發布時間：2022-08-12 08:42:59
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的義務教育課程標準樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞：音樂課程標準 高師音樂教育 課程體系
隨著音樂課程標準的深入開展，人們的教育觀念發生了新的變化，教師的改革熱情高漲，課堂較多地出現師生互動、平等參與的生動局面，社會各界有識之士對新課程理解、參與、支持，形成了一種自上而下的、堅實的支撐力量。同時，新課程標準的實施，也使我們對解決基礎教育存在的問題增強了緊迫感。《音樂課程標準》為我們帶來了全新的理念、全新的信息。然而，對于高師音樂教育來講，如何真正做到人才的培養與新的教學理念和學校課程體系的要求相一致，更好地推進課程改革，是值得深思和急需解決的問題。
一、目前高師音樂教育課程體系中存在的問題
面對新世紀音樂課程標準的實施，以分科設置為主流的學科課程體系已不適應新時期教育發展的要求。課程體系的內涵是多方面的，但核心主要是課程結構、課程設置、課程內容三個方面。目前，高師音樂教育存在著課程結構不合理；課程設置排他性，缺乏彈性、開放性；課程內容陳舊、脫離實際的問題。
（一）課程結構不合理。
高師音樂教育專業的課程結構就大的框架和體系而言，是由公共課、專業基礎課、專業課構成的模式。“課程結構過于強調學科本位，門類過多，缺乏整合性、綜合性和選擇性”。①追求各自學科專業的系統性，完整性，重視專業的縱深發展，把分科課程的知識與整體范圍的知識割裂開來，忽視專業和學科的橫向聯系。許多師范院校培養的音樂師資其知識結構往往局限于某一專業，只強調了本學科某一領域縱深性，與課程標準的要求存在較大的差距。高師教育是培養師資的專業化教育，培養目標決定了必須強化師范特色。特別是在《音樂課程標準》全面推進的今天，培養具有綜合藝術教學能力的師資，對音樂教育專業教學改革尤為重要。
（二）課程設置具有排他性，缺乏彈性、開放性。
在課程的設置上具有明顯的排他性，即與培養目標或實現培養目標已設置的課程無直接關系或關系不大的課程基本上都排除在課程體系之外。這在一定的程度上強化了窄、專、深的課程體系，從而造成學生知識面過窄，社會適應能力較弱的局面。
“從課程設置來看，高師音樂專業的課程主要由普通教育課程、音樂學科專業課程和教育專業課程三部分組成。普通教育課程是對學生普遍進行的專業知識以外的‘公共課’的教育。它在提高學生綜合素質，促進個性發展等方面有著不可替代的作用。但是現時普通教育課程設置本身也還存在一些問題。缺乏選修課，課程門類過于單一，課程設置缺乏彈性、開放性，學生根據自己的實際情況選修課程的余地很小”。②
（三）課程內容陳舊、脫離實際。
“課程內容繁、難、多、舊、偏重書本知識，脫離學生生活及社會發展”。①有些內容不能及時反映音樂學科研究成果，內容龐雜且概念不清，知識結構不系統，缺乏內在的邏輯聯系，更無法進行學科之間的交融和滲透，還有西方音樂的理論技能知識比例遠高于中國音樂。觀念上的落伍，內容上的陳舊，嚴重制約了學生素質的提高，脫離了高師的自身特點，脫離了培養目標，致使高師音樂學生畢業后無法勝任教師的職業，甚至有些教師、學生一味地向專業音樂學院看齊，以演奏家、歌唱家、理論家為終極目標，以至有相當一部分的畢業生（尤其是專業方面有特長的）不愿意或不安心從事音樂教育（尤其是基礎音樂教育工作）而改行，造成音樂教師流失現象嚴重。
二、對高師音樂教育課程體系改革的建議
針對高師音樂教育課程體系中存在的問題，根據當前音樂教育改革的指導思想：全面貫徹黨的教育方針，從過去注重學科的教學轉向全面培養綜合素質提高的教學，使學生的思想品德、文化、業務、身心等各項素質得到協調發展，保持并突出高師音樂教育專業的特點，提出本人的改革建議。
（一）高師音樂教育專業課程結構合理的調整
改變課程結構過于強調學科本位，門類過多和缺乏整合性的現狀，使課程結構具有均衡性、綜合性和選擇性。“高師音樂教育專業的音樂專業課程的結構原則應當是：以音樂審美為統領，音樂表現為載體，音樂創作、音樂文化為兩翼，音樂教育為基礎，形成各有側重、相互關聯、相互貫穿的課程體系”。③“高師音樂教育專業課程結構的設置應體現出音樂教育專業的特點，即師范性、專業性、基礎性”。③
1.師范性，就是高師音樂教育專業與專業音樂院校在培養目標方面的主要區別。高師音樂教育專業以培養中、小學音樂教師為目標。對于音樂教師來說，音樂表演藝術、音樂理論、音樂創作等專門技能、技巧、理論知識的修養不能以“專、精、深”為追求，那是對專業音樂人才的要求，高師音樂教育專業培養的學生所需要的是“全、正、質”。“全”，需要全面發展，“正”，需要方法正，路子正。不僅為自身的深造打下基礎，而且為將來能夠用正確的方法來指導學生學習。“質”，不以數量為追求目標，而是求其根本的質量，求其精華。另一方面，對于音樂教師來說，必須把握科學的教學方法，為今后從事教學工作打下基礎。
2.專業性，使學生具備適應中、小學音樂教學需要的理論、知識、能力和素養。這是高師音樂教育專業的專業性要求，區別于普通學校音樂教育的培養目標。轉變學生重視音樂專業課，忽視教育教法課；重視技能訓練，忽視理論學習的不正確觀念。要在肯定學生重視專業技能的基礎上，提高學生對教育理論和專業理論學習的認識，激發學生的學習興趣，要以會“教”作為評價學生的專業能力的標準。
3.基礎性，指的是高師音樂教育專業的本科階段。該專業的培養目標除了培養中、小學音樂教師外，還應當為碩士、博士階段的學習打下堅實的基礎。這里的基礎，不僅指具備熱愛音樂，享受音樂的基礎，更重要是的學會“學習”，學會“傳授”，具備終身學習音樂、傳授音樂的基礎。
（二）高師音樂教育專業課程設置的改革
1.加強基礎課程教學。只要是一門學科，必然會有系統的知識和技能體系。因此，對于音樂教育來說，知識與技能的學習是必要的，既是人的整體素質中音樂素質的一種需要，同時也為學生進一步學習音樂奠定了基礎。加強基礎學科的教學，使學生通過學習達到得心應手的程度。需要注意的是，在我們的專業基礎教學中，“必須改變以往音樂課程中單純傳授知識和訓練技能的傾向，改變知識與技能的學習方式，把它放在具體的音樂實踐中，同情感、態度、興趣等因素緊密結合，并看重學習知識獲得技能的方法與過程。把審美教育與音樂知識的學習巧妙地結合起來。”④
2.增強優化課程設置。把握《音樂課程標準》的主導精神，確立以“審美體驗為核心”的基本教育理念，培養具有創新精神和實踐能力的現代教育師資。對現有的課程作出相應的調整，減少不必要的課程，課時增減要得當，基礎技能課和基礎理論課要有切合實際的標準，重視教育理論課以及實踐類課程。
3.強調學科間的融合。《音樂課程標準》提倡學科間的綜合教學，是現代教育的一種發展趨勢。在課程改革中還應當合并一些課程，保證音樂學習的延續性和整體性，加強學科間的綜合性。教學中既要強調各學科的個性，又要強調各學科的共性，把它們有機地結合起來，注重各學科間的相互聯系與相互滲透，擴展音樂學習的范圍。如：聲樂與表演、合唱與指揮、樂理與視唱練耳、音樂史與欣賞、和聲與即興伴奏，鋼琴與彈唱等等。把專業理論應用到專業技能上，把專業知識應用到教學實踐中，使教學更加豐富，在提高課堂效率的同時，還能緊密結合培養目標，體現音樂課程貫徹綜合的原則。
（三）高師音樂教育專業課程內容的更新
“改變課程內容繁、難、多、舊、偏重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能”。⑤
