗收流于形式。根據精品課程建設的要求，精品課程立項后必須定期進行精品課程建設的評估與驗收。從對湖北省地理科學類精品課程建設高校的調查與訪談中得知，各高校對精品課程的評估與自查是一學期一次或一年一次，均采取以各級精品課程既定的評價指標為準則，以建設的紙質文本材料作為觀測點，其弊端是造假之風蔓延，如臨時突擊寫答疑本、編輔導事件、造教研活動記錄等，而對于近幾年《國家精品課程評估指標》中的教學方法與手段要求“重視探究性學習、研究性學習，體現以學生為主體、以教師為主導的教育理念”等“軟”指標因無法做紙質材料取“證”，則以課程負責人的口頭匯報作為評價依據，最終精品課程過程建設與評價因失真而流于形式。
三、基于動態過程的精品課程建設策略
1 明確六大要素建設內容，務實過程建設。精品課程過程建設必須有明確的建設內容和將內容串聯起來的軸線，以強化課程建設的動態化、持續性。(1)以活動作節點，計劃作軸線。“凡事預則立，不預則廢”。精品課程六大要素建設，絕不是盲目、隨意或遇到問題則建設，不遇問題則事不關己高高掛起的事。要想將精品課程建設保持在時時的動態建設之中，并有所成效和進展，就應分年度、分學期做好詳細周密的課程建設方案，方案中要重點將課程建設目標細化為一個個可以觀察、測量的具體“活動”(每一個要素都可以通過制訂“活動”計劃來建設)，以“活動”作節點，由實施計劃將各項“活動”串聯起來，構成課程建設的動態過程。(2)明確要素建設內容，圍繞內容開展活動。要明確制定精品課程六大要素建設內容，并以可觀察、可測量、可記載或錄制的活動來完成內容建設。以教師隊伍建設為例，教師隊伍動態過程建設應緊緊圍繞其他5大要素，以一個個動態的活動來展開。包括：第一，制訂和實施精品課程師資隊伍建設近、中期的師資培訓計劃。內容涉及學歷進修、單科進修、學術進修。第二，定期開展學術沙龍活動。要求課程教學團隊每個成員圍繞課程建設滾動式申報科研和教學項目，選題和研究思路在學術沙龍活動上進行討論和確定；對于團隊成員發表的重要科研和教研成果，在學術沙龍活動上進行交流；師資培訓期間所了解的學科前沿成果、學得的科研方法，在學術沙龍上進行介紹等。第三，開展精品課程建設教研活動。內容包括互相聽評課，教師技能競賽，優質課示范課觀摩，切磋教學方法與手段，討論教學內容，交流教學經驗，優化課程管理，重大學科事件、熱點問題探討，學科前沿動態分析，等等。明確要素建設內容之后，更重要的是緊緊圍繞內容開展活動，落實過程建設。
2 設計交互性動態網絡模塊，見證過程建設。設計體現學科課程思想與特色的交互性動態網絡模塊，見證過程建設。一是科學設計能體現專業課程思想與特色、反映教師教學水平與技能、利于學生自主學習的網絡模塊內容。二是改革目前眾多高校網絡課程設計普遍存在的利用課程建設模板將內容嵌入，只有專門的技術人員才能修改網站內容的靜態網站設計方式，而代之以結合數據庫技術開發的為教師易于操作的動態網頁形式的教師管理平臺，從而降低對技術人員的依賴，實現實際教學與網站資源同步更新。三是增強網絡交互模塊功能。要從網絡教學環境“一定要利于學生自主學習，體現師生互動痕跡”的理念出發，進行有益于指導學生自主學習的模塊設計，如互動式習題答疑模塊、討論模塊、作業模塊(網上布置作業要有交作業的時間顯示、教師的批語及成績)等。
3 構建“動態性”評價指標體系，驅動過程建設。精品課程建設是一個動態變化不斷優化的過程，“動態性”評價指標體系構建應從兩方面著手：一是六大要素內容建設不斷完善的“動態性”，二是課程網絡建設不斷更新的“動態性”。六大要素建設的“動態性”可通過在施行相對應的建設行為(活動)后，以紙質和上網方式記錄活動過程來反映。比如，為防止突擊建設，有必要將每次開展活動的事宜預告在網絡公告欄上，活動方案、活動內容、活
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動場景、活動成果等能上傳課程網絡的盡量上傳，以此留下六大要素內容建設動態性“痕跡”。課程網站在精品課程評估驗收中常是被遺忘的角落，這也是絕大部分高校精品課程網站更新緩慢呈“靜態性”的原因所在。課程網站建設與更新可通過學科前沿動態、教師不同學期植入新的教學設計思想、師生網上交互式對話與指導、不同年度課件更新、不同學期上傳的新資料、學生瀏覽率等方面作為動態觀測點。
投資過程導向《產業投資基金》課程內容建設
一、基于投資過程的課程建設理念研究
《產業投資基金》課程建設是以產業投資基金的相關知識為手段，以促進學生學習和滿足社會需求為目的，實現《產業投資基金》課程目標的過程，包括目標設定、內容建設、課程實施、課程評價等方面。
投資過程，指的是“融資――投資――投后管理――退出”的產業投資基金完整運作程序。投資過程的完成不僅需要基金管理者具備專業基礎理論知識、專業科研素養，更需要較強的職業專門技能與職業關鍵能力，因此投資過程導向的課程建設，要在保證投資過程整體性結構的基礎上，培養學生從學科體系的知識形成過程轉變為知識應用的能力與素質的形成過程，將傳統培養理念由課程轉向課程的要素，從原有的學科體系課程轉向業務過程導向的課程。對《產業投資基金》課程而言，課程學習系統的核心要素是投資內容（項目）、投資環境、投資決策等，并最終指向各投資環節的專業技能需求。
基于投資過程導向開發出來的課程與課程結構是直接對應典型崗位核心能力的，課程開發的主要任務是將具體工作過程中的要素轉變為課程要素，即通過前期行業調研，了解典型崗位的人才需求。在對各崗位關于知識、能力、態度等的具體要求有清晰認識的基礎上，有針對性地將企業實際需求的業務能力與課程建設中的各模塊要素進行匹配，最終實現從投資實踐領域到理論學習領域的有效歸納和整合。
二、《產業投資基金》課程內容建設的現狀與問題――以天津工業大學為例
當前的教育改革下，高校紛紛加強自身特色專業建設，天津工業大學經濟學院立足天津經濟發展的實際和濱海新區金融助推產業發展的需要，在產業資本化的大趨勢下，以產業與金融的結合為抓手，明確了產業金融特色辦學方向。作為產業金融的核心主干課和產業金融方向學生的必修課，加強并完善《產業投資基金》課程建設，是建立產業金融特色學科的需要。
然而，與產業投資基金在現實經濟發展中凸顯的重要作用相比，現階段學院對于產業金融特色專業的建設處于逐步完善的過程中，《產業投資基金》課程內容建設在以下方面尚存在不足和空白：
第一，缺少可供借鑒的教學模式和經驗。目前少有高校開設《產業投資基金》課程，相關的只有《投資學》、《私募股權投資基金》、《風險投資與管理》等。截止2015年，國內開設投資學專業的高校共54所，其中京津冀地區有7所，分別是中央財經大學、對外經貿大學、首都經貿大學、北京農學院、天津師范大學、河北金融學院、河北經貿大學。本科相關課程包括：投資基金管理、私募投資基金、風險投資理論與實務、私募股權投資基金運作與管理、私募股權與創業投資、基金管理等。此外，部分高校開設了相關研修班，主題包括私募股權投資與資本戰略、私募股權投資基金、實戰型私募股權投資與資本運營等。但產業投資和私募股權投資、風險投資在實際運作上存在差異，是不同的股權投資模式，因此在理論知識的講授、課程體系的完善和尋找能夠突出產業投資特色的教學模式上，需要進行新的摸索和嘗試；
