發(fā)布時(shí)間：2023-09-25 17:40:02
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高校教學(xué)與科研的關(guān)系樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
應(yīng)該承認(rèn)，對(duì)任何一名教師而言，受個(gè)人時(shí)間和精力的限制，教學(xué)任務(wù)與科研任務(wù)確有存在沖突的現(xiàn)實(shí)性。畢竟，時(shí)間與精力總是一定的，把過多的時(shí)間放在教學(xué)上，科研勢(shì)必受到影響；把過多的精力放在科研上，教學(xué)也勢(shì)必受到影響。那么，教師眼中的教學(xué)與科研的這種現(xiàn)實(shí)沖突性，在大學(xué)校長(zhǎng)那里能否得到化解呢？
主持人：李文君
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北京大學(xué)常務(wù)副校長(zhǎng) 柯楊
現(xiàn)在確實(shí)有一種傾向，很多高校變成研究性大學(xué)之后，重科研、輕教學(xué)。特別當(dāng)一些與國(guó)際接軌的指標(biāo)應(yīng)用了之后，促進(jìn)了科研的發(fā)展，教學(xué)卻有所滑坡。以至于近些年，當(dāng)中國(guó)的大學(xué)在量、科研設(shè)施等方面緊追國(guó)際一流大學(xué)的同時(shí)，社會(huì)上卻對(duì)高校提出了“教授一大撥，名師有幾許”的揶揄和質(zhì)問。
當(dāng)下，教授重科研、輕教學(xué)現(xiàn)象十分普遍，這無疑偏離了大學(xué)的使命。這背后的原因之一，是研究成果的指標(biāo)更容易量化、容易計(jì)算，而對(duì)教育質(zhì)量的評(píng)估指標(biāo)則是比較軟性、不太好掌握的，這說明我國(guó)高等教育在激勵(lì)教學(xué)方面是需要改革的。目前的問題是，如果再像過去那樣用計(jì)算“課時(shí)量”來激勵(lì)教師關(guān)注教育，已經(jīng)不夠了。
因此，高校的教改過程中就面臨一個(gè)難題，怎么樣量化、鼓勵(lì)教師進(jìn)行積極的教改，而不像過去那樣按照課時(shí)衡量教師的教學(xué)質(zhì)量？北大正在不斷地摸索中，希望在教改的過程當(dāng)中鼓勵(lì)教師更多地投入到教育里面。這些鼓勵(lì)措施包括在職稱晉升體系里，關(guān)注教師投入教學(xué)的情況，對(duì)教師的要求不只是知識(shí)的傳授，還要考察教師是不是關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)，學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)怎樣等。
另外，我們也特別鼓勵(lì)做科研做得好的教師去教學(xué)。實(shí)際上，這種帶著問題的教育，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生理解知識(shí)和在前沿領(lǐng)域的發(fā)展，其實(shí)更有效，這也是我們需要加強(qiáng)的。
高校承擔(dān)科研與培養(yǎng)人才不對(duì)立
四川大學(xué)常務(wù)副校長(zhǎng) 李光憲
大學(xué)的根本任務(wù)是人才培養(yǎng)，但人才培養(yǎng)不僅僅是課堂教學(xué)，科研活動(dòng)是人才培養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力非常重要的方面，所以科研活動(dòng)跟人才培養(yǎng)、課堂教育可以結(jié)合得很好，并不對(duì)立。
進(jìn)一步說，怎么樣保障好擔(dān)任科研任務(wù)的教授、老師的教學(xué)，這需要從管理上進(jìn)一步跟上。允許科研項(xiàng)目承擔(dān)單位吸收優(yōu)秀的大學(xué)生和研究生做科研項(xiàng)目助理，這有助于改進(jìn)現(xiàn)在大學(xué)人事管理制度，也有助于緩解教學(xué)和科研的一個(gè)矛盾。因?yàn)橛羞@樣一支專職科研隊(duì)伍，并且源源不斷地進(jìn)行，可以保證教授能盡好職責(zé)、上好課，同時(shí)不耽誤國(guó)家重大的科研研究。
在國(guó)外，研究性大學(xué)通過科研項(xiàng)目聘任專職的科研隊(duì)伍人數(shù)可以超過學(xué)校在職教職人員的數(shù)字，這是一個(gè)很好的措施。
應(yīng)寓教于研
北京交通大學(xué)校長(zhǎng) 寧濱
大學(xué)是高水平人才集中的地方，是科技創(chuàng)新的高地，在國(guó)家科技競(jìng)爭(zhēng)中承擔(dān)著重要的責(zé)任和使命。大學(xué)要為創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)，必須定位準(zhǔn)確，目標(biāo)明確，寓教于研，在大氣穩(wěn)重的氛圍中凝神聚力，多產(chǎn)生基礎(chǔ)性、原創(chuàng)性和戰(zhàn)略性成果，更多地培養(yǎng)高水平人才和轉(zhuǎn)化研究成果。
具體而言，大學(xué)要結(jié)合學(xué)科特色和優(yōu)勢(shì)，積極參與國(guó)家重大科研項(xiàng)目和重大工程建設(shè)，積極參與核心與關(guān)鍵技術(shù)的攻關(guān)，積極參與產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新和技術(shù)轉(zhuǎn)化，在對(duì)國(guó)家發(fā)展和行業(yè)技術(shù)進(jìn)步的貢獻(xiàn)中體現(xiàn)自身價(jià)值。這也是高水平研究型大學(xué)自身發(fā)展的需要。而在這種參與和合作中，大學(xué)需要厘清和樹立一些契合自身定位和價(jià)值的理念，以體現(xiàn)大學(xué)的大氣和凝重。
首先，大學(xué)的科研一定要寓教于研。人才培養(yǎng)是大學(xué)的根本任務(wù)。大學(xué)是出思想和出人才的地方，最大的資源是教師和學(xué)生。學(xué)校依托科學(xué)研究和學(xué)科建設(shè)，使學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下參與科研過程，形成發(fā)現(xiàn)科學(xué)問題和解決問題的能力。實(shí)踐證明，在解決具體科學(xué)問題的過程中掌握科學(xué)研究方法，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。基礎(chǔ)研究和戰(zhàn)略研究，包括核心技術(shù)的攻關(guān)、一些重大項(xiàng)目參與、同企業(yè)的合作等，都要有學(xué)生的參與。大學(xué)只有寓教于研，才能通過人才培養(yǎng)，為需要長(zhǎng)期積累的科學(xué)研究不斷補(bǔ)充富有創(chuàng)造性的新生力量，才能真正實(shí)現(xiàn)科學(xué)研究可持續(xù)發(fā)展，產(chǎn)生高水平的原始創(chuàng)新成果。
其次，大學(xué)的科研需要凝神靜氣。科教結(jié)合要求教授和研究者有較高的素質(zhì)，只有滿懷熱情、責(zé)任心和對(duì)事業(yè)的執(zhí)著，把所有的精力投入到教研之中，才有可能培養(yǎng)出高水平人才，做出高水平研究成果。“十年樹木，百年樹人”，這是育人的規(guī)律。同樣，在重大問題研究方面，有些專家學(xué)者付出畢生的努力，“十年磨一劍”，甚至“終生磨一劍”，才取得突破性成果。我們應(yīng)該培養(yǎng)和贊賞這種精神。現(xiàn)在我國(guó)大學(xué)的一些考核和評(píng)價(jià)過于急功近利和量化，對(duì)人才培養(yǎng)和科研工作有較大的負(fù)面影響，必須進(jìn)行體制機(jī)制的改革，克服考核、評(píng)價(jià)中存在的問題。大學(xué)科教體制評(píng)價(jià)的管理需要細(xì)化和分類，甚至實(shí)現(xiàn)完全個(gè)性化的管理。只有細(xì)化分類、遵循規(guī)律、營(yíng)造寬容失敗的良好氛圍，才能讓科教人員遠(yuǎn)離浮躁，心無旁騖地潛心育人和研究。
再次，大學(xué)不宜在重大項(xiàng)目和重大工程中爭(zhēng)當(dāng)牽頭者。依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，在參與和合作中做好技術(shù)支持和人才支持，這些更符合大學(xué)的特點(diǎn)。事實(shí)上，這些項(xiàng)目的時(shí)間要求和規(guī)模特征都使得大學(xué)不適合去做牽頭者，因?yàn)檠芯吭核推髽I(yè)的使命、組織機(jī)構(gòu)及運(yùn)行機(jī)制更符合這些項(xiàng)目的要求。大學(xué)一定要大氣，不能有包打天下的想法，而是在參與及合作中，了解國(guó)家和行業(yè)的重大需求，以便更好地對(duì)接和服務(wù)這種需求，避免迷失方向。
最后，大學(xué)要善于與企業(yè)協(xié)同創(chuàng)新。大學(xué)在協(xié)同創(chuàng)新中要做好頂層設(shè)計(jì)，站得高，看得遠(yuǎn)，不與企業(yè)爭(zhēng)利益，企業(yè)能做的事大學(xué)不要去做，大學(xué)只做企業(yè)不能做的事，從而實(shí)現(xiàn)可持續(xù)合作和共贏發(fā)展。國(guó)家明確支持以企業(yè)為主體，市場(chǎng)為主導(dǎo)的新型產(chǎn)學(xué)聯(lián)盟。這就明確了在大學(xué)與企業(yè)的合作中，企業(yè)必然是投入的主體、風(fēng)險(xiǎn)的主體、收益的主體。大學(xué)在這個(gè)過程中要明確企業(yè)的需求，做好技術(shù)、平臺(tái)和人才的支持，并且把轉(zhuǎn)化科研成果作為體現(xiàn)自身價(jià)值的主要方式。
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哈佛女校長(zhǎng)呼吁改變“重科研輕教學(xué)”的傳統(tǒng)風(fēng)氣
作為全球最知名的科研學(xué)府，哈佛大學(xué)數(shù)十年來一直注重學(xué)術(shù)成就，教授們努力在學(xué)術(shù)領(lǐng)域創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)做前沿性研究，并以此來獲得續(xù)聘、薪酬、聲望等。但是，偏重科研忽視教學(xué)的現(xiàn)象對(duì)學(xué)生造成了負(fù)面影響。
目前，美國(guó)聯(lián)邦政府與州立機(jī)構(gòu)都在敦促學(xué)校改變忽視教學(xué)的傳統(tǒng)，為學(xué)生提供更好的師資。在新任女校長(zhǎng)和臨時(shí)校長(zhǎng)德里克?伯克的支持下，9名教授組成的小組發(fā)表報(bào)告，呼吁校方重新定位教學(xué)和科研的關(guān)系。
該小組的牽頭人、社會(huì)學(xué)家斯科波爾說，有些學(xué)生讀完4年大學(xué)后，竟然不認(rèn)識(shí)任何一名優(yōu)秀的教授，以至于推薦信都無法拿到；哈佛大學(xué)有相當(dāng)數(shù)量的杰出教師，但他們并沒有因?yàn)樽约旱慕虒W(xué)才能而受到獎(jiǎng)勵(lì)。為了獲得續(xù)聘，一些年輕的教員不得不努力從事科研，結(jié)果降低了教學(xué)質(zhì)量。報(bào)告援引一名助教的話說：“我的每篇論文和學(xué)術(shù)成就都為我贏得了高額獎(jiǎng)勵(lì)，而我的每個(gè)教學(xué)成就帶給我的則是警告，那就是我不應(yīng)該偏離科研領(lǐng)域。”
不過，9人教授小組指出，他們發(fā)表報(bào)告的目的并不是要降低科研的重要性，而是要求學(xué)校更加關(guān)注教學(xué)。“我們不會(huì)聘用非學(xué)者型的教師，我們需要的是這兩方面都擅長(zhǎng)的人才。”
各大高校都在調(diào)整。事實(shí)上，除了哈佛外，目前美國(guó)各個(gè)領(lǐng)先的研究性大學(xué)都在尋找方法，來更好地平衡教學(xué)與科研，以做到教研結(jié)合、相互促進(jìn)。
關(guān)鍵詞 教學(xué) 科研 教學(xué)與科研的關(guān)系
中圖分類號(hào)：G644 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
1 教學(xué)對(duì)科研的促進(jìn)作用
毋庸置疑，教學(xué)在高等學(xué)校的地位是至高無上的。至今來說，沒有其他更合適的手段可以代替教學(xué)去傳授知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生。
首先，的認(rèn)識(shí)論中說：“人類的一般認(rèn)識(shí)過程是由實(shí)踐到認(rèn)識(shí)，再由認(rèn)識(shí)到實(shí)踐的過程。”教學(xué)首先應(yīng)該被看作是一種實(shí)踐活動(dòng)，而科研是一種由實(shí)踐上升到認(rèn)識(shí)的過程。教學(xué)實(shí)踐能使教師（研究人員）對(duì)基礎(chǔ)理論更加融會(huì)貫通，雖然所教授的知識(shí)以前已經(jīng)學(xué)過、研究過。但是在教給學(xué)生的時(shí)候，為了讓學(xué)生們也理解和把握這些理論，需要進(jìn)一步思考，這個(gè)時(shí)候也許會(huì)有一些自己未曾深入思考過的問題被激發(fā)出來，此刻就會(huì)作更多、更細(xì)致的思考。那么就會(huì)對(duì)自己的科研提供更多、更完善的信息。
其次，在教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。寫論文也是做科研的一種體現(xiàn)，但是沒有教師系統(tǒng)的講授，學(xué)生無從下手，所以科研要依賴教學(xué)。高等學(xué)校的學(xué)生相對(duì)來說已經(jīng)具有高度的理解能力，創(chuàng)新能力和科學(xué)研究能力。而且，很重要的一點(diǎn)是科學(xué)研究是為了適應(yīng)社會(huì)，應(yīng)用于學(xué)校，最終還是反映在學(xué)生的身上。學(xué)生是最跟隨時(shí)代的發(fā)展，離教育現(xiàn)實(shí)最近的群體，所以科研人員有必要通過教學(xué)和學(xué)生交流信息，既可以把知識(shí)傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生增長(zhǎng)學(xué)識(shí)，學(xué)生也會(huì)在理解的基礎(chǔ)上結(jié)合現(xiàn)實(shí)社會(huì)問題提供一些具有創(chuàng)新意義的觀點(diǎn)，來幫助教師更好地進(jìn)行科學(xué)研究。
再次，教學(xué)是使科學(xué)研究進(jìn)行參與、推廣和轉(zhuǎn)化的手段。科研也是為教學(xué)服務(wù)的手段，研究出來的新理論新知識(shí)需要在教學(xué)中得到體現(xiàn)，需要在教學(xué)中去證實(shí)其可行性，需要在真實(shí)的教學(xué)情境中得到反饋。教學(xué)過程是對(duì)科研工作的審視和總結(jié)。通過教學(xué)中遇到的難點(diǎn)疑點(diǎn)又可以深化科研工作，使教師在科研領(lǐng)域里不斷創(chuàng)新，有所發(fā)現(xiàn)。
從以上分析可以看出教學(xué)對(duì)科研具有促進(jìn)作用，是科研的源頭。同時(shí)也是師生互動(dòng)，互相激發(fā)靈感，促進(jìn)科學(xué)研究的手段。
2 科研提升教學(xué)的質(zhì)量
隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，高校科學(xué)研究的作用也不斷增強(qiáng)，其地位也不斷升高。自19世紀(jì)初德國(guó)威廉·馮·洪堡第一次明確提出“教學(xué)與科學(xué)研究相統(tǒng)一”原則，并于1810年創(chuàng)辦柏林大學(xué)以來，近代大學(xué)一般均有教學(xué)與科研職能。他倡導(dǎo)大學(xué)以科研為主導(dǎo)、以科研促教學(xué)的辦學(xué)方針。這一理念對(duì)于提升科研在大學(xué)中的地位，對(duì)于推動(dòng)科研的進(jìn)步和學(xué)術(shù)人才的培養(yǎng)，產(chǎn)生了巨大的作用。