1.組織編寫適應高師音樂教育專業教學需要的教材。音樂教材是進行音樂教學最基本的媒體和資源，也是實施課程標準，實現教學目標的根本保證。所以，它對于音樂教學效果的優劣成敗，起著關鍵性的作用。也正因為如此，所以國家對音樂教材的建設非常重視，不僅在公布的義務教育和普通高中兩份《音樂課程標準》中，對教材編寫的原則及相關問題提出了具體意見，而且通過教材編審委員會對編寫的教材進行嚴格的審查、把關，從而保證了出版課本的質量。
2.把《全日制義務教育音樂課程標準》作為高師音樂教育課程的重要內容，從中獲取新信息，形成新觀念，把握新方法。認真學習《標準》，認真理解義務教育關于音樂的“審美體驗價值”、“創造性發展價值”、“社會交往價值”、“文化傳承價值”⑥和基本理念的深刻的社會含義，從而制定自己的教學內容、方法與模式，使高師音樂教育與基礎音樂教育相統一，不至于出現脫節的現象，使學生緊跟時代步伐，適應改革需要，實實在在的為基礎音樂教育作出自己應有的貢獻。
3.突出音樂教育類課程的設置。“這類課程包括：音樂教育心理學、音樂教育學、中外音樂教育理論體系、音樂教育電化技術、音樂教育教材教法與教案寫作、教育見習、實習”。⑦把課程學習與教育實習有機地結合起來。教學活動的順序可采用學習――見習――學習――實習――學習的方式，讓學生帶著問題到教育第一線去感知、對照、研究和總結。
4.擴充教學內容，突出實踐性。在教學計劃規定課程的基礎上開設各種專題講座。請專家來校講學、進行學術交流以擴充教學內容，提供實踐條件和機會，定期舉行各種音樂會、專業比賽及各種演出活動，組織學生合唱團、舞蹈團、樂隊，組織他們定期到中小學見習等，在實踐中鍛煉提高學生的專業技術技能及師范技能，提高學生的語言表達、組織、管理的能力。
三、結語
在基礎音樂教育改革實行重大舉措的時候，高師音樂教育也必須根據基礎音樂教育改革的需要，對其課程體系進行一系列的改革。《音樂課程標準》給我們帶來了新的教學理念，只有立足于《音樂課程標準》，積極探討高師音樂教育課程體系改革中的問題，真正達到音樂課程標準與高師音樂教育的統一，才能適應現代多元化音樂教育的發展。
注釋：
①中華人民共和國教育部基礎教育司.《全日制義務教育音樂課程標準解讀（實驗稿）》［M］.北京：北京師范大學出版社，2002年第5期，第一章第3頁。
②姚莉莉，王曉平.《宏觀視野下的高師音樂教育課程改革》［J］.陜西教育學院學報，2003年第3期。
③⑦王耀華.《關于高師音樂教育專業培養目標與課程結構體系的思考》［J］.中國音樂教育，2003年第2期。
④中華人民共和國教育部基礎教育司.《全日制義務教育音樂課程標準解讀（實驗稿）》［M］.北京：北京師范大學出版社，2002年第5期。
⑤中華人民共和國教育部基礎教育司.《全日制義務教育音樂課程標準解讀（實驗稿）》［M］.北京：北京師范大學出版社，2002年第5期，序言第2頁。
⑥中華人民共和國教育部基礎教育司.《全日制義務教育音樂課程標準（實驗稿）》［M］.北京：北京師范大學出版社，2001年第2期，第1頁。
參考文獻：
［1］中華人民共和國教育部基礎教育司.全日制義務教育音樂課程標準（實驗稿）［M］.北京：北京師范大學出版社，2001.2.
［2］中華人民共和國教育部基礎教育司.全日制義務教育音樂課程標準解讀（實驗稿）［M］.北京：北京師范大學出版社，2002.5.
［3］姚莉莉，王曉平.宏觀視野下的高師音樂教育課程改革［J］.陜西教育學院學報，2003.3.
關鍵詞：課程性質 三維度 有效教學
中圖分類號：G633.955 文獻標識碼：A 文章編號：1006-026X（2014）01-0000-01
一. 亮點一：課程性質與價值
相比較2001版義務教育美術課程標準，2011版課標用“修訂”一詞為自己定位，從總體思路和架構上來說，新版課標與2001年版仍然以一貫之。2001年啟動美術教育課程改革，課程標準中明確提出“美術課程具有人文性質”，至此為美術學科本體進行明確定性，將美術學科提到與其他人文學科同等重要的位置。相比之下，2011版美術課標中明確提出“美術課程凸顯視覺性”，“ 美術以視覺形象承載和表達人的思想觀念、情感態度和審美趣味……學習圖像傳達與交流的方法、形成視覺文化的意識和構建面向21世紀的創造力”，“視覺”一詞的提出，既凸顯了美術學科本體的優勢，“觀看提供了一種其他感覺不能提供的確定性”，又“進一步強化了美術教育的一個根本性特點，即物質材料的依賴性和直觀形象性”。課程標準雖然不是一種具體的課程形態，卻是課程設置和實施、教材編寫、教學評價的重要依據，在寸土寸金的基礎教育課程中，以“人文性”為美術學科定性稍顯力道不夠，也使美術學科在與其他學科相比時邊界特征稍顯模糊，2011版課標中提出的“視覺性”使得美術課程的人文性有了依托和載體，義務教育美術課標用“視覺性”為美術學科定性，不僅明確了美術學科本體的特質，而且意味著美術學科在義務教育中承擔著為學生提供對圖像資源、人際交往解碼能力的義務，幫助學生學會運用圖像語言進行表達。
“視覺性”不僅反映了美術學科本體的特質，更體現著現代社會的課程原則觀，近代西方美術教育課程原則觀一直在兒童中心、學科中心、社會中心之間搖擺，西方的教育家越來越認識到美術教育的目的和方法不是指向一極的，而是綜合化的，于是20世紀80年代出現DBAE美術教育理論，從此美術教育多元化、綜合化的發展趨勢便一發不可收拾，21世紀初西方美術教育又增加了視覺文化教育，不僅使西方美術教育目的進一步擺脫了極端化的發展趨勢，而且從文化研究的角度進行了跨學科整合，擺脫了美術學科專指造型藝術一域的狹隘觀。我國的視覺文化教育尚未大規模開展落實，但在新版的美術課標多次提到“視覺形象感知、理解和創造”、“視覺性”、“圖像傳達和交流”以及“視覺文化意識”，美術課程不再是僅僅畫一幅畫、做一個手工和畫得像不像，做得好不好的問題，而是與整個文化、世界、思維和表達都有關，是人的一種存在方式。另外“視覺”一詞也極大地擴充了“美術”的內涵，提升了“設計?工藝”在美術學習模塊中的重要性，也把美術課程的觸角延伸到了主流之外的民間美術、鄉土資源中去。
二、亮點二：“積極探索有效教學方法”
2011版美術課標教學建議部分明確提出了“積極探索有效教學的方法”，在我國“有效教學”理念是與2001年全國范圍的基礎教育課程改革應運而生的，鐘啟泉主編的《基礎教育課程改革綱要（試行）解讀》中對“有效教學”理念和策略進行了深入解讀，主要從提高教學效益出發，圍繞學生的進步、教學的可測量化、教師的反思意識、教學活動的具體進程等方面探討了有效教學。針對“有效教學”的涵義，國內學者多圍繞“有效”這一泛化、模糊的概念做出了不同解讀，主要分為三大類：一類是以鐘啟泉、程紅為代表的從關注個人、社會對教育需求到教育目標到教學實踐這一維度來考量“有效教學”，另一類是以龍寶新為代表的從教學理想到采取有效教學策略到具體教學形態來闡釋“有效教學”，第三類則是從教師教學行為這一維度來探討，認為“有效教學”，基本上等同于合理的教學決策，旨在“幫助學生成為獨立的、自律的學習者”，（《學會教學》）“讓學生為自己的學習負責任，成為自主思考者，發展對學科整體性的理解，并提出尋找重要問題的答案”。而第三類則是截取教學中教師教學行為這一剖面，從教師教學決策到對學生產生影響這一直線關系中闡釋有效教學。
目前針對“有效教學”的研究多停留在理論層面，針對具體課程設計和教學策略的較少，一定程度上偏離了基礎教育課程改革是為解決教學實踐層面問題的初衷。有效教學不僅是把“美術變成一個動詞”，把課堂這個場子搞熱，它還涉及邏輯嚴密的教學設計和教學理念、師生互動、教學評價、教學反思等方面。
新課標前言部分就開宗明義“美術課程強調愉悅性”，既凸顯了義務教育階段美術課程的教育理念，也是有效教學策略的體現，課標第三部分分學段設置課程內容中也多次提到“游戲”、“體驗”、“樂趣”、“裝飾”、“美化”一系列關鍵詞，美術學科要與其他學科拉開距離，凸顯美術感覺化、情感化，強調愉悅性，“愉悅性”既體現在第一、二學段的美術課教學建議多與游戲結合，也體現在第三、四學段的美術課教學建議更多體現出跨學科探究。2011版課標不是矯枉過正地把美術教育轉向完全“以兒童為中心”的另一極，教師講得激情四射，學生呼聲一片，或者是不考慮所教授學生的認知心理發展規律，一味迎合學生愛好，任其自我發展，而是既有“愉悅性”的基調，又有“有效教學”的規約。