第二，相關教學資源匱乏。市場上幾乎沒有專門的教材，關于產業投資基金的書多是研究報告或研究論文，不適用于課堂教學使用。《產業投資基金》課程具有很強的實踐性，學生必須將理論知識運用到實際項目操作和管理中，才能真正掌握產業投資的要領。而產業金融特色專業的建設尚處于起步階段，目前還沒有專門針對產業投融資的實踐教學材料，缺乏與實踐教學配套的實踐基地和實踐項目，這將在一定程度上影學生實際操作能力的培養。
三、基于投資過程導向的《產業投資基金》課程內容建設路徑
（一）課程目標建設
《產業投資基金》課程建設是個完整的大系統，課程目標的制定是課程生成的核心，也是課程內容選擇和確定、課程實施以及課程評價的依據。因此探討課程的內容建設，首先應明確課程建設的目標。本研究將建設目標定位于：在國家教育方針的指引下，與高校專業教育目的相吻合，受學校辦學方向的調控和指導，體現學院產業金融特色方向的培養目標，建設具有學科優勢的核心專業課程。在強調掌握基本投融資理論知識時，應考慮用行為目標；在要求培養學生解決基金投融資實踐問題時，展開性目標較有效；在強調學生的創造能力和團隊能力時，則應考慮表現性目標。
（二）課程內容建設
《產業投資基金》課程內容是在課程目標的導向下，從產業投資基金運作實踐與理論經驗體系中選取出來，并按照一定的邏輯序列組織而成的知識和經驗體系。中國的產業投資基金是近年來出現的具有官辦色彩的私募股權投資基金，是經國務院批準，向國有企業或金融機構籌資并投資于特定產業或特定地區的基金。我國的產業投資基金具有“洋生土長”特性，是由于其設立過程有政府的參與，設立目的以促進區域產業發展為主，募集渠道往往是當地大型國有企業或社保基金，帶有較強的行政色彩。因此產業投資基金在我國的設立和運作本身就具有典型的中國特色，這一特性決定了教材建設上也應突出中國特色。學院《產業投資基金》課程的內容設計，應緊密結合產業投資基金實踐環節的操作步驟和要點，以體現實踐性和操作性為原則，反映我國產業投資基金的最新研究成果和發展現狀。第一，在服從國家意志，滿足社會主義現代化建設需要的同時，保持產業投資基金的本體地位；第二，體現產業投融資知識體系、社會需求和學生發展的統一；第三，由于應用型人才既要有寬厚的理論基礎，又要具備較強的動手能力，因此教材建設既要考慮為學生搭建可塑性的知識框架，又要從實踐知識出發，建立理論知識與實踐知識的雙向、互動關系。
參考文獻：
[1]李明達.我國高校體育教育專業籃球課程建設研究[D].蘇州大學，2012.
1.協同創新思想的基本內涵
起源于20世紀70年代的協同創新思想認為組織內部主體之間的協調、協作形成拉動效應，推動各個主體共同前進、個個獲益，整體加強，共同發展。隨著經濟社會的發展,特別是知識經濟和信息技術的進步,創新理論和創新方式也發生了根本性的變化,各領域創新的主體從單主體演變為多主體,創新的過程從線性創新演變到網絡狀創新,創新方式也實現了從獨立創新到合作創新的演變,并逐步向協同創新演變。[2]協同創新多為參與者擁有共同目標、內在動力、直接溝通，依靠現代信息技術構建資源平臺，進行多方位交流、多樣化協作。高校、科研院所、行業企業三大科研創新主體，相互配合、相互協同，圍繞共同目標，共享資源信息，形成創新合力，推動創新產出的過程，即通常意義上的產學研協同創新。[3]協同創新主要有三個特點（：1）協同放大。創新生態系統中的各子系統相互作用，實現創新組織由無序向有序轉變、由單兵作戰向協同作戰轉變，從而達到系統功能的整體放大，使整體大于部分之和，也就是我們通常所說的1+1＞2（；2）整體性。創新生態系統是各種要素的有機集合而不是簡單相加，其存在的方式、目標、功能都表現出統一的整體性；（3）動態性。創新生態系統不是一種超穩定的結構，而是根據組織內外各種要素的變化而不斷變化的。
2.高職網絡營銷課程建設應貫徹協同創新思想
高職網絡營銷課程建設與協同創新思想存在內在邏輯關系：參與網絡營銷課程建設的專任教師、相關課程任課教師、網絡營銷行業企業等多元主體，為了建成科學的網絡營銷課程體系而聚合在一起，通過有效合作與溝通，形成相互協調、聯合行動的創新聯盟，從而增強網絡營銷課程的科學性、實效性和適用性。具體來說，高職網絡營銷課程建設與協同創新一樣，同樣具有多角色參與、機制上協調、原則及非線性效果的特征。多角色參與，是指高職網絡營銷課程建設需要打破單個主體獨自作戰的局限性，要形成融專任教師、相關課程任課教師、網絡營銷行業企業以及所在院系為一體的建設共同體，協同推進網絡營銷課程建設。機制上協調，是指高職網絡營銷課程建設要預先建立保障建設共同體規范運行、高效推進的保障制度，包括共同體的章程、議事規則、評價機制等。原則，是指要尊重多元主體之間存在的利益、文化上的差異，盡量在多元主體之間利益的結合點上來推進高職網絡營銷課程建設。非線性效果，是指高職網絡營銷課程建設的各個主體之間的有效協作，突破了傳統的線性作用方式，所產生的效果不是各方主體單獨作用的簡單疊加，而將產生“1+1＞2”的非線性效果。
二、協同創新視域下高職網絡營銷課程建設的多維協同模型
1.高職網絡營銷課程建設團隊的主導
高職網絡營銷課程建設的利益相關者是多元的，包括專任教師、相關課程任課教師、學生、網絡營銷行業企業、學校、院系及教研室等，但在課程建設的協同創新中，高職網絡營銷課程專任教師居于主導地位，其他利益相關者則處于協作地位。作為主導的網絡營銷課程專任教師，在課程建設中，主要發揮三個方面的作用：一是突破網絡營銷課程“自留地”的限制，主動走到課程之外，與相關課程任課教師、網絡營銷行業企業、學校及院系等建立緊密的合作關系，協同推進網絡營銷課程建設；二是控制網絡營銷課程建設進程，包括課程目標設定、課程內容選擇、教學方法設計、教學效果評估等；三是實施網絡營銷課程建設效果評估，發現建設過程中的問題與矛盾，及時采取措施優化建設進程，提高課程建設質量。
2.網絡營銷行業企業的合作
校企合作、工學結合是職業教育人才培養的主要模式，它體現了職業教育的本質特征，是技能型人才培養的有效途徑。[4]高職網絡營銷課程建設也必須走校企合作、工學結合之路。只有爭取到網絡營銷行業企業的參與，課程建設才能夠擺脫傳統學科教育模式，真正實現“五對接”。作為高職網絡營銷課程建設共同體重要成員的網絡營銷行業企業，為確保課程在適應企業需要、市場需要的前提下“出新”，主要發揮以下作用：把網絡營銷產業升級的新要求及時貫徹到網絡營銷課程建設中；聯合網絡營銷課程建設團隊，協同解決網絡營銷行業企業發展中的新困境、新矛盾，并以此為課程建設提出新要求；網絡營銷企業的技術（管理）骨干參與課程設計，可以為課程創新帶來新視野、新理念、新思路、新方法；網絡營銷企業的實踐經驗與教訓，可以為網絡營銷課程建設提供新案例。
