發布時間：2023-09-28 16:01:58
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的創新科研課題研究樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞：學院制建設；科研管理；教授治學
Y大學地處西南邊疆，是“211工程”建設大學，西部大開發重點建設院校和部省共建高校。近年來，該校根據中央和教育部《關于繁榮發展哲學社會科學若干意見》的精神，確立了“學術興校”方針，通過創新科研體制，加大了科研投入力度，完善了管理制度，進一步激活了學校科研人員的學術潛力，使全校人文社會科學呈現出前所未有的繁榮與快速健康發展態勢。通過從學校實際出發，努力建設富有創新性和多樣性，充滿生機與活力的學院制，為積極探索和建設具有自身特色的現代大學制度奠定基礎。
“高等學校不同于一般的行政機構和經濟組織，不適合科層制管理。它的知識性、學術性、決定了高效管理的民主性和基層組織的自治性，決定了高校學術權力的特殊性。”①這就要求我們在權力重心下移中以學術權力為主、行政權力為輔，加大學院的科研自。這將有助于創新科研管理機制，有力地推動科研管理工作的科學發展，進一步“以中青年教師和創新團隊為重點，建設高素質的高校教師隊伍。大力提高高校教師教學水平、科研創新和社會服務能力。促進跨學科、跨單位合作，形成高水平教學和科研創新團隊”，改革科研體制“探索教授治學的有效途徑，充分發揮教授在教學、學術研究和學校管理中的作用。”從而“充分發揮高校在國家創新體系中的重要作用……促進科研與教學互動、與創新人才培養相結合”②，提升高校參與國家重大戰略決策、為地方經濟社會發展服務的能力。
學校還根據實際情況，加強了人文社科學術委員會的組織工作力度，明確文科學術委員會在全校人文社科工作中要起到主導作用，還要指導和幫助學院成立院級學術委員會。同時，科研管理部門在制定好全校科研目標的基礎上，與學校簽訂目標責任書，進一步反復測算，積極和學院溝通、協作，把科研任務分解到每一個學院上，并落實到學院與學校簽訂的目標責任制書中。在此過程中，指導學院根據學院和學科的特點，規劃學院的科研發展綱要，把科研任務分解到系（教研室），從而督促學院教師積極投入到科研中，鼓勵教師把最新的研究成果運用到教學中。
從而實現了科研權力和學術權力的逐步下放，允許學院根據自己院系和學科特點，在校學術委員會和科研管理部門的指導下，在院學術委員會領導和院黨政的配合下，自主制定科研規劃，設立科研項目。這就要求學院要整合現有資源，建立符合學院特點的科研管理體制，組建科研創新團隊，培養梯隊人才，管好用好劃撥核算的科研經費，進一步增強學院自我管理、自主進行科學研究的能力。
在探索建立新型科研管理體制的過程中，學校通過鼓勵學院建立和完善了院教授委員會，將院學術委員會的工作和職責合并到院教授委員會，從而逐漸實現學院的行政權力與學術權力相對分離。學校明確要求“通過制定《教授委員會章程》，明確其職責和權力，不斷完善“教授專家治學”的學術體制和運行機制。通過學院制的建設，教授委員會承擔原有的學術委員會、學位委員會、專業技術職務評審委員會、教學指導委員會等學術組織的職能。在學院黨委和行政的指導下，充分發揮教授委員會在學科建設發展規劃、人才培養方案制定、辦學模式設計、專業課程建設、師資隊伍建設、職稱評審、科研方向與科研組織形式確定、國際學術交流與合作、社會服務和院風、教風、學風建設及學術爭端仲裁等方面的重要作用。學院教授委員會實行三年任期滾動選舉制。原則上，委員會由全院正副高職人員選舉5-7名高職人員組成，委員可以連選連任。教授委員會主任和副主任既可以由全院正副高職人員直選，也可由院教授委員會會議選舉產生。”③希望通過教授委員會的建立發揮新型學術組織的作用。
通過實踐，院級機構正在逐漸通過調整實現教授治院， 從各院各單位具體實踐來看，有的學院如高教院、發展研究院、人文學院等學院已經建立了教授委員會；也有的單位也在逐漸實行，如國際關系研究院、法學院等。以法學院為例，雖然法學院現在還保留了學術委員會，但主要是承擔學位審核的職能。而成立的教授委員會由學院的教授組成，主要負責學院重大科研項目的預研究和審定，評聘職稱，制定院級科研獎勵，組織學術著作的出版等工作；對全院的重大事項需提交院教授委員會討論后才能通過，是院黨委行政以 外的一個議事機構。實現學術權力和行政權力的相對分離。
通過學術權力的下移，Y大學青年教師的科研熱情不斷高漲，不斷參與各級各類課題的申報，并取得了豐碩的回報。以2009年的教育部基金、2010年度的國家社科基金和教育部基金申報為例，青年教師的申報數均占到了全校申報量的三分之一；獲得的2009年度22項教育部項目中，有12項為青年教師獲得，2010年度獲得的20項國家社科基金項目，有6項青年項目。
但從實踐也可以看出，雖然通過實現學術權力下移，建立了教授委員會，初步實現了教授治學，在本單位的教學、科研、管理等事務中初步發揮了咨詢、審議、決策作用。但實際運行中還存在一些問題，主要體現在：學校一段時間長期存在的管理結構逐漸發生變化，強調基層學院的管理自，就需要其承擔更多的學術和社會責任，而校級管理層次更多集中在營造制度環境和協調促進學科交叉發展上來，但是現實中這二者之間的管理層次和管理能力都有待明確和提高；院系的行政管理模式更多的強調自上而下的行政管理，而教授治學更多的強調教師自由學術活動的方式，二者之間存在一些沖突；很多院級領導都是教授，自然也是教授委員會的成員，就形成了學術資源過于集中，一些教授掌握的學術資源過多，從而不利于青年教師的成長。
下一步，學校繼續做好以目標責任制為核心的學院制建設，進一步明確校級和院級行政的管理權限，管理重心下移，增強學院自我管理、自我運行的能力；加大院教授委員會的建設力度，發揮教授委員會在本單位各項事務中的核心作用；通過人才隊伍建設推動院級學術組織更加合理，優化人才結構，創造青年教師成長的氛圍和平臺；摒棄校級科研組織大包大攬的傳統，優化院級科研組織能力，從而提高院教授委員會在基層學術管理中的自，對外爭取更多的學術資源，提升學校的科研水平。
注 釋：
①黃詳林：高等學校的“學院制”與學院制改革問題，漢中師范學院學報，2004年第2期.
