發布時間：2023-09-25 11:21:11
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的英語教育教學樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
首先，我們談談如何培養學生良好的英語學習習慣。
一、良好的聽的習慣
這要求孩子們認真的聽示范發音，聽清后再模仿，用心的聽他人說英語，這是學習英語的起步——聽。只有聽的清，聽的懂，才可以把英語說好，說的準。兒童心理學告訴我們，小學生愛模仿，模仿性強，但缺乏自控能力。課堂上，常有學生一聽老師示范發音，就急于模仿發音，但是往往沒有聽清楚老師的教學發音，不僅影響了自己發音欠準，還影響了他人的發音。對于這點，老師可以采取“手勢暗示法”，培養好學生良好的聽力習慣，要求學生不可急于自己練習發音，老師通過手勢“一、二”引導學生“聽清”，當手勢打到三時，引導全班學生齊讀，要求學生注意老師的嘴型，注意嘴型的大小扁圓。
二、良好的說的習慣
關于“說”，則要求學生要大膽的說出口，不怕錯，不害羞，音度適量，儀態動作均自然大方。從心理學上來看，三年級的孩子們內心比較害羞，相對于高年級孩子們來說，他們更怕錯，不敢開口說英語。但是同時他們也對英語有著更為好奇的心理，所以這更要求教師引導學生大膽的開口說英語。在學生說英語時最好不要打斷，暫時允許他們存在的發音或語法錯誤，等待孩子們講完再予以糾正，講解。這樣不僅可以給孩子們一個很好的理解過程，思維緩解，最大的好處是可以給孩子們自信，讓他們更加大膽的說出英語。
三、良好的讀的習慣
所謂的“讀”，顧名思義，就是朗讀。會寫不會讀的話，那學的就是“啞巴英語”。大聲的朗讀，對于學生記憶單詞、課文都是有很好的幫助的。但是，若是沒有良好的朗讀習慣，有些學生拖音，慢讀等壞習慣都是極為不利于學生的英語學習的。小學英語課文句短簡單，通過多次朗讀，便于記憶，針對學生不好的朗讀習慣，老師應該對癥下藥，及時糾正，引導學生培養良好的“讀”英語習慣。
四、良好的寫的習慣
俗話說，字如其人。在如今社會，隨著電腦的出現，越來越多的人敲著鼠標，摸著鍵盤，而手上功夫已經逐漸淡忘。但是，現在的教師和家長絕不應該忘記這學習的根本——書法。無論是中文還是英文書寫，都是對孩子的內在培養，應該對孩子從小抓起。但是時至三年級，仍有部分學生書寫坐姿、握筆方法不正確。這要求英語教師及時予以糾正，不能讓孩子放任自由。無論是坐姿還是握筆姿勢，都是關注的重點，特別要向學生指出，書寫英文時，紙稍向左斜放， 紙的下邊與桌面邊緣成10°角，不要正放。
總之，良好的英語學習習慣不是孩子自身帶來的，它需要孩子自己、家長和教師共同努力，在生活中培養，在教學中培養。
最后，必須來說說培養孩子們的創造性思維能力。
在小學英語教學中，除了培養學生良好的聽、說、讀、寫習慣，更重要的是培養學生的創造性思維能力。只有這樣，調動學生的思維，使學生愿意學習英語，喜歡學習英語，才會學好英語。對于如何培養學生的創造性思維能力，以下是我的幾點觀點。
一、在孩子們的想象中創新
豐富的想象力是孩子們學習的優秀條件，沒有想象力就沒有創造力。在課堂教學中，英語教師可以引導學生大膽想象。教師可以利用實物，圖片、肢體語言或多媒體教學等激發學生豐富的想象力。例如，在教學水果apple、grape、banana、等單詞時，可以制作水果卡片面具，讓學生們面帶水果面具，表演水果精靈，在情景表演中，在想象中創新。
二、在共同合作中創新
當今社會是合作的社會，個人的才華如何卓越，也抵不過眾人的精誠合作。教師可以在教學中采取小組合作的方式，讓學生們動口、動手、動腦，彼此進行溝通，從而取得成功。例如，在教學What’s your name? How old are you？