關鍵詞：課程標準 化學實驗教學 教學定位 基礎實驗
化學實驗對于化學教學的重要性在化學教育界早已達成共識，如何充分發揮化學實驗的教學功能，怎樣才能更有效地提高化學實驗教學質量等問題，一直是化學教育工作者關注的重點，也是歷次化學課程改革的熱點。在義務教育新一輪化學課程改革歷經10年實踐之際，新修訂的義務教育化學課程標準（2011年版）正式頒布。2011年版義務教育化學課程標準（以下簡稱2011年版課程標準）與新課程改革之初頒布的實驗稿義務教育化學課程標準（以下簡稱實驗稿課程標準）相比，在實驗教學方面發生了哪些變化，具有怎樣的特點呢？
1.定位更加準確
義務教育化學新課程從“知識與技能”“過程與方法”“情感態度與價值觀”3個維度構建了課程目標體系，倡導以科學探究為主的多樣化學習方式，強調學生的親身經歷和體驗。化學學科的特點和化學實驗教學的特征，決定了新課程目標和新課程理念的有效落實均離不開化學實驗及其教學。著名化學家戴安邦先生指出：“化學實驗以其豐富的內涵在通過化學教學培養學生素質中發揮著獨特的功能和作用”“化學實驗教學是全面實施化學教育的一種有效形式，是化學學科素質教育的有效組成部分”。應該說，無論是傳統的教學大綱，還是實驗稿課程標準都將實驗教學放在比較重要的地位，給予了充分的關注。但相比較而言，2011年版課程標準對實驗教學的重視程度卻是前所未有的。
一方面，2011年版課程標準注重鞏固和強化義務教育新一輪化學課程改革的成果，不僅在“課程設計思路”中進一步強調“科學探究是一種重要而有效的學習方式”“實驗是學生學習化學、進行科學探究的重要途徑”，而且在“課程內容”中仍以分散的形式將化學實驗分布在“科學探究”“身邊的化學物質”“物質構成的奧秘”“物質的化學變化”和“化學與社會發展”等5個一級主題中，以突出化學實驗作為化學課程內容的重要組成部分所具有的特殊地位，及其在促進學生科學素養發展方面所具有的重要作用。
另一方面，2011年版課程標準在“課程性質”別新增了對化學實驗的闡述，明確指出：“化學是一門以實驗為基礎的學科，在教學中創設以實驗為主的科學探究活動，有助于激發學生對科學的興趣，引導學生在觀察、實驗和交流討論中學習化學知識，提高學生的科學探究能力”。也就是說，2011年版課程標準不僅重視化學實驗對于激發學生化學學習興趣的作用，而且更加強調化學實驗對于轉變學生化學學習方式和提高學生科學探究能力的功能。
2.要求更加切合教學實際
2.1規定基礎實驗，內容更加具體明確
為了加強對學生實驗能力的培養，促進化學實驗教學健康發展，2011年版課程標準在一級主題“科學探究”中增加了一個二級主題“完成基礎的學生實驗”，明確規定了在義務教育化學教學中學生至少應完成的8項基礎實驗。這主要是針對目前化學新課程實驗教學中存在的具體問題所作出的重大調整。實驗稿課程標準采用淡化演示實驗和學生實驗界限的方式，以鼓勵一線教師更靈活地開展實驗教學，多為學生親自動手實驗創造條件和提供機會。但是在實際教學過程中部分教師背離了課程標準設計的本意，不但沒有多讓學生動手實驗，反而以課程標準沒有規定學生實驗為由，少做甚至不做學生實驗，導致義務教育化學新課程實驗教學出現了嚴重的滑坡現象。
2011年版課程標準采用單列主題的方式強調學生必做的基礎實驗，內容標準更加具體明確，從而能更好地保證實驗和探究學習要求的有效落實。8項基礎的學生實驗，不僅注重內容結構的合理性和完整性，而且注重能力結構的全面性和協調性，從不同方面承載了義務教育階段學生化學學習的功能。其中既有核心知識的學習，如氧氣和二氧化碳實驗室制取與性質、金屬的物理性質和化學性質、酸和堿的化學性質等；又有學生實驗技能的訓練，如藥品的取用、簡單儀器的使用和連接、運用簡單的裝置和方法制取某些氣體、配制一定溶質質量分數的溶液、使用過濾和蒸發的方法對混合物進行分離以及使用酸堿指示劑和pH試紙檢驗溶液酸堿性、根據某些性質檢驗和區分一些常見的物質等；同時，還有化學問題解決與探究過程的體驗和方法的學習等，例如，“粗鹽中難溶性雜質的去除”涉及如何利用化學實驗進行物質的分離，“金屬的物理性質和某些化學性質”和“燃燒的條件”分別涉及如何利用化學實驗進行物質性質的研究和反應規律的探究等。
2.2分層提出要求，建議更加合理可行
課程標準是國家課程的基本綱領性文件，是國家對基礎教育課程的基本規范和質量的要求，是一個面向全體學生的標準。但由于我國各地區發展極不平衡，因此，課程標準的制定應既有明確的指導性，又有一定的靈活性。2011年版課程標準中有關化學實驗的要求在這方面做出了應有的努力。針對目前不少學校仍存在化學實驗條件較差、藥品和儀器缺乏、實驗教師和管理人員不足等現實問題，2011年版課程標準在“教學建議”中明確要求“教師在教學中應高度重視和加強實驗教學，充分發揮實驗的教育功能”，同時提出：“應根據學校實際情況合理地選擇實驗形式，有條件的學校盡可能多地為學生提供動手做實驗的機會；條件有限的學校，可采取教師演示實驗或利用替代品進行實驗，鼓勵開展微型實驗、家庭小實驗等”。在“課程資源開發與利用建議”中，則首先強調要“加強化學實驗室的建設與管理”，要求“化學實驗室應按要求配置必需的儀器、試劑、設備和實驗防護用具，定期檢查試劑的質量和數量，及時補充易耗品，確保化學實驗和實驗探究活動順利進行。應加大實驗室標準化建設的力度，按要求配備和培訓專職實驗員，做到每個學生都能動手做實驗”。并指出：對于條件較好的學校，應逐步做到讓每個做實驗的學生都有一套實驗儀器和一套防護用具，應在課余時間向學生開放實驗室，鼓勵學生在教師的指導下自主開展實驗探究活動。2011年版課程標準中有關化學實驗教學的建議，在明確剛性要求的同時，體現層次性，更加切合實際，更具有可行性。
3.可操作性進一步增強
3.1適當增刪，科學調整
2011年版課程標準特別在“學習基本的實驗技能”中新增了“化學實驗應高度關注安全問題，避免污染環境”的要求，并在“教學建議”中明確提出“在實驗教學中，應重視培養學生的實驗安全和環境保護意識，形成良好的實驗習慣”。“學習基本的實驗技能”是“科學探究”主題下的一個二級主題，科學探究是學生積極主動地獲取化學知識、認識和解決化學問題的重要實踐活動，對發展學生的科學素養具有不可替代的作用。在該主題中強調安全和環境問題，不僅僅是因為實驗技能與實驗安全和環境保護之間有著密不可分的關系，必須加以重視，同時更是為了強化學生的安全和環境保護意識，使義務教育化學課程改革的理念和對學生科學素養的要求得以更具體的體現。
嚴格控制實驗教學內容的深廣度，不僅從化學學科的角度對其可行性加以論證，而且從教學實際出發對其可操作性進行了分析和研究。一方面，刪去了一些操作難度較大的實驗，如“觀察在水中加入少量鹽后凝固點和沸點的變化”“觀察并記錄實驗現象：氯化銅溶液用石墨電極通電分解；在加熱條件下氫氣與氧化銅反應”等；另一方面，降低了部分實驗活動的難度，如將“設計實驗推斷孔雀石（或堿式碳酸銅）分解的產物”改為“設計實驗證明加熱堿式碳酸銅有新物質生成”，用“常用銨態氮肥的檢驗”代替“當地農村常用化肥的鑒別”等。2011年版課程標準中實驗教學內容的刪改，更有利于實驗教學的順利實施，有利于促進學生科學素養的綜合提升。
3.2列舉實例，示范引領
與實驗稿課程標準相比，2011年版課程標準的一個顯著特點是對實例的修訂和完善。2011年版課程標準共列舉了15個實例，其中與實驗相關的實例有12個。12個實例分別是關于“科學探究”的2個、“教學建議”的2個、“評價建議”的5個、“教材編寫建議”的2個、“課程資源與利用建議”的1個，涉及內容之多，范圍之廣，對化學實驗及其教學起到了很好的示范引領作用。
