發布時間：2023-09-21 17:42:12
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的學習互聯網的技術樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
【關鍵詞】互聯網技術；學前教學；影響探析
中圖分類號：G612 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2015）12-0232-01
一、互聯網技術對學前教育兒童的影響
（一）轉變了兒童的學習方式。過去的幼兒園教學，時常以某些場景作為輔助，幫助孩子進行自主的學習探究。例如，帶領孩子們到海洋館、博物館參觀，認識一些大自然中的動物；或組織孩子們到野外春游、秋游，領略季節的更替。在過去的學習模式下，知識的排列通常是線性的，而大規模普及的網絡及計算機技術使得知識以網狀、片幅式分成，因此學習過程也不再呈線性。孩子們可以自網絡中獲取足夠信息，多媒體的功能十分強大，已經具有作為老師的潛能，孩子們與其交互過程即可學習到豐富的知識。學習者的個體性在網絡學習中也得到充分地展現。由于個體的差異，對事物各個方面的評判也不同，而非以唯一的標準進行衡量，并且加強彼此的互相合作可更加豐富孩子們對事物的多方面理解。
在老師與家長的指導下，孩子們進行網絡學習，這樣既可以通過這個強大的工具得到更加豐富的知識，又可以以網絡作為學習交流的工具。通常認為若孩子接觸使用網絡或計算機過多時，可能會不利于其形成與其它孩子正常交流的能力。不過，若是能掌握好使用度，是可以通過日益廣泛的計算機網絡技術加強孩子的學習交流能力。日本的教育工作者設計了一個具有代表性的實驗，實驗對象為來自日本南部、中部以及北部的小學生，借助于計算機研究討論為何自己的地理位置適合或是不適合種植南瓜。沒有網絡的話，如此長距離、大范圍的交流學習是無法實現的。網絡還向孩子們創造了信息的環境。例如，部分國家通過網絡技術以及計算機的功能，讓各個區域的孩子們采集當地的地理信息數據，利用計算機上傳至網絡中心，其統一處理源自不同地區的數據后，再由網絡將結果發回至每所學校。孩子們可以觀察結果，以了解自己采集的資料所起的作用，并且參考其它孩子們的成果，進行更深入的學習。
（二）轉變了兒童與教師的傳統角色。過去幼兒園開展教學活動時，以老師向學生傳遞技能與知識為主，老師是中心，起著指揮的作用，同時還兼顧著管理、監督和向孩子們傳播知識的職責，老師可以參考學生的反應、神情以及練習以獲知學生對知識和技能的理解程度，同時以此作為參考，調整后續的教學指導的進度及策略，學生與老師間形成的是接受―傳遞的關系，作為接受者的學生較為被動，這種以學生被動吸收、老師傳遞知識的學習模式已經不符合當今個性化學習的新要求了。當今的網絡時代，老師的角色將發生改變，將擴展出更加多重的角色：學生學習的研究者、學習伙伴、管理者、學習者、組織者。網絡多媒體技術從多個方面調動了人們的感知感觸，提升了學習的效率，帶給學生學習的樂趣。
學前兒童在心理以及生理方面都比較特殊，該階段的教育不單單需要老師擔負起教育的職責，家長也要發揮一定的教育職能，并且家長的教育是其它人無法代替的。在中國，幼兒園及家庭是學前教育的兩個主要場所。幼兒園所采取的教育模式為，以幼兒園老師作為核心，基于其設計一定的教學目標開展教學活動。建構主義者表示，學習應當主動性的，而非被動地記錄外界信息的過程，學習應當充分結合自己的需求，結合自己的愛好。在《瘋狂的時代》里，查爾斯?漢迪所言：教育事業，國家給的進程表僅僅是參考性的，對于個人來說的進程表才是關鍵的。網絡的產生，也為孩子們了解外界提供了一個新的環境，當然，這個環境中可能存在一些不良因素，所以需要老師和家長共同維護和營造環境，如何利用這個新興的環境是未來家長與老師應當關注的問題。于此學習環境中，家長與老師可以結合不同兒童的生理特征、性格特征，指導和陪同孩子通過網絡學習。
首先，網絡改變了教師的備課方式。現在的教師在備課時，上網搜索資料會逐步成為教師備課的一個必要環節，離開了這個環節，教師的備課將是不充分的。其次，網絡可以使教師在課堂上即時利用網上資源輔助教學，正像利用多媒體課件輔助教學一樣。這種對網上資源的即時利用，將使課堂教學真正地“活”起來，有形的教室將被突破，教學對話將不再局限于師生之間，教學的內容將更加豐富、更具可選擇性。第三，網絡為教學信息反饋增加了一個通道。通過電子郵件，教師可以和家長及時交流，反映兒童在幼兒園的情況，使家長及時了解教學效果。最后，網絡增加了學前教師合作交流的機會。通過電子公告欄、微信等方式，教師可以在網上交流教學經驗或詢問有關課程的問題，共同提高教學水平。
參考文獻：
[1]祝智庭.現代教育技術――走進信息化教育[M].高等教育出版社，2011.
