發布時間：2023-09-17 15:03:15
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的大學安全培訓樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
1998年4月出版的SP800-16第一版首次提出IT安全連續學習統一模型，并設計基于角度和表現的培訓模型。該模型按政府工作人員的職能將受訓人員分為6種角色，即管理人員、采購人員、設計與開發人員、操作人員、檢查測評人員以及普通使用人員。模型針對這6種角色設計了3個基本的培訓領域（法律和法規、安全項目管理以及信息系統安全），并為此設計了安全培訓課程框架，提出了培訓有效性的評估方案。2009年3月NIST了SP800-16的第一次修訂草案。一是明確信息安全培訓職責，即對涉及信息安全培訓的機構領導、首席信息技術執行官、高級機構信息安全官、管理人員、培訓設計專家、對信息安全負有重要責任的人員以及用戶等7類人員的職責劃分。二是在信息安全培訓課程的學習層次上強調知識水平的連貫性。三是對第一版的基于角色的培訓提出了一個教學設計模型，即針對政府人員的信息安全需求，依次進行需求分析、課程設計、課程開發、培訓實踐和教學評估等五大環節，這使得信息安全的培訓可以迭代改進。2013年10月NIST了對SP800-16的第二次修訂版本草案，這次修訂中首次提出了網絡空間安全培訓，因為美國2010年4月啟動了《國家網絡空間安全教育計劃》（NationalInitiativeofCyberSecurityEducation，NICE），該計劃旨在通過促進教育和培訓來改善人的網絡行為、技能和知識，從而增強美國整體的網絡空間安全。這意味著美國政府已著手于將網絡空間安全上升到國家安全的戰略層面上來。2013年版的改動有以下幾個方面：一是強調信息安全意識的培訓應當在網絡空間的背景下進行設計；二是在信息安全培訓的目標對象中加入了對重要信息技術和網絡空間安全負有責任的政府工作人員；三是對信息安全培訓的評估體系進行了細化，即明確提出了評估培訓的4個目的。不到半年時間，NIST再次了SP800-16的第三次修訂草案，這個版本改動較小，主要是在信息安全培訓的組織責任中加入了網絡空間培訓管理員/首席學習執行官。其職責包括：一是確保培訓教材針對具體人員進行設計；二是確保培訓教材對目標人員的有效性；三是為信息安全培訓提供有效的反饋信息；四是對信息安全培訓教材進行及時更新；五是重視培訓效果的跟蹤和匯報。
2NIST特別出版物版本演變帶來的啟示
縱覽美國歷時17年對信息技術安全培訓指南的修訂過程，其發展特點如下：首先，該指南進行了頂層設計，即提出IT安全連續學習統一模型，設計基于角度和表現的培訓模型，對需要接受信息安全培訓的目標對象進行角色劃分，按照角色需求從法律法規、安全項目管理以及信息系統安全3個領域進行課程設計，初步提出了課程的評估框架。此后的3個版本都是在該體系結構下，從角色劃分、培訓領域和課程評估方法等3個方面進行充實、完善。其次，該指南具有可擴展性，即該指南的最初版本就設計了連續學習統一體，為培訓對象的知識結構發生變化后，如何滿足其信息安全的知識結構留下了足夠的學習空間。第三，該指南的實時更新性，即結合信息安全領域的新技術，對培訓目標對象和培訓課程進行實時更新。如在美國NICE計劃頒發之后，指南很快在培訓環節增加了對國家網絡空間安全的培訓內容。目前，我國的信息安全教育工作主要側重于專業技術人才的培養，對涉及使用信息系統的廣大普通用戶的相關信息安全常識的教育重視不夠，更確切地說，對公眾的信息安全常識教育的計劃和實施體系尚未建立。我國有關部門應該參照NISTSP800-16和SP800-50出臺適合我國國情的有關信息安全常識和培訓綱要的規范指南，以便完善我國的信息安全教育的完整體系，推進提高全民信息安全意識和技能的工作，為構建我國信息安全保障體系提供人員安全素質方面的基礎保證。
3結語
【關鍵詞】安全培訓；成果導向教育；崗位安全能力；培訓效
安全培訓每年都在舉辦，但是效果一直都不令人滿意。人們更加關注安全培訓的產出問題。
1安全培訓低效原因分析
企業安全培訓低效是由培訓過程中的某些環節失效導致的。本文對企業安全培訓低效原因分析如圖1，各環節存在的主要缺陷分析如下：
1.1培訓需求分析不足
企業大多是遵照國家法律法規或上級公司等的要求開展培訓，培訓前沒有真正結合自身特點和員工需求，缺乏深入細致的分析，安全培訓具有盲目性和隨機性，流于形式。
1.2培訓缺乏系統規劃
培訓實施前，企業沒有一個長期的、系統性的安全培訓計劃，致使安全培訓工作呈短期性、階段性，實際上處于零散狀態[1]。
1.3培訓組織工作不當
實施過程中，存在培訓時間跟生產任務沖突的情況；或是沒有根據崗位差別安排培訓，致使管理崗位和生產崗位培訓內容一樣；外聘培訓教師不熟悉現場，講授過于理論化，不能聯系實際；企業兼職安全培訓人員雖是技術骨干卻不熟悉安全管理的技術和方法，難以深入職工的安全培訓。諸如此類的問題，不但造成資源浪費，還嚴重影響培訓效果。
1.4培訓方法和手段單一
安全培訓過程習慣采用傳統的課堂模式，以教師為中心，學員處于被動的地位，缺乏必要的互動交流手段，這種培訓方式不適合成人教育，很難調動學員的參與性、積極性，培訓效果自然不好。
1.5培訓效果評估的局限性
大多數企業培訓課程結束后，通過考試或問卷調查等方式評估課程內容、授課質量、掌握情況等。培訓效果往往被培訓結束時的一次考核所替代[2]。員工的安全技術、安全意識和行為方式的形成需要長期的過程。培訓效果評估還應該持續關注員工的應用掌握情況、是否能產生長期的影響等。
2成果導向理論
