發布時間：2023-09-08 17:06:09
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的小學科學課堂教學樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
一、關注目標“合理性”，做到心中有綱
小學科學課堂教學目標課分為:預設目標和生成目標。如何構建科學合理的教學目標，是提升課堂教學效率的根本途徑?？茖W合理的教學目標包括學生的認知目標、技能達成目標、心理發展目標三部分。在課堂教學規定的時間內，學生能夠掌握本節課的教學的知識，能夠學以致用，那么，我們就可以說實現了認知目標;學生能夠順利完成本節課所規定的思考題、練習題等，足以證明我們的課堂教學實現了技能達成目標;學生在課堂教學中通過認知、情感等因素的不斷提升和完善，形成良好的思維習慣，可作為心理目標的實現。我們在課堂教學開始前，一定要深入解讀教材，結合小學生的認知特點、已有經驗制定科學和合理的教學目標，綜合三個目標的要求，做到心中有綱。在這樣的基礎上我們的科學教學探究活動才能突出目標性、有效性，提升課堂教學效益才能有可靠的保證。
二、善于運用多媒體，激發學習興趣
《小學科學新課程標準》中明確指出:“要在科學教學中以探究式的教學方式為主，讓學生在科學探究活動中獲取知識，理解知識，培養良好的科學素質?！蹦壳?，在課堂教學中利用多媒體輔助教學，成為倍受歡迎的教學手段。因此我們應該運用好多媒體教學，運用其集聲色圖文于一體的特點，激發學生的學習興趣，吸引學生的注意力，引領學生很快進入學習的境界中，形成種種疑問，激發探究的主動性，那么學習效率自然就會得到提高。比如，我在教學“加熱和冷卻”時，首先這樣導入:同學們，在日常生活中許多現象我們可以說是相當熟悉，可是就在一些不被我們注意的現象中，卻蘊含著豐富的科學道理，下面我們來看一段錄像。我播放了水壺燒水，水溢出的錄像后，提問:“你們看到了怎樣的現象?發現了什么問題?”多媒體播放的這段開水的錄像，是學生非常熟悉的，能夠激發起他們的學習興趣，并很快地進入到濃厚的學習探究氛圍之中。
三、保持教學觀念“創新性”，引領自主探究
新課改理念更加注重學生自主學習能力的培養，在小學科學課堂教學中，教師要更新教學觀念，讓學生自己提出研究課題，并自主探索、自主實驗，在“自助餐”式的學習方式下，培養學生的科學素養，創新精神。在這個過程中，教師作為一個啟發者、引導者，對于學生實驗中出現的問題及時地點撥，幫助他們找出問題的癥結，讓學生重新改正錯誤，改進自己的學習實驗。在實驗過程中，教師還可以結合學生的結果，啟發學生進行多種方式的實驗，為學生拓寬了創造力發展的空間。比如，固熱傳導體的效果有沒有差異呢?可以讓學生利用金屬棒、蠟燭、凡士林、細銅棒、火柴、木夾、熱水、筷子燒杯、玻璃棒等進行實驗。
四、結合學科知識“相關性”，通過互補促效
在小學階段的教育中，各個學科的知識具有密切的聯系。因此，在小學科學的教學中，我們要注意與其他學科知識的結合，賦予課堂教學更加豐富的內涵，呈現文化知識的多元化特點。首先，科學知識與語文學科的結合，我們蘇教版的小學語文教材中，有很多科學家的故事，比如“錢學森”“詹天佑”等，其中有一些涉及到了我們所教學的科學中的知識。我們在學習這些知識時就可以與語文知識整合起來，激發學生熱愛科學、學習科學的興趣;其次，科學與數學知識的融合，科學和數學是密不可分的，如“測量”這一課的內容，為數學課提供了很多的應用實例，使學生更為直觀地感受到這兩門學科知識的相互聯系。最后，科學與其他學科的結合運用，如在執教“葉和花”時，我為學生播放了《茉莉花》的音樂，在音樂的渲染下，呈現出茉莉花的圖片，讓學生在音樂和圖畫中輕松步入這堂科學知識課的學習，進而促進學生審美能力與綜合能力的提升。