關鍵詞：信息技術；“互聯網+”；大學生；就業指導
隨著時代的發展，在新聞媒體和社會經濟生活中，“互聯網+”越來越成為一個時髦的名詞，“互聯網+”主要是傳統行業與互聯網的一種有效融合方式，在這種背景下，人們生活中的衣食住行都發生了很大的變化，也日益改變著大學生的生活，而且我們也應看到“互聯網+”時代為大學生提供更加平等的就業創業環境，大學生的創新思維與創新能力也在日益提升，這些都決定了大學生就業指導課程教學必然要發生巨大變化，在這種背景下積極的利用好信息技術，做好大學生就業指導課程就顯得十分重要。
一、“互聯網+”視閾下大學生就業指導課程
信息化教學與“互聯網+”視閾下大學生就業指導課程存在著密切的關系，主要是基于兩個方面的原因。首先從重要性來看，“互聯網+”視閾下無論是時代還是學生的思維都發生了重要的變化，需要能夠掌握一些理論知識及基本方法和解決當前問題的能力，以應對許多具體的互聯網挑戰，但是大學生參加實際工作的機會必然有限，在這種背景下就需要借助于一些信息化的工具來進行模擬，通過媒介的作用來把理論知識與培養實踐能力結合起來。在信息化時代，在“互聯網+”視閾下大學生就業指導課程能夠提高學生的分析和解決問題的能力，能夠開發學生智力、活躍課堂氣氛，也能夠實現高等教育培養應用性人才的教學目標，是非常的值得我們去提倡的。
其次，從必要性來看，信息技術時代“互聯網+”視閾下大學生就業指導課程確實能夠起到教材內容的解構與重構的有效作用。因為目前的高校就業指導課程教材是非常的理論化和抽象的，很多學生看了之后也不感興趣，覺得遠沒有自己通過現實和實際學習到的知識多，而借助于信息化的教學方式，實現“互聯網+”下的大學生就業指導能夠幫助學生快速的掌握教材。而且目前的一些案例教學、面試、創業等內容往往分散在很多的章節中，如果只是泛泛的講很需要學生打破原有的教學知識框架，但是學生可能在短時間內無法掌握如果大量和有效的知識，通過信息化的教學方式能夠跨越不同章節和學科，覆蓋不同的教學知識點，幫助學生形成良好的知識體系。
二、信息技術時代“互聯網+”視閾下大學生就業指導課程的運用
（一）實現“互聯網+體驗教學”模式
我們的就業指導課程其實也不應該總是被限定在課堂上，而是需要積極的與學生的實踐聯合起來，“互聯網+”本身就是一個范疇比較廣，社會關聯能力比較強的新生事物，我們也應該積極的將課程向外堂移動，可以與高校的一些創業社，其他社會組織聯系起來進行合作，充分的利用網絡時代的便利條件進行實踐，比如具體指導學生怎么開網店，怎么進行公司注冊等，還可以積極的利用網絡信息到實地調研或者實習，探查網絡與社會的聯系狀況。信息化的課堂能夠為學生就業課程學習提供諸多的幫助，比如營銷中要學生介紹一輛車的時候，我們是不可能把車開進教室的，這個時候教師可以在大屏幕上模擬汽車展廳銷售，利用圖片或者其他軟件展示一輛車，這樣很容易讓扮演顧客和銷售者的學生帶入到場景之中來，教師也可以親自到相關汽車4S店或實訓基地進行拍攝，在課堂上進行播放，這樣都能夠起到相同的效果。
（二）踐行“互聯網+情景模擬”模式
體驗式教學是國外比較流行的教學模式，充分彰顯了杜威的體驗式學習理論，能夠讓學習者在體驗的場景進行主動的融合熏陶，在“互聯網+”時代，信息無處不在，我們應該充分的利用網絡的信息資料，在就業指導課程中應用體驗式教學，可以在課堂上播放一些比較前沿化的“職來職往”“超級面試”等內容，這樣的生動化和情景化的教學很容易吸引學生。而且教師還應該將課本上的知識生動活化一些，將“職業規劃大賽”、“職業禮儀學習”、“情景面試”等實踐性環節納入課堂，或者進行現場的模擬。還可以將全班分為幾個小組，采用現場錄制的方式，讓學生充分的體驗“入鏡”，學生在仿真環境下提前接觸實際工作崗位，這樣學生準備起來可能會更認真。聘請一些校外人員和專業的人員來作為評價人員，對學生的談吐、行為和需要注意的問題進行點評，這些人員工作經驗多，對現實比較了解，說話和評價也更為中肯，充分調動學生學習熱情和積極性，也能夠更好的與現實對接，以便學生就業后可以快速適應崗位、進入工作狀態。而且視頻錄制的方式能夠起到事后糾正的作用，一起再觀看，再分析，都能夠幫助學生了解自己哪里不足了。
（三）推動“互聯網+微課”模式
“微課”作為一種新型的教育資源，越來越收到了人們的歡迎，以視頻為主要載體，在大學生就業指導課程這樣的比較實踐性及時效性強的課程重更應該運用更好的互聯網資源，“互聯網+微課”的教學模式中充分開掘了學生的積極性，作為課堂講習的教師可以在每節課開始前積極的讓學生在網絡上搜集各種的資料，媒介形式可以是多種多樣的，比如視頻、PPT、電子書等，然后教師再進行資源的篩選或者干脆讓學生來進行講解，教師在一旁指導，制作出更有針對性的短小而精悍的教學視頻，老師、同學一起學習、討論，這樣能夠更有效的發掘學生的積極性，學生不再只是被動的接受各種知識，而是成為了課堂的有效建構者。另外，師生的有效互動也應該是就業指導課程的重要組成部分，以前我們的課堂中教師走了之后，學生就很難再見到，現在互聯網時代各種的公眾號和微信群等都可以成為有效的教學方式，能夠為學生解疑答惑，積極的提供各種的資源保護，也能對一些教學案例進行跟，建立電子檔案，更好的檢驗學生學習成效。
總之，隨著時代的發展，高校就業指導課程改革也迫在眉睫，但是“互聯網+”時代給我們的教學信息化帶來了諸多的便利條件，充分利用“互聯網+”整合各方資源，不僅能夠節省教學經歷，還能夠提升學生的興趣，使得學生的各項能力得到有效的提升，也更好的推動互聯網和社會的發展。
參考文獻：
［關鍵詞］信息技術；“互聯網+”；智慧校園；教學模式；教學改革
引言
“互聯網+”是目前討論的熱門話題之一。總理在2015年3月5日的政府工作報告中明確提出了要制定關于“互聯網+”戰略行動的全面計劃，該計劃將加快推動發展移動互聯網技術、云計算技術、大數據技術和物聯網技術等技術與現代制造業相結合的有關技術的健康快速發展，將進一步加強互聯網、電子商務等方面能夠保持健康和快速發展的態勢。“互聯網+”這一新生事物并不只是一個口號，它是隨著信息技術的發展進入新階段過程中的一個概念。“互聯網+”所對應的英語是“InternetPlus”，這里的Plus指的不是加號或加法的意思，而是應該把它翻譯成“化”的意思。也就是說可以把“互聯網+”說成是“互聯網化”，“互聯網+”強調對資源和數據的共享化、聯接化、要素化。也就是說，“互聯網+各個傳統產業”并不只是把互聯網與各個產業和其內部組織進行聯接，而是要在“+”的聯接過程中產生相互作用和反饋進而實現在融合中實現行業的增值。目前，每個行業都在“互聯網+”這一戰略的指導下，思考本行業如何與互聯網相融合。教育行業肩負著創新型人才培養的重任，體現國家的未來和希望。因此，“互聯網+教育”應當是我們教育行業進行探索、實踐、變革的重要任務。文章從智慧校園、教學模式、教學改革三個維度對互聯網+的教育應用進行梳理探究。