首先，科研是教學(xué)發(fā)展和提高的關(guān)鍵，科研在教學(xué)中的應(yīng)用和直接滲透，成為提高師資水平的重要途徑。高校教師通過科研活動(dòng)，可以更深刻地了解當(dāng)前社會(huì)對(duì)高校的需求，能全面地把握本學(xué)科國(guó)內(nèi)外發(fā)展趨勢(shì)準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)到自己所教課程在整個(gè)學(xué)科中的地位及本課程與其他課程的關(guān)系。一般來說，科研出色的教師在教學(xué)中也比較優(yōu)秀。
其次，教師通過科研活動(dòng)，不斷探索適應(yīng)新時(shí)代人才培養(yǎng)的途徑和措施。強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和發(fā)明。教師在研究所承擔(dān)的課題任務(wù)的同時(shí)，為提高學(xué)生的科研創(chuàng)新能力，讓學(xué)生共同研究，學(xué)生在完成課題的同時(shí)，一方面提高了科學(xué)研究水平，一方面在加入了老師的科研隊(duì)伍的同時(shí)也提高了團(tuán)隊(duì)合作精神。因此，科研（下轉(zhuǎn)第25頁）（上接第7頁）可以使教師在教學(xué)階段培養(yǎng)新世紀(jì)所需要的合作型、復(fù)合型人才。
再次，高校教學(xué)有賴于科研支持，現(xiàn)在學(xué)校的課本知識(shí)幾乎長(zhǎng)年不變，跟不上時(shí)代的步伐，要想給教學(xué)注入新的活力就要搞科研。科學(xué)研究以探索自然和人類社會(huì)獲得的新知識(shí)、新技術(shù)、不斷豐富革新教學(xué)內(nèi)容和手段，成為教學(xué)進(jìn)步最重要的驅(qū)動(dòng)力。科學(xué)研究是使文化、科學(xué)、技術(shù)等的前沿成果及時(shí)反映到高學(xué)教學(xué)內(nèi)容中來的基本保證。如果僅僅是教師站在學(xué)術(shù)最前沿卻不能引導(dǎo)學(xué)生站到最前沿去，高校也不成為高校了。
可以看出，高等學(xué)校實(shí)施科學(xué)研究是高等教育必不可少的一環(huán)，積極地把科研、教學(xué)和學(xué)生融入到一塊，可以更好地適應(yīng)和促進(jìn)高等教育的發(fā)展。
3 正確處理教學(xué)與科研的關(guān)系
隨著國(guó)家對(duì)教育愈加重視，各高等院校為了更好地發(fā)展，對(duì)自身做了一些定位。大致分為“研究型大學(xué)”、“教學(xué)型大學(xué)”、“教學(xué)科研型大學(xué)”等幾大類。這樣的定位只是一個(gè)側(cè)重點(diǎn)的不同，不可能說“教學(xué)型大學(xué)”只會(huì)給學(xué)生上課不去發(fā)展科研，更不可能說“研究型大學(xué)”就只是純粹地搞科研而不教學(xué)。所以說，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，一所高校要想發(fā)展得更好，吸引更多的求學(xué)者，就要把教學(xué)和科研緊密結(jié)合，不能相分離。
表面看來，教學(xué)和科研是對(duì)立的。因?yàn)槭軙r(shí)間和精力限制，如果一個(gè)教師花費(fèi)很大精力去教學(xué)的話就會(huì)占用科研的時(shí)間，反之亦然。其實(shí)則不然，因?yàn)槎呤强梢韵嗷ゴ龠M(jìn)的，教學(xué)也是一個(gè)思考的過程，最重要的是他們的本質(zhì)是一樣的，都是為了培養(yǎng)高級(jí)人才。在高校中，學(xué)生上課只是學(xué)習(xí)的一個(gè)方面，最主要的還是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)新頭腦。從事科研的老師熟悉自己的研究領(lǐng)域、了解最新的學(xué)術(shù)研究資訊，如果他們?nèi)ナ谡n的話可以帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，講授的內(nèi)容更豐富、更具體，滿足學(xué)生的求知欲。遇到有些學(xué)生感興趣的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生也可以自己去探討研究，提出創(chuàng)新性的觀點(diǎn)。這樣發(fā)展形成了一個(gè)良性循環(huán)。
從教師自身來講，科學(xué)研究是教師自我知識(shí)增長(zhǎng)的過程。21世紀(jì)是知識(shí)的時(shí)代，科技以迅而不及掩耳之勢(shì)的速度發(fā)展，如果一個(gè)教師只是一味地教學(xué)而不從事科學(xué)研究，那么可想而知他的知識(shí)面是多么的狹窄、落后；沒有豐富的科研理論做積淀，他的課堂教學(xué)是多么的乏味、空洞。那么怎么能培養(yǎng)出社會(huì)需要的高級(jí)人才。所以，教學(xué)要與科研相互滲透，盡量走出一條“科研—教學(xué)—再科研—再教學(xué)”的互道路。
薛天祥教授在他的著作《高等教育學(xué)》這本書中提到：新的教學(xué)觀要樹立“兩個(gè)中心，一個(gè)根本”是思想。教學(xué)與科研必然成為學(xué)校工作的兩個(gè)中心，重點(diǎn)高校尤其如此，這是客觀規(guī)律，也是學(xué)校發(fā)展的趨勢(shì)。“一個(gè)根本”就是把培養(yǎng)高質(zhì)量的社會(huì)主義接班人當(dāng)作學(xué)校的根本任務(wù)和根本的社會(huì)職能。他所說的并不是貶低科研在高校中的地位，而是要把科研切實(shí)當(dāng)作提高學(xué)科水平、教學(xué)質(zhì)量和師資水平的主要渠道。
“教而不研則淺，研而不教則空”正如“對(duì)立統(tǒng)一”規(guī)律一樣，教學(xué)與科研也是對(duì)立統(tǒng)一，相互促進(jìn)的。所以高校在實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略時(shí)，要采取以教興科、以科興教、科教結(jié)合的方針，切實(shí)做到科教一體。
科研不僅是高校職能的拓展，更是高校教學(xué)的重要補(bǔ)充與完善。無論是學(xué)校還是教師亦或?qū)W生，都必須重視科研在學(xué)校與教學(xué)中的作用，使之成為人才培養(yǎng)過程中不可或缺的一部分。在管理上無論是教學(xué)還是科研都不能放松，既不能讓教師把學(xué)校當(dāng)作自己的研究所，也不能把自己看作是純粹的“教書匠”。把學(xué)術(shù)進(jìn)步與教學(xué)水平的提高有機(jī)結(jié)合起來，形成教學(xué)科研相互促進(jìn)共同提高的良性循環(huán)機(jī)制。
參考文獻(xiàn)
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[5] 王敬澤.教學(xué)與科研關(guān)系初探[J].theory learning（學(xué)理論），2009.
[關(guān)鍵詞]高職院校 動(dòng)物解剖課程 實(shí)習(xí)教學(xué) 實(shí)訓(xùn)中心 建設(shè)與管理
當(dāng)前，我國(guó)有許多院校動(dòng)物解剖課程在實(shí)習(xí)教學(xué)項(xiàng)目配備上、管理規(guī)范化、提高型實(shí)習(xí)教學(xué)項(xiàng)目和研究創(chuàng)新型實(shí)習(xí)教學(xué)項(xiàng)目等方面還存在較大不足。在動(dòng)物解剖課程實(shí)踐教學(xué)體系上還存在著不少問題。如有些高職院校沒有建立完善的實(shí)踐教學(xué)體系，對(duì)提高實(shí)踐教學(xué)水平不夠重視，甚至部分人認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)需要較多的經(jīng)費(fèi)、精力和時(shí)間、實(shí)踐操作比較麻煩、勞動(dòng)強(qiáng)度大等，實(shí)訓(xùn)基地和高素質(zhì)的雙師型師資隊(duì)伍建設(shè)均欠佳，最終導(dǎo)致高職畢業(yè)生就業(yè)崗位不夠理想、學(xué)生動(dòng)手能力差、技術(shù)應(yīng)用能力不強(qiáng)、用人單位不滿意等現(xiàn)象。造成以上問題的原因，主要是重理論輕實(shí)踐，導(dǎo)致學(xué)生缺乏實(shí)踐技能，實(shí)踐指導(dǎo)教師由于實(shí)訓(xùn)教學(xué)存在工作環(huán)境差、時(shí)間長(zhǎng)、強(qiáng)度大、實(shí)驗(yàn)教師不愿從事實(shí)踐教學(xué)，使得實(shí)訓(xùn)教學(xué)的教師隊(duì)伍數(shù)量嚴(yán)重不足。實(shí)訓(xùn)教學(xué)教師中兼職教師數(shù)量過少，無法滿足實(shí)訓(xùn)教學(xué)需要；對(duì)實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識(shí)不到位，沒有確立實(shí)踐教學(xué)體系的地位，條件不足而迅速擴(kuò)招，實(shí)踐教學(xué)基地運(yùn)行不規(guī)范，實(shí)踐教學(xué)的方法與手段欠佳，雙師型教師缺乏等。過去存在的許多問題要能夠解決，必須引起高職教育戰(zhàn)線同仁們的重視。動(dòng)物解剖課程實(shí)訓(xùn)中心的建設(shè)項(xiàng)目依托對(duì)學(xué)校發(fā)展有重大影響的優(yōu)勢(shì)學(xué)科，以設(shè)施、設(shè)備、管理等條件較好的實(shí)訓(xùn)中心進(jìn)行建設(shè)，它充分體現(xiàn)了實(shí)習(xí)教學(xué)的示范性和導(dǎo)向性。通過加大對(duì)實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)力度、投資力度和管理制度改革力度的建立，使得實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)對(duì)于進(jìn)一步優(yōu)化資源配置，提高辦學(xué)效益，深化實(shí)訓(xùn)中心管理體制改革，提高資源共享水平，強(qiáng)化辦學(xué)特色，提高辦學(xué)水平，促進(jìn)高職院校發(fā)展都具有著深遠(yuǎn)地現(xiàn)實(shí)意義。我國(guó)高職院校動(dòng)物解剖課實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)的目標(biāo)是建設(shè)具有動(dòng)物解剖課程實(shí)習(xí)教學(xué)示范作用的高層次實(shí)訓(xùn)中心，合理配置教學(xué)資源，保證教學(xué)質(zhì)量，提高高職院校動(dòng)物解剖課實(shí)習(xí)教學(xué)、實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)和管理的層次水平，為培養(yǎng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)的農(nóng)牧業(yè)類實(shí)用人才創(chuàng)造條件。
一、動(dòng)物解剖課程實(shí)習(xí)規(guī)劃教材的制訂
（一）制定動(dòng)物解剖課程實(shí)習(xí)規(guī)劃
高職動(dòng)物解剖課程實(shí)習(xí)規(guī)劃教材要有實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)大綱和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教材，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)大綱是組織教學(xué)的依據(jù)。大綱的制定應(yīng)體現(xiàn)實(shí)習(xí)教學(xué)改革，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目和內(nèi)容的選定應(yīng)與課程和專業(yè)的發(fā)展相適應(yīng)。精選一定數(shù)量的驗(yàn)證性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，適當(dāng)增加技能性綜合性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。大綱應(yīng)明確實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程的主要任務(wù)和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的內(nèi)容，通過實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)應(yīng)達(dá)到目的、要求、驗(yàn)證和掌握的基本理論，訓(xùn)練儀器設(shè)備的操作技能，掌握的基本實(shí)驗(yàn)方法和技術(shù)以及理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用的結(jié)合等內(nèi)容；實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)的基本方法、特點(diǎn)、學(xué)時(shí)分配等。
（二）動(dòng)物解剖課程實(shí)習(xí)教材的制訂
實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教材是學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)過程的依據(jù)。凡有實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的課程，必須配有相應(yīng)的統(tǒng)編實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教材或自編實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)講義，并配備實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)參考書、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書，以及必要的圖表、儀器設(shè)備使用說明書和操作規(guī)程等。以模型、標(biāo)本、實(shí)物解剖、光盤課件、視頻模擬、網(wǎng)絡(luò)多媒體和網(wǎng)上第二課堂等多層面進(jìn)行立體化現(xiàn)代實(shí)習(xí)教學(xué)。認(rèn)真開展動(dòng)物解剖課實(shí)訓(xùn)中心的實(shí)訓(xùn)教材建設(shè)，根據(jù)本學(xué)科的發(fā)展及社會(huì)需求，以彌補(bǔ)以前教材不足，以前的教材多以馬、牛、豬、羊等大家畜解剖為主，及時(shí)調(diào)整教學(xué)教材內(nèi)容，增加當(dāng)前熱點(diǎn)的中小動(dòng)物犬、貓、兔、禽類解剖內(nèi)容，把解剖學(xué)以及相關(guān)學(xué)科的研究熱點(diǎn)和最新進(jìn)展適時(shí)地添加到相應(yīng)的知識(shí)單元中。撰寫有特色的高水平紙質(zhì)的教材和多媒體課件，編寫與教科書相配套的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)材料。合理設(shè)置實(shí)踐教學(xué)課程、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和實(shí)踐教學(xué)教材，編寫動(dòng)物解剖校本課程教材中要做到“知識(shí)點(diǎn)突出，通俗易懂，少而精”。 努力進(jìn)行動(dòng)物解剖實(shí)踐教學(xué)教材的開發(fā)，實(shí)習(xí)教材表述精煉、直觀易懂、突出實(shí)踐性和適用性。
