發(fā)布時間：2023-09-26 17:58:40
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的語文教學質(zhì)量分析樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：明確質(zhì)量目標、注重微觀調(diào)控
小學英語課的性質(zhì)是語言教育，處于語言訓練的預(yù)備階段。這就要求教師多考慮語言教育、教養(yǎng)的意義，進而認真研究切合小學生年齡特點和智力發(fā)展水平的教育教學藝術(shù)，任何不切實際的超綱做法，急于求成的揠苗助長，都是不明智的。那么，我們應(yīng)當怎樣恰如其分地把握教學的度量分寸，實現(xiàn)整體質(zhì)量的有效控制呢？
現(xiàn)代教育科學中的“控制”，是指為了實現(xiàn)既定目標。控制系統(tǒng)（教師）對受控系統(tǒng)（學生）所施加的影響。如果這種影響最容易并以最省的時間、材料、能量、手段達到目標。那么，這個控制便最有效。在小學英語課堂教學中，對學生的這種影響，往往是通過如下幾個方面的微觀調(diào)控去實現(xiàn)的。
1．程序調(diào)控－－教法與學法的再創(chuàng)造。“九義”實驗教材是當前我國小學英語的權(quán)威性教材。我們應(yīng)當盡最大努力實現(xiàn)其教學目標。然而在教學程序及教材處理方面。則大可不必拘泥于固定的程式。例如第一冊從第31課開始學習音標，第31－－第48課，每課都編排了音標、生詞和對話。一般教學程序是音標生詞對話。或生詞音標對話。由于課文中的多數(shù)對話短小易學。所以也可采用對話音標生詞的教學程序。即先看圖學對話。形成語言環(huán)境，以此調(diào)動學生的學習積極性。活躍課堂氣氛，待學習氣氛達到時，即轉(zhuǎn)到新音標的學習上來，并通過音標學習單詞，最后又通過操練對話鞏固生詞和音標。這樣的學習程序。可創(chuàng)造出較好的學習效果。又如，第二冊每一課主要由課文、會話和單詞構(gòu)成。一般程序是單詞課文（會話），為了提高效率。我也做過靈活的安排，例如第27課的主要句型“Where’smydress？Isthisyourdress？”其中dress是新詞，替換詞都是該課應(yīng)掌握的生詞，像hat，cap，shirt，為此可以先看圖，并用“What’sthisinEnglish”來問學生，引出所學的新詞；當新詞讀得上口時，便引出對話內(nèi)容。并用剛學會的單詞進行情景操練。我認為：技能比知識更重要，要培養(yǎng)語言能力，首先要建立語言環(huán)境，程序調(diào)控的立足點正是為了盡快創(chuàng)設(shè)最佳語言環(huán)境。
2．容量調(diào)控－－知識量的調(diào)控。通過信息反饋，一定的教學容量將轉(zhuǎn)化為一定的教學質(zhì)量。把握教材容量的規(guī)定性極為重要。例如，從第二冊開始，一堂課學2－3個“四會”單詞，2－3個“二會”單詞1－3個新句子。這樣的容量對城市學生來說就比較合適。但有的課文容量似乎大了些。例如第二冊第39課，生詞4個，其中tall，short“二會”，fat、thin“四會”，由于前面從未出現(xiàn)過這些詞、學生要花一些精力去掌握，然后又要學習6個新句子（以下劃線部分為新句）A：Hi，Tom！Comehere！B：OK．I’mComing．A：Bequick．Lookatmehere．HowtallIam！B：Ha，ha！Howfunny！A：Look！You’retall，too．A、B：Ha，ha，ha…當然，新句中有的詞雖已學過，但只是在前面偶爾露過一面，一堂課讓學生接受6個新句子，是很難實現(xiàn)的，應(yīng)當適當減少容量。而有的課容量稍小、學生“吃不飽”。例如第14課對話，共有5個句子，其中沒有一個生詞。完全可以由學生自己去讀。實踐證明，只有始終把容量控制在適度范圍，學生的學習勁頭才不致疲軟，此外，容量的規(guī)定性還應(yīng)考慮照顧“兩頭”（即尖子學生和學習困難較大的學生）。以及利用教學媒體逐步增加信息容量的原則。
3．頻率調(diào)控－－活動量的調(diào)控。當受控對象－－學生明確了學習目的之后，緊接著就要進行聽說讀寫的分項訓練或綜合訓練。由于頻率過慢會分散注意，完成不了教學任務(wù)；過快又會使學生束手無策，欲速則不達。因而尋找訓練頻率的最佳點，是教學質(zhì)量控制的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。就以“開火車”的操練形式學新詞為例，由于每個學生都讀同一單詞或同一句子。操練頻率就可快些。才能使每個學生的注意力集中于詞句，從而加快掌握新知。而如果讓學生兩人互問互答。問方按照新句型創(chuàng)造問句，答方根據(jù)所問的內(nèi)容作出相應(yīng)的回答，則要由慢到快。例如Areyouateacher？（adoctor、astudent、anurse…）Yes，（No）…開始操練時頻率要放慢。讓學生有思考的余地。當學生答對時，就會認為新句子并不難，因而產(chǎn)生自豪感。學生口語熟練之后。頻率自然加快。對接受能力差的學生。便有意請他（她）所在座位的橫行或豎行齊讀，或請他和同桌齊讀，使之不會因感到老師故意點他而產(chǎn)生自卑感，同時又提供了多次讓他訓練的機會。以上是頻率調(diào)控中的“協(xié)調(diào)”的原則，即部分與整體、點與面同步以及對接收信息能力較差的部分學生進行補救的原則。此外，頻率調(diào)控還應(yīng)考慮隨著知識總量的增加，盡可能通過圖畫、卡片、實物、投影片等教學媒體，適當加快節(jié)奏和頻率。
綜上所述，如果能在程序、容量、頻率的規(guī)定性方面。根據(jù)學生的實際作適當?shù)恼{(diào)控，就會省時省力而又使教學生動活潑，質(zhì)量得到優(yōu)化。創(chuàng)設(shè)情境，貴在參與“九義”實驗教材設(shè)計了上百個“情景操練”，作為教材體系中最重要的組塊之一，發(fā)揮著舉足輕重的作用。“情景操練”將形成學習英語的真情實境。創(chuàng)設(shè)語言情境必須遵循以下兩個原則。
1．教師參與的原則。教師是行為情境中起決定作用的要素。教師循循善誘的教態(tài)，會使學生的學習動機啟動；抑揚頓挫的語調(diào)，會使學生進入美妙的情境；風趣活潑的動作，會使課堂有聲有色。這就是情感的遷移。我認為作為小學英語教師，除了傳授有關(guān)語音語法等知識之外，更重要的是指導學生在語言行為情境中扮演各種角色，學習各種語調(diào)、語氣，情態(tài)和動作，帶領(lǐng)學生進入英語的語言環(huán)境，由借助母語，到脫離母語，直接用英語思維、表達。有許多活動，例如第二冊第32課《警察叔叔幫迷路的孩子找媽媽》，第33課《孫悟空騰云駕霧來看我們》，第29課《小學生參觀機器人》，第39、40課《照哈哈鏡》等，教師都要懷著極大的興趣，幫助學生組織活動。或扮作某一角色出現(xiàn)在情境之中，用生動的形象給每一個學生以最佳信息，既作了示范，又活躍了課堂氣氛。教師直接參與行為情境活動。有助于教師“看到”自身的教學形象對學生情緒的影響。經(jīng)常檢查自己的教態(tài)、語言、行為、情感對學生產(chǎn)生的情緒遷移作用。形成逼真的行為情境、創(chuàng)設(shè)完善的語言環(huán)境，就能實現(xiàn)教學質(zhì)量的有效控制。