I can……等句型時，可以排練英語小品，讓學生們共同合作，排練，而后進行小組比賽，激發學生的創造能力。在創新中鍛煉學生們的實踐能力，語言能力、合作能力。
三、在生活中創新
（1）課堂反思。
班級里，有的學生極其用心，他們英語成績極好，有的學生的英語成績卻表現得不盡如人意。很多教師認為，好學生有悟性，肯下功，越學越好，反之亦然，但答案果真如此嗎？課堂反思認為，試圖割裂課堂與社會現實的關系，以課堂成績去衡量學生等級是不科學的教學辨識方法。因為英語考試成績好，并不代表就具備相應的社會適應能力和創新能力。此外，課堂表現也并非一個人的全部表現，企圖用課堂來替代社會現實，為英語成績差的孩子打上心理標簽，無疑是一種錯誤觀念。鑒于這種情況，課堂反思還認為，英語教學的實施過程，絕非僅包括課堂教學，還應囊括家庭和社會的融合性參與。因為英語教學的最終目的，一是培養孩子們的社會適應能力，二是培養孩子如何做人，提升孩子們的道德素養。因此，要樹立正確的學校、家庭和社會相統一的“課堂”觀念，而非將課堂局限于升學和就業的狹隘認知。
（2）熱情反思。
激發學生英語學習熱情，是英語教學的重中之重。因為熱情不僅關乎學生主觀意識的自覺與能動，而且也是教學目標更好實現的參與性和接受性保障。從教學關注和實現目的不難看到，任何教學手段和方法的實現過程都是圍繞人展開的。對于英語教學的實施對象而言，要達成目標就必須充分考慮學生的心理特點、思想特征及行為特性。因此，英語教學必須建立在教學形式與學習方式統一的平臺，即基于熱情的教學平臺，這對于學生提升學習熱情具有積極意義。熱情反思認為，教學設計中的材料準備必須建立在學生可接受和適應的能力基礎上，且實施過程也必須是與學生息息相關的生活化過程。為此，英語教師日常技能的積累，需注重與學生生活、心理、情感、愛好、思維等相一致的趣味性、適應性積累。只有這樣，才能最大化激發他們的學習、討論及關注興趣，從而產生對英語知識的主動接受和認可。
（3）作業反思。
當前，很多英語教師為提高學生的英語成績，可謂煞費苦心，不僅強化了日常教學的題海戰術、問題戰術，而且也加重了英語作業的量的積累。就新課程目標而言，英語教學并非是為了應試。英語教學本身是一種語言學習的趣味性及美學價值體驗的過程。但實踐中，我們卻看到孩子們在應試壓力下，書包變得越來越重，作業變得越來越多。作業反思認為，英語教學應該傳遞一種能幫助孩子們受益終身的“授之以漁”的方法，而并非機械性地對課本知識簡單重復，英語作業應具備舉一反三的策略，而非罰寫多少單詞的教學管理工具以及羈絆孩子到處玩耍的手段。
（4）實踐反思。
實踐中，英語教師和家長都希望自己的學生或孩子成為學富五車、才高八斗的天才少年。為此，除課堂教學外，很多學生家長還為孩子報了很多英語輔導班、口語強化班等。實踐反思認為，知識經濟背景下，簡單的知識的量的積累已然無法代表一個人的素質和能力，唯有給予知識學習的正確方法，才是幫助孩子們獲取未來發展所需的較高生存能力的唯一途徑。實踐反思還認為，英語教育應充分考慮孩子們可持續發展的學習素養的形成，若單純側重單詞、語法等知識灌輸，為考試而學習，九年義務教育便失去了意義，也影響了學生的未來成才與發展。
二、結束語
一、充分利用教學資源和網絡資源
作為英語教師，在英語教學過程中起到的作用也是顯而易見的，因此想要改變新課程改革背景下的高中英語教學模式，首先就應該轉變高中英語教師的教學觀念和意識。提升英語教師在新課程改革背景下的綜合專業素養，增強教師應用新教學材料的能力，畢竟我國目前針對高中英語教學資料和優秀案例方面已不再和改革前那樣匱乏，而且隨著網絡信息技術的發展，各地高中學校已基本建設了多媒體輔助教學設施，因此教師應該提升自身的網絡信息和計算機技術，以此才能充分利用網絡中優秀的教學資源和信息，進而改變以往面向英語課本教材的教學模式，同時通過網絡還能夠了解到更多的現代化教學方法和手段，能夠進一步貫徹“以人為本”“以學生為主體”的教學理念，從而推進高中英語教學模式的改變和完善，真正實施素質教育。