二、實(shí)習(xí)教學(xué)教具開發(fā)
規(guī)范化動(dòng)物解剖課程實(shí)訓(xùn)中心的建設(shè)，首先，師生互動(dòng)完成設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目作品，由老師指導(dǎo)讓學(xué)生自選題目，學(xué)生自己到圖書室查閱資料，依靠自己的智慧和能力，把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行歸納后形成題目，再將實(shí)驗(yàn)的名稱、目的、所需儀器及實(shí)驗(yàn)所需解決的問題等寫出具體方案，進(jìn)行分步實(shí)施，然后提交實(shí)驗(yàn)要求，教師根據(jù)實(shí)訓(xùn)中心具體情況，從可行性方面加以把關(guān)，對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)進(jìn)行指導(dǎo)，完成創(chuàng)作。實(shí)驗(yàn)過程完全是學(xué)生獨(dú)立操作，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后不是以實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性作為衡量成功與失敗的標(biāo)準(zhǔn)，而是側(cè)重實(shí)驗(yàn)過程，無論實(shí)驗(yàn)結(jié)果如何，學(xué)生都得到極大的鍛煉和提高，通過創(chuàng)作實(shí)驗(yàn)，學(xué)生動(dòng)手能力都得到了提高，也培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作精神，為以后進(jìn)行動(dòng)物標(biāo)本制作研究奠定了良好的基礎(chǔ)。其次，努力進(jìn)行動(dòng)物解剖教具與多媒體素材庫的建設(shè)，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)[2]環(huán)境，研究取代傳統(tǒng)甲醛教具污染環(huán)境、傷身體、教學(xué)質(zhì)量差等缺陷的動(dòng)物教具干制方法，研制各種各類教學(xué)標(biāo)本、教學(xué)模型器具、教學(xué)掛圖、教學(xué)幻燈片、教學(xué)錄像和教學(xué)多媒體等各種現(xiàn)代化先進(jìn)教學(xué)教具，采用動(dòng)物圖像與多媒體互動(dòng)進(jìn)行實(shí)習(xí)教學(xué)、加強(qiáng)硬件設(shè)施建設(shè)，制作多媒體電子教案，建立教學(xué)標(biāo)本陳列館，滿足實(shí)踐教學(xué)需要。把多媒體引進(jìn)實(shí)訓(xùn)中心，將動(dòng)態(tài)圖像和靜態(tài)圖像結(jié)合起來，師生共同研制動(dòng)物實(shí)習(xí)干式標(biāo)本廣泛應(yīng)用于校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)，既節(jié)省了巨額實(shí)習(xí)費(fèi)用，又低碳環(huán)保，形成很強(qiáng)的直觀性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力。
三、實(shí)習(xí)教學(xué)體系改革
（一）教學(xué)內(nèi)容的改革
調(diào)整講授內(nèi)容和側(cè)重點(diǎn)，適當(dāng)減少理論課時(shí)數(shù)，增加實(shí)驗(yàn)課時(shí)數(shù)。本著專業(yè)知識(shí)“必需、夠用、實(shí)用”的原則，能夠解決生產(chǎn)實(shí)際問題，服務(wù)于行業(yè)企業(yè)和當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，選取與生產(chǎn)實(shí)際緊密相關(guān)的有關(guān)解剖知識(shí)；又考慮到學(xué)生走向社會(huì)、要不斷適應(yīng)行業(yè)企業(yè)和社會(huì)發(fā)展變化的需要，保證為學(xué)生今后自學(xué)提高、可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。動(dòng)物解剖無論是理論教學(xué)還是實(shí)踐教學(xué)過程，都緊緊圍繞職業(yè)生產(chǎn)崗位的知識(shí)、能力和素質(zhì)的實(shí)際需要，為專業(yè)課程服務(wù)的教學(xué)思想和加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)能力，合理取舍教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)、甚至一生的可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)教學(xué)中對(duì)常見動(dòng)物進(jìn)行大體解剖，要求學(xué)生對(duì)動(dòng)物有機(jī)體實(shí)際解剖、觀察、認(rèn)知，讓學(xué)生綜合運(yùn)用系統(tǒng)解剖學(xué)知識(shí)，理解掌握動(dòng)物有機(jī)體局部與全身的關(guān)系，解剖結(jié)構(gòu)與生理機(jī)能之間的關(guān)系，訓(xùn)練學(xué)生認(rèn)知?jiǎng)游飿?biāo)本和實(shí)際操作動(dòng)手能力、分析問題與解決問題能力。在實(shí)習(xí)教學(xué)過程中，盡量選用與課程教學(xué)內(nèi)容緊密配套的優(yōu)秀高職教材，編寫高質(zhì)量的校本教材和課程講義，形成具有本課程特色的教材體系。近年來，教師先后制作動(dòng)物解剖陳列教學(xué)標(biāo)本1300余件，購置了二套教學(xué)錄相帶和教學(xué)系列碟片，制作了動(dòng)物解剖課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)多媒體課件、實(shí)踐教學(xué)錄像、教案、講義、習(xí)題集和相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)習(xí)教學(xué)資料齊全，為提高教學(xué)質(zhì)量、逐步為實(shí)訓(xùn)中心資源共享奠定了良好基礎(chǔ)。
（二）教學(xué)方法的改革
動(dòng)物解剖課程實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)，注重學(xué)生的主動(dòng)參與、綜合運(yùn)用和開發(fā)創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，是高職院校辦學(xué)的突出特色。加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)，采用講與練結(jié)合和師生互動(dòng)的啟發(fā)式教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，制定新的教學(xué)計(jì)劃，做到理論與實(shí)踐教學(xué)一體化。在教學(xué)過程中主要采用多媒體教學(xué)，利用圖片、視頻、音頻等手段講解與不同專業(yè)密切相關(guān)的各章節(jié)重點(diǎn)、難點(diǎn)、框架和思路，引進(jìn)前沿進(jìn)展。學(xué)生可以通過校聯(lián)網(wǎng)站上的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)大綱、教學(xué)課件、習(xí)題庫以及與教師互動(dòng)系統(tǒng)進(jìn)行課后學(xué)習(xí)，增加教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)課程的興趣。在動(dòng)物解剖理論教學(xué)的間隙穿插實(shí)習(xí)訓(xùn)練。在課堂教學(xué)中穿插實(shí)驗(yàn)，使課堂中理論知識(shí)的講解緊緊圍繞實(shí)驗(yàn)展開，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生帶著問題有的放矢地聽課。通過演、講、練的教學(xué)方法，即實(shí)踐一理論一實(shí)踐的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中理論與實(shí)踐的相互滲透和融合，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和綜合分析能力。強(qiáng)化實(shí)習(xí)技能訓(xùn)練，嚴(yán)格規(guī)范實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)操作強(qiáng)化實(shí)習(xí)技能訓(xùn)練。在強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)習(xí)技能訓(xùn)練中，教師既要加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)作技能的訓(xùn)練，又要加強(qiáng)學(xué)生智力技能的訓(xùn)練。比如在解剖組織實(shí)驗(yàn)中，讓學(xué)生通過自己的操作使得一些神奇的變化呈現(xiàn)眼前，增強(qiáng)了他們的自信和動(dòng)手積極性，再加以規(guī)范化的操作引導(dǎo)，很好地達(dá)到動(dòng)作技能訓(xùn)練的目標(biāo)。
（三）教學(xué)手段的改革
改革實(shí)習(xí)教學(xué)手段，提高實(shí)踐教學(xué)效果的作用十分明顯。采用啟發(fā)引導(dǎo)、分組討論、案例分析、角色轉(zhuǎn)換、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、集中教學(xué)實(shí)習(xí)等多種形式，完成課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的理論與實(shí)踐教學(xué)任務(wù)。充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段提高實(shí)驗(yàn)效率，建立實(shí)習(xí)教學(xué)管理系統(tǒng)，建設(shè)實(shí)訓(xùn)中心實(shí)習(xí)教學(xué)平臺(tái)，大量開發(fā)適用的多媒體實(shí)習(xí)教學(xué)課件，實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)教學(xué)手段的現(xiàn)代化、多元化、人性化。擴(kuò)大實(shí)訓(xùn)中心的開放，這是實(shí)習(xí)教學(xué)手段改革的關(guān)鍵。一是時(shí)間和空間的開放，即學(xué)生經(jīng)過一定的方式，自行選擇時(shí)間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)；二是實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、手段、方法的開放，即只要符合實(shí)訓(xùn)中心管理規(guī)章，學(xué)生就可以自行選定實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與方法到實(shí)訓(xùn)中心做實(shí)驗(yàn)。要真正把開放實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)結(jié)合起來，與學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)意識(shí)培養(yǎng)結(jié)合起來。根據(jù)職業(yè)崗位的需要，探索以學(xué)生為主體、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)手段。根據(jù)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容及特點(diǎn)，采用了多種教學(xué)方法和手段，如一體化教學(xué)，即在教學(xué)過程中將講授、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)三者融為一體，邊講、邊做、邊練； 崗位教學(xué)，即將學(xué)生分別安排到專業(yè)對(duì)口的生產(chǎn)工作崗位上學(xué)習(xí)，教師和技術(shù)員給學(xué)生講述理論、示范技能，學(xué)生訓(xùn)練操作，為今后的工作和發(fā)展打下基礎(chǔ)。
（四）實(shí)驗(yàn)考核方法的改革
改革考試考核方法，建立以學(xué)生為中心的適應(yīng)學(xué)生能力培養(yǎng)和鼓勵(lì)探索的多元實(shí)習(xí)教學(xué)模式和考核方法，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的考核主要應(yīng)該考察學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。建立科學(xué)的實(shí)驗(yàn)課程成績(jī)?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)及辦法。動(dòng)物解剖實(shí)習(xí)技能考核采取隨機(jī)分組抽簽的辦法，每位學(xué)生根據(jù)抽簽的結(jié)果臨時(shí)決定考核項(xiàng)目，每組由兩名監(jiān)考老師，有統(tǒng)一的技能考核評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)成績(jī)，由理論、技能、平時(shí)成績(jī)?nèi)矫娼M成。按照平時(shí)成績(jī) 10%，實(shí)踐考核成績(jī) 70%，理論成績(jī) 20%，每一個(gè)考核項(xiàng)目均根據(jù)難易不同確定不同分值。在獨(dú)立實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)中，采取項(xiàng)目過關(guān)法教學(xué)，寓考核于教學(xué)之中，考中有教，教中有考，考教結(jié)合。課內(nèi)實(shí)驗(yàn)采取理論 60%，實(shí)踐 30%，平時(shí)占 10% 比例進(jìn)行。有些學(xué)生不重視實(shí)習(xí)操作過程，甚至出現(xiàn)抄襲實(shí)踐報(bào)告的現(xiàn)象。為了提高學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，實(shí)訓(xùn)中心實(shí)習(xí)教學(xué)考核由學(xué)生實(shí)驗(yàn)的各個(gè)環(huán)節(jié)從實(shí)踐操作、實(shí)踐記錄的整理、實(shí)踐結(jié)果的分析直至實(shí)踐報(bào)告的撰寫等.實(shí)踐課程成績(jī)由到課率與課堂表現(xiàn)占實(shí)踐成績(jī)的10%、實(shí)踐操作技能考核占實(shí)踐成績(jī)的 30% 和實(shí)踐報(bào)告占實(shí)踐成績(jī)的 60%組成。學(xué)生動(dòng)手能力不斷加強(qiáng)，考試過程體現(xiàn)規(guī)范化、客觀化與標(biāo)準(zhǔn)化。完善獨(dú)立的實(shí)習(xí)教學(xué)評(píng)價(jià)監(jiān)控體系。采取教師聽課、教研室主任聽課、分學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)聽課及督導(dǎo)聽課四級(jí)聽課機(jī)制，每學(xué)期對(duì)實(shí)訓(xùn)中心實(shí)習(xí)教學(xué)的體制、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍、教風(fēng)與學(xué)風(fēng)、實(shí)驗(yàn)管理、實(shí)習(xí)教學(xué)改革、實(shí)驗(yàn)條件、教學(xué)效果等內(nèi)容進(jìn)行綜合評(píng)估。為保證實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量，邀請(qǐng)行業(yè)企業(yè)專業(yè)專家參與實(shí)踐考核，同時(shí)，實(shí)訓(xùn)中心采取學(xué)校督導(dǎo)、教學(xué)委員會(huì)、教師不定期實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量檢查制度，把好人才出口關(guān)，畢業(yè)生受到用人單位高度評(píng)價(jià)，形成完善的質(zhì)量保障體系。