2．每個學生必須參與的原則。英語是實踐性很強的學科。教師必須抓住機會在40分鐘的課堂上。想方設(shè)法讓每一個學生都得到比較充分的訓練。根據(jù)所有個體都必須參與行為情境的原則，任何人都不能逃避扮演角色的活動。這是因為每個人都以十分重要的形式影響環(huán)境，同時又要受環(huán)境的影響。我認為，讓每一個學生都能得到一定的練習機會，連鎖操練法”是較好的一種。例如學習What’syourname？Mynameis…時。教師對學生A說：Mynameis×××。What’syourname？學生A：Mynameis“A”。又隨即指向?qū)W生B問：What’syourname？以此類推。由點到面。這樣的操練受益面積大，學生注意力也不易分散。在Howoldareyou？Howareyou？等問答式句型的學習中，都可以采用“連鎖操練法。”
此外，情景操練應(yīng)該隨年齡增長而適當加大訓練的難度。例如，由簡單到復(fù)雜模擬社會交際情景學習會話，以保持學習的濃厚興趣。
培養(yǎng)興趣，旨在審美
“九義”實驗教材為我們設(shè)計的“興趣活動”也有上百個之多。“興趣活動”和“情景操練”同屬“愉快教育”的重要形式。如果說，“情景操練”重在語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，那么，“興趣活動”則旨在培養(yǎng)學生的情趣，增強其審美意識。如何才能使“興趣活動”具有永久的魅力呢？
1．運用移情學說，促成感情滲透。“移情”就是通過組織教學和情境誘導的方式，將千差萬別的學生感情聚集起來，不失時機地移入、投射、滲透到某一知識的學習中去的過程。以單詞hen（母雞）、rooster（公雞）、duck（鴨）和goose（鵝）的學習為例。如果使用強記。往往無法移情，學生的感情和單詞之間是不能溝通的。但是如果畫出以上四種動物的形象。并分別在它們的頭上貼上英文標簽，這些單詞在學生的頭腦里就形象化了，本來無生命的單詞就變成生動活潑的東西了。學生的感情自然就移入到詞匯的學習中來。如果將單詞學習引入問題情境。例如教師把四張動物的圖片背朝學生。讓學生用學過的句型Isthisaduck（hen）？向老師詢問，問對了的再猜該動物的顏色。這樣，既學習了生詞，又復(fù)習了有關(guān)顏色的單詞，還鞏固了句型，這就是感情的“投射”效應(yīng)。當學在興頭上時，又可轉(zhuǎn)入另一問題情境：在寫好動物單詞音標的兩塊小黑板上，請每組派一名代表，在黑板上畫那個動物的簡筆畫。學生興趣極濃，感情格外投入。但是會畫畫的往往不大會拼讀，因而激發(fā)拼讀求知欲；而會拼讀的卻不一定善于作畫。于是有的畫成了“四不像”，全班同學在愉快、融洽的氛圍中鞏固了生詞，形成了感情對學習客體的滲透，并將產(chǎn)生潛在的學習動力。單詞學習如此。句型學習以及交際能力的培養(yǎng)，就更有必要移情一番了。
2．設(shè)計“奇異”情景，引發(fā)學習興趣。從外表形式看，構(gòu)成喜劇性“笑”的審美特點的，不外乎形體、語言和動作三個方面。畸形怪誕的模樣，幽默的語言，滑稽的舉動都會引人發(fā)笑。“笑”的產(chǎn)生，每次都是由于突然發(fā)覺客體和概念兩者不相吻合。例如讓學生“摸摸你的鼻子（nose）”，可有的人卻偏偏摸起耳朵（ear）來，就會產(chǎn)生“奇異”的情境，令人發(fā)笑。為此，平時我就注意組織興趣活動，創(chuàng)設(shè)奇異情境，例如在學習tall、short、fat、thin、old、young之后，我就用六張卡片分別畫好高、矮、胖、瘦、年老、年輕六個人。讓六個學生上臺來，每人藏好其中的一張于背后。其他的學生便用學過的句型來猜：Areyoufat（thin…）？臺上學生用Yes，…或No，…來回答。當瘦的學生拿著胖子的圖片，或高個拿著矮個的圖片時，學生們都會覺得有趣而發(fā)出開心的笑聲。在進行比賽時，看哪組猜得最正確、句型說得最流利無誤，并發(fā)小紅旗給得勝組。這種獨具魅力的形式，可用來猜職業(yè)，年齡、姓名等。
總之，豐富多彩的興趣活動和情景操練，都將作為重要的教學組塊，分布于整個小學英語教學的全過程。只要我們明確“九義”實驗教材的質(zhì)量要求，把握度量分寸，悉心進行信息調(diào)控實驗，認真摸索教育教學規(guī)律，循循善誘，就可以引導兒童少年步入情趣無窮的英語學習的百花園中去。超級秘書網(wǎng)：
參考書目：
1．《教育科學新進展》第二、七、八章。陜西人民教育出版社1993年版。鐘啟泉、李其龍主編。
2．《教育模式》第八章。教育科學出版社1993年版。查有梁著
3．《美學新論》P．336－P．355P．400－P．411。人民文學出版社1993年版，蔣孔陽著
大多數(shù)人認為：上體育課很簡單，用不著備課，上課時，教師安排學生運動就是了。其實，這種看法是錯誤的。體育課是教授體育運動知識（主要是體育運動技術(shù)動作）和體能訓練的課，它與其他科的課一樣，每節(jié)課都有一定的教學內(nèi)容和教學要求，要完成教學任務(wù)就一定要備好課，否則無法達到目的。那么，怎樣才算備好課呢？我認為備好課必須做到以下幾點：
第一，明確要求，熟悉教材內(nèi)容。教師要熟練掌握所教的技術(shù)動作，要熟知其動作要領(lǐng)；并能估計到學生練習時容易出現(xiàn)的錯誤動作及能定出行之有效的糾正錯誤動作的方法。
第二，結(jié)合教材，學生的特點確定教學任務(wù)、重點、難點，為解決重點、難點設(shè)計好輔練習內(nèi)容，讓學生順利掌握重點，攻克難點。
第三，結(jié)合教材、學生的特點、場地器材的實際，確定最佳的組織、教學方法。
二、上好課
要認真上好體育課，使學生感到技術(shù)動作容易學，身體鍛煉樂無窮，從而有效地提高課堂的教學質(zhì)量，那么，怎樣上好每節(jié)體育課呢？
第一，動作講解言簡意賅、具體形象。言簡意賅、具體形象的動作講解，學生容易抓住動作要點較快領(lǐng)會動作。因此，教師在講解動作時，應(yīng)突出重點和觸類旁通，并盡量把一些抽象概念通過準精練的語言和恰當?shù)谋扔魇怪唧w、生動和形象。例如，教學前滾翻動作時，使用低頭、抬臂、抬臀、前移（重心）、蹬地、著墊（腦后）等詞語來講解，并把動作過程比喻成“皮球滾動”。這樣的講解，學生容易在腦海里建立起清晰的運動表象，從而較快理解和掌握動作。
第二，示范動作準確、輕松優(yōu)美。教師準確、輕松優(yōu)美的動作示范，會使學習伊始便在大腦中留下正確的動作印象，并產(chǎn)生動作優(yōu)美易學的感覺和強烈的學習欲望。因此，教師在備課時就一定要熟練掌握所教動作，并在上課前演練幾次，確保在課中示范時做到動作準確、輕松優(yōu)美，給學生一個良好的身教，為后段教學的順利進行打下良好基礎(chǔ)。第三，組織教學的語言富有啟發(fā)性、激勵性。富有啟發(fā)性、激勵性的教學語言，可促進學生進行積極的思維和充分調(diào)動學生學習的積極性、主動性。所以，教師在組織教學時，應(yīng)結(jié)合教材，學生實際采用促使學生動腦、激發(fā)學生渴望練習，積極練習的語言來組織教學。例如：彎道跑教學時，對動作要領(lǐng)、離心力和向心力的關(guān)系，我暫時不講，只向?qū)W生提出一個問題：沿圓圈跑時人體的感覺是怎樣的？（即身體怎樣，腳掌怎樣著地）。然后讓學生沿彎道跑三次（慢、中、快）體會動作，再用提問的方法讓學生回答上述的問題，學生基本能作出正確的回答。這時我就把學生作答加以整理、概括為：克服離心體放松，身體向內(nèi)沿傾斜，兩腳著地有不同，左腳前外側(cè)，右臂前內(nèi)往和外，左臂離身前后擺，擺臂幅度外大內(nèi)較小，右肩稍前沿線跑。這就是彎道跑的動作要領(lǐng)。
