發布時間：2023-09-22 15:32:54
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的現代生物科學技術樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
當前，我國教育正在大力推行的“新課程標準”，倡導的是由傳統的“應試教育”向“素質教育”為總目標的轉變。“新課標”不僅注重知識的“結論式教學”，更注重學生在完成知識的意義建構的過程，即“過程式教學”。而“新課標”所賦予生物教學的任務明確指出：生物教學的第一任務，就是要貫徹全面發展的方針，提高學生的素質，為國家培養合格的公民。因此，在生物教學中既要注重生物學科知識點的嚴謹性、深刻性，更要注重培養每一個學生的生物學習興趣，使之能主動認知多姿多彩、與人類生活息息相關的生物環境，用生物的視角去認識科學、技術、社會和生活中的有關問題。
作為一門自然科學，觀察和實驗是生物學基本的研究方法，許多知識的傳授必須以學生的感性認識為基礎，而傳統生物教學存在著教法單一、知識點抽象、互動性弱等缺點。隨著IT網絡信息等新技術的發展，越來越多的現代化教學設備和教學手段走進了課堂，步入了中學生物教學領域。激發學生生物學的學習興趣，充分調動學生的多種感官功能認識和理解事物，培養創造能力和精神，進而提高課堂教學效率，達到良好的教學效果。
本文將從以下四個方面，探討現代教育技術對于生物課堂教學有效性的提升：
一、營造學習情景，激發求知欲望
傳統黑板加粉筆式的教學模式以知識傳授為主要目的，忽視學生主體的情感參與，既枯燥又呆板。而按學生發展規律和認知結構設計多媒體CAI教學課件利用較大的信息容量、生動的畫面、豐富的內容、多樣的問題和及時的反饋等特點，為學生創設課堂教學情境，提供愉快和諧的學習氣氛，激發學生的參與求知的欲望，產生興趣與美感，學生注意力集中，處于積極主動的最佳學習狀態。
如在講述《生物對環境的適應和影響》一節中，教師在導入部分便利用多媒體播放在discovery中節選的亞馬孫平原上獵豹捕食羚羊的激烈場面。學生看得入神，被吊足了胃口，接著教師啟發：獵豹是世界上跑得最快的動物，那么它有哪些特點適于奔跑。通過教師與學生的互動討論，讓學生明白原來獵豹的全身都是為奔跑而設計的，這是生物對環境的適應。緊接著，教師又播放了獵豹追趕羚羊，而羚羊利用Z字形路線巧妙擺脫獵豹的另一段錄像，這讓學生充分明白看似弱小的羚羊也有適應環境的“獨門武器”。利用先進的現代教育技術，大大開闊了學生的視野，擺脫了教材的束縛，學生學習的興趣也將進一步被激發。
二、具體抽象知識，提高認知水平
在生物教學內容中，有很多知識是學生日常生活中無法接觸或觀察到的，許多微觀、抽象的重點和難點問題單靠掛圖、幻燈片等手段很難講解清楚。中學生的抽象思維正處于發展階段，抽象性有時會成為學生學習的障礙，而通過多媒體、網絡等先進技術可以模擬生物教學中的動態過程，將抽象問題具體化、形象化，便于突破教學難點，提高課堂45分鐘的效率。
例如：在講述《種子的萌發》一節中，花粉在雌蕊柱頭上的萌發以及受精過程是本節課的難點，若用多媒體將微觀部分進行放大，并巧妙模擬其動態過程，就會有出其不意的效果。再如，肺與外界的氣體交換和氣體在血液中的運輸本是兩節內容，可講完后學生往往難以形成整體認識，若能在課堂總結階段利用多媒體動態演示一下外界氧氣進入、運輸直至到達組織細胞，以及二氧化碳產生直至排出體外的全過程，將會使學生將零散知識連串起來，達到融會貫通的效果。
三、準確實驗演示，減少理解偏差
實驗是生物教學中重要的基本研究方法，實驗操作要求務必準確，細微的偏差都會導致實驗結果的巨大差異，從而阻礙學生的正確理解。而在傳統的實驗教學中，教師主要依靠演示，其細微的變化和實驗操作很多學生不易觀察。而利用多媒體等現代教育技術清晰的將實驗操作過程錄制下來，在課堂上播放，既可放大展示實驗的細微操作和現象，還可反復播放，突出重點，獲取最佳的效果。
如學習《觀察和使用顯微鏡》以及觀察植物、動物細胞等幾節課，傳統的教學方法常常是教師演示、學生操作，很難做到在課堂上每位學生都能掌握，而且學生操作過程的不當之處也常常被忽略。針對這一問題，教師可以選用數碼顯微鏡，請一位同學上臺演示操作，這個過程可直接通過電腦投射到大屏幕上，讓其他同學進行觀察并評價此位同學的操作步驟。或教師在課前用DV拍攝一段學生錯誤操作顯微鏡的錄像在課堂上播放，讓學生們找出這位同學操作的不當之處并加以改正，通過找錯誤并對比自己的操作，將有助于學生更好的反思，避免雷同問題，達到有效的學習目的。
四、延伸課堂教學，注重雙向互動
1 現代教育技術在生物學科中運用的主要內容
從廣義來說，現代教育技術主要包括兩個方面，一個是以現代信息技術為依托的多媒體教學，一個是現代教育理論為依托的教學觀念的滲透。
1.1 將多媒體技術應用到教學的各個環節中
現代教育技術在生物課程教學中應用的根本目的就是實現對教學過程的優化，實現學生的全面發展。在多媒體技術應用方面，就是要探討如何將多媒體技術應用到教學的各個環節中，包括課程的設計、課程資源的開發與利用、課程效果的評價，等等。