2.1基本概念
成果導向教育（Outcome—BasedEducation）在1981年由Spady率先提出[3]，通過學習過程學生所能獲得的能力，既要滿足現在教育的要求，又要適應公眾未來的需要，是一種強調能力培養、能力訓練的教育系統[4]。
2.2特點
OBE強調4個問題：（1）我們想讓學生取得的學習成果是什么？（2）我們為什么要讓學生取得這樣的學習成果？（3）我們如何有效幫助學生取得這些學習成果？（4）我們如何知道學生已經取得了這些學習成果[5]？OBE是一種系統的、自上而下的教學設計模式，不是以學生必須學什么為出發點，而是以學生通過學習能夠做什么作為教學基礎。強調圍繞學習成果來設計相關課程體系。在這種模式下，學生明確自己所需達到的學習成果，在主觀上能夠變被動為主動；課程體系的合理構建不僅有利于學習成果的達成，更讓學生有一種全局觀、整體概念；教學策略強調以學生為中心，引導、幫助學生如何達成預期的學習目標；最終成果的達成是分階段、逐級實現的，通過對學習成果的階段性評價，不斷改進教學策略，不斷優化課程體系，構建一個能夠自我完善自我發展的教育模式。
3基于OBE理論構建安全培訓系統
基于OBE理論構建的安全培訓系統是針對員工安全能力的培養。具體過程是通過培訓需求設置崗位安全能力，根據崗位安全能力確定培訓課程體系，進而合理組織培訓工作，評估培訓效果，并將評估結果反饋到其他各環節，以此實現培訓系統的持續改進，培訓系統構成，如圖2。具體包括以下幾方面。
3.1確定最終安全培訓成果
最終的成果是指崗位安全能力，它是對員工應掌握的知識、技能和專業安全能力的具體描述。崗位安全能力的作用是將理想狀態下抽象的安全文化、制度、目標轉化為實際工作中具體的安全意識、執行力和安全績效[6]。崗位安全能力要根據安全需求確定，崗位安全需求包括外部需求和內部需求，外部需求來自國家、社會、行業發展等；內部需求來自企業自身的定位及實際安全風險狀況、崗位安全職責、員工自身發展等。其中，企業實際安全風險是最主要的內部需求，企業應全面識別作業風險、設備風險、生產工藝風險、場所環境風險等[7]，風險管控是內部需求的重要來源。為確保崗位安全能力可測量、可評估，應建立具體、明確的能力指標點。一條崗位安全能力可分解成若干能力指標點，一條能力指標點僅能對應一項崗位安全能力。崗位安全能力的確定方法可參照DACUM分析法，它的本質是一種分析和確定某種職業所需能力的方法。現在已成為了一種科學、高效、經濟的分析確定職業崗位所需能力的職業分析方法[8]。表1以變電運行崗位為例，對該崗位進行了安全能力分析，并列舉了幾種常見培養方式。
3.2課程體系的構建
崗位安全能力的實現需要匹配的課程體系，二者直接的對應關系一般要求用矩陣形式表達，通常稱為課程矩陣，見表2。通過課程矩陣我們可以看出每門課程對提升崗位安全能力的貢獻；也可用于分析優化課程設置[9]。企業應根據培訓需求，培訓效果評估結果等定期更新課程矩陣，確保其科學合理。
3.3培訓組織
課程體系構建后，企業應制定合理的安全培訓規劃，在3~5年內完成對員工的崗位安全能力培養。在安全培訓規劃的指導下，企業應根據生產特點、崗位性質、師資力量、資源保障等方面的實際情況，分層制定每年的培訓計劃，明確培訓內容、培訓對象、培訓模式，時間安排等。
3.4培訓實施
成果導向教育要求以學員為中心，培訓過程緊緊圍繞幫助學員達成學習成果來進行。培訓老師要采取適當的培訓方式，為學員構建學習環境，引導學員進行有效學習。每次培訓課程都是為了培訓學員的某些具體安全能力。3.5培訓的持續改進成果導向的安全培訓系統是一個持續改進的過程。通過評估最終培訓成果來全面分析該系統存在的問題：安全培養目標設置的合理性、崗位安全能力能否實現安全培養目標的要求、課程體系配置的科學性、培訓組織的適宜性、培訓活動的有效性。通過安全培訓系統各環節的持續改進來提升安全培訓的最終效果，即，有效幫助學員取得最終學習成果。
4結論
本文根據企業安全培訓工作存在的問題，基于成果導向教育理論構建了安全培訓系統，在對OBE安全培訓系統各階段分析后得出以下結論：（1）針對企業安全培訓盲目性、隨機性等特點，構建基于成果導向教育理論的安全培訓系統有利于企業建立規范化、模范化的安全培訓模式。（2）該系統關注員工崗位安全能力的培養，安全培訓目標明確，為企業安全培訓工作指引方向。（3）安全培訓系統突出強調培訓的實用性和持續性，有助于企業安全人才的培養，有助于企業員工安全素質的培養和安全意識的提升。（4）該系統每一步的設計都與培訓效果緊密關聯，這不僅有利于培訓效果的評估，更有利于企業安全培訓系統的持續改進，最終達到企業的預期效果。
作者:曹秀平 張福群 單位:沈陽化工大學
參考文獻
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【關鍵詞】安全培訓；開展培訓；必要條件
筆者最近調研了幾家企業培訓中心，發現有些多年一直解決不掉的老問題，工作思路稍作調整，馬上就出現全新局面。現綜合各個企業集團培訓方面的優點，結合自己的思考，談談做好安全培訓工作的三個條件。
1 條件一：組織結構健全
孔子有言：“名不正則言不順，言不順則事不成。”古人告訴我們，說話辦事一定要名正言順，否則想取得好的效果是不可能的。做培訓工作怎樣才能做到名正言順呢？筆者以為，組織結構健全是第一個必要條件。如果一個單位，連一個正規的培訓機構都沒有，想做好培訓工作，幾乎是不可能的。組織結構健全是做好安全培訓工作的首要必備條件。