又如，在籃球行進間單手肩上投籃的教學。分析動作時，教師分別請一個動作準，一個動作錯誤（帶普遍性）的同學示范后，問：“剛才兩位同學所做的動作，好在哪里，錯在哪里？”在學生作出了正確的回答后，教師用鼓勵的語氣教學，既有效地促進學生在思考中練習，在練習中思考，又使學生越練越想練積極練，從而收到良好的教學效果。
第四，組織教學的形式、方法生動活潑，富有趣味性、競爭性。體育課教授的技術(shù)動作，大多數(shù)都是用四節(jié)課才能完成的；或有些是前階段學習過現(xiàn)在要進一步提高動作質(zhì)量的。這樣，學生在一節(jié)或連續(xù)幾節(jié)課都練習同樣一個動作，或練習以前學習過和動作，很容易出現(xiàn)厭煩的情緒和不認真練，不愿意練的現(xiàn)象。所以，教師在授課時，要注意根據(jù)教材、學生的特點、器材場地的實際，采用生動活潑，富有趣味性、競爭性的形式和方法誘導學生主動練習、積極練習。例如耐力跑練習，采用3分鐘變換跑。方法是籃球場跑“區(qū)”型，每跑一圈變換一種跑姿。可采用左右側(cè)向并步跑、左右交叉步跑，后退跑、高抬腿跑、后蹬跑等。這種方法由于跑姿和跑動路線的不斷變化，使學生始終保持著很高的興奮性，3分鐘跑下來雖然個個都滿頭大汗、氣喘噓噓，可沒有一個人叫累。又如原地單手肩上投籃練習，采用分組投籃比賽，看哪一組投中的最多，方法是把學生分成人數(shù)相等4組，按順序每人投籃5次，整組投投完后看哪一組投中的最多。通過投籃比賽練習，不但提高了學習練習的積極性，而且活躍了課堂的氣氛，從而完成了學習的任務(wù)。
第五，合理安排課的練習密度和運動量。一堂好的體育課應(yīng)該是既能使學生較快地較好地掌握技術(shù)動作，又能使學生有效地鍛煉身體，增強體質(zhì)。因此，教師要根據(jù)學生的年齡特點、生長發(fā)育規(guī)律、運動的能力，合理安排課的練習密度和運動量，在正常條件下，準備部分脈搏應(yīng)在110次/分至130次/分之間，平均120次/分，基本部分130次/分至150次/分之間，最高峰170次/分，平均140次/分左右，結(jié)束部分130次/分至至90次/分，平均110次/分左右，課的密度35%，平均脈搏124次/分左右。這樣使運動曲線、練習密度、運動理比較科學合理，從而有效地發(fā)揮學生的潛能，鍛煉學生的身體，增強學生的體質(zhì)。
中學階段，加強體育課教學質(zhì)量，提高學生積極性，顯得尤為重要。興趣是一種心理狀態(tài)，是人們力求探索某種事物和從事某種活動的心理傾向。當前體育課提倡的成功教育、快樂教育，從某方面來說，我認為也就是對體育興趣的培養(yǎng)。興趣是引導人們實現(xiàn)遠大理想的第一步，一個學生某門功課、某個運動項目比較突出，就會得到老師的表揚，同學們的欽佩，他就會產(chǎn)生優(yōu)越感，花更多時間去鉆研，就可能成為這方面的專門人才和學有所長。美國教育學家杜崴也曾經(jīng)說過，“教師應(yīng)以兒童的興趣為中心，教師的作用是建設(shè)、引導和幫助，創(chuàng)造兒童喜愛的環(huán)境”。體育課的目的在于在教學過程中加強學生的思想品德教育、體育觀念教育和運動能力教育，從而全面提高學生的身體素質(zhì)。
［摘要］體育課堂教學是學校體育工作的主要方面，它是訓練學生運動技能，增強體質(zhì)，鍛練體能，促進學生德育、智育、體育、美育等方面都得到發(fā)展的重要基地。因此，提高體育課的課堂教學，是貫徹教學方針，培養(yǎng)建設(shè)合格人材的具體體現(xiàn)。體育課的目的在于在教學過程中加強學生的思想品德教育、體育觀念教育和運動能力教育，從而全面提高學生的身體素質(zhì)。
關(guān)鍵詞：新課改；小學語文；教學質(zhì)量；提高
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）16-135-01
隨著新課程改革的深入，新課標就教學質(zhì)量的提高對學校和教師提出了更高的要求。新課程改革的目標是為了創(chuàng)新課堂教學方法，使其能調(diào)動學生的學習興趣，從而提高教學質(zhì)量與教學效率。在新的教育形勢下，小學生的教育問題日漸成為了人們普遍關(guān)注的焦點問題，如何提高小學語文教學質(zhì)量就成為廣大小學語文教師的當務(wù)之急。教無定式，貴在得法，我在多年的小學語文教學工作中，根據(jù)自己的實踐與探索，現(xiàn)結(jié)合新課程背景從以下幾方面談?wù)剛€人的教學體會，以期與同行商榷。
一、不斷提高教師自身的綜合能力
小學教師在新課改革后必須滿足新課改革的要求，改變教學理念、教學模式，擁有較高的專業(yè)知識，做到符合新課改革對小學教師的要求。作為教學活動的組織者和領(lǐng)導者，教師綜合教育能力的高低直接影響教學質(zhì)量的提高。教師如何提高自身綜合能力呢？首先，良好的語言表達能力是教師不可或缺的能力。語言表達是一切教育工作者必備的主要能力。在小學語文教學中需要教師依靠語言表達，把豐富的知識通過口頭傳授給學生。這就要求語文教師的語言準確清晰，具有學科性；簡明練達具有邏輯性；生動活潑，具有形象性；抑揚頓挫，具有和諧性；其次，較高的創(chuàng)新能力是提高教學質(zhì)量的必要能力。要培養(yǎng)創(chuàng)新人才，就必須要做創(chuàng)新型教師。創(chuàng)新型教師就是要具備扎實的基礎(chǔ)知識、廣博的視野以及善于綜合、開拓新領(lǐng)域的能力，掌握創(chuàng)新知識的方法，具有勇于探索、敢于懷疑和批判的學科精神，善于吸收最新教育科研成果，將其運用到教學中，并有獨特的見解，能夠發(fā)現(xiàn)行之有效的新教學方法。簡言之，教師的創(chuàng)新能力包括：獨到的見解、新穎的教法、創(chuàng)新的思維、凸現(xiàn)的個性、探索的精神、民主的意識等；最后，較強的組織能力是一個教師取得教育和教學成功的保證。缺乏組織能力和指導能力的教師，無論其知識多么廣博，都難以完成教育和教學任務(wù)。這需要教師具備組織教學的能力、組織課外活動的能力等。
二、營造良好的學習氛圍，注重課堂師生互動
小學語文應(yīng)該開放和互動，只有這樣，才能增進師生之間的交流，提高教學質(zhì)量。首先，教師應(yīng)該組織好課堂教學工作，做好教學安排，合理展示教學內(nèi)容，向?qū)W生傳授知識。要關(guān)心和熱愛學生，營造平等、輕松、愉快的氛圍，對學生進行肯定，緩解學生心理上的壓力，使他們能夠更好地投入學習當中。其次，小學語文教學應(yīng)該體現(xiàn)學生的主導地位，給學生以更多的發(fā)言機會，使學生積極主動地參與到學習當中，提高學生的語言表達能力和語文知識的運用能力。最后，要注重課堂互動，增進師生之間的交流，圍繞教學目標組織教學工作，提高語文課堂教學質(zhì)量。
三、活用教材，采取靈活多樣的教學方法
新課程倡導教師對教材進行創(chuàng)造性的處理，運用教學機智進行反思性教學，提升教學情境的適應(yīng)性和教學實踐的合理性。因此，我們在教學中要善于結(jié)合教材采取靈活多樣的教學方法，求新求奇，教學方式要盡量多一些，活一些。講述、讀書、討論等形式交替進行，千方百計地讓學生在學習過程中感到有新意。有新意才能讓學生興奮起來，才會讓學生感覺到學習過程的美妙，就好像步入百花盛開的花園到處能夠聞到鮮花的清香。比如：講童話故事時，可以讓學生演一演；講到詩歌，可以在教室開展詩歌朗誦會；泛讀課文時，可以夾雜著錄音及錄像等。這種教學方法會讓學生產(chǎn)生無窮的樂趣，從而引起學生濃厚的學習興趣。
四、注重課堂練習的有效設(shè)計