3.網絡營銷相關課程建設團隊的參與
網絡營銷是電子商務專業的必修課，其先修課程主要有管理學基礎、市場營銷、互聯網應用基礎、網頁設計與制作、網絡廣告設計與制作等，其后續課程主要有網站策劃與SEO、網絡客服服務與管理、電子商務案例分析等。作為連接營銷理論和互聯網技術與電商服務技能的中間橋梁，網絡營銷課程建設不能夠完全撇開先修課程與后續課程而獨立進行。因此，高職網絡營銷課程建設必須充分考慮先修課程與后續課程的連續性和貫通性。達成這一目標的最好辦法就是在網絡營銷課程建設中，吸收相關課程任課教師的參與，并且制定相關機制確保這種參與的深度與實效性。網絡營銷相關課程任課教師的參與，主要發揮以下作用：參與網絡營銷課程教學大綱的編制，確保網絡營銷課程內容與先修課程和后續課程的貫通性和一致性；在課程建設中，為網絡營銷專任教師提供課程改革的經驗與教訓，同時提供課程建設的意見和建議。
4.電子商務專業學生的參與
學生是課程教學的對象，是課程改革的最終受益者，因此他們不應該游離于課程改革之外。國內諸多高職院校的網絡營銷課程改革之所以成效不明顯，其中一個重要原因就是離開了學生的參與和支持，把最應該參與的主體排斥在了課程團隊之外。在協同創新思想看來，高職網絡營銷課程建設必須吸收電子商務專業學生的參與，其發揮的作用主要有：參與課程內容、教學方法的選擇，確保教學內容與方法切合學生的實際需求；參與教學評估，對教師的授課質量進行真實性評價；向網絡營銷課程教師反饋教學效果，提供教學建議。
5.學校、院系、教研室的支持
課程是專業的核心載體，是人才培養的關鍵環節。任何一門課程的建設都是圍繞人才培養來進行的，都離不開外部條件的保障性支持。作為高職院校電子商務專業核心課程，網絡營銷課程建設必然離不開學校、院系和電子商務教研室的支持。這種支持作用主要表現在以下三個方面：一是學校和院系為網絡營銷課程建設提供政策和經費保障，確保網絡營銷課程在隊伍建設、資源建設，特別是校企合作方面獲得政策和資金上的支持；二是學校和院系為網絡營銷課程建設提供物質資源上的支持，包括課程團隊工作條件、學生實習實訓場所與設施設備、教學儀器設備等；三是電子商務教研室為網絡營銷課程建設提供軟件資源的支持，包括和諧的教研室文化、豐富的教學經驗、適用的教學研究成果等。
三、協同創新視域下高職網絡營銷課程建設的多維協同策略
1.高職網絡營銷課程團隊利益與行業企業利益的協同
協同創新的參與方是多元的，參與方的利益訴求各不相同，但不論差別有多大，所有參與方都應當從中獲益，都應當是協同創新的贏家。這是協同創新關系之所以能夠建立、創新活動之所以能夠持續進行、創新任務之所以能夠得到完成的根本保障。可以說，沒有合作共贏，就沒有真正的協同創新，協同創新要從結果上保障參與者的利益不受損失。[5]高職網絡營銷課程建設的主體是多元的，既有校內的專任教師、相關課程任課教師、學生、院系及教研室，也有校外的網絡營銷行業企業。這些主體參與課程建設的出發點是各不相同的，特別是網絡營銷行業企業，他們的參與更多是出于人才和技術的需求。而校內網絡營銷課程團隊考慮更多的是提高人才培養質量。上述雙方存在利益上的不一致性，容易導致協同創新的失敗。因此，在認可校內課程團隊和網絡營銷行業企業利益上的差異的基礎上，必須在的原則下，把雙方的利益協同起來，竭力尋求雙方利益的結合點。
2.高職網絡營銷課程文化與行業
企業文化的文化是具有相同教育和生活經驗的許多人所具有的心理程序。[6]每一種文化都有他獨特的價值理性和行為準則。高職網絡營銷課程文化既有高等教育屬性，也有職業化屬性，呈現出培養技術技能型人才的公共文化特性。網絡營銷行業企業作為生產性經營組織，追求利益最大化是其內在本質，因此其文化呈現出為保障企業實現經營目標而構筑的“逐利”特性。很顯然，兩者在價值取向、行為選擇、心理狀態等方面存在著本質差異，但這并不代表兩者就永遠只能處于針尖對麥芒的敵對狀態。實際上，高職網絡營銷課程文化與行業企業文化還是具有許多一致性的，例如，兩者的文化都代表著各自組織的核心競爭力，都同屬于“為人”的文化，都包含“人本管理”理念，都是圍繞“人才”來進行文化的構筑。這就為高職網絡營銷課程文化與網絡營銷行業企業文化的互補和融合奠定了共同的基礎。
3.高職網絡營銷課程內容與相關課程內容的協同
>> 項目管理在高職精品課程建設中的應用研究 研究性學習在精品課程建設中的應用探索 精品課程網站建設中交互式模式及應用研究 項目化教學法在精品課程建設中的應用 FlashPaper在高校精品課程網站建設中的應用 Moodle平臺在精品課程建設中的應用 網站模板在高校精品課程建設中的實踐研究 流媒體技術在精品課程中的應用研究 高校虛擬演播室在精品課程制作中的應用研究 精品課程網站建設與應用研究 神經病學精品課程中網絡課程的建設與應用研究 《金融學》在精品課程群建設中的教學改革思考 從系統論視角看精品課程優質資源共享中的問題及建議 精品課程建設中非線性編輯系統的應用 淺談精品課程的應用研究 “操作系統原理”精品課程建設中的若干問題探討 論音樂精品課程建設中的關鍵環節 論精品課程網站建設中幾類用戶的權限與過程管理 多媒體技術在眼科學精品課程網絡建設中的應用棗 分層遞進教學理論在中職精品課程建設中的應用 常見問題解答 當前所在位置：）。
2.1.2 共享資源系統。除了本學科課程的核心資料之外，還包含相關學科（如藥用植物學、植物分類學、動物分類學、中藥化學、中藥學）資源、本校數字圖書資源、其他學校（如北京中醫藥大學中藥數字標本館）資源、社會網絡資源的利用與共享。這些資源，可以極大地豐富課堂教學的內容，很好的完善學科教學基本資料，尤其在專題教學、專題討論的教學環節中具有積極的作用。但是，它們的來源復雜、涉及面廣，不能全部直接拿來使用，需要進行篩選、甄別、分類之后方可采用，以形成一個條理清楚、易于搜索的共享資源系統。這部分工作量巨大，不是原始資源的簡單鏈接，我們還只完成了部分資源的篩選，預計本系統在2013年能投入使用。
2.2 管理系統
分為運行機制、教學信息管理兩個子系統。
2.2.1 運行機制從上而下劃分為：課程負責人制——團隊協作機制——評價與反饋更新機制（網址：http：//222.240.131.47/ec/C10/zcr-1.htm）。課程負責人劉塔斯教授是湖南省教學名師，具有30余年的教學科研經驗，使得精品課程建設能夠實現資源統一調配，項目組成員分工明確、責任到位。整個團隊人員結構合理，主要成員均有高級職稱或博士學位，綜合素質高，有效地實施了協作，最大限度提高了建設效率。筆者認為，精品課程的建設不僅是教學資源的電子化，還應該能夠把教學中形成的教學資源再投入的教學中去，與教學過程互動，形成反饋。因此，建立了評價與反饋更新機制，以更好地提升精品課程教學資源的應用效率，保證精品課程長久的生命力。這個機制的運行具體表現在互動系統的應用上（圖1箭頭1）。
