發布時間：2023-09-25 11:21:32
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的大學生就業的困難樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞 聾人大學生 就業 制約因素
聾人大學生就業是聾人大學生生存的保證和發展的前提。有關數據表明，當前聾人大學生的就業率只是健聽大學生的一半左右，平均工資也只有健聽大學生的一半左右；在未解決溫飽的絕對貧困人口中，約有42%為殘疾人，在相對貧困人口中，殘疾人約占1/3。目前，我國殘疾人就業形式仍然較為嚴峻，2008年度殘疾人登記失業率達12.6%，大大高于全國登記失業率4%水平。
我們調研后分析發現，影響我國聾人大學生就業困難主要有以下幾個原因：
1政府有關部門宏觀調控滯后
為了促進殘疾人順利就業，我國政府先后制訂了一系列的法律、法規，形成了以《憲法》為核心，《勞動法》、《就業促進法》和《殘疾人保障法》等為基礎，《殘疾人就業條例》為主體，國務院、人力資源和社會保障部以及殘疾人聯合會相關條例和規章為補充的四層級的殘疾人就業政策體系。根據其性質，可以分為市場性就業政策、保證性就業政策和輔就業政策三種。
市場性就業政策包括《中華人民共和國殘疾人保障法》和《中華人民共和國殘疾人教育條例》，以保障殘疾人受教育等權力，提升殘疾人的就業能力。促進殘疾人就業安置的政策也主要涉及《殘疾人就業條例》第三章、《中華人民共和國殘疾人保障法》第四章等，主要是針對企業對殘疾人集中安置、按比例安排就業、自主就業等殘疾人就業渠道的相關強制性或扶持性的政策。
保障殘疾人平等就業機會的政策主要涉及到《殘疾人就業條例》總則第4條“國家鼓勵社會組織和個人通過多種渠道、多種形式，幫助、支持殘疾人就業，鼓勵殘疾人通過應聘等多種形式就業。禁止在就業中歧視殘疾人。”《中華人民共和國殘疾人保障法》第38條“國家保護殘疾人福利性單位的財產所有權和經營自，其合法權益不受侵犯。在職工的招用、轉正、晉級、職稱評定、勞動報酬、生活福利、休息休假、社會保險等方面，不得歧視殘疾人。”《中華人民共和國就業促進法》第29條及《關于進一步做好高等學校殘疾人畢業生就業工作的通知》等。保障殘疾人公平工作場所的政策主要涉及到《中華人民共和國殘疾人保障法》第38條“殘疾職工所在單位應當根據殘疾職工的特點，提供適當的勞動條件和勞動保護，并根據實際需要對勞動場所、勞動設備和生活設施進行改造。”《殘疾人就業條例》第13條“用人單位應當為殘疾人職工提供適合其身體狀況的勞動條件和勞動保護，不得在晉職、晉級、評定職稱、報酬、社會保險、生活福利等方面歧視殘疾人職工”《中華人民共和國就業促進法》第26條等。
輔就業政策包括《關于做好城市無障礙設施建設的通知》、《方便殘疾人使用的城市道路和建筑物設計規范》等。殘疾人康復政策主要包括《中華人民共和國殘疾人保障法》第二章、《關于進一步加強殘疾人康復工作的意見》等。
通過分類，我們可以看到，為了促進我國殘疾人就業，政府在立法層面已經出臺了許多政策。這些法律政策各有側重，為我國殘疾人就業奠定了良好的制度基礎和法律保障。
但伴隨著我國經濟和社會的發展，當前我國殘疾人就業政策已經滯后，不能滿足殘疾人就業的現實需求。
一方面，我國現有的一些殘疾人就業政策不能適應當前的形勢。另一方面，被實踐證明了的一些促進殘疾人就業的新舉措未能被殘疾人就業立法所吸納。
2高校專業設置單一
目前，我國高校的學科和專業設置是以政府調控為主，以市場調節為輔，國家計劃性強，與市場結合不緊密。例如，T學校開設的初等教育專業（隨班就讀方向），就是響應國家號召，由政府調控開設的，但畢業生在就業時，發現普通小學在招聘教師時并沒有把專業的隨班就讀老師考慮進去，導致該專業的畢業生市場實際需求不高，就業難。
T學校的聾人大學生所學專業僅有藝術設計（服裝設計與工程方向）、藝術設計（電腦藝術設計方向）和園藝技術3個專業；而健聽大學生在該校卻有特殊教育、學前教育、兒童康復、社區康復、英語教育、公共事務管理、社會工作、社區管理與服務、美術教育等多個專業。集中體現了高等學校為聾人大學生專業設置的單一，嚴重不能滿足聾人大學生的需求，客觀上使聾人大學生就業面狹窄。
3社會的認知和接納程度較差
由于聾人大學生自身的殘疾，無法與人正常交流，社會融合性不高，社會及用人單位確實對聾人大學生存在偏見和歧視，社會對聾人大學生的認知和接納程度較差。
我們發現藝術設計專業（服裝設計與工程方向）的就業崗位為服裝廠設計師、服裝廠查衫工、特殊教育學校教師、自主創業等。而術設計專業（電腦藝術設計方向）的就業崗位為動漫設計師、特殊教育學校教師、攝影師、出版社較刊員、自主創業等。
一些如政府機關公務員等崗位由于行業從業標準較高，只能使聾人大學生望而卻步。我們認為，政府應該考慮專門拿出一定的崗位向優秀的聾人大學生開放，邀請他們加入國家公務員的隊伍，使他們能更好地為殘疾人群體建言建策，用他們的視角來看待我國的公共管理，為我們的和諧社會做出自己的貢獻。
4自身條件的限制
關鍵詞：大學生；就業；困難；現狀分析；對策研究
一、大學生就業困難的現狀分析
（一）大學生原因
一是大學生就業觀念落后。大學生的就業觀念并沒有轉變，就業期望值較高，理想與現實存在較大差距。表現在畢業生對自己估計過高，眼高手低；對薪水、福利待遇要求過高，不顧自身的條件，導致用人單位不敢接收；片面追求大城市，不愿去一些小城市發展；對單位選擇過高，只看重國家企事業單位，對一些小企業不感興趣，致使高不成低不就。
二是大學生素質參差不齊。近年來的高校擴招，大學生人數越來越多，學生的基礎也有高有底，加上高校的軟件和硬件設施都沒有跟上，隨之帶來了學生質量的下降，有的學生成績不錯，但動手能力差，有的學生動手能力強，但是學習成績差，最終與用人單位交之失臂。
（二）高校原因
一是高校就業指導滯后，缺乏有效的就業機制，就業指導體制不完善。許多高校的就業指導機構掛靠在學生管理部門，或者是剛從相關部門分離，其管理幅度相對較小，其工作人員業務能力欠缺，對畢業生的就業指導質量不高，就業指導課形式單一，有的只在大四階段開設，沒有將就業指導貫穿于大學全過程。高校在就業規劃指導方面成就較為薄弱，當代大學生不能夠正確對待就業問題，沒有形成成熟的就業觀。
二是大學學習注重理論，缺乏實踐。當前的大學課程偏重理論知識，缺少實踐，這與現代企業普遍要求的經驗豐富相脫節。當今社會所需要的人才是全面發展的綜合性人才，而我國高校所培養的人才多在綜合能力上有所欠缺，專業技能也不夠強，很難把所學的專業知識熟練地應用到實際工作中在社會上也很難找到適合自己的工作。另外，高校學生就業指導工作已經受到了普遍的重視和關注，許多高校積極從理論上和實踐上進行了有益的探索，并取得了一定的成效。但由于我國就業指導工作起步較晚，目前高校還停留在傳達政策、整理信息、組織“雙選”會的粗線條階段，就業指導工作遠遠適應不了就業形勢變化和就業制度改革的需要。