課堂練習是最有效的檢驗知識掌握度的手段，在練習中學生可以發(fā)現(xiàn)自己的不足，教師可以以此來制定出更加有效的教學手段。在以往的課堂教學中，曾經(jīng)出現(xiàn)這樣的假象，上完課后感覺課上得挺順利，課堂氣氛也空前的好，學生也能配合老師的教學，效果應(yīng)該不錯。結(jié)果大出所料，家庭作業(yè)質(zhì)量極其差。歸根結(jié)底在于課堂上學生沒有通過充分、有效的練習來鞏固新知，教師不能通過課堂練習反饋來查漏補缺，及時調(diào)整教學過程，所以不能收到很好的效果。在教學環(huán)節(jié)我們應(yīng)承認學生的差異，在練習的設(shè)計上我們更應(yīng)該承認學生基礎(chǔ)的差別，因材施教地設(shè)計不同層次的練習，讓不同層次的學生在練習中體驗成功的喜悅，得到應(yīng)有的發(fā)展，為語文高效課堂提供最好的保證。
五、合理運用多媒體輔助教學
新課程標準指出：“要把信息技術(shù)作為學生學習和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實的、探索性的教學活動中。”隨著現(xiàn)代化的教學手段的應(yīng)用，多媒體網(wǎng)絡(luò)的普及，實現(xiàn)了學生的愿望，推動了教學發(fā)展。我們在利用多媒體的教學中，確實發(fā)揮出了它的諸多優(yōu)勢，但是，我們應(yīng)該認識到多媒體是一種教學輔助的工具、教學手段，而不是唯一。教師不能走形式主義，讓多媒體唱主角，取代常規(guī)教學。我們要把多媒體和常規(guī)教學結(jié)合起來，適時、適當?shù)厥褂枚嗝襟w，注重發(fā)揮教師的主導和學生的主體作用，設(shè)計多媒體課件內(nèi)容時，要突出重點、難點，與教學目的以及學生要掌握的知識相切合。
總之，作為新課改背景下的小學語文教師，必須著力提高自身的專業(yè)技術(shù)水平，并根據(jù)語文學科特點，以學生為中心，選擇恰當?shù)慕虒W策略，摒除傳統(tǒng)的教學模式，對小學教學質(zhì)量進行不斷的優(yōu)化，以不斷的激發(fā)學生的學習興趣和積極性，培養(yǎng)學生的綜合能力，為學生打下語言文字基礎(chǔ)，樹立正確的道德價值取向，從而實現(xiàn)全面協(xié)調(diào)發(fā)展，以全面提高小學語文教學質(zhì)量。
參考文獻：
【關(guān)鍵詞】高校；高等教育；教學質(zhì)量；監(jiān)控；問題分析
隨著我國高等教育大眾化時代的到來，高等教育事業(yè)呈現(xiàn)出快速和大規(guī)模發(fā)展的趨勢。高等教育的規(guī)模越來越大，教學質(zhì)量卻在逐步下降[1]。高等教育不再單純是傳道授業(yè)與學術(shù)探究的場所，而是經(jīng)濟發(fā)展的“動力源”、科技轉(zhuǎn)化的“孵化器”、企業(yè)發(fā)展的“智囊團”、社會進步的“思想庫”。在推動社會發(fā)展，引導文化變遷，促進社會公平，拓展國際交往，提升社會文明等方面發(fā)揮出重大的作用。因此，如何提高高等教育的質(zhì)量，已成為關(guān)系到我國高等教育和民族偉大復(fù)興命運的根本性問題。目前我國高校的教學質(zhì)量監(jiān)控還存在不少問題，分析影響高校教學質(zhì)量的因素，對從根本上解決高校教學質(zhì)量下降的問題具有重要的現(xiàn)實意義。
1.高校教學質(zhì)量監(jiān)控中存在的問題
1.1 學生考試作弊防不勝防
學生考試模式缺乏創(chuàng)新。當前評價學生成績多數(shù)還采取閉卷考試，比較注重學生最終成績，不注重學生平時上課的出勤率、平時測評成績和其他方面的綜合表現(xiàn)。這種考試模式單一，缺乏靈活多樣，導致學生只注重終極考試，忽略了德智體美的全面發(fā)展。由于這種終極考試的導向作用，學生上課出勤率低，把精力用在考試前的臨時抱佛腳，有的投機取巧做小抄，抱有作弊心理動機，伺機作弊套高分。這就涉及到考風建設(shè)問題，學生沒有建立好的學習動機，缺少刻苦學習精神，課程學習膚淺，基本功不扎實，考試伺機作弊過關(guān)大有人在，作弊方法和手段也不斷更新，幾乎防不勝防。學生考試環(huán)節(jié)的監(jiān)考至關(guān)重要，每次考試學校都要安排監(jiān)考老師，大部分老師重視此項工作，少數(shù)監(jiān)考老師對此認識簡單，把自己的精力放在科研方面，不重視監(jiān)考。表現(xiàn)在監(jiān)考過程中看報，玩手機，監(jiān)考者相互交談等，對監(jiān)考工作不嚴肅，不認真，有的甚至跑出考場外，擅離職守。由于監(jiān)考不嚴格，給學生作弊可乘之機，破壞了考風，敗壞了學風，影響了教風。
1.2 教師教學評價失去真實
對教師教學評價通常來自是教師之間評價、領(lǐng)導給教師評價、學生給教師評價三種綜合結(jié)果。教師之間的評價、不記名投票的過程存在著隨意性，如評價人和被評價人關(guān)系好，給出的分數(shù)高，如果不熟悉或者有矛盾的，給出的分數(shù)低，更有甚者給出惡評，嚴重影響了考核的真實性，存在較大的主觀隨意性。領(lǐng)導給教師評分是參照教師之間的互評分數(shù)，結(jié)合教師本人陳述和對教師平時的印象，給教師們集中打分，隨意性強。學生對老師的評價主觀因素更大，學生和教師之間存在利益關(guān)系。學生對老師的評價不以該教師上課的實際情況打分，而是帶著個人情緒。有的教師認真負責，對學生要求較嚴，這些學生就對這樣的老師心存芥蒂，故意給出低分。也有個別教師為了獲得高分，考前給學生劃重點，暗示學生教師的測評分高低會影響學生考試成績等。
1.3 教學督導環(huán)節(jié)存在僵化
教學督導在教學質(zhì)量監(jiān)控中很重要，起到防火墻和千里眼作用，如今教學督導環(huán)節(jié)已經(jīng)弱化和僵化。教學督導工作缺乏靈活性和創(chuàng)新性，目前的督導方式僅限于課堂聽課、檢查相關(guān)的教學文檔資料，對于如何改進教學中存在的問題、如何提高教學質(zhì)量等實質(zhì)性的問題，則沒有深入研究，只注重“督”而忽略了“導”。院系的督導也不堅持，督導熱已經(jīng)變冷，有的名存實亡，缺乏持續(xù)性、有效性。督導隊伍老化，成員多是校離退休教授和領(lǐng)導，來源單一，年齡偏大，理念陳舊，思想僵化。有些督導員脫離一線的教育教學數(shù)年，還沿用舊的理念和方法，缺少新思想、新思維，與年輕教師產(chǎn)生教學理念和方法上的分歧，甚至有的教師產(chǎn)生抵觸情緒。有些兼職督導員本身還有其它任職，參加教學督導次數(shù)極少，不能真正履行其督導職責。
1.4 教學信息反饋有失客觀
信息員提供教學信息存在問題。組織機構(gòu)和制度建設(shè)比較松散，執(zhí)行和落實方面有時不到位。部分信息員在收集信息工作的過程中，不認真、不負責，甚至帶有個人感彩，導致教學信息的反饋有失客觀性。
教師對信息員逐漸產(chǎn)生了抵觸情緒。雖然學生信息員制度的建立已有較長時間，是教師教育教學的好幫手，但很多教師對接受學生監(jiān)督的事實有抵觸情緒。
反饋的信息不能及時解決與回應(yīng)。信息員反映的問題需要多部門的協(xié)調(diào)后解決，往往致反映的問題不能及時處理，使學生產(chǎn)生了反饋信息沒有用的錯誤想法，帶來消極情緒。
2.問題分析
2.1 學生因素
高校的擴招使更多的學生有機會上大學，招生數(shù)量增加，錄取的分數(shù)隨之降低，大量的中等生也進入校園。他們上大學只是混文憑、求資格，生源的質(zhì)量決定培養(yǎng)起點的高低，影響教育質(zhì)量。
