發(fā)布時(shí)間：2022-10-13 20:24:28
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的語(yǔ)文試卷分析總結(jié)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
語(yǔ)文試卷的講評(píng)更是難上加難，小到字音、字形，大到閱讀作文，從古到今，從讀到寫(xiě)，從知識(shí)到能力……容量太大！怎樣才能在一節(jié)課的時(shí)間內(nèi)，出色的完成講評(píng)，達(dá)到預(yù)期的效果呢？下面我將結(jié)合一節(jié)試卷講評(píng)課，淺談我對(duì)初中語(yǔ)文試卷講評(píng)的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。
平時(shí)講評(píng)中有的教師只是單純和學(xué)生對(duì)答案，有的又講得過(guò)細(xì)，效率不高。根據(jù)講評(píng)課的教學(xué)水平層級(jí)由低到高依次又可分為只講答案，講評(píng)題意、思路和方法以及講評(píng)聯(lián)系、誘導(dǎo)創(chuàng)新等。因此，語(yǔ)文試卷講評(píng)，應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生自主性，小組合作自主訂正答案。教師則重點(diǎn)講評(píng)題意，答題思路，講評(píng)知識(shí)聯(lián)系，引導(dǎo)創(chuàng)新，培養(yǎng)能力。那么講評(píng)什么？為什么講評(píng)？必須做到重點(diǎn)突出，針對(duì)性強(qiáng)。這就要求教師必須在課前精心準(zhǔn)備，認(rèn)真閱卷評(píng)分，做好成績(jī)統(tǒng)計(jì)分析。統(tǒng)計(jì)好平均分、合格率、優(yōu)分率、低分率，各分?jǐn)?shù)段的人數(shù)的分布情況，統(tǒng)計(jì)好每題的得分率、每題的解答情況（包括獨(dú)特的解法、典型的錯(cuò)誤）等。最好課前將試卷發(fā)給學(xué)生，了解學(xué)生對(duì)試卷講評(píng)的要求，做好問(wèn)卷調(diào)查和調(diào)查情況統(tǒng)計(jì)分析，掌握第一手資料。例如這次初三年級(jí)的二模考試：積累與運(yùn)用（20分）、古詩(shī)文閱讀（20分）、現(xiàn)代文閱讀（27分）、作文（53分）共有24道題目，容量很大。
講評(píng)后，除了要求學(xué)生做好試題的訂正工作并作好答錯(cuò)原因的分析和說(shuō)明外，還要針對(duì)學(xué)生在考試中暴露出來(lái)的有代表性的共性問(wèn)題，或者是教師及時(shí)根據(jù)講評(píng)情況，再精心設(shè)計(jì)一些相應(yīng)的逆思路題或變式題讓學(xué)生再練習(xí)、再提高。不僅要做到考后一百分，而且要進(jìn)一步深化所學(xué)的知識(shí)，牢固地掌握和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。
作文是語(yǔ)文試卷的重中之重，作文的講評(píng)也尤為重要。對(duì)于作文我課前也做了詳細(xì)的統(tǒng)計(jì)分析。通過(guò)統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)這次作文存在下列問(wèn)題：審題不清、選材不當(dāng)、主旨不明、詳略不當(dāng)、文體雜糅、語(yǔ)言乏味、書(shū)寫(xiě)潦草、字?jǐn)?shù)不足。針對(duì)這種情況，我課前印發(fā)了班級(jí)中周筱憶的滿(mǎn)分作文，讓學(xué)生小組合作，共同探究：賞美文，找亮點(diǎn)，思考如何打造考場(chǎng)高分作文，并且讓周筱憶談?wù)勛约旱膶?xiě)作思路、技巧。這樣讓學(xué)生從班級(jí)中優(yōu)秀同學(xué)的作文中學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法和高分策略。這樣學(xué)生的積極性很高，能從具體的作文中獲得啟迪。
關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；開(kāi)放性試題；雙效度分析；教學(xué)啟示
初中階段，語(yǔ)文是一門(mén)實(shí)踐性要求較高的學(xué)科，教師在教學(xué)中要注重提高學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)能力；而增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)能力，
需要教師對(duì)學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)。初中語(yǔ)文開(kāi)放性試題就是提高學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)能力的重要學(xué)習(xí)途徑，教師在教學(xué)中要重視這部分試題，提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。
一、初中語(yǔ)文開(kāi)放性試題概述
開(kāi)放性試題，是以試題的標(biāo)準(zhǔn)答案相對(duì)比得到的，是指試卷上的題目沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，只要學(xué)生所寫(xiě)的答案言之有理或者符合邏輯即可。這類(lèi)試題需要學(xué)生在做題時(shí)發(fā)散思維，從不同的角度積極思考，創(chuàng)新立意，在創(chuàng)新的同時(shí)，還要兼顧題目的要求或者上下文的邏輯等。
初中階段語(yǔ)文試題中的開(kāi)放性題目主要有以下幾種：描述漫畫(huà)，具體描述漫畫(huà)的圖畫(huà)含義，論述漫畫(huà)所蘊(yùn)含的內(nèi)涵，給圖畫(huà)增添題目等；補(bǔ)全小文章的上下文，補(bǔ)充文章中的對(duì)話(huà)等，要求補(bǔ)充內(nèi)容或補(bǔ)充結(jié)局要出人意料又在情理之中，考查學(xué)生的發(fā)散思維能力；描述觀(guān)看文章后的感悟，要求學(xué)生發(fā)散思維，多角度思考；根據(jù)題目的描述按照要求進(jìn)行作答，一般為對(duì)某個(gè)事物或某個(gè)觀(guān)點(diǎn)的簡(jiǎn)要論述等。這些題目的日常訓(xùn)練都需要教師有針對(duì)性地展開(kāi)，要在提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐，鍛煉學(xué)生的思維，發(fā)散性思考，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)創(chuàng)新。
二、初中語(yǔ)文開(kāi)放性試題的雙效度分析
1.初中語(yǔ)文開(kāi)放性試題的雙效度分析概述
初中階段語(yǔ)文開(kāi)放性題目的雙效度分析，是指對(duì)開(kāi)放性題目的內(nèi)容效度和結(jié)構(gòu)效度進(jìn)行分析。開(kāi)放性題目的內(nèi)容效度是指語(yǔ)文試卷中開(kāi)放性題目?jī)?nèi)容的有效性，指這些題目具體內(nèi)容的考查方向，表明了在初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)或教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的具體方向以及教師教學(xué)的策略?xún)?nèi)容。結(jié)構(gòu)有效度是指語(yǔ)文試卷中開(kāi)放性題目在整個(gè)語(yǔ)文試卷中的結(jié)構(gòu)的分布、分?jǐn)?shù)的占比等，表明了開(kāi)放性題目在語(yǔ)文教學(xué)或者語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的難度程度以及學(xué)習(xí)比例等。
（1）開(kāi)放性試題的內(nèi)容效度分析
開(kāi)放性題目的內(nèi)容效度分析是指初中階段語(yǔ)文試卷中的開(kāi)放性題目的主要內(nèi)容，主要考查方向和目標(biāo)，出題人的具體出題意圖、與試卷其他題目類(lèi)型的結(jié)合程度以及該類(lèi)題目對(duì)學(xué)生哪些方面的能力進(jìn)行了要求。
綜合分析初中階段語(yǔ)文所需要學(xué)習(xí)和掌握的內(nèi)容或能力，開(kāi)放性試題對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、思維發(fā)散能力、創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力以及題目關(guān)鍵字詞、重點(diǎn)論點(diǎn)的分析提取能力提出了要求。