二、課堂教學中的小游戲大課堂
在英語教學中，教師可以在保證完成教學目標的前提下，多開展一些有關英語知識和教學內容的小游戲，因為在學生參與課堂小游戲的時候，會逐漸形成自主探究意識，而且學生很容易從這種教學方式中體驗到成功的喜悅，并獲得自信，學生的腦海中會深刻記憶下一些特別游戲的知識，當學生在回憶游戲的時候，游戲所涉及的知識會浮現在學生的腦海中，加深了學生對英語知識的記憶，同時一些小游戲還能起到活躍教學氣氛，激發學生學習興趣，挖掘學生學習潛能的作用，因此英語教師在開展教學活動的時候，可以適時采取一些小游戲，轉變教學模式的同時，還可以在實踐中不斷提高自身教學的教學水平，進而更有利于素質教育的實施。
三、高中英語課堂教學模式的轉變
新課標改革就是要將一些傳統、落后的教學模式丟棄掉，因此在課堂中，教師應該改善英語課堂教學方式，為學生引進一些新的學習方法，比如在幫助學生記憶單詞的時候，就可以向學生分享形象記憶法、聯想與分類記憶法等經典或者新的記憶方法，以此提高學生英語詞匯的記憶能力，激發學生英語學習的興趣。同時在開展教學活動的時候也需要適當采取一些行之有效的教學方法：
1.情景教學方法。
對于學生來說，一個良好的語言環境也是提高學生英語水平的關鍵所在。根據以往的教學經驗可以發現，很多中學生的英語水平不高，遲遲得不到提升，這些都是因為學生沒有形成良好的英語思維，所處在的中文語言環境影響了學生的英語學習，因此英語教師在英語課堂教學中積極進行外語語言環境的創設，才能更加有效的促進學生掌握和運用所學的英語知識。這樣的情景教學就需要教師在教學過程中根據學生的英語掌握情況，適當使用英語來進行教學，同時在教學中適當貫穿英語文化，循序漸進之下，提高學生的英語聽力水平，同時還能從中掌握一定的交際語言，逐漸形成英語思維，當學生的英語水平達到一定程度之后，就能為學生創設純英語的學習環境中，使其熟練的用英語進行表達和交流。
2.研究性學習。
在教學中，高中英語教師應該在基于研究性學習的應用上充分調動學生的主體地位，改善以往高中學生被動式學習的狀態，使其英語學習積極性和自主性得到有效提高。也就是說教師可以將學生分為很多小組，在慢慢培養和指導學生進行課前預習的前提下，讓學生在預習的過程中掌握教學內容，了解到所需要學習并掌握的課堂內容，從而才能在課堂教學中迅速進入到良好的學習狀態。而且在以小組形式進行預習的過程中，英語積極性強的學生還能夠很好的影響積極性和自主性不強的學生，并且在教學中，英語成績好的學生還能夠分享自己的預習和學習經驗和方法，不僅豐富了課堂學習的內容，還讓學生融入到了教學中。
3.小組探究合作式教學。
在英語教學中，高中英語教師應該在基于研究性學習的應用上充分調動學生的主體地位，改變以往高中學生被動式學習的狀態，使其英語學習積極性和自主性得到有效提高。也就是說教師可以將學生分為很多小組，在慢慢培養和指導學生進行課前預習的前提下，讓學生在預習的過程中掌握教學內容，了解到所需要學習并掌握的課堂內容，從而才能在課堂教學中迅速進入到良好的學習狀態。而且在以小組形式進行預習的過程中，英語積極性強的學生還能夠很好的影響積極性和自主性不強的學生，并且在教學中，英語成績好的學生還能夠分享自己的預習和學習經驗和方法，不僅豐富了課堂學習的內容，還讓學生融入到了教學中。
四、結束語
一、認真備課、面向全體授課
在教學中，認真備課，認真閱讀各種教科參考書，認真編寫好教案制定好教學計劃，根據學生的實際學習情況和向其他教師取得的經驗，不斷地加以改善修改;在傳授學生知識時，不厭其煩，耐心教導學生，還耐心地輔導學生復習遺漏知識;在傳授學生知識的同時，并對他們進行思想教育，教育優生幫助后進生。
二、在課堂教學中