（三）社會原因
隨著經濟社會的的發展，國家進入了較為穩定的發展階段，各個單位的的用人也處于成熟穩定期，吸納的人才有限。一些用人單位的用人制度不科學、不合理，盲目的追求高學歷，這種盲目的用人標準，不僅是對人才的浪費，也給畢業生就業帶來難度。一些用人單位缺乏人才培養機制，希望剛進公司的大學生就馬上發揮作用，創造價值，因此非常重視實踐經驗，認為剛畢業的大學生注重理論知識，缺乏實踐，不太愿意接受應屆畢業生，這也不利于大學生的就業。
（四）政府原因
隨著國家對高校畢業生的就業制度的改革，畢業生擇業也由“統包統分”到“雙向選擇”，但是市場機制仍不完善，一些體制仍存在。目前我國的高校就業工作是由教育部門管理，戶口是由公安部門管理，人才市場的管理是由人社部門管理，而這些部門相互之間溝通不夠，再加上一些地區還有地方保護主義，一個真正公平、競爭、擇優、有序的就業市場尚未建立，服務保障體系還未健全，體制還未真正消除。
二、大學生就業困難的對策研究
（一）大學生自身的對策
第一，努力提升自身的綜合素質和能力，當代大學生必須有把自己事業與國家進步、社會的發展及人類的文明融為一體的品格，崇尚真善美，堅持真理，有強烈的事業心和責任感，并具有良好的職業道德，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。大學生要爭取知識廣博，具備合理的知識結構，有一定的科學文化素養，具有創新精神，隨機性、靈活性的思維方式，做到因人、因時、因事而異。有良好的心理素質，面臨更加激烈社會競爭，能視變化為機遇，視困難為坦途，有頑強的自制力，堅定的信念，及對生活充滿期望，充滿熱情。同時，要有良好身體素質，健康欠佳會減弱人才的決策能力，因為如果要達到目標需要體力與耐力，一個人就可能因體力不支而放棄。除素質外，還需要注重能力的培養，能力是一個人素質的外在表現，是在社會中直接產生作用的那部分內容，當前社會大學生必須盡可能培養自己，處理信息的能力、處理人際關系的能力、系統看待事物的能力、處理好人與資源的能力、運用技術的能力等。第二，加強社會實踐。大學生社會實踐活動是學生走出校門、接觸社會、了解國情，使理論與實踐相結合、知識分子與工農群眾相結合的良好形式；是大學生投身改革開放，向群眾學習，培養鍛煉才干的重要渠道；是提高思想覺悟、增強大學生服務社會意識，促進大學生健康成長的有效途徑。通過社會實踐活動有助于大學生更新觀念，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。將所學的理論知識與實際工作相結合，提高處理實際問題的能力，積累工作經驗。第三，先就業后擇業。面對嚴峻的就業形勢，不得已時，大學生應轉變就業觀――先就業后擇業，求職擇業不可再像過去那樣追求一步到位，如果斤斤計較眼前的職業崗位是否理想，那就會失去許多起步的機會，可以在先就業過程中積累工作經驗，使自我價值得到較大的提升，為以后找到理想的工作奠定基礎。第四，積極創業。當前國家、社會和學校對于大學生創業問題非常支持，大學生應當把握時機，充分\用自己所學的理論知識，尋找搭檔，積極創新創業。大學生創業者可以利用現代化的信息技術把握市場發展的整體趨勢，判斷在某個領域或者某個行業的市場需求是趨于飽和狀態還是處于空白狀態，找準自己的方向。要時刻注意觀察自己所選行業的發展動態，做好跟蹤。只有充分掌握市場的需求信息，才能夠正確地判斷創業的發展方向，才能夠正確地確定創業的目標、戰略以及具體選擇實施方案，才能夠駕馭市場。
（二）高校的對策
第一，優化專業設置，提高教學水平。高等院校在制定招生計劃時，應該充分考慮師資水平、辦學規模、市場需求等因素，合理設置專業，避免熱門專業在同一學校的重復設置。改革教學體制，在教學安排中引入學生評分機制和教學競爭機制，促進教師提高教學質量。第二，不斷加強和改進就業指導工作。要逐步把畢業生就業納入高校考核的重要指標，突出強調畢業生就業在高校改革和發展中的重要作用，積極倡導并嚴格要求高校的對本校畢業生就業工作負總責，將工作層層落實。大學中就業指導工作要貫穿學生的整個學習生涯，幫助大學生樹立正確的就業觀、增強擇業能力和求職技巧、培養和轉變大學生就業觀念。第三，建立完善大學生就業服務體系。高校要盡快建立和完善集教育、管理、指導和服務等功能于一體的畢業生就業指導和服務體系。建立以服務為主的高校畢業生就業工作機構，并能獨立開展工作，為畢業生和用人單位提供信息服務，咨詢服務，指導服務，培訓服務等全方位、多層次、立體式的服務內容和服務形式，為大學生確立正確的職業理想和擇業觀，掌握競爭技巧，積極參與人才市場的競爭創造有利條件。第四，完善和開拓就業市場。高校畢業生就業主管部門應該在維護原有市場的基礎上，積極為畢業生開拓和提供更廣闊的擇業舞臺。加強高校與“關系單位”的聯系，密切合作，只有這樣學校才能創出自己的牌子，才能在激烈的市場競爭中立于不敗之地。
（三）用人單位的對策
第一，用人單位要樹立科學的人才觀，改變唯經驗論、唯學歷論，摒棄用人歧視，鼓勵人人都作貢獻，人人競相成才。第二，選人標準要合理。用人單位要根據自身規模、性質、發展狀況、崗位實際，制定相關崗位說明書，細化崗位職責，按照崗位的要求，制定合理選人標準，確定招聘人員質與量。第三，確定科學招聘程序。要確定招聘考核的程序，制定考核內容，在按程序進行考核后，擇優錄用。基本上可以通過以下三步來完成：第一步初選。按照崗位要求，考核硬性指標。如年齡、文化程度、經驗等，要查戶口本、身份證、畢業證及相應能證明經驗能力的成果和有關獲獎證明等，確定初步合格的人選。第二步考試。包括口試、筆試、實際操作等形式，主要考核相關業務能力。第三步復試。經過雙方面談，做出錄用決定，主要是考核受聘者的需要層次與崗位對受聘者的滿足程度是否相符，最后錄取合適者。
（四）政府的對策
第一，依據方針政策促進就業。圍繞推動和促進高校畢業生就業，各級地方政府應依據一系列方政策，為畢業生充分就業提供就業的制度保障、政策保障和工作保障。第二，深化教育體制改革，規范高校招生規模。由于高校畢業生就業體制改革涉及人事、勞動、戶籍、社會保障等制度的改革，受制約的因素很多。第三，培育和規范大學生就業市場。要進一步發揮市場在畢業生就業中的作用，強化校園招聘市場的主體地位，鼓勵各省市建立常設市場，推進建設統一的高校畢業生就業市場體系并不斷完善人才市場機制。第四，建立完善的就業網絡信息平臺，拓寬就業渠道。
總之，大學生要更新就業觀念，加強自身素質和能力的提高，高校應加強大學生的職業生涯規劃，給予學生更多的就業鍛煉，用人單位應樹立科學的人才觀和選人用人標準，政府在就業政策上給予更多的傾斜和關注，有效的促進大學生就業。
參考文獻：