例如：在2015年江蘇省無(wú)錫市的中考語(yǔ)文試卷中，有這樣一道題目。要求學(xué)生通過(guò)閱讀簡(jiǎn)短的材料，聯(lián)系材料并以“善舉無(wú)價(jià)”為觀(guān)點(diǎn)來(lái)簡(jiǎn)要闡述自己的論點(diǎn)，展開(kāi)論述。這道題目，就是首先需要明確題目的關(guān)鍵字詞以及中心論點(diǎn)，明確題目的要求。其次，需要學(xué)生展開(kāi)思維、發(fā)散思維，從幾個(gè)不同的方面，選取不同的角度來(lái)論證“善舉無(wú)價(jià)”這一中心論點(diǎn)。接下來(lái)，需要學(xué)生在某一個(gè)重點(diǎn)論據(jù)下面，創(chuàng)新選擇一種論證方法，如正反論證、舉例論證等，打造該題目的亮點(diǎn)。最后，需要學(xué)生使用純熟的語(yǔ)言表達(dá)技巧來(lái)將自己的論證過(guò)程有理有據(jù)地表達(dá)出來(lái)。
（2）開(kāi)放性試題的結(jié)構(gòu)效度分析
初中語(yǔ)文開(kāi)放性試題的結(jié)構(gòu)效度分析是指在初中階段語(yǔ)文科目的考試試卷中，開(kāi)放性題目在語(yǔ)文試卷中的占比近幾年有所提高，能力要求有所提升。整個(gè)試卷的閱讀部分以及寫(xiě)作部分開(kāi)放性題目的分?jǐn)?shù)一般為6～12分之間，占試卷總分的4.61%～9.23%。大作文部分分?jǐn)?shù)滿(mǎn)分50～65分之間，分?jǐn)?shù)占整個(gè)語(yǔ)文試卷的38.46%～50%。
現(xiàn)將2015年江蘇省13市的語(yǔ)文中考試卷中試題的結(jié)構(gòu)總結(jié)如下：
由此可以看出，開(kāi)放性試題在語(yǔ)文學(xué)習(xí)、語(yǔ)文試卷中的占比都極高，在初中語(yǔ)文的教學(xué)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)中，占有重要地位。
另一方面，一般閱讀中或圖畫(huà)描繪、文章上下文補(bǔ)充等部分的開(kāi)放性題目在試卷中的位置位于作文之前，學(xué)生在考試中非常容易出現(xiàn)做題時(shí)間安排不合理的問(wèn)題，有的學(xué)生先寫(xiě)大作文，最后對(duì)這些開(kāi)放性題目潦草寫(xiě)寫(xiě)了事，或者甚至干脆放棄了這些題目的現(xiàn)象，開(kāi)放性題目在試卷上的這一布局也是開(kāi)放性試題的結(jié)構(gòu)效用之一。
三、初中語(yǔ)文開(kāi)放性試題的教學(xué)啟示
通過(guò)上述對(duì)初中階段語(yǔ)文科目開(kāi)放性試題的內(nèi)容效度分析和結(jié)構(gòu)效度分析，教師在語(yǔ)文科目教學(xué)中，要針對(duì)考試試題中開(kāi)放性題目的特點(diǎn)、考查要求等內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)和訓(xùn)練，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的針對(duì)性。
1.提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言寫(xiě)作、運(yùn)用等方面的重視度
語(yǔ)文科目的學(xué)習(xí)，離不開(kāi)對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)識(shí)、掌握和運(yùn)用，初中階段語(yǔ)文開(kāi)放性題目能力的提高更是如此。
例如：教師在教學(xué)中，首先要通過(guò)課堂教學(xué)來(lái)幫助學(xué)生提高對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等方面訓(xùn)練的重視程度；其次，在語(yǔ)言的運(yùn)用方面，引導(dǎo)學(xué)生多看一些名家大作，針對(duì)學(xué)生認(rèn)為好的一些段落和語(yǔ)句進(jìn)行模仿性練習(xí)，通過(guò)不斷練習(xí)、不斷修改方能提高學(xué)生的語(yǔ)言寫(xiě)作能力，改善學(xué)生的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)學(xué)生在表達(dá)方面的能力。
2.關(guān)注開(kāi)放性試題部分的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)
語(yǔ)文開(kāi)放性試題能力的提高，重要的表現(xiàn)方式之一就體現(xiàn)在開(kāi)放性題目的得分水平上，分?jǐn)?shù)的高低在一定程度上代表了學(xué)生在語(yǔ)文開(kāi)放性題目這一類(lèi)型上的能力水平的高低。因此，教師教學(xué)中，要以開(kāi)放性題目的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)為授課指向，以評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)為標(biāo)桿，從而指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)。
3.培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)放性思維方式
開(kāi)放性題目的重要考查內(nèi)容之一就是培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)放性思維能力。教師在教學(xué)中，要積極引導(dǎo)學(xué)生提高發(fā)散思維能力，養(yǎng)成發(fā)散思維的習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、多角度思考，切實(shí)有效地提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。
例如：教師在課堂中，應(yīng)多組織一些辯論課、討論課等，通過(guò)學(xué)生之間的思辨來(lái)激發(fā)學(xué)生思考，通過(guò)辯論、談?wù)撈渌瑢W(xué)的思路來(lái)發(fā)散自己的思維，不斷練習(xí)，進(jìn)而有效提高學(xué)生的開(kāi)放性
思維。
綜上所述，初中語(yǔ)文的開(kāi)放性題目向教師和學(xué)生提出了更高的要求。這些都需要教師在教學(xué)中幫助學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)，不斷了解，加深認(rèn)識(shí)，通過(guò)將所學(xué)習(xí)的知識(shí)融會(huì)貫通，提高開(kāi)放性試題部分的綜合能力，提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)，為學(xué)生的中考打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
[1]胡創(chuàng)榮，沈穎越.初中語(yǔ)文開(kāi)放性試題的雙效度分析與教學(xué)啟示：基于上海市中考語(yǔ)文試題的實(shí)證研究[J].新課程研究：基礎(chǔ)教育，2010（3）：48-50.
時(shí)光飛逝，第一學(xué)期期末考試已經(jīng)結(jié)束，我們班語(yǔ)文平均分為81，及格率為92%，優(yōu)秀率為48%?，F(xiàn)針對(duì)這次考試和學(xué)情做一下分析。
一、試卷特點(diǎn)
這次語(yǔ)文試卷依據(jù)小學(xué)語(yǔ)文程標(biāo)準(zhǔn)，緊扣教材又不拘泥于教材，檢測(cè)的內(nèi)容全面，難易也適度，重視積累運(yùn)用、閱讀，能如實(shí)反映出學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)文知識(shí)掌握情況。試題重視了情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的正確導(dǎo)向，做到“以生為本”，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
二、試卷結(jié)構(gòu)
試題分為三部分。第一部分是積累與運(yùn)用，包括看拼音寫(xiě)詞語(yǔ)；查字典填空、四字詞語(yǔ)分類(lèi)、古詩(shī)文默寫(xiě)、句子排列、仿寫(xiě)句子等；第二部分閱讀理解；包括課內(nèi)閱讀、課外閱讀；第三部分是作文。從總體情況上看，題量適當(dāng)、靈活性強(qiáng)，試題題型豐富、覆蓋面廣。全卷題型多樣，內(nèi)容豐富，重視閱讀、概括總結(jié)、表達(dá)交流和習(xí)作等語(yǔ)文綜合能力的測(cè)試。
三、學(xué)生答題情況分析