第一、在課堂上，認真授課，運用實物教具、簡筆畫，情景教學、手勢語言等方法來啟發、教育學生。教學生做游戲、唱英語歌等來激發學生的學習興趣。鼓勵學生大膽質疑，注重師生互動、生生互動的教學，充分調動學生的學習積極性。學生有疑難和不懂讀的地方，我總是不厭其煩地講解、分析、帶讀，力爭讓他們學了就懂，懂了會用。
第二、在批改作業方面。學生的作業總是及時批改，并詳細地做好批注，對普遍性錯誤，在全班重復講解、分析。針對個別學生的作業還采取面批方法，一一分析講解、幫助學生解決疑難習題，提高了教學質量。
第三、在聽力方面。為提高學生的聽力水平，常讓學生聽英語歌曲及英語會話的錄音磁帶，還讓學生表演對話，背書。
高職院校英語教學中的基礎設施尚未完善，比如缺乏多媒體教室和專門的語音室等，降低英語教學質量。在高職英語教材選取方面，高職學校難以找出符合高職專業特色的教材。高職學校大多采取全國高等學校英語應用能力A/B級考試”的標準進行考核英語教學效果，并且考試形式比較單一，不符合高職的英語教育情況。在課堂教學中，采取教學模式較為單一，無法滿足現代社會發展需求等。
2、針對高職英語教育問題的解決措施
2.1創新英語教學觀念
在促進我國高職英語教育水平過程中，高職學校首先必須轉變英語教學觀念。高職學校的辦學目標大多以培養應用型人才為主，因此，在英語教學之中應以實用性為導向，結合高職學校辦學特色，進行培養優秀的英語人才。同時，在英語教學中充分發揮學生的主體作用，通過利用多種手段激發學生對英語的興趣，形成積極學習英語的活躍氛圍。在課堂教學中，教師應該加強與學生之間的聯系交流，設置真實的對話情境，以提高學生學習英語的積極性，從而不斷優化教學關系。
2.2加強師資隊伍建設
教師作為教學活動的重要組織者，在英語教學中發揮不可或缺的作用。目前，為了解決我國高職英語教育中出現的各種問題，確保良好的教學質量水平，必須加強教師隊伍建設。首先，引進專業水平過硬、綜合素質較為良好的資深高職英語教師隊伍；其次，不斷拓展師資培訓渠道，通過“派遣教師進修”、“開辦講座”“、校級教師交流會”等形式，提高英語教師的科研能力。
2.3激發學生學習英語的積極性
由于高職學校學生英語水平參差不齊，因此，教師在教育教學中，可根據學生的學習能力，做好學生思想工作后，選擇性地進行分級教學，采取因材施教的方法，為學生制定不同的學習目標，并不斷調整教學計劃，采取可行性考核方案等，切實提高學生的英語水平。同時，應該批準學生自身英語水平提出申請，不斷追求學習目標。
2.4完善教學條件
提高高職院校英語教育水平的根本前提，在于不斷完善其基礎設施設備，創造豐富的教學條件。首先，高職學校可加大硬件方面的投入，建立多媒體教室和語音室，充分利用雄厚的教學資源，為學生提供良好的學習環境，以滿足當代英語教學的發展需求。其次，加強對英語教材的編撰工作的重視程度，結合學生特征與辦學特色，進行編制英語教材，從而推動高職英語教學水平等。在辦學規模的不斷擴大的趨勢下，應該不斷完善專業設置，采取先進的分級教學管理模式，積極采取先進的分級教學管理模式，解決學校拓張問題，發展辦學特色。
2.5優化評價考核體系
在構建高職英語教育水平的評價考核體系過程中，可采取多種評價方式，進行合理評價學生的英語水平。比如，完善我國高職英語成績的考核制度，適當加入評估元素，完善日常的教學評估等。在不同的學習階段，要求學生考取英語應用能力證書、職業英語證書、國際職業資格證書、國際商務英語證書等，以檢測學生各階段的英語學習掌握程度。同時，不斷完善高職英語專業的技能大賽體系，通過英語技能大賽、英語演講比賽等形式，增強學生英語技能。
2.6采取多元化的人才培養模式