2.2.2 教學信息管理子系統完成對各類教學信息的管理。一方面管理在教學過程中產生的有關教師與學生、教學材料之間的信息，包括任課教師管理（如開課、評估、考核、個人基本情況）、學生評教、課程指南、課程信息、答疑、作業提交與。這部分內容從互動系統導入（圖1箭頭2）。另一方面管理學科專業和教學研究的信息。主要指本學科最新研究進展、團隊各成員的研究報告、專題文摘、教育技術的發展等，有利于學生理解學科專業發展，吸引學生參與科學研究，開展創新性研究活動。也有利于提高教師的教學水平。這部分內容從共享資源系統導入（圖1箭頭3）。主要圍繞中藥鑒定學課程的實用性、與市場結合緊密的特色進行建設，并以此為突破口，以點帶面地開展課程特色的建設工作，突出教學內容的獨特性、新穎性和不可替換性。最后全面提升課程水平和地位。
2.3 應用系統
此系統由數字化學習平臺和互動系統組成。已基本建成（網址：http：//）。正在改善其功能，擬突出有中醫藥特色的教學情境，促進民主、和諧和愉悅的教學氛圍。如應用“任務驅動教學法”、德國四步教學法、SDSPR教學法和案例分析教學法等，提高精品課程的教學效果。
2.3.1 互動系統的特點是開放式，反映了教師、學生與教學資源在教學過程中的動態變化，包括在線測試、在線答疑、學生評教等內容。教師通過這個窗口觀察學生的學習效果，及時輔導學習難點，進而引導學生開展協作學習、探究知識的活動，提高學生的自主學習意識與能力。
2.3.2 數字化學習平臺是精品課程建設的核心，是一個集成的、開放的系統，集合了學科課程教學資料系統、共享資源系統的內容，同時嵌入互動系統，并通過它將管理系統也納入進來（見上圖箭頭4～6）。很好地體現了課堂內外的互動性及廣泛的參與性，構建了一個適應現代教學需要、教學資源開放、教與學良性互動的立體化精品課程系統。教師通過精品課程平臺的建設，不斷更新教學資源和維護網站正常運行。學生通過網上教學資源的分享與交流，及時反饋不足信息，并對精品課程建設提出可行性建議。學校采取技術支持、激勵和評價等措施，加強精品課程的建設和管理。精品課程建設期間，通過校際交流與合作，精品課程教學資源達到最大限度的共建，便于更多校外學習者的網上學習，最終實現精品課程教學資源的最優化。
3 中藥鑒定學精品課程系統構建中的子系統關系協調
系統論的核心思想是系統的整體觀念。貝塔朗菲[3]強調，任何系統都是一個有機的整體，它不是各個部分的機械組合或簡單相加，系統的整體功能是各要素在孤立狀態下所沒有的性質，系統中各要素不是孤立地存在著，每個要素在系統中都處于一定的位置上，起著特定的作用[17]。
中藥鑒定學精品課程作為一個開放的系統，是由資源組成系統、應用系統、管理系統構成的整體，分系統之間既互相獨立，又相互作用。精品課程建設的好壞同時受到這幾個分系統建設狀況的影響。在這些子系統中，資源組成系統的建設是主要任務，管理系統是順利運行的堅強保障，應用系統是整個建設的樞紐。只有盡力保持各系統之間的相互支持、相對穩定及相互協調，才能達到預期目的。
4 小結
系統論的出現，使人類的思維方式發生了深刻地變化。它高屋建瓴，綜觀全局，別開生面地為現代復雜問題提供了有效的思維方式。所以系統論，連同控制論、信息論等其他橫斷科學一起所提供的新思路和新方法，為人類的思維開拓新路，它們作為現代科學的新潮流，促進著各門科學的發展。
精品課程是基于民主、開放、平等的教育理念，在先進的教學理論、課程理論的指導下設計開發的。精晶課程建設提倡的資源共享理念將促進教育資源的公平合理利用和高校學科結構的良性發展，提高學生水平，從而提高教育質量。它與一般課程相比較，呈現出更符合社會經濟需求、教學目標更加明確、教材內容與社會經濟需求更加吻合、師資力量最強、教學方式方法更加靈活多樣、更強調理論和實踐相結合等特點。適應社會和市場經濟發展對中藥專業創新型、開放型人才的需求。
精品課程建設的重點和關鍵是構建精品課程的共享資源，也是精品課程建設的終極目標。本研究以系統化的構架進行中藥鑒定學精品課程的建設：開放課程資源，實現資源共享；理論與實踐并重，構建實踐教學互動體系；加強現代化實驗網絡建設，大力開展仿真實驗、模擬實驗，充分利用現代化信息技術，為學習者提供遠程實驗平臺。加強實踐性教學環節的可操作性，鼓勵學習者參與到科研活動中來，形成師生之間的良性互動。根據中藥鑒定學學科領域自身的性質和特點，有所側重，動態評價與靜態評價相結合，形成一個立體化的評價體系。在注重教學效果的總體評價、學生評教等方式的同時，更加重視對學習者自身的評價以及同伴的評價，進而實現多方位、多角度的教與學的評價，保障人才培養質量。
總之，精品課程建設是一項綜合系統工程。本文在推進高等教育現代化、信息化的思想指導下，運用系統論的方法對精品課程建設進行了研究，從整體的觀點出發把握各子系統的地位和作用，做到了建設、管理、應用互相促進，使教師在教學中更加注重對學生知識獲取能力和學習能力的培養，有利于學生變被動型學習為主動型學習，從整體上提升教學質量，將學校的教學水平推向新的高峰。
在當今知識經濟時代，競爭更加激烈，中醫藥高等教育如果不會或不愿創新，將很難在競爭中占據優勢，因此，本研究在中藥鑒定學的教育教學管理中引入和實施系統化管理，用系統論的理論和方法影響和促進教育改革，將更加有助于核心競爭力的構建。這是高校長期、穩定發展的主要措施之一。
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[關鍵詞]項目課程 項目有效性 設計主體 設計原則
[中圖分類號]G423
[文獻標識碼]A
[文章編號]1005-5843（2013）02-0018-03
隨著高職教育項目化教學模式的深入推進，項目課程建設日漸成為高職教育領域的熱點和難點。項目課程建設最為關鍵的是項目的設計。這里所說的項目，指能夠促進學生職業能力形成和發展的學習型項目，其建設目的是為了將學習整合到項目之中，以借助項目更為有效地達到學習目標。可見，學習型項目與項目管理中所講的發生在真實職業領域的項目并不完全相同。借助學習型項目，可以將職業能力培育所需的知識、技能和情感等相關要素嵌入其中，搭建項目團隊協作的平臺，提供學生職業能力生成所需的激發因素，引導學生在項目實施過程中獲得與職業能力相關的經驗，實現職業能力的習得與完善。因此，項目是實現職業能力生成、發展和應用遷移的承載平臺，項目設計與選擇的優劣直接關系到項目課程建設的成敗。與項目課程建設實踐不斷深化的現實形成明顯對比的是，關于項目課程建設微觀層面的研究明顯不足，尤其是對項目課程開發中十分重要的工作任務分析、課程結構安排、學習項目設計等微觀環節缺乏深入、細致的研究，需要從原來關注宏觀主題的“泛化探討”轉向重視微觀主題的深度研究，關注項目課程開發的具體方法和細節。基于上述認識，筆者結合項目化教學實踐中的心得體會及項目課程建設的相關研究，圍繞項目的設計環節，力圖對“什么是有效的項目”、“項目設計應該遵循怎樣的基本原則”等項目設計中常見的基本問題做出回答。