四、實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍建設(shè)
（一）雙師型實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍建設(shè)
動(dòng)物解剖實(shí)習(xí)教學(xué)實(shí)訓(xùn)中心建立一支結(jié)構(gòu)合理、有奉獻(xiàn)精神、熱心教改的實(shí)習(xí)教學(xué)和管理隊(duì)伍，實(shí)訓(xùn)中心主任由各相關(guān)學(xué)科高級(jí)職稱并有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師擔(dān)任，組建一支由技術(shù)骨干組成的專職實(shí)驗(yàn)人員隊(duì)伍，以及高水平的實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍。動(dòng)物解剖是一門實(shí)踐性和理論性均很強(qiáng)的課程，因而建立一支雙師型的教師隊(duì)伍是教好這門基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)室建設(shè)[3]。我們鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)教師在職進(jìn)修提高學(xué)歷層次。要求教師利用寒暑假到企業(yè)進(jìn)行鍛煉。經(jīng)常外出參加課程建設(shè)相關(guān)培訓(xùn)。加強(qiáng)以老帶新工作，推行青年教師導(dǎo)師制，使青年教師盡快成長(zhǎng)為骨干教師。加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)師德、師風(fēng)教育，學(xué)習(xí)高職教育理論，提高教師政治和業(yè)務(wù)素質(zhì)。通過導(dǎo)師制“，以老帶新”，對(duì)青年教師進(jìn)行傳、幫、帶，提高青年教師理論與實(shí)踐教學(xué)水平，通過組織青年教師到相關(guān)生產(chǎn)單位進(jìn)行實(shí)踐鍛煉獲取雙師素質(zhì)證書，解決“雙師素質(zhì)”教師比例較低的問題。按照引進(jìn)與培養(yǎng)相結(jié)合、專職與兼職相結(jié)合、校內(nèi)與校外相結(jié)合的原則，充實(shí)實(shí)踐教學(xué)的師資隊(duì)伍數(shù)量，擴(kuò)大“雙師型”和“雙證型”教師在實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍中的比例，雙師型教師需達(dá)到 70% 以上。
（二）實(shí)習(xí)教學(xué)師資隊(duì)伍素質(zhì)能力的培養(yǎng)
加強(qiáng)實(shí)習(xí)人員職業(yè)技能體系[4]培養(yǎng)，采取進(jìn)修學(xué)習(xí)、參加科學(xué)研究、參與技術(shù)承包等形式提高教師的職業(yè)能力； 加大青年教師的培養(yǎng)力度，鼓勵(lì)青年教師到行業(yè)企業(yè)或校外實(shí)習(xí)基地進(jìn)行學(xué)習(xí)輪訓(xùn)，安排他們擔(dān)任生產(chǎn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師；建立專兼結(jié)合的師資隊(duì)伍，引進(jìn)一些有專長(zhǎng)的技術(shù)人員擔(dān)任技能訓(xùn)練教師，培養(yǎng)和引進(jìn)高學(xué)歷且實(shí)驗(yàn)技術(shù)過硬的高層次人才，把校外實(shí)習(xí)基地的骨干人員吸納到本科生指導(dǎo)隊(duì)伍，提高實(shí)踐教學(xué)的師資隊(duì)伍素質(zhì)，努力建成一支能保證完成實(shí)習(xí)教學(xué)、業(yè)務(wù)優(yōu)良、數(shù)量適當(dāng)、結(jié)構(gòu)合理、相對(duì)穩(wěn)定的實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員隊(duì)伍。對(duì)實(shí)訓(xùn)中心工作人員進(jìn)行全方位定期考核，在職稱晉升、津貼發(fā)放等方面充分考慮考核結(jié)果。實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，寫出規(guī)范的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教案，同時(shí)做好實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)儀器設(shè)備、材料的準(zhǔn)備，檢查安全和環(huán)境設(shè)施，消除事故隱患；加強(qiáng)實(shí)習(xí)教學(xué)條件建設(shè)，提高實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量。實(shí)訓(xùn)中心應(yīng)加強(qiáng)現(xiàn)代實(shí)習(xí)教學(xué)需要的高素質(zhì)實(shí)習(xí)教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)，儀器設(shè)備先進(jìn)、資源共享、開放服務(wù)的實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)境建設(shè)和現(xiàn)代化的高效運(yùn)行的管理機(jī)制建設(shè)。實(shí)訓(xùn)中心通過制定相應(yīng)的政策，采取有效的措施，吸引、鼓勵(lì)高水平教師投入或參與實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)和實(shí)習(xí)教學(xué)工作；通過建立科學(xué)有效的培養(yǎng)培訓(xùn)制度，使實(shí)習(xí)教學(xué)隊(duì)伍的知識(shí)、技術(shù)不斷得到更新、提高，形成一支具有先進(jìn)教育理念，熱愛實(shí)習(xí)教學(xué)，教學(xué)科研能力強(qiáng)，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，結(jié)構(gòu)合理的實(shí)訓(xùn)中心管理與實(shí)習(xí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。
五、實(shí)訓(xùn)中心的建設(shè)
（一）開放性實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)
擴(kuò)大實(shí)訓(xùn)范圍我們不僅要適當(dāng)增加實(shí)驗(yàn)課時(shí)，而且還要對(duì)學(xué)生開放實(shí)訓(xùn)中心，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐學(xué)習(xí)的場(chǎng)地和機(jī)會(huì)。常見動(dòng)物的骨骼、肌肉等標(biāo)本及各系統(tǒng)掛圖等生動(dòng)地呈現(xiàn)了知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生可以邊看邊記憶邊思考，有利地延伸了課堂教學(xué)。實(shí)訓(xùn)中心管理教師具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)生的認(rèn)知標(biāo)本過程中也可以全程的給予指導(dǎo)。學(xué)生還可以大膽設(shè)計(jì)生理試驗(yàn)，觀察各種現(xiàn)象，找出產(chǎn)生的原因。動(dòng)物解剖開放性實(shí)訓(xùn)中心的建設(shè)提高學(xué)生實(shí)踐能力[5]要以高職院校組織團(tuán)隊(duì)進(jìn)行指導(dǎo)、協(xié)調(diào)和監(jiān)督工作，二級(jí)學(xué)院成立相應(yīng)的動(dòng)物解剖實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)專家組，負(fù)責(zé)對(duì)本單位實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)工作的指導(dǎo)、檢查和評(píng)價(jià)等工作。進(jìn)一步完善實(shí)驗(yàn)管理體制，如：實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備的重復(fù)購置，利用率低；實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍龐雜，工作效率低下，教學(xué)資源不能實(shí)現(xiàn)共享。這些現(xiàn)象的存在嚴(yán)重影響了實(shí)訓(xùn)中心的建設(shè)和實(shí)習(xí)教學(xué)水平的提高。
（二）校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)
隨著高職實(shí)訓(xùn)教學(xué)的地位逐步提升，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地應(yīng)運(yùn)而生。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地不同于實(shí)訓(xùn)室，也不同于行業(yè)企業(yè)，如江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院本著培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力和職業(yè)素質(zhì)的目的，以行業(yè)企業(yè)發(fā)展水平為標(biāo)準(zhǔn)，與企業(yè)生產(chǎn)管理要求一致，以突出實(shí)用性、真實(shí)性和職業(yè)性為原則，加大實(shí)訓(xùn)基地經(jīng)費(fèi)投入，重點(diǎn)辦好示范性職業(yè)教育中心培訓(xùn)；實(shí)行產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，⑦校企合作人才培養(yǎng)[6]辦學(xué)，充分發(fā)揮校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地管理的作用；實(shí)踐教學(xué)是高職教育中培養(yǎng)實(shí)踐能力和職業(yè)技能的重要環(huán)節(jié)，實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)是高職院校改善辦學(xué)條件、顯示辦學(xué)特色、提高教學(xué)質(zhì)量的重點(diǎn)。建設(shè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，克服實(shí)踐教學(xué)基地相對(duì)較少，畜牧專業(yè)學(xué)生局限在實(shí)習(xí)教室里養(yǎng)‘豬牛羊禽’，獸醫(yī)專業(yè)學(xué)生局限在實(shí)習(xí)教室治“豬牛羊禽”病缺陷。探索產(chǎn)學(xué)結(jié)合、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)成為高職院校學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的必然選擇。學(xué)院先后建立了“校外寵物繁育基地”、 “校外畜牧科技養(yǎng)殖場(chǎng)”、 “校內(nèi)寵物美容保健醫(yī)院” 、“校內(nèi)動(dòng)物實(shí)習(xí)牧場(chǎng)”和“校內(nèi)動(dòng)物獸醫(yī)院”五個(gè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，學(xué)院本著培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力和職業(yè)素質(zhì)的目的，以行業(yè)企業(yè)發(fā)展水平為標(biāo)準(zhǔn)，與企業(yè)生產(chǎn)管理要求一致，以突出實(shí)用性、真實(shí)性和職業(yè)性為原則，為校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)與管理[7]提供了理論支柱。實(shí)訓(xùn)基地是專業(yè)技能培訓(xùn)技能培訓(xùn)和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為一體，實(shí)施工學(xué)結(jié)合場(chǎng)所。實(shí)訓(xùn)基地的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目是針對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行全面規(guī)劃，并可將行業(yè)企業(yè)的培訓(xùn)、相關(guān)技能鑒定以及社會(huì)技術(shù)服務(wù)等納入統(tǒng)籌項(xiàng)目。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地能發(fā)揮實(shí)施實(shí)踐教學(xué)，不斷開發(fā)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)、科學(xué)研究和職業(yè)培訓(xùn)等方面作用。
六、實(shí)訓(xùn)設(shè)備的管理