一、學科定位、課程性質和基本理念
1.對化學學科的定位
“2011版”關于化學的學科定位已使用了高中課程標準的說法，更明確、更具體，有利于化學教學中對學科的理解和定位。
2．義務教育化學課程的性質
對義務教育化學課程的性質，“實驗稿”采用兩段話進行說明，而“2011版”將其歸納為3條。對比兩者，“2011版”對課程性質進行了具體的闡述，比“實驗稿”口號式的內容較易于理解和應用。研究“2011版”的課程性質發現，增加的內容集中在第二條“化學是一門以實驗為基礎的學科，在教學中創設以實驗為主的科學探究活動，有助于激發學生對科學的興趣，引導學生在觀察、實驗和交流討論中學習化學知識，提高學生的科學探究能力”。
這段話可以認為是中學化學教學對實驗要求的回歸，充分突出了化學實驗在化學教與學中的基礎地位。要求創設“以實驗為主”的科學探究活動，以激發興趣、培養能力。
3．義務教育課程基本理念
課程基本理念部分兩版本變化不大，主要是在第1點增加“培養學生終身學習的意識和能力，樹立為中華民族復興和社會進步而勤奮學習的志向”。第5點增加“為學生創設體現化學、技術、社會、環境相互關系的學習情境”。將自主學習和STSE教育的要求列入了課程的基本理念。
4．關于目標要求的說明
“實驗稿”中的“四、關于目標要求的說明”，在“2011版”中移到附錄“有關行為動詞的分類”。并進行了如下調整：
“認知性學習目標的水平”中，“認識”級增加了“懂得”行為動詞；“理解”級增加了“簡單計算”行為動詞。
“技能性學習目標的水平”中，“初步學習”級增加了“模仿操作”行為動詞；“初步學會”級增加了“獨立操作”行為動詞。
“體驗性學習目標的水平”中，“體驗”級增加了“經歷”行為動詞；“意識”級增加了“認同”行為動詞；“初步形成”級增加了“內化”行為動詞。
以上行為動詞的增加，對課程標準的條文的行為動詞進一步細化，通過更明確的可操作動詞界定，使教學更易于操作。
二、課程目標
本部分結構沒有改變，僅調整和增加了一些限定詞語和個別句子。主要有：
1．增加“初步”、“簡單”、“常見”等限定詞
在“（一）知識與技能”的第1條指明是認識身邊一些常見物質的組成、性質及其在社會生產和生活中的“初步”應用；第4條“初步”學會設計實驗方案。在“（二）過程與方法”的第1、3條和“（三）情感·態度·價值觀”的第5條，也加有相關限定詞。這更體現義務教育階段化學課程所能達到的目標，有利于減輕學生課業負擔。
2．增加“環境”“安全意識”“可持續發展”等要求。
隨著社會的發展，環境問題、安全問題和可持性發展等問題成為社會的熱點問題，這是社會的發展對化學學科教學的新要求。
三、課程內容
1．科學探究主題
在“科學探究”主題下，增加“完成基礎的學生實驗”二級主題。認為學習和運用化學實驗技能的科學探究方法，離不開實驗活動，要求教師應結合具體的教學內容，積極創造條件至少完成下列8個化學實驗活動。（1）粗鹽中難溶性雜質的去除；（2）氧氣的實驗室制取與性質；（3）二氧化碳的實驗室制取與性質；（4）金屬的物理性質和某些化學性質；（5）燃燒的條件；（6）一定溶質質量分數的氯化鈉溶液的配制；（7）溶液酸堿性的檢驗；（8）酸、堿的化學性質。同時要求“化學實驗應高度重視安全問題，避免污染環境”。
這是對在義務教育化學課程十年實驗期間學生實驗有所減弱的回應，從課程標準上對學生實驗提出了具體可操作的要求，突出化學學科的本質特性。
2．身邊的化學物質
（1）我們周圍的空氣。本部分在活動與探究建議中的②對氧氣和二氧化碳的制取和性質，從原來的“實驗探究”變為“實驗”；“④小組協作設計并完成實驗：探究空氣中二氧化碳相對含量的變化”變為“實驗探究：呼出的氣體的相對含量與空氣中二氧化碳相對含量的差異”。中可見，與“實驗稿”認為所有“實驗”都應該是探究不同，“2011版”對實驗和實驗探究進行了區分。
（2）水與常見溶液。在“本單元可供選擇的學習情景素材”中調整和修訂情況如下：
可見，本部分的調整體現課標制定者，經過十年的教學實踐，選取了更符合義務教育階段學生身邊的化學現象作為學習情境。
（3）金屬與金屬礦物。從“知道常見金屬與氧氣的反應”修改成“認識常見金屬的主要化學性質”，并在“活動與探究建議”中增加了“實驗：金屬的物質性質和某些化學性質”。可見本部分對金屬的化學性質提高了要求，這更有利于整個義務教育階段元素化合物體系的構建。
（4）生活中常見的化合物。本部分的變化主要集中在“氮”元素上，在“活動與探究建議”中將化肥的檢驗調整為銨態氮肥的檢驗。在學習情景素材中增加“作物生長最適宜的pH范圍”“根瘤菌固氮”“常見銨態氮肥的性質特點及其使用注意事項”。充分地體現了讓學生認識重要的化學肥料，關注農業化學的學習體驗。
3．物質構成的奧秘
本部分修改不多，一是認為對物質組成的微觀研究和定量研究使化學逐步成為在實驗和理論兩個方面都獲得發展的一門自然科學，提出了化學發展的另一“理論”。二是在“一、化學物質的多樣性”標準中增加了“知道無機化合物可以分為氧化物、酸、堿、鹽”條目，對物質的分類提出了“知道”的要求，這使義務教育階段學生對物質的認識更為系統。
4．物質的化學變化
在“一、化學變化的基本特征”的標準中，將“理解化學反應的本質”中的“理解”調整為“初步了解”，將“認識催化劑的重要作用”調整為“知道催化劑對化學反應的重要作用”，均降低了要求，這也與義務教育階段化學教學所能達到的要求相一致。
在“二、認識幾種化學反應”的標準中，將“了解人們如何利用化學反應改善和提高生活質量”更改為“知道利用化學變化可以獲得新物質，以適應生活和生產的需要”。一是降低了要求，二是指向更加明確，化學變化的重要作用之一就是獲得新物質。
在本部分“活動與探究建議”和“學習情境素材”中，進行了如下調整：
可見，課程標準注意了容易實現，保留被課程改革實踐證明確實有效的活動或情境，刪除了有污染、實驗有困難、不易于為學生感知的內容。
5．化學與社會發展
本部分降低了兩項要求，將“理解水對生命活動的重大意義”和“了解一些對生命活動具有重要意義的有機物”均調整為“知道”，前者下降了二級要求，后者下降了一級要求。在“學習情景素材”中將原有一些材料具體化，刪除了已在高中課程標準中的“海水綜合利用”，增加了“氫能源汽車”“煤礦瓦斯爆炸的預防”“面粉廠的防爆措施”“純羊毛和合成纖維的鑒別”“新型陶瓷”“嬰兒奶粉中的蛋白質含量”“空氣質量日報”等內容，這些素材更貼近學生的生活，同時注意了近年來的社會熱點和科技發展。
四、實施建議
本部分內容進行了重新寫作，結合我國十年課程改革的經驗，提出了更切合實際的實施建議，我們可以從相關項目的標題的變化上看出其意圖。
1．教學建議
課程標準的教學建議是十年來教學理論的發展，教學經驗的積累和教學研究的成果，充分體現了深入開展義務教育化學課程改革的要求。有如下啟示：
（1）重視教學目標的總體性與階段性的關系。教學目標是課程目標在教學中的具體體現，是教學的出發點和歸宿。實踐表明，教學目標與課程目標并不相同，教學目標要全面體現課程目標，但要從整體上規劃教學目標，注意單元和課時教學目標與課程總目標的區別，并不是每一節課都能全面貫徹三維目標，要根據教學內容的特點和學生的實際來確定，防止教學目標的制定流于形式。
（2）重視實驗教學和探究教學。探究教學具有促進學生科學素養發展的獨特價值，教師要精心設計探究活動，有效實施探究教學，防止探究活動走入誤區。要充分發揮化學實驗的教育功能，要做好課程標準規定的學生實驗，有條件的學校要盡可能多的讓學生有動手操作的機會，重視化學實驗技能的培養，同時注意實驗在探究性學習中的重要作用。