一、項目有效性的衡量標準
圍繞職業能力的培育進行項目設計，首先需要了解什么樣的項目是能夠促進職業能力生成和發展的有效項目。評價項目的優劣可以用有效性加以衡量。所謂有效，指的是項目能夠對職業能力的培育發揮作用，見到成效。柯克帕特里克針對培訓提出了反應、學習、行為和結果四個層面的評估方法，認為有效的培訓與開發需要滿足這四個層面的基本要求。柯氏培訓評估涉及的四個領域，也是職業能力培育過程中應該達到的四個層麗的目標要求。
1 反應層面
項目能否贏得學員積極、肯定的反應，是評價項目有效性的第一層面要求，亦是項目有效與否的基本要求。如果學員對培訓的反應平淡，他們在以后的學習中就不會受到相應的激勵，不會表現出旺盛的學習熱情。有效的項目形式上具備充足的吸引力，能夠激發學生的學習興趣，調動學生參與的積極性和主動性，通過與項目中整合的學習資源的深入接觸，達到理解吸收、內化應用的學習效果。因此，項目是否符合學生的需要、是否貼近學生的現實世界，是判斷項目有效性的第一層面要求。
2 學習層面
學習是主體在某個現實情境中重復經驗引起的對情境的行為或行為潛能的變化。也就是說，學習的發生，需要實現行為或行為潛能的變化。學習引發的這種變化需要借助一定的過程才能實現，項目即是提供這一過程、激發這一變化的一系列精心設計、組織的活動。柯克帕特里克認為，學習指的是學習者能夠在多大程度上實現態度轉變、知識擴充或技能提升等相應結果的過程。如果學習者知識得到了擴展、技能得到了提升、態度發生了轉變，學習者行為的改變就有可能得以實現。進行項目設計時，需要將能夠引發或導致學習者行為變化的相關知識、技能和態度等要素整合并嵌入其中，以促成學習者在項目活動過程中產生知識的習得、技能的提升和態度的改變。因此，有效的項目，應該是能夠促進這一系列改變發生與實現的項目。
3 行為層面
項目作為促成行為及行為潛能變化的相關知識、技能和態度等要素的平臺支撐和活動載體，其有效與否，需要依據學生在項目過程中能否實現行為改變做出判斷。實施項目課程時，教師不僅僅需要傳遞必要的知識、技能和認知態度等相關信息，提供引發學生行為變化的刺激因素，還需要引發促進學生知識建構、技能發展的內心反應過程，以便通過學生對項目情境的心理及行為反應促成行為層面的改變。學生在項目推進過程中，能夠在多大程度上實現行為方面的轉變，決定著項目在學習促進方面的有效性程度。
4 結果層面
學習的最終目的是為了能夠對真實世界的情境刺激做出有效的行為反應。換言之，評價學習是否有效，關鍵是看學生最終能否應對真實世界中的情境，解決社會實踐活動中遇到的問題。就職業教育而言，如果學生經過項目活動中的行動體驗、問題反思、素能提升，生成并發展了一定的職業能力，能夠將習得的職業能力遷移應用到現實問題的解決之中，那么就基本可以斷定的是學生具備了實用性的職業能力――有效的學習已經發生。因此，有效的學習型項目，需要具備促進能力生成、遷移、應用的功能。這是項目有效與否最根本的、最關鍵的衡量標準。
依據對上述四個基本問題的回答，可以為項目有效性的衡量標準界定框架，為項目設計提供理念和行動上的原則性指南。
Abstract： IN This paper， Construction mode of "Building Construction Technology" course was described， the course content reconstruction scheme and "work-learning alternating eight-step learning method" were proposed， providing reference for courses construction of civil engineering specialty in higher vocational colleges.
關鍵詞： 建筑施工技術；課程建設；情境創設；建構主義
Key words： Building Construction Technology；course construction；situation creation；constructivism
中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2012）32-0320-03
0 引言
情境教學在各國職業教育中已引起廣泛關注，情境教學是利用情境來認知學習理論，通過創設模擬、仿真、全真的職業情境，是高職教育構建理實一體化教學模式，提高教學效果，實現人才培養目標的主要途徑[1]。而高職院校《建筑施工技術》課程是建筑工程類專業的一門培養學生崗位能力的重要核心課程。如何把情境教學應用到該課程的教學中是一個值得探討的問題。本文對照精品課程評價標準，結合“建筑施工技術”重點課程的建設實踐，闡述該課程的建設思路，提出建設高職高專精品課程一些淺見。
1 建構主義學習理論與情境創設
建構主義認為，學習是建構內在心理表征的過程。學習者并不是把知識從外界搬到記憶中，而是以已有的經驗為基礎通過與外界的相互作用來獲取、建構新知識的過程。基于建構主義的學習是一種主動性、社會性、情境性和協作性的學習[2]。這種學習過程更符合職業院校學生的學習認知規律。因此，在我院“建筑施工技術”重點課程建設過程中，選擇了建構主義學習理論作為課程建設的理論依據。
建構主義學習理論認為“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素或四大屬性。
1.1 情境 情境要素強調學生的學習環境中必須要創設符合職業特點的學習情境。在建構主義學習環境下，情境創設應該成為教學設計要重點考慮的內容。
1.2 協作 協作要素強調學生學習過程要體現團隊協作精神。從學習資料的搜集與分析、施工技術的合作練習到學習成果的評價，每個過程都應該由團隊共同完成。
1.3 會話 會話是協作過程中不可缺少的環節。學習過程中，小組成員之間必須通過學生與學生之間、學生與老師之間的會話商討完成規定的學習任務。會話與協作學習是兩個同時進行的過程，每個學習者的思維成果通過會話在學習團隊中形成共享。
1.4 意義建構 意義建構是整個學習過程的最終目標。所要建構的意義是指：事物的性質、規律以及事物之間的內在聯系。針對“建筑施工技術”課程來說，意義就是傳統和先進的各種施工技術及相應施工機械的選擇和應用能力。
學生通過教師創設的學習情境，通過團隊協作和會話，完成意義建構，即收獲知識和技能，從而實現職業教育過程。
建構主義學習過程必須強調學習者是知識和技能的主動建構者，即強調學生要有自主學習、探索和發現的意愿。這是基于建構主義教學的基礎。鑒于此，教師在基于建構主義的教學過程中應把教授知識轉變成通過創設有效的學習情境來引導學生和通過會話、協作來輔導學生。教師應該成為學生學習的幫助者和引導者。