一、“互聯網+”校園將開啟智慧校園建設新篇章
智慧校園指的是以物聯網為基礎的智慧化的校園工作、學習和生活一體化環境，這個一體化環境以各種應用服務系統為載體，將教學、科研、管理和校園生活進行充分融合。2010年，在信息化“十二五”規劃中，浙江大學提出建設一個“令人激動”的“智慧校園”。這幅藍圖描繪的是：無處不在的網絡學習、融合創新的網絡科研、透明高效的校務治理、豐富多彩的校園文化、方便周到的校園生活。“互聯網+”校園是將互聯網作為基礎，把學習、科研和生活作為中心，深度且廣泛的應用各種信息技術來為學習者構建學習環境的過程。“互聯網+”校園將會讓我們看到解決傳統教育面臨問題的希望。在不久的將來，“互聯網+”校園將開啟智慧校園建設的重要新階段。
（一）以“數據技術”為核心，形成智慧校園的新型數據形態
從InformationTechnology（簡稱為IT,信息技術）向DataTechnology（簡稱為DT，數據技術）的快速轉變是“互聯網+”的重要特征。信息技術向數據技術的轉變不是僅僅只體現在技術層面上的，而更為重要的是如何將其體現在人們的思維層面。信息技術時代的信息多數表現為一種“權力”，這種“權力”可以幫助管理者控制和管理外部世界。而在數據技術時代，透明性與流動性等特點是數據的鮮明特點，而注重責任和體驗也是在數據的使用過程中的一個極為重要的方面。在教育信息化建設過程中的信息技術向數據技術的轉變意味著以被動的管和教為中心轉向以主動的學為中心，以學習者主動的學為中心更加強調人與系統的個性化交互過程。在“互聯網+”校園中各類校園資訊將以動態的、碎片化等形式傳給用戶使用，用戶可持續的使用高能和高效的數據資源。智慧校園是以大數據為中心，將校園教學，生活和管理集為一體的智能化校園方式。通過智慧校園建設，實現更加便利和高效的校園生活、教學體驗。
（二）以“云端”為核心，形成“智慧校園”的新的技術形態
加強“云、網、端”三者的建設和融合將有利于實現信息技術向數據技術的轉變，進而從整體上實現新型技術形態的建立。其中“云”包括云計算技術和大數據技術，它既可以為“互聯網+”提供內容和數據的存儲空間，也可以對內容和數據提供計算和服務功能；“網”是指互聯網、物聯網等網絡的關聯、延伸和拓展，也可將其理解為它是“云和端”之間人和人、人和物、物和物的連接和交互道路；“端”指的是各種終端（既包括傳統的桌面設備，也包括智能手機和平板電腦等移動設備和智能可穿戴設備等設備及其設備中能安裝的具體應用，如各類APP等）。在“互聯網+”校園中，學習、科研和生活將不再受到校園這一物理界限的制約，信息技術將延伸到校園外，與學習、科研和生活聯系的更加緊密，進而呈現出一種新的大學校園的時空格局———智慧校園。
二、“互聯網+”教育將顛覆傳統的教學模式
由于我國的國情、世情正發生著深刻變化，故我國的教育也發展到新的階段，當前教育的教學模式已不能很好地適應教育對人才培養的變化需求。因此，傳統的教學模式必然要發生變革，這也是教育改革發展的選擇。
（一）互聯網已成為信息與知識的主要載體
隨著信息技術和網絡技術的發展，信息和知識的主要承載形式也逐步從紙質媒體轉向網絡媒體，自然人們獲取信息與知識的途徑也就隨之發生了變化。當下，人們讀網的時間遠遠多于讀書的時間，很大一部分信息是源于網絡而不是書刊。由于網絡媒體和紙質媒體的特點是截然不同的，書刊中的知識轉移到網絡中也將會發生明顯的變化，傳統的以線性結構為主要特征的學科知識體系將不再是知識的主流形式，其中包括的期、章、節、頁等結構都將微化。盡管網絡上也存在著和紙質媒體相似形式的媒體（如電子書和文庫等），這也只是知識存儲的某種形式以供學習者在學習時查閱使用。網絡閱讀多數的信息和知識都是碎片化的，信息更新的速度也是比較快的。在網絡中可以根據閱讀者的需要生成多種形式，每一個網頁可視為一個信息與知識的碎片，可按照信息接收者的需求將這些碎片重構出不同的整體。比如：百度百科、百度知道、全圖片、全視頻、全音頻、電子雜志、RSS訂閱、其他自動推送等。此外，還可以根據信息（知識）提供者要求，生成博客、微博、微信、公開課、慕課、游戲體驗、資源庫、專題網站和其他數據庫等形式。總之，互聯網組織信息與知識的基本方式是碎片與重構，這種方式不僅可以改變知識，更是改變了傳統的學習和閱讀方式。
（二）互聯網將成為教與學的主要場所
未來的教與學活動都將會以互聯網為中心進行，教師在網上進行教學，學生都也在網上進行學習和交流，信息在互聯網上傳播，知識在互聯網中獲取，線上線下的教學同步進行，未來主流的教育和教學形式將會是翻轉學習。這一設想的實現將是圍繞著“互聯網+”教育進行的。當下，我們可以目睹很多關于“互聯網+”教育的應用例子：如在慕課平臺上學習者可以根據自己的學習興趣通過互聯網選擇多所學校的慕課課程；在微信朋友圈中聯系家長，與家長經常溝通、交流思想，傾聽并采納對學習者有益的發展建議；老師匯總學生的每次每一科目的考試成績，通過大數據技術分析學生在一個階段內對科目知識的掌握情況，并將此作為對學生輔導和評價的依據。“互聯網+教育”在很多學校的應用都已跳出傳統的限制，不再是簡單地使用多媒體和電子白板等教學輔助設備來輔助教學的階段，而是將云計算、大數據和物聯網等技術的新一代信息技術運用到教育中，帶來全新的教育新面貌。
（三）互聯網已成為重要的認知工具
認知工具是支持、指引和擴充學習者思想過程的心智模式和設備，能幫助和促進認知過程，在培養學習者批判性思維、創造性思維和綜合思維中起著重要作用。互聯網作為認知工具，其主要特征包括:(1)認知工具是基于計算機的工具或環境,互聯網能夠擴展學習者的思維過程的工具；(2)互聯網作為認知工具在學習過程中,充當學習者的智能伙伴,可以更好地完成任務；(3)互聯網是認知擴充與重組工具,促使學習者超越思維瓶頸,反思對信息內容與概念的理解以創造新的知識,而并非簡單地重復教師所呈現的知識；(4)互聯網作為認知工具是促進高階思維發展(創新、問題求解、決策、批判性思維)的工具。將信息技術運用到教學實踐當中,認知工具理論開拓了教育信息化的新領域,為教育資源整合提供了嶄新的視角。互聯網時代的教育資源整合，不僅僅是把計算機和互聯網作為輔助工具，而且是其作為促進學生自主學習的認知工具，充分應用到各個學科教學的過程中，將各種教學資源、教學要素和教學環節組合、重構并相互融合，使學生通過開放性的學習，實現自主探索、多重交互、合作學習、資源共享，培養學生適應互聯網時展需要的創新思維與實踐能力。