（3）重視教學的有效性。要通過創設真實而有意義的學習情景，鼓勵教師創造性地引進各種隨著社會發展而生成的新學習情景，激發學生學習興趣。在新情景中，引導學生發現問題，提出解決問題的思路，提高學生的思維能力。教師的“教”是為了學生的“學”，教師要根據學習任務、學習活動和學習方式，靈活應用多樣化的教學方式，以保證學生學習的有效性。
（4）重視教師的專業發展。教學反思是教師根據先進的教學理論和實踐經驗，對自己的教學活動有意識地進行分析和再認識的過程。教師通過學習先進的教學理論和教學實踐經驗，對每一節課進行反思，發現自己教和學生學的問題，并開展校本研究，從而促進自己的專業成長。
2．評價建議
課程評價重點是學生學業評價，其功能是促進學生的有效學習。十年的課程改革實踐表明，評價是改革的難點。“2011版”的“評價建議”部分突出體現了如下思考：
（1）對評價的全過程進行有效指導。從評價目標的確定、評價方式的選擇、評價標準的制定、評價工作的實施和結果的解釋和反饋，“2011版”對評價的全過程進行了有效的指導，對教師進行有效的評價提供了理論依據，并提供了詳細案例供參考，充分體現了十年課程改革取得的評價研究成果。
（2）關注評價的有效性。一是評價目標應與“課程目標”和“課程內容”相吻合；二是依據認知性目標、技能性目標和體驗性目標，選取合適的評價方式；三是學業評價的目標要具體、清晰，有針對性；四是在實施評價中要進一步確立學生的主體性，讓學生參與分析試題；五是要將評價結果用適當的方式反饋給學生本人。這些都能提高評價的信度和效度，真正起到促進學生發展的作用。
（3）進一步關注學習活動的評價。“2011版”在評價的各個環節都提出了活動評價的案例，進而強調了活動評價的重要性。在評價目標制定時要考慮活動評價目標；在評價方式的選擇中要注意學生行動、作品、表演、展示、操作、寫作和建立學習檔案等活動表現的觀察；在評價標準的制定上，要特別重視化學實驗活動表現的評價；在評價實施時可采用實驗考查等方式進行活動考察。
3．教材編寫建議
教材編寫建議雖然是為教材編寫者而作，但也體現了課程標準對教學的要求。注意有如下變化：
（1）注重核心知識的選取。在教材的編寫上，前面十年使用的教材中，有的過分重視教材內容的實用性，對化學核心知識的選取有弱化趨勢。實踐表明，較系統的學習化學知識，關注化學的核心知識，對學生學習化學是有較大促進作用的。因此，要注意精選對學生終身學習和未來發展有用的知識內容，針對不同學生的需要，處理好基礎和發展的關系。
（2）注重基本觀念的形成。通過化學教學，使學生建立化學基本觀念是化學教學的本質，因此課程標準要求教材的編寫者以化學基本觀念為線索，將化學基本觀念滲透到教材內容中，通過具體化學知識的學習，促進化學學科思想和基本觀念的形成。在教學中，重視化學基本觀念的形成，利于精簡教學內容，減輕學生負擔，提高學生終身受益的思想觀念形成的效益。
關鍵詞：義務教育；語文課程標準；變化
2012年秋季，《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱“新版語文課標”）將頒布使用。課標在教學中的重要作用是不言而喻的，所以全國各地都先后組織了學習與研討，和2001年版《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》（以下簡稱“舊版語文課標”）相比較，的確有很大的變化。筆者認為主要體現在以下幾方面：
一、從封面上看變化
新版語文課標在封面文字上做了些變動，刪掉了“全日制”三字，書名為《義務教育語文課程標準（2011年版）》；“中華人民共和國教育部制訂”改為“中華人民共和國教育部制定”；出版單位由“北京師范大學出版社”改為“北京師范大學出版集團北京師范大學出版社”；每本的價格也由原來的3元漲為9元，當然書也變厚了，由原來的29頁增加到80頁。
二、從目錄上看變化
（一）調整了“第三部分 實施建議”的順序
把“一、教材編寫建議”調整為“三、教材編寫建議”；把“二、課程資源的開發與利用”調整為“四、課程資源開發與利用建議”；把“三、教學建議”調整為“一、教學建議”；把“四、評價建議”調整為“二、評價建議”。
（二）附錄部分的變化
增加了《識字、寫字教學基本字表》和《義務教育語文課程常用字表》。
三、從內容上看變化
（一）“第一部分 前言”的變化
1.導言是全新的
導言共兩段，第一段四句話。先講語言文字；再講語言文字的作用；接著講社會發展對語言文字的挑戰；最后講時代的進步對人們語言文字運用能力和文化選擇能力提出更高的要求。第二段三句話，講語文課程。先講語文課程應為學生打好的三個基礎，再講語文課程的優勢，最后講語文課程的重要地位。
2.“課程性質”的變化
與舊版語文課標相比較，新版語文課標對“語文課程性質”的闡述清晰多了。新版語文課標是這樣闡述的：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務教育階段的語文課程，應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優秀文化，提高思想文化修養，促進自身精神成長。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”對語文課程性質做了準確界定：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”說明語文課程“學什么”“怎么學”兩大問題。那么“學什么”？學習“語言文字運用”。語言是聽覺符號系統，語言能力是聽說的能力，文字是視覺符號系統，文字能力是讀寫的能力。學習語言的規律和學習文字的規律是不同的，課程性質準確的界定給教師今后的課堂教學研究和實踐指明了方向。
（二）“課程目標與內容”的變化
關于識字、寫字教學，本次修訂做了重點改動，旨在控制識字寫字的字量，提高常用字的書寫質量要求。（1）從第一到第四學段始終強調“正確的寫字姿勢”和“良好的寫字習慣”，第三學段的硬筆字還增加了“力求美觀”的要求，強調書寫的規范和質量。（2）適當降低第一、二學段識字寫字量的要求。如，第一學段，識字量由1600～1800個改為1600個左右，寫字量由800～1000個改為800個左右；將第二學段的“2000個左右會寫”減少為“1600個左右會寫”。減少了寫字數量，適當減輕了學生的識字負擔。（3）推出《識字、寫字教學基本字表》和《義務教育語文課程常用字表》。可見，新版語文課標將識字、寫字提到了十分重要的地位。
（三）“實施建議”的變化
1.針對閱讀教學中存在的具體問題提出了建議
在“教學建議”中指出，“教師應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥，但不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，不應以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考；要善于通過合作學習解決閱讀中的問題，但也要防止用集體討論來代替個人閱讀。”“要防止逐字逐句的過深分析和遠離文本的過度發揮。”
2.針對語法修辭教學中存在的具體問題提出了建議
在“教學建議”中指出：“在教學中應根據語文運用的實際需要，從所遇到的具體語言實例出發進行指導和點撥”“要避免脫離實際運用，圍繞相關知識的概念、定義進行‘系統、完整’的講授與操練。”
（四）“附錄”的變化
1.新增了《識字、寫字教學基本字表》和《義務教育語文課程常用字表》。作用是讓學生在第一階段熟練掌握300個“基本字”和在義務教育階段掌握3500個常用字
2.舊版語文課標的附錄表也有兩個表發生了新變化
（1）關于“優秀詩文背誦推薦篇目”的變化
新增加了篇目。小學增加了6篇，初中增加了14篇。