組織機構健全對于做好安全培訓工作來說，是必須且必備的。就淮北礦業集團來講，自從2005年2月1日國家煤礦安監局規定開展全員安全培訓以來，已經經歷了8個年頭。在培訓方面取得的成績是有目共睹的，但總體發展是不平衡的：北部老區和南部新區比起來，老區的組織機構健全，新區相對而言就薄弱得多。事實上，淮北礦業集團新、老區就培訓工作來看，培訓效果比較好的單位大多集中在老區，而新區的培訓工作效果相對較差，很大程度上就是與組織機構不健全有關。
從安全發展的歷程上來研究，目前淮北礦業集團處于嚴管階段。在嚴管階段，安全培訓所起的作用是巨大的，其產生的安全效益與安全效果是可以預見的。因此，培訓在機構建設方面，只能加強鞏固，不能減少削弱。如果在組織結構上消弱了培訓機構力量，那么員工的安全素質提升的速度就會放緩甚至會停滯、倒退，安全質量的提高也會減弱，最終勢必影響到企業預期所要達到的安全效果。
2 條件二：把合適的人放到合適的位置上
世界第一CEO、著名的企業管理大師、美國通用電氣公司前總裁杰克.韋爾奇曾說過：“改革不是演講和口號，而是把合適的人放到合適的位置上”。他在掌管美國通用電氣時，改革財務體制，把一個合適的人放到了關鍵的崗位，取得令世界矚目的驚人業績。通用電氣公司也因此獲得“最令人尊敬的公司”稱號。如今，把這句話拿到做安全培訓工作中來，也是再合適不過的。
由于諸多原因，要做好煤礦企業安全培訓工作，必須以改革的勇氣來對待它。那么，適合把哪些人放在培訓的崗位上呢？
2.1 首先，不一定是最聰明的但一定是最負責的人
事實證明，做培訓工作就是在干“良心”活。既可以踏踏實實敬業地去干，也可以碌碌無為混日子。因為到現在為止，許多煤礦企業關于安全培訓的指標體系尚未建立起來。所以，考核標準及效果一直尚處于初級階段：每年培訓多少人？內訓多少？外訓多少？技能鑒定了多少人？等等。這一系列問題都是存在在數字上：有臺賬、有統計，工作是一直都在做，究竟培訓質量如何？培訓效果能達到怎樣階段？這些一直是遭到質疑的熱點問題。
由于沒有科學完善合理的考核指標體系，事情做得好壞，工作完成的精確與否，只能靠“良心”來衡量。而“良心”本身則是最難衡量的。所以，選擇一些有責任心、愿意負其責的人在此崗位是至關重要的。
晉煤集團的鳳凰山培訓基地，是一家具有三級資質的培訓中心。由于該公司“把合適的人放到了合適的位置”，中心負責人不但責任心強，管理有方，而且業務上也是專家。目前，許多二級機構承擔的業務他們都做得很好。開發出六大板塊業務，尤其在實訓基地建設方面，走在行業的前列。目前，他們的培訓已經發展為產業化。每年接待包括中國礦大在內的全國各地大專院校學生實習實訓和企事業單位培訓業務，人數達6000人次以上。事實足以證明一點：安全培訓工作需要有責任心的合適人。
2.2 其次，不一定是學歷最高的人，但一定要有實戰經驗的人
職工培訓和普通教育存在著本質差異。我們來看看普通教育：從小學、中學、到大學；從A、O、E、到大學語文乃至世界文學；從1+1=2到高等數學。一個大學畢業生看似學習了很多知識，但一到工作崗位，他們首先要當小學生，工作技能要從頭學習。也就是說，一個人經歷了普通教育，只是積累了一些知識，有知識并不代表有能力。而能力的培養，則要靠成人教育培訓來解決。這就說到了培訓的實質：培訓是幫助受訓者提高解決問題的能力！
這一點從國家對于企業培訓師的要求條件也能看出來。比如對煤礦四級培訓機構的師資條件有三：一是，具有大專及以上學歷；二是，有中級及以上職稱；三是，具有三年以上現場工作經驗。這三個關于師資條件的要求用三個字來概括，那就是：“實戰派”。
事實上，煤礦培訓教師中，真正受學員歡迎的也是“實戰派”教師。
不久前，某單位舉辦一期管理人員培訓班。為了提高培訓班的檔次，專門從大學里請來一位教授講管理學。該教授是一位博士，碩士生導師，有很高的理論水平，在培訓班上，也很投入地講課。但從參訓學員的反饋來看，學員并不“買賬”，給的評價也不很高。詢問一下原因才知道，盡管博士水平很高，但學員普遍反映聽不懂，或離自己的工作崗位很遠。學來的東西沒用。而學員對幾位“實戰派”教師的評價都很高。說明“實戰派”教師很受企業學員的歡迎。
縱觀這幾年來淮北礦業集團的培訓，老區的如朱莊、朔里等礦，新區的如袁一礦，他們在職工培訓方面走在集團的前列，無不是選對了人，也就是把合適的人放在了合適的位置上。
3 條件三：激勵政策到位
這幾年，安全培訓工作遇到的最大的難題就是所謂的工學矛盾。這個問題不但困擾培訓部門的人員，也令各級領導頭疼。其實，這是一個假命題。工學問題是可以解決的。
在河南神火集團，這個問題是不存在的。神火集團培訓負責人介紹說：不存在什么工學矛盾問題。只存在誰為誰讓道問題。企業認為生產重要，政策就會向生產傾斜；企業覺得培訓重要，政策就會向培訓傾斜。職工會受企業政策環境影響，在這二者之間作出選擇。
現在，神火集團的職工學習積極性就特別高。技能培訓不需要上級部門下達計劃，都是學員自愿報名，主動來學習。問及他們采取哪些措施時，培訓負責人介紹：員工的技能按等級分為五個等級：初級、中級、高級、技師和高級技師。員工每晉升一個技術等級，集團公司會給一次性獎勵。比如高級技師一次性獎勵4800元。除此之外，礦上每月有津貼，科區每月有補助，班組在分配獎金的時候，也有傾斜。也就是說，技能人才在收入分配上受益是多層次的長久的。所以，他們的積極性特別高。僅此簡簡單單幾招，就把困擾整個行業的難題解決了，真是高明的舉動！
政策激勵到位，不單指對參訓職工而言，對于授課老師來說，也同樣需要政策激勵。從了解的情況來看，各家礦業集團在培訓教師的激勵上都有自己獨特的做法。
永煤集團采取晉級制激勵培訓教師，取得非常好的效果。淮北礦業集團去年也改進了做法：大幅度提升培訓教師的酬金。僅此一舉，就大大緩解了聘請教師難的問題。
關鍵詞：礦山；危險性控制；安全培訓體系