從卷面和答題情況來(lái)看，全班大部分學(xué)生卷面書(shū)寫(xiě)工整、美觀(guān)，養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)和答題習(xí)慣，不乏有極個(gè)別學(xué)生書(shū)寫(xiě)潦草，態(tài)度不端正。
（一）積累與運(yùn)用
這部分主要考查學(xué)生對(duì)一類(lèi)字的記憶，二類(lèi)字的認(rèn)讀，成語(yǔ)的積累與運(yùn)用，語(yǔ)文綜合知識(shí)、古詩(shī)文的默寫(xiě)、句子排列、仿寫(xiě)句子等方面的掌握情況，這部分總為36分。從學(xué)生答題情況來(lái)看，出錯(cuò)主要表現(xiàn)以下幾點(diǎn)：后進(jìn)生的基礎(chǔ)知識(shí)不牢固，查字典填空錯(cuò)誤率高，古詩(shī)文的默寫(xiě)有錯(cuò)別字。
（二）閱讀與理解
閱讀分內(nèi)閱讀和外閱讀兩部分，雖本學(xué)期注重此方面的訓(xùn)練，讓學(xué)生養(yǎng)成細(xì)讀多思的好習(xí)慣，這部分學(xué)生說(shuō)明性文章知識(shí)點(diǎn)掌握不全面，失分較嚴(yán)重。
（三）作文
此次作文題目是：給表妹的一封回信
本次作文要求學(xué)生以書(shū)信的形式推薦一本書(shū)，大分學(xué)生寫(xiě)的內(nèi)容還可以，后進(jìn)生的作文還需加強(qiáng)多練習(xí)。細(xì)細(xì)翻閱，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)不夠精煉，書(shū)信的格式掌握不牢固，今后習(xí)作指導(dǎo)一定要注意。
四、今后努力方向
1要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及讀題、審題、答題的能力。
2加強(qiáng)學(xué)生的雙基訓(xùn)練，同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。制定好科學(xué)的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)計(jì)劃，對(duì)所學(xué)知識(shí)及時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，及時(shí)梳理歸類(lèi)，多聽(tīng)寫(xiě)、背默，及時(shí)糾錯(cuò)，通過(guò)小練筆、口語(yǔ)交際、練習(xí)題、閱讀分析等形式加強(qiáng)練習(xí)，并積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)運(yùn)用知識(shí)的情景，讓學(xué)生能夠靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。
一、及時(shí)評(píng)講，增強(qiáng)時(shí)效性
首先，試卷剛做完后，學(xué)生心理上會(huì)產(chǎn)生一種急于了解結(jié)果的主觀(guān)愿望，此時(shí)，他們的注意力會(huì)高度集中。俄國(guó)教育家烏申斯基曾經(jīng)形象地比喻說(shuō)，注意是學(xué)習(xí)的窗戶(hù)，沒(méi)有它，知識(shí)的陽(yáng)光就照射不進(jìn)來(lái)。其次，由于試卷剛剛做完，學(xué)生的記憶中還會(huì)清晰地留存著試題、思路的痕跡，烏申斯基也曾強(qiáng)調(diào)：不要等記憶的大廈崩潰之后再去重建。鑒于以上兩點(diǎn)因素，教師的及時(shí)評(píng)講就顯得至關(guān)重要了。評(píng)講越及時(shí)，就越有利于評(píng)講課效率的提高。因此，評(píng)講試卷能早則早，趁熱打鐵會(huì)更好。
二、充分準(zhǔn)備，加強(qiáng)針對(duì)性
“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，這句話(huà)同樣適用于試卷評(píng)講課教學(xué)。備課是上好一堂課的前提，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。因此在試卷評(píng)講之前，我們一定要做好充分準(zhǔn)備，堅(jiān)決不打無(wú)準(zhǔn)備之仗。首先，如果時(shí)間允許，教師一定要做下水試卷，因?yàn)椴蛔霾恢顪\。其次，要做好分析工作，統(tǒng)計(jì)好平均分、優(yōu)分率、低分率、各分?jǐn)?shù)段的人數(shù)的分布情況等等，越細(xì)越好。甚至于出現(xiàn)典型性錯(cuò)誤的同學(xué)名單都要記下來(lái)，以避免教師課堂提問(wèn)的盲目性。個(gè)別有特殊錯(cuò)誤的同學(xué)名單也要記下來(lái)，便于老師課后進(jìn)行面對(duì)面的個(gè)性化輔導(dǎo)。第三，根據(jù)分析的情況，教師至少要弄清楚試卷的難易題的分布，學(xué)生答題中存在的共性的錯(cuò)誤與錯(cuò)誤原因，從而準(zhǔn)確確定好本節(jié)課 “講”與“不講”的內(nèi)容。即講重點(diǎn)，講難點(diǎn)，講疑點(diǎn)；不講學(xué)生會(huì)的，不講學(xué)生能學(xué)會(huì)的，不講講了學(xué)生也不會(huì)的。這樣的試卷評(píng)講課才會(huì)更有針對(duì)性，不至于出現(xiàn)眉毛胡子一把抓的情況。
三、授人以漁，注重規(guī)律性
“授人以魚(yú)，莫若授人以漁?！痹嚲碓u(píng)講不能僅僅滿(mǎn)足于告訴學(xué)生答案是什么，亦不能僅僅滿(mǎn)足于讓學(xué)生知道答案錯(cuò)在哪里及其為什么錯(cuò)，關(guān)鍵是能夠幫助學(xué)生總結(jié)規(guī)律，即通過(guò)一條題目的解決找到解決一類(lèi)題目的鑰匙。評(píng)講課中，教師的一個(gè)重要任務(wù)就是找到這把鑰匙，并能讓學(xué)生牢牢握住這把鑰匙。例如，我在評(píng)講“詩(shī)歌鑒賞”與“文學(xué)類(lèi)文本閱讀”時(shí)，針對(duì)絕大多數(shù)學(xué)生讀不懂詩(shī)文的現(xiàn)狀，引導(dǎo)他們總結(jié)規(guī)律，讀懂文本。針對(duì)如何讀懂詩(shī)，我們總結(jié)出 “五抓”，即抓題目、抓作者、抓朝代、抓注釋、抓意象等；針對(duì)讀懂現(xiàn)代文，我們總結(jié)出“三抓”，即抓中心句,主旨句；抓開(kāi)頭句,過(guò)渡句,結(jié)尾句；抓議論抒情句等。當(dāng)然答題也有答題的規(guī)律。例如在解答技巧類(lèi)題目時(shí)，我和學(xué)生主動(dòng)尋找規(guī)律，共同明確了這一類(lèi)題目的答題步驟，即技巧+分析+效果。又如在解答“寫(xiě)景有什么特色”一類(lèi)題目時(shí)，我與學(xué)生從大量同類(lèi)型題目中總結(jié)出這類(lèi)題目常見(jiàn)的幾種答題角度，即虛實(shí)角度、動(dòng)靜角度、空間角度、感官角度等。注重規(guī)律性后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生做題的能力和以前比明顯提高了，他們能夠主動(dòng)運(yùn)用評(píng)講課上所掌握的規(guī)律去解題，這一點(diǎn)在后來(lái)的幾次考試中得到了驗(yàn)證。
四、分類(lèi)集中，重視整體性
在評(píng)講試卷的過(guò)程中，常常會(huì)出現(xiàn)一種現(xiàn)象：一節(jié)課被切割成幾個(gè)板塊，課堂變成了多個(gè)板塊的雜亂組合，如詩(shī)歌鑒賞、語(yǔ)言文字運(yùn)用、文言文閱讀、文學(xué)類(lèi)文本閱讀、論述類(lèi)文本閱讀等；板塊之間缺少聯(lián)系，且教師仍然按照原有的題目順序，按部就班地組織評(píng)講，這樣的評(píng)講課，只會(huì)給學(xué)生帶來(lái)一種零碎、繁瑣、雜亂的感覺(jué)。實(shí)際上，每個(gè)板塊之間不是沒(méi)有聯(lián)系的，例如，有不少學(xué)生會(huì)在不同的題目上出現(xiàn)相同的錯(cuò)誤。這時(shí)，教師就應(yīng)該打破原有試題的順序，將這些帶有相同錯(cuò)誤的題目先分類(lèi)集中，再以之為本節(jié)課的“支點(diǎn)”，將幾個(gè)不同的板塊“打通”，整個(gè)課堂的教學(xué)內(nèi)容都緊緊圍繞“支點(diǎn)”進(jìn)行。這樣的課堂，目標(biāo)才會(huì)更明確，學(xué)生才會(huì)獲得一種整體感，課堂的效率才會(huì)真正得到提高。在一次考試中，我發(fā)現(xiàn)許多同學(xué)在不止一道題目上犯了“審題與答題”的錯(cuò)誤，于是我就以“審題與答題”為標(biāo)準(zhǔn)將題目原有順序打亂，分類(lèi)集中，并以“審題與答題”為教學(xué)“支點(diǎn)”組織教學(xué)，效果良好。
五、鞏固延伸，堅(jiān)持拓展性