（2）“關于課外讀物的建議”的變化
①童話讀物中把“中外現當代童話”改為具體的作品。如，葉圣陶的《稻草人》、張天翼的《寶葫蘆的秘密》。
②寓言讀物中刪去了《克雷洛夫寓言》。
③詩歌散文讀物類，增加了《艾青詩選》《革命烈士詩抄》。
關鍵詞：教學策略；教學思想；精心備課
一、調整作文教學策略，整體把握作文教學
《義務教育語文課程標準》的實施，使各個學段的作文教學都有相應的變動。這就要求小學教師應著眼于整個小學階段的作文教學，弄清各個學段的作文教學要求，注意各學段作文之間的聯系。從整體上把握作文教學，以便從宏觀上調整作文教學策略。這樣做教師才能游刃有余地從事作文教學，學生才能更好地在作文這塊熱土中自由灑脫地成長，展現自己五彩斑斕的童年生活。
教師應對整個小學階段的作文教學做到心中有數。第一學段只注重看圖寫話訓練。第二學段讓學生觀察周圍世界，能不拘形式地下自己的見聞、感受和想象，把印象最深、感動最深的內容寫具體。
第三學段的作文教學出現了紀實作文和想象作文并重的局面，要求學生在寫好紀實作文的同時，也要寫好想象作文。教師在進行作文教學時，要注意與閱讀教學相結合，組織學生參加豐富多彩的課外活動，使學生獲得更多的感性認識，激發其表達的欲望。這樣學生才能展開想象的翅膀，恰如其分地想象出豐富的內容，達到提高學生的認知力、想象力和語言表達能力的目的。
由于學生的基礎不同，作文水平也不可能千人一律，萬人一致。教師只有站在高處，從整體上把握作文教學，注意作文教學的連貫性，學生作文水平的差異，適時地調整教學策略，才能面向全體學生，使他們的寫作水平在不同的基礎上得到相應的提高，讓每一個童稚的心靈不再有“作文難”的陰影。
二、扭轉陳舊的作文教學思想，體現作文的個性化
在作文教學中，時常有“程式化”的現象，把固定不變的作文模式灌輸到學生的腦海中，寫出的作文往往是“千人一面，萬篇不變”。出現這樣的現象，究其原因，莫過于過分強調共性，壓抑個性，沒有充分發揮學生的主體作用。在《義務教育語文課程標準》的指引下，教師應及時扭轉“只注重共性，而忽視個性”的陳舊的作文教學思想，給學生一個自由化、個性化的作文發展空間。
個性化作文指學生在作文中能真實地表達自己的內心世界。小學作文是教師引導學生運用語言文字反映客觀世界、表情達意的綜合訓練過程，是學生認知世界，并運用語言文字表達自己的見聞與感受的一種個性的學習活動。如果學生的作文不能如實地反映他們豐富多彩的內心世界，那么，作文也就失去了它的本質意義。
俗話說“文如其為”，作文是一種發自內心、自由自在的“傾吐”，是學生心聲的流露，是個性的張揚。《義務教育語文課程標準》指出：讓學生養成留心觀察周圍事物的習慣，積累習作素材。因此，教師在作文教學中要引導學生多體驗生活，組織多種多樣的活動，創設情境，激發他們的習作興趣，使他們產生表達的欲望，做到有話可說，有內容可寫。
三、轉變“胸有成竹”的意識，倡導作文教學要精心備課
在小學語文教師隊伍中，不乏長期從事語文教學的工作者。他們往往以為自己教學經驗豐富，對作文教學了如指掌。在進行作文教學活動之前，沒有必要再浪費時間去備課。在這種“胸有成竹”的意識支配下，教師很難讓學生如實地抒發自己所想，傾吐自己所見。這樣的作文教學，怎么能達到提高學生的感知力和想象力的目的呢？
俗話說：“學無定法，教無常法。”即使教材沒有變動，教學經驗異常豐富，也不能一成不變地用同一方法對不同對象實施相同的教學。試想，每年的勞動對象在不斷地改變，他們的基礎知識接受能力、寫作水平等因素都不可能相同，用同一模式對不同對象進行教學，會出現什么樣的結果，是不言而喻的。
要搞好作文教學，必須精心備課。在備課時，必須做到“兩備”，即“備教材”“備學生”。在“備教材”時，要“吃透”作文要求，把握好作文的主題方向，理清學生寫作的思路，明白在作文教學之前應做好哪些準備工作。“備學生”就是對全體學生的個性差異、寫作水平的異同做全面了解，根據學生的不同情況，有的放矢地進行作文教學，才能使學生的寫作水平在原有的基礎上得到相應的提高。
作文教學是語文教學的重點，也是語文教學的難點。教師要深入領會《義務教育語文課程標準》的精神，搞好作文教學，讓學生放飛豐富的想象，傾訴童稚的心聲，描繪五彩的童年。
參考文獻：
1.理念方面
⑴確定了英語課程工具性與人文性統一的課程性質。
⑵從外語學習規律的角度，強調了英語學習的漸進性和持續性。
2.目標與標準方面
⑴課程總目標的陳述更加詳細、更加全面。
⑵更加明確了小學階段的教學目標要求和級別標準。
3.實施方面
⑴強調并明確了各種教學途徑和方法都應以語言學習的實踐性為前提。
⑵增加了大量來自一線的教學案例和評價案例，提升了課程標準的可操作性。
二、《標準（2011年版）》主要變化的解讀
1.為什么要將英語課程性質定位為具有工具性和人文性雙重性質
⑴符合語言教學的基本特征。
工具性與人文性的統一是語言課程的主要屬性。工具性體現了語言作為交際媒介的作用。它的作用包括認知，即掌握基本的英語語言知識和發展基本的英語聽、說、讀、寫技能；交流，即初步形成用英語與他人交流的能力；思維，即進一步促進思維能力的發展；發展，即為今后繼續學習英語和用英語學習其他科學文化知識奠定基礎。
語言也是文化的載體，所以英語教學中離不開對文化的學習。因此，英語課程必然具有人文性。人文性就是通過本族語言和外國語言的學習，來開闊學生的視野、了解其他民族優秀的文化從而豐富自己的文化、提高自己的人文素養。
因此，工具性與人文性在英語課程中的統一是對語言類課程本質的體現。兩者有機結合把英語學科從教學層面上升到教育層面（2012，黃元振 蘭春壽）。
⑵符合國家對人才培養的要求。
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020）》指出人才的培養應以人為本，注重素質教育。工具性與人文性的統一正是體現了這一點，即外語教育絕不只是一個學習外語的工具，而是要通過外語教育來培養學生的素質，提高他們的人文素養。一個人如果具有較強的語言交際能力，較高的綜合人文素養，他就會更快地適應社會變化，更好地服務于社會。
2.如何理解課程理念中的漸進性與持續性
⑴體現了以人為本的理念，遵循了語言學習的規律。
從學生學習語言的過程來看，學習和掌握語言是一個循序漸進的過程。一個詞匯或語法內容不是一節課就能掌握好的，它需要多輪的循環，多次復現和實踐才能內化和吸收。
從英語語言的特點來看，英語本身也在發展，英語運用的語境千變萬化，無法預料，我們也不可能教完所有的單詞。我們只需教課程標準規定的內容，為學生的可持續發展奠定基礎。
⑵改變英語教學中急功近利的思想。
教師在教學中應有宏觀理念，應認識到小學、初中、高中是一個整體，是需要連貫而有序地學習的。這就要求教師既要注意各段的分工，如義務教育階段只完成本段的任務，不要去完成高中的任務；小學階段要求理解的不要強求去運用，又要改變過去各段脫鉤、互不銜接的問題，如提倡小學與初中教師之間的交流與合作，探討合理的、操作性強的教學銜接模式等。如果教師在教學中具有了這樣的理念，教學中就不會急于求成，教學目標和學習目標的設計就會趨于合理，也就保證了英語課程的整體性、漸進性和持續性。
3.如何認識課程目標描述的變化
⑴課程總目標描述的變化點。
與《標準（實驗稿）》相比，《標準（2011年版）》對課程目標的描述更為清晰，明確分為三個層次：課程總目標、課程分級目標和課程分級標準。這樣有利于教師分解課標，合理安排教學內容，使教學更貼近課標。
《標準（實驗稿）》總目標的描述是“培養學生的綜合語言運用能力”，而《標準（2011年版）》的描述為“通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發展，提高綜合人文素養”。后者最大的變化就是闡明了英語學習對學生綜合語言運用能力的形成和學生心智和人文素養發展的雙重作用。這也是對英語課程性質——工具性和人文性統一的呼應。