在創新優化人才培養模式過程中，應該順應產業發展需要，堅持“校企合一、工學交替”的辦學理念，構建實踐的網絡基地，加強英語的實踐應用，有機結合課堂理論知識與社會活動，切實提高教學質量等。比如：外貿專業的學生應該與外貿單位取得聯系，建立協作關系，為學生提供參與涉外活動的機會；旅游專業的學生密切聯系出境旅游公司，在與外國游客的接觸中，提升英語實踐應用能力；其它專業的學生應該關注自身專業的發展動態，加強實踐培訓等，全面提高自身專業技能與綜合素質。
3、總結
【關鍵詞】教育 英語教育 生活化 陶行知教育思想
根據著名教育家陶行知先生關于“生活即教育”的教育思想，生活與教育是一致的。生活決定教育，教育要通過生活才能發出力量而成為真正的教育。當前英語教育的弊端之一就在于英語教育與學生的現實生活和可能生活脫離， 教育沒能作用于學生的生活方式， 從而喪失了生活和成長的意義。從人的存在、人的生活角度及社會國際化的趨勢來看， 英語教育是學生通向可能生活的中介，因而，英語教育應該首先成為一種生活化的教育。介于這一點，作為教育的第一資源――教師， 我們應該重視自己，主動轉變教學行為，對傳統的教師角色進行重新定位和理解。作為英語教師，我們更應該遵守“生活即教育”這一原則， 使英語教學真正成為一門實踐課， 加強對學生學習策略的指導， 鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作、交流、探究等方式發展聽、說、讀、寫的能力。課堂上構建良好的英語生活化課堂語言環境， 課下組織豐富多彩的課堂活動， 使學生在用中學， 在學中用，真正達到培養語言能力的目的。
本文將通過研究陶行知的生活教育理論，并把他的理論與英語教學相結合，倡導英語教學生活化，并提出有關建議，希望對英語教學有所幫助。
一、陶行知的生活教育理論及現實意義
“要解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育”，陶行知的生活教育理論體現在諸多方面， 這些理論大多都在我國的教育事業上得到繼承和發展， 其主要體現在以下幾個方面：
教育的原本目的是生活。生活需要教育，正如教育需要生活一樣，教育要在復雜多變的社會條件下為人設計和實現理想的、完全的生活， 這應是教育本身的追求。教育聯系生活的目的， 就在于不僅僅使學生掌握可憐而有限的書本知識， 而是使學生體驗和構建理想的生活。教育不應設法使學生去適應書本，而應設法使兒童適應社會生活的規則， 并努力去創制生活的新規則或創制新生活的規則。狹隘的、封閉的書本教育無法適應豐富而多變的生活。
生活是教育的源泉，是教育的中心，生活應發揮對教育的動力作用， 要將整個社會作為兒童生活的現實背景來設計兒童的教育，教育要向兒童的生活回歸。教育應為了生活，兒童應為了生活而受教育。教育要以生活為源， 回歸生活世界， 用生活來教育，通過生活而教育，生活應成為教育的要素，堅持學為主體、教為主導的教育方式、手段。強化學生的主體地位。在教學過程中，學生是獲取知識的主體，是學習的主人，是成長的主體。教師是知識的傳播者，更是學生學習的引導者、組織者。因此，處于主導地位，理應發揮主導作用。但這種主導作用必須以學生的主體作用為前提， 否則教師的主導作用也不能發揮。陶行知提出的“教學生學”， 將教學過程中， 教師的教與學生的學這一對矛盾， 在學生主體和教師主導作用下得到統一， 正確地反映了教與學的關系。在當前情況下，教師要特別注意突出學生的主體作用，改變“拿學生來湊他的教法， 配他的教材”的做法， 而應該主動地去了解學生，了解他們的興趣和愛好，改進教學方法，教給學生學習的方法和鑰匙，啟發他們的思維，培養他們的自學能力，做到因材施教。如果教師只管“教”，是不可能收到應有的效果。
二、英語教學的現狀及其思考
從我們目前英語教育現狀來看， 普遍反映近年來生源在英語基礎和水平上比較低， 靠我們一貫延用幾十年的傳統教育思想、教學模式、教學方法和手段已不能將我們現有的教學對象培養成為符合社會和市場需求的有用人才。以往的教學結果表明：很多學生在學習了數年的英語之后， 對英語的掌握始終停留在最基礎的階段， 有的甚至連最簡單的語句都不會說、不會寫。很多學生始終對英語感到頭疼，不感興趣，這難道只是他們天生就不愿意學習英語嗎？