學(xué)生試卷中出現(xiàn)的問(wèn)題大多是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，僅僅通過(guò)一次評(píng)講，就要讓學(xué)生完全真正掌握是不現(xiàn)實(shí)的。因此教師在評(píng)講結(jié)束后，要堅(jiān)持拓展性，幫助學(xué)生鞏固延伸，消化吸收課堂所學(xué)。一方面，教師要布置學(xué)生課后認(rèn)真訂正試卷，最好能利用時(shí)間對(duì)學(xué)生訂正情況再進(jìn)行小結(jié)，以此進(jìn)一步鞏固所學(xué)。另一方面，教師要留適量的有針對(duì)性的題目為作業(yè)，讓學(xué)生運(yùn)用課堂所學(xué)進(jìn)行練習(xí)鞏固，這就像蓋房子一樣，要將房子上的每一根釘子敲實(shí)，否則，再好的房子也不牢固。我們只有這樣去做，學(xué)生在課堂上所掌握的知識(shí)才會(huì)得到進(jìn)一步的鞏固，不至于出現(xiàn)上課全懂，下課全忘的怪現(xiàn)象。
2012年各省市中考試題所選取的說(shuō)明文閱讀材料具有很強(qiáng)的時(shí)代性、知識(shí)性、趣味性。涉及的題材有科學(xué)技術(shù)類(lèi)，如包頭卷《垃圾變水泥》，株洲卷《超級(jí)網(wǎng)銀》；自然生態(tài)類(lèi)，如福州卷《海光》，南寧卷《食蟲(chóng)植物開(kāi)花》；文化歷史類(lèi)，如成都卷《椅子改變中國(guó)文化》，陜西卷《絲路織錦》等。
說(shuō)明文閱讀題型多樣，有的考區(qū)以選擇題為主，如天津卷《趙州橋》，武漢卷《你相信星座能影響性格嗎》，全都是選擇題。大部分省市中考說(shuō)明文閱讀在保留傳統(tǒng)命題形式的基礎(chǔ)上，注意題型創(chuàng)新，將傳播知識(shí)，考查學(xué)生能力，培養(yǎng)科學(xué)精神，訓(xùn)練思維有機(jī)融合。
2012年中考說(shuō)明文閱讀的考點(diǎn)有以下幾種：
一、把握說(shuō)明對(duì)象及特征進(jìn)行信息提取。
例題： 2012年陜西中考語(yǔ)文考卷，閱讀《絲路織錦》（原文略）第9題：細(xì)讀第6段，概括盛唐之后織錦特點(diǎn)。2012年蘭州語(yǔ)文試題第22題：給本文擬寫(xiě)一個(gè)能顯示說(shuō)明對(duì)象及其特征的標(biāo)題。
答案：
陜西卷：從第6段中提煉出：中國(guó)花卉與西來(lái)動(dòng)物紋樣相結(jié)合，形成新圖樣；圖案飽滿(mǎn)，輪廓細(xì)膩，層次豐富。
蘭州卷：昆蟲(chóng)有智力（學(xué)習(xí)傾向）。擬題時(shí)，從兩方面考慮，說(shuō)明對(duì)象是昆蟲(chóng)，因?yàn)槲闹辛信e了四種昆蟲(chóng)，有代表性。他們的共同特征顯示出一定的智力傾向或?qū)W習(xí)能力。
解法：說(shuō)明對(duì)象是文中所說(shuō)的具體事物或抽象道理。特征是一事物區(qū)別于其他事物的標(biāo)志。把握說(shuō)明對(duì)象及其特征，提取信息，具體可以從四方面入手：①看題目。一般來(lái)說(shuō)，事物說(shuō)明文的說(shuō)明對(duì)象就是要說(shuō)明的事物。②抓首括句和中心句。中心句一般都是明確簡(jiǎn)潔的，好的說(shuō)明文往往運(yùn)用這種句子來(lái)突出所要說(shuō)明的事物和特征。③從分析材料入手。整合課文內(nèi)容，概括提煉說(shuō)明對(duì)象及其特征。④應(yīng)充分注意歸納的完整性。事物的特征有時(shí)不止一個(gè)。
二、指代題
例題：2012年山西省中考語(yǔ)文試卷，閱讀《龍生九子背后的民族文化心理》（原文略），第23題：第②段中“平生好險(xiǎn)，今殿角走獸是其造像”中“其”字是指“九子”中的----。答案：嘲風(fēng)。
解法：這類(lèi)題目考查學(xué)生對(duì)指示代詞知識(shí)的掌握，屬于信息提取題。解答“找出指代內(nèi)容”這類(lèi)試題有固定的格式：先找出指代詞所在的段落、語(yǔ)句，然后采用瞻前顧后的方法，一般情況下，所指代的內(nèi)容就在指代詞附近，往往是前一句或后一句。找出之后，把指代詞換成找到的內(nèi)容，驗(yàn)證答案是否正確即可。
三、考察對(duì)說(shuō)明文語(yǔ)言類(lèi)別的掌握，對(duì)常見(jiàn)說(shuō)明方法及說(shuō)明順序的判斷。
例題：2012年南寧中考語(yǔ)文試卷，閱讀《食蟲(chóng)植物開(kāi)花》（原文略）的第10題：下列句子屬于平實(shí)說(shuō)明的一項(xiàng)是_____。2012年哈爾濱市中考語(yǔ)文試卷，閱讀《植物聊天》（原文略）的第13題：分別指出下面兩個(gè)句子的說(shuō)明方法。2012年株洲中考語(yǔ)文試卷，閱讀《超級(jí)網(wǎng)銀》（原文略）的第13題：本文采用的說(shuō)明順序是什么？
答案：
南寧卷：C 因?yàn)槠渌?xiàng)都運(yùn)用了擬人的修辭手法，屬于生動(dòng)說(shuō)明。哈爾濱卷答案：（1）舉例子 （2）打比方。株洲卷：邏輯順序 。
以上題目的難度都不大，考查學(xué)生對(duì)說(shuō)明文知識(shí)的掌握程度。
解法：1. 說(shuō)明文按表達(dá)方式分類(lèi)，可分為一般性說(shuō)明文和文藝性說(shuō)明文。一般性說(shuō)明文以平實(shí)的筆法，客觀(guān)準(zhǔn)確地介紹事物和知識(shí)，說(shuō)明事物變化和事理，這類(lèi)說(shuō)明文要求具體、科學(xué)、淺顯易懂，又稱(chēng)為平實(shí)說(shuō)明。文藝性說(shuō)明文即科學(xué)小品，它的特點(diǎn)是用文藝的筆調(diào)，兼用描寫(xiě)等方式，以對(duì)話(huà)、故事等形式來(lái)加強(qiáng)說(shuō)明形象性，使文章生動(dòng)、活潑、有趣。
2. 要理解并熟知常見(jiàn)的說(shuō)明方法。舉列子即通過(guò)列舉有代表性的恰當(dāng)?shù)睦觼?lái)說(shuō)明事物或事理的方法。常見(jiàn)的標(biāo)志語(yǔ)有“比如”、“例如”、“如”。分類(lèi)別：根據(jù)事物屬性的異同，把事物按一定標(biāo)準(zhǔn)分成若干類(lèi)，然后逐類(lèi)加以說(shuō)明。作比較：是將兩種有聯(lián)系的相同的或者不同的事物加以比較的說(shuō)明方法。
3. 說(shuō)明文常見(jiàn)說(shuō)明順序：
（1）空間順序：即按照事物的方位為序說(shuō)明事物。說(shuō)明形狀和構(gòu)造的實(shí)物（如：建筑、工藝品等）說(shuō)明文常使用這種順序。
（2）時(shí)間順序：即按事物的發(fā)生發(fā)展過(guò)程說(shuō)明事物。介紹事物發(fā)展變化的過(guò)程的說(shuō)明文常用這種說(shuō)明順序。
（3）邏輯順序：即按照事物的內(nèi)部聯(lián)系或人們認(rèn)識(shí)事物的過(guò)程來(lái)安排說(shuō)明順序。介紹科技產(chǎn)品或說(shuō)明事物間的聯(lián)系，或介紹事物的性質(zhì)、種類(lèi)、原理功用和解釋事理的本質(zhì)往往使用這種順序。
四、考察說(shuō)明方法及其作用的理解分析
例題：2012年株洲中考語(yǔ)文卷，閱讀《超級(jí)網(wǎng)銀》（原文略）的第15題：文段5運(yùn)用了什么說(shuō)明方法？有什么作用？2012年臨沂中考語(yǔ)文卷，閱讀《天外飛來(lái)準(zhǔn)晶體》（原文略）的第15題：第一段主要使用了什么說(shuō)明方法？它的作用是什么？
答案：
株洲卷：運(yùn)用了作比較的說(shuō)明方法，把“傳統(tǒng)網(wǎng)銀”和“超級(jí)網(wǎng)銀”進(jìn)行比較，從而突出了“超級(jí)網(wǎng)銀”的特點(diǎn)。臨沂卷：采用了作比較的說(shuō)明方法，突出了說(shuō)明對(duì)象“準(zhǔn)晶體有固定熔點(diǎn)，導(dǎo)電性能差，容易像非晶體玻璃那樣容易破裂”的特征，給人留下深刻的印象。
解法：辨識(shí)說(shuō)明方法并理解其作用，要注意三點(diǎn)：一要理解并熟知常見(jiàn)的說(shuō)明方法的基本特征及作用。比如，舉例子的作用是真實(shí)有力地說(shuō)明了事物或事理。分類(lèi)別能給人以概貌的了解，區(qū)分各個(gè)類(lèi)別的差別，使說(shuō)明更具有條理。列數(shù)字可以更準(zhǔn)確、更具體地說(shuō)明事物或事理，極具說(shuō)服力。作比較將兩事物相比較，突出事物的本質(zhì)特征。二要聯(lián)系上下文的內(nèi)容進(jìn)行分析，因?yàn)槿魏我环N說(shuō)明方法的運(yùn)用都是為說(shuō)明某一內(nèi)容服務(wù)的。三要注意此類(lèi)題型的答案模式是：說(shuō)明方法+說(shuō)明方法的作用+說(shuō)明了什么（聯(lián)系上下文內(nèi)容分析）。
五、品味說(shuō)明文語(yǔ)言。