我國的礦山安全生產基礎薄弱，生產力水平也偏低，從業人員的整體素質不高，致使我國的煤礦事故多發。為了不使煤礦事故呈上升趨勢發展，國家已經建立了相對完整的煤礦安全生產法律法規體系和較完善的煤礦安全監管體系。但是由于行業特點，為了減少造成人員傷害、財產損失，我們應該對礦山的危險源進行辨識，以便得到相應的控制。更要構建完善的安全培訓體系，為礦山的生產安全做出保證[1]。
一、礦山危險源辨識
我們把可能造成人員傷害、財產損失或環境破壞的因素都稱為危險源，它和安全事故是密切相關的。危險源、誘發因素加上組織因素就能形成工業事故。在生產過程中，能量是不可或缺的，但是能量是不可控的，它也可能形成危險源，從而導致事故發生。危險物質或危險結構的本身或者其結構自身性質的突變，都能引起事故。因此，根據礦山危險源產生的原因，將礦山危險源劃分為兩類[2]。
（一）礦山第一類危險源的辨識
第一類危險源是事故發生的前提條件，它主要指的是化學性危險源、機械性危險源、電氣性危險源等，化學性危險源主要包括爆炸性物質以及有害氣體等，例如，瓦斯、煤塵礦塵、一氧化碳等，它會導致火災、爆炸、中毒等事故的發生。機械性危險源主要指的是機械設備以及作業場所等因素，導致翻車、水災、擠壓等事故的發生。電氣性危險源就是電氣設備和作業場所等因素，導致電擊、意外停電事故的發生。
（二）礦山第二類危險源的辨識
第二類危險源相對于第一類危險源辨識更加困難。它隨機性強，變化快，主要從人為失誤角度分析。人為失誤再加上物的故障和環境因素就形成了礦山第二類危險源。人為失誤角度是指操作錯誤或使用不安全工具等因素，物的故障指的是設備設施造成局部停止作業等因素，環境因素指的是井下環境和承擔職務的人物環境因素。
二、礦山危險源控制
（一）頂板災害控制
頂板災害屬于第一類危險源中的地質性危險源。礦山開采破壞了巖體和頂板的力學平衡，當巖體和頂板處于失衡狀態時，就會發生因巖石掉落而引發的傷亡事故。頂板災害控制就是，先要觀測礦山的壓力分布狀態并采取防治措施；接下來就要依據頂板的不同性質和上覆巖層壓力的分布規律，采取相應的支護措施；最后為了將事故損失最小化，要及時啟動應急救援措施。
（二）礦井水災害控制
礦井水災害可能是由于天然水體、人工水體和降水導致的。可根據以下措施對水害重大危險源進行控制，主要從三個方面來進行。第一方面，做好預防預測，包括地表防治水、含水隔水層的改造、注漿堵水和避開含水層等之類的預防預測。第二方面，做好防治措施，例如，疏干降壓、防排水系統等。第三方面，做好應急響應，比如，通告與通信聯絡及時和現場恢復工作等[3]。
（三）煤礦瓦斯危險性控制
瓦斯爆炸會導致人員傷亡和經濟損失，它有客觀實在、潛在和復雜多變等特點。必須具備三點才能引起瓦斯爆炸，一是足夠濃度的瓦斯，二是引火源，三是足量的氧氣。因此，可從這三方面著手對煤礦瓦斯危險進行控制。除了要禁止礦山工人吸煙，還要對礦山的自然條件進行科學的監測。另外，還要進行一些科學的教育和培訓，以減免事故的發生。
三、礦山安全培訓體系的構建
（一）礦山安全培訓體系的目標和原則
礦山安全培訓經過了六個階段的發展，才形成了礦山安全培訓體系。第一階段是1949年到1965年的起步階段；第二階段是1966年到1976年的艱難發展階段；第三階段是1977年到1987年的框架形成階段；第四階段是1988年到1992年的正規化建設階段；第五階段是1993年到1999年的標準化建設階段；第六階段是2000年到現今的內涵發展階段。這些階段的發展就是為了建立一個安全的礦山培訓體系，為礦山的可持續安全發展提供保障。礦山安全培訓體系的目標是構建一個完善的礦山安全培訓網絡，為服務安全生產建立長效的機制。礦山安全培訓體系的建立離不開目的性原則、層次性原則、經濟性原則和激勵性原則。
（二）礦山安全培訓的內容
礦山安全培訓的內容主要由安全思想、法律法規、安全知識技能和典型事故案例四部分組成。第一部分是安全思想。它包含兩方面的培訓，一方面是勞動紀律方面的培訓，為了實現安全生產，使管理人員和職工自覺地遵守勞動紀律。另一方面就是思想認識方面的培訓，就是使大家認識到安全生產工作的重要性。第二部分是法律法規。對于安全生產是有具體的法律法規政策的，通過各級領導和廣大職工的貫徹執行，就能提高安全生產意識。第三部分是安全知識技能，包括技術知識和專業安全技能。第四部分是通過典型事故案分析來吸取事故教訓，防止類似事故發生。
（三）礦山安全培訓的現狀和過程控制
礦山安全培訓中在取得成效的同時，還存在許多問題。例如，培訓觀念錯誤、培訓計劃不夠合理、培訓需求分析不精細和培訓內容缺少針對性等等。為了改變礦山安全培訓的現狀，我們首先要識別培訓需求，就是通過問卷調查或績效考核的方式來分析需要培訓的方向[4]。其次就是制定相應的培訓計劃，對培訓計劃做以分類，還要編制好培訓計劃的步驟。然后是組織實施培訓，過程中要注意選擇教材、選擇培訓方法和培訓的注意事項等。最后是評估培訓效果，制定培訓質量評估的步驟和評估方法，并采用一定形式把培訓評估信息搜集起來。
四、結束語
我國的煤礦事故多發，是由于礦山安全生產基礎薄弱造成的。所以，我們應該從礦山的危險源出發進行分析，在礦山頂板災害控制、煤礦瓦斯危險性控制以及礦井水災害控制等主要方面做好工作，避免礦山事故的發生。同時，也要對礦山生產過程中各類人員的不安全行為進行研究，保證安全培訓有效落實。加強礦山安全體系方面的研究，不但能提高礦山安全培訓質量，也能使礦山安全培訓更具實效性。
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關鍵詞:安全教育培訓;重要性;形式;作用