1.2 現代教學觀念的滲透
與傳統教學觀念相比，現代教學觀念更多強調的是學習者的認知，即在教學過程中，教師是課堂的主導者和促進者，學生是課堂的中心，在整個教學過程中既強調了學生的主體作用，又沒有忽視教師的指導作用。從這個角度來講，與傳統的傳統課堂教學中學生與教師的角色相比，發生了很大的變化。
2 現代教育技術下的生物課堂教學方式以及優勢分析
從現代教育技術包括的內容可以看出，現代教育技術更多強調的是現代教育教學理念與現代信息技術的融合。為此，為了更好地達到這個要求，筆者整理出一個合乎實際的教學過程，即：學習目標的確定——促進學生進行自主學習——嘗試進行小組合作學習——交流（包括生生交流和師生交流）——評價。上述流程中的各個環節都要利用現代信息技術進行輔助教學。
2.1 確定學習目標
在每堂課的開始，教師都要給學生設定一個學習目標，從而激發學生的學習動機。
2.2 學生自主學習
本環節主要是指課前5分鐘學生自主學習相關的教材內容。在此過程中，教師可以給學生一點兒提示，讓學生嘗試去發現問題、解決問題，對于自己不懂的知識要加以標記，在隨后的小組學習中討論，甚至向教師求助。
2.3 小組合作學習
在學生學習水平、性格等多方面因素考量的基礎上，對學生進行分組，組長由組內每位成員輪值擔當，這樣有利于增強每位成員的自信心和鍛煉學生的組織能力。在此過程中，學生針對自主學習階段發現的問題、教師提出的問題展開討論，各抒己見。
2.4 交流
合作學習環節完成后，要進行班級交流。班級交流主要包括兩種，一種是在教師主導下的生生交流，另外一種是學生與教師之間的師生交流。通過相互交流，實現互相啟發，從而擴展自己的思路。
2.5 評價
在所有環節完成后，教師進行一個最后的評價，評價一定要合理、要尊重學生的自尊心。上述整個過程中，充分滲透了現代教育理念，筆者在此分析整個教學流程的優勢。
1）整個流程中面向全體學生。從上述教學中可以看出，無論是自主學習還是小組合作學習，都面向的是全體課堂學習的學生，并且可以促使學生通過自己的努力達到課堂教學的基本要求，側面體現了促進學生全面發展的全過程。
2）有助于提高學生的生物知識素養。整個教學過程中強調的是自主探究學習和合作學習，而自主探究和合作學習離不開教學資源的挖掘，這就促使學生在學習中更加注重對一些生物科學概念的學習，更多地注重積累一些社會生活、生產實踐中的生物基本知識，促進他們更加自主地進行探究學習，培育其科學探究的能力。
3）有利于學生進行自主探究性的學習。現代信息技術與上述的整個教學過程進行了完美的融合，對于引導學生主動參與學習、激發學生學習興趣、鍛煉學生實踐能力都具有重要的意義，而這些基本能力又是自主探究的基礎。因此，現代教育技術在生物課堂中的應用有利于學生進行自主探究，對于學生發現問題、分析問題和解決問題都具有十分重要的意義。
3 教學過程中的注意事項分析
3.1 關注學生的內心感受，做到因生施教
在教學工作過程中，筆者概括了幾個需要教師特別注意的地方：1）在小組學習中，教師要多留心學生的表現，尤其是注意觀察男女學生的表現差異，并及時地給予鼓勵性的評價；2）要注重維護學生的自尊心和自信心；3）對班級中弱勢群體要多鼓勵，鼓勵他們去發現問題、解決問題；4）在教學過程中要根據教學內容變更教學方法，尤其是要注重對不同群體學生教學方法、要求以及評價方式的調整；5）評定過程中要充分發揮小組學生的積極性，讓組內學生共同商議、制定評定標準，并且利用此套標準對每位組內學員進行打分。
3.2 做到教學內容與現代信息技術的融合
在實際的教學過程中，要實現現代信息技術在教學環節中的滲透，真正充分發揮現代信息技術的作用。比如，筆者在講授人教版“細胞的生活”一課時，就將一些多媒體技術滲透到了教學的各個環節。如在小組合作學習階段，讓學生分析資料“小羊多莉的身世”。首先，筆者通過精心制作的Flash課件，將“小羊多莉的身世”進行了完整的展示；接著讓學生在觀看課件資料的基礎上，討論、分析出DNA具有遺傳信息的功能，從而讓學生明白遺傳信息主要存在于什么地方。整個課件展示形象生動，能夠有效地激發起學生的學習興趣。在這個過程之后，筆者在學生分組模擬制作的基礎上，運用多媒體課件展示方法，讓學生學習DNA作為主要遺傳物質的構建。
3.3 利用現代教育技術提高對教學資源的利用率
新課程標準對生物教學提出了更高的要求，要求學生能夠運用生物學科知識解決生活中的實際問題，這就迫使教師要注重教學資源的拓展，而在這方面，現代教育技術提供了一條便捷的途徑。可以充分利用現代教育技術挖掘本學科以及相鄰學科的教學資源，挖掘教材、校園、學生和社區的資源等，很好地提高教學的效率。
比如，在教材中有一項探究活動——“廢電池對生物的影響”，為了能夠引導學生進行探究學習，筆者設計了一個主體為“探究廢舊電池污染，倡導使用環保電池”的活動，通過這樣的探究課外活動，將課堂知識加以深化。
首先，在活動之前，筆者做了一份詳細而又符合探究要求的設計，在此設計中，目的非常明確，并且給出了分步驟完成計劃。
其次，在探究活動中，筆者對現代信息技術的使用十分恰當，如在資料收集、成功展示、評價與反饋等多階段，筆者都充分地利用了現代信息技術，顯著地提高了學生的探究學習效率，開拓了學生的事業，鍛煉了學生的合作學習能力。