三、“互聯網+”課堂將引領教學改革新方向
信息技術環境下,教學不僅強調學習知識,同時應更加注重提高學生的綜合技能。在這樣的背景下,為提高人才培養質量,應該針對課程教學采取改革與創新對策,完善課程體系設置、重視理論和應用科學教學、發揮多媒體技術的作用,并結合創新課堂教學的方式方法。
（一）互聯網進課堂
“互聯網+”不應該將互聯網拒之于教室門外而是應該讓互聯網走進課堂，多鼓勵學生在上課時帶著自己的手機和電腦等設備，且學生在上課期間可以自由上網。因為老師們還沒有對互聯網對課堂教學的沖擊與挑戰做充分的準備，且缺少對手機和網絡在課堂上發揮優勢的思考和實踐，故很可能部分老師將會強烈抵制這種大膽的提議。在課堂上，老師應該經常鼓勵學習者通過網絡去查找和補充對于某些具體問題的研究。可以定期留出時間讓學習者以小組的形式進行交流和分享在網絡上學到的知識與技能，交流在網絡中學習的經驗。在課上，把手機、筆記本電腦和網絡等設備變換為是必需的學習工具與途徑，而不是讓學生分散注意力的“玩具”。
（二）生活實踐進課堂
在教學過程中，我們要經常鼓勵學生寫博客或文章，對知識碎片進行整合。很少只采用一種教學方法，而是將多種方法混合使用。有時講授，有時研討；有時翻轉，有時實踐；有時讓學生主講，有時讓學生以小組形式進行協作與探究。總之隨機應變、不拘一格，常常有即興之舉。但有一點是貫穿始終的，就是以問題、興趣為中心，以思考與探索為中心。對學生的評價，很少采用考試的方法，而是結合作業與日常表現，與學生一起進行綜合評價。當今時代互聯網和現實生活聯系得更加緊密，在世界任何地方發生的事情，都能在第一時間通過互聯網得知，移動互聯網為我們獲取信息與資源提供了極大的方便。校園和課堂不再是與世隔絕的。從今天起，課堂教學應該多從現實生活中素材與內容入手并且要打破學科之間的界限，實現綜合性、開放性和混合性的學習和教學方式。
（三）創新教育進課堂
在網絡時代中，學習者的學習目的將不只是為了學習和掌握知識，如何應用并加以創新才是關鍵。教育的重要的一個方面是要培養創新型人才，幫助學習者通過認知形成個性化的知識體系是培養創新型人才的關鍵。學習者最重要的能力與目標不再是記憶，學會創新思維和思考能力才是重中之重。如今國家所大力倡導的創客教育就是創新教育形式的一種。“Maker”是“創客”的英文單詞，是指不以贏利為目的，努力可以把各種創新的觀念和想法轉變為現實的人。創客教育是以課程為載體，可以滿足學生好奇心并且激發學生創造力，融合數學、物理、化學、藝術等各個學科知識，通過創客空間的平臺去培養學生的想象力、創造力、行動力和解決問題的能力。目前我國國內的創客教育仍處于開始的階段。
目前和創客教育還沒有和學校的課堂教學進行很好的結合。如何將創客教育引入課堂，讓更多的學習者在創客教育中受益，是今后應該深入思考并進一步研究的一個課題。移動互聯網同時也給課堂教學帶來了巨大的沖擊和挑戰，碎片化的學習方式已經滲透到校園和課堂乃至社會。今天，老師將不可以再像從前那樣固守傳統教育和教學模式，繼續忽視或反對學生在網上進行學習，也是與互聯網時代的發展不相融合的行為。如何把課堂的系統化學習的內容與基于網絡的碎片化的知識點進行有機結合，是當今時代下教師們所面臨一項新的挑戰。未來學校課改的整體思路應該是：打破教綱限制、連接課堂和網絡、消除學科邊界、實現個性培養、培養創新人才。
四、結語
“互聯網+”是把信息技術與行業進行深度整合，把互聯網的思維和技術融入到傳統行業的脈絡中，并不是把互聯網附加到傳統產業上。互聯網在教育教學中的應用更是不要只做簡單的加法，而是要深入研究“互聯網+”涌現出來的新特征，使互聯網與教育的各個方面都進行深入融合。總之，“互聯網+”校園的建設和發展是智慧校園建設的又一個新階段，“互聯網+”教育是教育迎接互聯網時代所面臨的一個新的挑戰，“互聯網+”課堂是當下教育勇于進行轉變所創設的一種新姿態。未來的學校將是與互聯網充分融合、可以打破時、空間界限并且能夠真正實現無邊界的學習智慧校園，“互聯網+”在教育改革和校園轉型的道路上將扮演著極其重要的角色。
［參考文獻］
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關鍵詞：泛在學習；“互聯網+”；理實一體化教學；“互聯網+”理實一體化教學
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2017）08-0153-02
1背景
在互聯網時代，隨著網絡傳播技術的發展，泛在學習已是當今人們最重要的學習方式。所謂泛在學習，就是利用信息技術，通過智能終端，進行隨時隨地學習。在教育信息化的建設下，現在的中等職業院校基本具備了移動互聯網的教學環境，正在邁入泛在學習的時代。基于信息資源獲取方式的改變，互聯網正在變革著中等職業院校的教學理念、教學資源和教學模式，衍生出依托互聯網傳播的“互聯網+”教學，正在引領著中等職業教育創新發展的新潮流。
2“互聯網+”背景下的教學革命
眾所周知，時代的信息傳播技術決定著時代的教學方式。傳統工業化時代的教學方式，是以教師、教材、教室為中心，基于印刷技術傳授知識的集體教學活動，實施傳統課堂教學；互聯網時代的教學方式，將是以學生、問題、活動為中心，依托互聯網技術獲取知識的協同教學活動，實現“互聯網+”教學。這是“互聯網+”背景下的教學革命，也標志著互聯網時代的教學新開端。何謂“互聯網+”？是指在網絡技術支持下，將互聯網與傳統行業整合融匯，衍生出新領域的新生態。“互聯網+”不但改變著我們的生活和生產方式，也在變革著我們的學習和教學模式，作為一種趨勢，正在引領著教育改革創新的新常態。
3“互聯網+”理實一體化教學模式
職業教育，突出職業技能，注重學用結合，在課程教學中廣泛應用理實一體化教學。所謂的“互聯網+”理實一體化教學模式，就是網絡技術與課堂理實一體化教學的深度融合，衍生的“互聯網+”教學模式。
3.1“互聯網+”理實一體化教學模式的基本內涵
“互聯網+”理實一體化教學模式的基本內涵，即基于互聯網的傳播，通過教學視頻的理論教學和現實課堂的實踐教學，實現理論與實踐的教學交替、直觀與抽象的教學交錯，形成理論實踐一體化的教學過程，完成教學目標的教學模式。“互聯網+”理實一體化教學模式，呈現出教學時空、教學資源和教學媒體的價值優勢，是職業教育課程教學中最有應用前景的教學模式，也是中等職業院校教學創新的熱點和教學實踐的重點。
3.2“互聯網+”理實一體化教學模式的基本特征