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關鍵詞：獨立學院；大學生；就業；原因；對策
中圖分類號：G40 文獻標識碼：A文章編號：1005-5312（2011）15-0263-02
一、獨立學院大學生就業的背景
當前就業總量壓力和結構性矛盾并存，高校畢業生就業形勢依然嚴峻。獨立學院作為由普通本科高校按新機制、新模式舉辦的本科層次的高等院校，帶有公辦民助的性質。目前全國共有322所獨立學院，180多萬人，在校人數占到了高校人數的三分之一。獨立學院已成為我國高等教育事業新的增長點和重要組成部分，為我國高等教育事業的發展做出了貢獻，其畢業生的就業狀況直接關系到畢業生的切身利益，關系到獨立學院健康穩定發展，也直接關系到社會的和諧與安定。因此加強獨立學院大學生就業困難的原因分析，有利于改善獨立學院大學生的就業狀況，促進獨立學院持續健康的發展。
二、獨立學院就業困難的原因分析
（一）獨立學院大學生自身原因
第一、學生整體素質的原因。根據教育招生政策，獨立學院招生批次為本科第二批，招生分數線一般要低于二本五十分左右，和一本的招生分數比起來差距更大。因此，相對于普通高校學生，獨立學院學生的文化基礎相對薄弱。獨立學院學生從小就是過著“衣來伸手，飯來張口”的生活，對要求實際動手操作的事情，往往有一種本能的抗拒，這就不可避免使他們動手能力較差。
第二、就業觀念的原因。獨立學院的學生家庭大多生活條件較好，對于工作單位所能帶來的地位、權利、收入等的要求也就較高。沒有好的工作和崗位寧愿在家待業也不愿去工作，從而導致了這些畢業生待業率較高。
第三、就業心理的原因。一是獨立學院的學生由于高考成績不理想，從進大學時就產生了一種自卑心理。這種心理在就業中體現的更加明顯，在就業中常感覺自己文化知識和能力不足，缺乏競爭的勇氣。二是依賴心理嚴重。獨立學院學生在就業過程中過分依賴學校和家長，導致就業面過窄，錯失了很多就業機會。三是從眾心理嚴重。不少畢業生在激烈的就業市場競爭中，在眾多矛盾中不知所措，失去了自我判斷能力。
（二）用人單位的原因
第一，是部分單位自身定位誤區。一些用人單位認為當今就業市場出現了人才過剩的現象，他們可以挑選層次更高的畢業生。
第二，攀比現象嚴重。一些公司、企業大搞形象工程，在對外宣傳時也會用這些高學歷人才來裝點門面，以滿足虛榮心等。
第三，生源地域歧視。不少用人單位考慮到本單位的業務情況與當地聯系緊密程度，希望招聘的大學生熟悉當地方言及風俗，甚至有一定的人際關系網等，選用人才時優先考慮本地人才，這種情況不利于大學生公平競爭。
第四，選才公平性缺失。部分單位在招人時卻有失公平，設置了很多招聘條件，有的甚至是量身打造的招聘條件。
（三）獨立學院教育體制的原因
第一，獨立學院的管理體制、教育理念都受到母體高校傳統思想的約束，難以取得自身的改革和創新，不能靈活的適應社會發展的變化，制約了獨立學院的發展。
第二，對獨立學院學生的培養目標認識不清。很多獨立學院的任課老師的授課內容、方法和要求都和對母體學校學生教學一樣，沒有考慮到獨立學院學生的特點。這種認識使得學生的培養沒有自身特點，在人才市場的競爭中沒有優勢。
第三，專業設置的問題。獨立學院因為沒有相應的條件也沒有權利設置專業，使其專業設置與母體高校、社會上同類學校過于重復。由于專業的重復，造成同一階段相同專業的畢業生增多，造成人才結構失衡，使得畢業生就業壓力增大。
（四）政策法規與就業制度的原因
第一，法律的原因。一是在大學生就業工作的規范上沒有健全的法律法規。二是促進就業的法律不完善，實際可操作性不強。三是對畢業生的檔案管理、戶籍管理、人事等就業市場管理上缺少法律依據。
第二，政策的原因。一是目前我國大學生就業工作主要由教育部負責，人事部門、勞動與社會保障部門等相關部門共同協助。容易在政策理解、就業信息的、就業市場分析、相關法律法規的制定等問題上出現脫節。二是地方保護主義嚴重，戶籍準入和管理嚴格，加大了畢業生到省外工作的難度。三是就業政策的制定缺乏全面、長遠的規劃，使政策在執行過程中難以操作，制約了大學生就業工作的發展。
第三，執行的原因。當前大學就業政策的執行不到位，而政策的關鍵在于落實。國家為了改善畢業生的就業狀況，制定了一系列的政策，包括大學生村官、選調生等。但政府對這些政策的宣傳力度有限，很多學生知道有這些政策，可是具體怎么操作就不太清楚。政策的落實不到位阻礙了畢業生參與國家鼓勵政策項目的積極性，影響了畢業生的就業狀況。
三、解決獨立學院大學生就業的對策
通過以上原因的分析，我們不難看出，造成獨立學院大學生就業困難的原因來自學生、學校、用人單位、政府政策等方方面面，是一個長期和復雜的難題。在此我提出改進獨立學院大學生就業狀況的建議。
第一，學生自身要做好職業生涯規劃，要有正確的自我認知，適當降低就業期望值，要對就業市場的需求進行全面了解，樹立職業意識，樹立良好的擇業心態，樹立到基層就業的觀念，樹立自主創業的意識，樹立自己求職的信心，提高自己搜集和分析就業信息的能力，掌握好面試技巧，抓緊基礎知識的學習，增強自己的表達能力，提高動手能力，注意培養自己適應社會的能力，提高創新能力。
第二，用人單位要保證公平選才機制，杜絕關系戶，杜絕以學歷論能力的觀念。只有保證了公平選才，才能招到適合企業發展的優秀人才，確保企業良好的發展。要堅持德才并重的選才標準，注重公平競爭，擇優錄用，樹立科學選才的觀念。要科學的管理和規劃人才資源的使用，做到各司其職，人盡其用。
第三，學校要加強師資隊伍的建設，要明確獨立學院是培養本科層次應用型人才的教學型大學。專業設置和課程安排要與學生就業實際相結合。就業指導要根據不同專業，配備不同學術背景的老師進行指導。根據自身開設的專業和學生的特點，通過走訪用人單位和校友，了解用人單位的實際需求，向單位介紹學生的情況，積極推薦畢業生，邀請用人單位來校招聘，努力開發就業資源，建立自己的就業市場。
第四，政府職能部門要加快對產業結構的調整，增加經濟發展新的增長點，創造更多的就業崗位，減輕大學生就業壓力。加大對區域經濟結構的調控，以此來擴大就業區域和就業總量。完善法律的具體內容，增加可操作性，為學生實現公平就業提供強有力的法律保障。要完善社會保障制度，積極引導畢業生到西部、基層就業。要完善政策引導，加大政策的宣傳力度，簡化相關手續，促進政策在畢業生就業中的作用。要逐步取消戶籍限制，打破地方政府和相關部門的保護主義，是人才得到合理的流通，強化人才競爭，提高工作效率。建立統一的就業市場管理規定，規范就業市場行為，強化就業市場監管，加強就業市場服務，積極培育有序的高校畢業生就業市場，促進高校畢業生就業市場的持續發展。要加強對用人單位和學生誠信就業的監督。加強政府及工作人員的責任意識，使政策執行落實到位，增大就業工作的效益。
參考文獻：
[1]趙北平，雷五明.大學生涯規劃與職業發展[M].武漢人學出版社，2007,6.