關鍵詞：創新課題;團隊;創新思維
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）42-0122-02
大學生是社會創新力量的帶頭人，是創新思維的活力源泉。在完成課堂上知識的傳授是為知識的創新奠定基礎，進而知識創新反饋知識傳授[1-2]，一點一滴的積累和努力才能讓社會進步和發展，而這點點滴滴的進步正是參與到創新課題的研究中來才得以體會和收獲。在課外時間中，由楊陽亮等本科生組成的創新課題小組研究了關于《黃芩素對LPS刺激下的黑色素B16細胞遷移和侵襲的影響》的項目，對本科生的創新思維的開闊和書本知識的連接有重大意義。
一、大學本科生參與創新課題的問題
1.選題過大，理論知識要求高，學生知識水平不足。本科生做科研和研究生有所不同。本科生平時的科研訓練有限，以掌握本學科的基礎和專業知識為重點。所以本科生的科研素養、科研能力和研究生相比還是有一定差距的。在這樣的基礎下，本科生必須要選擇適合自己科研能力的課題。而不是越高難的課題越合適，找到自己的知識能力范圍以內的課題才是明智之選。
一個合適自己理論知識水平的課題不但提高了學生的學習興趣，培養了嚴謹的科學態度、實驗室工作能力和良好的團隊精神。是我們對學習最深切的期待。在科技發展日新月異的今天自我學習應在吸收重要的理論框架和基本概念的基礎上，更加重視實驗操作的重要意義。
2.課題表述不清晰，不夠投入。有些課題的理論內容過于煩瑣，學生的理解范圍有限，故表述內容上模棱兩可，含糊不清;有些是學生在課題敘述上沒有下足功夫，三言兩語就敘述完畢，使審閱者摸不到頭緒。這些都沒有做到實驗研究的認真嚴謹的態度。歸根到底還是課題的不吸引人或是學生不夠投入，找到一個適合自己的課題至關重要。
對于大學生不認真投入研究，半途放棄也是值得思考的問題。科學研究免不了不斷地重復探究，例如對黑色素瘤B16細胞的培養，細胞遷移和侵襲的情況處理等等。科學發現就是不斷重復不斷發現的過程，只有耐得住磨礪的人才能發現“珍珠”，堅持是開啟創新科學研究的鑰匙之一。
3.創新點局限。中國的教育理念是以書本理論知識為主，缺乏發現和創新的能力，所以在創新課題的開展中，學生的思路被束縛，創新點過于單一乏味。對此我認為因為興趣是最好的老師，在老師的幫助下較為獨立地開展創新性實驗研究，從而增加學生實踐的機會，促使學生在鞏固所學理論，自覺地對在實踐過程中所發現的新問題進行思考和研究，并從中學得新的知識，比在有限的課時內單純地向學生灌輸盡可能多的知識點。
二、研究課題舉例說明
內容。為了研究中草藥黃芩主要活性成分黃芩素對炎癥調整培養基（脂多糖（LPS）刺激RAW264.7巨噬細胞后收集的上清液）培養的黑色素瘤B16細胞遷移和侵襲的影響，實驗分四組即：（1）空白對照組;（2）RAW上清液組;（3）黃芩素組;（4）RAW上清液+黃芩素組進行實驗。用MTT實驗檢測細胞增殖能力、用Tanswell小室實驗檢測細胞遷移和侵襲能力，用克隆形成實驗檢測細胞的成瘤性。
本課題設計參閱了大量的資料，經過縝密的思考，盡量做到科學、合理、規范。首先通過文獻學習，學到黃芩素是中草藥黃芩的主要活性成分，應用于肝癌、乳腺癌、大腸癌、胰腺癌及前列腺癌等多種上皮性腫瘤的研究的中草藥黃芩的有效成分，可用于本次課題。前期工作結果也表明，黃芩素明顯抑制JB6 P+細胞的增殖。因此，本課題在理論上和實驗上是可行的。其次，參與本課題研究的都是醫學院學生，有較為豐富的醫學方面知識，較充分了解本課題的基礎內容。除平常理論學習外，積極參加各種實踐活動，尤其研究生已經熟練地掌握了細胞培養技術，所作實驗成功率較高。本課題醫學院給予積極支持，以保證課題研究的正常進行。本課題時間安排合理，充分利用放假時間和周末時間，可按時完成任務。本課題組有實驗操作能力強的本科和碩士學生，有經驗豐富的指導老師能給予正確的指導，可保證實驗的順利進行。
通過實際實驗操作也發現了一些問題。如克隆形成率與接種的細胞密度有一定關系，消化細胞一定要充分，接種一定要分散。遷移實驗時，如果下層培養液和小室之間產生氣泡，會減弱甚至完全抑制下層培養液的趨化作用。
三、大學生在創新課題的收獲
1.創新課題實踐培養團隊合作精神。目前的醫學生以90后為主體，以自我為中心的意識強，集體主義意識弱[3]，所以參與一個創新課題的研究是很有必要的。團隊的合作有利于豐富醫學教學內容，推進醫學教育改革。傳統的課程體系，教學方法都缺乏專門的溝通能力、合作技能和團隊精神的培養內容，而科研項目的研究正好填補了教育的弊端。例如我們在做用MTT實驗檢測細胞增殖能力，用Transwell小室實驗檢測細胞遷移和侵襲能力，用軟瓊脂克隆形成實驗檢測成瘤性等實驗中，沒有團隊的互相配合是做不到的。每一步遇到的困難都需要大家集思廣益，共同思考解決完成。醫學生團隊合作能力評價不是形成性評價，而是過程性評價，要貫穿教學的每一個環節，包括進入臨床前、進入臨床后、畢業前的考核等等，要在評價過程中突出評價的診斷[3]。
2.創新課題連接書本知識和實踐操作。現如今的中國式教育依然停在注重書本上的教育，老師講述理論知識，抽象的描述知識，使知識變得枯燥乏味，也抹殺了大學生對科學的創新力。參加科研立項時，學生為完成項目，要應用細胞生物學、分子生物學、生物化學等學科知識，把書本上的知識串聯起來，并不局限與死記硬背，而是活學活用，真正掌握知識。
對于教師將教學內容還原在科研過程中，引導學生自主探究知識的應用，通過師生互動、雙向溝通的形式，實施集體討論與獨立思考相結合的開放式教學。強調自主性、探索性和實踐性，從而激發創新力。
3.創新課題培養本科生創新思維。“大學生創新性計劃”是大學本科教學質量與教學改革工程的重要組成部分。遵循興趣驅動，自主實驗，重在過程的原則，強調實施過程中創新思維和創新實踐的收獲，重點培養學生的創新思維和創新能力。譬如黃芩素具有抗氧化、抗過敏等藥理作用。是否可以應用到抑制腫瘤細胞的遷移和侵襲就成了一個新的研究方向。
四、創新課題的完善建議
1.學生方面。提高自主能力，提高實驗操作水平，減少失誤次數，真正從創新課題中學到知識，掌握技術。目前因本科生時間有限，并且知識水平亦有限，對科研內容的理解不全，從而失去了實驗的興趣和積極性，容易半途而廢。或者在實驗途中不能經得住失敗的過程，削減了實驗的熱情。對此希望學生提高對自己獲得知識的責任心，努力在失敗中提高自己，充分運用所學的現有知識，并從實驗中獲得更多其他知識，培養自己的獨立思考精神和面對失敗的不放棄精神，真正扎實地掌握基礎知識。
2.教師方面。耐心教導本科生實驗步驟，對學生的想法認真思考，互相學習，互相提高，通過創新課題的開展，把課堂上傳授的知識通過實踐，進一步講解給學生。幫助學生養成團隊互助精神，合理分配實驗任務，盡量使每一個同學都得到不同程度的鍛煉和培訓。
綜上所述，大學生參與課外創新課題的研究不僅對團隊合作識連接有極大幫助，而且對我國學生廣泛缺乏的創新思維有可觀的提高。用這種“科研反哺教學”方式[1]，化枯燥的書本知識為實際的科學探究，是國家應該大力倡導的學習方式。
參考文獻：
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The Experiences of Students' Participation in Innovation Research Project
YANG Yang-liang，ZhANG Yan，SUN Rui，SUN Pei-lin，PIAO Ying-shi*
（Department of Physiology and Pathology，Yanbian University Medical College，Yanji，Jilin 133002，China）
關鍵詞：應用型本科；創新創業；實踐體系；微信；移動學習
中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2017）11-0025-03
一、引言
