發(fā)布時間：2023-09-24 15:54:31
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高中語文教學(xué)中的困惑樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：適應(yīng)教育；挫折教育；職業(yè)規(guī)劃教育
中圖分類號：G41文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1671—1580（2013）06—0014—02
一、大學(xué)新生困惑問題的類型
1.大學(xué)新生學(xué)習(xí)問題的困惑
大學(xué)相對于高中來講專業(yè)知識內(nèi)容增多，教學(xué)進(jìn)度加快，留給學(xué)生自習(xí)的時間增加，教師管理時間減少。學(xué)生要適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)模式就必須加大學(xué)習(xí)的主動性，掌握不同課程正確的學(xué)習(xí)方法。很多學(xué)生忽視了對大學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)的認(rèn)識，在學(xué)習(xí)中急于求成，結(jié)果花了時間卻得不到好的效果，使得他們對自我失去信心，對大學(xué)的學(xué)習(xí)也感到越來越迷惘。
2.大學(xué)新生生活問題的困惑
當(dāng)前大學(xué)生多為獨(dú)生子女，長期以來習(xí)慣了家長對他們千依百順和一手包辦的生活方式，致使他們養(yǎng)成了“一切以自我為中心”和生活依賴他人的習(xí)慣。大學(xué)新生中有的甚至是第一次離家獨(dú)自生活，他們難免會對陌生的新環(huán)境感到恐慌，加之第一次面對集體生活也難免與同學(xué)產(chǎn)生磕磕碰碰。當(dāng)這些矛盾自己解決不了時，他們渴望有人指導(dǎo)，卻又害怕主動與人交流，因而對于大學(xué)生活中的問題常常感到迷惘。
3.大學(xué)新生情感問題的困惑
當(dāng)前大學(xué)生性心理成熟較早，大學(xué)生戀愛呈現(xiàn)出低年級化，剛?cè)雽W(xué)就開始談戀愛的也不占少數(shù)。可是由于大學(xué)新生心智尚未定性，自控力與耐挫力較弱，很難理智地駕馭情感，因而他們對于情感問題常常感到很困惑。
二、大學(xué)新生產(chǎn)生困惑問題的原因
1.習(xí)慣了應(yīng)試教育單一知識化和被動式的學(xué)習(xí)模式
大學(xué)與高中的區(qū)別表現(xiàn)在：一方面應(yīng)試教育以應(yīng)考為目標(biāo)，知識學(xué)習(xí)單一化。而大學(xué)重視知識學(xué)習(xí)多元化，既包括學(xué)專業(yè)知識，也包括生活知識。這就使得大學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)度比高中快許多，如高中三年學(xué)習(xí)幾門課程，而大學(xué)卻要一個學(xué)期學(xué)習(xí)幾門課程。另一方面，高中的應(yīng)試教育以教師“填鴨式”地為學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、安排學(xué)習(xí)進(jìn)度為主，學(xué)生只要被動完成每個階段學(xué)習(xí)任務(wù)即可，也就是學(xué)生“被學(xué)習(xí)了”。這使得不少學(xué)生養(yǎng)出了思維惰性，導(dǎo)致他們適應(yīng)不了大學(xué)主動的學(xué)習(xí)模式。
2.習(xí)慣了獨(dú)生子女家庭“唯我獨(dú)尊”的生活模式
目前大多數(shù)大學(xué)生來自獨(dú)生子女家庭，生活幾乎都是被父母一手包辦。他們面對突然增強(qiáng)的集體生活，由于家庭背景、性格愛好不同，極易產(chǎn)生矛盾。加上習(xí)慣了獨(dú)生子女家庭“唯我獨(dú)尊”的生活模式，很難換位思考，和同學(xué)產(chǎn)生矛盾時缺乏忍讓力，容易使矛盾升級，進(jìn)而導(dǎo)致部分新生由于處理矛盾極端被同學(xué)孤立。
3.性生理的成熟和性心理的滯后
高中畢業(yè)生在性生理方面已經(jīng)接近或達(dá)到成年人水平，大學(xué)生活增加了與異往和接觸的機(jī)會，使得入學(xué)新生產(chǎn)生了強(qiáng)烈、迫切的望。由于我國高中階段的性心理教育幾乎為零，所以大學(xué)新生性心理發(fā)展相對性生理發(fā)展滯后。對于剛?cè)雽W(xué)就戀愛的學(xué)生來講，他們由于缺乏正確的性心態(tài)，很難理智地控制自己的望，一旦沖破底線，又經(jīng)歷戀愛失敗，容易產(chǎn)生過重的心理負(fù)擔(dān)。
三、解決大學(xué)新生困惑問題的途徑
1.開展大學(xué)新生適應(yīng)教育
（1）大學(xué)新生學(xué)習(xí)方面的適應(yīng)性教育
首先，大學(xué)新生知識學(xué)習(xí)方面的適應(yīng)性教育。第一類，大學(xué)新生專業(yè)知識學(xué)習(xí)的適應(yīng)性教育。教師引導(dǎo)大學(xué)新生從了解—理解—思考—論證的過程去深入學(xué)習(xí)專業(yè)知識，最后達(dá)到理論運(yùn)用于實(shí)踐的目的。第二類，大學(xué)新生人文科技知識學(xué)習(xí)的適應(yīng)性教育。人文科技知識能擴(kuò)大學(xué)生的眼界，強(qiáng)化他們?nèi)婵磫栴}的能力。因此，教師要求新生廣泛攝取人文科技知識，但同時也讓新生明白這類知識的學(xué)習(xí)不可能一口吃個大胖子。第三類，大學(xué)新生生活知識學(xué)習(xí)的適應(yīng)性教育。教師通過引導(dǎo)新生學(xué)習(xí)生活知識，提高他們的自理生活能力。
其次，指導(dǎo)大學(xué)新生如何制定學(xué)習(xí)計劃。第一，學(xué)習(xí)計劃既不能內(nèi)容太少也不能太多。太多就難以完成造成太大的學(xué)習(xí)壓力不利于自信心的建立，太少壓力就小，很難激起學(xué)習(xí)斗志。第二，不能只重進(jìn)程不重結(jié)果，僵化地安排每天的學(xué)習(xí)任務(wù)，不預(yù)留機(jī)動的時間。筆者建議將每周分為一個時間段，不論某天學(xué)不學(xué)，只要一周的學(xué)習(xí)任務(wù)達(dá)到即可，當(dāng)然也可以以月為時間段劃分學(xué)習(xí)任務(wù)。
再次，指導(dǎo)大學(xué)新生掌握合適自己的學(xué)習(xí)方法。任何一種學(xué)習(xí)方法都不是萬能的，好不好主要看具體個體運(yùn)用后能不能到達(dá)學(xué)習(xí)效果。因此，教師應(yīng)該指導(dǎo)新生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和不同學(xué)科的知識特點(diǎn)制定合適自己的學(xué)習(xí)方法。
最后，引導(dǎo)大學(xué)新生創(chuàng)新性地學(xué)習(xí)。提醒他們遇到問題除了問“為什么”，還要學(xué)會多問“為什么不”。這是因?yàn)槎鄦枴盀槭裁床弧蹦茉鰪?qiáng)學(xué)生逆向思維能力，而針對“為什么不”問題的解決能開闊學(xué)生的創(chuàng)新思維。
（2）大學(xué)新生生活方面的適應(yīng)性教育
第一，教導(dǎo)新生自主、自理、自律。自主就是在生活中勤于動腦，有主見地計劃自己的生活。自理就是學(xué)會照顧身體和預(yù)防精神衛(wèi)生問題。自律就一方面是學(xué)會合理理財，另一方面就是會控制欲望，能將欲望轉(zhuǎn)化為奮斗的動力。