品味說(shuō)明文語(yǔ)言準(zhǔn)確性、嚴(yán)密性，分析副詞、關(guān)聯(lián)詞的表達(dá)內(nèi)容是中考說(shuō)明文閱讀的?？伎键c(diǎn)。
例題：2012年沈陽(yáng)市中考語(yǔ)文試卷，說(shuō)明文閱讀（原文略）第22題：選文第3段加點(diǎn)詞“多數(shù)”為什么不能刪去？請(qǐng)簡(jiǎn)要回答。
答案：沈陽(yáng)卷：“多數(shù)”表示限制，說(shuō)明當(dāng)時(shí)大部分人類(lèi)祖先先圓了三代同堂的美夢(mèng)，如果去掉，表示人類(lèi)祖先都是這樣，這個(gè)詞體現(xiàn)了說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。
解法：說(shuō)明文語(yǔ)言有的平實(shí)，有的生動(dòng)，但準(zhǔn)確性是說(shuō)明文的重要特點(diǎn)?；卮疬@類(lèi)問(wèn)題有固定的答題套路：1.表態(tài)（刪還是不刪）。2.定性。如“比較”、“幾乎”表示程度；“大約”、“可能”表示估計(jì)；“偶爾”表示頻率；“大多”、“僅”表示范圍。3.若刪去，原來(lái)什么意思就變成什么意思了。4......詞體現(xiàn)了說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。
六、考察學(xué)生對(duì)重要詞語(yǔ)的理解
例題：2012年哈爾濱市中考語(yǔ)文試卷，閱讀《植物聊天》（原文略）第12題：說(shuō)明什么是“植物聊天”。
答案：哈爾濱卷：在這個(gè)聯(lián)絡(luò)系統(tǒng)中，每一株植物都會(huì)釋放和接收特殊信息，并與其他植株共享信息的現(xiàn)象叫植物聊天。
解法：這種類(lèi)型的題目考查學(xué)生對(duì)重要詞語(yǔ)的理解能力，解題時(shí)可按下列步驟進(jìn)行：1.閱讀題干，反復(fù)讀相關(guān)段落就近檢索，提取關(guān)鍵語(yǔ)句。2.概括時(shí)運(yùn)用“.....是.....”或者“.....叫做.....”的判斷句式。
七、梳理篇章結(jié)構(gòu)，把握文章思路
例題： 2012年河南省中考語(yǔ)文試卷，閱讀《高山上的守望者》（原文略）第13題：第一段在文中起什么作用？2012年沈陽(yáng)市中考語(yǔ)文試卷第23題：簡(jiǎn)要說(shuō)明：④⑤⑥三個(gè)自然段的順序不可調(diào)換的原因。
答案：
河南卷：①照應(yīng)題目，引出說(shuō)明對(duì)象——岳樺。②生動(dòng)形象，引起讀者的閱讀興趣。③簡(jiǎn)要介紹岳樺的生長(zhǎng)環(huán)境，強(qiáng)調(diào)其生命力頑強(qiáng)。④引起下文。沈陽(yáng)卷：（1）④段和⑤⑥兩段在結(jié)構(gòu)上是總分關(guān)系，（2）段和⑥段的說(shuō)明內(nèi)容是按照時(shí)間順序說(shuō)明的。
解法：1.說(shuō)明文常見(jiàn)的結(jié)構(gòu)形式有以下幾種 ： （1）總分式。這種結(jié)構(gòu)形式大致有三種情形：①總分式；②分總式；③總分總式，多見(jiàn)于邏輯順序中從概括到具體或從整體到部分的說(shuō)明文。（2）遞進(jìn)式。各層之間的關(guān)系由淺到深、由表及里、由現(xiàn)象到本質(zhì)地逐層深入說(shuō)明。常見(jiàn)于從現(xiàn)象到本質(zhì)的事理說(shuō)明文。 （3）連貫式。各層之間按照事物發(fā)展過(guò)程、時(shí)間、因果、條件等關(guān)系安排層次，前后互相承接。多見(jiàn)于時(shí)間順序的說(shuō)明文。
2.句子在內(nèi)容與結(jié)構(gòu)上的作用。從內(nèi)容上看，多起到集中揭示說(shuō)明對(duì)象的特征或事理，交代原因或之所以這樣說(shuō)的依據(jù)。如果語(yǔ)言?xún)?yōu)美或者引用詩(shī)句、傳說(shuō)等，其作用分別是生動(dòng)形象，增強(qiáng)文章詩(shī)情畫(huà)意，增強(qiáng)文章趣味性，吸引讀者。從結(jié)構(gòu)上看，句子的作用多為：總提作用、總結(jié)作用、承上啟下的作用、標(biāo)志文章思路的作用。
3.對(duì)說(shuō)明文思路的把握，我們可以這么入手：首先分段閱讀，歸納主要內(nèi)容，然后劃分段落層次，最后梳理陳述思路。
【關(guān)鍵詞】試卷評(píng)講；原則；課堂效率
考試是檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和教學(xué)效果的有效手段和形式，也是學(xué)校教育教學(xué)的重要組成部分?？荚嚨哪康某私鈱W(xué)生前一階段的學(xué)習(xí)狀況和對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的掌握情況外，更重要的是為教師調(diào)整下一段教學(xué)策略、改進(jìn)教學(xué)方法提供依據(jù)。因次，教師必須抓住考后的講評(píng)環(huán)節(jié)，查漏補(bǔ)缺。考后評(píng)講課實(shí)際上是一種延伸了的具有特殊意義的復(fù)習(xí)課。上好考后評(píng)講課可以對(duì)平時(shí)教學(xué)起到矯正、鞏固、完善和深化作用，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)和彌補(bǔ)學(xué)生的知識(shí)缺陷，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與掌握以及應(yīng)考的審題、解題能力和技巧，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。然而在我們教學(xué)實(shí)踐中的試卷評(píng)講課卻經(jīng)常出現(xiàn)下列現(xiàn)象：許多教師在閱卷判分后，拿著答案就急急忙忙去上“評(píng)講課”。方法大多是花一兩節(jié)課，由教師一人包場(chǎng)把試題從頭到尾不厭其煩地講一遍。結(jié)果讓人頭痛不已的是，多次糾正過(guò)的錯(cuò)誤，下次照錯(cuò)不誤！久而久之，教師認(rèn)為評(píng)講課不好上，也不知如何上才好。筆者認(rèn)為，要上好考試試卷評(píng)講課，教師必須堅(jiān)持“七要”原則，做好精心準(zhǔn)備，抓住重點(diǎn)和典型問(wèn)題，講清規(guī)律，總結(jié)技巧，真正做到把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，把課堂還給學(xué)生，只有這樣才能切實(shí)提高語(yǔ)文試卷評(píng)講課的教學(xué)效率，更有效地彰顯語(yǔ)文試卷評(píng)講課自身的獨(dú)特魅力。
1、課前要精心備課。既然是試卷評(píng)講課，首先必須要備課。我們可以將備課過(guò)程與閱卷過(guò)程合二為一，這樣既省時(shí)，又能準(zhǔn)確及時(shí)地掌握信息，為提高評(píng)講的針對(duì)性打下基礎(chǔ)。最簡(jiǎn)便易行的方法就是每次閱卷時(shí)，準(zhǔn)備一張空白答題卷，記錄閱卷過(guò)程中的各類(lèi)信息，改一大題記一大題。記什么呢？一是以大題為單位進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，包括本大題及格人數(shù)、高分人數(shù)、滿(mǎn)分人數(shù)，普遍做錯(cuò)的是哪些小題。二是收集典型，包括滿(mǎn)分人、答對(duì)難題的人、有創(chuàng)意性答案或創(chuàng)造性思維的人，甚至有典型錯(cuò)誤的人等，不僅要記下學(xué)生名字，更要記下具體的創(chuàng)意性答案或代表性錯(cuò)誤，以利于課堂上雙向交流。三是記載學(xué)生的一些學(xué)習(xí)習(xí)慣。包括書(shū)寫(xiě)習(xí)慣、答題習(xí)慣、卷面整潔情況等。掌握了這些情況后，評(píng)講試卷時(shí)就會(huì)有很強(qiáng)的針對(duì)性，同時(shí)也為提高課堂效率奠定了基礎(chǔ)。
2、講評(píng)要及時(shí)進(jìn)行?！皶r(shí)過(guò)然后學(xué)，則勤苦而難成”。如果測(cè)試后過(guò)好幾天，學(xué)生把試題內(nèi)容都快忘了才評(píng)講，這樣勢(shì)必會(huì)降低學(xué)生尋求正確答案及原因的積極性，不利于學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤的糾正及知識(shí)的彌補(bǔ)。學(xué)生考試后他們對(duì)試題解答情形的記憶還十分深刻，同時(shí)在心理上他們有一種想知道考試結(jié)果的強(qiáng)烈愿望，教師要抓住這些心理特點(diǎn)，及時(shí)評(píng)講。這樣，學(xué)生會(huì)更集中注意力聽(tīng)講，并容易產(chǎn)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的濃厚興趣，也為教師的評(píng)講取得良好的課堂效果創(chuàng)造了有利的條件。