大家都知道，興趣是學習最好的動力，而我們很多學生正是在基礎階段其學習興趣就被扼殺了，原因當然是多方面的，我們今天要重新喚起他們學習的興趣， 就必須對我們的教學進行改革，進行創新。
陶行知曾有過一個恰當的比喻， 說明生活與教育的關系：“生活即教育”，教育極其廣闊自由， 如一只鳥放在林子里面；“教育即生活”將教育和生活關在學校大門里，如同一只鳥關在籠子里。如何創造一片“林子”讓鳥兒自由飛翔？如何讓我們的孩子對英語學習充滿興趣，如何使學生真正領悟到英語無處不在的魅力呢？這需要我們每個英語老師從生活出發，從實際出發，變英語的小課堂為生活的大課堂， 變頭頂的小天空為生活的藍天。
三、在英語教育教學過程中學習、實踐和發展陶行知教育思想
陶行知說過“我們要活的書，不要死的書；要真的書，不要假的書；要動的書，不要靜的書；要用的書，不要讀的書。總起來說，我們要以生活為中心的教學作指導， 不要以文字為中心的教科書。”如今， 英語教學生活化已經成為現代英語教學改革的方向。因此，在英語教學活動中，我們應奏響“生活化的樂章”， 溝通生活與英語學習活動的聯系， 使學生體會到英語學習離不開生活。
【參考文獻】
[1]肖云龍. 脫穎而出――創新教育論第1版[M].湖南大學出版社，2002.
關鍵詞：創新教育；教學方法中圖分類號：G633.41文I標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）12-0185-01 初中英語教育對于學生學習來說會是一個比較重要的階段，它既是學生從小學學習基礎的升華同時又是為高中學習打下基礎，為以后更好的英語學習有一個良好的開始。本人將從幾個方面對初中的英語教學進行簡單的闡述。
1.轉變教育觀念，面向全體學生
素質教育是以提高人的素質為目的的教育，它與應試教育的主要不同在于教育觀、質量觀、學生觀、教學觀的不同。從培養目標看，素質教育力求德、智、體、美、勞全面發展，應試教育只重視智育；從對待學生看，素質教育面向全體學生，而應試教育只面向少數成績好的學生；從教學內容看，素質教育著眼于素質的全面提高，應試教育強調考什么教什么，不考不教；從教學過程看，素質教育注重啟發學生自主地學習，應試教育則是教師一講到底，忽視了學生的主動參與；從教學方法看，素質教育是師生雙向活動，重視學科能力的提高，變講授知識為訓練綜合技能，應試教育則不論學生層次與個性差異滿堂灌，大搞題海戰術，學生被動、機械地學習。 教師要變應試教育為素質教育，這是深化教育改革的關鍵。在英語教學中，尤其要改進教學方法，加強對學生在學法方面的指導，使學生掌握語言學習規律，形成有效的學習策略，養成良好的學習習慣。教師要盡可能地創設一個適宜英語交際的語言環境，使學生綜合運用語言的能力得到提高，使素質教育落實到日常教學之中。
2.遵循語言教學規律、優化課堂教學目標是基礎
課堂教學是英語教學實施素質教育的主陣地與主渠道。傳統應試教育的不足之一即在于重視智力因素而忽視學生非智力因素的培養，表現為教學內容繁雜、教學目標不明確，對學生學習態度、興趣、自信心、學習策略及習慣的培養都沒有具體目標。課堂教學應有一個明確具體的教學目標，教什么，教到什么程度，這既是教學的起點，也是教學的歸宿，教學全過程都必須圍繞這個目標來展開和完成。新英語課程標準對基礎教育階段英語課程教學內容和目標做了明確的規定，包括知識、技能、情感、策略和文化等方面。在重視知識和技能的同時，首次把"情感、策略和文化"引入教學目標，并實現目標分極，使之更具體，這無疑給新時期的英語教學指明了方向，對基礎英語教學實施素質教育帶來了生機。