我國本科教育大眾化階段，高職高專院校所培養的技能型人才已經無法滿足當今社會對人才具有創新意識與創新能力的高要求。順應歷史潮流，一大批培養應用型創新人才的應用型本科院校應運而生，這類院校定位于培養掌握扎實理論知識人才的同時，更側重于培養學生的自學能力、實踐能力、溝通能力、環境適應能力與創新創業能力，積極響應國家“創新發展驅動戰略”，不斷嘗試與摸索創新創業教育的教育策略，提升大學生的核心競爭力，以適應當今社會產業升級與技術變革需要。隨著移動互聯網的高速發展，微信、QQ、微博等自媒體突破了時空限制，成為了大學生日常學習與生活中喜聞樂見的溝通工具。其中微信公眾平臺作為高校校園傳遞信息的新方式，已成為大學師生的寵兒。學生用戶基數大、依托QQ平臺、人性化、互動性強、可發送語音、微視頻等富媒體形式信息優勢，使微信對于高校廣大師生來說具有良好的承接性和粘性。如何通過微信這種讓人樂此不疲的新媒體形式突破傳統創新創業教育方式，讓大學生愛上創業、敢于創業，將創新創業意識深入人心，在高校校園中形成“大眾創新、萬眾創業”浪潮，是一個值得深入研究與實踐的重要課題。
二、傳統創新創業教育的弊端
應用型大學的創新創業教育的核心在于培養學生在技能應用上的創新意識與創新能力，這就要求在創新創業教育過程中學生的主動性和個性必須得到最大限度的發揮，在移動互聯網不斷普及、學生日常交流方式發生翻天覆地變化的今天，傳統教育模式難以滿足創新創業教育特別是實踐教學的核心要求。存在問題主要體現在以下幾個方面：
1.教學模式僵化
傳統的創新創業教學還是采取“灌輸式”，以教師為中心，以普通授課的方式來給學生普及創新創業基礎知識，即使通過將學生競賽融入課堂的方式來調動學生積極性，教師依然以布置作業的方式給學生分配任務，學生在接受教育的過程中一直處于被動狀態，缺乏主動性，毫無個性可言。師生之間的交流主要在課堂上，除此沒有其他相互交流溝通的機會，學生自己的各種想法無法得到指點，無論是學生學科競爭中的創意還是真實創業中的點子，都無法得到共鳴與升華。師生間以及學生間的溝通陷入困境，這種僵化狀態直接導致創新創業教育成效甚微，成功案例也具有偶然性，眾多優秀學生潛能無法發揮，創新創業無疾而終。
2.創新創業教育機制尚待健全
目前大多應用型本科院校的創新創業實踐活動主要由教務處、科研處、學工處、團委、就業辦等部門組織，由于這些部門是并行關系，相互間不具制約作用，如果是各種學生競賽或者大學生創新創業訓練項目還可以起到明顯效果，但在常態化的創新創業中就會出現分工不明確、管理不規范、責權不清晰等問題，而創新創業教育機制是以教育機構作為載體和基礎的，一直以來創新創業教育機制沿襲傳統教育模式，無法為創新創業教育提供良好的組織保障，形不成合理的激勵與制約機制，由此導致創新創業教育流于形式，成效甚微，特別是創新創業實踐無從談起。
3.創新創業教育師資匱乏
應用型本科師資相對于高職院校，學歷與職稱略占優勢，但實踐能力略顯不足，相對于學術型、研究型本科院校，科研能力不足。正因為這樣尷尬的角色，使應用型本科院校中的創新創業教育主要由從事管理或者行政職位的教師兼職擔任，特別是創業教育很少有專任教師。為了響應國家近期的創新創業教育政策與方針，很多毫無創業經驗對創業教育認識不足的專任教師硬著頭皮上，以傳統授課模式照本宣科，通過課堂開展創新創業教育，在創業教育方面只談理論，毫無實踐可言，教育效果差強人意。
除了以上3個主要的核心問題，應用型本科院校學生自身素質不高、沒有創新意識、創業精神缺乏、學校重視不夠、受傳統文化制約等方面也是限制創新創業實踐發展的重要因素。
三、基于微信的創新創業實踐體系優勢分析
在移動互聯網時代的今天，新媒體蓬勃發展，高校校@環境下廣大師生的溝通交流方式發生了翻天覆地的變化，微信、QQ等新媒體社交軟件已經成為校園師生喜聞樂見的交流工具。大學生在新型的溝通方式中表現得更為積極、主動，他們更樂意通過微信這種新型社交工具來與人互動、分享自己的想法，這種現象在應用型本科院校中表現得尤為突出。如果將基于移動互聯網的這些微媒體應用于創新創業教育，勢必挖掘出學生在創新創業方面的潛能。毋庸置疑，構建基于微信的創新創業教育實踐體系具有明顯優勢。
1.微信平臺豐富教學資源與教學方式，開創了創新創業實踐新平臺
微信平臺信息量大、資源豐富、傳播快捷，傳播形式多樣化，包括文字、圖片、音頻、微視頻等富媒體形式，并且不受時空限制。專業教師可以根據市場及時更新教學內容，變換教學方式，通過微信平臺開展創新創業教育給人耳目一新的感覺，對學生具有很強的吸引力，激發他們學習的興趣，從而調動創新創業的主動性和積極性。
關鍵詞：科技創新；農業；問題；對策措施；山西
農業科技創新體系是主動適應經濟發展新常態、確保糧食安全的基本保障，是實現提質增效、創新驅動，推動新型工業化、信息化、城鎮化和農業現代化同步發展，突破資源和環境制約的一個必然選擇[1]。2012年中央1號文件突出強調，要實現農業持續穩定發展、長期確保農產品有效供給，農業科技創新是關鍵[2]。2015年中央1號文件進一步明確了要強化農業科技創新驅動作用，健全農業科技創新激勵機制，在優化農業結構上開辟新途徑，在轉變農業發展方式上尋求新突破，在促進農民增收上獲得新成效，為農業增產、農民增收、農村繁榮注入強勁動力[3]。山西省地處黃土高原，水資源短缺、水土流失、環境污染的問題尤其突出；還有農業生產水平低、農業增產不增收、技術制約經濟發展等問題也都必須依靠農業科技創新去加以解決。本研究通過對山西省農業科技發展的現狀以及存在的問題進行分析，對山西農業科技創新體系建設進行研究，以期更好地促進山西省現代農業的跨越發展。
1山西省農業科技創新體系存在的問題及原因
近年來，山西狠抓科技進步、科技創新等關鍵環節，農業科技創新取得了很大成績，但科技的自主創新能力和綜合實力十分薄弱，存在著一些突出問題，主要表現在以下幾個方面。
1.1農業科研體制機制不完善
1.1.1農業科研創新體系的主體結合不緊密農業科技包括產、學、研3個內容。省屬科研機構和高等院校主要從事科學研究活動，在省科技創新體系中扮演知識創新主體的角色，大中型企業在科技創新體系中的地位不斷上升，成為技術創新的主體[4]。科研機構、高等院校和企業在“板塊結構”的格局下，條塊分割、自成體系的問題尚未能很好地解決。目前，存在山西省農業產學研脫節的問題。一是農業科研機構重研究輕推廣，導致許多科技成果與經濟脫節、與產業脫節，無法進入農業產業化環節；二是農業科技推廣部門沒能參加農業科研機構的技術選題和立項，農業產業化環節對農業產業技術需求的變化，無法及時反饋給農業科研單位；三是各大院校設置學科和專業不合理，在生產和市場2個環節中，沒有培養出它們急需的人才[5]。1.1.2農業科研創新體系的動力機制有缺陷一是科研人才流動機制不順暢。雖然農業科研隊伍和技術推廣服務隊伍基本健全，但其內部缺少動力，人員流動性也不合理。二是多年來用人制度陳舊，激勵機制不夠。農業科研人員的科研成果得不到相應的獎勵和保護，在很大程度上扼殺了科技人員的積極性，使他們逐漸失去了對成果創新的動力。三是許多高水平人才流失。山西省主要人才指標居于全國中下游水平，人才斷層現象嚴重，經濟欠發達地區專業技術人員流失尤為嚴重，而學術拔尖人才和學科帶頭人、新興學科和交叉學科的高素質人才缺乏，又嚴重阻礙了農業科技創新[6]。1.1.3農業科研創新體系的組織機制不健全一是農業科技決策政策有待完善。無論是農業科研項目的確定還是農業技術推廣，都要由政府集中決策和行政推動，但政府對農民需求缺乏調研，導致大量科研課題對當地的生產發展促進作用不大，科技成果也無法有效地進行轉讓[7]。二是農業科技創新信息資源共享仍然落后。市場上迫切需求的技術及成果，農民無法通過有效的渠道去獲取，實用技術沒有有效到達農戶手中[8]。三是農民科技文化素質較低，對新技術的吸納能力不強。由于農戶自身觀念落后、素質較低，科技意識淡薄等問題，直接制約農民對農業科技成果的吸納能力。
1.2農業科研創新保障條件不足
農業科技創新體系建設的完善，需要經費、人才、設施等方面的保障。首先，農業科技創新資金不足是所有技術創新不力的普遍原因，而且又存在政府各相關部門的科技創新計劃缺乏銜接，資源配置缺乏協調，不同層次、不同領域甚至部門內部本不應該出現的重復建設、重復研究、重復引進的問題[9]。二是推廣手段落后。鄉鎮一級農技人員的專業知識老化現象普遍存在，導致服務手段落后，產前、產中、產后的服務能力較弱，嚴重制約了服務功能的發揮。技術推廣往往是請專家教授講上一兩堂課，沒什么實質的作用。對農民的培訓也最多只是開一堂學習會，放放光盤講座和發發材料而已。三是基層農業和農村服務機構的辦公場所簡陋，設施陳舊，真正從事農業技術服務和創新的時間較少，有的地區植保站、防疫站等農業防災減災體系的工作幾乎處于停頓狀態，無法保障農業的安全生產。
1.3政策機制缺陷
農業科技支持政策有待完善。一是缺乏有效的鼓勵政策，沒有形成市場化的運作方式，大量社會力量不敢進入農業領域。二是缺乏保障機制，氣候、市場因素對農民收入影響很大，沒有政府支持的農業大災風險轉移分散機制和社會保險機構的參與，農民收入難以保障。三是從財政上講，沒有金融機構的專項惠農貸款支持機制和制定相關的涉農政策，必將影響山西省現代農業的良性運行。