煤礦作為一個高危行業，由于其生產環節的特殊性、條件多變性和不可知性，發生事故的概率較高。所謂“本質安全”就是:煤礦發生事故是偶然的，不發生事故是必然的。其基本特征為:一是人的安全可靠性;二是物的安全可靠性;三是系統的安全可靠性;四是制度規范、科學管理。可見，在本質安全中，人是安全生產中的決定性因素，人的行為又是受安全意識支配的，而人的安全意識具有一定的可塑性，正是這個“可塑性”，為安全教育培訓提供了理論上的支持，安全教育被認為可以重塑人的意識、態度與行為。
1職工安全教育培訓的重要性
目前，煤礦職工中來自農村、文化素質低、小學文化和文盲占有較大比例，而這一部分人員是井下采掘一線生產的主要力量。這種低文化層次和不合理文化結構的職工隊伍與現代化的礦井生產是極不匹配的。這部分人的文化素質低下，臨時思想嚴重，掙錢思想突出，不愿學技術，冒險蠻干，只知道生產，而不知道如何在保證安全的前提下去生產，從而導致了“三違”現象屢屢發生，出現了人身傷亡事故。由此可見，煤礦職工隊伍素質的高低對煤礦安全生產起著至關重要的作用。提高職工素質，增強職工的安全意識，通過安全教育培訓是可以樹立和落實的。就目前而言，煤礦職工安全教育和技術培訓環節比較薄弱，安全意識淡薄，安全素質低下，違章作業現象還相當嚴重，這種狀況如果不改變，從根本上保證煤礦安全生產是不可能的。所以，加強職工的安全教育，搞好職工安全教育培訓對煤礦至關重要。
2職工安全教育培訓的形式方法
在煤礦安全培訓過程中，職工往往有厭煩情緒、疲軟現象，對安全培訓認識不足，領會不深，影響了培訓的效果。雖然原因是多方面的，但安全培訓的形式方法缺乏科學新穎也是原因之一。所收稿日期:2017－05－08作者簡介:李李(1987－)，女，畢業于安徽理工大學彈藥工程與爆炸技術專業，本科學歷，助理工程師，現在中煤新集能源股份有限公司新集二礦工作。以，在煤礦安全培訓過程中，必須采用多種培訓形式。
2．1經常性培訓
就是在培訓的時間上和空間上保持其連續性和廣泛性，無論何時何地都能感受到安全培訓的存在。爭取做到年年講月月講天天講;大會講小會講逢會必講;井上講井下講無處不講;你也講我也講大家都講，積極營造一種良好的培訓氛圍。在培訓過程中，務必注意有張有弛，張弛并重。
2．2重點性培訓
就是在全員全面培訓的同時，要善于抓主要矛盾，突出重點，強化安全培訓。一抓重點時期的培訓。如春節期間，事情比較多，精神易分散;3月、8月季節變化，易發生事故;農忙時期，家住農村勞力較少的職工，易背上思想包袱等等，要十分重視這些時期的安全培訓，適時地對他們進行安全教育培訓。二抓重點人的培訓。對平時工作中出現違章的重點人必須實行重點培訓、重點把關，并及時進行思想教育，進行安全培訓，實行幫扶，促其轉化，這樣既教育了本人也教育了大家。三是抓重點工種的培訓。重點崗位重點工種有其特殊的重要性，在安全培訓過程中必須進行重點培訓，做到上標準崗干標準活。
2．3典型性培訓
就是運用安全正反兩方面的典型性事例對職工進行適時的教育培訓。在正面典型教育方面，抓住正面典型深挖掘，在選取標準上做文章，強化學習宣傳，通過培訓教育使單位和個人學有榜樣，趕有方向，超有目標，賽有對手。在反面典型教育培訓方面，應重視“亡羊補牢”的警戒作用，有時候其功能不亞于正面典型教育，是正面教育所無法替代的。此外，還有求實性教育、創造性教育、親情性教育、引導性教育等等，在教育培訓過程中，要因地制宜、因時制宜、因人制宜，務必做到一切與實踐相結合，一切從實際出發，而不能生搬硬套。
3職工安全教育培訓的作用
隨著科學技術的發展，煤礦生產不斷采用新技術、新裝備、新材料、新工藝，這對職工提出了更高的要求，職工安全教育培訓作用重大。
3．1提高企業職工整體素質，增強企業競爭力，實現煤礦安全生產
培訓是職工素質提升的一個重要手段，通過培訓，不僅可以幫助新職工快速掌握工作所需的各項技能，而且可以使老職工不斷補充新知識，掌握新技能，從而更好地適應工作變革和發展的要求。企業職工整體素質的提高，可以有效地增強企業的競爭力。培訓是企業獲取職工素質優勢的重要手段，是形成核心競爭力的重要渠道，是企業持續發展的力量源泉，是實現煤礦安全生產的重要保證。
3．2改善工作質量，提高工作效率，降低企業生產成本
企業職工經過安全培訓后，往往能掌握正確的工作方法，并在工作中不斷創新和發展，當然其工作量也會大大提高。隨著企業職工知識的增多、能力的提升，在工作中自然就能減少失誤，減少工作中的違規行為，那么發生事故的概率就會大大降低。通過安全培訓，還可以加強企業職工之間的溝通和協調，減少摩擦和沖突，增強企業的凝聚力和向心力，這些都可以大大提高企業的工作效率，從而降低企業生產成本。
3．3提高士氣，穩定人才
【關鍵詞】煤礦；安全培訓；主要問題；對策
煤礦企業安全生產是一個動態性、多環節、多因素的系統性工程，而特大煤礦安全事故發生率過高不僅是現階段我國煤炭行業亟待解決的一項問題，同時也對我國社會經濟的快速發展產生了嚴重的阻礙作用。現階段，隨著各個煤礦企業對于安全生產重要性認識的逐步深化，員工安全培訓和教育的重要性也逐漸受到了企業管理者的重視，在員工安全教育過程中融入安全心理學的相關知識也成為了煤礦企業安全心理培訓的主要發展趨勢，然而，依然有很多企業的安全培訓效果不是很理想，下面，本文就談談如何做好煤礦安全培訓工作。
1.煤礦安全培訓存在的主要問題
1.1認識不足，責任落實不到位
一些煤炭企業沒有把煤礦安全培訓納入安全生產總體工作部署，無培訓計劃和措施；一些企業安全培訓責任不落實，全員培訓工作有名無實，流于形式。特別是部分安全生產條件差的小煤礦，職工安全培訓得不到保障，對新入礦工人不按規定組織培訓，致使井下工人沒有基本安全知識，冒險違章作業，釀成事故。
1.2培訓的針對性不強，培訓質量不高