設(shè)立專業(yè)實(shí)訓(xùn)中心，建設(shè)完善的實(shí)訓(xùn)基地，通過改革，使教學(xué)儀器、設(shè)備設(shè)施、實(shí)訓(xùn)中心、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地等建設(shè)更完善，在校、院二級(jí)管理體制框架下，必須打破原有的以專業(yè)為單位管理實(shí)訓(xùn)中心的模式，在對(duì)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)資源進(jìn)行必要整合的基礎(chǔ)上，實(shí)行分類管理，明確校、院、學(xué)科在實(shí)踐教學(xué)中的各自職責(zé)、權(quán)力和義務(wù)。各級(jí)實(shí)習(xí)教學(xué)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人要實(shí)行相應(yīng)的聘任制，專業(yè)實(shí)訓(xùn)中心的建設(shè)和管理，實(shí)行主任負(fù)責(zé)制。對(duì)校外的一些實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，實(shí)行雙向管理方式，由學(xué)校和實(shí)習(xí)單位共同指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，在實(shí)習(xí)單位給學(xué)生同樣配備相應(yīng)的指導(dǎo)人員，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)習(xí)的針對(duì)性，切實(shí)保證學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，提高實(shí)踐教學(xué)的效果。健全制度，校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)科學(xué)管理[8]基地應(yīng)形成管理模式企業(yè)化和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)工作情境化模式，使校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地企業(yè)化。要從設(shè)備管理、人員管理、教學(xué)管理、質(zhì)量評(píng)價(jià)四個(gè)方面建立一套規(guī)范的規(guī)章制度，制度間要相互銜接，不能相互干涉，用科學(xué)規(guī)范的制度管事管人，最大限度地發(fā)揮實(shí)訓(xùn)基地的作用，提高利用率。加快實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源整合和共享，實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)訓(xùn)中心的建設(shè)應(yīng)運(yùn)而生。由于實(shí)習(xí)教學(xué)實(shí)訓(xùn)中心的一個(gè)重要功能是具有示范實(shí)訓(xùn)作用，同時(shí)實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)中心之間資源的共享，教學(xué)資源的合理配置，保證教學(xué)質(zhì)量，從而提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與管理的層次和水平，為保證人才培養(yǎng)質(zhì)量提供條件保障。實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理體系是實(shí)習(xí)教學(xué)實(shí)訓(xùn)中心對(duì)實(shí)訓(xùn)開放、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、中心管理、師資隊(duì)伍、儀器設(shè)備管理等教學(xué)評(píng)教管理和教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控。嚴(yán)格監(jiān)控，科學(xué)評(píng)價(jià)形成自我評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)和專家評(píng)價(jià)層面，通過定期地或不定期地開展評(píng)估活動(dòng)，推動(dòng)院校加強(qiáng)和改進(jìn)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、運(yùn)行管理工作，提高校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的質(zhì)量。
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【關(guān)鍵詞】初中語文 高校課堂 閱讀教學(xué)
【中圖分類號(hào)】G633.33 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）09-0067-01
前言：課堂是語文教學(xué)實(shí)施的主要場(chǎng)地，因此課堂教學(xué)實(shí)施是教師活動(dòng)及學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，在初中語文閱讀教學(xué)中高效課堂的構(gòu)建已經(jīng)引起人們的廣泛關(guān)注，并且在教育界也成為熱議的話題。現(xiàn)如今，隨著我國(guó)新課程新理念的不斷深入，在初中語文教學(xué)過程中構(gòu)建高效課堂閱讀教學(xué)模式已成為新時(shí)期教學(xué)的必然趨勢(shì)，在教學(xué)過程中如何拓展學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)及文化內(nèi)涵等一系列的問題，都要通過構(gòu)建高效課堂閱讀教學(xué)模式來實(shí)現(xiàn)，并且教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，注重學(xué)生的審美能力有效提升。
一、初中語文教學(xué)現(xiàn)狀
1.途徑多樣
隨著我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展，傳統(tǒng)的教育方式已經(jīng)無法滿足新課改的需求，總體方向是朝著更加高效、多樣的方向發(fā)展。在我國(guó)教育事業(yè)的不斷改革深化的推動(dòng)下，我國(guó)的教育方法也得到了明顯的改善，并取得了卓越的成績(jī)。我國(guó)教育教學(xué)方法的改善，不僅對(duì)學(xué)生有利，而且對(duì)于各高校教學(xué)質(zhì)量的提高也起到了促進(jìn)作用，往長(zhǎng)遠(yuǎn)看，這對(duì)我國(guó)培養(yǎng)人才的工作意義深遠(yuǎn)。在新時(shí)期，隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，初中語文的教學(xué)途徑越來越多，學(xué)生在課堂上不僅能夠?qū)W習(xí)到語文知識(shí)，還能夠通過網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化信息途徑接觸到更為豐富的語文知識(shí)。這一改變，極大的提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。并且對(duì)語文教學(xué)事業(yè)的發(fā)展也起到了促進(jìn)作用[1]。
2.教學(xué)情況改善
由于現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，我國(guó)各個(gè)行業(yè)的發(fā)展都離不開現(xiàn)代化科技為我們所帶來的便利。在教育事業(yè)的發(fā)展過程中，現(xiàn)代化技術(shù)的應(yīng)用是我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的重要因素。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，語文教學(xué)的積極性難以調(diào)動(dòng)，教師缺乏教學(xué)方式的創(chuàng)新，但是隨著現(xiàn)代化信息技術(shù)的引入教學(xué)，豐富了教學(xué)方式，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到有效提升，將學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，在教師與學(xué)生共同的努力下，極大的改善了語文教學(xué)“一片死寂”的現(xiàn)狀[2]。
3.仍然存在不足
教育是一個(gè)國(guó)家的立國(guó)之本，教育事業(yè)上的發(fā)展及改革都是過程是無止境的，伴隨時(shí)代的發(fā)展，教育事業(yè)面臨著種種新的考驗(yàn)，它將經(jīng)歷無數(shù)的挫折，不斷陳舊的教學(xué)思想，革新新的教學(xué)理念，為教育事業(yè)的發(fā)展掃清一切障礙。從現(xiàn)在初中語文教育來看，在某些具體的教育領(lǐng)域還有不足之處依然存在，例如，寫作教學(xué)、閱讀教學(xué)等方面存在的普遍問題，影響學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力提高，同時(shí)也阻礙了語文教學(xué)的進(jìn)步[3]。
二、初中語文高效課堂閱讀教學(xué)的策略
1.結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)
當(dāng)前的教育教學(xué)中，網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用已經(jīng)非常的普遍，網(wǎng)絡(luò)所帶給我們的豐富知識(shí)，以及它簡(jiǎn)單操作等優(yōu)點(diǎn)受到了廣大教育者的歡迎。在語文閱讀教學(xué)中，為了減少教學(xué)中的枯燥乏味，可以先利用多媒體讓學(xué)生了解閱讀的內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。比如，在閱讀《三國(guó)演義》的過程中，可以播放一部分的片段，通過動(dòng)態(tài)視頻的播發(fā)，吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀。這是保證高效語文閱讀教學(xué)要做的一項(xiàng)基本工作，只有在興趣的驅(qū)使下才能夠讓學(xué)生主動(dòng)閱讀，進(jìn)而在日后的語文學(xué)習(xí)中保持學(xué)習(xí)熱情。
2.推薦閱讀
要提高學(xué)生的閱讀能力，將閱讀的內(nèi)容僅僅局限在課堂之內(nèi)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還應(yīng)該增加學(xué)習(xí)課外閱讀量，開拓學(xué)生的視野。教師在這項(xiàng)工作中應(yīng)該起到幫的作用，將有利于學(xué)生該階段學(xué)習(xí)的讀物推薦給學(xué)生，讓學(xué)生充分利用學(xué)校圖書館，在課外多多閱讀有利于自身學(xué)習(xí)發(fā)展的讀物。并且在這個(gè)過程中，還應(yīng)注意閱讀方法的有效運(yùn)用，做好課堂筆記，培養(yǎng)學(xué)生勤于思考的能力，鞏固學(xué)習(xí)知識(shí)，增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的消化、理解與吸收。對(duì)于其他語文領(lǐng)域的學(xué)習(xí)來講，也將會(huì)起到帶動(dòng)作用。從整體上提高自身的語文素養(yǎng)，有利于學(xué)生語文學(xué)習(xí)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。
三、結(jié)論
在初中語文閱讀教學(xué)工作中，要將激發(fā)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)興趣作為教師的教學(xué)主要目標(biāo)，提升教學(xué)質(zhì)量，把握教學(xué)目標(biāo)的相互協(xié)調(diào)和。并且要構(gòu)建三維教學(xué)體系，均衡教學(xué)。教師在教學(xué)過程中要通過積極探索新的教學(xué)方法和策略，提高課堂效率，并且對(duì)其他好的方法策略不斷采納，并且將其融入到自己的課堂教學(xué)中，隨著科技的不斷更新，不斷變換和創(chuàng)新新的教學(xué)方式，尊重學(xué)生在語文教學(xué)中的主題地位，為學(xué)生的全面健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
[1]楊雅潔. 初中語文高效課堂閱讀教學(xué)策略分析[J]. 學(xué)周刊，2016，25：179-180.
一、關(guān)于體育教學(xué)沖突的分析
隨著社會(huì)的發(fā)展,青少年個(gè)性在漸漸張揚(yáng),他們?cè)诳隙ㄗ约簩W(xué)生身份的同時(shí)在積極的要求教學(xué)中合理的尊重。但是,由于年齡、心理、社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等因素,青少年必然在要求教學(xué)合理尊重的同時(shí),對(duì)一些發(fā)生在自身或他人身上的現(xiàn)象或行為表現(xiàn)為不理性或過激反應(yīng)。學(xué)校體育改革在步步深入,教學(xué)工作者們?cè)絹碓秸J(rèn)識(shí)到在體育教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的重要性。但是,在現(xiàn)在的體育教學(xué)中,人們?nèi)匀涣?xí)慣于以教師、教材為中心,以傳習(xí)式的教學(xué)為主要方法,傳統(tǒng)的注入式、填鴨式的教學(xué)模式遠(yuǎn)未打破。究其原因,主要在于目前的教學(xué)實(shí)踐仍缺乏有效的教學(xué)策略,致使學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)主體這一教學(xué)原理僅僅停留在教學(xué)理論的層面上。因而,如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用已成了當(dāng)前亟待解決的問題。
二、關(guān)于普通高校體育課教學(xué)沖突的調(diào)查
1.研究方法:主要采用了文獻(xiàn)法、訪談法、問卷調(diào)查法
調(diào)查對(duì)象:黑龍江工程學(xué)院2007級(jí)、2008級(jí)學(xué)生;黑龍江工程學(xué)院體育部教師。
向?qū)W生發(fā)行問卷120份,其中收回有效問卷115份;向教師發(fā)行問卷35份,其中收回有效問卷31份。
2.調(diào)查結(jié)果
從收回有效學(xué)生問卷中可以明顯看出:曾在體育課中與老師發(fā)生各種形式的沖突的學(xué)生達(dá)到83.5%,以言語沖突為主:其中男生占大多數(shù),達(dá)63.1%,女生占少數(shù),為20.4%,大一新生與老師發(fā)生沖突的較少,為32.8%,大二學(xué)生為與老師發(fā)生沖突的主群體,達(dá)50.7%,55.8%的學(xué)生認(rèn)為足球課更容易發(fā)生師生沖突,96.2%認(rèn)為應(yīng)改善師生關(guān)系。從收回有效教師問卷中可以看出:男教師更容易發(fā)生師生沖突,53.7達(dá)%,其中教齡5年及以下的教師居多,79.8%認(rèn)為應(yīng)改善師生關(guān)系。
3.調(diào)查結(jié)果分析
近來,學(xué)生的行為問題成了社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。體育課,其中足球課,更由于其組織形式的特殊性,使得在體育教學(xué)中師生之間的沖突行為也相應(yīng)地增加。在現(xiàn)代體育運(yùn)動(dòng)中,足球以其較低的成本為優(yōu)勢(shì),吸引了大部分體育愛好者以一種較無組織、無教導(dǎo)的形式,從較低年齡層次上向青少年持續(xù)進(jìn)行開展著。這就造成青少年在進(jìn)入普通高校選擇足球項(xiàng)目進(jìn)行學(xué)習(xí)前,就已經(jīng)形成了自己的足球運(yùn)動(dòng)習(xí)慣、運(yùn)動(dòng)風(fēng)格與風(fēng)氣。而高校又是一個(gè)特殊的學(xué)習(xí)園地,它的所在使命在于促使青少年從純粹的吸收知識(shí)的學(xué)生向步入社會(huì)的工作者進(jìn)行轉(zhuǎn)變。它的意義為大多數(shù)青少年所熟知。對(duì)于大多數(shù)中國(guó)學(xué)生來說,進(jìn)入高校等于從繁重的學(xué)習(xí)中解脫了出來,同時(shí)意味著自己已經(jīng)是成年人,帶著略顯少年氣的沖勁與沖動(dòng),要求尊重的同時(shí)又對(duì)一些事情或行為不能平靜接受。足球的特點(diǎn)和高校的特點(diǎn),決定了教師與學(xué)生的矛盾是普通高校足球教育教學(xué)過程中的基本矛盾,在一定條件下是正常的,不可避免的。這個(gè)事實(shí)已通過大量的教育事實(shí)表明了。美國(guó)學(xué)者沃勒指出:“教師和學(xué)生之間常有希望與欲望的沖突,無論這種沖突的程度如何隱而不見,它總是存在的。”