[關鍵詞]大學生就業 現狀原因措施
席卷全球的國際金融危機不僅沖擊到中國經濟,同時也影響到大學生就業。我國教育體制改革持續多年,雖然取得了很大的成就,但始終沒能很好地解決學校教育與就業需求的有效對接,反映出來的社會問題就是大學生就業難,一方面表現在大學生就業人數不斷增加,另一方面表現在大學生失業率不斷攀升。大學生就業面臨困難,而很多需要人才的用人單位又找不到合適人才。面前嚴峻的大學生就業形勢,高等教育應當更加重視大學生就業能力特別是創業能力的培養,以市場需求為導向,在知識結構、能力結構和就業意識等方面改革人才培養模式,同時,政府也要及時調整大學生就業指導策略,改革就業指導工作方式,促進大學生就業。
大學生是國家的寶貴人力資源,是社會主義現代化建設的生力軍。大學生就業是一項系統工程。金融危機對大學生就業的影響,最直接、最明顯的就是大學生人數在不斷增加的同時,就業崗位在不斷減少,就業率明顯下降。
一、大學生就業現狀
1. 結構不合理
大學生就業難反映出當前我國經濟發展的深層次問題:勞動密集型的產業結構很難為大學生提供充足的合適崗位,而且勞動密集型企業大多處于產業鏈低端,抗風險能力較弱,國際金融危機的到來更削弱了其吸納大學生的能力,這成為制約大學生就業的一個主要因素。因此,很多地方出現了研究生擠占本科生崗位、本科生擠占專科生崗位,甚至大學生與農民工“搶飯碗”的現象。
2. 專業設置不對路
“熱門”專業“人才過剩”,“冷門”專業“人才短缺”的現象嚴重。比如我國目前從事制造業的大學生比例遠遠低于發達國家。我國的制造業雖被稱為世界工廠,但由于制造業引進、承制居多,創新、發展不夠,中高段產業比較空缺,從而使得大學生難以在其中成規模、可持續地就業。另外,我國第三產業處于不夠發達階段,現代服務業發展水平嚴重滯后,導致了對大學生的需求嚴重不足。
3. 傳統觀念的束縛
受“學而優則仕”傳統觀念及社會輿論等多種因素的影響,目前,相當多的大學生及家長,大眾化的就業觀念尚未普遍確立,還停留在重眼前、輕長遠,重城市、輕農村,重就業、輕創業的就業觀念上。大學生到西部地區和縣級以下農村及城鎮就業的比例明顯偏低,而東部沿海地區和大城市則出現“求職扎堆”現象,許多大學生不愿意去中小企業和條件艱苦的地區工作,就業期望偏高,人為地加大了就業難度。
二、大學生就業難的原因
當前大學生就業難已成為一個突出的社會現象,這不但制約了高等教育的發展,而且不利于和諧社會的建設,分析其形成的原因,主要有:
1. 高校人才培養結構的不合理
高校專業設置調整滯后,脫離市場需求。一些高校的專業及課程設置沒有根據企業、社會對人才的需求,而是因人設專業,有什么老師設什么專業,專業和課程設置盲目,專業相似現象嚴重,與實際需求相背離,而社會緊缺、急需的一些生物、機械等專業卻設置很少,造成供給結構嚴重失衡,結果出現一邊是找不到合適工作的大學生,一邊是招不到合適人才的企業。
2. 忽視綜合素質的培養
目前高校在培養人才方面忽視了大學生的綜合素質的培養,只管招進來,不管學生出去時能學會些什么,忽視了對大學生綜合素質和個人修養的培養,培養出來的學生理論功底不系統,動手能力也不強,而用人單位對應聘者的實際操作能力、適應工作環境變化的能力提出了越來越高的要求。大學生進入就業市場后顯得茫然,更加劇了大學生就業難的現象。
3. 用人單位制度不合理
用人單位追求人力資源利用效益最大化,不愿接收未經實踐鍛煉的大學畢業生。不少用人單位特別是中小企業單位,不愿承擔培養人才的成本。在人才自由流動的體制條件下,一些單位擔心培養的人才跳槽,怕相關投資打了水漂。同時,好多單位盲目地提高對大學生的要求,追求高學歷,用人條件越來越苛刻,把英語、計算機等級證書等都列入基本的條件之中,并且對大學畢業生設置實踐經驗、性別等障礙。另外,一些私營企業用人不但不簽勞動合同,而且社會保險等社會福利也沒有,加之薪金較低,并有苛刻的罰款制度,讓大學生難以接受。
三、解決大學生就業難的措施
1. 優化經濟結構,創造就業崗位
大學生就業問題,與我國的經濟結構和產業結構有很大關系。因此,合理調整產業結構,大力發展高端產業,積極發展制造業和中高端產業,努力提高新興第三產業在國民經濟中的比重,全面提高對高素質大學生的吸納能力,是破解大學生就業難題的根本。金融危機爆發沖擊了我國的實體經濟,原有的產業結構使大學生有限的就業崗位受到嚴重的擠壓。我國現在要做的是,在擴大內需、促進發展的同時,不斷優化經濟結構,在發展勞動密集型產業的同時,產業鏈要向研發和銷售等知識密集的各個環節延伸,形成具有自主知識產權、掌握核心技術的產業集群。這樣的產業結構才能既需要大量的藍領工人,又需要很多的高端專業人才,才可能創造更多適合大學生的就業崗位。
2. 解決就業難,教育體制改革是根本
解決大學生就業的根本問題是教育本身。很多高校辦學沒了特色,但是市場需求是多方面的。近年來,就業市場上的“冷熱不調”現象引發了社會的思考與議論。大學生就業市場化與教育體制改革滯后的矛盾、高校專業設置與社會需求不相適應是制約大學生就業的主要因素之一,要解決大學生就業難,教育體制改革是根本。各高校要結合自身歷史傳統和地區經濟社會發展等客觀實際,以勞動力市場和社會發展對人才的需求為出發點,進行專業結構、課程設計、教學內容等改革,提高師資水平,加強學校的配套發展,強化學生的專業技能,調整學科專業結構和人才培養模式,進一步提高教育質量。除了課堂上開設比較多專業課程外,還要著重增加教學實踐環節,強化大學生的實踐動手能力。繼承、創新、打造自己的特色專業,使其成為品牌。改變高等教育中普遍存在的辦學專業設置趨同、學生品質趨低的現象。
3. 適應市場變化,樹立與時俱進的就業觀
解決大學生就業難的問題,首先必須轉變就業觀念,而且要全社會一起轉變。要樹立起市場經濟條件下的就業觀念,這種觀念就是一種在市場中、在社會中不斷奮斗、自我發展的觀念。國家在發展中調整經濟和產業結構,社會在發展中完善就業機制,大學生以發展的眼光選擇就業方向,齊心協力解決大學生的就業問題。另外,大學生要降低心理預期,放下到大中城市工作、擁有較高薪酬和社會地位、工作穩定、環境寬松等就業條件,樹立“先就業,后擇業”的意識,在就業過程中化被動為主動,根據時勢變化,樹立自主和多元化的與時俱進的就業觀。
4. 政府加大優惠政策,營造就業環境
政府要充分重視大學畢業生就業問題,要提供充分的公共服務,加大與高校畢業生就業相關制度的改革力度,繼續深化體制改革,加大優惠政策,同時繼續出臺一系列促進大學畢業生就業的政策,進行政策引導,以營造其就業的良好外部環境。鼓勵大學畢業生抓住西部大開發、城鎮和城市社區建設、老工業基地改造、產業結構調整等契機,到西部就業,到中小城市和社區就業,到中小企業就業,到老工業基地就業。只要大學生更新就業觀念,實事求是地分析自我,確定合適的就業期望值,在社會大天地里一定能找到充分發揮自己聰明才智的位置。