2 《建筑施工技術》課程建設基本模式
通過以上建構主義和情境創設的理論依據分析，教學設計應遵循“情境創設——任務驅動——協作學習——自我評價”的基本過程。本文將這個過程概括為“STAR模式”，作為我院“建筑施工技術”課程建設的基本模式。
STAR （Situation， Task， Action， Result） 原是應聘面試中，面試官對應聘者使用的一種提問技巧，用以了解應試者對應聘職位的能力。其原意為：情境、任務、行動、結果。STAR的本質與職業教育宗旨和建構主義學習理論相一致，因此，“建筑施工技術”課程建設將STAR作為課程教學實施的基本模式。具體可表述為：
2.1 情境（Situation）創設 建構主義認為，只是不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其它人的幫助，利用必要的學習資料和條件，通過知識建構的方式而獲得的。將學生放在一個仿真的環境下，是教學設計的重要前提。在“建筑施工技術”課程建設中，把“情境創設”作為課程教學設計的基本要求。通過選擇結構由易到難的不同工程項目作為課程內容學習情境，通過虛擬再現項目的實施過程和場景，將學生引領進入一個仿真的工作情境中，從而展開各項工種施工技術內容的學習與實踐。
2.2 任務（Task）驅動 指在解決問題中學習。要求教學從問題開始，而不是從結論開始，將新知識點巧秒地隱含到一個個的任務中。“建筑施工技術”課程教學將“任務驅動”作為課堂教學設計要求。在“情境創設”的基礎上，按照建筑工程施工工藝流程將課程內容分配到X項工作任務中，在教師的引導下，由X項工作任務來驅動學生完成專業知識學習和1項技能綜合訓練，即形成“X+1”的學習模式，通過8個學習情境，實現螺旋漸進方式[3]的學習。
2.3 協作學習行動（Action） 指多人組成團隊共同完
成一個任務。學生與周圍同伴和老師通過會話實現交互作用，加強對學習內容的理解。學生在教師的組織和引導下一起討論、交流，共同建立起學習團隊并成為其中一員。在團隊中，相互協商，通過群體思維與智慧，實現知識、信息的共享。
2.4 自我評價結果（Result） 自我評價是以學生自評、組內互評為主，教師點評為輔的評價體系，除了能起到學習結果診斷作用外，還能使學生心理結構（知識、技能、態度）得到改善。自我評價的一項重要內容就是：自己和周圍同伴在完成教師交代的任務中起到什么作用？在團隊活動中扮演什么角色？他是情商教育的重要內容之一。
3 《建筑施工技術》課程教學內容建設
根據“STAR模式”，對于課程教學內容按照建筑結構由簡到難進行重構，共設計了8個學習情境和43個學習任務。希望能讓學生增強課程學習過程的整體性，循序漸進地學習課程內容。具體方案如表1。
4 基于建構主義的《建筑施工技術》課程教學與學習方法建設
基于建構主義理論和“STAR模式”，針對“建筑施工技術”課程，提出了貫穿理論和實訓學習過程的“學工交替八步學習法”。
第一步：跟隨學習情境，進入學習狀態。針對每個學習情境，通過典型工程案例和實景光盤創設學習情境，引導學生學習團隊進入課程內容的學習氛圍，并通過學習情境復習與學習內容相關的知識要點，從而實現知識和技能準備。
第二步：明確任務。在學習內容之前，首先要明確學習任務，以及該任務最終要達到的技能要求，要求學生理解學習任務在實際施工中的現實意義，從而增強學生學習的積極性。
第三步：知識準備。即通過教師創設的學習情境及引導性的理論教學，使學生完成實踐該學習任務的必要知識準備。學習過程通過學生分組構成學習團隊共同協作完成，最好在多媒體教室或者理實一體化教室來實施。
第四步：實訓計劃。在學習任務和知識準備明確的基礎上，教師將制定好的實訓計劃傳達到各個學習團隊中。
第五步：操作決策。操作決策主要是鍛煉學生在教師給定的實訓總體計劃基礎上進行團隊實訓操作分工的能力。培養學生的管理能力、組織協調能力和責任感。
第六步：動手實施。實訓計劃和學習團隊操作決策作為基礎，要求每個組員在實訓期間完成各自的具體實訓任務，并促進這個團隊完成最終的學習任務。
第七步：三方評估。三方評估指的是“自評、小組互評、教師點評”。通過三方評估要求每個組在完成每個學習過程后都要進行學習質量檢查，并通過互評和點評進行監督。借此過程也鍛煉了學生注重工作質量的職業素養。
第八步：問題反饋。當一個學習情境完成后，由各個小組和教師對該學習過程中存在的問題進行分析反饋，糾正不足，教師要加強教學反思，促進后續學習情境的教和學的效果，逐步提高學生自主學習的能力。
“學工交替八步學習法”的實施需要配合情境化的教學內容，通過X項工作任務和1項技能綜合訓練的螺旋漸進方式進行循環，實現學做合一，學工交替。
5 教學條件建設
5.1 師資隊伍建設
師資隊伍建設以打造高素質“雙師型”教師團隊為目標，通過以下幾種途徑來實現：
①建立后備人才庫，擴大課程建設組。②對課程建設組成員制定學歷提升計劃，鼓勵年輕教師提高自身知識水平，促進職稱提升。③對課程建設組成員制定假期培訓及工地實踐計劃，提高教師的專業技能水平。④鼓勵課程建設組參與教學科研，提升教學和科研水平。
5.2 教材及教輔資料建設
①根據情境化教學內容，課題組自主開發基于建構主義的《建筑施工技術學習手冊》作為校本教材。②根據情境化教學內容，編制“建筑施工技術實訓指導書”。將實訓計劃進行整合，與《建筑施工技術學習手冊》配套使用。③根據情境化教學內容，課題組自主錄制不同結構類型施工全過程的實景教學光盤[4]。
5.3 實訓條件建設
①建立穩定的校外實訓基地群，滿足教學和學生實訓需要。②構建校內“建筑施工技術綜合實訓基地”。為仿真教學提供理實一體化的教學實訓條件。
5.4 網絡教學資源建設
將課程的教學資源進行網絡共享，為學生自主學習提供網絡平臺。
6 課程建設實踐及效果
“建筑施工技術”課程建設堅持以課程內容改革為中心，以“教”、“學”方法和教學條件改革為基本點，即堅持“一個中心，兩個基本點”，逐步實施課程改革和建設。學生“施工員”考證通過率有所提高。學習學習態度有所改善，教學效果較改革前有一定程度地提高。
7 結論
高職院校課程改革是學校永續發展的根本途徑，在“建筑施工技術”重點課程建設過程中還有不少有待進一步優化的內容，比如學習情境創設的優化，理實一體化教學環境的優化等，希望通過重點課程建設，能推動“建筑施工技術”課程更深層次的改革與發展，同時也希望能帶動高職院校其他課程進行大膽創新，共同將學生打造成高端技能型人才。
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關鍵詞：軍隊士官院校；教研室；主任；課程建設
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）05-0134-03