3、要突出學(xué)生的主體地位。試卷評(píng)講課要打破教師對(duì)課堂的高度壟斷，要安排一定的學(xué)生活動(dòng)板塊和時(shí)間，用啟發(fā)性的語(yǔ)言調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，放手讓學(xué)生自己總結(jié)得失，歸納解題技巧，形成正確的解題思路。甚至評(píng)講試卷時(shí)還可以變換講評(píng)的方式，試題較易的讓學(xué)生評(píng)講，有爭(zhēng)議的師生共同講評(píng)。教師絕不能為了省時(shí)省事滿(mǎn)堂灌，讓學(xué)生一味地被動(dòng)接受，沒(méi)有反思的空間。表面上看起來(lái)速度快，但學(xué)生是否真正理解、能否靈活運(yùn)用只能等待下一次的測(cè)驗(yàn)，教師對(duì)評(píng)講課的課堂效率也心中無(wú)底。
4、講評(píng)要抓住重點(diǎn)。在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，要完成試卷講評(píng)的任務(wù)，最忌諱的是面面俱到，逐題講評(píng)，這樣既浪費(fèi)時(shí)間，又使課堂平淡乏味?！芭c其傷其十指，不如斷其一指”，所以試卷評(píng)講應(yīng)突出重點(diǎn)，對(duì)錯(cuò)誤率較高的題，可將數(shù)種錯(cuò)誤答案呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生分析討論，以加深印象。對(duì)具有典型錯(cuò)誤的代表題，要精心設(shè)問(wèn)，耐心點(diǎn)撥啟發(fā)，并留給學(xué)生必要的思維空間，讓學(xué)生悟深、悟透。而那些學(xué)生理解、掌握得好，且又屬于機(jī)械性的試題，教師完全可以在課堂上果斷地加以舍棄，或一筆帶過(guò)。這樣不僅體現(xiàn)“因材施教，因人而異”的教學(xué)原則，而且保障了評(píng)講的時(shí)間，課堂效率才會(huì)更高。同時(shí)教師的講評(píng)要體現(xiàn)“個(gè)性化”，從學(xué)生試卷反映的實(shí)際出發(fā)，有針對(duì)性地“評(píng)”，這樣，學(xué)生的注意力才會(huì)高度集中，學(xué)生才會(huì)由衷地感到老師“是在說(shuō)自己的問(wèn)題”。
5、要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律。語(yǔ)文試題的答案開(kāi)放性強(qiáng)、給分標(biāo)準(zhǔn)模糊，不像數(shù)學(xué)等學(xué)科那樣具有明顯獨(dú)一不二答題步驟及過(guò)程的試題，到底應(yīng)該怎么評(píng)講呢？筆者以為，在講評(píng)過(guò)程中，教師一定要注意不能停留在就題講題說(shuō)答案的層面上，必須跳出試題答案本身，去講題意、講思路、講方法。不僅要有錯(cuò)誤的現(xiàn)象描述，錯(cuò)誤形成原因的分析，還要有解決問(wèn)題的思路點(diǎn)撥。不僅要以傳授解題技巧為原則，還要以明晰答題規(guī)范為準(zhǔn)繩。不僅要有創(chuàng)意答案的描述，還要有評(píng)點(diǎn)品析其創(chuàng)意新在何處。比如引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓閱讀題中的關(guān)鍵字、詞、句，挖掘題干中的隱含條件；或引導(dǎo)學(xué)生回憶題目涉及到的相關(guān)語(yǔ)文知識(shí)，避免發(fā)生張冠李戴的錯(cuò)誤；或通過(guò)比較歸納，舉一反三，讓學(xué)生感到語(yǔ)文復(fù)習(xí)有法可依，語(yǔ)文解題有章可循，也可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文復(fù)習(xí)語(yǔ)文的條理性，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文、考好語(yǔ)文的自信心。對(duì)于典型的考題，教師要注意再現(xiàn)解題思路形成的過(guò)程，要求學(xué)生學(xué)會(huì)審題，即明白題意，甚至明白出題者的深層用意；要訓(xùn)練學(xué)生在答案內(nèi)容的構(gòu)成上要規(guī)范，要有理有據(jù)，不能空發(fā)議論；在答案的組織形式上要規(guī)范，做到段落化、要點(diǎn)化、條理清楚，不要雜亂無(wú)章。
6、要適時(shí)借助多媒體。眾所周知，多媒體技術(shù)是吸引學(xué)生興趣的一個(gè)亮點(diǎn)，它能夠?qū)⑽淖?、聲音、影像等各種信息進(jìn)行綜合處理，較以往的“一支粉筆一塊黑板”的傳統(tǒng)教學(xué)顯得更加生動(dòng)形象，更能創(chuàng)造一個(gè)豐富的課堂環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，把課程由抽象變具體、化難為易，提高課堂效率，有效實(shí)現(xiàn)師生之間的互動(dòng)。比如評(píng)講典型題目，必須準(zhǔn)備一定數(shù)量的同類(lèi)題型拓展演練，這樣的舉一反三的典型題目只能依據(jù)多媒體這個(gè)現(xiàn)代技術(shù)手段才能彰顯出試卷講評(píng)課的課堂效率。又如通過(guò)便捷的投影方式來(lái)展示答題優(yōu)秀的試卷樣本，樹(shù)立學(xué)習(xí)的榜樣，進(jìn)而總結(jié)歸納答題規(guī)范和技巧，再如為了說(shuō)明認(rèn)真書(shū)寫(xiě)的重要性，教師可將字跡潦草的試卷展示出來(lái)讓學(xué)生辨認(rèn)后談感受，然后再讓學(xué)生揣摩閱卷教師當(dāng)時(shí)的心情，如此引導(dǎo)，學(xué)生自然會(huì)明白卷面質(zhì)量也會(huì)影響成績(jī)這個(gè)道理。
7、要及時(shí)加強(qiáng)矯正和補(bǔ)償。評(píng)講課后必須根據(jù)評(píng)講課反饋的情況及時(shí)進(jìn)行矯正補(bǔ)償，這是評(píng)講課的延伸，也是保證評(píng)講課課堂效率的必要環(huán)節(jié)。教師應(yīng)要求學(xué)生將答錯(cuò)的題全部用紅筆訂正在試卷上，并把自己在考試中出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤的試題收集在“錯(cuò)題集”中，作好答錯(cuò)原因的分析說(shuō)明，給出相應(yīng)的正確解答，同時(shí)要求學(xué)生經(jīng)常翻閱，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以提高課堂學(xué)習(xí)效率。
參考文獻(xiàn)
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[2] 宋學(xué)庚 《如何上好試卷評(píng)講課》（《新課程改革與實(shí)踐》 2008.7）
【關(guān)鍵詞】試題講評(píng) 教學(xué)效果 低效 高效
在高三的復(fù)習(xí)備考中,各種試卷多如牛毛。做試卷成了學(xué)生最重要的事情之一,講評(píng)試卷也理所當(dāng)然地成了教師的重要工作之一?？陀^(guān)地說(shuō),這種高密度、高強(qiáng)度的測(cè)試,如能配以及時(shí)有效的講評(píng),絕對(duì)有利于發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題,有利于學(xué)生能力的提高。可在實(shí)際工作中,我們卻不難發(fā)現(xiàn),有許多試題講評(píng)課是低效甚至無(wú)效的。下面我就結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際,來(lái)談一談試題講評(píng)中存在的問(wèn)題及應(yīng)采取的對(duì)策。
一、試題講評(píng)課存在的問(wèn)題
1.貪多求快。有些教師誤以為速度快就是效率高。為了給高三同學(xué)擠出更多時(shí)間,他們把課堂節(jié)奏安排得非?？臁Ｋ^的講評(píng)試卷以核對(duì)答案為主,有時(shí)圖省事甚至直接發(fā)答案。這樣一來(lái),大概半節(jié)課頂多一節(jié)課就可以處理一份試卷。速度倒真是上去了,但若說(shuō)到效率,筆者倒真的不敢茍同。因?yàn)槲覀冎v評(píng)試卷,不僅僅是讓學(xué)生知道正確答案是什么,而且要讓學(xué)生知道為什么是這樣。這就是我們常說(shuō)的“知其然,知其所以然”。若僅僅呈現(xiàn)結(jié)論,仍然會(huì)有學(xué)生如墜五里霧中,這樣的話(huà),我們追求高效率的愿望豈能實(shí)現(xiàn)?