1.4企業創新能力不高
隨著科技創新在農業和農村發展中重要性的不斷提高，涉農企業作為農業科技創新主體已經成為一種主流趨勢。企業在農業科技創新中的作用日益突出，但科技創新能力還有待進一步提高。總的來看，山西涉農企業中設立了科技研發機構的企業所占比例較低，技術開發能力還比較薄弱，多數企業沒有形成自己的核心技術能力，而且開展農業科技創新的基礎條件較差，具有自主知識產權的高新技術嚴重不足[10]。
2農業科技創新體系建設
按照國家農業科技創新體系建設的總體目標要求，要遵循農業科技發展規律和市場經濟規律，以加大農業科技投入，增強企業主體地位，加強生產和研究的有機結合，推動先進科學技術成果的轉化，發展具有山西地方特色和區域優勢的農業科技創新體系[11]。
2.1農業知識創新系統
創新主體以政府主辦的科研機構為主，包括高等農業院校、農業類國家實驗室、國家重點實驗室及各類省部屬科研機構，它們在農業科技創新體系中主要承擔著技術研發的作用，其公共科研活動具有基礎性、前沿性和戰略性，事關區域內農業生產和農村經濟發展中的重大創新問題研究，并且在工作活動過程中不斷教育培訓出大量的科技人才，把知識轉化為社會生產力。
2.2農業技術創新系統
逐步推進涉農企業成為農業技術創新體系的主體。要以新產品開發和企業的技術改造為重點，建設企業技術中心，突出涉農企業的科技創新主體地位，加快企業自主創新能力建設。同時，以科研院所和高校為依托，強化產學研一體化，提高企業的科技創新能力，加快先進技術和成果的引進、消化和吸收。
2.3農業技術推廣和中介服務系統
農業科技推廣服務體系建設，涉及到科技成果的轉化問題，是把技術轉化為現實生產力的關鍵環節，也是連接科研機構、高校、涉農企業、農民等創新主體的橋梁和紐帶，使得農業科技創新體系的各類組成部分緊密聯系在一起。其構成主體包括各級農業技術推廣機構、專業協會和農民合作組織以及科技中介服務機構[12]。
2.4農業科技政策環境系統
建立完善的農業科技政策環境系統，主要包括政策法規如專利法、知識產權法、技術合同法、促進科技成果轉化法以及科技管理體制、運行機制，為科技創新體系的高效運轉提供適宜的軟環境，以規范技術市場的交易行為，維護科技工作者的勞動成果，保障技術交易雙方的合法權益，為農業市場的良性運轉提供有力的法律保障。政府在此系統中起著主導作用[13]。
2.5農業科技創新人才培訓系統
以農業科技創新人才隊伍建設，提高農民科技素質為主要任務。一方面，根據山西省的農業特色，著力培養一批高質量的農業學科帶頭人、農業科技領軍人才，培養一大批涉農企業和專業合作組織的經營管理人才和推廣應用人才。另一方面，根據農戶實際需求和文化水平等，通過多種途徑和形式，開展農民科技培訓，提高農戶的科技應用能力。
3推進農業科技創新體系建設對策措施
3.1逐步推進以企業為主體、科研院所和高校為
依托的科技創新體系建設以新產品開發和企業技術改造為重點，培育和壯大龍頭企業的科技競爭力；依托山西農業大學、山西省農業科學院等科研機構以及農業科技企業，實行多元化投入，產學研、農科教密切結合，建立以企業為主體的產學研聯動機制，提高農業技術創新體系活力，加快先進技術和成果的引進、消化和吸收。山西已經從2012年開始著手建立30個以上農業科技創新創業團隊、20個以上農業科技重點實驗室或工程技術研究中心，引導和培育15家具有較強創新能力的產學研聯盟，推進山西特色動植物資源開發，爭取開發出一批具有自主知識產權和良好應用前景的創新成果。
3.2推進農村科技服務體系基礎設施建設
加快健全基層農業公共服務機構，加強農村科技服務體系建設。一要加強鄉鎮農技站條件能力建設，配齊鄉鎮站（區域站）農技人員，每個村配備1名專職或兼職農技人員和動物防疫員。深入推進農業科技進村入戶，開展農技人員包村聯戶服務，加強隊伍管理，落實崗位職責，明確服務責任，強化考評機制。二要支持高等學校和科研院所與地方政府、基層農技部門、涉農企業、農村經濟合作組織、農業大戶聯合共建農科教結合綜合基地和農村科技服務站點[14]。三要設置多元化的農業技術推廣體系，扶持和發展縣級科技綜合服務平臺，形成科技特派員、專家大院、科技進村入戶等多種模式，促使山西省農村科技服務工作重心下移，促進農業先進技術的普及與推廣。
3.3構建農業技術信息交流平臺
建立跨部門、跨地區、跨行業，多層次、分布式的全省統一的農村綜合信息服務平臺。整合農作物品種、實用技術、農情資源等各類信息資源數據，建設基層綜合信息服務站500個，鄉鎮服務點覆蓋率達到80%以上，建設農業信息技術應用示范基地100個。推動信息服務網絡化，資源管理數字化，實現推廣人員與農民不受時間和空間的限制進行自由的雙向溝通交流，打造包括農業公共信息、農產品電子商務、農業災害防治、農業新產品、新技術的農業科技數據信息共享平臺。
3.4加強農業科技創新體系人才方面建設
3.4.1加快科技創新人才培養依托重大科研項目及工程和重點學科、科研基地的建設，培養引進一批農業科技急需緊缺人才，培育認定一批優勢農業科研領域領軍人才；健全科技特派員制度，加強創新創業團隊建設，促進農業科技人才服務農村[15]。3.4.2引導各類人才服務農村通過培養農業經營管理人才，強化農村科技特派員、大學生村官的技能培訓，優化農村管理人才結構等一系列措施，培養和加強農業技術推廣人才隊伍建設，強化提升其服務能力。3.4.3加強農民教育培訓結合農業科技講座、科技咨詢、農業主導產業科技服務、農業科技示范基地等形式，開展農村實用技術培訓，并進行田間、地頭、現場指導，培養鄉土能人1萬名[16]。
3.5有選擇、有重點發展優勢領域
3.5.1加強農業技術推廣要更加注重技術集成，策劃生成一批適合山西省需求的農業技術，并以培訓和示范為手段，加大農業技術的推廣力度，利用山西省特有的農產品資源稟賦，爭取并實施好園藝標準園創建、農業標準化示范區建設、特色優勢農產品基地建設，以開展科技進村入戶和實施基層農技體系改革和示范縣建設為載體，廣泛開展農民培訓和示范，切實提高農業生產科技水平[17]。3.5.2大力支持農業產業化和龍頭企業發展培育一批特色鮮明、影響力大的農業產業集群，推動地方經濟增長、農民增收。把農業產業化經營與推進農村經濟結構調整、發展縣域經濟、實施項目帶動戰略、擴大對外開放等緊密地結合起來，促進企業增效、農民增收。龍頭企業與農戶按照合作或股份合作的形式，形成緊密的利益共同體。
作者:陳敏克 何燕 逯楠 單位:1.山西省農業科學院農業科技信息研究所 2.山西省農業科學院農產品質量安全與檢測研究所
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摘 要 當今社會經濟發展迅速，對高效率的追求是任何一個企業、單位、個人所希望達到的目標，也是在競爭日益激烈的環境中為提高自身整體實力所比需要努力的方向。行政事業單位也不例外，也是社會體系中的一份子，其自身的績效管理高低不僅影響著其工作效率，也更影響了政府在人民心中的現象，本文就事業單位績效管理的現狀和解決措施做些探討。
關鍵詞 人才培養 科技創新 措施
一、事業單位人才培養中存在的問題
（一）人員結構不合理
人才是任何企業生存與發展不可缺少的元素之一，在市場經濟日益激烈的環境下，人才日益成為提升核心競爭力的關鍵，這一點在事業單位中也同樣如此。當前由于政治經濟體制已經問過獨有的文化傳統的影響，事業單位在人才的引進存在諸多弊端，導致了人才結構的不合理。如杭州市事業單位人員多，人員結構不合理，人才匱乏。截止2010年底，杭州市事業單位實有人員10226人，共超編1206人。自收自支事業單位人員2065人，超編506人。企業化管理事業單位人員2698人，超編684人。很多事業單位管理人員和工勤人員過多，超崗配備并占用專業技術人員編制和崗位，造成人員結構性超編和人員結構的不合理。另一方面，我市事業單位普遍存在專業技術人才匱乏情況，特別是高層次專業技術人才極其緊缺，卻又常因單位滿編、超編難以引進。
（二）后備人才培養不足
當前我國大多數企業以及事業單位都設置了獨立的人力資源部門，承擔著其企業引進人才的重任，而事業單位作為國家單位，在人才的引進更為嚴格，單弊端也眾多。國家統一考試是大多數事業單位引進的主要方式，但是由于傳統的人員編制制度的影響桎梏其在人才引進的自主性。一般而言只有當事業單位人員出現空缺，有編制名額的情況下才會通過考試引進人才，而國家考試每年都有著固定的時間與次數，因而當單位出現人員不足不能及時得到補充，及時趕上了國家考試得以引進人員，但由于缺乏實際工作經驗導致工作能力難以滿足工作需求。