第二，培養(yǎng)新生疏導(dǎo)負(fù)面情緒的能力。一方面針對生活困惑問題，要引導(dǎo)新生去認(rèn)同科學(xué)的生活道理，正視自我的優(yōu)缺點(diǎn)，學(xué)會揚(yáng)長避短。另一方面，針對戀愛困惑問題，要幫助他們樹立正確的性價值觀，培養(yǎng)高尚的性情操。
第三，培養(yǎng)新生的人際交往能力。首先，通過各種途徑引導(dǎo)新生學(xué)習(xí)人際交往知識。如，開展人際交往方面的講座、給新生推薦人際交往方面的書籍。其次，鼓勵新生放開手腳，大膽嘗試社團(tuán)活動，擴(kuò)大社交圈，增強(qiáng)與人溝通的能力。最后，教師應(yīng)該倡導(dǎo)新生在團(tuán)隊(duì)合作中團(tuán)結(jié)、友愛、寬容、互助，培養(yǎng)他們的領(lǐng)導(dǎo)和合作能力。
2.開展大學(xué)新生抗壓性的挫折教育
大學(xué)新生抗壓性的挫折教育是從入學(xué)開始就通過各種教育手段來增強(qiáng)學(xué)生對挫折的承受力和撫平生活創(chuàng)傷的能力，預(yù)防他們將消極情緒擴(kuò)大而自暴自棄。這里要注意以下幾點(diǎn)：
首先，引導(dǎo)新生正視大學(xué)生畢業(yè)后的困難，學(xué)會接受失敗和不公平。
其次，培養(yǎng)新生的自信心。第一步，就是引導(dǎo)新生懂得自我認(rèn)知、自我接納和自我培養(yǎng)。第二步，就是設(shè)立合理的目標(biāo)。教師應(yīng)該提高新生的競爭意識，鼓勵他們?yōu)樽约簲M定恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，在一步一步完成目標(biāo)中獲得成就感，逐步建立自信心。
最后，鼓勵新生充分利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)吸收挫折教育知識，學(xué)會健康地發(fā)泄消極情緒（如：參與體育運(yùn)動和健康的校園比賽活動），增強(qiáng)自我完善和修復(fù)能力。
3.開展大學(xué)新生職業(yè)生涯規(guī)劃教育
大學(xué)新生職業(yè)生涯規(guī)劃教育是以具體職業(yè)對從業(yè)者的要求為指導(dǎo)從大學(xué)入學(xué)階段就開始對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，提前進(jìn)行職業(yè)能力培養(yǎng)。這里需要注意三方面：第一個方面，將情商管理納入到大學(xué)生新生職業(yè)規(guī)劃教育中以提高他們應(yīng)對職場挫折的能力。第二個方面，幫助他們做好自我優(yōu)缺點(diǎn)的客觀分析和意向職業(yè)從業(yè)者要求分析。第三個方面，鼓勵新生做好職業(yè)規(guī)劃，定好職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)，注意職業(yè)能力培養(yǎng)。
[參考文獻(xiàn)]
[1]張曉文，陳珝.大學(xué)生的觀及其教育對策[J].南京人口管理干部學(xué)院學(xué)報，2003（04）.
關(guān)鍵詞：新形勢；高中語文；教學(xué)困境；應(yīng)對措施；教學(xué)質(zhì)量
隨著市場經(jīng)濟(jì)環(huán)境下的企業(yè)經(jīng)營瞬息萬變以及全球化的激勵競爭，企業(yè)為了謀求生存與發(fā)展，就必須不斷的尋求創(chuàng)新之處，以求為企業(yè)的核心競爭力，來滿足本企業(yè)在市場份額的占有度以及競爭力。對此，現(xiàn)在的企業(yè)在招聘人才時，非常注重高素質(zhì)、創(chuàng)新意識的人才。這一情形的變化，給現(xiàn)在的高中語文教學(xué)帶來了不小的挑戰(zhàn)，推行素質(zhì)教育勢在必行。
一、高中語文教學(xué)的困境
高中語文教學(xué)在新一輪的教學(xué)改革下，一些教學(xué)理念、教學(xué)方法及教學(xué)的內(nèi)容已經(jīng)無法滿足現(xiàn)在形勢發(fā)展的需要，筆者經(jīng)過總結(jié)分析，出現(xiàn)以下幾點(diǎn)問題：
（一）教學(xué)理念有待更新
現(xiàn)在的高中語文教師基本上沿襲“以教師為中心”的教學(xué)理念，這是我國傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以維護(hù)教師的權(quán)威為基本起點(diǎn)，教師在課堂上高高在上，無形與學(xué)生拉開了距離，學(xué)生對教師只有畏懼之情，這就無法形成師生互動的教學(xué)效果。雖然現(xiàn)在的青年教學(xué)學(xué)歷高，在大學(xué)受過優(yōu)良的教育學(xué)的培訓(xùn)，也有志于素質(zhì)教學(xué)，但在應(yīng)試教育大背景下，一切素質(zhì)教育僅僅是一個噱頭，無法形成長期的教學(xué)模式，也不可能讓這一教學(xué)理念長期存在。
（二）缺乏生命意識教育
素質(zhì)教育是讓學(xué)生全面發(fā)展，不在要求學(xué)生為機(jī)械式的考試狂人，而是德智體全面發(fā)展，語文教學(xué)的一大功能就是美化學(xué)生的心理，培養(yǎng)其健康的生命意識。但在實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)上，高中語文教師為趕教學(xué)進(jìn)度，完成上面交代的教學(xué)任務(wù)，往往忽視了這方面的培養(yǎng)。在學(xué)生心理健康培養(yǎng)中這一點(diǎn)的缺陷尤為明顯，從各項(xiàng)調(diào)查機(jī)構(gòu)有關(guān)高中生心理素質(zhì)的數(shù)據(jù)顯示，他們的心理健康在下滑，沒有正確的生命意識，一直出現(xiàn)藥家鑫、復(fù)旦研究生投毒案等影響極其惡劣的社會事件，其根源為現(xiàn)行的語文教育缺少對學(xué)生生命意識的培養(yǎng)，從而加深了學(xué)生的心理問題。
（三）教學(xué)方式有待改進(jìn)
高中語文教學(xué)內(nèi)容繁雜，知識點(diǎn)龐雜，為此，要求學(xué)生充分掌握以上知識，并活學(xué)活用，就必須采取有效的教學(xué)方式，目前，這一問題表現(xiàn)的非常突出，集中表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：①缺乏對學(xué)生閱讀教學(xué)的指導(dǎo)。閱讀能力是衡量一個高中語文知識水平的尺度，也是高中語文教學(xué)的重點(diǎn)。高中階段學(xué)生的語文閱讀能力已經(jīng)達(dá)到一定知識水平，但是學(xué)生缺乏對課文及相關(guān)輔導(dǎo)資料的閱讀興趣，反而將過多的興趣投入武俠、奇幻、動漫及網(wǎng)絡(luò)小說中。出現(xiàn)這些因素，一方面是教學(xué)管理上的失誤，更重要的是教師沒有在語文閱讀教學(xué)中采取切實(shí)可行的教學(xué)方式。②忽視聽說教學(xué)工作。語文是一門語言課，包括“聽、說、讀、寫”四個方面，每一個方面都不可偏廢。但在現(xiàn)在的高中語文教學(xué)中，已經(jīng)省去了聽說的教學(xué)，高中教師認(rèn)為聽說教學(xué)是小學(xué)教師的任務(wù)，并不是高中教師的教學(xué)任務(wù)，以致出現(xiàn)學(xué)生的漢語能力沒有整體提高，普通話或當(dāng)?shù)胤窖越涣鞑粫常沧寣W(xué)生少了語文這一門美感的享受。