參考文獻:
[1]李武云:新時期大學生就業應適應社會發展的需要.科技,2009,10:22-23
[關鍵詞]經濟困難 大學生 就業能力
[作者簡介]王濤（1982- ），男，山東淄博人，南京理工大學學生工作處，助理研究員，碩士，研究方向為水污染及控制工程。（江蘇 南京 210094）
[中圖分類號]G647 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）32-0114-02
隨著高等教育體制改革的推進和辦學規模的擴大，大學生就業面臨著越來越激烈的競爭與挑戰。貧困生作為大學校園中的一個特殊群體，其就業困難程度更甚。切實解決好家庭經濟困難學生的就業問題，是保證教育公平、維護社會穩定的重要舉措，也是高校堅持社會主義辦學方向，實踐“三個代表”重要思想，落實科學發展觀，加強和改進大學生思想政治教育的內在要求。
一、貧困大學生的就業現狀
2013全國普通高校畢業生人數達699萬，而全國大中型企業招聘計劃減少15%。教育部副部長杜玉波表示，2013年高校畢業生人數再創歷史新高，比去年增加19萬人，當前高校畢業生就業形勢復雜嚴峻，整個就業市場需求崗位的總體狀況相對趨緊，就業工作已進入關鍵時期。
在當前日益嚴峻的就業環境下，家庭經濟困難大學生往往希望畢業后能盡快幫助家庭分擔經濟重擔、回報家人，因此，大部分家庭經濟困難學生選擇畢業后直接就業，并在選擇單位時趨向現實。有關調查顯示，應屆畢業生中，家庭經濟困難學生考研比例比普通畢業生低大約40%；同時，在就業地區的選擇和職業選取上顯示出較濃厚的功利主義色彩，一般不愿到基層或偏遠地區，而傾向于收入較高的大城市和大企業。但由于家庭經濟困難學生就業能力與普通畢業生相比較為薄弱，導致就業過程中出現簽約率偏低、簽約時間滯后、擇業崗位偏差等現象。
二、影響貧困大學生就業能力提升的因素
當代大學生的就業能力主要是指實現大學生就業理想、滿足社會需求、實現自身價值的能力。主要體現在大學生的知識技能是否扎實、職業目標是否明確、就業心態是否端正、是否有適應崗位的實踐能力等。近年來應屆大學生就業調查顯示，家庭經濟困難大學生的失業率不斷增加，簽約率和就業質量不斷下降，就業單位普遍反映家庭經濟困難大學生的敬業精神、溝通協調能力、組織能力以及解決問題能力有待進一步提高。
1.就業觀念存在偏差。家庭經濟困難大學生往往存在較嚴重的經濟負擔和生活負擔，許多貧困家庭把培養一名大學生作為改變家庭經濟狀況的重要投資，給予較高的期望值。這種相對比較特殊的成長環境，往往導致家庭經濟困難大學生畢業后初次就業時存在較高的就業期望值，往往將薪酬待遇作為就業的首要考慮因素，對就業地域、行業和待遇過分看重，就業傾向福利待遇高、工作輕松、生活舒適的單位，而不愿意到西部、基層和中小企業。這種錯誤的就業觀念往往導致很多就業機會的錯失。
2.專業技能不扎實。隨著經濟的快速發展，市場對人才的需求日新月異，但由于時間、資源等因素對高校人才培養體系的影響，高校對市場需求反應存在相對滯后性和不合理性，大學生專業技能不扎實已成為影響當代大學生就業的一個普遍問題。由于部分貧困大學生對專業知識的延伸及應用能力欠缺，過分重視學分而忽視對專業知識的深入學習和在實踐教學中動手能力的培養，導致所學專業知識較多停留在書本上，知識的延伸性、實踐能力、實際操作能力都有所欠缺。
3.綜合素質不強。大多數的家庭經濟困難大學生來自偏遠地區，接受到的素質教育內容較少，外語、計算機水平整體較差，動手能力、語言表達能力、組織能力、愛好特長欠缺，實踐創新能力較弱。進入大學后，這部分學生因經濟等方面的原因，往往把大部分精力集中到日常學習中，且不擅長利用各種機會進行鍛煉，出現重理論、輕實踐的情況，畢業時往往沒有一技之長，難以得到用人單位的青睞。
4.就業實習實踐欠缺。家庭經濟困難大學生的基礎扎實、學習努力，但由于成長環境和經濟基礎的限定，往往視野不夠開闊；由于信息閉塞和社會資源匱乏，往往少有實習或參加社會實踐的機會，缺少接觸社會、了解社會和適應社會的能力，導致在就業過程中遇到困難不知所措。
5.心理素質脆弱。不少家庭經濟困難大學生在就業過程中存在自卑心理，性格孤僻內向，缺乏與師生的交流、溝通，求職抱著“一步到位、一次成功”的想法，容易在遭受挫折時產生緊張、壓抑和焦躁的心理情緒，導致貧困生心理負擔過重，極大影響了他們的就業心態。
6.社會資源匱乏。大部分家庭經濟困難大學生沒有特殊家庭背景，其所能利用的社會資源水平也由家庭經濟地位決定，在家庭經濟困難學生就業過程中，往往很難依托家庭，通過“走關系、找熟人”找到理想工作。同時，家庭經濟困難學生往往因為經濟問題，存在一定的自卑感，就業信息較封閉，得到來自同學、朋友、老師的社會支持較少，掌握的社會資源比較匱乏。
三、加強貧困大學生的就業能力培養的途徑
加強家庭經濟困難大學生就業能力，是解決大學生就業難的一個重要途徑，也對維護校園和諧穩定、促進社會有序發展有極其重要的意義。家庭經濟困難大學生就業能力的提升，需要國家、社會、學校、家庭及大學生自身共同努力，而高校作為重要因素，更應主動適應經濟發展和就業市場需要，逐步完善家庭經濟困難大學生就業能力培養體系，全面提升家庭經濟困難大學生的實際就業水平和能力。
1.根據產業結構調整信息及市場對人才需求的預測，及時對專業進行適應性調整。從產業發展、社會需求的視角為專業確定人才培養目標、優化課程體系提出建議，使專業人才培養目標與社會經濟發展緊密結合。根據學科發展趨勢積極改造、推進傳統專業建設，鼓勵增設與國家戰略需求、新興產業和經濟發展地區經濟模式發展相適應的專業。
2.深化教育教學改革，提高家庭經濟困難大學生核心競爭力。定期開展畢業生跟蹤調查和社會、用人單位意見調查，根據用人單位意見反饋和社會需求情況，明確人才培養目標，做到“教學內容一年一微調，教學計劃五年一大調”。明確“寬專業、厚基礎、重能力、高素質”的人才培養基本思路，通過“通識教育+學科教育+專業教育”的人才培養模式，實施 “基礎寬泛+出口多樣”專業人才培養方案，構建人文基礎、科學基礎、工程技術基礎及基本技能等有機結合的大基礎教育，并以此為基礎實行課程分層次教學、選課制、專業選擇、輔修專業及靈活設置專業方向和選修課等，為各類學生多樣化發展創造條件。
3.完善就業指導體系，提高輔導水平。應結合學科特點與行業面向進行就業指導，制訂具有專業特色的職業輔導總體規劃和實施方案。通過課堂教學、職業咨詢、專家講座、社團活動和社會實踐等構建“全程化、全員化、專業化、個性化、信息化”職業輔導機制，增強學生的學業職業規劃能力和面向國家重點行業、領域的職業發展能力；定期開展學生就業期望值調查、就業市場形勢分析、畢業生滿意度調查，舉辦就業形勢報告會、就業經驗交流會等，宣傳就業政策及形勢，明確就業流程；開辟“一站式”服務平臺，安排就業指導教師“面對面”“一對一”地指導學生，為學生提供個性化指導與服務。