（三）人才引進制度不夠科學
事業單位由于其特殊的性質，在人才的引進上更為嚴格，人員各方面素質要求更高但是也同樣具有另外一個弊端也即模式化與僵硬化。事業單位的人才引進主要是通過國家統一的考試，通過豐富的、各專業、各方面的知識的綜合考試擇選出達標的合格者，之后通過面試環節進行考核，雖然整個引進過程較為全面，但是缺忽視了另外三個重要的方面。其一、實際工作能力的考核未得到體現，眼高的手低，高分低能的考生在我國教育當中不勝枚舉，在事業單位考試中同樣存在；其二，考生的社會公德與職業道德沒有得到考核；其三，考生的創新意識與創新能力并沒有得到考核，依舊沒有逃脫應試教育的怪圈，考生仍舊在題海戰術中獲勝，而在為人民服務的事業單位當中尤其是科研單位中，考生的創新意識與能力尤為重要，創新是會計進步的源泉，是民族與社會發展的動力。
（四）人才激勵機制不明顯
事業單位由于屬于國家體制中的單位因而具有一定的行政模式的縮影，大都所上級領導者不但身居要為而且具有至高的權力。雖然事業單位也設有人流資源管理部分但是在人力資源的績效考核以及激勵機制存在明顯的不足，不聽級別之間的人員難以實現公平競爭，公正的考核時當前亟待與改善的環節，阻礙著內部人才的積極性的發揮。在科研單位體制中，排資論輩的痕跡也同樣較為明顯，老資歷等老員工在科研基金的申請環節比新人更具優勢，這種不以創新能力以及科研能力為基礎的模式，難以全方位的發揮出人員的創新意識以及創新恩能力。
（五）人員培訓不足
由于績效管理是一個科學的體系，在實際工作中就需要一批具備專業知識的人才進行操作，以達到真實有效的結果。但是在現實中許多事業單位是不具備專業的績效管理人才，同時單位部分人對其認識不足，因而就沒有對相關人員進行專業的知識培訓。是管理者和考核者缺乏應具備的能力，造成了人力資源管理其它環節的失效。從實際中不難發現大多數事業單位新人在工作中處于自我摸索的前進當中，在創新能力上與國外相比還存在一定的差距。
二、提升事業單位人才培養的措施
（一）制定完善的人才建設機制
當今社會競爭的壓力不斷升級，其最終的體現就在于誰具有高素質的、高技能的才人上，人才在企業和事業單位中的乃至國家的建設和發展中都是極其重要的，也是最為關鍵的，因而事業單位在運用會計信息化技術方面要實現其管理的順利開展就必須要建設一個完善的人才建設機制。例如，積極向社會招聘英才，建立一個穩定的人才引進渠道，同時要把好人才質量關，不僅是專業知識還要注意其職業道德和社會道德；其二，對現有的人員進行科學合理的培訓，以制定一個完善的培養機制。在其現有的基礎上通過一定的知識講座和技能培訓，以增加其知識儲備，提高其工作技能，使其充分與時展接軌成為一個合格的信息化技術人員，進而在會計信息化的應用做出應用的貢獻，使之有效的發揮出會計信息化在財務管理中的重要作用，真正是會計信息化在事業單位蔓延，提高其工作效率更好的為人民服務，為國家管理好資金，使之功效最大化發揮。
（二）加強人才的培養
由于人才在單位事業單位管理中的重要地位，其素質的高低對單位形象與發展起著非常關鍵的影響，因而應當著重的對內部人員進行思想道德教育和業務素質培訓，做到各方面協調同步發展。人員創新意識以及創新能力搞定是對單位職業素質與整體發展潛力表現的認定，是培養創新人員形成良好職業道德品質的重要手段。 其一，要對當前事業單位內部人員進行知識技能的更新和補充，以拓展和提高其創造、創新能力和專業技術水平，完善其知識結構為目的的培訓，使之更好地適應社會主義市場經濟發展的要求；其二，建立科學的可考核機制，強化內部競爭制度，是人員的自我發展，自我提升意識由內而外得到全面的體現。
（三）創造創新人才培養與發展的環境
人才的培養離不開領導的重視，更與環境有著極為密切的關系，人的意志不僅需要艱苦的催發也同樣需要穩定與團結的氛圍的支持。如當前我國神九飛天的成成功不是某個人的成功而是整個航天系統的功勞，是一個科學發展，鼓勵創新，不斷進取的環境在積極推動著我國航天人的斗志，使之在面對困難時不退隨，不回避，而是不斷探索，不斷求創新去應對。因此，在事業單位中應從內部文化入手，建立公平有序，鼓勵創新的環境，消除其后顧之憂。
（四）建立完善的績效管理制度
如何用人使之發揮出最大的能動性，創造出最大的價值是事業單位乃至我國教育需要不斷探索和思考的問題，當前績效管理是較為受到歡迎的措施。我們知道每個人都有著天生的弱點，而鼓勵往往是最想獲得諾亞方舟，因而在事業單位中必須要建立合理的績效管理制度，為人才的發展提供適當的鼓勵政策：一、在全單位實行鼓勵創新的理念，充分調動起積極性；二、根據創新的價值大小制定相應的獎勵措施，使之認識到自身價值以及歸屬感；三、建立典型與保養制度，通過表揚創新人才來刺激后背人才 “斗志”。
三、結語
隨著社會的不斷進步，我國教育水平和生產力水平將會不斷得到發展和提高，在理論研究上也將會獲得重大突破。人才的培養以及創新意識的培養在將來的時間中在企業和事業單位中的作用也必是越來越重要的，因而事業單位應積極面對自身在人才培養之中的不足，制定合理的措施改變現狀，提升人才培養與創新的管理制度，為促進人人的發展與創新意識的提升做好鋪墊，使之作出充分發揮自身的創造性。
參考文獻：
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關鍵詞：大學生；科研創新能力；創新型國家
本文為安徽財經大學2016年大學生科研基金項目：“大學生科研創新能力提升：環境約束與制度引導”（項目編號：XSKY1637）階段性成果
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A
收錄日期：2016年5月24日
科技創新引領的時展潮流已是必然趨勢，創新驅動成為重塑國際競爭新優勢的必然選擇，世界各國都極其重視對創新型人才的培養。當代大學生作為富有朝氣、活力和創新精神的青年社會群體，是國家的棟梁和未來的接班人，肩負著民族復興的歷史使命。同時，隨著我國高等教育的大眾化，大學生數量的增長也勢必追求質的飛躍。隨著社會主義市場經濟體制的完善和經濟結構的戰略性調整，社會各方面都對高等教育人才培養的質量提出了新的更高的要求，大學生除了掌握書本理論知識，還應注重創新能力的培養，積極鍛煉創新思維和實踐操作能力，提升綜合素質能力以應對未來激烈的社會競爭。因此，提升大學生科研創新能力不僅是順應時展的需要，也是大學生實現個人人生價值，開展創造性勞動，提升綜合競爭力的必然要求。
一、大學生科研創新的現實意義
當今國際間的競爭是以經濟和科技為基礎的綜合國力的較量，更是人才的競爭，教育的競爭。在我國高等教育培養模式下，大學生開展科研創新活動是培養大學生創新思維、培育創新人才的直接途徑，也是我國人才培養體系的核心內容。當代大學生是我國的人才后備軍，對其創新意識和創新能力的培養和提升對于大學生個人發展、社會進步以及整個國家的富強都具有重要意義。
一是有利于促進大學生個人人生價值的實現，提升綜合素質能力。我們每個人活在世上都有自己的價值。一個人的人生價值不是體現在他是否具有無比優越的物質條件或社會地位，而是取決于他對別人、對社會所發揮的作用有多大，對自我主體以外的客體所做出的貢獻有多大。內在價值是創造價值的潛在能力，外在價值是發揮自身創造力所創造出來的現實價值。對大學生來說，科研創新能力的培養能夠綜合提升其學習能力、判斷能力、實踐能力，激發優秀潛能。科研創新是一個考驗恒心和定力、戒驕戒躁、突破自我的過程，科研活動的參與有助于大學生培養謙虛、嚴謹、合作、交流、探索的優良品質。科研創新所取得的成果也會增強大學生的自我認同感和成就感，有利于促進大學生個人人生價值的實現，這是與物質財富有根本區別的一種精神上的充實和滿足。
二是有利于提升民族創新力，開展創造性勞動。人類文明的進步是一個對科學技術創新與探索的過程。以四大發明為代表的中國古代科技方面的成就，長期領先于世界；近代兩次工業革命中國落后于西方，英、德、日、美等資本主義國家大批的科技人才創造出了偉大的科學技術成果；第三次科技革命引領的現代科技的發展更是勢如破竹，發展迅猛。由歷史經驗來看，一個國家一個民族的發展速度有快有慢，水平有高有低，究其原因，民族創新力是一個重要因素。科研創新作為創新領域的一個重要分支，對于整個民族創新力的提升發揮著舉足輕重的作用。當代大學生是中華民族的脊梁，其科研創新水平直接關系到整個民族的創新能力，對于開展創造性勞動、推動社會進步至關重要。