再次，在活動展開的過程中，筆者還利用網絡資源將探究課堂延伸到了社區，使學生能夠嘗到在生活中運用所學知識的快樂，也從另外一個角度加深了學生對知識的掌握程度。
室內空間設計新的發展趨勢主要集中在通過高新技術、高新材料之間的全面協調，裝飾形式與新技術、新材料之間的平衡，以及人工環境和自然環境之間的協調發展，
室內空間設計新的發展趨勢主要集中在通過高新技術、高新材料之間的全面協調，裝飾形式與新技術、新材料之間的平衡，以及人工環境和自然環境之間的協調發展，盡可能地讓人們接近自然。進一步協調人與自然的關系。
1.生物科學技術是協調人與自然和諧發展的直接手段，而不是征服自然、掠奪自然的“兇器”。科學研究和技術應用要促使整個生態系統保持良性循環，能為優化生態系統提供智力支撐。
2．生物科學技術作為人類實踐的物質性活動，最基本的要求就是要服從自然本身的屬性，接受自然科學的必要限制。同時更要認識到科技自身的不完備性和復雜性，積極預防科技應用可能引發的負面效應。
3．樹立綜合的科技觀評價體系。避免從單一的經濟指標來評價科技的優劣，而應從生態、人文、美學等各方面建立起合理的科技價值體系，引導科學技術健康、持續發展。
然而空間設計是借助于生態科學技術的理念來實現其理想。通過運用生物科學技術這一手段更好的設計出和諧的空間場所。尤其是在空間設計中新技術、新材料的應用，明顯的提高和改善人們的生活環境。
室內空間設計是反映人類物質生活和精神生活的一面鏡子，是生活創造的舞臺。人的本質趨向于有選擇地對待現實，并按照自己的思想、愿望來加以改造。現實的空間環境總是不能滿足人們的需求，不同時代的生活方式，對室內空間提出了不同的要求。室內空間設計就是運用藝術和技術的手段，依據人們生理和心理要求的室內空間環境。它是為了人們室內生活的需要而去創造、組織理想生活的室內生態科技設計。
【關鍵詞】生物科學與社會；教學；時間；研究
結合國外先進的教育教學理念，我國在生物科學的學習和教育方面做出了相應的改進和完善，通過生物科學與社會的教學向學生展示生物科技在社會中產生的作用，并使學生對生物科學技術的運用的現狀和前景有比較詳細的了解，同時引導學生關注社會、生活及身邊的科學技術，培養學生的參與意識的同時形成正確的價值觀念和社會責任感。
一、研究方案
選擇兩個在水平上相當的兩個班級做對照實驗，一個作為實驗班，一個作為對照班，實驗班與對照班均使用統一的生物科學與社會教材并同為一名授課教師，區別在于實驗班使用STS教學法組織教學，而對照班使用傳統教學法教學，其他方面嚴格控制以提高實驗的可信度，并盡量避免無關因素對于實驗的影響。
二、實驗過程
實驗過程包括以下步驟：（1）前測，對兩個班級的同學進行生物學檢測及生物學興趣態度問卷調查，檢測試題需署名以確認兩個班級同學的生物水平與試驗后做對照，態度興趣無需署名，僅用于了解學生對于生物科學的學習態度和價值觀情況。（2）實驗班教學前的準備工作，對實驗班學生合理編組，以5到7個人最佳，男女比例相當，然后教師通過對生物科學史及生物科學進展的闡述使學生認識到合作的重要性，然后結合課堂問題及小組交流和組間交流，教師對學生進行鼓勵，實現學生間的溝通和交流，形成小組高效學習。整個過程需嚴格要求紀律，以具備融洽的學習氛圍。（3）實驗班采用STS教學方法教學，對照班采用傳統教學法教學。實驗班結合小組學習模式及安排相應的調查研究計劃對課程內容進行相關信息的收集和分析，并形成調查資料進行交流并得出結構，而對照班則是傳統教學方法，教師采用教與課堂提問的方式進行知識的講解和分析，最終由教師進行課程總結。（4）檢測實驗效果，通過實驗教師設定的生物科學與社會教學目標檢測對兩個班學生進行后測，比較兩個班學生對科學概念、過程技能、知識應用以及創造性領域方面的差異和不同。然后進行對應的興趣和態度問卷調查，從對生物科學與社會的學習喜惡、生物科學的了解等方面對兩個班同學進行調查。
三、實驗結果與分析
結合取得的數據及答案分析我們能夠發現以下結果：（1）生物科學與社會課程的STS教育能夠有效的達成教學目標。（2）生物科學與社會課程的STS教育能全面提高學生的生物科學素養。
STS的教育方法能夠改變學生原有的學習方式方法并通過促動學生積極參與課程能夠使學生在自主性、探索性和合作性方面發生顯著變化，即能夠改變學生的學習態度、學習習慣。同時也有效的培養起學生生物科學的素養和品質。
四、結論
通過實驗的設定和實施能夠正面生物科學與社會的課程是可行且有效的，在生物科學與社會教學過程中應用STS教學法能夠將素質教育真正的發揮出來，并能夠全面的提高學生在生物科學方面的素質和思想，與此同時也能夠全面的提高教師的素質和教育教學水平。
五、建議
雖然實驗取得了良好的成績和結果，但是通過反思我們仍能發現其中的不足，生物學教學中的STS教育在實施過程中需要對課程的內容深度和教學方法進行合理的把控，另外對于BTS教育的切入點需要結合社會熱點和社會生存及生活健康的密切程度，并且對STS教育的效果需要給出科學合理的評價，但因為有的方面很難合適評價所以細節方面還需要進一步的探討和研究，同時教師還要加強自身在BST教育教學中的指導方法，同時針對STS教育中的教育活動也需要學校及社會做出相應的調整，以防范安全問題的出現。