因此，教師必須克服過去教學中存在的弊端和不足，以新的教學總目標為依據，優化課堂教學目標，建立新的教學理念，以情感為核心，把培養學生學習動機、興趣、意志、性格等因素列入教學目標并使之具體化，面向全體學生，注重學生層次和個性差異，實現全面發展的最終目標。
3.在英語課堂教學中進行創新教育
3.1培養自立探究，巧設創新探索機會。素質教育是培養21世紀人才的教育，學生需要獲得能夠繼續獲得知識和能力的科學方法，良好的學習方法，能使學生更好地發揮天賦能力。學生應該是課堂學習活動的主體，教師應注重培養學生獨立學習能力，讓他們更多地自主學習、獨立思維的時間與空間；讓學生在學習中學會如何去獲得知識的方法，以達到培養創新意識，提高創新能力的目的。
主體性的課堂教學是師生共同參與，相互交流的多邊活動。師生間平等民主合作的交往關系，能使課堂更自由開放、更富有情景性，更有利于學生的主動參與。教師在教學的設計和安排上必須更加注意教法新穎有創意，以便更好地調動和發揮學生的主體性，使他們真正成為學習的主角。在英語課堂教學中，我們教師可以采用多種方法，通過多種途徑，引導和激勵全體學生主動參與，銳意創新。教師在教學過程的設計和安排要注意發揮學生的主體性，尊重學生的獨立人格，激發學生探究欲望，想方設法培養其獨立獲得知識，創造性運用知識的能力。
3.2培養發散思維，提高創新思維能力。有位名人曾經說過："好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學"。有研究表明，討論式、質疑式的教學有利于發散思維、創新思維的發展。要讓學生豐富想象，積極探討求異，堅持獨立見解，這就要求教師要善于挖掘教材中蘊含的創造性因素，通過設疑創設情景沒給予每位學生參與的機會。讓學生積極運用所學的知識，大膽進行發散創造。如：在教過去進行時，出示一副簡筆畫有關一位學生在學習的情況，而旁邊有他的爸爸在看報。在出示圖時我們可以先把這學生在干什么遮住一半，然后問：What were the children doing when his father was reading a newspaper？ 那么這時同學們就會進行guess，并積極發言，從而給他們提供了發散思維的機會。
4.從培養興趣入手，初步構建學好英語的"心理工程"
"興趣是最好的老師"，只有對學習發生了興趣，才會享受學習的歡樂，從而更加熱受學習。所以是否喜歡英語，是影響學生英語學習的重要的非智力因素，它在很大程度上制約著英語教學質量的提高。
據此，在英語教學開始階段，我著重從培養學生學習興趣入手，因勢利導，采取多種方法激發學生學習英語的興趣，把他們領進英語這扇大門。在課堂教學中，我注意采取了以下方法培養學生的興趣：①"以美引趣"，即盡量注意用美的語言、表情、動作、板書等去激發學生的興趣；②"以奇誘趣"，即注意用新奇的內容和方法，誘發學生的興趣；③"設疑激趣"，以注意抓住知識的關鍵處設疑引思，使學生產生強烈的求知欲望；④"以動喚趣"，即注意在課堂上通過動腦、動手、動口等多種活動形式，喚起學生興趣。
在教學活動中，我把各種各樣的實物、自制的教具、掛圖、簡筆畫、人物、情景和實地表演等結合起來，身體力行，與他們交朋友，一起游戲、一起聽說，使他們在有趣而輕松的氣氛中感到學習英語并不是件苦差事。這樣潛移默化，使得課堂氣氛非常活躍，學習的積極性很高，興趣也隨之愈加濃烈。隨著學生學習英語興趣的增加，教學效果也有了較明顯的好轉。平時少言寡語的學生也對英語產生了濃厚的興趣，主動參與學習英語的游戲。這就為大面積提高英語教學質量奠定了可靠的基礎。
高職英語教育教學存在很多問題，作為教育者和教師都需要積極研究問題，尋求解決問題的策略，積極推行課堂教學改革，提高學生的英語學習自信，學習興趣，真正地提高學生綜合能力，培養和造就高素質英語人才。
1.強化師資隊伍建設，提升教師整體水平