4.加強與用人單位合作，拓寬就業渠道。積極利用政府、企業等社會資源提高人才培養質量，成立大學科技園和研究院，加大與地方政府、科研院所、行業企業聯合培養人才的力度，將深化政產學研合作與人才輸送緊密結合起來，鼓勵畢業生深入企業開展課題研究。使人才培養更好地滿足行業、區域經濟發展要求，為就業率和就業層次的提升奠定基礎。
5.加強幫扶力度，引導學生到基層就業。制定相應的幫扶措施，設立專項補貼經費，建立貧困就業學生檔案，采取黨員骨干結對幫扶、學校重點推薦等措施，確保家庭經濟困難學生就業。實施就業項目管理制度，積極引導畢業生面向基層就業，專人負責“選聘大學生到村任職計劃”“特崗計劃”“西部計劃”“三支一扶”等。通過校友報告會、村官事跡報告會、企業招聘主管校園行、就業政策宣傳周等活動引導畢業生到基層就業創業。
6.以培養拔尖創新型和自主創業型人才為目標，搭建一流大學生創新創業教育平臺。黨的十七大報告明確指出，要“支持完善自主創業、自謀職業政策，加強就業觀念教育，使更多勞動者成為創業者”。以創業帶動就業，對于實現家庭經濟困難大學畢業生多渠道就業、緩解就業壓力具有重要意義。構建學科教育與創新教育相結合、創新教育與創業教育相結合的教育模式，通過教育教學改革、創業氛圍營造、打造創新創業實踐平臺、完善創新創業成果轉化機制等，全面推進大學生創新創業教育。
[參考文獻]
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[關鍵詞]本三學生；就業；對策
[中圖分類號]G40-054 [文獻標識碼]A [文章編號]1672-5905(2009)01-0031-02
隨著高等教育大眾化的到來，畢業生就業難已成為國家、社會、學校廣泛關注的社會問題，作為高校特殊就業群體的大學獨立學院(本科三批)畢業生，這種狀況則尤為突出。大學試辦獨立學院，是我國高等教育改革的一項重大舉措，獨立學院的舉辦，為我國高等教育大眾化起到了巨大的促進作用。但是，隨之也帶來了一系列社會問題，本報告從我國高等教育的現狀入手，著重分析了目前我國高等教育的特殊群體大學本三學生的就業狀況、成因及對策措施。
一、大學生供求關系失調的現狀
(一)目前，我國各級人才的教育及需求狀況
我國正逢經濟發展的大好時期，需要大量的人才來支撐經濟的快速發展。企業求才若渴，高級技術人才缺口大，不同區域對人才的需求也相應不足。截止到2005年底，我國接受大學(大專以上)教育的為6700萬人，接受大學教育的人口只占總人口的3.5％。就從業人口而言，2005年，中國具有高中及以上學歷的比例為22％，具有大專及以上學歷的比例僅為8.5％。而1998年經濟合作與發展組織(OECD)國家對應指標的平均值分別為80％和26％。中國人均受教育年限約為8年，而世界上許多國家人均受教育年限為12年左右，顯然，國民受教育程度比例遠遠不能適應現代社會發展的需要。國民整體素質不高，導致了中國人才嚴重缺
(二)大學生就業難，大學本三學生就業更難
目前本三大學生就業困難，主要有兩個原因：
第一是中國最近二十多年的改革開放，使得中國經濟全盤進入國際分工體系(2004年進出口額超過GDP比重的70％)，由于中國國際分工的地位處于國際分工的底部，使得中國就業上呈現“白領需求不足”的狀況，這是中國大學生就業難的主要原因。
第二是高等教育的質量特別是本三教育質量問題，特別是文科教育質量低下。本三大學生在競爭大軍中，在社會聲譽上、認可度上均為弱者，學生經過大學數年的學習之后，對于現實社會的狀況仍然是十分隔膜，嚴重不利于學生的就業。河北2006年具有本三的高校就業率中本三畢業生均低于普通畢業生，總體本三就業率只有60％多，就業困難可見一斑。
二、存在這種供求關系失調的深層原因
中國大學生面臨的是“結構性失業”，即一方面大學生就業難，另一方面許多職位卻空缺著。這種供求關系的失調并不是真正意義的“過剩”和“短缺”，而已一種結構性的失調。
(一)大學生的“過剩”并不是真正意義的供給過剩，而是存在“短缺”的過剩，是由于資源的不合理配置所致。也就是說，這種“過剩”和“短缺”并存，存在總量和結構上兩個層面的差異。
從總量上講，大量的大學生由于競爭激烈，本身技術或業務水平不足，造成大學生“絕對量過剩”。中國大學生絕對量的短缺，是高素質大學生的絕對量短缺。從結構層面上看，主要表現在區域、專業領域層面上，中國大學生勞動力存在“結構性短缺”與“結構性過剩”并存的局面。從區域上看，地區冷熱不均、城鄉之間的制度性分割。西部地區、落后地區和廣大農村地區，大學生和高素質的勞動力奇缺，而發達地區卻無法有效配置，表現出“人才扎堆”的現象。本三學生在就業中表現的尤為突出，由于本三畢業生在求學期間付出了比其他學生更多的學習成本，所以，再就業時他們更多的關注畢業后的發展空間、工資薪水等實際問題，因此在擇業時更多地考慮經濟發達地區或中心城市。從專業層面來看，目前，各高校大學獨立學院專業設置一般與其他層次專業設置相差不多，師資力量也基本相同，沒有形成自己的獨立特色，所以畢業時本三畢業生處于就業競爭的弱勢群體。用人單位和社會對本三大學生的偏見，導致了這種差異的存在，而這種短缺和過剩，是大量的大學生并沒有按照比較優勢合理的原則實現最優配置的結果。
(二)中國大學在教育、指導本三學生樹立正確的就業價值觀上，存在嚴重問題。目前，國內高校的就業指導僅僅局限于畢業生畢業前的擇業技巧、政策指導等內容，而對畢業生今后的個人發展目標，個人價值觀教育十分欠缺，從一定程度上影響了畢業生的擇業價值觀。
(三)本三學生自我推銷的能力存在欠缺。求職的能力，有點相當于產品生產者的營銷能力。再好的產品，也需要好的營銷；再優秀的人才，也需要自己把自己推銷出去。本三畢業生本來社會上就存在認識上的誤區。如果學生再不會自我推銷。那就很難在人才競爭的大軍中獲勝，因此，本三畢業生就業時，應根據自身實際，及早動手，多方出擊，盡可能的把自己推銷出去。
(四)很多本三大學生不了解目前嚴峻的就業形勢，對社會的期望值過高，就業觀念不能與時俱進。這些觀念在他們的擇業志愿上表現得淋漓盡致：熱衷于大城市和沿海城市，不愿去急需人才的中小城市和農村，對工資待遇的要求居高不下，存在脫離實際的要求；至今仍停留在傳統精英教育階段形成的“大學生是人上人”的思維定勢上，高不成低不就。這些觀念不改變，他們就業還會難上加難。
三、解決本三大學生就業困難的根本途徑