六、結束語
綜上所述，生物科學與社會課程的開展能夠幫助學生較為全面的了解生物科學和技術應用的現狀及發展，從教育教學的過程中也使我們發現生物科學與社會課程的進行能夠從多方面培養學生的能力并帶動學生對生物科學進行學習并掌握相關知識，形成綜合素質的提高，而同時對新時代的教師提出了相應的要求，必須改正傳統的教育觀念，能夠深入的研究并吸取國內外優質的教學經驗，另外要求生物教師具備適應能力及解決各項問題的能力，從而能夠將教學過程中的各類問題有機的進行結合，最終實現以學生為主體的開放式教學，培養學生的自主學習和主動探索的能力，從而能夠適應現代社會發展的速度。
參考文獻：
[1]劉恩山，趙占良.迎接新世紀的挑戰 推進生物教學改革――高中生物教學大綱（試驗修訂版）的特點及其理念[J]. 課程.教材.教法. 2000（08）
【關鍵詞】課題研究；生物學原理；生物科學素養；能力
筆者參加了我校報批的《初中生物教學中培養學生生物科學素養的途徑與方法的研究》市級課題研究。“利用生物學原理，培養學生的生物科學素養”是其研究的項目之一。為了通過實際的課堂教學實踐驗證“利用生物學原理，培養學生的生物科學素養”是“初中生物教學中培養學生生物科學素養的途徑與方法的研究”中的一種切實可行的方法和手段。茲將本人負責的項目作如下總結：
生物學原理是生物科學素養的主要載體，而生物學原理的教學則構建了培養學生生物科學素養的主要平臺。生物學原理科學課程倡導培養學生的科學素養，科學素養的中心特點是，理解重要的科學觀念，懂得科學技術潛含的力量及各自的局限性；具備科學思考的能力；能夠將科學知識和科學思維方式運用于個人決策或參與公共文化事務之中 。生物學原理是觀察、實驗、思維相結合的產物，它不僅呈現了生物科學的事實觀念和特點，而且還呈現了生物科學的探究方法和探究方法。因此，生物學原理是生物科學素養的重要載體，而生物學原理的教學則構造了培養學生生物科學素養的重要平臺 。
生物學原理的重要特點生物學原理反映了生物界中的現象、過程在一定條件下必然發生、發展和變化的規律，反映了生命活動中的本質關系，是生命活動的基本規律及形成機理 。生命性生物學原理重要闡明生物生命活動的規律，而生命活動規律重要表現在新陳代謝、應激性、生長發育、繁殖、遺傳變化、進化及系統發生等方面 。生命性是生物學的根本特性，生物學原理是圍繞生命活動這個中心展開的。綜合性生物界具有少樣性，生命系統具有少層次性，而且是高度組織化的，如生命系統的層次有細胞、組織、器官、系統、個體、種群、群落、生態系統和生物圈 。在生物系統不同層次上有著各自的生物學原理，但每一具體的原理都不是孤立存在的，它們之間存在著一定的關系 。許少原理不僅超越了生物科學單一學科分支的范疇，涉及到各種生物類群，而且涉及數學、物理、化學等其它學科，特別是近代生物科學的綜合性發展更加注重了學科知識與技術的綜合運用 。因此，生物學原理的綜合性特點為培養學生的生物科學素養提供了更為廣泛的資源和空間 。
加強生物學中心觀念的教學生物學原理是建立在生物學觀念基礎上的更深一層次的生物學知識，它反映了生物學事實或觀念之間的相互關系 。學生形成生物學觀念和掌握生物學原理之間存在著不可分割的辯證關系 。一方面，形成生物學觀念是掌握生物學原理的基礎，觀念不清就無法掌握生物學原理；另一方面，掌握生物學原理可以使學生從生命活動變化中去進一步地理解鞏固生物學觀念 。教師引導學生建立正確的生物觀念是使學生掌握生物學原理的前提，沒有這個前提生物學原理的教學就無從談起 。加強觀念教學必須使學生獲得足夠的感性認識 。教師要創設便于理解觀念的良好環境，提供探索生物學觀念所必須的感性材料或典型事例 。
教育的目的在于提高公民的素質，提高素質不等于片面追求高學歷，教育必須與生產勞動相接合，必須為現代化建設服務，培養德、智、體、美、勞全面發展的建設者和接班人。但在現實的教育形式下，學校片面的追求升學率的提高，而普遍忽略其他方面的教育及培養。在很大程度上與素質教育相背，教育與素質教育和實踐相互脫節，學生畢業走入社會，技術、技能等能力極其低下，創新意識薄弱，知識面狹窄，應用能力不足等缺陷。學生的生物科學素養極其低下，嚴重影響了教育事業的發展進程，中學生物教學中存在的問題嚴重制約著學生生物素養的培養和提高。因此，利用生物學原理培養學生的生物科學素養顯得尤為重要。
生物科學素養是指參加社會生活、經濟活動、生產實踐和個人決策所需的生物科學概念和科學探究能力，包括理解科學、技術與社會的相互關系，理解科學的本質以形成科學的態度和價值觀。它反映了一個人對生物科學領域中核心的基礎內容的掌握和應用水平，以及在已有基礎上不斷提高自身科學素養的能力。其最基本的含義是指學生能夠合理地將所學到的科學知識運用到社會及個人生活中。生物學素養是公民科學素養中重要的組成成分。是人們在認識自然和應用生物科學知識的過程中表現出來的內在本質，包括人們所掌握的生物科學知識、技能和方法，以及在此基礎上形成的生物科學能力、科學觀以及科學品質等方面。是公民參加社會生活、經濟活動、生產實踐和個人決策所需的生物科學知識、探究能力、以及相關的情感態度價值觀。它反映了一個人對生物科學領域中核心的基礎內容的掌握和應用水平，以及在已有的基礎上不斷提高自身科學素養的能力。