“互聯網+”理實一體化教學，創新了教學模式和學習方式，豐富了教學資源和教學形式，催生了教學的跨越時空，實現了課堂的即時交互，與傳統理實一體化教學相比較，具有鮮明的時代特征。
3.2.1教學形式多樣化
“互聯網+”理實一體化教學，是虛擬現實課堂相交替、在線離線教學相結合的教學方式。教學媒體豐富多彩，教學形式多種多樣，不僅跨越時空，還能即時交互，在教學過程中呈現出多樣化的教學形式。
3.2.2教學資源富集化
通過互聯網平臺的云計算技術，可以富集網上教學資源。“互聯網+”理實一體化教學，根據教學內容，依托互聯網，獲取教學所需的在線資源，包括新知識、新工藝和新技術，服務于教學活動，不但資源豐富，而且與時俱進。
3.2.3教學互動多元化
在“互聯網+”理實一體化教學過程中，教學的互動交流，除了傳統的師生交互途徑，在線交互便是主要渠道。特別是物聯網技術應用于課堂教學，分布在生產現場的設備和儀器，都能快捷地連接到教學活動中，使得教師、學生和學習對象既能隨時連接、即時交互，又能多向連接、多元交互。
3.2.4教學要素動態化
在“互聯網+”理實一體化課堂教學中，根據教學過程所形成的大數據，可及時更新調整教學內容、教學方法、學習方式和評價形式等教學要素，使得教學要素動態化，做到因課制宜、因材施教。
3.3“互聯網+”理實一體化教學的價值優勢
從“互聯網+”的角度出發，將有價值的傳統教學模式，通過互聯網的傳播，會產生更有價值的教學模式。“互聯網+”理實一體化教學模式，是互聯網傳播技術與課堂理實一體化教學相融合的教學模式，具有課堂教學的價值優勢：一是以教學視頻為載體的在線理論教學，內容少、數量小、時間短，短小精悍，易于傳播，符合視覺的駐留規律；針對知識點、關注小問題、聚焦小策略，目標明確，易于教學，契合學生的認知水平，具有理論教學的高效性。二是以技能操作為核心的課堂實踐教學，由于將理論教學前置于課前的視頻教學，在單位時間內延長了課堂的實踐教學時間，不但能有效地組織項目任務的技能操作，而且還能高效地運作項目實施的交互體驗，具有實踐教學的實效性。
3.4“互聯網+”理實一體化教學的構建過程
“互聯網+”理實一體化教學，按照知識內化的基本原理，根據課程類型、課程內容和學情分析，針對以項目任務為教學單元的知識技能，進行選擇性的碎片化處理，分別設計為視頻教學的知識傳授和實踐教學的技能操作。在教學活動中，秉承翻轉課堂的教學流程，突出知行合一的教學理念，利用教學視頻，在課前完成知識技能的理論教學；通過項目實施，在課堂完成技能操作的實踐教學；構建理論實踐相交替、直觀抽象相交錯、在線離線相結合的教學過程，生成“互聯網+”理一體化的教學課堂。
3.5“互聯網+”理實一體化教學的環境支持
“互聯網+”理實一體化教學，通過互聯網平臺的云計算技術，獲取網上相關的所需資源，把在線學習資源和離線教學資源有機地整合，將課堂的教學活動由單向的知識傳授轉變為多向的知識獲取。利用云計算的大數據技術，在紛繁復雜的數據中，快速獲取有用的信息資源，將課堂的決策評價，由經驗主觀化轉變為數據智能化。因此，組織實施“互聯網+”理實一體化教學，需要信息化的教學環境支持。
F在的職業院校，基本具備了無線網絡全覆蓋的教學環境，當今的中職學生基本普及了智能手機網絡化的日常應用，為“互聯網+”理實一體化教學的應用實踐創造了先決條件。依托微信或QQ交互平臺，即可實現虛擬現實課堂的教學交替，生成理論實踐一體化的教學課堂。況且，在信息化校園建設的熱潮下，一種集管理、建設、應用、研究為一體的教學平臺應運而生，創造了“互聯網+”理實一體化教學的一站式服務環境，許多職業院校都已具備了教學平臺的信息化教學設施，這為開展“互聯網+”理實一體化教學提供了環境支持。
4“互聯網+”理實一體化教學模式的教學應用
在職業教育的課程教學中，讀書是學習，使用也是學習，而且是更重要的學習。為了探討“互聯網+”理實一體化教學模式在課程教學中的應用，現選擇中等職業教育的《電子技術應用》課程中的“整流電路”為課例，進行課程教學的實踐研究，以期提供一個可參考的教學案例。
4.1教學視頻的理論教學
課前，教師根據“整流電路”的教學內容，確定教學的知識點和重難點，針對教學知識點，創建教學視頻且配以任務指導文，內容包括表1的視頻素材，并將有關二極管單向導電性和整流電路工作原理的教學視頻，推送教學平臺或班級微信、QQ群。學生根據課程教學計劃，在線點播教學視頻進行自主學習，或進入班級微信、QQ群，利用智能手機進行移動學習。通過在線理論學習，完成相關知識技能的理論學習。
4.2理實一體的課堂教學
課中，首先在理實一體的教室中，在線重播教學視頻。教學視頻用動畫的方式，模擬了二極管PN結的單向導電過程；用圖像的方式，描述了二極管整流電路的整流原理。學生在觀看教學視頻后，組織分組討論和教學交互。師生間通過微信或QQ，利用智能終端進行在線交互，解決教學問題。學生間通過討論交流，分享學習經驗，化解學習瓶頸。教師在檢閱指導過程中，引導學生突破“空穴”導電、單向導電性、交流電變直流電的教學重難點。
然后，開展學生的分組實驗，內容包括發光二極管演示的單向導電實驗和示波器演示的半波、全波整流實驗。教師結合實驗操作，演示操作關鍵；學生分工合作實驗，記錄實驗結果。其間，教師巡查指導、現場評價；學生交換操作、互相評價。完成實驗后，學生總結實驗現象，提交實驗結果。
最后，學生按組匯報實驗現象和實驗結果，教師結合實驗評價和實驗結論，總結二極管單向導電性的知識要點，歸納半波、全波整流電路的工作原理，并布置拓展性學習任務，提供在線學習資源。
4.3多向交互的復習鞏固
課后，通過創建的班級微信、QQ群，進行多向交互的復習鞏固。學生可將拓展性學習任務的作業和解決問題的方法，在線上傳或拍照提交。教師可在線答疑、點撥關鍵；學生可在線討論、分享方法，共同解決疑難問題。與此同時，學生還可在課后點播教學視頻，溫故知新，拾遺補漏；甚至反復點播，融會貫通，創新應用，做到個性化按需復習鞏固。
4.4教學效果的評價總結
“互聯網+”理實一體化教學，在課程教學應用中，受到學生的歡迎和關注，主要體現在以下三個方面。
4.4.1提升了教學效率
教學實踐證明，在線理論教學以教學視頻為載體，跨越時空，不受時空場所的限制，且有暫停、重放和永久存檔的教學功能，有效地彌補了學生個體學習進度和認知能力的差異，促進了學習效果，提升了教學效率。
4.4.2激發了學習興趣
教學實踐說明，在虛實結合、理實一體的教學過程中，突出了虛擬、現實課堂的優勢互補，不但理論聯系實際、教學連接生產，而且實踐對應市場、技能對應崗位。降低了學習的認知負荷，激活了學習動力，激發了學習興趣。
4.4.3優化了課堂結構