三是有利于建設創新型國家。科學技術是當今世界經濟社會發展的決定性力量，自主創新能力則是國家競爭力的核心。建設創新型國家，核心就是把增強自主創新能力作為發展科學技術的戰略基點，走出中國特色自主創新道路。當代大學生是富有探索創新精神、朝氣蓬勃的群體，是推動現代科學技術更好更快發展的新生力量。高等教育下注重對大學生科研創新能力的培養和提升是響應時代的號召，也是貫徹落實自主創新的國家發展戰略，增強我國國際競爭力的必然選擇，有利于我國在應對激烈的國際競爭中掌握主動權。
二、我國大學生科研創新能力階段性培養成果
近年來，國家對大學生科研創新能力的培養愈加重視，出臺一系列激勵獎勵政策，大學生開展科研創新活動在我國各高校已成為一種必然趨勢，我國對大學生科研創新能力的培養也取得了一定的階段性成果。
一是科研層次體系日益完善。新世紀大學生是社會發展的主力軍，對大學生科研創新能力的培養，是時展賦予高等院校甚至是整個社會的重任，是一個系統的戰略工程。我國對大學生科研創新能力的培養起步相對較晚。目前，在大學生科研創新能力培養模式建設中，基本形成了校級科研項目、省級科研項目、國家級科研項目的層次體系，為大學生開展科研活動提供了良好的平臺。此外，還設立了科研基金，科研成果獎勵等激勵機制，政府對高校大學生的科研經費投入也逐年增加。科研基金項目的申報和各種創新創業競賽為大學生培養創新能力提供了良好的平臺，激發大學生獨立思考和解決問題的能力，合作溝通能力和實踐操作能力也有了進一步提升。
二是大學生科研創新理念逐漸形成。近年來，國家對高校創新教育的重視程度進一步加強，大學生群體對于科研創新有了進一步了解和認可，逐漸意識到科研創新對于個人成長成才的重要意義，對待科研創新活動越來越表現出積極主動的意愿和傾向，科研理念的養成有助于進一步推動科研活動的落實。總體而言，大學生群體在科研活動中的實際參與度和科研成果質量都有了一定提升，這是一個良好的發展勢態。
三是大學生科研成果得到一定轉化。科技成果轉化，是指為提高生產力水平而對科學研究與技術開發所產生的具有實用價值的科技成果所進行的后續試驗、開發、應用、推廣，直至形成新產品、新工藝、新材料，發展新產業等活動。科技創新應重視將科研成果轉化為推動經濟社會發展的現實動力。國家對科研成果的轉化也給予大力支持。國務院2016年2月26日的《中華人民共和國促進科技成果轉化法》若干規定的通知中明確提出要促進研究開發機構、高等院校技術轉移，激勵科技人員創新創業，為科技成果轉移轉化營造了良好環境。
在推動高校科技成果轉化，貫徹創新驅動發展戰略的過程中，由教育部科技發展中心2009年啟動實施的“藍火計劃”服務技術轉移項目，惠及全國逾百所高校，旨在深入推進“產學研用”相結合。較為突出的還有浙江大學建設八個創新創業平臺培育高科技企業，中國農業大學實施158工程服務新農村建設，華南理工大學對接專業鎮，開展行業關鍵技術攻關，哈爾濱工業大學 “1+4”模式解決校辦產業發展瓶頸，上海交通大學打造強有力科技成果轉化保障體系，西北工業大學以成果作價折算股份等。
三、國際借鑒及啟示
20世紀50年代，美國、前蘇聯、日本已經積極組織大學生參加科研活動，早早意識到培養科研創新人才的重要性；美國歷年來有注重本科生科研的傳統，1876年美國創建首座研究型大學――霍普金斯大學，注重學生知識擴展，鼓勵科學創新，營造自由濃厚的學習氛圍，培養出眾多精英和諾貝爾獎獲得者；麻省理工大學1969年首創“本科生科研計劃”，認可和資助本科生參與科學項目研究；日本于20世紀80年代提出“科技立國”口號，實行“二十一世紀卓越研究基地計劃”；德國大學一項重要的教學和科研制度――研討課處于所有教學方式的中心位置。由此可以看出，國際上對大學生科研創新能力的培養起步較早，且重視程度遠大于我們國家。隨著對本科生科研活動認識的深入，與之相對應的科研管理組織機構也日趨健全，為本科生科研活動提供良好的保障。此外，整個教育界以及學術界對大學生科研能力培養模式的研究也日益深入，為學生提供的科研訓練機會眾多、形式多樣、成果轉化明顯。這些都是值得我們國家去學習和借鑒的。
四、我國大學生在科研創新能力提升過程中的不足
在大學生科研創新能力培養和提升過程中，雖然各個高校都進行了積極的探索與嘗試，也取得了階段性成果，但總體上仍存在不足之處，有待改進，以期進一步完善高校創新人才培養體系。
（一）高校大學生科研源動力不足。疑是思之始，學之端。科學上的重大突破與技術上的重大發明，往往就是從“疑”開始的。興趣往往產生于對事物的疑問與思考。在我國目前較多院校中，仍然存在著科研環境和學術氛圍不夠濃厚的問題。一方面學校對學生科研創新活動的宣傳力度仍然不夠，學生的信息獲取渠道較單一；另一方面盡管整體上大學生群體科研意識在逐步提升，能夠逐漸意識到科研活動對于個人成才和發展的重要意義，但由于自身缺乏毅力和動力，往往不愿投入時間和精力，再加上對科研過程中出現的困難與阻力不能及時解決，容易對科研活動望而卻步。因此，如何為大學生參與科研創新活動注入不竭動力，幫助其克服困難，增強大學生參與科研活動的熱情，這是培養和提升大學生科研創新能力過程中首先需要解決的問題。
（二）專業知識不夠扎實。課堂是大學生學習的“第一戰場”，大學生的課堂出勤和參與情況直接決定著其在大學所學專業知識和專業技能的多少。科研創新作為一項集立項、論證、研究方法、數據收集整理、現象分析、結論等一系列思維行為方式為一體的嚴謹過程，需要以扎實的專業基礎知識和開闊的發散思維作為其順利開展的重要保證。但在目前我國各高校中，學生往往由于社團部門活動干擾、教師教學水平不足、自身自制力較差、缺乏學習興趣等原因，課堂逃課現象越來越明顯，表明大學生對專業基礎知識的重視程度遠遠不夠；此外，高校大學生對計量經濟學Eviews軟件等數據分析工具的掌握程度以及資源搜集信息檢索的能力總體偏低。專業知識的薄弱往往造成大學生科研起步困難，容易造成大學生對自身參與科研活動的能力和信心不足。
（三）科研扶持力度相對薄弱。目前，各個高校已經提供了較多科研創新機會，但就龐大的學生數量群體來說，仍然是不足的，政府作為高校科研經費的主要來源，對大學生科研創新活動的扶持力度仍然相對薄弱。雖然目前在各高校已經設立了相關科研項目，但仍缺乏可持續經費投入，總體看來仍然不能很好地滿足學生需求。此外，科研活動的獎勵機制也有待完善。作為激勵理論的重要分支，著名心理學家弗魯姆的期望理論認為，人們之所以采取某種行為，是因為他覺得這種行為可以有把握地達到某種結果，并且這種結果對他有足夠的價值。對大學生來說，科研創新活動的獎勵機制無疑是一種內在動力，物質上的獎勵和精神上的滿足能激發大學生參與科研創新活動的潛能。
（四）導師隊伍建設有待提升。目前，眾多高校都實行導師制，高校導師科研隊伍建設直接影響高等教育和科研功能的實現。目前，我國導師隊伍建設仍存在一些問題，有待完善。一方面是導師與學生的溝通不足，往往忙于自身事務而忽視對學生科研方面的指導，對指導學生科研活動的重視程度不夠；另一方面導師自身綜合能力不足，不能為學生提供有效指導。此外還涉及到科研評估體系不健全的問題，導師職稱評選等應與指導學生科研創新活動相掛鉤。
五、進一步提升高校大學生科研創新能力的建議
（一）加強師生溝通，營造良好學術氛圍。聘請國內外知名學者教授、著名創業企業家等為學生開展講座，開闊學生的視野，為學生了解科學前沿動態打開一扇窗口；定期組織學術研討交流會，設置有關科研創新的課程，這些活動的開展都有利于營造良好的科研學術氛圍。鼓勵同學之間充分交流，取長補短，共同進步，同時也要增強師生互動交流，可以通過研討會、交流會等形式平等參與廣泛互動，實現對學生積極有效的引導，在交流談論中逐步培養學生的獨立思考能力和創新思維。鼓勵學生結合興趣和專業所長參加各項創新創業大賽，諸如挑戰杯、數學建模、創意大賽等。這些形式多樣化的科研活動為學生提供了一種全新的學習方式，學生由課堂被動學習轉為課余時間里的主動學習，讓學生經歷“成為主體，獲得尊重”的體驗，也讓學生滿足了能力發展和自我實現的需求。因此，各高校應提供更多科研創新的機會和平臺，豐富活動形式，讓學生們廣泛參與到科研實踐活動中來，感受其中的魅力，無形中也增強了開展科研活動的興趣和信心。