⑵課程總目標描述變化的意義。
外語教育和學習的目的是什么？一直以來，我們的認識還不夠清楚，一般認為，學習外語是為了在學習、生活和工作中使用外語。實際上，這只是學習外語的目的之一。從社會文化學、功能語言學和腦科學等角度來看，學習外語的意義遠非局限于在交際中使用外語。語言是促進人的心智發展的重要工具。心智發展既是生物性也是社會文化性的發展過程。不同的語言在促進心智發展方面有不同的作用。學習母語以外的語言能夠促進人的心智進一步發展。（2011，程曉堂 岳穎）。由此可知，語言學習的目的不僅是掌握一門語言知識，更是對學習者思維發展的推動。因此，課程總目標描述的變化意義就在于，較全面地說明了外語教學的目的，改變了外語教學中的一些功利思想，對外語教育的持續和健康發展意義重大。
4.小學階段分級目標和標準的變化
⑴分級目標變化。
分級目標在總目標的框架下，共分為五級。對各級目標的描述均從原來的一段分解為四段，按照情感態度、語言技能與語言知識、學習策略和文化意識的順序進行描述，能使教師更清晰地理解各級目標。
一級目標的變化主要是兩點：①將“能書寫字母和單詞”改為“能模仿范例書寫詞句”。這種改變首先要求教師要從過去孤立地讓學生記憶單詞轉變為放在有意義的詞句中去記憶和書寫。這就改變了單純地為寫而寫的教學要求。其次明確了教學中的操作方式，即要求學生模仿而不是造句。這實際上也降低了難度。②增加了 “在學習中樂于模仿，敢于表達，對英語具有一定的感知能力”的關于學習策略的表述。這里的感知是指學生在學習語言的初始對英語語言特性的感受和初步的認知。這就要求教師在教學中注意對學生學習策略的培養，同時也強調了在一級目標教學中教師要多給學生實踐語言的機會，要鼓勵學生大膽用英語表達。
二級目標的變化主要是四點：①口語表達方面在原有的基礎上增加了“能就日常生活話題作簡短敘述”。這就要求學生不僅能用英語進行相互間的簡單交流還能夠獨立地進行語言的表達，這也是注重個體表現的一個縮影。②對學生表演小故事或小短劇以及演唱英語歌曲和歌謠方面增加了“在教師的幫助下”的描述。首先是降低了難度，明確了教師的引導作用及在教學中的具體操作方式。其次界定了表演的內容是有意義有情景的小故事或小短劇，說明這些活動不是為了表演而表演，而是為了綜合語言運用能力。③對寫的要求由“寫簡單的句子”變化為 “寫出簡短的描述”。首先是寫的方式的變化，即不是獨立的寫，是對圖片的描述并在詞語和例句的提示下完成。其次是寫的內容和長度的變化，即不是簡單地寫寫句子而是要在情景的提示下寫一段較為有意義的小語篇。這就突出了英語工具性和交際性的特點。④在學習策略中，增加了“形成良好的學習習慣”，這說明小學段的學習策略更多的是習慣的養成，是為進一步學習做準備。同時也要求教師的教學要盡可能站在長遠的角度，為學生的可持續發展考慮。
⑵分級標準的變化。
分級標準是英語教學的具體目標，采用學生能用英語“做什么事情”的表述方式，體現了英語的工具性和人文性雙重性質。
①語言技能標準。
一級標準仍然從聽做、說唱、玩演、讀寫和視聽幾個方面來描述。聽做要求中去掉了“做手工”一項；說唱要求中由原來的分別能唱英語兒童歌曲和說歌謠15～20首減少為兩項共15首左右；玩演中取消了“能表演英文歌曲及簡單的童話劇”的要求；視聽中將視聽時間安排在課堂時間，而不是課后。從以上的變化不難看出本次課標修訂遵循了為學生“減負”的原則，從教學實際出發，對語言技能的要求有一定的降低。但同時對寫的要求有所提高，增加了“能模仿范例寫例句”，這是將《標準（實驗稿）》中二級標準寫作要求提到了一級。例如：學生可以仿照“This is my father”寫句子如“This is my mother”；“This is my brother”；“This is my friend”等等。
二級標準從聽、說、讀、寫和玩演視聽等幾個方面進行了描述。其中聽和讀沒有變化。說和寫的方面提高了要求，說方面增加了“能就日常生活話題作簡短敘述”和“能在教師的幫助和圖片的提示下對簡單的小故事的描述”。與原來的“講述”相比“描述”不僅是將內容講出來而且還要形象生動地講出來，這就要求教師在教學中不僅要鼓勵學生大膽表達還要教會如何得體、生動地表達。寫的方面首先是將原有的使用大小寫字母和標點符號方面的“基本正確”提高為“正確”，并將此項要求提升為寫的要求的第一位。在教學中教師對此就要嚴格要求學生，并要特別注意自身的示范作用。其次是由“能模仿范例寫句子”提高為根據提示“寫出簡短的語句”。從單句的層面提高到了語篇的層面；從被動的模仿到主動的寫。最后，對日常表達的書寫范圍也從“問候語”擴展到“問候語和祝福語”。對玩演視聽降低了要求，如將表演童話劇改為表演小短劇；將歌謠詩歌和歌曲各30～40首降低為歌曲和歌謠共30首左右，并取消了對詩歌的要求。
②語言知識標準。
語言知識包括語音、詞匯、語法、功能和話題等五個方面。《標準（2011年版）》中只列出了二級和五級（二級為小學畢業的出口級別，五級為初中畢業的出口級別）的要求。
語音方面解決了《標準（實驗稿）》中表述較為模糊的幾點。具體為：“知道錯誤的發音會影響交際”這當中什么程度的發音、怎么樣的發音、會影響交際都不明確。《標準（2011年版）》中明確為“了解句子有重讀”。句子的重讀不同，表達的意思就不同。如：Mary likes a red dress.如果重讀Mary，說明強調喜歡紅裙子的是Mary不是Lucy.如果重讀a red dress，說明Mary喜歡的是紅色的裙子而不是其他顏色的。“知道字母名稱的讀音”中對字母讀音掌握的程度描述不清，是能認讀還是了解？《標準（2011年版）》中明確為“正確讀出26個英文字母”。“語音清楚，語調自然”，那么如何才是語調自然？應當從哪些方面注意？《標準（2011年版）》中明確說明為“了解英語語音包括連讀、節奏、停頓、語調等現象”。具體解釋了語音語調的培養方向，并且將程度界定為“了解”。
詞匯方面首次對小學階段的掌握詞匯給出了具體的說明，即：學生在學習600～700個單詞和50個左右的習慣用語的基礎上，要能夠運用400個左右的單詞，在《標準（2011年版）》附錄中具體列出了423個詞匯，這些詞匯就是“四會”詞匯。其他200個左右的詞匯僅要求學生看到能認識即可。這種明確的說明實際上減輕了學生的負擔，也為教材的編寫提供了一定的靈活度。新增加了“知道要根據單詞的音、義、形來學習詞匯”，強調了學習詞匯的方法，使詞匯學習更加完整。
語法方面在過去十年中，教師主要存在兩個問題：一是對語法的教授難度較困惑，對“知道”和“了解”的程度把握不準確；二是對語法該如何教？教學方向是什么沒有認識，大多數教師采用對語法規則的講解再配以練習的方式，使語法教學仍處于一種應試狀態。《標準（2011年版）》對以上兩個問題均給予了明晰的描述。首先，語法的教授難度上，對學生二級要掌握的語法項目都一一具體列出，其中增加了對名詞所有格和形容詞性物主代詞的要求；降低了對介詞的要求，僅要求學生掌握時間、地點和位置的“常用”介詞；具體列出了要掌握的時態，即一般現在時、現在進行時、一般過去時和一般將來時，改變了過去“知道動詞在不同情況下會有形式上的變化”的模糊說法，使教師在教學中能準確地把握教學難度，而不是任意擴大教學范圍，從而增加學生的學習負擔。其次，明確了學習語法的方式。《標準（2011年版）》倡導“在具體語境中理解語法項目的意義和用法”，“在實際運用中體會語法項目的表意功能”，這就是說語法教學再不能是枯燥的語法規則的講解和大量的缺乏情境的機械練習，而應當是讓學生在創設的情境中去體會語法的用途和意義，使學生明白語法的作用是為了在表達語言時更準確、更地道，而不僅僅是為了應付對語法規則的考核。同時，對語法的實踐很重要，就是體會語法的表意功能，即語法表達的目的和作用，而不是語法形式本身（2012，林立）。如動詞后加“ed”不僅是過去式的一種表達形式，更是表明了事件發生的時間和狀態。