良好的科學素養是一個人成功的基石。科學素養是一個人綜合素質和能力的體現。需要在長期的學習、工作和生活中逐步培養和建立起來。作為一名從事一線教學的生物學教師，深知自己的責任和義務，必須更新觀念、改進教法、改進評價方法、重視理論和實踐的聯系、全面提高學生的素質和能力。
在科學技術不斷地改變著我們的生活，改變我們周圍世界的今天，具有科學素養是現在每個初中生畢業后必不可少的能力。通過此課題的研究，轉變教學觀念，將生物教學與個人和社會相聯系，加強書本知識與生活相聯系，使學生從生活中走進書本，再從書本回歸生活，使生物學與學生生活之間架起橋梁，引導學生善于思考生活中的生物學，善于捕捉、獲取、積累生活中的生物學知識，使抽象、枯燥的生物學知識具體化、生活化，使學生進一步對生物學產生親切感、真實感，同時感受到生物學的趣味與作用，領悟科學探究的各種技能，培養科學精神，形成良好的科學態度和科學情感，進而增強對生物學知識的應用意識，有效地提高生物科學素養。
在教學中要使學生通過生物課學習能在以下四方面得到發展：科學的態度和科學的世界觀， 科學探究方法與技能 ，科學、技術和社會，生物學的知識和技能。
生物學屬于一門自然科學課程，是一個內容豐富的知識體系。其中包括人類認識自然界的一些途徑和方法，這些方法反映出自然科學與其他領域認知模式的不同，也體現了科學最基本的特征和本質。生物學教育的宗旨是培養學生的生物科學素養，不僅要傳播科學的事實和概念，更要體現科學是一個探究的過程。理解這一新的課程理念，將有助于生物教學改革和實踐，通過生物課培養學生興趣、動手能力，以及發現問題、分析問題和解決問題的能力。
生物科學素養的提高并非一朝一夕就能實現的，它需要我們教師在日常教學中從點點滴滴做起，切實把新課標的理念貫徹于課堂教學之中。有目的有意識地培養學生的科學精神、態度和價值觀，重視方法、技能的提高和訓練，使學生養成良好的科學行為和習慣，提高學生的綜合素質和能力，潛移默化地提高學生的生物學科學素養。
生物科學是21世紀發展最為迅速的學科之一。生物科學素養的教育內容應主要包括科學知識、科學方法、科學態度、科學精神和科學價值五個方面。培養學生具備一定的生物科學素養和創新精神，掌握生物研究的科學方法，才能夠適應社會經濟和生命科學的發展。筆者根據參加課題研究的實際教學經驗，將義務教育階段有關利用生物學原理能提高學生生物科學素養的教學內容大致分為植物、動物、人體生理、微生物、實驗等五個方面。例如實驗教學方面，眾所周知，生物學是一門實驗性很強的學科，科學實驗是生命科學最基本的研究方法，是培養和提高學生生物科學素養的最佳方法之一。通過實驗鍛煉學生的動手能力，進而提高學生的社會生存能力。同樣對生物學知識的學習、生物學能力的獲得和生物科學素養的達成同樣也離不開實驗。實驗教學既是生物學教學的重要內容，又是一種有效的教學手段，更是培養學生科學素養的重要環節。在中學生物學實驗教學過程中重視學生科學素養的培養，有利于學生獲得系統生物學知識，掌握科學的實驗方法，發展各種能力，樹立良好的科學態度，養成科學的協作精神。生物實驗教學為學生提高生物科學素養搭建了一個發展平臺。
生物學課程中的實驗教學是學生積極主動地獲取生物科學知識，領悟科學研究方法而進行的各種活動。通過設計實驗過程、收集和分析資料并得出結論，使學生認識、經歷科學研究的過程，并訓練其使用有關的具體方法完成每一個步驟，是培養學生發現問題、分析問題、解決問題等能力的有效操作方式。
把實驗課和理論課、活動課、課外實習、野外考察及社會實踐結合起來，使實驗課教學開放空間向課外和校外延伸，突出地方特色，充分利用當地的生物資源。如：植物學實驗中植物各器官形態結構的觀察，可以和野外考察結合起來，以野外的植物為材料，觀察記錄不同植物根、莖、葉的形態特征，花及果實的類型，植物各器官系統的功能，以及植物形態結構和功能與植物生活環境適應性，使學生以新的目光新的角度，發現一些課堂上沒有接觸到的新知識新問題，開闊學生學習和思維的空間，將學到的知識應用于實際，培養學生熱愛大自然、熱愛生命科學和思想情懷。充分發揮學生在生物學實驗教學過程中的主觀能動性，提高學生對生物學實驗課的興趣，增加師生之間、同學之間溝通與交流，學生的學習由“被動注入式”變成“主動吸收式”，有利于培養學生的觀察力、動手能力、科研創新能力、獨立思考獲取知識能力、信息收集鑒別處理能力、合作交流能力；有利于培養學生的團隊精神、協作精神、進取精神、創新精神和科學探索精神，加深學生對生物科學過程和科學方法的理解，切實提高學生生物科學素養[1]。
生物科學知識與我們的現實生活密切相連，通過生物科學素養的培養可以使學生從現實的生活當中體驗到科學的重要性，意識到只有自己的科學素養提高了才能用科學的眼光看待周圍的事物，用科學的行為來對待周圍的事物，用科學的思維約束自己的行為，當他們能夠認認真真地對待這一切并能不斷地反思自己的所作所為時，自身的科學素質也就自然而然的提高了，而科學素質的提高對于我們國家建立和諧社會以及執行可持續發展的戰略決策具有極為重要的意義，因此學生科學素養的提高對于我國的現代化建設以及國家精神文明的提高有著舉足輕重的作用。