二、新形勢下解決高中語文教學(xué)困境的措施
課堂是高中語文教師與學(xué)生交流的場所，為提高高中生語文教學(xué)的成績，激發(fā)高中生學(xué)習(xí)語文知識的興趣與熱情，就應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供一個好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。在針對以上高中語文學(xué)習(xí)的困境，高中語文教師應(yīng)當(dāng)自己力所能及范圍之內(nèi)，采取有效的應(yīng)對措施。為此，筆者建議從如下幾方面做起：
（一）更新語文教學(xué)理念
新課改要求在語文教學(xué)中全面推行素質(zhì)教育，而素質(zhì)教學(xué)的重點(diǎn)就是樹立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。對此，高中語文教師應(yīng)當(dāng)踐行素質(zhì)教育的要求，將學(xué)生作為語文教學(xué)的主體，發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的能動性，盡最大力度調(diào)動高中生學(xué)習(xí)語文知識的積極性，支持他們學(xué)習(xí)自己喜歡的知識，激發(fā)他們閱讀、寫作的欲望，培養(yǎng)了學(xué)生的自主意識，全面發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)。在這一教學(xué)理念倡導(dǎo)下，高中語文教師還應(yīng)當(dāng)開展互動教學(xué)的模式，與學(xué)生構(gòu)建一個平等的關(guān)系，這樣學(xué)生會將教師當(dāng)做朋友，進(jìn)行真摯情感的交流；教師也應(yīng)當(dāng)耐心地與每一個高中生交流，善于發(fā)現(xiàn)他們的難處，為其提供合理的解決措施。
（二）培養(yǎng)學(xué)生的生命意識
生命教育是語文教育的主題，也是新課改對語文教學(xué)的要求，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的先決條件。在高中語文教學(xué)中，語文教師應(yīng)當(dāng)調(diào)整自己的教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)方式，將生命意識溶于日常教學(xué)中，善于應(yīng)用教材，啟迪中學(xué)生的生命意識，如高二的《熱愛生命》、《談美》，高一的《荷塘月色》教學(xué)中，透過這些極富有生命意識教育意義的課文學(xué)習(xí)，讓中學(xué)生可以感受到生命的完美及美好，并且激發(fā)中學(xué)生認(rèn)真對生命進(jìn)行思考。在透過語文教師對日常生活的一些實(shí)例的講解，將其聯(lián)合在一起，這樣高中學(xué)生的生命意識就會被喚醒，學(xué)生也會用愛的眼光及觀念去判斷一件事物，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
（三）改進(jìn)語文教學(xué)方式
高中語文教師應(yīng)當(dāng)注意學(xué)生在語文學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)上的科學(xué)引導(dǎo)及相關(guān)的監(jiān)督。由于高中生的學(xué)習(xí)自主性不足，為此，教師應(yīng)當(dāng)時刻監(jiān)督、督促他們學(xué)習(xí)，松弛有度，保持學(xué)生一個積極向上的學(xué)習(xí)心態(tài)。在閱讀教學(xué)培養(yǎng)上，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生講解網(wǎng)絡(luò)名人的成功事跡，引導(dǎo)他們認(rèn)識到要想成為一名作家，大多為名校畢業(yè)的，還應(yīng)當(dāng)具有廣泛的閱讀、豐富的閱讀知識是非常有必要的，同時要通過人生最為重要的高考。在作文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生多讀、多學(xué)、多掌握一些寫作題材，這樣才能夠豐富學(xué)生寫作功底。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；地方課程資源；應(yīng)用；效率
中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）36-0018-01
語文教學(xué)在高中階段的教育中有著重要的作用，不僅可以強(qiáng)化對學(xué)生的人文熏陶，而且可以培養(yǎng)學(xué)生更加全面的審美理念和思考方式。另外，在高中語文的教學(xué)過程中，還可積極利用地方課程資源。這些資源的利用不僅使語文教學(xué)的內(nèi)容更加生動化，而且語文教學(xué)也會更加貼近生活，進(jìn)而使學(xué)生的語文抽象感進(jìn)一步減弱。簡而言之，就是在高中語文教學(xué)中進(jìn)行地方課程資源的利用意義顯著。
一、地方課程資源的應(yīng)用豐富了教學(xué)內(nèi)容
1. 使課程內(nèi)容更加多樣化
地方課程資源的利用有一個突出的優(yōu)勢就是實(shí)現(xiàn)了課程內(nèi)容的多樣化。在原來的高中語文教學(xué)中，因?yàn)榻滩木哂薪y(tǒng)一性，所以教學(xué)內(nèi)容相對較為固定，學(xué)生們對于知識的掌握范圍也比較有限。在應(yīng)用了地區(qū)課程資源之后，課程內(nèi)容的豐富性有了顯著的增加。比如鹽城地區(qū)的地方課程資源，在進(jìn)行語文教學(xué)的時候，可以用淮劇、民俗等內(nèi)容和課本內(nèi)容對照進(jìn)行深入教學(xué)，并利用對比教學(xué)使學(xué)生們的認(rèn)知寬度得到拓展。通過這樣的教學(xué)，課堂內(nèi)容的豐富性得到了提升。
2. 使課程內(nèi)容有了生活化的特色
地方課程資源的利用還具有一個突出的優(yōu)勢，就是使教學(xué)具有了生活化的特色。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容圍繞教材進(jìn)行，學(xué)生們的理解和認(rèn)知也大都停留在書本的層面，而實(shí)際感知和生活化體悟相對較弱。鹽城具有豐富的自然景觀與歷史文化資源，將這些資源融入到語文教學(xué)的過程當(dāng)中，學(xué)生們會真切感受到原來語文就在身邊。由于地區(qū)課程資源的介入，學(xué)生們感受教學(xué)內(nèi)容會變得更加真實(shí)，內(nèi)心體悟也會更加深刻。凡此種種，都是在強(qiáng)化語文教學(xué)的生活化特色。
二、地方課程資源的應(yīng)用拉近了語文教學(xué)和生活的距離
1. 實(shí)現(xiàn)了語文生活化教學(xué)
地方課程資源的應(yīng)用拉近了語文教學(xué)和生活的距離。原本的語文教學(xué)停留在書本的層面，教學(xué)內(nèi)容的選取存在著多樣性，學(xué)生對其的感受比較模糊。但是地區(qū)課程資源不一樣，因?yàn)榈貐^(qū)課程資源扎根于地區(qū)客觀基礎(chǔ)之上，所以學(xué)生對其的感知更加真實(shí)。比如文化習(xí)俗的學(xué)習(xí)，課本上的文化習(xí)俗因?yàn)橐x取具有代表性的，所以與學(xué)生的生活實(shí)際貼近度不夠。但是鹽城地區(qū)的文化習(xí)俗、語言習(xí)慣對于學(xué)生的影響是時時刻刻的，將這些內(nèi)容融入到教學(xué)中的時候，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再局限于課堂，而是走向了生活。通過這樣的資源融入，生活化教學(xué)得以實(shí)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境更加廣闊。