關鍵詞：教材 方法 過程 評價
小學科學課程是一門以培養學生科學素質為宗旨的義務教育階段的核心課程。通過科學課堂學生既能學會科學知識，掌握科學方法與技能，又能培養科學能力、科學情感與價值觀，較好地促進學生科學綜合素質的形成。那么如何優化小學科學教學課堂呢？
一、首先要活用教材
教材只是為教師提供一個思路、一個模式。教師在備課時，一定要準確把握教材的科學體系和邏輯結構，把握教材的重點內容和非重點內容，把握教材的難點和疑點。然后對教學內容進行教學重組和整合，選取更好的內容對教材進行深加工，根據教學內容，研究相關的學習策略，設計各種新穎的活動形式，設計有明確的目的并具有可操作性的活動，才能使學生能夠學得輕松、有趣。同時教學活動要以學生的原有知識基礎基礎、生活經驗和困惑為出發點，找準學生學習的新起點、興趣點、生長點。如我們可以根據季節時令來合理安排我們的教學內容順序，把《各種各樣的花》、《花的構造》安排在百花爭艷的三月份，讓孩子到戶外去觀察各種各樣植物的花，這時學生可以在教師的指導下掌握花的共同特征，了解花的構造，認識完全花和不完全花的區別。再如我們在上課的時候可以抓住學生最感興趣的問題，讓學生產生強烈的探究興趣等等。這時學生的探究興趣是伴隨著各種情感進行的，讓學生帶著最感興趣的問題學習往往最能激發學生的探究熱情。
二、精心設計課堂教學結構
教學結構是在一定的教學思想指導下建立起來的，較為穩定的教學活動結構框架和活動程序。課堂教學結 構可以理解為一節課的組成部分（即環節或步驟），以及各部分的進行順序與時間分配。它包括導課、新授、鞏固練習和課堂總結等。
一節課的效果如何，質量高低往往取決于課堂結構是否合理。因此，精心設計好課堂教學結構，是優化低 年級自然課堂教學的關鍵。設計小學科學課堂教學結構，要從整體目標出發，突出學科特點，不僅使此結構符合教學目的要求和教 學內容的需要，而且要符合教材的課文結構，并且使它不違背小學生認知規律，因此，這一結構應力求突出以 下兩點：
一是結構要符合學生的年齡、心理特點，有利于調動學生積累科學探究活動經驗的積極性。
二是結構要與學生的認知過程相協調，有利于促進學生認知結構的發展，有利于完成知識教學、能力培養 和思想教育的任務。
三、運用恰當的教學方法
教學方法受教學思想所制約，以往把小學科學課的性質定為“知識性”學科，其主要任務是教給學生一些淺近 的自然知識，教材也是以敘述現成知識為職能的。教師采用的教法必然是保證學生獲得這些現成知識并驅使他 們被動地記憶現成知識的。而新大綱明確規定：科學教學的任務是對學生進行科學啟蒙教育。小學科學的基本要求是：指導學生認識周圍自然界常見事物的顯著特征。科學課不再是單純傳知識，而是要求教師激發學生 的興趣，為他們創設探究的情境，完成多方面的任務。只有教法靈活，得當，才能提高教學質量，達到教學目 的。因此，恰當的教法，是優化自然課堂教學的保證。
四、關注教學過程
課改倡導小組合作的學習方式。那么如何讓小組合作真正有效，讓學生真正合作學習呢？首先要對教材進行深入地、整體地研究，除那些繁雜偏亂的或者易懂的無必要的合作，其次我們在明確合作探究目標的基礎上，小組分工要明確。教師必須先分配好小組的成員，小組長，小組組員的分工，要讓每一個學生在小組學習中都有事可做：發材料、做實驗、記錄、發言、總結、匯報等等分別由不同的學生承擔，讓每個人在小組學習中都有表現自己的機會，讓人人都成為小組學習的主人。然后建立合作機制。教師必須有意識的強化“學習小組”的集體榮譽感，讓每個成員感到自己的行為會影響整組的學習結果，引導學生學會傾聽別人的述說，尊重別人的意見，從而使組內出現“互動、互助、互勉、互進”的局面。最后還要教師適時引導。由于在合作過程中學生活動相對分散，干擾因素相對增多，教師要成為學習小組的一員，參與學習活動，并通過提示、點撥、引導等形式，保證合作為提高課堂效率服務。