對于部分高考成績很好的學生，經(jīng)過多年的寒窗苦讀已經(jīng)磨滅了他們的求知欲望，對自己放松要求，以為進了大學，人生就已經(jīng)成功，學習積極性不高。高校里社團很多，有些學生忙于參加社團活動，影響了個人的學習時間。
大學的教育注重培養(yǎng)學生的思維能力與創(chuàng)新能力，由于長期受應(yīng)試教育的影響，學生缺乏獨立思考和判斷能力，創(chuàng)新思維能力也得不到發(fā)展，導致學生在進入大學后還按照高中時期的學習方式，被動地接受知識。在學習過程中，普遍存在問得少，讀得少，做得少，記得少，寫得少這種惰性學習局面。
隨著我國人事制度的改革，畢業(yè)生分配實行用人單位與學生的雙向選擇制度，雙向選擇成為畢業(yè)生尋求比較理想工作單位的主要途徑。畢業(yè)生都要面臨就業(yè)的問題，每年的畢業(yè)生出現(xiàn)了供大于求的現(xiàn)象，大多數(shù)用人單位已經(jīng)不再錄用本科生。面臨這樣的就業(yè)環(huán)境，學生壓力很大，思想包袱很重。不少學生在剛開始的時候還認真學習，到了中后期則忙于考研、考證（計算機等級考試證、國家級英語四六級證等），也影響了本科段教學質(zhì)量。
受社會環(huán)境等因素的影響，有些學生剛?cè)雽W就忙于兼職、上網(wǎng)，根本沒有時間和精力顧及專業(yè)學習，學生學習目標不明確，缺乏學習動力，經(jīng)常曠課、遲到，有的在考試之前突擊復(fù)習，有的根本不復(fù)習，在考試中伺機作弊應(yīng)付。有的學生平時不用功，作弊取得好成績，對用功的學生不公平，考試成績卻不如作弊學生的成績理想。久而久之，以前考試不作弊的學生為了個人面子、當學生干部、獲得獎學金、爭取入黨等也漸漸存在僥幸心理，采取考試作弊的方式。社會投機分子為了牟取利益，兜售各種先進、隱蔽的作弊工具，大部分高校四六級成績和學位證書掛鉤，不少學生為了拿到學位不惜鋌而走險，也助長了學生的作弊行為。
2.2 教學管理不到位
教學管理體制還不能完全適應(yīng)現(xiàn)代大學的辦學需要。現(xiàn)行的教學管理模式由于一直還是沿用計劃經(jīng)濟體制下所形成的僵化教學管理模式，沒有自主性、靈活性和獨立性。教學管理決策和制度的制訂和執(zhí)行，強調(diào)的是權(quán)威與服從，教師和學生作為被動的執(zhí)行者，沒有參與教學管理的自。在高等教育大眾化階段，教育市場日益激烈的競爭，使得高校必須改革傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，充分重視學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。只有實行多樣化、民主化的教育方式，才能使高校在競爭中立于不敗之地。
教學管理部門的決策缺乏科學性，不能夠及時有效地解決教學中存在的問題。教學職能部門在高校不斷擴招的情況下，疲于應(yīng)付繁雜的各項管理工作，無法做到定期到基層教學單位走訪、調(diào)研，對教學第一線的情況不能完全掌握，教學信息的來源不全面、不對稱、不及時，部分制度和措施缺乏可操作性，導致教學質(zhì)量監(jiān)控不到位，使得教學質(zhì)量監(jiān)控有時成為走形式，走過場，嚴重影響到教學質(zhì)量。
高校管理者對教學重視力度不夠，沒有把教學工作放在中心地位。目前幾乎所有學校和教學管理者都在強調(diào)教學工作是學校的中心工作，一切工作都要為教學服務(wù)，要服從教學，但是在具體制定政策和實施的過程中，并沒有確立教師在教學中的主體地位，也沒有充分體現(xiàn)教學工作的中心地位，激勵機制也不夠健全，沒有能夠充分調(diào)動教師和學生共同主動地、積極地參與到教學質(zhì)量監(jiān)控中[2]。
將教學質(zhì)量的監(jiān)控機構(gòu)設(shè)在教務(wù)處，造成了執(zhí)行者和監(jiān)督者同為一體的尷尬局面。教務(wù)處作為教學管理的執(zhí)行機構(gòu)，同時又兼具教學質(zhì)量的監(jiān)控的重擔，這種既是裁判員又是運動員的職能處室設(shè)置，不利于對教學工作的檢查、整改和監(jiān)督。
2.3 師資結(jié)構(gòu)不合理
教師作為教學工作的主導，是影響教學水平高低的決定性因素，高校教師最基本的要求是具有良好的師德和淵源的學識，他們是確保教學質(zhì)量的關(guān)鍵。受擴招政策的影響，高校的規(guī)模不斷擴大，教師隊伍嚴重短缺。師資隊伍結(jié)構(gòu)不夠合理，高水平師資、專業(yè)學術(shù)帶頭人相對缺乏。過高的生師比使大部分的教師都在超負荷運轉(zhuǎn)，無暇顧及知識的儲備與更新，使教師的教學活動不能夠很好的展開，這些都勢必影響教學質(zhì)量。
過重的教學工作壓力使教師疲于應(yīng)付學校安排的教學工作量，不注重個人道德品質(zhì)的提升和知識水平的提高，導致教師的專業(yè)素質(zhì)得不到更好的發(fā)展。部分教師的教學觀念比較落后，雖然也很認真的備課、授課，但對于新知識、新觀念的學習不夠積極、主動，對外界社會環(huán)境的變化反應(yīng)相對有些遲鈍，跟不上社會的步伐，對社會的人才需求把握不準。
學校過多重視教學科研成果，把教師的學術(shù)能力作為評價教師的標準，而忽視了對教師教學效果的要求，使教師忙于科研，對教學工作處于應(yīng)付狀態(tài)。“教授不教書”的現(xiàn)象也是影響高校教學質(zhì)量的因素之一，近幾年，高校教授忙于科學研究、參與過多的社會活動，放棄了對本科生的教學。俗話說的好“名師出高徒”，沒有名師指導，如何出高徒？
2.4 基本建設(shè)不能適應(yīng)擴招需要
保障高等教育質(zhì)量的物質(zhì)基礎(chǔ)是深厚的教學基本建設(shè)。雖然國家撥給每位學生的教學經(jīng)費在不斷提高，學校的投入按照國家的要求也在逐年加大，但是擴招的超常性，導致教學基本建設(shè)嚴重滯后與教育規(guī)模超常增長的沖突很激烈。教學資源并沒有隨著人數(shù)的增加做相應(yīng)的增加，教學資源顯得相對匱乏[3]。
對于實踐性很強的高等醫(yī)學教育來說，過度擴招帶來的影響更為明顯。從1998年開始擴招，每年報考醫(yī)學院校的人數(shù)不斷增多，造成醫(yī)學院校的招生規(guī)模也在不斷的擴大。一般的本科教學都是四年制，醫(yī)學院校實行的五年制教學，四年的理論教學，一年的臨床實習。臨床實習階段非常關(guān)鍵，實習生增加了，這就要求每家醫(yī)院接受的實習生人數(shù)要相應(yīng)增長，但是各地的醫(yī)療機構(gòu)，尤其是綜合性的大醫(yī)院數(shù)量增加有限，這就造成了實習生與帶教教師、教學醫(yī)院床位比例嚴重失調(diào)，使得原來合格的臨床實踐教學基地不能滿足醫(yī)學教育的需要。由此可見，教學醫(yī)院可接納的實習生數(shù)已經(jīng)趨于飽和，具備臨床實習教學條件的三級以上綜合醫(yī)院嚴重不足，而現(xiàn)實情況要求高校不得不開辟新的臨床實習基地，因此一些教學條件相對較差的醫(yī)院也被選為實習醫(yī)院。這樣的醫(yī)院收治的病人和病種與三甲以上的綜合醫(yī)院相比都少了很多，實習條件受到了限制，直接影響了學生的實習質(zhì)量。
參考文獻
[1]周琨武.高校本科教學質(zhì)量影響因素探析[J].黑龍江教育，2008（1）：161-163.
[2]曹曉曉.高校教育教學質(zhì)量下降的原因及對策分析[J].內(nèi)江科技，2001（2）：41，123.