從根本來說，解決本三大學生就業難必須從造成這種矛盾的實際現狀出發，主要是從結構性的矛盾人手，從學生的本身和高校教育的角色來尋找解決本三大學生就業困難的根本途徑。
抓住問題本質從根本上入手。就業難，主要是質的問題，是結構性問題。隨著社會經濟的發展，產業結構調整快速，必須盡快認清社會發展的形勢，提前為學生定位好以后的專業趨向。教育層次、教育內容的結構應該跟著社會的步伐走，更深一層講，必須走在社會的前列，預知社會的需求。國家也應該在結構性的調整中，適當的起到引導性的作用。
(一)改變高校固有的教育模式。高校應該對本三學生采取更加靈活的學籍管理和教學安排，允許學生中途就業、保留學籍，增加學生跨專業學習的自由。同時應該改善教師結構，適應要求。高等教育應該實行“訂單式培養”。按照企業的要求定向培養人才，或者在畢業前安排學生到企業分階段實習，使企業提前介入人才培養。建立和完善高校畢業生就業社會服務網絡，讓高校畢業生就業市場仍從“政府誘導型”逐步向“市場主導型”轉變，主要依靠市場這只“看不見的手”作為社會人力資源配置的主渠道，充分發揮企業、社區、中介組織、群眾團體、網絡媒體等在社會人力資源配置中的作用。
(二)做好畢業生的角色轉化。我國高等教育隨著從精英教育向大眾化教育推進，精英教育階段高等教育作為稀缺資源乃至社會特權的狀況，必然被接受高等教育成為相對多數人的權利的局面所改變。由于接受高等教育成為了相對多數人的權利，高等教育培養高級技術和管理人才的目的將被培養高素質的人才所代替，大學生也不再被稱為“天之驕子”。這一狀況的改變，淡化了大學生的特殊性，突出了普遍性。為了實現大學生從天之驕子向普通公民轉變，高校要加強對畢業生的思想教育，幫助他們積極轉變就業觀念，努力認識社會，適應社會，正確為自己定位，降低就業期望值，徹底拋棄“學而優則仕”的封建觀念。先就業后擇業。
(三)輕視技能教育的現狀急需改變，加大技能型人才培養力度，學校應在專業設置方面進行廣泛的社會調研，即實現專業設置市場化，使學生在校教育的知識結構能夠和社會需求盡量匹配，繼而從根本上緩解就業壓力。
【關鍵詞】 職業決策困難；團體輔導；職業決策困難問卷；大學生
對于職業決策困難的界定有很多種［1］：心理學百科全書(Encyclopedia of Psychology, 1984)中指個體在特定的時間里，無能力做出一個特定的決策。Gati和Osipow認為是個體在做職業決策過程中可能遇到的各種難題。Krumboltz認為其實質是對決策不滿意的一種狀態，或是由于與職業相關的學習經驗不夠，或是由于個體還沒有學會運用一套做職業決策的系統方法所導致，決策困難是沒有學會某種學習經驗的自然結果。Crites認為是個體無能力挑選或是承諾于一個即將準備或已經進入的特定職業的行動過程。本研究中所指的“職業決策困難”主要是指大所數人在職業生涯發展中而對職業選擇時面臨的各種問題。我國鮮有對于職業決策困難的實證研究，本研究是在對職業決策困難進行理論和經驗研究的基礎上所做的應用層面的研究，用團體輔導方式對特定職業決策困難人群進行了干預，旨在為職業指導的實踐者提供可借鑒的方法。
1 對象與方法
1.1 研究對象 本研究分為實驗組與對照組。對實驗組成員實施8次團體輔導干預，對照組不實施干預。實驗組成員采用海報招募方式，從自愿報名的36人中篩選出11人，其中男生6名、女生5名，年齡21～26歲，平均年齡22.5歲。篩選標準如下：①中文版CDDQ測量結果在“缺乏決策過程的知識”和“缺乏自我的信息”2個困難類型上得分均超過5分的被試。②《團體成員報名資料表》中有關成員態度的問題，資料表中有6道選題用來考察報名者的態度以及對團體的初步承諾，7點記分，按同意程度賦值，排除任一題達不到4分的報名者。③面談的標準4條：a確認與CDDQ結果所表征的困難一致的報名者；b表示在自我探索、職業決策兩方面需要幫助；c參加動機與團體性質相符，愿望較強；d性格開朗大方、態度誠懇。對照組成員13名，其中男生5名、女生8名，年齡22～25歲，平均年齡21.9歲。實驗組與對照組在年齡上沒有顯著性差異，于相同時段進行中文版CDDQ前測。
1.2 研究方法
1.2.1 研究工具 ①中文版CDDQ。CDDQ全稱Career Decisionmaking Difficulty Questionnaire，譯為《職業決策困難問卷》，由以色列希伯萊大學Gati，Krausz教授和美國俄亥俄州立大學Osipow教授合作編制，既可用于職業決策困難和原因的評估，也可用于對職業選擇和發展所做干預效果的檢測。CDDQ中Gati等人將職業決策困難分為3大類10小種。3大類分別為：缺乏準各、缺乏信息、不一致的信息。其中“缺乏準備”包括：缺乏動機、猶豫不決、不合理的信念；“缺乏信息”包括：缺乏決策過程的知識、缺乏自我的信息、缺乏職業的信息、缺乏獲得信息方式的信息；“不一致的信息”包括：不可靠的信息、內部沖突、外部沖突［2］。中文版CDDQ共有35個條目，每個條目表征了一個職業決策困難，按Likert 9點計分（從1=“完全不符合”到9=“完全符合”）。得分越高，說明被試的職業決策困難水平越高。內部一致性信度克倫巴赫α系數為0.866，重測信度為0.647(P
1.2.2 研究程序 準備階段：確定團體目標、理論框架、團體性質，設計并修改輔導方案。實驗階段：進行8個單元的團體輔導干預，具體如表1所示。時間為每周六、周日下午2小時，持續4周。地點為專業的團體輔導室。每單元由暖身、主題、結束3個階段組成，結束后由2名督導給予意見。評價階段：團體結束時讓所有成員填寫了《團體成員回饋單》，并于結束后的1周對實驗組、對照組成員同時進行中文版CDDQ后測。
1.3 數據處理 用社會科學統計軟件包SPSS 11.5進行數據錄入與統計。
2 結 果
2.1 量的分析
2.1.1 對實驗組成員干預效果的評估 分別求出實驗組、對照組前后測在CDDQ各分量表上的增值分數，其變化趨勢如附圖所示；對兩組的增值分數進行了獨立樣本t檢驗，結果見表2。
由表2可知，實驗組與對照組的增值分數在“缺乏決策過程的知識”、“缺乏自我的信息”兩個分量表上分別達到了差異顯著(P
2.1.2 對團體動力的量化評估 在《團體成員回饋單》中有11個10點計分（從1=“極不符合”到10=“極符合”）的項目用來評估團體效果，其中1、2、3項用來評價干預內容的有效性；4、5、6項評價團體認同感；7、8項評價團體的促進功能；9、10項評價組長帶領方式的有效性；11項為對團體總的滿意度（從1=“非常不滿意”到10=“非常滿意”）。各個項目的含義及得分情況見表3。
由表3可知，成員對所有項目的評價都超過了7分，可見成員對團體的有效性給予了肯定，團體認同感、組長帶領方式、干預內容有效性、團體促進功能4個維度均得到了較高的分數。