五、把握評價
關鍵詞：課堂教學 紀律 習慣 調控
課堂教學不是一成不變的，而是一個復雜多變的過程。有序的課堂教學能高效地達成教學目標，完成教學任務，也能激發學生學習的積極性和主動性，最大限度地發揮學生的潛能，調動學生的科學探究興趣。課堂是千變萬化的，怎樣才能讓學生在課堂上成為真正的主導者且發揮自如呢？我認為離不開教師的點撥和調控。在小學科學課中有效的點撥和調控能起到事半功倍的效果，同時還能創造和諧愉快的實驗探索環境。下面我將根據自己在小學科學教學過程中的一些具體實踐談一談自己的看法。
一、教材環節的調控
教材環節的推進是一個遞進的過程，每一章節知識點的銜接上都應突出遞進的特點。教材是“死”的，但人是“活”的，教學中，一般情況我們應根據分散在各章節的知識點有序進行傳授，巧妙安排每節的教材，根據教學實際進行適當調控，但是有時也可根據當地的時節適當調整教材的先后順序，以達到最佳的教學效果。
二、教學過程的調控
教學過程是知識的傳播與吸收過程，其中“放”和“收”是課堂教學的關鍵環節。在課堂上，教師應具有開放的胸懷，讓學生成為學習的主人，大膽嘗試讓學生主動地參與討論，匯報交流，消除學生緊張心理?！胺拧笨梢灾笗r間，在一定的時間內把課堂還給學生，通過自由討論、匯報交流，時間一到教師見好就要“收”回課堂?？傊谡n堂中教師要跟蹤了解學生的學習狀態，及時收集學生對知識點的掌握信息，并有效處理教學中的遺憾，力求三維目標的全部實現。
三、課堂紀律的調控
對于課堂紀律的調控有三點。
一是恩威并施，樹立教師威信。一個善于嬉笑怒罵的教師才能使學生又敬又畏。作為科學教師的我們更應在平時的教學中注意角色的扮演。由于科學知識包羅萬象，所以有時我們就充當一位科學家、文學家、地理學家或政治家等角色，如在教一些基礎科學知識時，由于有的同學看過課外科普書籍，有所了解，就在老師剛提出問題時急于表達自己所知道的，那些沒學過的同學也會開始跟著討論，課堂氣氛會比較活躍。此時教師要面帶笑容，和顏悅色的聆聽他們所講，讓他們知道老師也是他們中的一員，這樣教師在班集體中的威信才能越來越高，學生自然會對你產生敬畏之心，時間一長有序的課堂教學環境就會逐步形成。
二是運用多種方法，靈活處理課堂。面對個性各異的學生和紛繁復雜的問題，要想控制好課堂紀律，輕松駕馭課堂，掌握方法是十分重要的。在教學過程中對學生的一些怪異行為，可以用眼神或表情、動作來示意違紀行為。假如只用眼神無法收到如期的效果，還可適當使用一些肢體語言，如可以邊講課邊走到到違紀學生身旁，輕敲其桌面，加以提醒，使學生感到老師善意的制止，從而約束自己的違紀行為。除此之外也可采取臨時改變語調，加大聲音或中途停頓等方法提醒違紀學生。
三是耐心地做好思想轉化工作。一個班集體中，學生人數多，背景比較復雜，個別學生個性比較突出，有時在課堂上批評自尊心極強的學生后要及時安撫，耐心細致地談心，通過交流了解學生犯錯誤的真正原因，這樣在以后的教學中能夠有所借鑒。但是對于一些思困生來說，我們更應該了解導致學生思想困惑的真正因素，通過課前課后的不斷引導，配合心理疏導來解決其思想的困惑。只有這樣才能使學生心理得到慰藉，拋開思想包袱，鼓起學習的勇氣，配合教師做好教學工作，自覺遵守課堂紀律，在其他學生中起到表率作用。
四、分組探究實驗的調控
教師在設計實驗時要注意它的層次性。實驗是理論與實踐的結合，低年級學生由于年齡小，知識有限，初次接觸實驗時是不可能完全獨立進行的，教師必須根據實驗特點，按由易到難、由淺入深的原則進行指導。如，在學習視頻示范課《哪種材料最硬》時，我設計了四個實驗，先演示再分組，進行實驗，條理清楚，層次分明，實驗順序由易到難，最后講解金屬延展性時，先演示了一個對比實驗，自然得出了金屬的延展性。