2. 增加了語文學(xué)習(xí)的真實(shí)感
地方課程資源的應(yīng)用，使得語文學(xué)習(xí)的真實(shí)感有了顯著的增加。例如，在四大名著的學(xué)習(xí)中，了解作者是必要的內(nèi)容。但是因?yàn)榫哂袣v史空間的隔閡作用，所以學(xué)生對于作者的了解會存在偏差。《水滸傳》的作者施耐庵是地地道道的鹽城地區(qū)人，無論是他的思維方式還是語言習(xí)慣都具有濃厚的鹽城特色。因?yàn)槲幕哂袀鞒行裕喳}城地區(qū)的學(xué)生對施耐庵的思維方式和語言習(xí)慣都會有更加真實(shí)的感受。在統(tǒng)一的文化氛圍中，這種文化造就的語文真實(shí)感，使得語文的魅力大大提升。
三、地方課程資源的應(yīng)用有利于提升學(xué)生的自信心
1. 區(qū)域魅力在教學(xué)中得到深化
地方課程資源的應(yīng)用對于學(xué)生學(xué)習(xí)信心的提升也有著較大的幫助。首先表現(xiàn)為區(qū)域魅力在教學(xué)中的深化。在高中語文教學(xué)中，對于江南的描寫與贊美不在少數(shù)。從教材的描寫中，學(xué)生們會對江南心生向往，因此會多了一份憧憬之情。由于這份情懷的放大，自身區(qū)域的魅力便會出現(xiàn)相對的降低。鹽城地區(qū)本身就是江南文化的代表區(qū)域，通過地方課程資源的應(yīng)用，學(xué)生們可以更加深刻地了解自身所在區(qū)域的文化內(nèi)涵，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的認(rèn)同感。這種認(rèn)同感的產(chǎn)生，使得區(qū)域魅力在學(xué)生的心中有了更加深刻的烙印。
2. 地區(qū)自豪感使得學(xué)生的自信心高漲
地方課程資源的應(yīng)用使得區(qū)域魅力在學(xué)生的心中有了進(jìn)一步的提升，而在這種魅力提升的基礎(chǔ)上，文化認(rèn)同感的加強(qiáng)會進(jìn)一步幫助學(xué)生建立自信心。換言之，就是地區(qū)自豪感可以使學(xué)生的自信心高漲。鹽城地區(qū)自然資源豐富，歷史文化源遠(yuǎn)流長，“百河之城”“魚米之鄉(xiāng)”“東方濕地之都”等標(biāo)簽都使得這塊土地熠熠生輝。在強(qiáng)大的地區(qū)魅力感染下，學(xué)生的自信心空前高漲，學(xué)習(xí)興趣有了顯著的提升，學(xué)習(xí)效果也得到進(jìn)一步強(qiáng)化。
四、結(jié)束語
總之，在高中語文教學(xué)的過程中，積極融入地方課程資源，不僅會使語文教學(xué)內(nèi)容更加豐富，而且會使語文教學(xué)向生活化發(fā)展。同時，在語文生活化教學(xué)的過程中，隨著教學(xué)資源和基礎(chǔ)的擴(kuò)大，區(qū)域特色發(fā)揮著不可忽視的作用，使學(xué)生的自豪感和自信心得到強(qiáng)化。而在學(xué)生自信心提高的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)的效率也會顯著提升。
參考文獻(xiàn)：
現(xiàn)象一：語文教師剛到課堂接手學(xué)生就驚嘆：這么常見的語文知識初中教師沒有教嗎？學(xué)生異口同聲回答：沒有。
現(xiàn)象二：一個初中時的語文尖子剛?cè)敫咧芯蜔o奈于“大紅燈籠高高掛”的窘境。感嘆說“我過去語文學(xué)習(xí)成績不錯，到高中成績怎么就一落千丈呢？高中語文難道沒法學(xué)嗎？”
近幾年來，高中雖然經(jīng)過了新課程改革，但上述這些現(xiàn)象仍然一年又一年周而復(fù)始地出現(xiàn)。問題究竟出在哪里？初高中語文教學(xué)不銜接、初高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)行為的差異等問題應(yīng)引起我們高中語文教師的特別注意。筆者對初一到高三的學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了較為細(xì)致的調(diào)研，又剛剛經(jīng)歷三年高中新課改的實(shí)驗(yàn)探究。對新課程下初高中語文教學(xué)銜接這個話題，很有感觸。
首先，應(yīng)該充分認(rèn)識到初高中語文教學(xué)銜接問題研究的重要意義。
一是初高中語文銜接問題的研究對整個高中階段學(xué)生語文的學(xué)習(xí)起到一個關(guān)鍵作用。二是幫助學(xué)生去認(rèn)識掌握高中階段學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和規(guī)律，使他們從情感和思想上接受高中學(xué)習(xí)。有了這些做鋪墊，學(xué)生更很容易盡找到適合自己的語文學(xué)習(xí)方法，從而改變被動局面，對于學(xué)生盡快實(shí)現(xiàn)初高中語文學(xué)習(xí)的“無縫對接”有著積極的作用和影響。
其次，應(yīng)該認(rèn)真把握初高中語文教學(xué)銜接的具體內(nèi)容。
一是思維層次方面的銜接。初中語文教學(xué)也強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)但主要是強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識的落實(shí)；高中語文則要求很高，通過三年的學(xué)習(xí)使學(xué)生在閱讀、寫作方面有大的飛躍。特別是在學(xué)生思維能力方面有提高。所以整個高中教學(xué)要圍繞提高學(xué)生能力和培育學(xué)生思維做文章。
二是知識層次方面的銜接。初中語文從內(nèi)容到要求到課后練習(xí)題，都相對簡單明確。所以學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感覺不到有壓力和困難。高中則不同，知識相對深奧，學(xué)習(xí)內(nèi)容繁雜，要求標(biāo)準(zhǔn)高，練習(xí)題目難樣式多，學(xué)生學(xué)習(xí)困難肯定多。所以高中語文的教學(xué)銜接，我們要在學(xué)習(xí)方法上多下功夫，積極引導(dǎo)學(xué)生去靈活地分析問題和解決問題。
三是方法層次的銜接。進(jìn)入高中階段，高中學(xué)生要不斷改變自己的學(xué)習(xí)方法以適應(yīng)高中學(xué)習(xí)。初高中語文銜接中的學(xué)習(xí)方式與方法作為提高能力的重要組成部分也應(yīng)該銜接好，要從初中階段以記憶為主轉(zhuǎn)變到高中階段的以理解、拓展、運(yùn)用為主。
再者，應(yīng)該積極靈活地探索新課程背景下初高中語文教學(xué)銜接的操作方法。