（二）提升高校教育水平，實現科研教學相統一。2016年是“十三五”開局之年，在《政府工作報告》中對高等教育明確提出了“提升高校教學水平和創新能力”的要求，由此可以看出國家和社會對于高校教育水平和大學生創新能力的關注，也說明高校教學水平對于培養創新型人才發揮著基礎性作用。為此，高校應重視對大學生專業知識的掌握，教師在課堂教學中，也要注重靈活教學和個性化培養，因材施教。此外，還應切實推進教學改革，提高教育教學水平，深入貫徹教學和科研二者相結合的理念，提倡“學中研”和“研中教”的人才培養模式，為學生設置科研創新能力的相關課程，引導學生開展實戰演練，實現科研教學相統一。由于不同年級大學生對于專業基礎知識能力掌握程度不同，對于科研方面的引導也應有所側重。
（三）加大政府財政扶持力度，完善獎勵機制。科學研究是一種社會公共需要，具有公共產品顯著的正外部效應特征，科研活動的成本與收益不易通過市場交換對稱起來，因此基礎性、公益性以及高新科技的科研經費需要由政府作為投入主體，國家財政予以支持。目前，政府對高校科研活動的扶持力度相對薄弱且院校之間科研經費不平衡，重點高校科研經費充裕，而一般院校及專科高職院校經費較少。應增加穩定的經常性科研經費占經費撥款的比重，促進教育公平，進一步規范和完善科研經費支出預算體系。同時，也要重視和支持基礎研究，提高我國原始性創新能力、積累智力資本。此外，還應完善相關激勵獎勵機制，充分發揮政府作為高校基礎研究經費投入的主體作用，加大對實驗室以及其他科研基地的資金設備投入。
（四）加強導師隊伍建設，完善科研評估體系。導師是引導學生走上科研道路的指路人，對于學生科研活動的順利開展起著重要作用。對于初次參加科研活動的學生來說，由于自身知識不足，水平有限，往往容易產生厭煩苦悶急躁的情緒，就需要具有優秀教學能力和科研經驗的導師能夠為學生積極有效地進行指導，傳授經驗，激發學生開拓思考的能力，增強學生開展科研活動的信心，因此各高校應注重對導師素質能力的培訓和提升，對優秀的導師給予表彰和經驗分享交流，共同致力于建設師資力量雄厚的導師隊伍，為學生開展科研創新活動提供堅實的后盾。此外，還應把大學生科研創新活動納入常規化、規范化管理的日程，鼓勵導師實行例會制，加強與學生的溝通交流。建立合理規范的評估體系，導師的職稱評選以及相關榮譽不僅與自身科研教學成果相關，還應與指導學生科研活動數量和質量相掛鉤。有了優秀的導師隊伍和日益完善的科研評估制度作為保障，能夠激發大學生科研創新的動力和信心，為更好地開展科研創新活動提供了契機。
（五）進一步加強科研成果轉化。目前，國家已出臺一系列措施鼓勵大學生科研成果轉化，在此基礎上要進一步加強對大學生科研成果的轉化，只有真正投入到人類生產生活中的科研活動才是有價值的。為此，要繼續完善加強科研成果轉化的稅收政策，加強學校與企業橫向聯系，進一步加大學校對科研成果轉化工作的支持扶持力度，作為高校與企業的“產學研”橋梁，切實保障大學生科研成果專利的知識產權專利，對科研活動在成果轉化過程中表現突出的人員予以表彰和獎勵。
主要參考文獻：
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關鍵詞關鍵詞：軟件工程；教學模式；課程教學改革；工學交替； 軟件生命周期
中圖分類號：G434文獻標識碼：A文章編號文章編號：16727800（2013）011020002
0引言
《軟件工程》偏重于系統設計理論與方法學的講解，抽象概念和理論較多，對于項目經驗缺乏、系統知識不足的學生來說，學習起來頗為困難，容易導致學生的抵觸、怠慢情緒。鑒于教學中存在的諸多問題，《軟件工程》課程教學模式必須進行改革。筆者所在院系自2011年開始進行教學改革，主要從教學內容、教學模式、考核方式等方面進行，并嘗試以“課程融合，工學交替”的模式進行教學。通過三年的不斷探索和逐步完善，教學改革取得了良好的效果。
1教學改革方案
1.1豐富課程內涵，拓展課程外延
在課程內涵建設上，以適用、實用為原則，科學取舍課程內容。刪減部分已過時、實用性不強的內容，增加比較成熟的軟件開發新技術。
在課程外延建設上，實施“1235計劃”。1235計劃的具體內容是： “1”——采用項目教學，完成一個項目開發；“2”——分別在期初和期中組織學生進入大型軟件公司參觀學習；“3”——每位學生完成3篇自學論文；“5”——開展5次軟件工程專題講座，涉及的主要內容有：軟件危機與軟件工程、軟件產業的發展、軟件人才的需求、軟件項目管理、軟件開發的新技術等。
通過這些方法，開拓學生視野，培養學生創新意識，對學生應用新技術的能力大有幫助。
1.2建設軟件工程實驗室，為教學、實驗、項目開發提供綜合性應用環境軟件工具與環境是軟件工程學的核心主題之一，它在軟件工程課程中占有很大比重，尤其是在“概要設計”、“詳細設計”、“系統測試”等內容的學習過程中，都要利用相關的工具軟件來進行設計和測試工作。顯然，這些工具軟件對教學乃至項目開發都是不可或缺的。所以，有必要建設一個軟、硬件齊備的“軟件工程”實驗室，并不僅僅是為教學使用，也是為科研實驗、項目開發提供一個綜合、開放的學習和工作環境。
“書讀百遍，其義自現”，用這種方法來學習《軟件工程》效果不佳。《軟件工程》是一門實踐性課程，不通過實際操作，無法領會設計中的精巧所在。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，技術來源于實踐，實踐才是不可顛覆的真理。有了“軟件工程”實驗室，學生就可以通過做實驗，邊操作、邊體驗，在反復的設計與修改中，就能把理論和方法轉化為技能。這樣既加深了對理論知識的理解，又掌握了操作技能，而且，來源于實際應用中的技術遠比零散的理論掌握得牢固。
在《軟件工程》課程的教學計劃中要分配好理論與實驗的比例（建議理論40課時，實驗24課時），一般實踐性較強的知識要盡可能安排做實驗。先安排學生按步驟完成實驗，然后再畫龍點睛提示實驗中應該注意的關鍵點，并指出學生設計中普遍存在的問題，讓他們去反思自己設計的錯誤和缺陷，要求在規定的時間內完善自己的實驗，最后，對本次實驗進行理論與技術的對照并加以總結。通過這樣的實驗步驟，既增加了學習的趣味性，又培養了學習的主動性，還鍛煉了實際操作技能，達到了課程教學目標，也起到了“一石三鳥”的作用。
1.3課程融合，知識糅合，突破常規，化繁于簡
《軟件工程》的傳統教學只講理論，導致學生大多是“半瓶水”，知其然而不知其所以然。在后繼課程中，進行系統設計時，學生對前驅課程中學過的方法幾乎都忘記了，更不用說靈活應用。這種“理論與實踐兩層皮”的現象屢見不鮮。然而，《軟件工程》課程應該突出軟件開發的過程，注重實際應用能力的培養。因此，必須把“理論型”課程與“實踐型”課程相互融合，用理論指導方法，通過實踐獲得技能，兩者相容互補，從而徹底攻克“理論與實踐兩層皮”的難題。
把《軟件工程》與《面向對象程序設計》相融合，這種融合既不是課程的合二為一，也不是教學內容的簡單組合，而是課程內容的糅合。讓一位項目經驗豐富的教師同時上這兩門課程，不是按照課表排什么課就上什么內容，而是把軟件工程和程序設計的內容像“和面”一樣和在一起，糅合成一體，當做一門新課程來講。糅合的過程是教師在課堂上完成的，而學生只要領會糅合的結果即可。通過這樣的授課方式，就把兩門課分開教學的諸多問題和不足化解于無形之中。
以課程融合的方式教學，再配套必要的實驗和實際項目開發，使得理論與實踐完美地結合在一起。這樣的教學過程，讓學生既學習了理論，又學會了編程技術，還開發了項目，如果學生自己再刻苦努力，勤學多練，必然有豐碩的收獲。
總而言之，課程融合不再使知識與技術彼此孤立，它是思想引導方法，方法指導實踐，實踐練就技能的一個過程，這個過程真正地讓知識轉化為技能，這也是高等職業學校的教學宗旨。
1.4工學交替，創新教學模式，提升教學質量
深化校企合作，積極嘗試“工學交替”的教學模式，創新教學手段，著力提升教學質量。
鵬錦科技責任有限公司（簡稱鵬錦）是校辦企業，除了從事軟件開發、技術支持與服務之外，還與學院密切合作，承接一些教學相關業務，主要包括：輔助教學、課程實訓、畢業設計指導、頂崗實習、學生就業等。信息工程系的部分專職教師也積極參與到鵬錦項目開發和技術研發團隊中，鵬錦部分經驗豐富的員工也兼任了某些專業技術性課程的教學工作。通過這樣的合作，形成了一種集教學、研發、生產一體化、互利共贏的合作關系。正是因為有這樣一個良好的合作環境，才使得軟件技術專業的某些專業課程能夠以“工學交替”的模式實施教學，讓教學有了質的飛躍，讓學生和教師都受益匪淺。
筆者所在院系《軟件工程》課程采用“工學交替”教學模式的操作方法和實施步驟。