部分煤礦職工的崗位技能水平與實際崗位操作技能要求有差距。煤礦特種作業人員和井下工人的實際操作技能，與所從事高危險作業崗位的要求不適應。部分培訓機構培訓教學走過場，考試把關不嚴格，特種作業人員側重理論知識培訓、考核，實際操作技能培訓內容達不到實際崗位需求水平。
1.3煤礦安全培訓信息化建設工作進程緩慢
煤礦企業主要負責人、安全生產管理人員和特種作業人員（以下簡稱“三項崗位”人員）資格證在有效期內在全國范圍內有效。當前及今后較長時期，煤礦從業人員人數多、流動性大，對“三項崗位”人員的證件的發放、查詢、監督管理等帶來諸多困難。目前，國家正在開展煤礦安全培訓信息化建設推廣試點工作，但進程緩慢。
1.4缺乏對培訓的理論研究
沒有專門從事培訓策劃和開展培訓理論研究的工作人員，對成人學習特點、現代培訓理念等缺乏深入的認識。
2.做好煤礦安全培訓的對策
2.1研究成人學習的特點
關于成人的學習特性，著名美國成人教育理論家諾爾斯、達肯沃爾德、梅立安等人都進行過深入的研究，歸納起來，包括以下幾方面：
（1）具有獨立的、不斷強化及自我指導的個性。從兒童到成人，人的個性逐步由依賴、他律階段向獨立、自律階段發展。因此，成人總是希望作為一個具有獨立人格的人參與一切活動，希望別人把他視為有自我導向能力的人。
（2）具有豐富多樣以及個性化的經驗。成人的學習是在已有的知識和經驗基礎上的再學習、再教育。諾爾斯認為，經驗是成人學習過程中的一種寶貴的資源。成人學員的豐富經驗除了可供其個人在學習中充分利用之外，還可供學員群體之間相互利用，以取長補短，共同探索。因此在學員培訓的教與學的過程中做到“教學相長”、“學學相長”。
（3）成人的學習目的明確，指向清醒，學習以及時實用為取向，以解決問題為核心。成人學員一般帶著問題去學習，其學習的重點放在解決實際問題和應用上，尤其以解決當前面臨的問題為核心，追求學習的直接有用性和實效性。
（4）成人的學習能力并不是隨年齡的增長而明顯下降，在某些方面還具有優勢。現代成人學習理論認為，成人的學習能力在30歲時達到頂峰，30歲到50歲之間是平穩的高峰期，50歲以后才開始下降。雖然成人在機械記憶能力、感知能力方面有所下降，但在意義記憶、抽象邏輯和思維能力方面卻有著青少年無法比擬的優越性。
2.2促進培訓工作信息化
各培訓機構通過加強培訓網絡建設、構建信息交流平臺、促進培訓工作信息化，讓各企業及時了解到煤礦安全形勢和培訓信息及國內外最新的科研成果，以加強受訓學員、培訓機構及教師相互之間的交流，提高培訓的實效。
2.3加強煤礦安全培訓的理論研究
目前，許多培訓機構為了追求經濟效益，把主要精力放在如何增加培訓人次和數量上，缺乏對培訓工作的理論研究，因而開展的培訓工作缺乏創新，難以提升培訓層次。為了保證培訓工作持續、健康地發展，不斷推進培訓工作，進一步提高培訓質量，各級培訓機構必須加強理論研究，學習、吸取國內外先進的培訓理念和管理制度，結合行業特點和自身實際，不斷創新培訓教學模式。
2.4精心策劃培訓
2.4.1培訓需求分析階段
通過廣泛深入的調研，運用各種有效途徑和方法，獲取煤礦企業培訓需求信息，了解需要解決的難點和熱點問題，提高培訓的針對性。
2.4.2培訓課程設計階段
（1）課程設計遵循的原則。以需求分析為依據，以提高能力為中心，以現實問題和未來變革為導向，以學員的認知規律為立足點。
（2）課程模式。采用“寬基礎、重實際、活模塊”的集群式模塊課程的模式，以提高課程的靈活性和適應性。
（3）課程內容。課程內容的選擇主要涉及知識、技能和態度情感三個方面；同時，在課程內容的編排上要注意順序性和連續性、整合性和關聯性。
（4）教學方法。應靈活多樣，包括講授法、研討法、角色扮演法、案例法、模擬法和觀摩法。具體應用時應針對不同的受訓對象加以選取。
2.4.3培訓實施
在培訓實施階段，主要需做好以下兩方面工作：采用現代化的培訓設施；采用專家指導小組、項目研究和學員論壇等措施來提高培訓實效。
2.5提高煤礦安全培訓質量的特殊措施
與其他主要產煤國家相比，我國煤礦開采大多為井工開采，地質條件復雜，危險因素多，事故多，相比其它行業而言為高危行業。因此，在提高培訓質量上應與一般培訓有所不同、有所側重。
2.5.1培訓重點應放在安全態度和行為習慣的培養上
事故的發生主要是由人的不安全行為、物的不安全狀態、不良的環境以及管理缺陷所造成的。對煤礦企業而言，經過培訓可在一定程度上糾正從業人員的不安全行為，因此在開展知識和技能培訓的同時，更應強調安全態度的培養。通過典型案例讓學員牢記血的教訓，使安全的態度和行為逐漸成為習慣。
2.5.2開發虛擬現實模擬仿真培訓系統
虛擬現實技術作為模擬仿真技術的最新、最高層次，為人們探索宏觀世界和微觀世界中由于種種原因不便于直接觀察運動變化規律的事物，提供了極大的便利。目前，美國、英國和德國在煤礦安全培訓方面已有所應用，如英國諾丁漢大學的AIMS研究所已經開發了許多與采礦工業安全培訓相關的桌面虛擬現實系統。將虛擬現實技術應用于煤礦安全培訓，能夠使受訓人員以安全、良好的視覺和交互的行為方式置身于危險的虛擬境地，模擬展示實際的礦井布置、動態的操作和開采環境以及瓦斯爆炸、礦井火災等礦井的主要災害，認識災害機理和發生、發展及演變過程，訓練遇險情況下的應對處置能力。該技術系統的開發不僅可提高培訓的實效，減少實際環境培訓的危險性，而且可大大減低培訓費用，節省培訓投入。
3.結束語
煤礦安全培訓是一項系統工程，是實踐“三個代表”、落實科學發展觀的具體體現，是提高煤礦企業安全管理水平的重要保障，是實施科技興國戰略、促進煤礦安全生產穩定好轉的客觀要求。煤礦企業要落實主體責任，不斷加大安全培訓投入；各級煤礦安全培訓機構要加強基礎設施建設，煤礦安全監管監察機構要嚴格監督管理。進一步完善企業負責、培訓機構具體落實、監管監察機構監督管理的煤礦安全培訓體系，層層落實煤礦安全培訓責任，為煤礦安全生產穩定好轉發揮應有的作用。 [科]