1.分析對比初高中語文的差異，逐步填補(bǔ)其中的空缺。應(yīng)該準(zhǔn)確把握初高中語文教育的目標(biāo)是什么，有什么差異。這是完成初高中銜接，順利進(jìn)行高中語文教學(xué)的依據(jù)。首先，要弄清楚初高中新課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求。找出他們的不同點(diǎn)。如基礎(chǔ)知識方面初中的要求是什么，高中的要求又是什么。閱讀方面初中的要求是什么，高中的要求又是什么。寫作方面初中的要求是什么，高中的要求又是什么。針對這些差距，我們要不斷分解各要點(diǎn)，逐步、自然地落實(shí)在平時的教與學(xué)中。其次，要關(guān)注初高中教材的銜接。高一教材考慮到學(xué)生的認(rèn)知順序、心理發(fā)展順序、知識邏輯順序的有機(jī)結(jié)合，更多地讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過探究活動去獲取知識和體驗(yàn)。所以教師要完成好教材銜接，就要：①從整體上把握教材，注重教材的整體設(shè)計；②準(zhǔn)確把握教材特別是必修教材的難度和廣度；③在每單元學(xué)習(xí)前，首先研究其內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，討論其目標(biāo)要求；④恰當(dāng)處理教材中的不同欄目；⑤認(rèn)真研究其他版本的教材。
2.溫故知新，加強(qiáng)初高中語文內(nèi)容的無縫對接。高中教師應(yīng)熟悉初高中教材，熟悉初中教材編排體系，特別對于教材中的名篇，教師真正做到“吃透、消化、融合貫通”。“溫故”是為“知新”服務(wù)。“溫故知新”是我們在課堂教學(xué)中經(jīng)常應(yīng)用的教學(xué)方法，通過溫初中知識知高中內(nèi)容，做到點(diǎn)撥啟迪，溝通聯(lián)系，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)。
3.深入掌握學(xué)情，據(jù)此選擇合適的教學(xué)內(nèi)容。廣大教師應(yīng)該通過問卷調(diào)查、座談、交流聽課等多種方式調(diào)查研究了解學(xué)生語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)怎樣。如他們課外讀了哪些書？喜不喜歡學(xué)習(xí)語文，學(xué)習(xí)語文有哪些困惑等。了解掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀況后，根據(jù)學(xué)情，因材施教，有針對性地選擇相應(yīng)的方法實(shí)施教學(xué)。
4.方法層次上，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，加強(qiáng)教法優(yōu)化改進(jìn)。初中階段的教師和學(xué)生一些好的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法，高中階段要虛心學(xué)習(xí)和借鑒，這樣我們的高中語文教學(xué)就會少走彎路。高中一入學(xué)，我們讓教師向?qū)W生進(jìn)行問卷調(diào)查，學(xué)生把他們初中掌握的優(yōu)秀的學(xué)習(xí)規(guī)律、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)技巧都毫無保留地提供出來。這些寶貴的經(jīng)驗(yàn)當(dāng)然在高中語文學(xué)習(xí)中完全可以繼續(xù)發(fā)展使用。當(dāng)然，高中學(xué)生必須掌握適合自身的語文學(xué)習(xí)的方式與方法。如自主、合作、探究性學(xué)習(xí)方式應(yīng)加強(qiáng)。自主學(xué)習(xí)，應(yīng)是學(xué)生充分發(fā)揮自身主觀能動性，自覺地有目標(biāo)的學(xué)習(xí)；合作性學(xué)習(xí)是集體性的共同學(xué)習(xí)，它既強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極參入配合，又強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性，學(xué)生既是學(xué)習(xí)中的配角，又是學(xué)習(xí)中的主角。而探究性學(xué)習(xí)則是更高的層次，是拓展應(yīng)用的層面，可促進(jìn)思維能力的提升，促進(jìn)課堂教學(xué)中生成問題的產(chǎn)生。
【關(guān)鍵詞】高中語文；教學(xué)問題；對策思考
【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
一、新課改背景下高中語文教學(xué)現(xiàn)狀
在高中語文教學(xué)過程中，教師和學(xué)生們都會受到高考帶來的嚴(yán)重壓力，這樣就會使高中語文教學(xué)功利性現(xiàn)象發(fā)生，很多學(xué)生和老師們僅僅考慮語文學(xué)習(xí)成績的提升，對于學(xué)生們的語言文字綜合運(yùn)用能力的關(guān)注度不夠高，這些原因都會使高中語文教學(xué)現(xiàn)狀堪憂。興趣是最好的老師，但是對于大多數(shù)高中學(xué)生們來說，學(xué)習(xí)語文僅僅是為了高考的需要，這樣單純而單一的學(xué)習(xí)語文的目的，導(dǎo)致學(xué)生們很難發(fā)揮語文能力培養(yǎng)的潛力。
隨著時代的發(fā)展、科教興國的提出，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不再適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展對于人才培養(yǎng)的需求，要想提高語文的學(xué)習(xí)能力，必須加強(qiáng)對學(xué)生們的語文綜合能力的訓(xùn)練，高三一般是復(fù)習(xí)階段，在這一階段很少會有新的知識的學(xué)習(xí)，所以對學(xué)生們的語文能力的提升最主要是在高一、高二時期，通過對學(xué)生們語文技巧的訓(xùn)練、分模塊的專項(xiàng)練習(xí)的加強(qiáng)，讓學(xué)生們通過語文學(xué)習(xí)不斷提高語文素養(yǎng)和語文的自主學(xué)習(xí)能力，這樣對未來語文的學(xué)習(xí)都會有非常大的幫助。對于高三時期，通過對高一、高二所學(xué)知識的整合歸納統(tǒng)一，最后會對語文學(xué)習(xí)能力有一個很大的飛躍，從整體上補(bǔ)缺補(bǔ)差，提升學(xué)生們的整體語文學(xué)習(xí)能力和文學(xué)素養(yǎng)。隨著新課改的提出，對于語文教學(xué)我們應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法，取其精華、去其糟粕，不斷改革和創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容，使之更加適應(yīng)社會發(fā)展的需要，從對語文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生們不斷提升文學(xué)素養(yǎng)和自身的思想道德修養(yǎng)。
二、高中語文教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題