2.淺嘗輒止。有些教師在試卷講評(píng)中讓學(xué)生自由提問(wèn),教師解答。這樣做,動(dòng)機(jī)當(dāng)然是好的――為了突出學(xué)生的主體地位,把提問(wèn)的權(quán)力還給學(xué)生。但在實(shí)際操作中往往出現(xiàn)這樣的情況:教師事先不知學(xué)生會(huì)提出什么問(wèn)題,以致有些問(wèn)題因準(zhǔn)備不足而無(wú)法深入剖析,更談不上拓展訓(xùn)練了。再者,學(xué)生的主體地位也并不僅僅體現(xiàn)在提問(wèn)的權(quán)力上,讓學(xué)生探究錯(cuò)誤的成因、總結(jié)答題的規(guī)律似乎更重要。因此,我們有必要在保證學(xué)生提問(wèn)權(quán)力的前提下,改變我們的工作思路,改進(jìn)我們的工作方法,讓試卷講評(píng)中淺嘗輒止的問(wèn)題不再出現(xiàn)。
3.勞而無(wú)功。有些教師對(duì)試卷逐題講評(píng)。這樣講評(píng)一份試卷通常要耗費(fèi)兩三節(jié)課,教師累得氣喘吁吁,學(xué)生聽(tīng)得昏昏欲睡。教師之所以逐題講評(píng),是生怕有遺漏。殊不知“面面俱到”等于“面面不到”,其結(jié)果是出力不討好。學(xué)生之所以昏昏欲睡,是因?yàn)檫@種講評(píng)方式?jīng)]有重視學(xué)生需要,針對(duì)性不強(qiáng)。胡子眉毛一把抓,必然迷失焦點(diǎn);無(wú)的放矢,必然勞而無(wú)功。
二、試題講評(píng)課應(yīng)采取的對(duì)策
1.做好學(xué)情調(diào)查。做好學(xué)情調(diào)查是上好試題講評(píng)課的前提。這里說(shuō)的學(xué)情調(diào)查主要包括兩方面:一是掌握題目的難易度,二是了解學(xué)生答題情況。掌握題目難易度最好的方法是教師自己先做,教師自己在做題的過(guò)程中才更容易發(fā)現(xiàn)審題的關(guān)鍵點(diǎn)、思維的阻塞點(diǎn)及答題時(shí)容易遺漏的得分點(diǎn)。就拿語(yǔ)文試卷中的文學(xué)類(lèi)作品閱讀來(lái)說(shuō)吧,如果你直接對(duì)著參考答案來(lái)看題,就會(huì)覺(jué)得題目簡(jiǎn)單得不得了;可自己不看答案直接做的話(huà),就會(huì)遇到這樣那樣的問(wèn)題。鑒于此,我們做教師的,在評(píng)講試卷之前,一定要認(rèn)真地做題,以便做到心中有數(shù)。了解學(xué)生答題情況時(shí),教師要做好以下兩點(diǎn):一是整體答題情況統(tǒng)計(jì),二是失分情況分析。在進(jìn)行整體答題情況統(tǒng)計(jì)時(shí),最好能統(tǒng)計(jì)到各小題的得分情況,同時(shí)計(jì)算各題的平均分,從而了解哪些題目學(xué)生錯(cuò)得多,哪些錯(cuò)得少,共性的問(wèn)題是什么,以便衡量全班的掌握情況。在進(jìn)行失分情況分析時(shí),要對(duì)錯(cuò)誤類(lèi)型進(jìn)行統(tǒng)計(jì),同時(shí)分析錯(cuò)誤原因,這時(shí)教師最好能記下學(xué)生擬出的有代表性的答案,以便評(píng)講時(shí)使用。
2.確定講評(píng)重點(diǎn)。我們?cè)谇斑呉呀?jīng)說(shuō)過(guò),面面俱到等于面面不到。既然學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,我們就要根據(jù)學(xué)生需要,進(jìn)行有針對(duì)性的講評(píng)。個(gè)別人的問(wèn)題可以由學(xué)習(xí)小組內(nèi)部解決,或放在自習(xí)課上單獨(dú)處理;共性的、難度大的問(wèn)題我們作為講評(píng)重點(diǎn)處理。一般來(lái)說(shuō),一份語(yǔ)文試卷確定一兩個(gè)講評(píng)重點(diǎn)是較為合適的,這樣的安排為深入探究提供了可能。試圖通過(guò)一兩節(jié)課把所有問(wèn)題都解決掉的想法是美好的,但注定是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。因此,我們建議根據(jù)學(xué)生情況,確定講評(píng)重點(diǎn),做到一課一得或一課兩得。
3.剖析錯(cuò)誤原因。有一個(gè)關(guān)于“摸火爐”的故事是這樣說(shuō)的:一個(gè)家長(zhǎng)一味給孩子講火爐很燙不要去摸,結(jié)果孩子并沒(méi)把家長(zhǎng)的話(huà)放在心上,一次在客廳玩耍時(shí)不小心踢翻了火爐,燙成了重傷;而另一個(gè)家長(zhǎng)則讓小孩試探性地摸了火爐,這個(gè)小孩以后就再也不去摸火爐了,就連在火爐邊走動(dòng)也變得小心翼翼。這跟我們的教學(xué)多像呀――我們教師說(shuō)的好多理論學(xué)生并沒(méi)放在心上,倒是他們自己的一些“被輕輕燙著”的經(jīng)歷深深地印在心里,對(duì)他們的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。答題時(shí)呈現(xiàn)的錯(cuò)誤,對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)就是“被輕輕燙著”的經(jīng)歷。作為教師,我們一定要善用錯(cuò)誤范例,通過(guò)深入剖析,讓學(xué)生不僅知道正確答案的產(chǎn)生過(guò)程,而且知道產(chǎn)生錯(cuò)誤答案的思維過(guò)程,讓學(xué)生真正做到“知其然,知其所以然”。
4.巧設(shè)知識(shí)鏈接。高中語(yǔ)文試題直接取材于課本的少之又少,于是就有一部分學(xué)生不重視課本的學(xué)習(xí)。殊不知“得法于課內(nèi),用法于課外”。能力的形成不可能毫無(wú)憑借,不重視課本的學(xué)習(xí)必然帶來(lái)不會(huì)做題的惡果。對(duì)于這些同學(xué),我們應(yīng)通過(guò)“新知”(試題)與“舊知”(課本)的鏈接,引導(dǎo)他們重視課本的復(fù)習(xí),使他們走上語(yǔ)文學(xué)習(xí)的正確道路。當(dāng)然,也有部分同學(xué)認(rèn)真學(xué)習(xí)了課本,也認(rèn)真地做了不少的練習(xí)題,但仍然犯了本可避免也本應(yīng)避免的錯(cuò)誤。這時(shí),我們可引導(dǎo)他們回顧以前學(xué)過(guò)的課文中相關(guān)的內(nèi)容或以前做過(guò)的同類(lèi)型的題目,溫故知新,往往可收到不待老師講解而茅塞頓開(kāi)的效果。
5.注重總結(jié)規(guī)律。“授人以魚(yú)不如授人以漁”。尤其是語(yǔ)文學(xué)習(xí),內(nèi)容繁雜幾乎無(wú)所不包,更應(yīng)重視方法、規(guī)律的總結(jié)。講評(píng)試題時(shí)要由一道題引出一類(lèi)題,引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)解題規(guī)律,規(guī)范答題格式,真正使學(xué)生分析一道題,明白一道題;糾正一道題,會(huì)解一類(lèi)題。觸類(lèi)旁通,舉一反三。
6.及時(shí)拓展訓(xùn)練。在教學(xué)實(shí)踐中,我們經(jīng)常遇到這樣的情況――“課上一聽(tīng)就會(huì),課下一做就錯(cuò)”。之所以出現(xiàn)這種現(xiàn)象,就是因?yàn)闆](méi)有及時(shí)地進(jìn)行拓展訓(xùn)練。筆者以為,在引導(dǎo)學(xué)生解決一個(gè)問(wèn)題后,應(yīng)趁熱打鐵,設(shè)計(jì)同類(lèi)問(wèn)題,反復(fù)練習(xí),鞏固新知。為了提高學(xué)生應(yīng)變能力,同時(shí)也為了避免學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒,我們可以適當(dāng)變換提問(wèn)角度。
為什么要高度重視研讀每年高考語(yǔ)文的主觀(guān)題參考答案（以下簡(jiǎn)稱(chēng)標(biāo)答）和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)標(biāo)準(zhǔn)）呢？因?yàn)闃?biāo)答和標(biāo)準(zhǔn)有以下特點(diǎn)：
第一，有較強(qiáng)的指導(dǎo)性。全國(guó)高考和自主命題省份的高考語(yǔ)文試卷，都是命題專(zhuān)家根據(jù)每年的考試大綱、考試說(shuō)明命制的，其標(biāo)答和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)都是專(zhuān)家們經(jīng)過(guò)反復(fù)斟酌、充分考慮了考生的多種答題可能確定下來(lái)的。高考命題的基本原則是穩(wěn)中求變，題型和答案的基本格式、考點(diǎn)的分?jǐn)?shù)設(shè)置都有較強(qiáng)的穩(wěn)定性，對(duì)下一年的高考有直接的指導(dǎo)意義。2012年江西卷文言文閱讀3道語(yǔ)句翻譯題，每一道都設(shè)置了句意分2分，這就告訴我們，今后的文言文語(yǔ)句翻譯，在全面把握文言字、詞、句知識(shí)的同時(shí)，必須重視整句意思的理解和翻譯。
第二，有較強(qiáng)的科學(xué)性。每年高考試卷和答案、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的出爐，要經(jīng)過(guò)命題專(zhuān)家組的多次反復(fù)醞釀、組合、成型、定稿。試題初稿出來(lái)后，專(zhuān)職語(yǔ)文老師要試做題，反復(fù)推敲每一道試題的參考答案和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，盡可能從高考選拔人才和高中學(xué)生的答題實(shí)際角度考慮問(wèn)題，最終才形成一套嚴(yán)謹(jǐn)完整的語(yǔ)文試卷。盡管每年的高考結(jié)束后，仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，各方面人士會(huì)對(duì)試題和答案提出各種意見(jiàn)，但總體評(píng)價(jià)還是比較好的。2012年的江西高考語(yǔ)文參考答案和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，一線(xiàn)語(yǔ)文老師普遍反映科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，體現(xiàn)了新課程改革的基本要求、中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀和高中生的現(xiàn)有水平。