五、學習過程的調控
一個完整的學習過程，實質上就是學生吸收信息、歸納總結信息的過程。當授課內容與學生的能力水平相符時，教師才能充分激發學生的學習積極性，幫助學生較好地理解知識內容，達到預定的教學目標。如果所授知識超出學生能力水平，教學效果肯定不好。教師要對學生的認識活動過程進行及時跟蹤，并不斷總結反思，哪些已經達到了教學目標，哪些信息學生還沒掌握，以便在教學過程中適時進行教學調控。此外，教師還要對學生所在班級的班情、學情做到心中有數，以便因材施教。
六、注重教學時間的調控
一個完整的教學環節中，所有知識點都應在規定的時間內完成。作為教師的我們可以根據所授課的類型以及學生掌握的情況來適度調整教學節奏，選擇高效的教學方法完成教學目標。同樣的教學內容即使是同一年級在不同時期或不同班級，教學效果也會大相徑庭。例如三年級學生剛剛接觸科學教材，對于學習《科學》這門學科還缺少一定的方法，我們絕不能急于求成，一定要扎扎實實地走好每一步。到了四、五年級，學生有了一定的學習基礎，教師就可以放手讓學生動手實驗，親自參與探究過程，然后根據學生的掌握情況有針對性地講解。
七、注重對學生作業質量的調控
教師布置的隨堂作業不僅有助于學生鞏固已學的新知識，更有助于學生能力的提高，達到舉一反三、熟能生巧的效果。作業的布置不能以量取勝，而應以質取勝，所以布置作業時應注意兩點：一是質量，作業的布置須有針對性、啟發性，使每一道習題都能緊扣教學重難點，邊練邊掌握，邊練邊提高，這就要求教師在布置習題時既不能太難，也不能過易，作業的布置要圍繞教學目標，堅持先易后難的原則，這樣才有助于鞏固基礎，發展學生的思維能力。二是數量，知識的鞏固不在量的多少，而在于練習的精與否，精當的習題不僅能做到以少勝多，還能起到事半功倍的效果，這樣既減輕了學生的負擔還騰出了時間讓學生廣泛的涉獵各科知識，豐富學生視野。
每位教師面臨的都是不同的學習主體，只有在課堂中科學調控，抓住學生的“靈魂”，靈活運用多種教學方法，組合各種媒體資源，深深地吸引學生的眼球，教師才能做到游刃有余的展示，進而高效地完成教學過程。
參考文獻：
[1]科學（3―6年級）課程標準.北京師范大學出版社，2001.
關鍵詞：教材；實驗；方法；過程；評價
小學科學課程是一門以培養學生科學素質為宗旨的義務教育階段的核心課程。通過科學課堂學生既能學會科學知識，掌握科學方法與技能，又能培養科學能力、科學情感與價值觀，較好地促進學生科學綜合素質的形成。那么提高小學科學課堂教學效果呢？
一、教師要準確把握教材
教材只是為教師提供一個思路、一個模式。教師在備課時，一定要準確把握教材的科學體系和邏輯結構，把握教材的重點內容和非重點內容，把握教材的難點和疑點。然后對教學內容進行教學重組和整合，選取更好的內容對教材進行深加工，根據教學內容，研究相關的學習策略，設計各種新穎的活動形式，設計有明確的目的并具有可操作性的活動，才能使學生能夠學得輕松、有趣。同時教學活動要以學生的原有知識基礎基礎、生活經驗和困惑為出發點，找準學生學習的新起點、興趣點、生長點。如我們可以根據季節時令來合理安排我們的教學內容順序，把《各種各樣的花》、《花的構造》安排在百花爭艷的三月份，讓孩子到戶外去觀察各種各樣植物的花，這時學生可以在教師的指導下掌握花的共同特征，了解花的構造，認識完全花和不完全花的區別。再如我們在上課的時候可以抓住學生最感興趣的問題，讓學生產生強烈的探究興趣等等。這時學生的探究興趣是伴隨著各種情感進行的，讓學生帶著最感興趣的問題學習往往最能激發學生的探究熱情。
二、精心準備好實驗所需器材
在小學科學教材中，實驗內容多，包括演示實驗、探究實驗、學生實驗等，為了使學生通過實踐、探究、體驗，達到掌握操作技能，正確分析成敗原因和歸納總結實驗結論的目的，這就要求教師在課前要充分準備好每個實驗所需儀器和器材，這是保證實驗成功最基本的要求。