隨著新課改進(jìn)程的不斷深入，對于高中語文的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，更多的問題凸現(xiàn)出來，對于這些阻礙學(xué)生們的語文能力培養(yǎng)的障礙，要及時地加以改革和創(chuàng)新，采取及時有效的措施來改變現(xiàn)階段高中語文教學(xué)現(xiàn)狀，將語文理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)結(jié)合起來，以培養(yǎng)學(xué)生們的語文綜合實(shí)踐能力，適應(yīng)新時展的需要。對于高中語文教學(xué)中所使用的教材，內(nèi)容陳舊缺乏創(chuàng)新，晦澀難懂，這樣就會使學(xué)生們學(xué)習(xí)和理解語文知識的能力受阻，無法深層次掌握語文知識以及語文學(xué)習(xí)能力，增加學(xué)生的困惑和壓力，最終導(dǎo)致學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果不理想，教師們的教學(xué)目標(biāo)也很難達(dá)到。
但是對于高中階段語文學(xué)習(xí)的興趣，普遍比較低。特別是對于語文中的文章閱讀和古文翻譯與理解，多數(shù)學(xué)生都感到非常吃力，即使通過長時間的努力，也得不到較高的提升，這就導(dǎo)致學(xué)生們失去學(xué)習(xí)語文的信心和興趣。而且很多學(xué)生在學(xué)習(xí)高中語文的時候受到自身以往的知識結(jié)構(gòu)和語文基礎(chǔ)的限制，使他們在學(xué)習(xí)語文的過程中困難重重，而這種困難卻總是得不到解決反而越來越嚴(yán)重，使學(xué)生們產(chǎn)生失敗和挫敗感，學(xué)習(xí)語文的態(tài)度消極不負(fù)責(zé)任的學(xué)習(xí)態(tài)度。而且在高中語文教學(xué)的過程中，教師們的作用也非常重要，很多教師們認(rèn)為，高中學(xué)生已經(jīng)長大懂事，具備足夠的自律以及自主學(xué)習(xí)的能力，這時就會放松對學(xué)生們的管制和約束，同時認(rèn)為學(xué)生們已經(jīng)有足夠的自主學(xué)習(xí)能力，就會減少對學(xué)生們的教學(xué)強(qiáng)度，課堂上以及課后與學(xué)生們的互動合作就會大大減少，要求學(xué)生們依靠教材和書本來自主學(xué)習(xí)，這都會嚴(yán)重影響教師們的教學(xué)成果以及學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果。高考壓力下，功利之中的教學(xué)，教師們?yōu)榱吮M快提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績，往往只注重零碎的知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，缺少對語文學(xué)習(xí)的系統(tǒng)知識的整合和培養(yǎng)，課堂學(xué)習(xí)也只是為了檢驗(yàn)學(xué)生們的成績，最多用到的就是記憶、考試、背誦，通過這種強(qiáng)化的對于零散知識的訓(xùn)練，確實(shí)可以很快提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績，但是這種方式對于以后的學(xué)習(xí)和實(shí)際的現(xiàn)實(shí)生活中一點(diǎn)幫助也沒有。這樣學(xué)生們學(xué)得快忘得也快，對于長期的語文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)非常不利。
三、對于高中語文教學(xué)的思考和感悟
在高中語文學(xué)習(xí)過程中，我們應(yīng)該結(jié)合學(xué)生們的學(xué)習(xí)方法和教師們的教學(xué)方法，具體情況具體分析，針對不同的方面去探索解析現(xiàn)階段語文教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的一系列問題，認(rèn)清現(xiàn)實(shí)，找出問題，通過教師和學(xué)生的共同努力，找出解決的辦法，才能夠讓學(xué)生們在一種輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)語文，不僅提升語文的成績，對于語文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和文學(xué)素養(yǎng)的提升，都應(yīng)該加強(qiáng)關(guān)注。這些都要求教師們設(shè)計和創(chuàng)新語文教學(xué)方式方法，改變以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式，只注重閱讀作文和生字練習(xí)，同時要更加關(guān)注語文的學(xué)習(xí)背景，知識是來源于生活的，最終也要回到實(shí)踐中去，所以要加強(qiáng)學(xué)生們語文學(xué)習(xí)和社會生活的練習(xí)，更加關(guān)注文章中的社會背景、生活環(huán)境以及人物性格，使學(xué)生們探索我們應(yīng)該從文章中學(xué)習(xí)什么，從而達(dá)到提升學(xué)生們的思想道德修養(yǎng)，營造和諧的成長環(huán)境、培養(yǎng)健全的性格。
知識都是來源于生活的，語文和我們的社會生活關(guān)系緊密，語文的學(xué)習(xí)就是要培養(yǎng)學(xué)生們的思維能力以及人際交往能力。它是我們生活學(xué)習(xí)的一種工具，語文閱讀可以豐富我們的課余生活，對于提升我們的文學(xué)素養(yǎng)和思想品德，提高自身的修養(yǎng)都有很大的幫助。通過對語文的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生們建立正確的人生觀、價值觀。語文學(xué)習(xí)不僅能夠培養(yǎng)我們的學(xué)習(xí)能力，對于學(xué)生們以后的社會生活都有很大的幫助，把學(xué)到的語文知識運(yùn)用到實(shí)際的社會生活中去。通過語文學(xué)習(xí)，在潛移默化中對于學(xué)生們的思想價值觀和個人品格方面都有舉足輕重的作用。所以要加強(qiáng)學(xué)生們的高中語文學(xué)習(xí)，強(qiáng)化訓(xùn)練，更好地達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。
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關(guān)鍵詞：高中語文；語文教學(xué)；提問藝術(shù)
語文是人類最重要的瑰寶，是交流乃至思維的工具。提問恰好體現(xiàn)了其中的藝術(shù)，良好的課堂提問可以讓學(xué)生積極參與到課堂中，從而提高學(xué)生的積極性，但是，現(xiàn)在很多學(xué)校的教學(xué)模式相當(dāng)呆板、固定，忽視了提問環(huán)節(jié)。筆者根據(jù)自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討語文教學(xué)的提問藝術(shù)。
一、課堂提問應(yīng)具有嚴(yán)謹(jǐn)性
課堂提問是教學(xué)的一部分，因此，老師在課堂提問時應(yīng)該把握好提問的度。在目前的語文教學(xué)過程中，老師的提問體現(xiàn)出很大的隨意性，他們可以隨時隨地的提問，而且提問的方式也是千奇百怪，有些過于簡單的問題會讓學(xué)生感覺無趣，而有些過于復(fù)雜的問題會打擊學(xué)生的信心。
二、課堂提問應(yīng)具有互動性
課堂提問既可以是老師在授課時對學(xué)生提出問題，也可以是學(xué)生向老師提出自己困惑的問題。學(xué)生與學(xué)生之間由于個體差異的原因，理解能力的不同，使學(xué)生在語言感知能力上存在著一些差異，所以老師應(yīng)該允許學(xué)生提出自己的問題。
三、課堂提問應(yīng)具有目的性