作者簡介：陳冰雪，男，碩士，教授，教研室主任，研究方向為疾病診斷、心血管內科。
軍隊院校課程建設是提高士官人才培養質量、打贏信息化局部戰爭的根本。這不僅是軍隊對士官院校教育提出的要求，也是士官院校教育完成黨和軍隊所賦予神圣使命的具體體現。以課程建設為龍頭，以提高教學質量為重點，構建科技、人文、軍事教育相統一的新型教學內容體系，已日益成為軍隊士官院校發展的一個重要特征。作為多年的教研室主任，筆者深感責任重大，所以有必要對軍隊士官院校教研室主任在課程建設中的作用做一探討。
一、深入了解課程建設的基本任務，在新的起點和更高層次上謀劃課程建設的設計和規劃
軍隊院校課程建設的基本任務是：按照軍隊信息化建設，打贏信息化戰爭，加強軍事斗爭準備對院校教學提出的新要求，以培養和造就具有良好的全面素質、具有復合知識結構和綜合能力、具有創新精神和創新能力的高素質新型軍事人才為目標，通過優化課程體系和課程結構，加強課程教學基本要素建設，科學配置教學資源，有計劃、有重點、分階段、分層次地進行合格課程和優秀課程建設，全面促進教學基礎建設，切實提高課程水平和人才培養質量。教研室主任只有深入了解課程建設的基本任務，才有可能做到以科學發展觀為指導，積極適應新形勢新任務的發展，對課程建設做到統籌兼顧、深謀策劃。
二、精讀和分析人才培養方案，深刻理解部隊對士官人才素質的要求
人才培養方案是總部和軍隊院校根據部隊的實際需求而制定的專業人才培養總計劃和總要求。主要要素包括專業人才培養對象、培養目標及專業特殊需求；專業人才所必需的知識、能力和素質結構；專業人才培養的指導思想、原則和基本模式；課程設置和課程體系；專業人才評價的標準和方法；專項教育訓練計劃；學制、學位與學分的規定，等等。教研室主任必須結合人才培養方案中涉及自己教研室中的課程進行認真領會，細心分析，掌握人才培養方案對所涉及課程所提出的知識、能力和素質結構的要求，進一步去設想如何設計課程標準，才能圓滿達到這些要求。
三、編寫課程標準，充分體現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的基本要求和質量規格
軍隊士官院校教研室主任必須清楚地知道：課程標準是一門課程的總體設計、規范和質量要求，是指導院校課程建設與教學的綱領性文件。課程標準是教學組織與實施、教材選編、教學評價、考試命題的直接依據。所以，在編寫課程標準的過程中，必須堅持理論與實踐結合、突出能力培養的原則；知識結構合理、促進素質發展的原則；教員主導作用與學員主體地位統一、鼓勵學員積極參與、能動學習的原則；學習與研究結合、注重創新能力培養的原則；嚴格管理與自覺養成結合、突出軍事基礎素質培養的原則；傳統手段與信息技術融合、促進學員信息素養提高的原則，等等。在課程標準中要能夠體現出：①軍隊或軍隊院校對不同培訓專業的學員在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的基本要求和質量規格；②按專業教學對象制定標準；③具體規定本門課程的性質、目標和內容框架；④對課程教學的組織與實施者提出指導性的教學原則和評價建議。
四、選編教材，對教學內容進行梳理優化，適應人才培養方案和課程標準對人才素質的要求
教研室主任常常是課程建設中選編教材的主導者或主編。所以，必須深入了解部隊對人才培養質量的要求，在選編教材時，要做到科學性與思想性相結合；正確處理材料和觀點的關系；理論與實際相聯系；合理確定廣度和深度。教材編寫既要保持基本內容的統一性，又要在廣度和深度上具有因地制宜的靈活性，以使師生經過努力可以達到教好和學好的水平。教材既要按照科學本身的邏輯程序來組織，又要根據學員的心理順序來安排，由淺入深，由易到難，從具體到抽象，從簡單到復雜，循序漸進。在組織教材內容時，還應突出重點，分散難點，對重點和難點要有比較詳細的闡述，配置較多的練習，以利于學員融會貫通，形成整體性的知識結構。
五、制定課程教學實施計劃，充分體現教學方法、教學手段的改革
課程教學實施計劃又稱為教學系統設計，是指運用系統科學的方法，將學習理論與教學理論的原理轉換成對教學目標、教學內容、教學條件、教學策略、教學評價等教學要素和環節進行具體計劃的過程。課程教學實施計劃是對課程標準的細化和對教員授課的指導性計劃，也是教研室主任實現課程建設的具體方案。包括對教學內容授課的先后次序、每次授課的教學內容和學時分配；理論課和實踐課的比例關系；教學中應該使用的方法、手段、媒體、教學策略以及引入的案例，等等。在制定教學實施計劃時，教研室主任必須具備創新精神和創新思維，對傳統的教學方法和教學手段進行大膽的改革和創新，通過優化課程體系和課程結構，利用現代化教育理論和條件，大力加強信息化建設和資源建設，突出能力和素質的培養。努力創造模擬現實或虛擬現實的教學方法和手段，全面促進教學基礎設施建設，切實提高課程水平和人才培養質量。
六、加強師資隊伍建設，組織和培養教學團隊，對教員提出更高、更嚴的目標
師資隊伍建設是教研室主任不可推卸的責任。建設一支素質高、同時又具有強大執行力的教學團隊，是每一個教研室主任夢寐以求的設想。教員是實施課程教學的主體，是課程建設成敗的關鍵。選用和培養教員必須立意高遠，既要注重學歷，還要強調能力；既要注重學術造詣，還要突出教學水平。要注重培養有前途、有潛力、有敬業奉獻和團結協作精神的中青年教員擔任課程教學的骨干，還要注重教員的年齡結構、性別結構、職稱結構、專業結構、知識結構、學緣結構。這就要求教研室主任要根據每一個教員的具體情況作好培養規劃，一定要突出個性化培養，既要讓教員有一定的知識儲備，又要重點培養骨干教員，使教員能夠始終處于競爭態勢中，認清使命感、責任感和危機感，始終保持昂揚的斗志。同時還要求教員自己做到：①努力提高自己的專業水平和學術造詣。②不斷積累教學經驗，深刻進行自我教學反思。③在教學實踐中相互學習，虛心求教，不斷博采眾家之長。④勇于創新，切實改進教學方法手段。⑤適時進修，不斷“充電”，活到老，學到老。
七、組織實施課程教學、制定課程教學質量管理與評價的改革
教研室主任必須時刻關注課程教學的實施過程、動態、學員反映以及教學效果，可通過不定時聽查課、組織學員座談會、安排智力競賽、操作比武的方法對課程教學質量進行監控。要善于發現課程教學實施過程中出現的困難、難題或教員執教能力不足的問題。以便及時修正課程實施計劃中的不足，隨時指出教員授課中的優缺點，并思考進一步改革的方法和步驟。
對教學質量的評價方法，要徹底摒棄過去只注重考試分數、不注重實際能力的方法；考試內容必須與部隊對人才的需要和崗位的實際需求掛鉤。如果有可能，所有的考核應盡量使學員參加院校組織的衛勤演練或部隊演習，使其在真實的環境中得到錘煉，通過考試。
參考文獻：
[1]彭祝.談對教研室主任的要求[J].高教發展與評估，1996，（1）.
[2]尹萬建.怎樣做好教研室主任工作[J].機械中專，1995，（8）.