關(guān)鍵詞：高職；計算機文化基礎(chǔ)；實踐性；職業(yè)能力
目前，我國高等職業(yè)教育進入全新的發(fā)展階段，正由數(shù)量的擴張向內(nèi)涵建設(shè)轉(zhuǎn)變，而課程建設(shè)正是高等職業(yè)教育內(nèi)涵建設(shè)的落腳點。計算機文化基礎(chǔ)是高職院校普遍開設(shè)的一門公共基礎(chǔ)課，在培養(yǎng)學生的計算機基本操作技能、信息素養(yǎng)、自主學習和可持續(xù)發(fā)展能力方面起著十分重要的作用。近幾年，隨著信息技術(shù)的發(fā)展和計算機的普及，計算機文化基礎(chǔ)課程的教學環(huán)境及授課對象等要素都發(fā)生了顯著的變化，客觀上導致課程的教學產(chǎn)生了諸多問題，影響了計算機文化基礎(chǔ)教育作用的發(fā)揮。因此，分析影響課程教學質(zhì)量的因素并提出相應(yīng)的對策成為擺在高職院校和高職教育工作者面前的一項重要課題。
1影響因素分析
1.1學生水平參差不齊，兩極分化嚴重
我們對學院500名學生進行了抽樣問卷調(diào)查統(tǒng)計，結(jié)果顯示：60%的學生沒有接受過最基本的計算機基礎(chǔ)理論知識和操作技能的訓練，約5%的學生甚至還沒有接觸過計算機；約20%的學生能比較熟練地操作計算機，其中有5%的學生已經(jīng)通過全國計算機一級考試和二級考試。由此可見，大學生剛?cè)雽W時所具備的計算機基礎(chǔ)知識差異較大，水平參差不齊。當前，大多數(shù)高職院校在教學過程中，各層次的學生仍采用統(tǒng)一的教學大綱和教學內(nèi)容，常常導致基礎(chǔ)好的學生“吃不飽”和基礎(chǔ)差的學生“吃不了”[1]，嚴重影響教學效果的實現(xiàn)。
1.2應(yīng)試痕跡愈加明顯
目前，計算機一級通過率似乎成了各高職院校間教學質(zhì)量高低評價的標準。于是，部分高職院校為了追求計算機等級考試的通過率，逐漸形成了應(yīng)試的教學方法[2]。有的院校甚至一味的讓學生做等級考試題庫中的習題，雖然學生都能以高分通過計算機等級考試，但由于考試系統(tǒng)本身的局限性，無法真正體現(xiàn)高職學生技能的培養(yǎng)，甚至出現(xiàn)了已經(jīng)通過二級考試的學生不知如何借助Excel幫助班主任處理學生成績的情況。應(yīng)試教育的出現(xiàn)完全將計算機等級考試的目的本末倒置，與高職教育的人才培養(yǎng)目標相去甚遠。
1.3教學方法與教學手段陳舊
隨著高職教育內(nèi)涵建設(shè)的深入，教學方法與教學手段的改革日益得到人們的重視。但目前普遍采用的教學方法一般都是先講解知識點，然后運用多媒體設(shè)備給學生演示，最后學生根據(jù)教師的講解進行模仿練習，而教學手段大都是計算機加投影儀。這樣，在整個教學過程中，教師仍然處于主體地位，一味地灌輸知識[3]。學生在學習中處于從屬地位，只是盲目地模仿教師的操作，主觀能動性沒有得到充分發(fā)揮，嚴重挫傷了學生學習的積極性。
1.4實驗實訓效果不明顯
高職計算機文化基礎(chǔ)是一門實踐性很強的課程，實驗實訓在教學過程中尤其重要。但在目前的形勢下，很多高職院校教師資源短缺。于是，大班授課就成了部分院校解決教師資源短缺的方法。據(jù)調(diào)查，有些教師所教班級多達六、七個，總學生數(shù)有三百之多。上機實踐過程中，教師不可能對每個學生進行有效輔導。同時，教師也很難對課堂進行有效的控制。學生提交的作業(yè)以每周每人兩篇文檔計，所有的文檔就有六百篇之多，教師不可能對所有的作業(yè)進行詳細的批改，更無法對學生的學習效果作出科學的評價。
1.5與專業(yè)培養(yǎng)目標脫節(jié)
教高[2006]16號文件明確指出，高等職業(yè)院校要根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位(群)的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標準，改革課程體系和教學內(nèi)容[4]。但目前我國高職計算機文化基礎(chǔ)教學中，各專業(yè)的教學大綱和內(nèi)容基本一致，沒有考慮到學生不同的專業(yè)背景，沒有體現(xiàn)為專業(yè)培養(yǎng)目標服務(wù)的宗旨。學生在學習本課程時，沒有體會到本課程與所學專業(yè)的聯(lián)系，沒有認識到本課程的學習對專業(yè)課程學習的促進作用，從而導致部分學生認為計算機文化基礎(chǔ)可學可不學，直接影響課程的教學效果。
1.6與實際應(yīng)用相距甚遠，解決實際問題的能力較低
案例教學法在計算機文化基礎(chǔ)這類實踐性強的課程教學中比較有效，許多教師認識到了這點并采用了案例教學法。但大部分教師采用的案例都是人為虛構(gòu)的，取自真實工作一線的案例少之又少。在Excel教學中的案例中經(jīng)常會看到人名叫“張三”、“李四”的，這樣的案例讓學生覺得不真實，不能激發(fā)學生的興趣。虛構(gòu)的案例很多時候僅僅為了說明教材中的知識點，而與真實情況相差較大，直接導致學生解決實際問題的能力不強。從近三年我院學生畢業(yè)論文的情況看，很多學生不能獨立完成論文的排版，深刻反映了計算機文化基礎(chǔ)教學過程中的缺陷。
2提高對策
2.1以學生為主體，開展分層教學
分層教學模式源于孔子提出的“因材施教”主張[5]。分層教學是從學生的知識層次、認知水平和個性差異出發(fā)，因材施教，發(fā)揮個性特長，真正體現(xiàn)了學生的主體地位。有條件的院校可以打破原有的專業(yè)和班級，按學生的層次重新組班授課；如果條件不充分，教師可以在班級內(nèi)部進行隱性分層，不同層次的學生施與不同的教學內(nèi)容。如：在講解Excel函數(shù)部分，對基礎(chǔ)較差及一般學生，重點講解sum，average，max，min，count，if等函數(shù)；而對基礎(chǔ)較好或接受能力較強的學生，還另外講解數(shù)組公式、數(shù)據(jù)庫函數(shù)、查找與引用函數(shù)及函數(shù)的嵌套等知識。
分層教學有利于充公調(diào)動學生學習的積極性，有利于體現(xiàn)學生的主體地位和教師的主導作用，使不同層次的學生都可以得到提高和發(fā)展。
2.2改革課程評價方式，突出應(yīng)用能力考核
計算機文化基礎(chǔ)具有較強的實踐操作性，以等級考試的通過率來考核課程有很大的局限性，容易將課程的教學引導至應(yīng)試教育的誤區(qū)。課程的評價應(yīng)能體現(xiàn)計算機操作技能的水平和解決實際問題能力，更重要的是要突出應(yīng)用能力的考核。
在教學過程中，我們在該課程的考核中除了加大課堂作業(yè)及過程評價的比重，還引入“課外評價”機制，注重對解決實際問題的鼓勵力度。如借助Excel等工具軟件協(xié)助班主任老師處理學生成績可以得到額外加分，借助Word等工具軟件協(xié)助學校職能部門或?qū)W生會、團委通知也可以獲得額外加分。通過這些措施突出學生運用所學知識解決實際問題能力的考核與獎勵，引導學生積極投身“課外活動”，提升用知識做事的能力[6]。
2.3引入工程項目驅(qū)動教學法和多樣化的教學手段
計算機文化基礎(chǔ)課程采用的“教師講解――教師演示――學生練習”模式仍然是傳統(tǒng)的教學模式，這種模式強調(diào)的是教師的主體地位，學生在教學過程中無非是機械地模仿，處于被動接受地位，不利于激發(fā)學生的主觀能動性，更不利于培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力。
在實際教學過程中，我們采用采用工程項目驅(qū)動教學法。首先，由教師提出實際工程項目作為教學案例。然后，教師協(xié)助學生分析完成該工程項目的思路，這個階段教師的作用是提示和引導，而不是詳細地講解。之后，由學生單獨或以小組的形式完成該項目，教師點評各項目完成的質(zhì)量。最后，學生對自己完成的項目做進一步修改。整個教學過程中，最重要的一點是要掌握好教師在各個階段的作用，避免出現(xiàn)越俎代庖。如講解Word部分時，引入“制作某計算機軟件開發(fā)公司的軟件使用說明書”這一工程項目，該工程項目基本上包含了Word中的大部分常用的功能，如頁面設(shè)置、格式和樣式、表格、圖文混排、頁腳和頁眉、引用、打印等。將Word的功能用法融入工程項目，引導學生完成該工程項目，既讓學生掌握了教學內(nèi)容，又培養(yǎng)了學生解決實際問題的能力，達到了預(yù)期的效果。