生物學新課程開創了科學、技術和社會（STS）教育的新局面，新的課程標準把了解科學、技術、社會的相互關系，關注和參與生物科學技術有關的社會問題的討論和決策，作為生物科學素養和重要組成部分。在STS教育中，如何培養學生的科學素養，如何培養學生對自然和社會的責任感，是每一位教育工作者必須思考和面臨的問題。通過實際的教學實踐，體會到教師對活動內容的選擇很大程度上決定著STS教育的效果。課堂上若選擇一些學生感謝到親切、實在、能接觸到相關問題或與社會生產、生活、發展有關的熱點問題組織教學活動，通常能取得較好的教學效果[2]。
參考文獻
關鍵詞：生物科學 健康教育 專業建設方向
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）03（b）-0044-02
生物科學代表著21世紀自然科學的前沿，是孕育關鍵性突破的學科之一。生物科學是研究生物的形態，結構，生理，分類，遺傳，變異和進化的科學，它以培養基礎性，研究性人才為主。海南醫學院是一個地方性本科醫學院校，為了適應地方經濟的發展需求和學校本身的發展，我校于2009年開設了生物科學專業，學制四年，同時，為了適應就業市場的需要，將生物科學專業設定為健康教育方向。
在專業開設之初，我們通過對一些院校的調研后發現，多數學校的生物科學專業普遍存在著沒有明確的學科定位，專業設置雷同，沒有具體的研究方向和針對性等現象。在教學過程中僅僅以理論課教學為主，缺少實驗教學和專業實踐。這種不顧自身特色和條件，追求時髦，一哄而起，搞形式主義的辦學，既保證不了教學質量，擴大不了辦學規模，又不能辦出其自身特色，也極大的浪費了教育資源。
本文在總結以上專業建設方面遇到的問題和分析國內醫學院校生物科學專業建設與就業市場趨勢的基礎上，闡述了我校在生物科學專業建設的一些做法和體會，以期為醫學類院校生物科學專業建設提供發展思路。
1 明確學科定位
在教育部2001年頒布的“高等學校本科專業目錄”中與生命科學有關的專業主要有三個：生物科學，生物技術和生物工程。許多學校都設置有其中的二個或者二個以上的該類專業。因此，人才培養方案中應使這三類專業有所區別。生物科學是一門基礎學科，它是研究生物的形態，結構，生理，分類，遺傳，變異和進化的科學，它以培養基礎性，研究性人才為主；生物技術是應用自然科學及工程學原理，依靠生物作為反應器，將物料進行加工，以提品為社會服務的技術，它是側重理科，理工管結合的復合型專業，以培養應用性人才為主；而生物工程則是生物技術研究中側重于后期產品處理的部分，是側重工科，理工管結合的復合型專業，仍以培養應用性復合型人才為主。這一分類特點決定了生物科學是基礎性學科，其他兩門應用性學科是在其基礎上，結合其他學科的研究成果發展出來的。
生物科學包括了微生物學，生物化學，細胞生物學，免疫學，育種技術等幾乎所有與生命科學有關的學科，同時又與化學，化學工程學，數學，微電子技術，計算機科學等生物學領域之外的尖端基礎學科相結合，從而形成一門多科學互相滲透的綜合性學科。因而作為生物科學專業的本科生經常面臨哪些基本知識，基本理論應該優先掌握的困惑；而作為教師也經常需要考慮哪些基本知識，基本理論應該優先重點向學生講授，如何培養出適應時展，緊隨世界潮流的生物科學專業人才。在一般綜合性大學中，這個專業的人才是以研究性的培養模式進行培養的，在一般本科醫學院校生物科學專業辦學總體思路是：“夯實基礎，拓寬知識面，立足于現代生物科學技術改造提升傳統產業，因地制宜，辦出特色，面向現代生物技術產業主戰場培養應用型，復合型生物科學人才”。
海南醫學院是地方性醫學院校，其辦學宗旨是為地方培養實用技術應用型人才，因此，生物科學專業建設不能像綜合性大學一樣，而應該從生物科學基礎理論入手，在專業方向上選擇由生物科學衍生的相關實用技術性方向，以就業為導向，培養適應市場需求技術型人才。從應用的角度來認識，生物科學是人類對生物資源的利用，改造并為人類提供服務的一門學科。在此認識的基礎上才能建立科學可行的教育體系，科研體系和管理體系。目前這三個體系涉及的主要研究領域和方向有如下幾個方面：（1）生物化工與材料；（2）環境與環境生態；（3）農業生物技術；（4）生物醫學醫藥工程；（5）食品生物技術；（6）能源生物技術；（7）生物制藥；（8）基礎生物技術；（9）生物工程技術仿生；（10）生物戰劑及其防御；（11）生物檢測檢驗技術。從以上專業方向發展分析，適合醫學院校生物科學應用技術型的專業方向有生物醫學醫藥工程、生物制藥和生物檢測檢驗技術。其中適合我校生物科學發展方向的是生物檢驗檢測。
綜合以上分析，我校的生物科學專業的學科定位是：以培養應用型人才為主的專業，是理工管結合，以理為主的新興復合型專業。通過培養使學生具有扎實的生物科學理論知識，掌握生物技術基本實驗技能，了解學科發展前沿，能在工業，醫藥，食品，環保等行業的企業，事業和行政管理部門從事與生物檢驗檢測有關的應用研究，技術開發，生產管理和行政管理等工作的高級專門人才。