【參考文獻】
雖然人們都在說,用現代技術手段武裝教學,但在安全教育上,進展和效果不大。目前已經有企業農民工安全培訓系統,如武漢大學與公司聯合開發的培訓系統,集圖片、動畫、視頻等素材,以觀看為主要形式,作為培訓后檢驗培訓效果使用,可用于網絡上培訓。廣東省建筑廳組織拍攝了《廣東省建筑施工安全操作教育系列片》光盤以于2011年完成第一、二集,內容以正確施工操作為主,向全省發行,并作為安全培訓內容之一。2012年,勝利油田與中國石油大學校合作,開始共同開發《安全法規在線培訓系統》。從上面幾個例子可以看出,雖然大家已經在著眼運用新技術武裝安全教育,但總體來說,內容均以法規操作為主,學習方式上,仍以旁觀者式學習為主,并沒有突破性進展。
二、改善建筑安全教育手段思路
與其它理論課、技術課不同,安全教育重在規范建立安全意識、安全行為、樹立安全責任感,而技術上的難度不大、理論也不深,且繁瑣枯燥,所以不能沿用其它課程的教學方法,而要根據自身特點,探尋適當的教育方式和方法。與其它課程不同,安全教育受教人員,包括農民工、普通在職工人管理人員技術人員,也包括在校大學生,人員范圍、文化基礎、學習能力差距很大。要根據受教者的特點,探尋適當的教育方式和方法。所以,必須選擇一種普及性強、容易接受的方式來改善和提高安全教育教學質量。興趣是學習的最大動力,如何讓學習者愿意學習、喜歡學習、主動學習,激發學習興趣,產生學習動力呢?綜合前面分析我們認為,提高安全教育質量,要從改革、提升教學手段與教學方式入手,從學習者角度入手,改變現有教學手段,以學習者為本,采用他們喜愛、適用、接受的方式手段,調動他們的學習興趣,變被動學習為主動學習,變旁觀者學習為親身經歷式學習、變枯燥學習為趣味學習、變說教學習為互動交流式學習。教育游戲輔助學習模式是一種可行方式。
(一)建筑安全教育引入教育游戲符合發展潮流
網絡化、數字化、多媒體技術已經顛覆了傳統的知識傳授方式,為我們提供了新的技術平臺,利用現代技術,裝備和改善教學條件,提高教學質量和效果,是當前教學手段改革的主流。據統計,網絡利用前三位的是游戲、交流、新聞。其中游戲以極度的趣味性魅力,吸引了各層次、各年齡段人員的喜愛和參與,而借用游戲手段開展教育,快樂學習、游戲中學習已經得到各國重視,著名的《地平線報告》(高等教育版),其2012年報告中對教育技術發展預測認為,在近一二年中,富于游戲的學習將運用,而在2013年的報告中,再次提出教育的游戲和游戲化,應該引起我們的重視。教育游戲將成為下一步教學手段改革的主要內容之一,運用范圍也將從以往的初等教育向高等教育領域延伸。
(二)開發虛擬建筑安全輔助學習系統設想
虛擬建筑安全輔助學習系統定位于教育游戲類學習軟件,以學習者熟悉和喜愛的情境角色游戲方式開發,依照安全培訓大綱,安全考核標準進行教學設計,按照實際工程設計場景,以角色扮演式,進程過關式,讓學習者在游戲進程中學習、體驗、理解、掌握崗位必需的安全知識和技能,系統將學習內容、故事情景、聲音效果、音樂、動畫和藝術、趣味有機結合,有效調動學習興趣,達到在虛擬場景中真實感受安全操作過程,熟悉安全制度、規范安全行為、培養安全操作技能、建立安全意識作用。同時可虛擬各種反面案例,讓學習者以角色身分進行模擬式經歷,感同身受,效果完全不同于旁觀式的案例教育。如電梯井口防護欄設置要求,在現場參觀講解,只是觀看一下正常情況。觀看圖片或者視頻的案例,也是旁觀者式觀看。而系統設計,則可考察學習人員有無安全意識、是否發現安全問題,是否正確解決問題,正確者加分,進入下一關。如無安全意識、未發現問題,則設計角色(學習者)跌下電梯井,救護,以及傷殘后果情景,學習進程停止,減分重修,或設計成造成他人傷殘后果,救助、賠償、傷者親屬追蹤、承擔責任等情景,減分重修。虛擬的情景將對學習人員產生極強的震撼沖擊,加強記憶效果。而且學習的進程可由學習者控制進度,反復進行,直到正確熟練掌握,在思維記憶中造成條件反射,形成安全意識為止。輔助學習系統具有強大的管理功能,一人一機獨立完成學習,獨立考核,考出真實成績防止作弊。將理論背誦筆答式學習導向真實的處理問題解決問題能力培養上來。虛擬建筑安全學習輔助系統易于掌握、具有實際體驗感。系統以新穎、趣味、互動式學習代替傳統、枯燥、被動式學習,將極大的調動學習積極性。而且,減少了實際場地學習的交通、時間、人數限制和管理等方面的不便,其通俗性、趣味性也易于農民工所接受,所以,虛擬建筑安全培訓輔助系統即適用于在校學生也適用于企業對入職農民工的安全培訓。虛擬建筑安全學習輔助系統的開發在技術上已經沒有障礙,游戲軟件開發公司都可以承擔。主要難點在資金和教學設計上。由于建筑安全培訓面廣、人數多,只要系統開發適用,資金投入上的問題應該可以解決,因此教學設計和文字稿本編寫,成為系統開發成敗的關鍵。教學設計應在充分了解學習人員的興趣愛好基礎上,由對安全教育有較深入研究的教學人員、企業安全培訓人員共同進行,軟件開發由專業游戲軟件公司承擔為宜。
三、結束語
關鍵詞：安全培訓；教師；職業能力；培訓效果
進入21世紀以來，我國安全生產的形勢雖然在不斷好轉，事故總量有了較大幅度的下降，重、特大事故得到了有效遏制，但和發達國家相比，我國的事故總量仍然偏大，安全生產的基礎依然薄弱。安全教育培訓是貫徹落實“安全第一、預防為主、綜合治理”方針的具體體現，是建立安全生產長效機制、減少事故的治本之策，是普及安全知識、推廣安全生產新技術的重要手段，是提高從業人員安全素質和安全技能、強化安全意識的有效途徑。因此，安全教育培訓是當前乃至今后很長一個時期內安全生產一項重要的基礎性工作。在此項工作中，安全培訓教師承擔著重要的角色，安全培訓教師的職業能力培養至關重要。筆者根據近幾年作為安全培訓教師的工作經驗，認為要想成為一名合格乃至優秀的培訓教師，需要從以下幾個方面做好準備。