為幫助學生完成工程項目，教師需要采用多樣化的教學手段。由于有些工程項目學生無法在課堂完成，必須將課外時間利用起來。因此，除了傳統(tǒng)的教材、PPT課件，我們還引入了網(wǎng)絡(luò)教學資源、相關(guān)的視頻資料、電子郵件、QQ聊天工具等，以便課外時間的答疑解惑。同時，還建立了Web服務(wù)器和FTP服務(wù)器輔助課程的教學。
實踐證明，工程項目驅(qū)動教學法在應(yīng)用中取得了明顯的效果，是行之有效的；多樣化的教學手段更有助于課程教學目標的實現(xiàn)。
2.4嘗試“助教”制
任課教師所帶班級人數(shù)較多，加之教師本人的精力有限，導致計算機文化基礎(chǔ)課程上機實踐效果不理想。為改變這種狀況，可以嘗試“助教”制。所謂“助教”，是指從班級選拔責任心強、愿意為同學服務(wù)且計算機基礎(chǔ)較好的學生充當教師的助手，與任課教師一起為同學們答疑解惑。采用“助教”制，一方面可以使學生的疑問得到及時的解決，另一方面也可以激發(fā)“助教”學生學習的動力，督促其更加深入地學習教學內(nèi)容。我們在教學過程中采用“助教”制取得了很好的教學效果。采用“助教”制應(yīng)該注意3點事項：一是對“助教”進行必要的前期輔導；二是選拔“助教”時，學生的責任心和知識層面的要求一樣重要，二者缺一不可；三是對“助教”進行適當?shù)莫剟睿问娇梢远鄻踊?/p>
2.5融合專業(yè)特色，重構(gòu)課程教學體系
高職教育具有明顯的職業(yè)性，一切教學活動應(yīng)以培養(yǎng)學生專業(yè)領(lǐng)域的職業(yè)能力為目的。因些，高職計算機教學必須以服務(wù)為目標，即計算機教學要服務(wù)于專業(yè)教學，服務(wù)于學生專業(yè)技能的增長[7]。
計算機文化基礎(chǔ)教學的基本目標是使學生掌握專業(yè)所需的計算機基本應(yīng)用技能。教師在教學內(nèi)容的安排上要充分考慮學生的專業(yè)特點，精心設(shè)計教學內(nèi)容，加強在具體專業(yè)中的應(yīng)用。如進制的轉(zhuǎn)換對圖形圖像專業(yè)的學生不做要求，而對電子設(shè)備專業(yè)學生詳細講解；計算機組裝與故障排除對通信工程各專業(yè)的要求比管理專業(yè)的要求要高；而Excel中的統(tǒng)計函數(shù)、查找函數(shù)等內(nèi)容對工商管理、市場營銷等專業(yè)應(yīng)作為重點學習。
只有將計算機文化基礎(chǔ)與專業(yè)特點相融合，才能夠更好地發(fā)揮計算機文化基礎(chǔ)教學的基礎(chǔ)作用，使學生所具備的計算機技能最大限度地為專業(yè)學習服務(wù)。
2.6從實際工作過程提取案例
高職教育發(fā)展的趨勢要求高職課堂應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)真實的工作環(huán)境，使教學過程與就業(yè)崗位之間實現(xiàn)“零對接”[8]。因此，在計算機文化基礎(chǔ)教學過程中，應(yīng)盡量采用來自現(xiàn)實工作中的真實案例，避免憑空想象虛構(gòu)案例。如我們在講解Word部分時采用我院畢業(yè)論文的排版、某計算機軟件開發(fā)公司的軟件使用說明書、某紡織印染公司的技術(shù)轉(zhuǎn)讓合同等；Excel部分采用我院教務(wù)處使用的學生技能鑒定成績表、某食品公司的銷售情況統(tǒng)計表等；PPT部分采用制作我院畢業(yè)設(shè)計答辯演示文稿、某紡織印染公司開發(fā)部經(jīng)理的半年工作匯報演示文稿、某網(wǎng)絡(luò)工程師來我院作報告的演示文稿等。總之，運用于教學的案例要做到新鮮、真實。
要獲得大量的真實案例，要求教師必須經(jīng)常深入企業(yè)，與企業(yè)保持緊密聯(lián)系，注重平時積累。教學案例取之于現(xiàn)實，才能有效培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。
3結(jié)語
新形勢下，高職計算機文化基礎(chǔ)課程的教學質(zhì)量出現(xiàn)了一定的問題。本文深入分析了問題產(chǎn)生的因素并提出相應(yīng)的對策，以期對高職課程的改革起到拋磚引玉的作用。高職教育工作者應(yīng)該緊緊圍繞高職教育的人才培養(yǎng)目標，不斷進行教學反思，不斷進行課程的教學改革，著力解決課程教學過程中出現(xiàn)的問題，以適應(yīng)新形勢的發(fā)展，培養(yǎng)滿足社會需求的高技能應(yīng)用型人才。
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Analysis and Counter-measures of Factors that Influent Teaching Quality of
Introduction of Computer Technology in Higher Vocational School
SHAN Hao-min
(Zhejiang Technical College of Posts and Telecom, Shaoxing 312016,China)
一、崗位職責重點項目完成情況：
1.業(yè)務(wù)學習方面：
（1）堅持閱讀學科相關(guān)書籍。本學期在認真閱讀《中學語文教學參考》等語文雜志的同時，提升自身素養(yǎng)。為拓展自己視野，創(chuàng)新教研模式，閱讀了《世界咖啡》，（著名的“World Cafe”（世界咖啡）會議模式的主要精神就是“跨界（Crossover），不同專業(yè)背景、不同職務(wù)、不同部門的一群人，針對數(shù)個主題，發(fā)表各自的見解，互相意見碰撞，激發(fā)出意想不到的創(chuàng)新點子。人們很容易被自己過去所學或是經(jīng)驗所限制，一個團體或公司也是很容易被既成文化或價值觀所限制，同構(gòu)型越高，越不容易產(chǎn)生新的點子。）世界咖啡讓參與者從對個人風格、學習方式和情感智商所有這些我們慣用的評判人的方式的關(guān)注中解放出來，使人們能夠用新的視角來看世界。讓人們進行深度的匯談，并產(chǎn)生更富于遠見的洞察力。閱讀《問題化學習行動手冊》，深入研究問題化學習的相關(guān)理論，研究問題化學習課堂的特征。
（2）參加部室微講座學習。提升政治素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)，這是向大家學習的最佳途徑，認真記錄，及時內(nèi)化。
（3）認真學習課程標準和課改的相關(guān)理念。研讀新教材。
2.深入基層，服務(wù)教學方面：
（1）本學年共聽評課133節(jié)，參與各校校本研修活動29次。
（2）開展區(qū)域?qū)W科教研活動的主題：問題化教學。
（3）總結(jié)、推廣基層學校工作經(jīng)驗成果方面：9中、38中問題化學習課堂和特征。
3.其他方面：
學科教研員撰寫學科教學質(zhì)量分析報告情況：撰寫一份九年級語文質(zhì)量分析報告。
本學年到基地校調(diào)研指導工作次數(shù)：4次。
命制七年級語文試卷。
二、重點工作完成情況：
1.初一、初二調(diào)研工作
（1）常規(guī)調(diào)研，關(guān)注課堂問題化學習的落實，提煉問題化學習課堂特征。
（2）建立以問題化學習為主題的中心組，并在調(diào)研中發(fā)揮中心組教師的研究實踐活動。
2.主題研訓
（1）完成初三一輪復(fù)習復(fù)習打樣課和一模試卷講評課。分別從作文教學、名著閱讀教學和一模新題型入手，組織區(qū)域語文教師上課并研討。得出有效策略。
（2）以“問題化學習”為引領(lǐng)開展主題研訓活動，落實問題化學習的課堂特征的實踐研究。
一、情況簡析
本班一共35人參加本次檢測、試卷滿分100分，最高分96分、最低分54分、90分以上12人、80―90分10人、70―79分9人、60―69分4人、50―59分1人。
總體看，大部分學生能較好地完成前半期的學習任務(wù)，掌握較牢固，但有少數(shù)學生學習較困難，沒有完成學習任務(wù)，沒有形成一定的技能。