2 完善課程體系設計
2.1 擴大基礎課教學，增加選修課比例，優化課程體系結構
調整課程結構是課程體系優化的前提。基礎課程一般都具有較高的穩定性和較寬的適應性，是培養和發展學生智能，增強畢業后發展潛力的重要基礎。為此要特別注意加強公共基礎，專業基礎課的教學。同時根據生物科學畢業生去向和我校的學分管理制度，我們在構建生物科學專業課程體系中，大量增設選修課，主要涉及人體解剖生理學，藥理學，細胞生物學，藥物化學，生物技術制藥，微生物檢驗等。通過增設選修課，可以增加專業基礎知識，加強素質教育與能力培養，拓寬專業口徑，使學生更能適應市場需求。
2.2 重視教學內容的改革
在改革課程結構的同時，重視課程內容的調整。教學大綱是進行課堂教學的基本依據，編好教學大綱是進行課堂教學的關鍵環節，對規范課程教學和保證教學質量具有重要意義。課程內容的改革要從教學大綱著手，通過調查，研究和討論，對每門課編制出切實可行的教學大綱，大綱強調突出重點，難點，加強了實踐環節，強調實驗，實習基本技能的掌握。細化各章內容，明確課程交叉內容所屬，例如基本原理部分前面課程已講授，后面應用的課程時就不再細講，確保課程內容不重復，實驗內容不雷同。
2.3 增強師資隊伍建設
根據教學體系和課程體系的教學需要培養和引進理工結合的高層次人才。在學科建設經費和學院的支持下，加強專業基礎課和專業課老師在教學及科研方面能力的提升。對年輕教師特別是非生物背景的教師進行了全方位的培養。建議全體在崗教師加速知識結構調整和知識更新。高素質師資隊伍的建設，有利于推進課程體系和教學內容的改革。為該學科專業的發展奠定了堅實基礎。
2.4 加強實習及畢業環節教學體系的建設
進行素質教育是時代對高等教育人才培養的基本要求。素質教育的核心是培養學生的創新精神和實踐能力。教學實踐環節在培養學生的工程實踐觀念，提高學生的素質，啟迪學生的創新思維，開發學生創新潛能，鍛煉學生創新能力，鞏固理論知識，提高學生實踐動手能力與獨立工作能力，以及培養學生理論聯系實際，分析問題，和解決問題的綜合能力方面具有其它教學環節無法替代的重要作用。在實習及畢業教學環節中，我們主要做了以下兩方面的工作：
（1）制定生產實習的動態監控措施及成績評定體系。評價指標體系是搞好評價工作的基礎，它不僅是對生產實習進行評價的依據，而且會對實習教學環節中的各項工作起到引導和推動作用。因此，一個科學的評價指標體系不僅應能客觀，全面地反映實習教學的水平及其效果，而且還應遵循科學性和可操作性。根據上述原則，我們設計了生產實習評價指標體系。修改，制訂了詳細而具體的生產實綱。摒棄了傳統的提綱式指導大綱，改為具體的以車間或工段為單位的實習要求內容和指導，讓學生充分明確實習的內容和要求，同時，可起到督促實習指導教師的作用。
（2）規范畢業設計（論文）開題報告，提高畢業設計（論文）質量。以表格形式，要求本科畢業論文之前，充分明確該課題的背景、意義、主要研究內容方法、技術路線、工作進度和技術指標等內容，并在全院范圍內進行公開的，正規的開題報告，給該專業的師生提供了一次較好的學術交流機會，有助于拓寬學生的專業視野，活躍學術氣氛，全面提升生物科學專業的畢業設計（論文）質量。與此同時，我們還制定了畢業設計（論文）批改方案，以規范畢業設計（論文）的撰寫，提高畢業設計（論文）質量。
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關鍵詞：生物學 教學 科學素養
生物學隸屬于自然科學。生物學課程是一門科學課程，這是生物學課程的基本性質之一。科學是一個內容豐富的知識體系，其中就包括人類認識自然界的一些特殊途徑和方法。正由于有了這些對生命世界準確地提出問題及獲取較為可靠答案的方法，如觀察、量化、求證和思考等，人類對自身和環境的認知才能日益深入、全面和可靠。這些方法反映出自然科學與其他領域認知模式的不同，也體現了科學最基本的特征和本質。
當前社會科學技術迅猛發展，科學技術在現代生產生活中的應用越來越廣泛，這對公民的科學素養要求越來越高。新的《生物課程標準》將提高學生的生物科學素養作為課程的主要目的和基本理念，并指出，“生物科學素養是指參加社會生活、經濟活動、生產實踐和個人決策所需的生物科學概念和科學探究能力，包括理解科學、技術與社會的相互關系，理解科學的本質以及形成科學的態度與價值觀。”在生物教學中有意識地培養學生的生物科學素養是每一個生物教育工作者亟待探索和解決的問題，也是我們長期的工作目標和核心任務。
一、滲透生物科學技術新信息，培養學生的生命科學意識
在生物學教學中，平時注意搜集一些科學技術的新信息，適時地與課堂教學知識點有機結合起來，使教材基礎知識與生命科學發展動態相銜接，有利于培養學生熱愛生命科學、從事生命科學研究的志向。例如，對細胞一章內容的學習，通過細胞全能性的介紹，引入植物組織培養技術應用的實例：如利用組織培養技術快速繁殖花卉樹苗。在“遺傳的物質基礎”一節中，引入遺傳工程和基因工程的成果，人類基因組計劃等生命科學的前沿知識。滲透這些知識不僅能拓展學生的生物科技視野，增進學生對生物科技與社會關系的理解，而且能喚起學生的時代感，使其樹立生命科學意識。