①教師與學(xué)生社會(huì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及價(jià)值觀念的差異性而導(dǎo)致師生沖突的產(chǎn)生
在普通高校足球課中,教師所傳授的文化,是按照預(yù)定的教育目的篩選出來的,是處于一定專業(yè)知識(shí)層面的,是具有一定標(biāo)準(zhǔn)的,是一種主觀的理想的文化。而學(xué)生是處在成長(zhǎng)過程中的,他們?cè)谶x擇、吸收專業(yè)知識(shí)與技術(shù)時(shí),有與教師不同的方式和特點(diǎn),是向往自由的,是向往無壓力的,是一種追求精神愉悅的。正是由于師生間這種“相對(duì)的”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、價(jià)值觀念、行為方式、生活經(jīng)驗(yàn)等差異,使雙方之間難以互相認(rèn)同并形成共識(shí),從而產(chǎn)生了分歧、對(duì)立和沖突。轉(zhuǎn)型時(shí)期的社會(huì)環(huán)境中的社會(huì)思潮、價(jià)值觀念和行為方式不斷影響著學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),不斷擴(kuò)大著學(xué)生評(píng)價(jià)個(gè)性特征的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)和取向。在學(xué)生的心目中,教師的社會(huì)形象越來越模糊和疏遠(yuǎn),師生之間的交往產(chǎn)生鴻溝。
②學(xué)生不斷增強(qiáng)的獨(dú)立、自由、平等、民主的意識(shí)和觀念與教師的權(quán)力主義的對(duì)立,加劇了師生沖突
轉(zhuǎn)型時(shí)期的學(xué)生崇尚民主、平等、自由和公開競(jìng)爭(zhēng),要求展示個(gè)性,張揚(yáng)個(gè)性,并且強(qiáng)烈要求受到教師的尊重。如果教師在語言、行為等方面對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出一些不尊重,一些個(gè)性強(qiáng)的學(xué)生就會(huì)進(jìn)行反抗,從而導(dǎo)致師生間的沖突。這種沖突是消極的、不可調(diào)和的,具有很大的危害性。
三、結(jié)論與建議
1.結(jié)論
足球教學(xué)中師生沖突是不可避免的隱性客觀存在,但我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到足球教學(xué)中的沖突具有二面性,它既干擾教學(xué)的正常進(jìn)行,但也促進(jìn)教師改善教學(xué)過程,建立民主的師生關(guān)系,因而它具有積極意義。
2.建議
(1)建立良好的師生關(guān)系。學(xué)生調(diào)查問卷中顯示大部分學(xué)生希望在足球體育課教學(xué)中以學(xué)生為主體。師生彼此尊重,其關(guān)鍵就在于教師要盡可能地尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位,尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn),尊重學(xué)生的自尊心,為學(xué)生主體性的發(fā)揮創(chuàng)造良好的條件。教師充分尊重每一個(gè)學(xué)生的行為結(jié)果必然是學(xué)生以同樣的態(tài)度尊重教師,建立和諧的師生關(guān)系,減少師生沖突。實(shí)現(xiàn)師生關(guān)系的良性循環(huán),才能營(yíng)造一種民主的教學(xué)氛圍。
(2)加強(qiáng)師生沖突的預(yù)防。①形成正確的體育教師形象意識(shí)。體育是素質(zhì)教育不可分割的一部分,足球體育要具備高超的職業(yè)素質(zhì),注意言談舉止文明,專業(yè)用語規(guī)范,示范動(dòng)作正確;處處注意顯示體育教師的風(fēng)度,在學(xué)生面前才能樹立起教師的威信。②樹立師生平等意識(shí)。確立這種意識(shí),當(dāng)學(xué)生練習(xí)任務(wù)沒完成或無意識(shí)地違反了紀(jì)律要求,教師才會(huì)將其處理問題的方式控制在學(xué)生可接受的范圍之內(nèi)。③有意識(shí)影響、培養(yǎng)學(xué)生足球運(yùn)動(dòng)風(fēng)格、風(fēng)氣。
關(guān)鍵詞：地方高校 科研管理 現(xiàn)狀 途徑
在高等教育大眾化形勢(shì)下，地方高校的科研管理面臨更多的挑戰(zhàn)，同時(shí)也存在著諸多發(fā)展機(jī)遇，如何根據(jù)地方高校的特點(diǎn)，在科研管理改革中尋找科研發(fā)展的途徑，是一個(gè)非常重要的課題。地方高校普遍存在建校時(shí)間短，師資和科研力量相對(duì)薄弱的缺點(diǎn)，面臨越來越激烈的高校競(jìng)爭(zhēng)，表現(xiàn)出力不從心，往往是或重視科研丟了教學(xué)，或重視教學(xué)荒廢了科研。本文試圖通過對(duì)我國(guó)地方高校科研管理現(xiàn)狀的分析，對(duì)地方高校的科研管理進(jìn)行理性思考，找出一條適合地方高校科研管理的道路。
1 地方高校科研管理中存在的問題
1.1 地方高校從事科學(xué)研究的目的不明
地方高校往往是以教學(xué)為中心的，教學(xué)任務(wù)非常繁重，因此，有人認(rèn)為地方高校從事科研活動(dòng)會(huì)沖淡教學(xué)這個(gè)中心還有人認(rèn)為地方高校不要和重點(diǎn)大學(xué)在科研上攀比，造成師資力量的分散，成為研究型大學(xué)的翻版。這些思想阻礙了地方高校科研管理的科學(xué)化，增加了地方高校發(fā)展的難度。因此，要想做好科研管理工作必須首先明確科學(xué)研究在地方高校中的作用。
1.2 地方高校在科研管理中走人了重“論文”、輕“實(shí)踐”的歧路
科學(xué)研究包括基礎(chǔ)性研究和應(yīng)用性研究，而地方高校由于科研實(shí)力不足，在基礎(chǔ)性研究上沒有優(yōu)勢(shì)，而在應(yīng)用性研究以及和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)踐相結(jié)合方面具有一定的優(yōu)勢(shì)。但是地方高校往往也采用重點(diǎn)大學(xué)的科研評(píng)價(jià)體系，重視論文的發(fā)表而輕視應(yīng)用性研究，這就導(dǎo)致了優(yōu)勢(shì)不能發(fā)揮，使得地方高校的科研工作走入歧途。
1.3 科研成果低水平重復(fù)
地方高校本身科研能力較弱，如果科研管理引導(dǎo)不到位就會(huì)造成科研成果的低水平重復(fù)。沒有高水平的科研成果就會(huì)造成地方高校的科研工作流于形式。因此，科研管理必須能夠起到引領(lǐng)科研工作的目的。
2 地方高校科研管理的定位
目前，我國(guó)地方高校在科研與教學(xué)關(guān)系上存在諸多問題，究竟應(yīng)如何處理二者的關(guān)系?一般說，高校既是人才培養(yǎng)的教學(xué)機(jī)構(gòu)，又是學(xué)術(shù)研究機(jī)構(gòu)，但不同的高校側(cè)重點(diǎn)不同。全國(guó)性的重點(diǎn)大學(xué)可以成為研究型大學(xué)或研究教學(xué)型大學(xué)，而地方高校，則應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，科學(xué)合理地定位自身的教學(xué)工作和科研工作的關(guān)系。重點(diǎn)考慮如下幾點(diǎn)：
2.1 地方高校也要從事科研
地方高校不能放棄科研，是因?yàn)椋菏紫龋虒W(xué)和科研是相輔相成的，現(xiàn)在的教育是創(chuàng)新性很強(qiáng)的教育，如果教師不能在科研活動(dòng)中提高自己，就不能很好地完成教學(xué)任務(wù)：其次，科研是推進(jìn)學(xué)校發(fā)展的必由之路，只有從事科學(xué)研究才能不斷地促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。
2.2 科研要圍繞教學(xué)展開
科研工作圍繞教學(xué)展開不會(huì)削弱科研在高校工作中的重要地位，因?yàn)樽鳛榻虒W(xué)研究型地方高校來講，教學(xué)始終是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，承擔(dān)著為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展輸送人才的任務(wù)，因此，科研圍繞教學(xué)展開有利于大學(xué)責(zé)任的實(shí)現(xiàn)。另外，實(shí)踐也屢次證明，只有將教學(xué)和科研相結(jié)合才能提高教學(xué)水平，反過來促進(jìn)科研水平的提高。
2.3 科研要圍繞地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)展開
這個(gè)可以從兩個(gè)角度來理解，一方面，教師通過涉及地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)的科研項(xiàng)目，為地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展服務(wù)，同時(shí)提高自身為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)的能力：另一方面，通過科研項(xiàng)目可以培養(yǎng)為地方建設(shè)服務(wù)的研究型高水平人才。
3 提高地方高校科研管理的方法和途徑
3.1端正思想，加強(qiáng)對(duì)地方高校科研工作的指導(dǎo)
地方高校從事科研工作，首先必須拋棄“科研無用論”和“科研萬能論”，真正地從理性上理順科研和教學(xué)的關(guān)系，防止對(duì)教學(xué)工作輕視，對(duì)科研工作盲目崇拜的思想。其次，要認(rèn)識(shí)到科研工作對(duì)教學(xué)工作和學(xué)生培養(yǎng)的重要影響。由于學(xué)生的基礎(chǔ)不同，他們的發(fā)展目標(biāo)也不一樣，有一些地方高校的學(xué)生希望繼續(xù)深造，走科研的道路，這時(shí)科研能力的培養(yǎng)就顯得尤其重要，但是如果學(xué)校教師沒有高水平的科研，就不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。第三，認(rèn)識(shí)到教學(xué)研究對(duì)教學(xué)工作的指導(dǎo)作用，樹立教學(xué)研究也是科研工作的意識(shí)。教學(xué)研究是對(duì)教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)或?yàn)榻虒W(xué)過程中遇到的問題提供解決方案，地方高校科研管理部門應(yīng)該提倡教學(xué)人員從事該項(xiàng)研究，從而提高教學(xué)水平。最后，在更高的層次上理解科研工作，將一切科研工作理解成創(chuàng)新，將所有的創(chuàng)新看成是科研，這樣就避免了“教學(xué)”和“科研”誰是中心的問題，讓廣大地方高校的教師明白，教學(xué)工作中的創(chuàng)新也是科研工作，而科研則是為了更好地教書育人，這樣就化解了教學(xué)人員和科研人員的矛盾。
3.2 挖掘科研管理的潛力，提高管理效能
就高等教育而言，教學(xué)、科研是生產(chǎn)力，管理也是生產(chǎn)力，管理者的素質(zhì)，科研管理部門整體管理水平的高低，直接決定著科研資源的開發(fā)和成果的優(yōu)劣，所以地方高校科研管理部門首先要扮演好科研管理的“組織者”。要組織好科研資源必須要做到對(duì)本校教師科研信息了如指掌，建立一套動(dòng)態(tài)的科研信息資源庫，對(duì)各學(xué)科，各部門每個(gè)教師的科研論文撰寫、科技創(chuàng)新進(jìn)展、成果轉(zhuǎn)化情況做到緊密跟蹤，這樣才能從中發(fā)現(xiàn)一些與地方發(fā)展結(jié)合緊密的科研項(xiàng)目，通過項(xiàng)目的實(shí)施，成長(zhǎng)一批有一定學(xué)術(shù)影響的、發(fā)展勢(shì)頭良好的群體或個(gè)人，及時(shí)組織和支持一些結(jié)合自身實(shí)際，有自身優(yōu)勢(shì)和特色的重點(diǎn)學(xué)科，利用課題立項(xiàng)和組織項(xiàng)目的機(jī)會(huì)，注意組織和引導(dǎo)單干的研究者形成學(xué)術(shù)群體，形成相對(duì)集中的學(xué)術(shù)梯隊(duì)，從而在整體上提升地方高校的科研力量和科技水平。
3.3 調(diào)整科研管理體系
地方高校的科研管理體系必須不斷地進(jìn)行創(chuàng)新。首先，要減少傳統(tǒng)垂直管理組織體制的中間層次，使基層的業(yè)務(wù)人員具有充分的決策權(quán)，信息處理權(quán)，自主地進(jìn)行橫向協(xié)調(diào)，自由共享知識(shí)和信息。其次，科研管理機(jī)構(gòu)要引導(dǎo)應(yīng)用科研機(jī)構(gòu)向市場(chǎng)化方向轉(zhuǎn)型，實(shí)現(xiàn)高校“產(chǎn)、學(xué)，研”的有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)高校科研成果的產(chǎn)業(yè)化。第三，高校科研管理的內(nèi)部組織體制也要?jiǎng)?chuàng)新，要改變傳統(tǒng)的等級(jí)觀念，建立能上能下的用人機(jī)制，促進(jìn)高校科研管理機(jī)構(gòu)效率的提高和工作作風(fēng)的轉(zhuǎn)變。第四，實(shí)行課題制管理，研究隊(duì)伍由固定人員組成，課題負(fù)責(zé)人以固定人員為主，流動(dòng)人員由課題負(fù)責(zé)人根據(jù)研究工作的需要和爭(zhēng)取到課題的實(shí)際情況自主聘任，受聘人員相關(guān)費(fèi)用由課題組負(fù)擔(dān)。
3.4 突出地方高校的科研特色
摘要：本文在分析教學(xué)與科研這兩種大學(xué)基本職能關(guān)系間存在的問題的基礎(chǔ)上，詳細(xì)論述了教學(xué)對(duì)科研的推動(dòng)作用、科研對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用以及教學(xué)與科研相融合的條件，提出了教學(xué)與科研在相互融合方面的策略、方法和機(jī)制，對(duì)我國(guó)教學(xué)研究型大學(xué)處理教學(xué)與科研的關(guān)系具有一定的借鑒意義。
關(guān)鍵詞：教學(xué)研究型大學(xué)；教學(xué)與科研；融合機(jī)制
中圖分類號(hào)：G642
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
1問題的提出
隨著我國(guó)高等教育事業(yè)的迅猛發(fā)展，高等教育已經(jīng)從精英教育向大眾化教育轉(zhuǎn)變。高等學(xué)校和在校學(xué)生的數(shù)量都有了明顯的增加。在這種發(fā)展的大趨勢(shì)下，高等學(xué)校的教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)三大功能在不同類型的院校中呈現(xiàn)出較大的差異。目前，在我國(guó)1470多所高校中，有630多所為全日制本科院校。按照學(xué)校的現(xiàn)有基礎(chǔ)和發(fā)展?jié)撃埽匀粍澐譃檠芯啃汀⒀芯拷虒W(xué)型、教學(xué)研究型和教學(xué)型四類，其中國(guó)家“985”建設(shè)的35所高校、“211”建設(shè)的60所高校為研究型和研究教學(xué)型大學(xué)，具有博士和碩士學(xué)位授權(quán)的400多所高校為教學(xué)研究型大學(xué)。在眾多的教學(xué)研究型大學(xué)中，教學(xué)和科研作為高校的兩大基本職能，存在著比較嚴(yán)重的失衡關(guān)系，大多數(shù)教學(xué)研究型高校過于重視科研，而對(duì)處于學(xué)校中心地位的教學(xué)工作關(guān)注不夠。就其原因，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)問題上：