功能和話題標準的變化不大。功能中增加了邀請、情感、喜好、建議、祝愿等內容，但實際上在過去十年的教學中這些項目都涉及到了，只是在本次修訂中更具體。話題中最突出的是由“理解和表達”變為“理解和運用”，這呼應了課程基本理念中闡述的“重視語言學習的實踐性和應用性”，同時對話題的設置也更貼近學生的實際生活。如將“食品”改為“飲食”，因為在實際生活中學生不僅接觸食品也包括飲品。
③情感態度標準。
情感態度對語言學習有重要影響，它直接影響著學習的效果。強烈的學習動機、濃厚的學習興趣是語言學習的重要前提（2012，林立）。《標準（2011年版）》的情感態度二級標準表述明顯比《標準（實驗稿）》更全面，其中最突出的是兩點：一是合作學習，倡導“在小組活動中能與其他同學積極配合和合作”；二是通過語言學習增強祖國意識。這兩點在過去十年的教學中都有體現，教師需要注意的就是如何更合理的實施。
④學習策略標準。
《標準（2011年版）》指出“學習策略指學生為了有效地學習和使用英語而采取的各種行動和步驟以及指導這些行動和步驟的信念”。因此，有效的學習策略可以幫助學生提高學習的質量和效率，形成自主學習能力，為終身學習奠定基礎。學習策略二級標準中增加了一點，即“在課堂交流中，注意傾聽，積極思考”，傳遞了小學生更應該專注課堂，提高聽課效率，以減輕課后負擔的學習策略。改變了兩點：將“對所學習內容能主動練習和實踐”改為“對所學習內容能主動復習和歸納”，更加注重了學生學習習慣和思維的培養。將“能初步使用簡單的學生英漢詞典”改為“能初步借助簡單的工具書學習英語”，強調了各種工具書對英語學習的促進作用。
⑤文化意識標準。
語言有豐富的文化內涵，要學好英語離不開對文化的學習與理解，而學習英語又會加深學習者對英語國家文化的理解。因此，語言學習與文化意識的形成是相輔相成的。文化意識二級標準中主要增加了“在學習和日常交際中，能初步注意到中外文化異同”一條。表明無論是學生的學習還是教師的教學都應當注意中外語言文化的比較，特別是與本族文化不同的地方，在小學階段更多是讓學生認識到這些不同，為今后更得體、更地道地表達奠定基礎。
5.以實踐性為前提的語言教學途徑和方法才是有效的
外語教學是實踐與理論的統一，以實踐為主。（2011，陳琳）。因此，《標準（2011年版）》在實施建議中教學建議的第二條是這樣陳述的：“教師要通過創設接近實際生活的各種語境，采用循序漸進的語言實踐活動，以及各種強調過程與結果并重的教學途徑和方法，如任務型語言教學途徑等，培養學生用英語做事情的能力。”這個表述突出了兩點：一是推進了中小學英語教學中普遍存在的理論多于實踐問題的改變。盡管在過去十年中，一直強調在創設的情境中來呈現和體會語言知識，并在情境中運用語言。但在教學實踐中仍存在教師用漢語整天在課堂上講理論，教學生什么叫時態，什么叫形容詞，什么叫副詞等，小學生沒有開口的機會。（2011，陳琳）。所以，在新一輪的課標實施中仍然堅持實踐第一的原則。二是教學途徑更寬泛，不只是任務型教學，只要是堅持培養學生用英語做事的能力的教學途徑都可以。這兩個突破點會使我們的教學更符合語言學習的規律，使學生更多地從語用性體會語言。教師的教學手段也更多樣，更符合實際。這樣，我們的英語教學才會更有效。
6.大量的教學實例和評價案例是教師實施新課標的重要參考
新版的思想品德課程標準與2003年印發的課程標準有七個方面的重大變化，如：關于“課程性質”的表述、“課程基本理念”的表述、關于“課程目標”“內容標準”“教學建議”“教學評價”及“課程開發與利用建議”的規定等都有重大的變化。課程設計以心理、道德、法律和國情教育等內容為橫坐標，以成長中的我、自我與他人、自我與社會為縱坐標，作為內容整合的邏輯。
一、課程性質的表述更加清晰
新版的課程標準將品德與社會的課程性質定位為：“在小學中高年級開設的一門以學生生活為基礎、以學生良好品德形成為核心、促進學生社會性發展的綜合課程。”同時，增加了關于課程特征的闡述：綜合性、實踐性、開放性。
二、課程內容進行了年段區分
課程內容修改為：“我的健康成長、我的家庭生活、我們的學校生活、我們的社區生活、我們的國家、我們共同的世界”六個領域，適當降低了難度，并且對各年段（中、高）內容做出區分度的說明。
三、增加了體現新時代要求的目標和內容
增加了“崇尚公平與公正”“具有中華民族的歸屬感和自豪感”的情感?態度?價值觀目標；在課程內容中增加了“有榮辱感與知恥心；懂得感恩；珍愛我國的文化遺產”等內容。
四、對實施建議做了詳細的、可操作性的補充與完善
教學建議部分對指導教師教學的指向和課程的具體實施要求更明確、清晰、翔實。提供的教學方法也更豐富、更明確，可選擇性更強。
在評價建議部分，對原標準的評價目的與功能進行了結合與完善，評價目的和內容更加明確，評價方式和方法更加具體，易于操作。
新的課程標準完全改變了以往課標“知識―能力―情感”的梯級認知目標體系，而是以情感、態度、價值觀目標為首，兼顧能力目標、知識目標。更加關注學生學習的過程和方法，尤其是伴隨這一過程而產生的積極情感體驗和正確的價值觀。新的思想品德課標強調，教學“要面向豐富多彩的社會生活，開發和利用學生已有的生活經驗，選取學生關注的話題，圍繞學生在生活實際中存在的問題，幫助學生理解和掌握社會生活的要求和規范，提高社會適應能力，這次修改是非常必要的。
1.學科改革發展的需要
社會在發展，時代在進步，學科建設應與社會、時代共同發展。特別是品德課程，具有綜合性、歷史性、階級性、政治性的特點，其課程體系中滲透有歷史的、階級的、政治的因素，隨著時間的推移，也變得落后、陳舊，與時不符，有些東西也無法自圓自說。如社會文化中的價值取向、理想和信仰、道德情操、審美情趣等都會對思想品德課程體系產生影響。學科改革與社會發展步調不一致，對教師教學、學生學習將造成較大困難。因此，學科建設應是一個不斷更新的、永無止境的過程。修改課程標準是學科建設的核心部分，因為只有更科學的課程標準，才能編排出更合理的課程體系；只有更科學的課程標準，才能使之更具有指導性、可操作性。新的課程標準根據社會發展和教育為人民服務的時代要求，科學地確定了品德課程的指導思想、教育理念、結構體系等是學科自身改革發展之必需。
2.學生成長的需要
小學階段是小學生逐步熟悉和理解社會生活的重要時期，也是形成道德情感、道德認識和道德判斷能力，養成行為習慣的重要階段。課程標準的修改以社會主義核心價值體系為指導，以滿足學生的身心需要為目標，以學生社會生活為基礎，注重學生主動學習的過程，讓學生初步掌握認識社會事物和現象的方法，提高道德判斷和行為選擇能力，發展學生主動適應社會、積極參與社會的能力。這些都是小學生良好品質形成之必需，學生健康發展之必需。同時，新修改的課程標準“三個一切”的理念，即“一切為了學生，為了一切學生，為了學生一切”，把學生擺到了一個非常重要的位置。要求品德教師既面向全體學生，“一個也不能少”，又必須照顧到學生之間客觀存在的個體差異，實施分層教學。要研究每一位學生，傾聽每一位學生的心聲，關注每一位學生的及時表現，而不能只顧完成教學任務。新版的課程標準讓“以生為本、學生成長”從指導方針上得到了保障。
3.教師教學的需要
沒有科學、完善的《義務教育思想品德課程標準》，品德教師就會失去教學的“雙眼”，就會迷失方向，課堂教學就會走向盲區和歧途。因此，《義務教育思想品德課程標準》就是教師教學的旗幟，就是品德教師教學的指路明燈。本次對課程標準進行針對性、實效性地修改，就是打正旗幟，讓旗幟更紅；就是擦亮明燈，讓明燈更亮。建立起更科學合理的教學指南，讓品德老師有了更具指導作用的教學之綱、育人之據、專業學習之本。