［關鍵詞］高職院校導游專業實訓課程開發建設
［作者簡介］劉雁琪（1978-），女，河北唐山人，北京財貿職業學院旅游管理教研室主任，講師，在讀博士，研究方向為旅游管理。（北京101101）
［中圖分類號］G642.3［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）18-0138-02
一、行業需求分析
2011年北京市旅游局更名為北京市旅游發展委員會。統籌首都旅游產業發展，推進北京向國際一流旅游城市邁進，標志著首都旅游業進入了一個新的發展階段。規劃在5年內實現“一、十、百、千、億”的發展目標：到2015年，創建國際一流旅游城市，旅游產業增加值占全市GDP的10%以上，年入境旅游收入超過100億美元，入境游接待量超過1000萬人次，國內游客達到2億人次。
國際一流旅游城市建設，需要大量高技能一線旅游服務人才，專業人才需求凸顯。通過深入行業與企業調研，我們發現：第一，旅游行業對人才需求量很大。第二，目前的從業人員整體水平低，不能滿足行業高端發展的需要。第三，剛畢業的學生在短期之內不能勝任具體的崗位工作。高職旅游人才培養應該緊密結合目前存在的問題和城市發展契機，在實訓類課程建設上拓寬思路、創新思路，為北京建設國際一流旅游城市發展需要服務，為北京國際一流旅游城市建設提供必要的教育支撐。在北京國際一流旅游城市發展的進程中，將北京旅游職業教育課程建設提升到國際一流的水平。因此針對旅游業需求大、流動大的導游崗位，我們運用“干中學”的教學理念建設基于工作過程、以能力培養為目標、以就業為導向、落實職業能力培養的實訓類課程開發體系，具有重要現實意義。
二、課程建設目標
1.依據行業需求，培養行業最需要的高技能型導游人才。根據北京市統計局的數據，2004~2010年北京市旅行社數量每年平均增加50.2家，據此計算，“十二五”期間，北京市將新增旅行社約300家，需要大量具有一定專業職業技能的旅行社一線從業人員。導游專業的實訓類課程的建設目標就是根據行業發展需求，培養行業最需要的高技能型旅游從業人員，起到服務北京旅游業的作用。
2.依據崗位職業能力需要，提升學生綜合職業競爭力。旅游企業的一線服務人員經常要身兼數職，需要和各個不同的部門緊密配合才能有效地完成任務。只有全面了解崗位工作流程和相關合作企業和部門，才能在實際工作和紛繁事務的處理中體現出綜合職業能力。實訓類課程就是要從學生實際需求出發，以提升學生綜合職業競爭力為教學目標，真正起到提高學生綜合職業能力的作用。
3.銜接前后，成為學生所學理論知識與崗位頂崗實習工作的橋梁。實訓課程以培養學生在具體工作中的綜合職業能力和職業道德修養為宗旨，在校內模擬環境和校外實習基地中，按照職業崗位分工，對學生進行綜合的職業核心能力的訓練，課程體現了工學結合和“干中學、干中練、練中提高”的基本思想，通過綜合訓練讓學生對崗位的典型工作任務和工作流程有一個比較全面的認知和了解，是學生真正走向工作崗位之前的一次綜合的演練，為學生進入旅行社頂崗實習打下良好的基礎，成為銜接學校學習與企業崗位工作的有效的橋梁。
三、實訓課程建設的方法與步驟
1.深入的行業調研，確定就業的主要崗位群與核心職業能力矩陣。為了更好地培養企業歡迎的學生，提升學生的職業潛力，我們深入企業對旅行社的人才需求開展大量的企業調研，從旅行社經理、部門經理、一線導游人員和就業的高職學生等多層面調查中深入地分析行業崗位需求。針對本專業學生的就業崗位與能力發展趨勢，提煉出主要的四大崗位群，每個崗位提煉出若干核心能力并配套開發相關的實訓類課程，實現了職業與能力對接，能力與課程對應，課程與職業資格證書關聯的職業教育實訓課程開發模式（如139頁表所示）。
在實訓課程類的開發中，我們根據職業教育的實際狀況，在能力培養上由淺入深，針對不同學生的能力水平，采取分級制的能力矩陣，學生可以根據自己的能力，選修若干實訓模塊，實現職業教育的分級制教育理念。
2.課程建設，課程網站與資源庫建設先行。在課程建設的過程中，我們非常重視教學網絡平臺與資源庫的建設。在資源庫的建設中我們引進各種職業元素，建設了13個資源子庫，包括課程庫、素材庫、師資庫、學生庫、專家庫、企業庫、試題庫、試卷庫、案例庫、科研成果庫、網絡考試庫、職業技能鑒定庫、文獻庫。內容豐富，是學生網絡自主學習、網絡互動的創新型教學模式。
課程網站和資源庫的建設滿足了學生提前了解課程、查找課程所需素材資料、準備上課素材、課上查閱課程實訓任務要求，利用網絡互動平臺隨時向老師提問。教師備課查找相關資源，網上隨時異地布置實訓任務，隨時獲取學生存在的問題，提供師生互動平臺等功能。課程網站與資源庫建設，為學生的學習提供了多維度的學習方式，而不是僅僅局限在上課的時間之內。這就打破了由于課時的限制，而難以完成某些實訓環節的局限，大大地擴展了我們課堂教學的深度和廣度，實現了多維度教學體系。
3.企業真實項目貫穿課程教學過程。在教學組織上，我們的課程突破了單一的校內課堂教學方法，實現了學生-學校-企業互動合作的閉合系統，真實的企業頂崗實習項目貫穿了課程教學的整個過程。在課程建設中，我們盡最大可能地整合了社會企業和行業專業人士多種資源，最終確立了與行業標志性的一些企業的長期合作戰略伙伴關系，共創“故宮隨行講解員項目”“勞模團進京隨行導游講解項目”“旅行社頂崗實訓項目”作為實訓課程的后期教學效果檢驗的真實企業實訓內容。實現了對于課堂教學中學生的職業能力的檢驗在真實的企業項目教學中去完成的課程開發建設新模式。讓單一的校內實訓課程變為了豐富多樣的校內-校外-企業互動的多元教學體系。形成學生在完成實訓項目工作中認同企業，教師在真實項目中培養學生，企業在工作中考核選擇學生的互動合作教學過程。為學生順利走上工作崗位、企業選擇滿意學生疏通了選人用人渠道，搭建了高效就業平臺。
4.師資隊伍建設成為實訓課程建設的一個核心。教師是課程教學的設計者和實施者，是課程建設的一個核心要素。通過幾年的課程建設，我系實訓類課程的師資隊伍得到了很好的發展。教學由學校的專任教師與旅游企事業單位的行業專家共同組建的聯合教學團隊擔任，所有專任教師均為雙師素質教師，比例達到了100%。學員結構合理、互補性強，可充分滿足實訓課程教學的需求。專兼職教師中既有中級導游，也有海外領隊，形成了專兼結合的雙師型教學團隊。
5.加強實訓課程環境建設。（1）校內實訓基地的建設與利用。經過多年的精誠合作，我系與多家旅行社合作共建了校內“百家景點導游講解廳”“旅游產品設計廳”“旅行社綜合業務廳”，實訓室引進旅游企業的真實業務環境，為學生提供校內的便利的真實工作環境，真正實現課堂教學的教、學、做一體化教學模式。著名企事業單位實際業務流程的引入還將他們多年凝練的企業文化植入教學過程中，促進了校企合作，加強了學生對行業企業的認同。（2）校外實訓基地的建設與利用。校企合作共建校外專業實習基地。為了實現教學為社會服務的根本功能，我系已經與故宮博物院、首旅集團、信途國旅、長富宮飯店、中國環境國際旅行社有限公司、中國婦女旅行社、首都博物館、國家大劇院、二十一世紀飯店、北京青年旅行社等旅游企事業單位建立了人才培養合作關系，實現100%學生在校外實訓實習基地企業頂崗實習；進一步深化校企合作關系，創新探索合作辦專業的體制和機制，在合作開展人才培養、課程開發、教學團隊建設、實習實訓基地建設、員工培訓、咨詢服務等方面實現互動、共贏。
6.職業資格證書與授課內容對接。我們在進行實訓課程建設中堅持以培養學生勝任相關崗位為導向，對學生能夠獲取的職業資格進行深入分析，將職業資格標準有機融入課程設計。結合高職學生的群體特征，在課程建設中突出了職業資格證書要素的建設。并根據學生的學習特點，設計了分級考核學生應用能力的考核方式。
四、實訓課程開發的特色與創新
1.與課程配套，自主研發具有獨創性內容豐富的教學資源庫、課程網站。本課程從設計建設之初就秉承了課程建設、資源庫建設先行的設計方針。內容豐富的教學資源庫為學生提供了獲取知識的一個最有效的渠道和職業技能獲取的源泉，真正做到了讓學生能夠實現課上實訓與課余自主學習相配合的多維教學體系，實現了教師與學生的實時互動，建立了學生之間、學生與教師之間的多維溝通渠道。
2.變學生被動學習為學生自主學習為主的創新實訓教學模式。通過網絡平臺，我們鼓勵學生的自主學習能力的培養，每次任務的布置都是一次自我學習能力的訓練。變以往教師講、學生被動聽為教師布置任務、學生自主完成任務的主動學習方式。
3.創新構建自我管理、自我評價、自我檢測為主的“過程評價”課程考核評價體系。在課程的評價系統上，我們也采用了創新性的網絡自我評價系統，學生可以通過網絡自測平臺，測試自己的職業能力與學習情況。本課程采用學生自我管理、自我評價、自我檢測評價方法為主（學生互評方式，小組組長評價方式），以教師評價為輔的過程考核方式。
［參考文獻］