(1) 教學(xué)研究型大學(xué)的辦學(xué)定位不夠準(zhǔn)確。教學(xué)研究型大學(xué)主要從事本科教學(xué)，其基本職能是知識(shí)傳授和知識(shí)運(yùn)用，教學(xué)的中心地位是學(xué)校發(fā)展的核心，培養(yǎng)各類高級(jí)專門技術(shù)人才是辦學(xué)的目標(biāo)，科研工作應(yīng)當(dāng)服務(wù)于學(xué)校的人才培養(yǎng)，促進(jìn)教學(xué)工作的發(fā)展。但是，一些教學(xué)研究型大學(xué)沒有很好的確立自己的辦學(xué)定位，往往脫離自己的實(shí)際情況，盲目地將研究型或研究教學(xué)型大學(xué)的辦學(xué)理念照搬過來，希望通過強(qiáng)化科研、引進(jìn)人才以及分配制度的調(diào)控、片面強(qiáng)調(diào)高層次課題，在短時(shí)間內(nèi)來實(shí)現(xiàn)學(xué)校的跨越式冒進(jìn)發(fā)展。這種求大、求全、求高的辦學(xué)心理，使學(xué)校的教學(xué)與科研的關(guān)系無法協(xié)調(diào)和同步發(fā)展，而且教學(xué)與科研矛盾日益激化。這種脫離實(shí)際的辦學(xué)定位使學(xué)校的發(fā)展丟掉特色、教學(xué)一線的教師嚴(yán)重不足、教學(xué)水平低下、培養(yǎng)的學(xué)生能力低下。對(duì)于科研來說，部分教師又違背了科學(xué)研究的規(guī)律，陷入科研誤區(qū)，出現(xiàn)了只求出版的“形式科研”、只求利益的“效益科研”和只求速度的“泡沫科研”。教學(xué)科研型大學(xué)的辦學(xué)定位目標(biāo)過高，是造成高校教學(xué)與科研失衡的主要原因之一。
(2) 高校對(duì)教學(xué)與科研的評(píng)價(jià)機(jī)制問題，是引起教學(xué)與科研關(guān)系失衡的另一原因。在一些教學(xué)研究型大學(xué)，為了獲得更多的學(xué)科博士或碩士學(xué)位授予權(quán)，在政策導(dǎo)向和評(píng)價(jià)機(jī)制上，對(duì)科研實(shí)行的大力傾斜，無論是財(cái)力、物力還是人力都為學(xué)校的科學(xué)研究提供保證。在教師的獎(jiǎng)勵(lì)政策、職稱的評(píng)定以及對(duì)教師能力的評(píng)價(jià)方面，把教師發(fā)表的論文、承擔(dān)的項(xiàng)目、獲得的獎(jiǎng)勵(lì)作為主要的依據(jù)并加以量化。由于對(duì)科研地位的不斷強(qiáng)化，以及對(duì)科研功能價(jià)值的極力傾斜，使許多教師在現(xiàn)實(shí)面前放任教師教學(xué)的天職，轉(zhuǎn)而將主要精力投入到科學(xué)研究之中，使教學(xué)受到嚴(yán)重沖擊，從而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降，開始以另一極端割裂教學(xué)與科研的關(guān)系，激化了教學(xué)與科研的矛盾。
(3) 社會(huì)評(píng)價(jià)和利益驅(qū)動(dòng)對(duì)高校教學(xué)與科研關(guān)系影響問題，是造成高校教學(xué)與科研失衡的另一原因。目前，我國(guó)對(duì)于高等院校的社會(huì)評(píng)價(jià)存在著較大的偏頗。一所大學(xué)的社會(huì)聲譽(yù)如何，就是看你有多少個(gè)博士、碩士授權(quán)點(diǎn)，有多少國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，承擔(dān)多少國(guó)家級(jí)項(xiàng)目，獲得多少國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)，發(fā)表多少SCI收錄的論文，擁有多少知名的院士、教授。當(dāng)然，這些因素確實(shí)是高校實(shí)力的具體體現(xiàn)，但是，卻丟失了高等院校培養(yǎng)人才這一最核心的職能評(píng)價(jià)。高校科研的功能作用，將為學(xué)校帶來很好的社會(huì)聲望，贏得優(yōu)秀的本科生源，創(chuàng)造更多的獲取科研課題的機(jī)會(huì)和獲取更多的辦學(xué)資源。而教學(xué)的功能作用，是需要較長(zhǎng)的周期才能體現(xiàn)出來，它是靠培養(yǎng)的畢業(yè)生在社會(huì)上能力認(rèn)可，學(xué)校才能得到社會(huì)聲譽(yù)和評(píng)價(jià)。在這高等教育競(jìng)爭(zhēng)激烈的大形勢(shì)下，一些高校的發(fā)展必然傾向于科研而放松教學(xué)，從而在高校內(nèi)部引起教學(xué)與科研的關(guān)系失衡。
歷史與現(xiàn)實(shí)表明，對(duì)于教學(xué)研究型大學(xué)來說，要想得到整體的發(fā)展，必須處理好教學(xué)與科研的關(guān)系，科學(xué)掌握教學(xué)與科研的協(xié)調(diào)發(fā)展，認(rèn)清教學(xué)對(duì)科研的作用以及科研對(duì)教學(xué)的影響并探詢一種機(jī)制以實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研的融合，是教學(xué)研究型高校必須研究的課題。
2教學(xué)研究型大學(xué)中教學(xué)與科研的相互作用關(guān)系
我們分析教學(xué)和科研的關(guān)系時(shí)，往往注重的是科研對(duì)教學(xué)的正面推動(dòng)和負(fù)面影響，很少從教學(xué)的角度來探討教學(xué)對(duì)科研的促進(jìn)作用。在高等院校這種特殊的教學(xué)科研環(huán)境下，教學(xué)目的和過程必然對(duì)科研產(chǎn)生較大的影響，教學(xué)能夠也將必然對(duì)科研起到較大的推動(dòng)作用。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
教學(xué)的目標(biāo)和要求是推動(dòng)教師從事科學(xué)研究的動(dòng)力
教學(xué)的過程是對(duì)科研精神和科研成果的傳播和驗(yàn)證
教學(xué)是科研獲取知識(shí)基礎(chǔ)和訓(xùn)練后備人才的重要途徑
高校教學(xué)環(huán)境有助于教師進(jìn)行創(chuàng)新性科研活動(dòng)
教學(xué)有助于教師將科學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化，并為科研工作帶來啟發(fā)
而科研對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用則主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
科研有助于革新教學(xué)內(nèi)容，推動(dòng)教學(xué)改革，有效提高教學(xué)質(zhì)量
科研有助于驅(qū)動(dòng)教師將科學(xué)的思想方法、治學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新精神向教學(xué)轉(zhuǎn)化
科研有助于提高教師的教學(xué)水平和學(xué)術(shù)品位
科研有助于革新舊的學(xué)科，催生新的學(xué)科，提高教學(xué)的知識(shí)覆蓋面
3 教學(xué)研究型大學(xué)教學(xué)與科研的融合機(jī)制
作為教學(xué)研究型的大學(xué)要想實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研的對(duì)立統(tǒng)一、協(xié)調(diào)發(fā)展，就必須建立一套適合于教學(xué)與科研相互融合的運(yùn)行機(jī)制。既要明確不同辦學(xué)層次下的教學(xué)與科研的關(guān)系，又要確立教學(xué)與科研的科學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，既要構(gòu)建一套教學(xué)與科研融合的運(yùn)行機(jī)制，又要遵循教學(xué)與科研的實(shí)際運(yùn)行規(guī)律。
(1) 教學(xué)與科研融合策略的層次劃分
教學(xué)研究型大學(xué)要想處理好教學(xué)與科研的關(guān)系，就必須確立學(xué)校的整體定位及其所屬學(xué)科的分類層次定位。教學(xué)研究型大學(xué)的整體定位要順應(yīng)高等教育多樣化的趨勢(shì)和高等教育大眾化的需求，清楚自己在整個(gè)社會(huì)系統(tǒng)中的位置和在整個(gè)高等教育中的位置。教學(xué)研究型大學(xué)的整體定位要凸顯自己的辦學(xué)特色，而不能一味的攀高求大。學(xué)校的整體定位必須考慮國(guó)家的宏觀政策和學(xué)校的發(fā)展歷史，必須考慮學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力和辦學(xué)成本。必須明確繼往與開來、機(jī)遇與挑戰(zhàn)、當(dāng)前與長(zhǎng)遠(yuǎn)、全局與局部、數(shù)量與質(zhì)量、發(fā)展與穩(wěn)定的關(guān)鍵因素。在教學(xué)研究型大學(xué)中，要明確不同學(xué)科的分類定位。對(duì)于具有博士學(xué)位授權(quán)的學(xué)科，要以研究型或研究教學(xué)型大學(xué)的要求高起點(diǎn)發(fā)展，這些學(xué)科的教學(xué)與科研的關(guān)系，可以進(jìn)一步加強(qiáng)教師科研的能力和水平，大力擴(kuò)大研究生數(shù)量而相對(duì)穩(wěn)定本科生數(shù)量。對(duì)于具有碩士學(xué)位授權(quán)的學(xué)科，要采取教學(xué)與科研并重的發(fā)展策略，在加強(qiáng)學(xué)科與科研建設(shè)的同時(shí)，一定要保證教學(xué)的中心地位不動(dòng)搖，為學(xué)校的本科教學(xué)創(chuàng)名牌。對(duì)于沒有碩士學(xué)位授權(quán)的基礎(chǔ)學(xué)科，要大力提倡教學(xué)研究和提升教學(xué)水平，要在辦學(xué)資源上向教學(xué)一線傾斜，教師的獎(jiǎng)勵(lì)與職稱評(píng)定要強(qiáng)調(diào)教學(xué)成果和教學(xué)水平的評(píng)價(jià)。總之，在教學(xué)研究型大學(xué)里，要采取學(xué)科發(fā)展不均衡的戰(zhàn)略，實(shí)行分類指導(dǎo)。
(2) 教學(xué)與科研融合評(píng)價(jià)機(jī)制與政策導(dǎo)向
教學(xué)研究型大學(xué)在明確了各類層次的辦學(xué)目標(biāo)之后，就要制定一系列的教學(xué)科研評(píng)價(jià)機(jī)制和政策導(dǎo)向來推動(dòng)教學(xué)與科研的協(xié)調(diào)發(fā)展。眾所周知，目前高校對(duì)于科研的獎(jiǎng)勵(lì)政策和評(píng)價(jià)機(jī)制相對(duì)較完善，而教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)和評(píng)價(jià)機(jī)制卻不太明確。一些高校的科研獎(jiǎng)勵(lì)政策不僅力度大，而且易于量化，對(duì)科研的推動(dòng)作用是相當(dāng)巨大的。但是對(duì)于教學(xué)成果的獎(jiǎng)勵(lì)卻遠(yuǎn)沒有科研獎(jiǎng)勵(lì)那樣明確，教學(xué)成果獎(jiǎng)勵(lì)的力度和認(rèn)可的程度都沒有科研那樣高。這種偏差的存在，造成了教學(xué)與科研關(guān)系的矛盾。所以在制定獎(jiǎng)勵(lì)政策時(shí)，一定要將教學(xué)與科研等同起來，教學(xué)成果與科研成果在水平相當(dāng)?shù)那闆r下一樣對(duì)待；教學(xué)項(xiàng)目及論文與科研項(xiàng)目及論文在水平相當(dāng)?shù)那闆r下一樣對(duì)待；教學(xué)工作量和科研工作量的考核比例要適當(dāng)；教學(xué)崗位和科研崗位的設(shè)置與津貼發(fā)放比例要適當(dāng)。同時(shí)，在物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的同時(shí)，更要注重精神的鼓勵(lì)，將教學(xué)名師與知名教授對(duì)應(yīng)起來，既要評(píng)審優(yōu)秀科研工作者也要評(píng)審優(yōu)秀教學(xué)工作者。只有這樣，高校獎(jiǎng)勵(lì)政策才能在教學(xué)與科研的關(guān)系協(xié)調(diào)發(fā)展中發(fā)揮杠桿作用。另外，在高校職稱評(píng)聘制度中，對(duì)于教學(xué)與科研成果的評(píng)價(jià)以及教學(xué)型和科研型教師的要求也應(yīng)當(dāng)區(qū)別對(duì)待。可先設(shè)置教師統(tǒng)一參評(píng)的資格條件，并針對(duì)不同類型提出其中的硬性條件。在條件的設(shè)置中要區(qū)別教學(xué)或者科研工作量、成果的形態(tài)、數(shù)量和質(zhì)量，讓教師選擇。在可比的情況下，公平競(jìng)爭(zhēng)。同時(shí)，對(duì)于長(zhǎng)期從事公共課、基礎(chǔ)課的教師職稱評(píng)審要有所傾斜。
(3) 教學(xué)與科研融合的組織形式與方法途徑
教學(xué)科研型大學(xué)中要達(dá)到教學(xué)和科研的融合、協(xié)調(diào)發(fā)展，一個(gè)很重要的問題是教學(xué)科研的組織機(jī)制問題。傳統(tǒng)的教研室機(jī)制是以單純的教學(xué)組織模式構(gòu)建的教學(xué)單位，其工作行政化的特點(diǎn)不利于科研梯隊(duì)的形成和科技攻關(guān)團(tuán)隊(duì)的形成。所以我們認(rèn)為：構(gòu)建以研究所、技術(shù)中心建制的教學(xué)科研機(jī)制，是解決教學(xué)與科研關(guān)系的有效組織形式。研究所、技術(shù)中心建制的教學(xué)科研機(jī)制有利于專業(yè)教師構(gòu)建科研團(tuán)隊(duì)，以學(xué)術(shù)水平來帶動(dòng)教學(xué)水平的提高；有利于建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的科研方向和學(xué)術(shù)梯隊(duì)；有利于學(xué)科交叉、融合和一級(jí)學(xué)科及學(xué)科群的建設(shè)；有利于對(duì)年輕教師教學(xué)和科研水平的提升；有利于培養(yǎng)積極向上的團(tuán)隊(duì)精神；有利于學(xué)科及實(shí)驗(yàn)室建設(shè)以及科研經(jīng)費(fèi)的固化。研究所、技術(shù)中心的主要任務(wù)是：承擔(dān)本學(xué)科研究領(lǐng)域的研究任務(wù)；承擔(dān)研究生的培養(yǎng)教學(xué)任務(wù)；承擔(dān)本科生的教學(xué)任務(wù)；承擔(dān)學(xué)科建設(shè)、課程專業(yè)建設(shè)和實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的任務(wù)。這種機(jī)制的建立，在強(qiáng)化科學(xué)研究的同時(shí)，要構(gòu)建課程建設(shè)首席負(fù)責(zé)人制度，建立課程建設(shè)的梯隊(duì)來承擔(dān)一門課程的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教材教案以及教學(xué)研究的任務(wù)。同時(shí)，要跨研究所、技術(shù)中心成立專業(yè)建設(shè)委員會(huì)，專門負(fù)責(zé)專業(yè)建設(shè)。這樣的運(yùn)行機(jī)制既推動(dòng)了科研的發(fā)展又保證了教學(xué)的開展，達(dá)到教學(xué)與科研的協(xié)調(diào)發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：科研間接成本 成本補(bǔ)償 科研經(jīng)費(fèi)管理