首先，統籌安排課程，協調組織教學過程。一般安排兩位教師完成《軟件工程》的教學工作，一位是專職教師，另一位來自鵬錦，專職教師負責理論知識的教學工作，公司教練負責學生在鵬錦的實踐訓練。雖然他們分工不同，但是在教學過程中要彼此配合，相互合作。《軟件工程》是實踐性和綜合性很強的課程，用這種理論結合實踐的方法進行教學，不僅符合《軟件工程》課程的特點，而且激發了學生的學習興趣，提高了教學質量。
其次，課程教學實施分步進行。第一步：團隊劃分。將全班學生按5～8人一組，分成若干小組，每組選出組長。第二步：理論學習的階段劃分。可以按照“軟件生命周期”將理論學習劃分為“需求分析”、“概要設計”、“詳細設計”、“編碼與測試”4個階段，逐一進行。每學完一個階段的理論知識，就安排學生進入鵬錦進行該階段的實踐訓練。到鵬錦之后，公司教練事先已經選好了適合學生的開發項目，并安排好每個小組的指導教練，通常是由鵬錦的項目組成員兼任教練，一個人帶領一個小組，以公司開發的真實項目為載體，指導教練帶領每個小組完成該階段的項目開發任務，邊做項目邊學習，將所學的理論知識與項目開發中的具體操作無縫結合，加深理解，體驗并領會設計的技巧。實踐階段的開發任務完成后，學生再返回課堂，繼續學習下一個階段的理論知識；掌握了理論，又進入鵬錦繼續實踐訓練，就這樣依次完成整個課程階段的學習，直到課程結束時，每個小組提交自己的開發作品。第三步：階段評審。在鵬錦的階段性實踐訓練結束之后，每個小組提交該階段的開發成果，然后由公司教練組織3～5名教師和項目經理，對每個小組的作品進行階段性評審，評審不通過者，必須在進入下一個階段性實踐訓練之前完成修改工作。在學期結束之前，每個小組將最后完成的作品提交給老師。
關鍵詞：研究生；科技創新；對策研究
2012年，我校獲國家教育部批準，石油與天然氣工程領域和安全工程獲得專業學位研究生的培養資格。長期以來，學校秉承“厚德博學、礪志篤行”的辦學宗旨，以產出為導向的教育取向、以學生為中心的教育理念、持續改進質量保障機制，形成了專業學位研究生“2461”培養模式[1]。緊緊圍繞我國石油工程領域和安全學科發展的特點和應用型人才培養的要求，始終堅持服務“兩業兩域”的發展戰略，堅定不移地走內涵發展、特色發展、創新發展之路，積極推動產學合作發展，不斷提升研究生教育教學質量、科學研究水平和社會服務能力，為國家和重慶市石油和安全領域提供強大的智力支撐[2]。學校與中石油、中石化和重慶燃氣集團等下屬公司建立了10多個研究生聯合培養工作站。與中海油、重慶市安監局、重慶化醫集團、重慶建工集團、重慶消防總隊等17家單位簽署了合作協議，共建實習實訓基地。學校現有國家級實驗教學示范中心、重慶市復雜油氣田重點實驗室、國家職業危害防護工程試驗基地、重慶市安全生產檢測技術中心、重慶安全工程及地質災害監測預警技術研發中心、國家安全生產科技支撐體系省級重點實驗室等20余個綜合實驗場所，供研究生從事科學研究和實踐訓練[3]。
一我校研究生科技創新培養現狀
自培養學位研究生以來，學校制定了教學培養、學位管理、學籍管理等學位與研究生教育相關的各項規章制度；針對研究生科技創新能力的培養，學校和培養學院分別制定了科技創新管理辦法，為在讀研究生提供務實的服務，讓學生了解政策、掌握政策，學會利用這些政策。目前，我校研究生在全國石油工程設計大賽、全國油氣地質技能競賽和全國大學生科技“挑戰杯”競賽等重要賽事中取得了優異成績。隨著招生規模的擴大，科技創新能力培養的考驗與日俱增，只有培養具有創新能力和實踐能力的高素質人才是高等學校教育，才能滿足時代的需要、國家的需要，這也是我校研究生教育的根本任務[4]。當前，我校研究生在科研創新素質的表現和發揮上取得了一些成績，但還有待加強，綜合分析，制約我校研究生創新能力的主要因素有以下幾個方面。
（一）學生層面
1.基礎知識不扎實。科技創新訓練需要融合多學科、多專業知識的綜合性知識，需要具有較強的綜合運用科學理論、方法和技術解決工程實際問題的能力和素質，而我校部分學生是跨專業攻讀學位研究生，專業基礎薄弱，缺乏行業背景知識和全面的專業知識體系，進而限制了其創新能力的培養和發揮[5]。2.主動性和實踐性不強。受就業環境的影響，少數學生學習動機不明，不主動汲取知識，不愿意利用科研平臺進行研究與開發，實踐操作能力得不到鍛煉，將主要精力浪費在交際上，科研論文簡單復制前人的思想，不主動思考專業領域科技發展的瓶頸，抑制了其科研創新的主動性，阻礙其提升自身科研能力的發展[6-8]。3.缺乏科研興趣。部分研究生只掌握表面的專業知識，未養成查閱學科前沿文獻的習慣，缺乏深入的理論研究，對所研究領域的動態掌握不夠全面，影響自身創新能力的提升。
（二）教師層面
1.管理不嚴。部分導師由于教學科研任務繁重，未很好的督促研究生的科學研究進展，加之學生主動性不夠，致使學生的學習和科研進展緩慢，甚至停止不前。一些導師對學生學位論文質量把控不嚴，指導不力，學生在科研創作中難以形成新的理論知識體系，嚴重影響創新能力的培養。2.導師缺乏創新的引導。部分導師未能及時準確地給予學生講解專業領域的前沿動態，指導學生方法陳舊，對學生創新意識的引導不暢。個別導師未讓學生參與科研項目，或僅讓學生收集文獻資料，簡單處理一些基礎數據，使學生科研能力得不到鍛煉[9]。3.教學方法陳舊。我校開展學位與研究生培養時間不長，個別教師尚未轉變培養觀念，仍按照傳統授課形式，缺乏課堂討論和教學互動，學生被動接受知識，不能很好的培養學生獨立思考和解決技術問題的能力，很難形成學生自己的個性化知識和創造性思維。
（三）培養方面
重慶科技學院是一所以石油、冶金行業為背景、以工程應用型本科人才培養為主的新建的本科院校，具有良好的工程教育辦學基礎，具有較強的人才培養特色和辦學特色[10]。但由于是首次進行研究生培養，在如何培養具有扎實理論基礎，并適應石油行業或實際工作需要的應用型高層次專門人才方面經驗尚淺，在探索適合于我校專業學位研究生的培養模式、打造高水平的教師隊伍和提升的研究生教育質量方面還有很多的工作要做。
二加強我校研究生科研創新能力培養的舉措
（一）深化教學科研改革，突出創新能力的培養
1.構建更加合理的課程體系。優化課程內容、知識體系結構、課程布局和功能，按照“少而精”的原則設置必修課，全面反映本學科的基本理論。組織教師開展案例教學、互動教學、啟發式和討論式或調研式等授課形式，鍛煉學生思維能力，激發學生創新意識；開設專業領域前沿知識課程體系，讓學生了解所在行業的發展趨勢，培養科技創新思維，利于發展學生的特殊興趣，以提高創新的積極性[11]。2.加強科研訓練和學位論文工作。科研和學位論文工作是研究生培養的重要環節，是培養研究生創新能力的主要手段。創新來源于實踐，應用于實踐，創新能力的培養不僅要有豐富的理論知識，更需要在實踐中進行鍛煉，要充分利用已經建立多個產學研合作教育基地、國家級教學示范中心、校外大學生實踐基地和重慶市重點實驗室，有針對性地開展社會實踐活動，鼓勵學生進行實踐訓練及實驗項目研究，鍛煉學生實際操作和實驗分析能力，培養學生創新思維、實踐能力和綜合能力。導師在指導學生完成科技創新項目或者學位論文時，盡量讓學生參與科研項目，通過科學研究來鍛煉學生的創新水平和實踐能力[12]。
（二）加強導師隊伍建設，完善研究生指導教師選聘制度
高水平的導師隊伍是創新人才培養的前提，遴選學術水平高、創新能力強、能把握專業方向發展趨勢的教師擔任研究生導師至關重要；我校碩士研究生實行校內外雙導師制，定期考核導師的制度有待加強；注重對現有師資的培訓和提高，更新知識結構，轉變教學觀念；支持導師到國內外著名高校研修學習、開展學術交流，掌握學科前沿動態[13]。
（三）營造創新教育氛圍，激發學生鉆研興趣
育人環境對學生的成長成才很關鍵，加強校園文化建設，著力構建適合研究生成才的校園文化環境和學術氛圍，充分調動學生的參與意識與積極性、主動性[14]。通過邀請行業領域學術大家開展學術講座，組織專業知識競賽、學術性社團活動，提高學生的認同感、歸屬感，讓學生在整體環境熏陶下，促進個性健康發展，使學生在活動中長見識、增才干，培養創新精神[15]。
三結語
研究生教育是培養創新型人才的重要環節，創新對社會的發展進步有著很重要的作用，研究生作為我國從事社會建設的高層次人才，其創新能力直接影響著國家的發展，社會的進步。重慶科技學院作為新型的研究生教育培養高校，如何利用自身教育平臺和教學資源，通過發展研究生創新能力來提高研究生的教育水平，提升研究生的綜合素質、創新意識和創新能力具有重要意義。
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