二、通過科學史教育，培養學生的科學精神
科學精神是指人們在工作和學習中表現出來的那種自覺、頑強、勤奮、實事求是的情感、態度與價值觀。新課標中強調“要注重生物科學史的學習”。生物科學史是十分寶貴的教育資源，其中很多事例是對學生進行思想教育特別是科學精神教育的良好素材。如達爾文冒著生命危險做環球考察，雖歷盡艱辛，但最終還是完成了巨著《物種起源》；李時珍為編寫《本草綱目》，花費了整整27年的時光。羅蒙諾索夫曾經說過“攻克科學堡壘，就像打仗一樣，總會有人犧牲，有人受傷，我要為科學而獻身。”這些科學家的頑強意志和感人事跡有助于培養學生堅韌不拔的毅力和不畏艱險的精神。1953年沃森和克里克提出DNA分子的雙螺旋結構模型，是科學界合作的典范。這有助于啟發學生發揚合作精神。在生物學教材中，介紹了許多我國在農業、醫藥、生物學上的偉大成就，如“雜交水稻之父”袁隆平的事例等，這可以激發學生的民族自尊心、自信心和自豪感，培養學生的愛國主義思想感情。
三、運用探究式教學，培養學生科學研究方法
生物科學是一門以實驗為基礎的科學，其中許多知識非常適合于學生通過自主探究的學習方式來獲得，同時探究還有利于培養學生科學的思維方法和研究方法，從而提高學生的生物科學素養。如我在教學中嘗試運用了“提出問題―做出假設―設計實驗―驗證假設―得出結論―合作交流”的探究式教學模式。在實施過程中，首先引導學生形成問題意識。教師創造性地構建學習環境，給學生大膽猜測和“異想天開”的機會，充分滿足學生的好奇心和探究欲望。如《蚯蚓的剛毛在運動中的作用》探究實驗中，循著“提出問題――解決問題”的思路，引導學生自行探究，培養學生的動手實驗操作能力和科學探究能力。其次指導學生大膽而科學地做出假設。提出假設是解決問題的關鍵。因此教師應積極引導學生自主地收集資料，引發學生多角度多渠道地思考問題。同時，教師要重視學生的交流與合作，鼓勵標新立異觀點的充分闡述，確保多種假設的積極碰撞，最終形成科學的假設。再次，積極設計實驗和實施實驗。設計實驗和實施實驗的關鍵是創新，包括實驗方法設計、對照實驗的確定、實驗器材選擇、實驗數據收集等方面的創新。教師對此應逐步引導，讓學生在探究中體驗、嘗試、總結。最后，分析數據和得出結論。教師應引導學生學會分析、歸納和概括相關信息。需要重復實驗的就重復實驗，以便核實現象和數據，確保探究結論的科學和完善。
四、利用生物學實驗，培養學生嚴謹求實的科學態度
隨著科學技術的發展，實驗教學的地位和作用日益為人們所認識，新奇有趣的科學實驗，能激發學生強烈的好奇心和求知欲，更能培養學生嚴謹求實的科學態度。例如：在研究酶的活性與PH值的關系時，我設計以下探索性實驗。取3支試管，編號為1、2、3，分別在3支試管中加入新鮮的淀粉酶溶液各1ml，然后在1號試管中加入蒸餾水1ml，在2號試管中加入10%的NaOH溶液1ml，在3號試管中加入10%HCI溶液lml，再在三支試管中各加入可溶性淀粉溶液2ml，再放入60℃左右的水浴中5min，再各加入斐林試劑2ml，并用酒精燈煮沸1min，觀察實驗現象。正確的操作步驟下的現象應是：1號試管有磚紅色沉淀，2號、3號無現象產生。從而得出結論：酶需要適宜的PH值。但學生在做實驗時，由于操作步驟不嚴密，會出現許多不同的實驗現象：如有的沒有磚紅色沉淀現象發生，有的三支試管中都出現了磚紅色沉淀等等。對此，要求學生不要性急，要有耐心，認真分析實驗失敗的原因，重新操作，直至成功。通過實驗的探索，一方面使學生更好地理解掌握科學知識，鍛煉動手操作能力，培養觀察能力和思維能力，另一方面，對實驗成敗的比較分析，使學生認識到進行科學的探索和研究需要嚴謹求實的科學態度，否則將是差之毫厘，繆之千里。
五、加強學科間知識的滲透，形成科學的世界觀
一、正確處理學科知識、社會需要和學生發展之間的關系。現在，越來越多的人認為，學科知識、社會需求和學生的發展都是課程設計應當考慮的重要因素，應當將這三者作為一個統一的整體來考慮，不可偏廢。高中生物課程目標的確定應當力求實現學科識識、社會需求和學生發展的最佳結合。
二、課程目標要適應社會發展的需要。在充滿希望和挑戰的21世紀，科學技術與社會將發生相互作用。科技將高度社會化，社會將高度科技化。社會的高度科技化要求公民普遍具有較高的科學素養，這個意義上，高中生物課程一方面要使廣大受教育者具有較高的生物科學素養，另一方面又要為將來可能從事生物科學研究的學生，在態度觀念、知識和能力等方面打好生物學基礎。
三、課程目標要符合學生發展的需要。首先應當研究高中生學習生物科學的心理特征和認知規律。了解哪些內容是學生樂于學習的，哪些內容對學生的終身學習和發展具有較高的價值，而不是單純從學科知識的系統性出發，選取學生應當學習的內容。調查表明，關于動植物的形態結構和分類等事實性知識，名詞術語較多。有些動植物是學生不常見的，課標和教材從學科知識的系統性出發，將它們作為代表動物或代表植物講述，學生的學習興趣較低。關于原理性知識和程序性知識，能使學生理解為什么，懂得怎么做，是學生較感興趣的。因此，在確定具體教學內容的教學目標時，對事實性知識應當做較低要求，如知道或識記等；對原理性和程序性知識應當做較高要求，如理解和應用等。