教學實踐表明，在“互聯網+”理實一體化的課堂教學中，教學由單向的知識傳授過程，轉變為多向的知識獲取過程，課堂成為多向連接、多元交互、多樣體驗的教學空間。改變了教師和學生在課堂教學中的角色、作用和地位，優化了課堂結構。
【關鍵詞】互聯網＋；紡織；信息；課程；整合
總理在政府工作報告中首次提出的“互聯網＋”。“互聯網＋”與較早相關互聯網企業討論聚焦的“互聯網改造傳統產業”基礎上已經有了進一步的深入和發展。“互聯網＋”是對創新2．0時代新一代信息技術與創新2．0相互作用共同演化推進經濟社會發展新形態的高度概括。“互聯網＋”不僅僅是互聯網移動了、泛在了、應用于某個傳統行業了，更加入了無所不在的計算、數據、知識，造就了無所不在的創新。基于“互聯網＋”整合專業教學是推進新課程改革的需要。現將信息技術與專業教學進行整合，在良好的保證措施條件下，論述了課程整合的實踐意義與理論價值，探討了整合后解決的問題，并對整合的具體內容進行了闡述。這一教改實踐后，取得了良好的教學效果和師生的一致好評。
1課題研究的實踐意義與理論價值
1．1基于“互聯網＋”的課程整合，有利于實現教育教學的根本目的
基于“互聯網＋”的課程整合屬于教育教學范疇之中的行為，教育教學的本質就是信息技術整合的本質，教育教學的目的就是信息技術整合的目的。因此，基于“互聯網＋”的課程整合追求的目的應該是教育教學方面的目的，基于“互聯網＋”的課程整合應該在促進教師教學、學生學習和學生全面發展等方面起到積極作用。基于“互聯網＋”強大的功能，使得教學形式呈現出多樣化的特征，有利于實現教育教學的根本目的。
1．2基于“互聯網＋”的課程整合，可以幫助教師教學
通過“互聯網＋”，可以充分利用各種資源，發揮設備的最大潛力，實施高質量和高效率的教學。通過計算機聯網，可以大大減少教師的重復勞動，教師可以從大量的備課和講課的任務中解放出來，能把較多的精力投入到教學和科研活動中，使教學活動從勞動密集型轉變為技術密集型，從而提高了教學活動的效率。
1．3基于“互聯網＋”的課程整合，有利于提高學生的信息素養和培養創新性
基于“互聯網＋”的課程整合是培養學生信息素養的有效途徑。所謂信息素養是指能夠清楚地意識到何時需要信息，并能確定、評價、有效利用信息以及利用各種形式交流信息的能力。學生創新能力的培養需要理想的教學和學習環境的支持，基于“互聯網＋”的課程整合于教學過程之中可以為培養創新能力營造理想的環境。
2所要解決的主要問題
實現“互聯網＋”行動計劃在課程改革中的應用。“互聯網＋”不僅僅是互聯網移動了、泛在了、應用于課程改革，更重要的是采用了形式多樣的信息化技術手段整合教學內容，實現課程資源的信息化整合。基于“互聯網＋”整合專業課程，突破了傳統課程教學模式拘泥于課堂的45min，可以線上線下、隨時隨地學習，真正實現了分類分層教學。因為“互聯網＋”課程創新了信息化課堂教學內容，學習不僅是停留在感官和直觀學習的水平上，更增加了學習的趣味性，提高了學生學習的內在質量，達到了應有的教學效果。
3基于“互聯網＋”創新現代紡織技術專業課程整合的實踐
3.1加強“互聯網+”學習
加強學習“互聯網＋”新一代教育信息化的理論，加大教師信息技術相關方面的培訓，提高教師教育技術能力，促進教師信息化發展。開展“互聯網＋”新一代信息技術的校本培訓，提高教師學生信息社會學習能力，構建教育技術與教師教育終身學習體系統。
3.2“互聯網+”與專業課程整合
挖掘“互聯網＋”新一代信息技術與現代紡織技術專業課程整合的結合點，將紡紗與織物結構設計教學軟件應用到教學環境，整合課程中重復的部分，如《紡織染概論》、《紡紗工藝設計與質量控制》、《新型紡紗工藝設計與質量控制》中的重合部分，充分發揮新一代信息技術的優勢，通過新一代信息技術環境為學生提供民主、寬松、和諧的教學氛圍。
3．3數字化學習網站建立
建立數字化學習網站，如《紡紗工藝設計與質量控制》、《紡織材料檢測技術》，將數字化教學資源PPT、習題等上傳到網站，教師通過在線進行答疑，并進行教學評價，學生不僅在課堂上可以與老師交流，課后也可以和老師交流，隨時解決學習過程中遇到的問題。
4基于“互聯網＋”創新現代紡織技術專業課程整合的保證措施
關鍵詞 移動互聯網 Android 案例 理論知識
移動互聯網技術作為大學工科信息類的一門課程，課程內容具有更新速度快、實踐要求高的特點。移動互聯網技術的快速發展，給大學移動互聯網技術的課堂教學提出了較高的要求。一方面，大學老師自身要密切關注移動互聯網技術的最新動態，努力提高自己專業知識的業務水平；另一方面，對于移動互聯網技術的教學，大學老師也要抓住其中的核心技術進行深入講解，提高課堂的教學效率。
作者通過實際的教學和研究，發現學生在學習移動互聯網技術的開發時，存在著一些問題。一些學生由于對新知識的領悟能力較低，其入門時間較長；對于新問題的分析，缺乏正確的邏輯思考，其分析問題的能力僅局限于課堂上的案例；雖然大部分學生對于移動互聯網開發具有較高的興趣，但卻不太愿意通過網絡等渠道主動學習，學習過程缺乏熱情。通過長期的深入實踐與分析，作者對于大學課堂中教師如何做好移動互聯網技術這門課程的教學，提出從以下幾個方面進行教學的改進。
1 夯實語言基礎，讓學生學會觸類旁通
移動互聯網技術的發展，其歷時還不長；與傳統語言相比，如上世紀七十年代推出的C，八十年代推出的C++，九十年代推出的Java，移動互聯網技術的SDK開發出現時間也較近，因此大學課堂積累的教學經驗不足，學生在學習這些知識的時候，常常感覺到入門較困難。但移動互聯網技術中SDK發展，其語言的基礎確是Java或者C++。一般在課堂教學開始階段，教師都會對Java或者C++知識進行簡要的復習，讓學生掌握語言基礎概要，對以后的學習做好充分的準備。
無論是iOS還是Android，其語言基礎都成面向對象程序設計語言。因此，在課堂開始之初，教師有必要加強學生對于類、對象的理解。如在Java的教學復習中，教師可以將開發工具Eclipse與Java語言的復習結合起來。面向對象程序設計語言的三個重要特點：封裝性、繼承性和多態性，是此部分教學的重點。學生掌握了語言基礎中的重要概念，可以較輕松地學習SDK，對其它新的知識做到舉一反三，從而讓學生快速達到移動互聯網技術的入門水平。
2 掌握必要的理論知識，讓學生學會獨立思考
移動互聯網技術雖然開發平臺上可供開發的應用服務類型層出不窮，數目舉不勝舉，但其技術本身有一定的理論基石。在教學中，教師應該對這些理論內容進行詳細講解，讓學生對平臺運行的機理有透徹的領悟。如在Android平臺上，任何應用程序都是一個Activity開始，因此，在教學中，可以通過圖文并茂的方式對Activity的生命周期進行講解，并且以“Helloworld”工程為例介紹移動互聯網技術的開發過程。