三、精心設計課堂教學結構
教學結構是在一定的教學思想指導下建立起來的，較為穩定的教學活動結構框架和活動程序。課堂教學結構可以理解為一節課的組成部分（即環節或步驟），以及各部分的進行順序與時間分配。它包括導課、新授、鞏固練習和課堂總結等。
一節課的效果如何，質量高低往往取決于課堂結構是否合理。因此，精心設計好課堂教學結構，是優化低年級自然課堂教學的關鍵。設計小學科學課堂教學結構，要從整體目標出發，突出學科特點，不僅使此結構符合教學目的要求和教學內容的需要，而且要符合教材的課文結構，并且使它不違背小學生認知規律，因此，這一結構應力求突出以下兩點：
一是結構要符合學生的年齡、心理特點，有利于調動學生積累科學探究活動經驗的積極性。
二是結構要與學生的認知過程相協調，有利于促進學生認知結構的發展，有利于完成知識教學、能力培養和思想教育的任務。
四、運用恰當的教學方法
教學方法受教學思想所制約，以往把小學科學課的性質定為“知識性”學科，其主要任務是教給學生一些淺近的自然知識，教材也是以敘述現成知識為職能的。教師采用的教法必然是保證學生獲得這些現成知識并驅使他們被動地記憶現成知識的。而新大綱明確規定：科學教學的任務是對學生進行科學啟蒙教育。小學科學的基本要求是：指導學生認識周圍自然界常見事物的顯著特征。科學課不再是單純傳知識，而是要求教師激發學生的興趣，為他們創設探究的情境，完成多方面的任務。只有教法靈活，得當，才能提高教學質量，達到教學目的。因此，恰當的教法，是優化自然課堂教學的保證。
五、關注教學過程
課改倡導小組合作的學習方式。那么如何讓小組合作真正有效，讓學生真正合作學習呢？首先要對教材進行深入地、整體地研究，除那些繁雜偏亂的或者易懂的無必要的合作，其次我們在明確合作探究目標的基礎上，小組分工要明確。教師必須先分配好小組的成員，小組長，小組組員的分工，要讓每一個學生在小組學習中都有事可做：發材料、做實驗、記錄、發言、總結、匯報等等分別由不同的學生承擔，讓每個人在小組學習中都有表現自己的機會，讓人人都成為小組學習的主人。然后建立合作機制。教師必須有意識的強化“學習小組”的集體榮譽感，讓每個成員感到自己的行為會影響整組的學習結果，引導學生學會傾聽別人的述說，尊重別人的意見，從而使組內出現“互動、互助、互勉、互進”的局面。最后還要教師適時引導。由于在合作過程中學生活動相對分散，干擾因素相對增多，教師要成為學習小組的一員，參與學習活動，并通過提示、點撥、引導等形式，保證合作為提高課堂效率服務。
六、把握評價
關鍵詞：新課程；小學科學；課堂教學；實踐探索
我們看到這樣的教學現象：科學教師在課前花費大量的時間和精力設計教案、準備材料、制作教具，結果在課堂上要么學生提不出問題冷了場，要么是瞎提問題亂了場；課前準備的材料經常是蜻蜓點水走過場；討論、交流時，學生出不了場；進行科學探究活動，結果又收不了場。我們老師頭疼了。所以小學科學課堂必須以培養小學生科學素養為宗旨，積極倡導讓學生親身經歷以探究為主的學習活動，培養他們的好奇心，發展他們對科學本質的理解，使他們學會探究解決問題的策略，為他們終身的學習和生活打好基礎。
一 "探究"讓學生學會合作交流