二、答題情況及原因分析
1、基礎(chǔ)天地部分
失分相對較高的是讀拼音寫詞語，表面看是學生寫生字，而實際上是綜合測試了學生“拼讀音節(jié)”、“詞語組合”、“把字寫規(guī)范、正確，”成績差一點的學生8分扣了3―5.5分。說明他們在平時的書寫中還沒有真正重視起來，也沒有理解詞語的意思。組詞部分，一部分學生會組詞，但老是寫錯別字，出現(xiàn)多次的字都寫錯了。少數(shù)學生沒有掌握，不會組詞，6分扣了2.5―3.5分。
2、閱讀大本營部分
雖說有幾道題目是靈活運用，但其實好多題目都在平時訓練中出現(xiàn)過，我也強調(diào)過好多次，也讓他們抄過幾遍，但效果不甚樂觀，期中扣分最多的張鉛杰、17分扣了了10.5分。這說明一個值得重視的問題：學生背書的效果不好，添字漏字現(xiàn)象普遍存在、抄句子的能力較弱，我也沒有引起高度重視。這在我今后的教學中要作為一個重要的事來抓。
閱讀在線，學生沒有讀懂文章，對文章感悟不深，不理解就答題。“歲寒之友”指的什么？在文中有答案，有好多學生都亂答，扣分多的19分扣了10分。作為教師的我，應(yīng)該多教給學生閱讀的方法，授方以漁，多訓練學生仔細答題。
習作百花園部分
本次習作就是寫一處景物，積累與運用中也出現(xiàn)過類似的作文，但有的學生不讀要求，不理解要求，憑想象亂寫，完成任務(wù)。生活中也沒有留意觀察，沒用心感悟生活，寫文章時沒有做到“我手寫我心”，作文時錯別字較多，詞匯也欠豐富，好在是起步階段，在以后的學習中，我會多教給學生以寫作文的方法和技巧。
三、改進教學的啟發(fā)與思考
從各類數(shù)據(jù)看，我班跟其他班有一定的差距，差距就是差距，差距就是資源，差距就是動力，面對差距，我只有勤于思考，勇于實踐，不斷反思，探究改進教學的策略，才能促進語文素養(yǎng)的提升，從而推動我班語文教學質(zhì)量的提高。
四、以后的努力方向
1、繼續(xù)夯實語文基礎(chǔ)知識
字詞句是語文學科的基礎(chǔ)知識，也是語文素養(yǎng)中的基本素養(yǎng)，教學中高度重視基礎(chǔ)知識的訓練與積淀
2、踏踏實實培養(yǎng)學生的習慣
習慣造就人的第二天性，個別學生存在寫方面對漢字的基本筆畫、間架結(jié)構(gòu)的書寫欠規(guī)范，閱讀習慣差。因此，我應(yīng)該有意識地引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣，將習慣的培養(yǎng)融入到常規(guī)的教學之中、讓學生規(guī)范行為，如：認真書寫、做事細心、認真審題、不動筆墨不讀書、課外閱讀等習題。
3、轉(zhuǎn)變教學方式
教師要轉(zhuǎn)變角色，讓學生真正成為學習的主人，課堂上留給學生足夠的讀、思、議、練的時間。對語文的重點、難點，一定要讓學生自主學習，合作討論，探究交流去解決。讓學生的語文能力在讀、思、議、練中，在語文實踐中逐步培養(yǎng)起來。
半年來，在教務(wù)處我主要配合張主任負責初中部的教學管理，教學常規(guī)，教學督導等工作。初入六中我用九個字形容：任務(wù)重，要求高，壓力大。在工作中，我以求真務(wù)實的態(tài)度，顧全大局，融合群體，自覺做到“三不”，即工作時間長不計較，工作任務(wù)重不叫苦，做的事情多不厭煩。半年來在校長的正確領(lǐng)導下，各位領(lǐng)導和同事的幫助下，我很快適應(yīng)了新的角色。現(xiàn)就本學期的工作述職如下，懇請領(lǐng)導和同事們給予指導。
一、一絲不茍抓常規(guī)，常規(guī)不失落
常規(guī)工作約定俗成，是教學工作穩(wěn)步推進的“必修課程，”在過去的半年里，教務(wù)處自始至終保持著常規(guī)工作的“本色”，在做好上級布置的各項工作的同時讓常規(guī)不失落，永葆常規(guī)工作的經(jīng)常性、規(guī)范化。一是抓好常規(guī)教學，由于敦促到位，檢查及時，教師們均能按要求備夠課，備好課，上好課，做好常規(guī)工作。二是組織好初中部每周校級公開課，幾乎初中部所有教師都能拿出一節(jié)或幾節(jié)課供全校教師觀摩，或指導、或交流、或評議，促進課堂教學質(zhì)量的提高，三是迎接了教研室對我校初中部教學工作的聽課調(diào)研。在領(lǐng)導的總體協(xié)調(diào)下，對當天的工作做了具體、詳盡的安排和布置，所聽的8節(jié)課絕大部分質(zhì)量較高，受到教研室領(lǐng)導的好評。四是配合電教中心做好教師每次考試教學成績的積分計算并作為六橫九縱考核的重要依據(jù)并督促教師做好試題分析，學生分析并制定改進措施。五是在全體初中部全體教師的配合下配合初中各年級組組織了月考，期中考，期末考，使的考試有條不紊，繁而不亂。考試結(jié)束后，對每次考試情況作了較詳盡的質(zhì)量分析。六是與教科處成立聯(lián)合督導組對教師備課、上課、批改作業(yè)、教研組活動情況等業(yè)務(wù)常規(guī)進行了細致的檢查和督促。
二、持之以恒抓教研，教研不虛浮
學校的教研工作是學校的生命力所在，本學期初中部開展了豐富多彩的校本教研工作，一是初中部開展了富有成效的每周教研活動，在各教研組長的精心組織下，或指導、或交流、或評議，促進課堂教學質(zhì)量的提高。二配合張主任組織了信息技術(shù)與課程整合說課比賽，經(jīng)過認真的篩選，初中部推舉出高玉芳老師和侯秀芬老師代表本我校初中部參加市教育局的比賽，并最終獲得了一個二等獎和一個三等獎，為我校贏得了榮譽。三是在繁忙的工作之余，認真研讀、分析、總結(jié)初三語文教材，做好教材分析中考考等點總結(jié)工作，受到了教研室領(lǐng)導的肯定。四是協(xié)調(diào)教科處組織召開了赴杜郎口中學觀摩學習匯報會，并組織赴杜郎口教師上了一節(jié)匯報課，效果較好。五是鼓勵初中部教師積極或參加論文比賽，半年來多位教師論文在市級省級國家級刊物上發(fā)表或獲獎。六是組織初中教師赴駢山中學，邯鄲十中，高北中學等學校，參加學科研討會，觀摩會等。
三、理直氣壯抓質(zhì)量，質(zhì)量步步高
學校的生命系于質(zhì)量，質(zhì)量的優(yōu)劣在于課堂，本學期，依據(jù)開學初教學計劃提出的教學工作要走進課堂，走進學生的思路，初中部做了一定的工作。一是依照教學工作計劃，如期每周進行公開課活動，并帶動，號召初中部教師都參與到聽課活動當中，每周評出的最佳課堂質(zhì)量都較高，達到了活動的目的。二是積極鼓勵引導初中部教師接受新的教學理念，采用新的教學模式，真正真正的調(diào)動學生學習的積極性，努力提高課堂效率。三是始終樹立質(zhì)量意識，利用周公開課活動，結(jié)合教研活動，深入教師課堂中，特別是對青年教師或剛進入初中的教師及時的進行交流和反饋，力爭使每節(jié)課都達到聽課有效，上者有提高的目的。四是協(xié)調(diào)和指導初三畢業(yè)班工作，確保教學，任務(wù)的全面落實和教學質(zhì)量的穩(wěn)步提高
四、因地制宜抓活動，活動促發(fā)展
豐富多彩的學生活動是學校課程一個有益的補充，本學期，我組織了以下活動。一是配合初中語文教研組組組織初中部學生參加《語文周報》全國作文比賽，共有263人參加，截止目前共有124人獲得二三等獎和優(yōu)秀獎，暑期還將角逐一等獎。二是配合初三年級組組織初三全體師生召開初三一模質(zhì)量分析會，初三優(yōu)生座談會極大的調(diào)動學生學習的積極性。配合初二年級組，組織召開了初二教師期中質(zhì)量分析會，配合初一年級組召開了初一教師調(diào)度會等。
此外，還從學校的大局出發(fā)，做好了其它的教育教學工作，由于時間關(guān)系，在此不一一說明。
存在的問題
一是本學期由于計劃外活動的增加，使得本學期的活動顯得較多，致使深入課堂，深入教師的時間受到的沖擊，雖然一直秉持著，走進教師，走進學生，但實際走得不是很近，使得抓教師業(yè)務(wù)能力，教學水平的計劃做的不是很好。
二是對過程性的管理與指導檢查做得不好，有忽冷忽熱之感，很希望有計劃性但沒有做到計劃性，使得有些環(huán)節(jié)放松。
三是對有些工作按部就班，沒有很好的調(diào)動教師們的積極性，也沒有勤動腦思考調(diào)動教師積極性的辦法。使得有些教研活動氛圍不濃厚，教師對待工作熱情不高。
四是還不能用全新的思維和方式開創(chuàng)性的開展工作，缺乏創(chuàng)造性的開展工作的意識和魄力。