移動互聯網技術中人機交互功能是項目開發中的重點。在教學中，教師應該從“委托”事件模型著手，對事件處理中的事件源、事件注冊器、事件觸發等概念進行解釋。如在Eclipse的開發移動互聯網技術中，針對事件處理，提出了兩種模型：基于回調的事件處理和基于監聽器的事件處理。前者的事件源和事件處理合并在一起，當用戶在GUI上操作時，由該組件負責的函數進行處理；而后者則是將兩者進行分離，有獨立的監聽器存在。教學過程中發現，只有當學生較好地掌握了這些理論基礎，才能夠對新問題進行獨立的思考和分析。
3 結合實際案例，讓學生熱愛移動互聯網技術
移動互聯網技術由于對于學生來說，就是日常生活中隨處可見的技術，因此大部分學生是喜歡這門課程。但涉及到背后技術的開發時，面對眾多、繁瑣的技術細節，一些學生出現了厭學、不喜歡鉆研的現象。在教學過程中，可以結合實際的案例，培養學生熱愛技術細節本身，而不是技術帶來的用戶體驗。如在Android平臺的實例開發中，可以穿插諸如用戶通信錄管理、多媒體播放控制、地理信息服務等與學生平時密切相關的技術。通過對學生興趣的激勵，鼓勵學生熱愛移動互聯網技術。
作者在實際教學中發現，學期期末考試采用以小組完成項目的形式，對于學生掌握知識有積極的促進作用。通常一個小組的項目內容會涉及到某個特定的技術，如短信操作、GPS服務、圖片管理等。讓小組成員討論形式，共同完成某個特定要求目標，并對其完成情況公開答辯。一方面，這種教學方式以讓學生親自體驗如何完成項目的方式，讓學生掌握了知識；另一方面，也鼓勵學生相互交流，培養了學生的團隊合作意識。
4 精心安排實驗內容，讓學生學會自主學習
與其它語言類課程相比，移動互聯網技術在教學過程也會安排一定學時的實驗內容。實驗內容安排是否恰當，是教學過程中重要的一環。但與期末項目題目相比，實驗內容往往只是涉及到一個或者兩個小的知識點，學生可以單獨自己完成。如在Android平臺中，對于組件的操作，可以安排學生完成對一個窗口中組件字符簡單的如顯示、改變等操作。通過這種方式，培養學生學習移動互聯網技術的信心。
鼓勵學生提高自己的英語水平。由于新技術更新較快，教學中要培養學生獲取第一手信息資料的能力。因此，學生的英語水平也是關系著學生是否能夠自學移動互聯網技術的關鍵。所謂“網絡即老師”，要讓學生多看原版的文檔，多瀏覽開發平臺提供的技術資料。如在Android平臺中，鼓勵學生在其官方網站學習，提高自己自主學習的能力。
總的說來，新技術更新快、實踐要求高是移動互聯網技術的特點。對于移動互聯網技術課程的教學，既要培養學生對技術細節的熱愛和鉆研，又要鼓勵學生自主學習，通過網絡、書籍等各種渠道完成課程的學習，從而提高自己移動互聯網技術的業務能力。
參考文獻
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關鍵詞：互聯網；個性化；高職教育
到2014年底，中國的網民數量達到6．49億，用手機上網的網民數量達5.57億，使用手機在網絡中的人群數量比例提升到85．8％。從網民的年齡比例來看，在10～30歲的人群數量占總數的78．1％，從網民的職業結構比例分析學生網民數所占比為23．5％，其他群體要比學生最終的上網數量要低很多。[1]專家預言，聯網將會成為人與人聯系的主流。
1互聯網技術
互聯網，顧名思義就是使通信和互聯網有機的聯系在一起。互聯網飛速發展，其原因與近幾年的智能手機快速提高、價格持續降低和寬帶網絡的不斷普及是分不開的。互聯網技術不斷的發展，尤其是高等學校免費WIFI，將使互聯網應用技術更廣泛地滲透到高職學校學生的學習與生活中。
1.1互聯網的簡便
上網線路是通過無線方式進行的，體積較小、重量極輕的智能手機等一系列設備，在高職學校中，可以方便高職學生的攜帶和使用。
1.2個性化。
人與人的需求和目的各不相同。在當今的信息時代，互聯網的發展體現了廣大人民群眾的個性化需要，使用戶需要和行為體現更加準確、具體，進而將不同用戶的喜好分類，傳送給其他的用戶，使之具有更明顯的個性。1.3更準確的識別身份。手機是個人的私有物品，因此更具有保密性。身份的識別可以體現在電話號上，在上面都是真是姓名。在許多支付環境中，一個非常重要的識別標志就是手機的識別。這大大體現了信息的傳播在智能手機中可以更加準確。
2互聯網技術在高職教育中的應用
在信息飛速發展的時代，高職教學停滯不前，將會對人才的培養大大的影響。互聯網技術的不斷發展，將使高職教育和管理模式不斷地向好的方向轉變。
2.1學生的管理。
1）互聯網技術的不斷發展成為了老師、家長、學生間的便利橋梁和紐帶。通過利用便捷的無線網絡，不僅使學生的學習效率大大提高，而且還提高了老師的教學積極性，減少了老師的教學任務，同時方便了家長與學生和老師的溝通、交流等等。2）利用互聯網平臺，老師就像無時無刻不在學生身邊，隨時可以關心學生的生活和學習，還能通過不斷地交流逐漸地對學生開展正確的教育。
2.2移動教學。
定點學習環境將逐步被時間、地點隨意性選所代替。移動學習可以真正的做到使學習者脫離時間和空間的限定。移動教學在未來的學習和工作中不可或缺。高職學校已認識到這一重要性，并且提出了相應的措施和方法，通過開設音視頻課程和制作學習短片，使學生通過互聯網在業余時間學習。教師通過采用互聯網教學的思維方式，將互聯網教學和傳統教學更好的融為一體，通過互聯網學習平臺及時關注驗。互聯網教學是一種嶄新的教學形式。每一位教學工作人員應該積極思考如何開展教育改革，提高教育任務。
2.3后勤服務。
互聯網技術的應用也體現在高職學校的后勤保障中，有極好的發展空間。整個高職學校的教師和學生通過互聯網快速準確的了解整個學校的交通、車位狀況等；學生可以通過互聯網及時了解食堂的用餐人數，在不同的窗中的餐飲種類和數量以及就餐地點的座位空缺情況等；通過互聯網還可以快速準確的查看校園地形圖，通過正確的引導到達相應的位置。通過互聯網還可以查看物業費等情況。通過互聯網可以實現點餐、外賣等一系列活動。在新生開學季，新生報到，繳費流程，寢室選擇，錄入信息等等都可以通過互聯網方便快捷的實現。另外，校園里的基礎設施維修，相關事務的預約等都需要互聯網才能更好的進行。
2.4數字圖書館。
老師和學生生查閱資料和獲取知識都必須在圖書館中完成，因此，圖書館是學校的重要場所之一。互聯網技術使圖書館擺脫了時間和空間的制約，以數字圖書館的嶄新面貌在閱讀人員面前展現。讀者可以擺脫時間和地域的制約，隨時隨地進行廣泛閱讀和獲取有利知識。通過互聯網不僅可以向閱讀人員推薦新書等，基于互聯網，極大的數字圖書館不久將成為廣大閱讀人員的迷你圖書館。高職學校應加大對互聯網的應用程度，加大推廣力度，加大對互聯網的資源和人員的投資力度，提高學生對互聯網的認識程度等。