第三，有較強(qiáng)的可操作性。實(shí)際上，一般考生高考結(jié)束后所看到的語(yǔ)文參考答案和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，是一個(gè)指導(dǎo)性文件，具有高度概括、語(yǔ)句高度精練的特點(diǎn)，而在高考閱卷中，要經(jīng)過(guò)試評(píng)、正式評(píng)閱的過(guò)程。正式閱卷前，要組織試評(píng)。試評(píng)階段，試評(píng)組專(zhuān)家抽取一定比例的試卷，詳細(xì)記錄每一道試題的各種答題情況，包括正確和錯(cuò)誤的典型，然后制訂出符合大多數(shù)考生答題情況的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。這個(gè)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)是不公開(kāi)的，一般人看不到。但是有經(jīng)驗(yàn)的老師，一般都會(huì)指導(dǎo)考生在復(fù)習(xí)中應(yīng)用高考的參考答案和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，促使加強(qiáng)自我評(píng)價(jià)和自我檢測(cè)。
那么，如何應(yīng)用標(biāo)答和標(biāo)準(zhǔn)來(lái)指導(dǎo)考前的語(yǔ)文主觀(guān)題復(fù)習(xí)，以提高答題能力呢？
第一，應(yīng)了解平時(shí)語(yǔ)文復(fù)習(xí)檢測(cè)與語(yǔ)文高考的聯(lián)系與區(qū)別。首先，從我們學(xué)生的角度看，兩者的目的是一致的，都是考入理想的大學(xué)繼續(xù)深造，實(shí)現(xiàn)自己的人生理想。只不過(guò)平時(shí)的復(fù)習(xí)檢測(cè)是為提高答題能力進(jìn)行的訓(xùn)練，是一個(gè)反復(fù)進(jìn)行的過(guò)程，是為高考取得較好的成績(jī)服務(wù)的。所以平時(shí)的復(fù)習(xí)檢測(cè)允許犯錯(cuò)誤，因?yàn)檎窃诙啻畏磸?fù)的犯錯(cuò)誤、糾正錯(cuò)誤中，答題能力才得到不斷提高。而高考是平時(shí)能力的體現(xiàn)，在一個(gè)年度內(nèi)只有一次，只有將失誤降到最低程度，才能得到滿(mǎn)意的分?jǐn)?shù)。其次，平常的檢測(cè)重在考查學(xué)生的思維穩(wěn)定性，以培養(yǎng)學(xué)生的思維定力，因而答案設(shè)置相對(duì)會(huì)比較單一；高考在考查學(xué)生的思維穩(wěn)定性的同時(shí)，重在考查學(xué)生的多向思維能力，因而答案設(shè)置比較靈活。再次，平常復(fù)習(xí)檢測(cè)閱卷中，教師往往會(huì)嚴(yán)格按照參考答案和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)操作，以促使學(xué)生在復(fù)習(xí)中遵守答題規(guī)范，避免在高考中由于隨意發(fā)揮而丟分；而高考閱卷中，老師往往會(huì)根據(jù)答題實(shí)際，從考生答題中尋找符合參考答案意思的內(nèi)容，能給分的盡可能給分。
第二，應(yīng)克服復(fù)習(xí)檢測(cè)中的厭倦心理和疲勞心理。平時(shí)檢測(cè)與高考實(shí)戰(zhàn)的參考答案存在一定差異。可能一些同學(xué)產(chǎn)生了這樣一個(gè)錯(cuò)覺(jué)：平時(shí)的訓(xùn)練檢測(cè)反正好像沒(méi)有什么效果，每次答題都不能達(dá)到理想的效果，那就干脆不如等待老師的分析，自己不必費(fèi)勁傷神去閱讀思考、組織答案了；或者直接在考試中依靠臨場(chǎng)發(fā)揮，反正高考中閱卷會(huì)考慮多種答題可能的，多少都能得到一些分?jǐn)?shù)。這就是復(fù)習(xí)常見(jiàn)的厭倦心理和疲勞心理。這種不良心理在相當(dāng)多的同學(xué)身上都有所表現(xiàn)。如果及時(shí)調(diào)適，這種不良心理會(huì)很快轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極心理。首先，應(yīng)始終在考入理想大學(xué)這個(gè)明確目標(biāo)的指引下，增強(qiáng)自信心，讓自己始終處于昂揚(yáng)奮發(fā)的精神狀態(tài)之中，冷靜沉著地完成每次訓(xùn)練任務(wù)，以提高思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。其次，應(yīng)明白高考是對(duì)一個(gè)人的學(xué)科綜合能力的檢測(cè)。這種綜合能力包括基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度、思維能力的強(qiáng)弱、語(yǔ)言表達(dá)能力的體現(xiàn)、臨場(chǎng)發(fā)揮能力的表現(xiàn)等。任何能力的形成都是經(jīng)過(guò)嚴(yán)格規(guī)范的訓(xùn)練形成的，是一個(gè)漸進(jìn)式的提高過(guò)程。期望經(jīng)過(guò)一兩次訓(xùn)練，個(gè)人綜合能力就得到突飛猛進(jìn)的發(fā)展，是不符合能力形成的基本規(guī)律的。只有堅(jiān)持正確的訓(xùn)練，才能不斷促進(jìn)能力的形成。再次，應(yīng)在訓(xùn)練中集中訓(xùn)練與交叉訓(xùn)練相結(jié)合，合理安排復(fù)習(xí)內(nèi)容。針對(duì)自己的弱科或某科方面的弱點(diǎn)，集中時(shí)間進(jìn)行復(fù)習(xí)是必要的，那樣有利于突破和提高。但是，過(guò)于集中時(shí)間，不僅容易造成對(duì)其他學(xué)科知識(shí)的生疏和遺忘，而且容易對(duì)正在集中復(fù)習(xí)的學(xué)科出現(xiàn)厭倦心理和疲勞心理。為了提高效率，合理的安排應(yīng)是集中突破和全面兼顧相結(jié)合，但不要平均分配時(shí)間和精力。
第三，研讀高考參考答案和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，并用于指導(dǎo)復(fù)習(xí)實(shí)踐。這應(yīng)從以下幾方面著手進(jìn)行。一是要看清題型。文言文翻譯題重在考查詞語(yǔ)在句中的準(zhǔn)確含義、特殊句式的靈活變通和整句意思是否符合原文的特定語(yǔ)境。在平時(shí)的翻譯訓(xùn)練中，應(yīng)在充分讀懂全文的前提下，針對(duì)試題進(jìn)行字字落實(shí)、適當(dāng)調(diào)整語(yǔ)序、完全忠實(shí)于原句的訓(xùn)練。詩(shī)歌鑒賞題和現(xiàn)代文閱讀題，重在考查考生對(duì)所設(shè)題目回答的廣度、深度和準(zhǔn)確度。復(fù)習(xí)中，應(yīng)認(rèn)真審清題意，圍繞試題要求多角度、多層面思考問(wèn)題，盡可能用文學(xué)鑒賞術(shù)語(yǔ)結(jié)合閱讀文本中的原句原詞回答問(wèn)題。二是要分析標(biāo)答和標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)言表述特點(diǎn)。標(biāo)答和標(biāo)準(zhǔn)一般采用總分式，前一句是概括回答，后一句是具體闡釋。語(yǔ)言表述高度精煉，每一種題型、每一道試題的答案都是字斟句酌，緊扣試題要求，而且每一道試題都可以采用幾個(gè)意思基本相同的關(guān)鍵詞來(lái)回答。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中，只要考生回答到了其中的某個(gè)或幾個(gè)關(guān)鍵詞，就可以得分。復(fù)習(xí)測(cè)試中，同學(xué)們回答問(wèn)題不可能與標(biāo)答完全一致，但應(yīng)始終堅(jiān)持追求精練、全面、準(zhǔn)確的原則。所思考到的答題層面，盡可能調(diào)動(dòng)詞語(yǔ)儲(chǔ)備，選用幾個(gè)同類(lèi)詞語(yǔ)來(lái)表述自己的理解。三是要分析評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的分?jǐn)?shù)設(shè)置原則。所有的主觀(guān)題，答案都是按得分點(diǎn)設(shè)置分?jǐn)?shù)的。復(fù)習(xí)中，應(yīng)將思考的答題結(jié)果分清條理，分點(diǎn)表述清楚，不要為了條理清楚而將同一答題角度的拆開(kāi)分條表述，也不要在一句話(huà)中包括兩個(gè)以上的答題信息，導(dǎo)致丟失寶貴的得分點(diǎn)。為避免不必要的丟分，在語(yǔ)言表述上，盡可能使用短句，使意思清楚明白。
第四，應(yīng)高度重視每次訓(xùn)練檢測(cè)后的分析。完整的訓(xùn)練檢測(cè)過(guò)程，從學(xué)生角度看，包括答題、聽(tīng)講評(píng)、自我分析總結(jié)幾個(gè)環(huán)節(jié)。這幾個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，步步落實(shí)，訓(xùn)練效果才會(huì)逐步提高。在自我分析總結(jié)階段，不應(yīng)僅僅看分?jǐn)?shù)，而應(yīng)看自己的答題實(shí)際。無(wú)論是回答正確的試題，還是回答錯(cuò)誤的試題，都要及時(shí)回憶當(dāng)時(shí)的答題思路，分析總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)和失誤的原因并記錄下來(lái)，在下一階段的復(fù)習(xí)中，重點(diǎn)突破，避免以后訓(xùn)練測(cè)試犯同樣的錯(cuò)誤。須知，進(jìn)步是在不斷克服失誤中取得的。