1.提問應(yīng)當(dāng)圍繞重點(diǎn)內(nèi)容而開展
在高中語文教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)圍繞教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行提問，也就意味著老師應(yīng)該將問題集中在教學(xué)知識點(diǎn)的重點(diǎn)以及難點(diǎn)內(nèi)容上，這樣可以幫助學(xué)生更好地掌握知識，加深對知識點(diǎn)的理解。如果將問題設(shè)在一些不太重要的知識點(diǎn)上，那么問題就失去了自身價值，而且浪費(fèi)了寶貴的課堂時間。
2.提問應(yīng)當(dāng)區(qū)別對待學(xué)生
一個班級，學(xué)生的知識水平存在著個體差異，這就要求老師在設(shè)計問題的時候需要兼顧二者，在找提問對象時要考慮學(xué)生的水平，不能超出學(xué)生的認(rèn)知范圍。以《江南的冬景》為例，筆者設(shè)計的問題就是：“快速閱讀課文，找出能體現(xiàn)江南冬景特點(diǎn)的詞語。”該問題就是培養(yǎng)學(xué)生刪減信息的能力。在通讀了全文后，學(xué)生可以很快地找出關(guān)鍵信息，回答這個問題。當(dāng)然，這個問題可以讓成績不是很好的學(xué)生回答，培養(yǎng)他們在閱讀時刪減信息的能力。
總之，課堂提問是教學(xué)中重要的一個環(huán)節(jié)，可以說，一堂課程的教學(xué)過程其實(shí)就是由若干個問題組成的，教學(xué)質(zhì)量的高低、學(xué)生收獲知識的多少，都與教師在教學(xué)過程中提問環(huán)節(jié)的成功與否有著直接的聯(lián)系，因此，教師教學(xué)的一個重要任務(wù)就是發(fā)展學(xué)生的思維能力，給學(xué)生留下足夠的想象空間。
關(guān)鍵詞：高中語文；成語教學(xué)現(xiàn)狀；解決方法
成語是人們長期使用的、簡潔精辟的固定短語，漢語成語作為一種特殊的語言現(xiàn)象，濃縮了十分豐富的文化內(nèi)容，承載著博大精深的中華傳統(tǒng)文化信息，可以說是中華文化的一個窗口。我們通過這個窗口可以窺見中華文化的全貌。通過成語的教學(xué)，可以使學(xué)生了解中華傳統(tǒng)文化，開闊眼界，增加知識儲備，接受漢語的文化熏陶，從而提高學(xué)生的語文能力。
對于高中生而言，學(xué)好成語有著非常重要的作用。眾所周知，語文學(xué)科在高考中的地位非常重要，而成語一直是語文學(xué)科中作為語文能力考查的重要內(nèi)容之一，所以說，成語教學(xué)在高中語文教學(xué)中的重要作用是毋庸置疑的。本文主要探討新課程高中成語教學(xué)中存在的問題以及解決的方法。
一、高中成語教學(xué)現(xiàn)狀分析
新課標(biāo)已淡化了對語文基礎(chǔ)知識的考查，而更加注重的是對學(xué)生語文能力的考查。但是，每一個語文教學(xué)工作者都很清楚，語文能力的形成與提高都必須以打好語文基礎(chǔ)為前提，只有夯實(shí)語文基礎(chǔ)，才能提高語文能力，因此我們不能就此否認(rèn)基礎(chǔ)知識的重要性。成語是詞匯教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，是高考考查的重點(diǎn)內(nèi)容之一，成語教學(xué)應(yīng)該貫穿于高中語文教學(xué)的每一個階段。但是在高中語文教材中，成語都是隱含在課文之中，因此在進(jìn)行語文教學(xué)時，很多教師忽略了成語教學(xué)，導(dǎo)致高中階段成語教學(xué)內(nèi)容的缺失。縱觀新課標(biāo)高中語文教科書必修的五本教材（人教版），只有必修二的梳理探究中有一個成語專題（中華文化的微縮景觀――成語），除此之外，全套缺乏完整的成語知識建構(gòu)體系，因此教學(xué)內(nèi)容的安排也不合理。
由于高中成語教學(xué)知識內(nèi)容的缺失和教學(xué)內(nèi)容安排不合理，導(dǎo)致教師對成語教學(xué)產(chǎn)生迷茫，不知所措，所以很多教師在高一、高二的語文教學(xué)中，只是讓學(xué)生去機(jī)械地背成語，到了高三進(jìn)行突擊復(fù)習(xí)以應(yīng)付高考對成語的考查，但由于學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中成語積累不夠，蘊(yùn)含在課本中的大量成語又缺乏系統(tǒng)的梳理和探究，導(dǎo)致高中成語教學(xué)與高考考查脫節(jié)。
二、如何進(jìn)行高中成語教學(xué)
1.回歸教材，運(yùn)用有效教學(xué)方法進(jìn)行高中成語教學(xué)
據(jù)初步統(tǒng)計，新課標(biāo)高中語文教科書必修的五本教材（人教版）中出現(xiàn)的常用成語近三百條，這些成語中包含著豐富的語文教學(xué)資源，這在高考中的地位是不言而喻的，但是這些成語都隱含在課文之中，沒有作為顯性知識體現(xiàn)出來，也沒有進(jìn)行必要的梳理與探究，所以很多教師忽略了這些成語的教學(xué)，因此我認(rèn)為，與其花時間到處搜集成語讓學(xué)生來背，不如運(yùn)用有效的教學(xué)方法讓學(xué)生通過對教材的學(xué)習(xí)掌握其中的成語意思，學(xué)會正確運(yùn)用成語。
2.在日常生活中積累成語
成語被廣泛應(yīng)用于日常生活中，成語的積累不僅是語文教學(xué)、語文課堂上的事情，我們要有一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛，在日常生活中積累成語。另外，稍加留意就會發(fā)現(xiàn)被誤用的成語隨處可見，因此我們更要留意成語的誤用，及時糾錯。例如，“2012年央視春晚，舞蹈家楊麗萍一曲《雀之戀》跳畢，朱軍忍不住用‘真是美輪美奐’來形容。”“倪萍曾在自傳《日子》里寫道：‘七月流火，北京夏天最炎熱的日子’。”“媒體評論：劉曉慶日前見諸媒體的許多話都是一味標(biāo)榜自己的炒作，是極其媚俗的不刊之論”類似的成語濫用、誤用，常常可以在電視、報紙、雜志上看到，若不及時發(fā)現(xiàn)、糾正就會對學(xué)生造成誤導(dǎo)。因此，我們要處處留心，發(fā)現(xiàn)問題，及時糾錯。
3.教師的教學(xué)方法要適當(dāng)
首先，我們可以利用多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)等優(yōu)勢，將成語的出處、成語的類別、成語的運(yùn)用等慢慢地、系統(tǒng)地進(jìn)行滲透，這樣可以先調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)成語的積極性。成語的展現(xiàn)形式若只是局限在枯燥乏味的文字形式，這樣就會過于單調(diào)，如果可以利用多媒體技術(shù)采取多種形式展現(xiàn)，就會變得生動起來。例如，把成語的出處進(jìn)行分類，神話類、歷史故事類成語，可以找出相關(guān)視頻進(jìn)行播放，學(xué)生一定印象深刻。還有一些選自古代文化作品中的成語，學(xué)生記憶較困難。如，成語“目無全牛”，出自《莊子?養(yǎng)生說》，這是一個極易望文生義而誤用的成語，比喻經(jīng)過反復(fù)實(shí)踐，掌握了事物的客觀規(guī)律，做事得心應(yīng)手、運(yùn)用自如。如果學(xué)生不了解庖丁解牛的故事，機(jī)械地背誦成語意思往往效果極差，因此我找出了庖丁解牛動畫視頻給學(xué)生看，學(xué)生很感興趣，印象深刻。其次，在積累成語的過程中，我們也可以采用多種形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，例如，定期在班級開展“成語接龍”“我知道”等活動，以比賽的形式來幫助學(xué)生積累成語。