2.5移動數字化的校園辦公。
基于高職學校的數字化校園建設的不斷提高和改善，各類數字化校園服務通過互聯網技術積極地展開和實施。學校的各級領導和學生教師能夠通過手機等隨時隨地無時無刻接受任務、通知、新聞等及時被查看、文件傳閱和等及時被接收。
2.6微信平臺。
微信對于每個人來說并不陌生。微信功能的不斷豐富和提高，讓學生真正體會到了互聯網平臺的便捷之處和偉大之處，并且能夠使學生更加方便的學習和工作及娛樂。網上報名各類活動，宣傳各類活動，組織各類活動是極為方便快捷的。互聯網通過它的便捷、高效、智能、創新、個性化等一系列特點迅速而廣泛在廣大人群中興起、發展、壯大，逐漸的融入人們的生活和學習中。我始終相信逐漸隨著互聯網在網絡帶寬中不斷的增加、終端設備的性能逐漸的提高、價格一點點的降低，使用和管理費用更加的低廉等一系列方面的不斷完善和發展，互聯網技術一定會在高職教育中取得越來越好的突破和創新，高職的教學模式會有非常大的提高和改變，將有力的促進整個高職學校整體辦學的水平發展和提升。
參考文獻
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關鍵詞：互聯網時代；鄉村數學教學；創新
隨著社會的不斷進步，我國越來越重視對教育事業的投入，而與其他學科相比，數學本身就相對比較枯燥，再加上鄉村教學一直是我國教育改革的重點，所以，鄉村數學教學更是重中之重。以往傳統的鄉村數學教學模式通常都比較乏味，教學效果不理想。在當下互聯網信息技術高速發展的新時代下，亟需對以往傳統的鄉村數學教學模式進行創新。
一、利用互聯網信息技術激發學生學習的主動性及積極性
在教學過程中，鄉村數學老師應當從以往的教學角色出脫離了，應當從教學的組織者轉變成學生學習的輔助者，使學生占據主導角色[1]。老師在提出學習目標之后，學生可以獨立地利用互聯網信息技術對學習的內容、順序、辦法及方式進行選取，并獨立的對有關的知識進行查詢，再借助自身熟知的辦法自主的去獲取新知識，并對新知識進行創造，從而達到激發學生學習的主動性及積極性的目的，進而使鄉村數學教學效果實現有效的提升。例如，在完成“立體圖形的表面積”這一課的教學之后，教師可以利用互聯網技術將一組室內裝飾圖片展現給學生，并就“數學知識與室內裝修是否相關”這一問題向學生提問，從而激發學生的想象力，之后教師再對他們的想法加以肯定，如此一來，學生學習的主動性及積極性就可得到全面的調動，從而激發學生自主進行學習。
二、利用互聯網信息技術來創造和設計數學教學情境
學習環境中的四大要素之一就是情境，在設計鄉村數學教學的過程中，除了要對教學目標加以考量之外，還應當對有助于學生學習的教學情境的創造與設計加以全面的考量，并將設計與創造教學情境當作數學教學設計的一個主要部分來對待，因為一個真實有趣的教學情境可以有效的調動學生參與教學活動的自主性，從而全面提升鄉村數學教學的效果[2]。所以，互聯網時代下鄉村數學教學情境的創造與設計就顯得尤為重要。譬如，在開展“分數的大小比較”這一課程的教學過程，教師可以利用互聯網信息技術來設計和創造一個有趣的教學情境，如“有三個小朋友，但只有一塊餅，他們的媽媽就給了A小朋友三分之一的餅，B小朋友得到了六分之二的餅，而C小朋友則得到了十二分之四的餅。此時A小朋友覺得自己得到的餅最少就大聲哭起來了”。這時，教師可以向學生提問，問“A小朋友是否得到的餅是最少的？為什么？”之后便可讓學生們自主進行討論，發表他們的意見。利用互聯網信息技術來對與教學知識相關的教學情況加以設計與創造，不僅可以巧妙地達到教學目的，而且還可以讓學生在特定的情境中對知識進行探索與發現，使學生仿佛身臨其境，從而使學生愿意學習、愛上學習、自主學習，進而全面提升鄉村數學教學的效果。
三、利用互聯網信息技術培育學生的合作精神
互聯網時代不僅使人與人之間的關系變得更緊密了，同時也使得校與校之間的交流與合作更加密切了。在互聯網時代下，我們應當利用互聯網信息技術來培育學生的合作精神。學生們之間無需面對面，老師可以利用互聯網信息技術將散布于課堂中的學生鏈接起來，并讓他們組成一個個學習團隊。學生們也可以利用互聯網信息技術來對圖像、文本以及聲音等各種信息進行傳輸，以使有限的時間內信息的傳遞實現同步，從而增進他們之間的溝通與交流。這不僅可以使學生以自我為中心的觀念得到全面的轉變，同時也可以推動他們向個體社會化方向發展，進而培育他們的合作精神。譬如，在結束了年、月、日知識的教學之后，教師可以利用互聯網信息技術來開展一堂關于年、月、日的歷史活動課，在課堂中，將學生分成各個小組，各小組在小組長的領導下可利用互聯網信息技術去查詢相關的歷史資料，同時，教師再要求各小組學生把資料中提及到的年、月、日的知識設計成問題，并利用互聯網信息技術將其制作成電子演示文稿，之后各組再分別選舉一個代表上臺對歷史事件進行介紹，并提出相關問題讓全班同學進行搶答，結束之后再對優秀小組進行評選。利用互聯網信息技術開展此類活動課，可以有效的培育學生的分工協作能力、團體凝聚力、加強他們的團隊合作意識，從而保障他們日后能夠更快、更好的融入社會之中[3]。
四、利用互聯網信息技術教會學生如何進行評價
互聯網時代下的鄉村數學教學除了應當為學生設計和創造一個有助于激發他們學習興趣、調動他們學習積極性的學習環境之外，還應當教導學生如何對人、事、物進行評價。在互聯網時代，我們應當對互聯網的評價形式加以充分的借鑒，對學生進行公正、公正、多方面以及客觀的評價，并以此來影響學生，讓學生學會公平、公正、客觀、多方面地對人、事、物進行評價。教師在對學生進行評價時，可以利用互聯網、云平臺以及平板電腦等從多方面對學生進行多樣化的評價，同時，針對不同的學生也可以選用不一樣的評價方式，以此感染學生，使學生學會如何公平、公正、客觀、多角度的對人、事以及物進行評價，從而為學生將來的發展奠定良好的基礎。
五、結語
總而言之，在當下互聯網信息技術飛速發展的新時代下，鄉村數學教師應當充分利用互聯網信息技術來對數學教學模式進行創新，這樣不僅可以使以往鄉村數學教學效果不理想的局面得到有效的轉變，而且還可以為社會建設發展培育出更多的綜合型人才，這也是時展的必然需求。互聯網時代下鄉村數學的創新教學是一個值得我們不斷探索與研究的課題。
參考文獻
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