第一，充分了解學員的構成與背景，了解培訓的目標與要求。煤礦作業人員整體素質比較低，而且差別很大，既有博士、碩士，還有半文盲、文盲等。培訓的種類很多，有礦長資格證、安全資格證、特種作業人員上崗證等多種，而且既有取證培訓，還有復訓。因此，首先必須完全了解清楚學員屬于哪種培訓，其學歷背景及專業背景如何，然后才能因材施訓，才有可能成為一個受學員歡迎的培訓師。其次，培訓教師與學員之間不同于一般的師生關系，更是一種“合作”關系。在培訓的過程中，學員是主體，培訓師在整個過程中要發揮“疏、導、演”的作用，讓學員把培訓當作一種樂趣，愿意學，積極主動地去學，方能達到預期的培訓目的，使學員有所收獲。
第二，培訓的內容要有針對性，要有實用性，使學員學有所獲。培訓不同于學歷教育，學員一般具有豐富的現場實踐經驗，一般都有工作中不好解決的問題乃至難題，所以，培訓教師在策劃教學方案時不僅要充分考慮培訓大綱，更要通過與學員互動，及時調整培訓內容，使所授內容與學員關心的問題一致，即實用，這樣才有利于調動學員的積極性。尤其是對于礦長的培訓班，適時收集他們工作中遇到的問題，針對問題進行培訓，并組織適當的討論，讓解決過類似問題的學員（礦長）介紹其工作經驗與方法，培訓教師適當總結，這樣才能引起大家的共鳴，激發大家參加培訓的學習興趣，提高培訓效果。
第三，培訓方法要靈活多樣。學歷教育中更多的采用了課堂講授式，但安全培訓不同于學歷教育，有其自身的特點，單純地使用說教式不僅不利于講清楚現場問題的解決方法，更易于使學員厭倦，失去學習的興趣。因此，在培訓的過程中，靈活運用多種培訓方法，如案例式，以某一事故或技術難題為案例，通過案例分析，使學員掌握解決問題的關鍵與技巧。案例分析中，可以適當地分組討論，以充分調動學員參與的積極性。還可以采用啟發式教學，舉一反三，聞一而知十。所謂培訓教師的主導作用，益在善于引導啟迪，使學生自奮其力，自致其知，非教師滔滔講授，學生默默聆聽。所以，要想成為一名合格的培訓教師，在培訓中一定要注意多種教學方法靈活運用，目的在于調動學員的積極性和注意力，以提高學員學習的興趣。
第四，培訓手段要綜合運用。傳統的一塊黑板、一支粉筆的時代已經過去，在現代的安全培訓中，一是要充分利用各種媒體，PPT的信息量要遠遠大于黑板，因此要優先使用PPT。PPT的設計要合理，色彩搭配要適宜，文字與圖形要合理融合，在PPT中可以插入適當的視頻和音頻，以增強課件的教學效果。二是要充分利用肢體語言，單純的口述易于使人厭煩，配以適當的肢體語言，如手勢、表情、姿態等，充分利用目光交流，以調動學員的積極性，了解學員對教學內容的滿意與否。三是要注意與學員的情感交流，培訓教師要注意營造和諧、真誠、理智的氣氛，注意觀察課堂氣氛及變化，適時調整及控制。四是要注意通過提問來調節課堂氣氛，吸引學員參與教學，啟發學員積極思維。但提問中要注意問題的層次性，要注意教師的態度是和藹，而非傲慢。
第五，充分準備，克服焦慮。準備遠比資歷重要，作為一名合格培訓教師對培訓內容應了如指掌，“臺上一分鐘，臺下十年功”就顯示了培訓準備工作的重要性。在實際培訓過程中出現冷場的大多的原因就是對培訓內容不夠熟悉所致。因此，培訓教師要準備好一份講義和筆記，而且事先要反復練習，尤其是開端部分，良好的開端是成功的一半。另一方面，培訓教師一定要克服焦慮，不能顯現出緊張情緒，要堅信站在講臺上就證明你是有資格的，沒有聽眾會同情自己，與其示弱，不如表現得更加自然一些。要避免焦慮，需要注意：一是事先檢查教學相關的設備，保證一切設備完好使用；二是確保你所擁有的資料在某些方面有過人之處；三是運用一些技巧，始終保持你的眼神與大家接觸，避免只盯著一兩個人看；四是調整好自己的情緒和狀態，如果太緊張，不妨準備個笑話，但一定要與培訓內容相關。
第六，適當地激勵學員，克服溝通障礙。適當地進行提問或小測驗，以了解大家的意見，不斷挑戰大家，講述時要結合實例，尤其是學員單位或熟悉單位的案例，更有利于激勵學員，使其投入最大的精力參與教學過程。另一方面，培訓教師在陳述的過程中要盡量使用易于理解的詞語，口語化或工作中的慣用語更好，如刮板輸送機不如說“溜子”更讓學員覺得貼切且習慣。盡量避免使用新詞，動作和語言要搭配，避免閑聊。
第七，要加強培訓教師的職業能力培養。培訓教師的職業能力培養，是從事培訓活動不可或缺的內容，安全培訓教師的安全認知和相應的安全理論學習是標志職業能力的重要內容。安全培訓教師首先應有正確的安全價值觀，牢固樹立“安全第一，珍愛生命”的理念，同時應注意不斷的學習安全理論知識，不斷提升自己的安全素質，我國目前有一定數量的安全培訓教師的安全素質不高，這些人需要有意識地加強自己的素養。其次，安全培訓教師要有正確的安全行為習慣，如以身作則，絕不違章，哪怕是一次闖紅燈。再次，培訓教師要有很強的責任感，要尊重學員的時間，懂得理論聯系實際，不斷更新教學內容，提高知識水平和授課能力。要向學員全方位展示自己的人格魅力，力爭做到每堂課都精彩紛呈，讓學員學有所獲。最后，培訓教師要懂得心理學的基本知識，雖然不能成為心理學家，但應該掌握心理學的基礎知識，理解文化、心理行為的關系，并在培訓教學中加以運用，以收到事半功倍的效果。
第八，培訓教師要注意培訓效果的評價，以此來指導自己工作的改進。培訓教師絕不應該只負責講授培訓內容，而應在培訓內容講授完畢后，進行課堂調查，也可以采用問卷調查，以了解學員培訓的效果及培訓中存在的問題，以便在今后的培訓工作中加以改進，不斷提高自己的授課水平。