除此之外，在高考成語專題復(fù)習(xí)時，把成語誤用分為四種類型，即望文生義、對象誤用、褒貶不當(dāng)、謙敬錯位。在講解時，讓學(xué)生根據(jù)平時的積累，自己找出極易誤用的成語進(jìn)行歸類，并探究這類成語的記憶方法，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)成語的積極性，這樣才能達(dá)到事半功倍的效果。
以上方法各有利弊，在實(shí)際教學(xué)中可以靈活采用。高中成語教學(xué)一直是高中語文教師的一個困惑，在今后的教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)該不斷地探索，從而形成一套行之有效的方法來提高高中成語的教學(xué)水平。“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。”
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雖然高考以及高中語文教學(xué)大綱當(dāng)中，沒有明確針對高中語法教學(xué)提出要求，但是高中語文的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)以及教學(xué)目標(biāo)都離不開語法的相關(guān)知識。所以針對高中生進(jìn)行語文語法教學(xué)一方面有利于提升學(xué)生對于文章內(nèi)容的理解能力，且培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用語言文字的能力；另一方面也有利于學(xué)生對于母語知識的掌握。
一、語法教學(xué)的必要性
1.高中語文選文多樣性的要求
高中語文課本教材中，選文逐漸呈現(xiàn)出多樣化的特點(diǎn)。記敘文、議論文、古詩文、文言文等多種體裁的文章都出現(xiàn)在當(dāng)前高中語文教材中，所以這也就在無形之中加大了對高中學(xué)生語法教學(xué)的要求。如課文《在馬克思墓前的講話》第二段中，有將近二百字的內(nèi)容都在闡述馬克思作為思想家對社會以及實(shí)際的理論貢獻(xiàn)。整個一段文字只有一句話，在這一句較長的話中，教師若不對句子進(jìn)行語法分析，學(xué)生理解起來將會非常吃力。所以面對選文多樣性的現(xiàn)象，進(jìn)行高中語文語法教學(xué)就顯得尤為重要。
2.課本中文言文學(xué)習(xí)的要求
高中語文教材中選錄了許多文言文，這其中包括孔子、孟子、莊子等人的經(jīng)典作品，這些作品由于歷史時代感較強(qiáng)，所以文章中許多內(nèi)容都與現(xiàn)代詞義有很大的差距，若不對學(xué)生進(jìn)行語法教學(xué)，學(xué)生將很難理解其含義。例如孟子《生于憂患死于安樂》中有一句“苦其心志”，單純按照常規(guī)語法進(jìn)行翻譯將很難讀通，這就涉及到了語法的相關(guān)知識，對“苦”字本身的用法進(jìn)行分析與介紹。當(dāng)學(xué)生明確該句子中該字的特殊用法之后，再理解整句話以及整篇文章，就會容易許多。在高中語文文言教學(xué)中，許多字都是具有特殊文言知識的，所以教師應(yīng)該通過語法教學(xué)，幫助學(xué)生理解這些文言文當(dāng)中經(jīng)常出現(xiàn)的特殊語言。
3.應(yīng)試題目需要語法知識應(yīng)用
雖然高考沒有對語法教學(xué)有明確要求，但在高考試題以及考綱中，許多知識和內(nèi)容都需要通過語法知識應(yīng)用來解決。從基礎(chǔ)部分來看，修改病句、淺析句子用法都會涉及語法知識；而古詩閱讀部分也會涉及文言實(shí)詞、文言虛詞的應(yīng)用，這些均離不開語法知識在其中的運(yùn)用。
二、語法教學(xué)水平提升的策略
1.在語文閱讀中滲透語法教學(xué)
在閱讀中滲透語法教學(xué)，對于提升教師的語法教學(xué)水平具有重要意義。首先語文閱讀在高中語文教學(xué)中占有很大的比重；其次閱讀是普遍學(xué)生比較薄弱的一個環(huán)節(jié)，通過在閱讀中滲透語法教學(xué)，更有利于學(xué)生提高閱讀水平，達(dá)到一舉兩得的效果。例如書本中就有許多值得品鑒且值得拿來作為閱讀分析素材的內(nèi)容：課文《我與地壇》中有這樣一段話：“四百多年里，它一面剝蝕了古殿檐頭浮夸的琉璃，淡褪了門壁上炫耀的朱紅”，這句話中通過“剝蝕”、“淡褪”這樣的動詞擬人化，與琉璃和朱紅進(jìn)行完美搭配，給讀者帶來一種準(zhǔn)確貼切之感，既寫出了地壇當(dāng)今衰敗之后的慘狀，又對其過去的輝煌進(jìn)行贊嘆。教師通過讓學(xué)生閱讀，針對這些重點(diǎn)句子進(jìn)行分析，有利于學(xué)生個人對于文章內(nèi)容的了解，同時也通過分析的過程，掌握了語文閱讀中語法教學(xué)的要求，達(dá)成了語法教學(xué)的目的。
2.在作文寫作中滲透語法教學(xué)
在寫作中滲透語法教學(xué)，對實(shí)現(xiàn)高中語文語法教學(xué)目的具有幫助和意義。寫作的基本要求就是保證對題目的準(zhǔn)確理解，同時通過自己的語言，利用流暢的語句進(jìn)行表達(dá)與闡述。首先教師可以要求學(xué)生按照語法的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)來閱讀題目，找到題目中的重點(diǎn)詞，且針對題目具體要求準(zhǔn)確分析。其次在寫作過程中，教師也要按照語法要求，對學(xué)生進(jìn)行寫作指導(dǎo)，避免學(xué)生寫作時出現(xiàn)語病現(xiàn)象。
3.利用寓教于樂的形式開展語法教學(xué)
利用寓教于樂的形式開展語法教學(xué)，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)語法知識的興趣，也可以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生營造一種相對輕松的課堂教學(xué)氛圍。比如教師講文言文時，就可以利用多媒體對文章內(nèi)容進(jìn)行展示。如講解《廉頗藺相如列傳》，在課堂教學(xué)開始之前，教師可以簡單講解一下廉頗和藺相如的故事，然后通過多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)出二人的歷史畫像，并引出課堂教學(xué)內(nèi)容。之后教師可以繼續(xù)利用多媒體展現(xiàn)出這篇課文的具體內(nèi)容，并且讓學(xué)生試著進(jìn)行閱讀，將文中讀不通或者不熟悉的內(nèi)容記錄下來，在隨后的課堂教學(xué)中及時進(jìn)行解答。然后教師就可以總結(jié)出本課的重點(diǎn)句子，展現(xiàn)在多媒體上，如“欲予秦，秦城城恐不可得，徒見欺”這句話讓學(xué)生分析，可能許多學(xué)生都會對此產(chǎn)生疑問。這時教師就可以通過語法教學(xué)，將這句話的結(jié)構(gòu)進(jìn)行拆分，并將句子中的一些文言詞匯進(jìn)行翻譯，針對特殊詞匯專門進(jìn)行講解。如“徒見欺”中“徒”就應(yīng)該翻譯為“白白地”，若教師沒有將這一語法知識講解給學(xué)生，學(xué)生將對該句子翻譯產(chǎn)生很大的困惑。當(dāng)學(xué)生聽到教師的講解，這句話就很容易理解為“想把這塊寶玉讓給秦國吧，恐怕秦國的那些城池得不到手，白白地受欺騙”。這些文言句式可以利用多媒體進(jìn)行整合呈現(xiàn)，幫助學(xué)生記憶和理解。