2.2 質的分析 《團體成員回饋單》中除了有以上量化的項目外，還有3道開放式問題用來做團體效果的質化分析。從成員反饋的結果看，效果較好的活動有：職業興趣測試（第3單元）、價值競買（第4單元）、團體解結（第4單元），職業訪談（第5單元）、職業決策PIC技術（第6單元）、有故事的歌（每單元）；分享與討論（每單元）。其中職業興趣測試、價值競買是對于自我了解的干預，職業決策PIC技術是對于決策過程的干預，說明對這兩部分干預內容的設計、實施是有效的，這些活動在以后的團體輔導中可以借鑒。每個成員都寫到了喜歡團體的氛圍，如喜歡團體的和諧一致、成員之間的尊重、坦誠、寬容，說明以團體輔導的形式來進行干預達到了它特有的效果。可以改進的是分享與討論的時間、每次作業的及時反饋、對職業的評價和訪談可以再深入。
3 討 論
3.1 職業決策團體輔導干預與其他干預方式的比較 對于職業決策困難的干預有幾種方式，為何要用團體輔導的方式，團體輔導與其他方式相比優勢在哪里，這些都是在制定團體計劃時必須考慮清楚的。概括地說，學校職業指導的主體干預方式有3種：一是職業指導課程，二是職業發展團體輔導，三是個別咨詢。本研究基于的職業決策困難是個廣義的概念，其包含10個小的困難領域，因而對其干預的方式和重點應根據不同的困難類型而異。
對于“缺乏動機”、“猶豫不決”、“不合理的信念”、“不可靠的信息”、“內部沖突”、“外部沖突”，可采用個別咨詢為主、團體輔導為輔的干預方式；對于“缺乏決策過程的知識”、“缺乏自我的信息”，可采用團體輔導為主、課程為輔的干預方式，同時配合外在的技術支持（如心理測評技術）；對于“缺乏職業的信息”、“缺乏獲得信息方式的信息”，可采用外在的信息支持系統為主(如計算機職業信息系統)、課程為輔的干預方式。可見對職業決策困難的干預方式是多樣的，并且可以互相交叉和輻射。但對與特定的決策困難，有著最適合和有效的干預方式。針對本研究的干預目標，團體輔導是最適用的方式。本研究的干預重點是“缺乏決策過程的知識”和“缺乏自我的信息”，要達到的目的是協助成員掌握職業決策的技術并達到可操作水平，理清并整合自我職業心理的各個要素。針對這兩種類型的困難和相應目標，最佳的干預應是“體驗”式的，適當配合認知的啟發，即引導成員不只停留在對職業決策技術和自我職業心理相關理念的把握上，而是將各種認知內化為自身的體驗，進一步外投為行動的力量。如果采用個別咨詢的方式，不存在成員之間的互動和激發，“體驗”也就缺乏了真實生活的情境；如果采用課程的形式，更不利于“體驗”的深度，指導者無法針對每個成員進行深入的引導。因而對于本研究而言，“體驗”與“認知”并用的團體輔導是最佳的干預形式。從對研究結果的分析來看，本次團體輔導從內容到形式都達到了比較好的效果。
（一）大學生就業形勢安全評價體系選擇的理論框架根據造成大學畢業生就業困難的原因不同，大學生就業形勢安全評價指標選擇的方法和側重點也會有所不同。如基于大學生自身的就業期望值的指標選擇，基于高校擴招和專業結構性矛盾的指標選擇，基于企業對大學生各方面要求的指標選擇，以及基于壓力—狀態—反映的指標選擇方案等。在針對大學生就業困難問題的評價與研究中，基于大學生自身的就業期望值的指標選擇和因高校擴招導致專業結構性矛盾的指標選擇方法居多。本文研究大學生就業形勢安全將借鑒OECD建立的用于人類和自然環境關系的壓力—狀態—響應（Pressure-State-Re－sponse，P-S-R）框架模型。該模型具有綜合性、靈活性和體現因果關系等特點，見圖1。這一框架具有非常清晰的因果關系，即由于受大學生就業人數不斷增加以及金融危機等因素的影響，大學生就業形勢發生了一定的變化，相關機構應對大學生就業困難的變化作出響應，以促進大學生就業，防止對經濟和社會的可持續發展造成不良影響。而這三個環節正是決策和提出對策措施的全過程。P-S-R框架強調了大學生就業壓力的來源，這是一個非常關鍵的問題。同時，對于因果關系的強調也很重要，雖然這些聯系未必像框架模型描述得那么直接。在壓力—狀態—響應模型中，壓力指標（Pressure）指各種因素對大學生就業的直接壓力因子；狀態指標（Status）指當前大學生就業的狀態或趨勢；響應指標（Response）指促進大學生就業措施中可以量化的部分，它在處理大學生就業問題的過程中不斷發展。
（二）大學生就業形勢安全評價指標體系選擇的概念框架在驅動力—狀態—響應（D-S-R）框架中，驅動力指標用以表征那些造成大學生就業難的如政府、企業、高校以及學生等方面的因素；狀態指標用以表征促進大學生就業的各系統的狀態；響應指標用以表征社會各方面為促進大學生就業所采取的對策。此外，本研究還在P-S-R框架中添加了兩類指標：驅動力指標（DrivingForce）和影響（Impact）。在本研究中，驅動力指標是指推動大學生就業壓力增加或減輕的社會經濟或社會文化因子。影響指標（Impact）是指由大學生就業困難導致的結果。他們代表可觀測的結果（包括正面的和反面的）。如對社會穩定和經濟可持續發展的影響以及大學生心理問題的出現。D-P-S-I-R框架中各個指標之間的相互關系如圖2所示。大學生的就業形勢在一定程度上反映了經濟社會的發展狀態是否良好。當經濟處于快速增長期時，大學生就業容易；反之，大學生就業就會相對困難。這就需要政府通過一系列的宏觀調控、財政政策、貨幣政策等來拉動經濟的增長，從而促進大學生就業。在評價大學生就業形勢是否安全時，經濟發展的狀況是一切評價的基礎，在此基礎之上，一個安全的大學生就業形勢的最終判斷標準是在企業需求與高校所培養的合格大學生之間的交界面上進行的。也就是說，企業需求與高校培養大學生的互動關系決定了大學生就業形勢的安全程度。當大學生就業率低于一個特定值時，政府等相關部門就應該出臺相關政策促進和保證大學生就業。
二、大學生就業形勢安全綜合評價指標體系構建
對評價系統進行初步分析，并基于前述方法框架，本研究按照層次分析法，根據評價對象各組成部分之間的關系構筑了多層次評價指標體系，總體上將大學生就業形勢安全評價指標體系歸納為三個方面：一為大學生就業壓力的來源，主要包括就業人數增多、家庭期望值高、就業觀念陳舊等因素；二為大學生就業狀態，主要包括政府關注力度的增加、大學生就業心理問題的增加等；三為大學生就業響應，主要包括大學生自身的響應、政府的政策響應、企業和社會的響應等方面。大學生就業形勢綜合評價指標體系分解如下：
（一）目標層本研究以大學生就業形勢安全綜合指數為總目標層，綜合表征大學生就業形勢的安全態勢。
（二）準則層準則層是影響大學生就業的主要因素，也可以理解為分目標層。本研究以大學生就業形勢狀態（S1）、大學生自身壓力（S2）、社會方面的壓力（S3）、大學生自身的響應（S4）和政府的響應（S5）等作為準則層的評判依據。