中圖分類號(hào)：F234 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
文章編號(hào)：1004-4914（2016）01-135-02
目前，大多數(shù)科研項(xiàng)目對(duì)項(xiàng)目依托單位的補(bǔ)償采用間接費(fèi)用的形式，間接費(fèi)用使用分段超額累退比例法計(jì)算并實(shí)行總額控制，按照不超過課題經(jīng)費(fèi)中直接費(fèi)用扣除設(shè)備購置費(fèi)后的不高于20%的比例核定，另外，少數(shù)項(xiàng)目采用管理費(fèi)的形式進(jìn)行補(bǔ)償，一般為5%。對(duì)于高等學(xué)校而言，科研、教學(xué)兩者相輔相存，大多數(shù)教師既從事教學(xué)工作又從事科研工作，教學(xué)科研儀器設(shè)備、設(shè)施等既有教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入，也有科研經(jīng)費(fèi)投入。問題是，高校提供的教育成本和科研成本如何計(jì)算確定，科研項(xiàng)目開展是否增加了教育成本，按比例對(duì)依托單位的科研間接費(fèi)用補(bǔ)償金額，是否能補(bǔ)償各依托單位為科研項(xiàng)目開展所提供的間接成本。
一、成本內(nèi)涵與成本補(bǔ)償理論
高校的教育成本，從廣義來講，是為了讓高等教育的受教育者接受到教育服務(wù)而耗費(fèi)的各種資源價(jià)值的總和，它既包括可以用貨幣計(jì)量的為高等教育服務(wù)所支出的各種資源價(jià)值的總和，也包括因高等教育資源用于教育事業(yè)而造成的損失。從狹義理解，它是高校培養(yǎng)每個(gè)大學(xué)生所耗費(fèi)的全部費(fèi)用，包括直接成本和間接成本，直接成本是指用于培養(yǎng)大學(xué)生的費(fèi)用，包括教育教學(xué)成本和科研成本等；間接成本即學(xué)校行政管理部門為管理學(xué)校而發(fā)生的管理及人員的費(fèi)用。
美國(guó)教育經(jīng)濟(jì)學(xué)家約翰斯通（D.Bruce Jonestone）1986年提出高等教育成本分擔(dān)理論，本著“誰受益誰分擔(dān)”的原則，學(xué)生、納稅人、學(xué)校、政府等受益主體需承擔(dān)相應(yīng)的教育成本。高等教育成本補(bǔ)償是由高等教育受益各方根據(jù)各自受益高低及支付能力大小對(duì)高校所消耗的人力、物力、財(cái)力進(jìn)行必要的補(bǔ)充和追加。{1}按照成本的一般定義，科研成本是特定的會(huì)計(jì)主體（如高校或科研機(jī)構(gòu)）為完成特定的科研任務(wù)而發(fā)生的或應(yīng)該發(fā)生的可以用貨幣計(jì)量的代價(jià)，即凝結(jié)在科研成果中的物化勞動(dòng)和活勞動(dòng)的總和，表現(xiàn)為科研活動(dòng)所耗費(fèi)的生產(chǎn)資料和勞動(dòng)力的價(jià)值{2}。科研項(xiàng)目成本包括科研直接成本和科研間接成本，科研直接成本是發(fā)生在具體研發(fā)項(xiàng)目中的費(fèi)用，而科研間接成本是項(xiàng)目依托單位提供的用于改善為科研活動(dòng)投入的各種支撐條件的費(fèi)用，包括科研人員工資和科研管理、圖書網(wǎng)絡(luò)及信息資料服務(wù)、基礎(chǔ)設(shè)施和房屋、實(shí)驗(yàn)室、基地等其他公共條件建設(shè)費(fèi)用等。科研直接成本的補(bǔ)償由項(xiàng)目管理單位給予補(bǔ)助；科研間接成本一般由項(xiàng)目依托單位投入，項(xiàng)目管理單位按直接費(fèi)用扣除設(shè)備購置費(fèi)后的5%～20%的給予補(bǔ)助。
二、文獻(xiàn)綜述
周科朝等認(rèn)為，在大學(xué)科研任務(wù)加重、科研活動(dòng)與教學(xué)活動(dòng)“爭(zhēng)”資源并危及教學(xué)質(zhì)量和未來科技創(chuàng)新能力的情況下，才逐漸認(rèn)識(shí)到充分補(bǔ)償科研間接成本的作用。高校科研項(xiàng)目完成成本補(bǔ)償問題直接關(guān)系到高校事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。國(guó)家從“十二五”開始實(shí)行間接費(fèi)用成本的補(bǔ)償，但補(bǔ)償不足{3}。趙春峰等認(rèn)為，科研成本核算就是利用貨幣單位對(duì)項(xiàng)目研究過程中各種經(jīng)濟(jì)資源的價(jià)值犧牲或耗費(fèi)的計(jì)量，所以應(yīng)該是核算全部成本，實(shí)施全成本核算將所有成本要素都列入科研成本{4}。劉燕認(rèn)為，低比例的間接成本就不足以補(bǔ)償大學(xué)人力、物力等基礎(chǔ)條件的耗用，再加上未完全用于補(bǔ)償大學(xué)的間接成本，嚴(yán)重影響了大學(xué)的可持續(xù)發(fā)展{2}。湛毅清等認(rèn)為，政府支付的科研管理費(fèi)比例也遠(yuǎn)低于科研項(xiàng)目對(duì)于大學(xué)設(shè)施和管理資源耗用。教學(xué)活動(dòng)承擔(dān)大部分應(yīng)由科研活動(dòng)承擔(dān)的間接成本。同時(shí)還補(bǔ)貼了科研活動(dòng)相應(yīng)的工資。學(xué)校爭(zhēng)取的科研經(jīng)費(fèi)越多，補(bǔ)貼的科研間接成本以及科研工資就越多{5}。
以上研究均認(rèn)為高校為科研項(xiàng)目提供了科研間接成本，科研間接成本應(yīng)該得到補(bǔ)償。而科研經(jīng)費(fèi)分配用于補(bǔ)償學(xué)校提供的科研間接成本不足，科研活動(dòng)擠占教學(xué)活動(dòng)支出。
三、H大學(xué)提供的科研間接成本計(jì)算
筆者以H大學(xué)為例，計(jì)算近三年為科研活動(dòng)提供的間接成本。
1.基本情況。H大學(xué)所在省政府對(duì)高校的教育成本補(bǔ)償是按“標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生因素?fù)芸?學(xué)科因素?fù)芸?歷史及績(jī)效因素?fù)芸睢钡哪Ｊ竭M(jìn)行，沒有考慮科研業(yè)務(wù)因素，也沒有專門的基本科研業(yè)務(wù)費(fèi)撥款。
H大學(xué)為地方高校，定位為教學(xué)研究型大學(xué)。其教學(xué)科研工作相互交叉重疊，表現(xiàn)為大多數(shù)教師既從事教學(xué)，又從事科研工作，提供的科研支撐條件沒有計(jì)入科研成本。對(duì)科研項(xiàng)目直接成本進(jìn)行單項(xiàng)核算，間接費(fèi)用采用統(tǒng)一提取的方式，沒有實(shí)際反映各項(xiàng)目花費(fèi)的間接成本支出。從事教學(xué)和科研工作的老師工資及績(jī)效由教育成本承擔(dān)，在學(xué)校教育事業(yè)經(jīng)費(fèi)人員經(jīng)費(fèi)中統(tǒng)一列支；教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入購置的設(shè)備、建設(shè)的實(shí)驗(yàn)室和教學(xué)基地由教學(xué)和科研共享使用。
2.H大學(xué)總支出分類。我們將H大學(xué)的總支出分為公共支出、管理支出、專項(xiàng)支出、學(xué)院運(yùn)行支出四大類，詳見表1。
3.確定當(dāng)量科研人數(shù)。將學(xué)校在職人員分為三大類，一類是專任教師，二類是“雙肩挑”教師，三類是管理人員及其他。假設(shè)科研人員均來自專任教師和“雙肩挑”教師兩大類中，專職從事管理工作，未經(jīng)學(xué)校認(rèn)定為“雙肩挑”教師的人員，初級(jí)及以下職稱的教學(xué)科研輔助人員以及工勤人員，不計(jì)算當(dāng)量科研人數(shù)。在教師中按以下原則測(cè)算科研當(dāng)量人數(shù)：
（1）人員及歸屬。專任教師人事關(guān)系和專業(yè)技術(shù)崗位均在同一學(xué)院的人員，科技創(chuàng)新平臺(tái)管理中心擔(dān)任博士生導(dǎo)師、碩士生導(dǎo)師（以下簡(jiǎn)稱“博導(dǎo)”、“碩導(dǎo)”）的人員，其當(dāng)量科研人數(shù)計(jì)算到專業(yè)技術(shù)崗位所在學(xué)院；跨學(xué)院擔(dān)任博導(dǎo)、碩導(dǎo)的人員，其當(dāng)量科研人數(shù)計(jì)算到人事關(guān)系所在學(xué)院。“雙肩挑”教師是指學(xué)校崗位設(shè)置簽訂聘用合同中約定的完成“專任教師”崗位60%的任務(wù)的人員。學(xué)院“雙肩挑”教師，按人事隸屬關(guān)系測(cè)算到學(xué)院，管理部門“雙肩挑”教師，按業(yè)務(wù)隸屬關(guān)系測(cè)算到學(xué)院。
（2）測(cè)算系數(shù)。專任教師中，正高職稱人員1.0，副高職稱人員0.6，中級(jí)職稱人員0.2；兼職院士、長(zhǎng)江學(xué)者、芙蓉學(xué)者、百人計(jì)劃和神農(nóng)學(xué)者等柔性引進(jìn)人才，系數(shù)為1.0。“雙肩挑”人員中，正高職稱人員0.6，副高職稱人員0.36，中級(jí)職稱人員0.12。
4.計(jì)算科研間接成本。對(duì)于教學(xué)科研人數(shù)交叉的，通過當(dāng)量科研人數(shù)確認(rèn)科研人數(shù)；在確定的科研當(dāng)量人數(shù)的基礎(chǔ)上，再按比例計(jì)算科研間接成本。
所有支出分為：與科研不相關(guān)的支出、直接科研支出、教學(xué)與科研混合的支出、科學(xué)科研與其他混合的支出。
首先，將直接科研支出計(jì)算出來，如科研專項(xiàng)、科研獎(jiǎng)勵(lì)，計(jì)入科研間接成本；然后，剔除與科研不相關(guān)的支出，如離退休支出、學(xué)生支出、基建維修支出；再次，將教學(xué)科研與其他混合的按專任老師與管理人員的人數(shù)比例進(jìn)行分離，如學(xué)院人員工資、學(xué)院運(yùn)行支出等；最后，將教學(xué)與科研混合的經(jīng)費(fèi)按科研當(dāng)量人數(shù)計(jì)算，得出科研間接成本（見表2）。
四、分析與建議
1.采用科研當(dāng)量人數(shù)將科研間接成本從教學(xué)成本中分離出來。對(duì)于高校，特別是教學(xué)研究型大學(xué)，從人員類別來說，大多數(shù)教師既從事教學(xué)又從事科研，教學(xué)與科研活動(dòng)相互交叉；從提供的支撐條件來說，實(shí)驗(yàn)室、儀器設(shè)備、實(shí)驗(yàn)基地等設(shè)施以及其耗用的材料、水電暖費(fèi)等均為教學(xué)、科研共用。那么，如何將科研項(xiàng)目間接成本從教學(xué)成本中分離出來，為科研間接成本補(bǔ)償機(jī)制提供依據(jù)，本文采用了科研當(dāng)量人數(shù)的計(jì)算辦法，筆者認(rèn)為這種方法對(duì)于分離科研和教學(xué)成本具有相對(duì)合理性。
2.高校科研間接成本彌補(bǔ)不足。H大學(xué)科研間接成本占到位科研經(jīng)費(fèi)的比例三年分別為：50.09%、57.03%、62.2%，其間接成本率是基本穩(wěn)定的。H大學(xué)對(duì)于科研項(xiàng)目提取間接費(fèi)用或管理費(fèi)，其中縱向項(xiàng)目按國(guó)家規(guī)定提取間接費(fèi)用，橫向項(xiàng)目按5%提取管理費(fèi)，每年平均提取間接費(fèi)用或管理費(fèi)的金額1500萬元，提取的科研間接費(fèi)用或管理費(fèi)占學(xué)校提供的科研間接成本的比例三年分別為14.6%、12.5%、12.8%。也就是說，H大學(xué)還要另外貼補(bǔ)科研獎(jiǎng)勵(lì)、科研平臺(tái)建設(shè)等科研間接成本三年分別為85.4%、87.5%、87.2%，形成科研間接成本擠占事業(yè)經(jīng)費(fèi)的現(xiàn)象，也造成了每年事務(wù)經(jīng)費(fèi)全部花光或略有超支，而科研項(xiàng)目的直接經(jīng)費(fèi)還有結(jié)存。
3.建立分類補(bǔ)償間接成本的補(bǔ)償機(jī)制。由于不同高校具有不同的組織、資源結(jié)構(gòu)，比如以文科為主的高校和以理工科為主的高校，其間接成本率是不同的。目前，政府管理部門將間接成本補(bǔ)償建立在直接成本的基礎(chǔ)上，有的按比例進(jìn)行計(jì)算，有的按績(jī)效進(jìn)行撥付；有的采取與直接成本捆綁的方式撥付，有的按直接費(fèi)用和間接費(fèi)用分別撥付。不管是哪種形式，我國(guó)政府對(duì)所有高校的間接成本采取單一的比例加以限制的政策，在規(guī)定比例過低的情況下，各類別的依托單位是不公平的。建議按類別對(duì)科研間接成本進(jìn)行補(bǔ)償，有基本科研業(yè)務(wù)費(fèi)的高校按一個(gè)層次，沒有基本科研業(yè)務(wù)費(fèi)的高校和科研院所補(bǔ)償比例要高于有基本科研業(yè)務(wù)費(fèi)的高校。
4.加強(qiáng)科研項(xiàng)目依托單位的間接成本管理。
一是針對(duì)高校科研間接費(fèi)擠占教學(xué)成本的現(xiàn)象，系統(tǒng)進(jìn)行高校科研項(xiàng)目間接成本的科學(xué)界定和管理研究，有效規(guī)范科研經(jīng)費(fèi)的預(yù)算和使用，要建立以高校為對(duì)象的科研項(xiàng)目間接成本分配率的模型，促進(jìn)政策部門制定加大對(duì)間接成本的補(bǔ)償機(jī)制，建立項(xiàng)目依托單位的平均間接成本由項(xiàng)目管理單位和依托單位之間進(jìn)行合理的機(jī)制分?jǐn)偂Ｍ苿?dòng)高校加強(qiáng)對(duì)科研基礎(chǔ)條件建設(shè)的支持，促進(jìn)高校科研工作可持續(xù)發(fā)展，推動(dòng)高校高水平教學(xué)科研共生共榮，良性發(fā)展。
二是在提供間接成本一定的情況下，要鼓勵(lì)科研人員積極爭(zhēng)取更多的科研經(jīng)費(fèi)；同時(shí)，適當(dāng)提高管理費(fèi)或間接費(fèi)用的提取比例，以彌補(bǔ)依托單位提供的間接成本。構(gòu)建適應(yīng)高校的科研間接成本的補(bǔ)償機(jī)制，建立教學(xué)、科研老師之間的良好互動(dòng)機(jī)制，促進(jìn)科研進(jìn)一步提升，并以科研反哺教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。
注釋：
{1}張日新.大學(xué)的經(jīng)濟(jì)屬性、政府角色與成本補(bǔ)償[J].重慶社會(huì)科學(xué)，2011（3）：104-108
{2}劉燕.高校科研經(jīng)費(fèi)全成本核算管理初探[J].齊魯珠壇，2013（3）：12-14
{3}周科朝，湛毅青等.發(fā)達(dá)國(guó)家政府科研項(xiàng)目完全成本資助政策研究[J].中國(guó)高校科技與產(chǎn)業(yè)化，2011（3）：31-34
{4}趙春峰.高等學(xué)校課題制下科研經(jīng)費(fèi)全成本核算的問題探討[J].現(xiàn)代商業(yè)，2014（3）：208-209
{5}湛毅青，易玄.中美高校政府科研項(xiàng)目完全成本資助政策比較研究[J].中國(guó)軟科學(xué)，2012（7）：91-98
（作者單位：湖南農(nóng)業(yè)大學(xué) 湖南長(zhǎng)沙 410125）