高職英語專業教育教學成功發展必須要注重教師隊伍的整體素質提升，改革教師教學理念，提升教師的教學能力和實踐應用能力，培養和造就更多的雙師型教師。教師既注重教學改革，又不斷提升自己的綜合技能，更好地服務學生的學習和發展。為此，高職院校應該加強師資隊伍建設，確保英語專業教師隊伍素質優良、結構合理，能夠加強對教師的培養，提高教師的整體水平，要積極引導教師進行基礎知識教育更新，提高教師的實踐教學能力，這樣，教師才能夠對學生進行相關實踐能力的培養，不斷更新教學理念，創新教學方式，做到與時俱進。高職院校可以通過引進大量的優秀高質量人才充實到教師隊伍，也可以通過教師培訓進修等方式不斷提高現有教師的教學能力、管理水平以及它們的實踐應用能力。同時也可以到相關企業聘請專家對課堂教學進行指導，這樣能夠更好提高教師的專業素養。
2.加強實訓基地建設，注重校企合作辦學
高職英語專業實施課程設置改革，還應該加大實訓基地建設，做好校內實訓和校外實習基地的建設。既要立足于本校實際，建設好較為完善的實訓基地，比如英語模擬實訓室，又要通過校企合作的方式，為學生聯系更多的實習企業，在實踐當中不斷地提高他們的英語應用能力，培養他們較為前衛的眼光和思想認識，提升他們的實踐技能，滿足實踐技能課程教學需要。
3.加強理想、信念教育，提高學生的英語學習信心
要提高學生的英語學習興趣，提高英語教學效果，必須要對學生加強理想、信念教育，提高學生的英語學習自信。在教育的過程中，學校要教育學生認識到，在現代化進程不斷推進的今天，英語的應用已經滲透到我們工作學習生活的方方面面，如果沒有一定的英語技能，就很難找到合適的工作。即使在未來就業后，也會因為英語水平有限，看不懂一些設備的使用說明，也很難根據需要對操作設備進行更新，對工藝加以改進，要使學生認識到英語學習的積極作用，加強對學生進行理想、信念教育，使學生能夠樹立遠大的理想抱負，這對于提高學生的英語學習積極性具有積極的作用。另外，要對學生加強信心教育，要使學生認識到高職英語并不是太難，只要自己有信心，肯努力就可以進行有效的英語學習，使學生認識到只要自己不放棄自己，努力學習，就可以學好英語，要加強對學生進行信心教育，提升學生的學習自信，促進學生積極主動地進行英語學習。
4.豐富教學方式
高職英語要重點培養學生的英語實踐能力，應用英語能力，教師要通過豐富的教學方式，激發學生的英語學習興趣，使學生能夠在不斷的實踐中發展自己的英語素養。教師要認識到，要有效提高學生的英語學習興趣，促進英語教學的發展，必須要豐富教學方式，能夠對教學進行有效設計，對教學方式進行選擇，要根據學生的需求，根據教學內容設計教學方式，促進英語教學的發展。比如，在英語教學中，教師可以引導學生通過合作學習的方式，進行英語知識學習，進行口語表達練習，提高學生的英語口語能力。教師可以采用趣味教學法，在引導學生興趣的基礎上，在教學中利用多媒體穿插一些生動的英語故事情節，幽默的英語笑話，國外的風土人情等內容，豐富英語內容，活躍課堂氣氛，提高英語教學的主動性，促進學生進行有效學習。
5.采用小班授課或采用小組授課方式
學校要根據自身發展的情況，根據學生的數量，為英語教學提供必要的場所，要擴大教師隊伍，能夠根據學生的專業情況和學生的英語水平設置班級，一般而言，一個班級有四五十個學生就可以了，人數不能太多，要采用小班授課的方式，提高教學的針對性，提高學生的英語學習的注意力。即使由于教學資源的短缺，不能開展小班授課，教師也要采用小組教學的模式，把學生按照專業情況分成學習小組，能夠為小組成員布置教學任務，鼓勵小組成員能夠通過合作探究的方式學習。要能夠對小組成員進行角色分配，定期更換組長，增強小組成員的參與小組活動的積極性，要根據教學管理的需要對小組成員的角色進行定期更換，使學生都能適應不同的角色，在實踐中提高學生的綜合素養。
二、結語