小學三年級學生是《科學》課初始階段，對于他們來說是一件極為興奮的事情，學生對科學教材產生非常濃厚的興趣，有強烈的學習欲望，愿意主動參與到科學探究活動中來。因此，教師首先要培養學生積極動腦，認真思考，勇躍發言及合作交流的習慣，讓學生真正參與課堂教學，主動探究新知識形成的過程。針對很多科學探究都是通過實踐來的，如：分一分、擺一擺、畫一畫、測一測等，再通過聯系課內所獲知識，認真仔細地觀察事物、分析現象、思考問題，順水推舟，讓學生動手做夠，動口說夠，動口問夠，動腦想夠，動眼看夠。所以在這一環節中培養學生動手操作能力顯得更為重要。因此說合作交流是現代人應該具備的基本能力，一個知道學習需要合作的孩子往往是個幸運的孩子，他會因此而找到探究的的興趣與共事的伙伴；一個善于合作與交流的孩子往往是能干的孩子，一個樂于合作與交流的孩子往往是成功的孩子，他會因此而學會科學學習乃至科學探究，并且從中享受到學習科學的樂趣。如我在教學《改變浮和沉》時，為了使一些物體改變浮沉狀況更為直觀、形象，特意引導學生小組內進行交流和討論，鼓勵每人都要敢于發表自己的意見，并注意傾聽它人的看法，敢于失敗，敢于競爭。學生在自己已有知識經驗的基礎上大膽提出了20多種不同方案，然后經充分討論選出最佳探究觀察和想象能手。在合作與交流過程中，教師能主動做好事件的引探，并注意到小組各成員的分工與協同作用，使每一小組的同學人人都有事可干。取得了人人參與、人人有收獲的喜人效果。
二 "電化"讓學生更主動積極地參與
小學《科學課》是一門科學啟蒙性學科。它側重于讓學生在探索中學習，在研究學習中保持或發展兒童與生俱來的探究興趣；教材側重于提供大量的科學信息，圖文并茂，有許多實物彩色圖片、形象的模型圖與優美的文字相結合，從而將科學知識生動直觀地展示出來。此外，一堂40分鐘的《科學課》，是由多個實驗活動-問題-實驗活動組成的，如在教學中充分地利用好幻燈、投影、錄像、多媒體等各種電化教學手段，使抽象的概念具體化，枯燥的知識趣味化，優化了教學環境，拓寬了教師教和學生學的思路，從而提高教學效果。如教《物體的熱脹冷縮》時，我設計了一個小課件，開始是小朋友燒開水的生活情景動畫錄像，當放到"盛滿水"和"燒時茶壺溢水"等幾個情節時，在"茶壺溢水"的畫面的小朋友頭腦上出現一個個的"？"，這樣引導學生發現、提出問題，通過研討、實驗，使學生先得出"物體有熱脹冷縮的性質"結論后，再出示一段課件，"鐵路工人筑路時，每隔一段要開一道裂縫填進瀝青"……出示問題，為什么修路時每隔一段都要開一道裂縫？架線路為什么不要扯的太緊，在得出結論后，再出示課件通過不開裂縫路面與開裂路面的熱脹冷縮情況和線路緊與距離對比動畫演示，進一步明確問題原因所在，啟發了學生思維，解決了生活中實際問題。
三 "評價"讓學生天天都在進步成長
新課導入藝術講究的是“第一錘就敲在學生的心上”，像磁石一樣把學生吸引住，集中學生的注意力，充分調動學生的興趣，那后邊的課上起來也就順了。在科學探究活動中，成功的新課導入能夠承上啟下，引起學生的學習動機和學習興趣，抓住學生的心弦，把學生帶入某種情境之中，充分調動學生的積極性和主動性，加強師生間的雙邊活動，提高課堂教學效果。新課導入的方法有很多：
（一）聯系生活，引人入情
科學是為生活服務的，科學探究離不開生活，從生活中來，再到生活中去。上課鈴聲響了，教師急急忙忙地走進教室，說了這樣一番話：“不好意思，同學們，我來遲了。剛才我正準備來上課的時候，一不小心把鋼筆水弄了一滴在襯衫衣服的袖子上。這件襯衫是我昨天才買回來的，今天第一次穿，就弄臟了，心里很不是滋味。同學們，你們幫我想想辦法，用什么才能把衣服上的臟洗掉嗎？”老師一邊說著上面的話，一邊指著袖子上的污漬讓學生們看，滿臉愁容。學生們聽了老師的話以后，紛紛舉手獻計獻策。有的說用肥皂洗，有的說用洗衣粉洗，還有的說用洗滌劑、牙膏、衣領劑……看到這一情景，教師立即追問了一句“：哪種物品洗滌效果好呢？同學們想不想試試？今天這節課我們一起來探究洗衣服的學問吧?！睂W生們開始分工，設計實驗方案，探究活動由此緊張而有序地開展起來了。
（二）開展競賽，引人入景
將競爭機制引入課堂，同樣能調動學生科學探究的激情。如教學《摩擦力的秘密》一課，教師準備了一些泥鰍、沙、玻璃水槽。然后請兩名學生上臺進行捉泥鰍比賽――把泥鰍捉到小桶里，看誰在規定的時間里捉的泥鰍多。一個學生的泥鰍放在玻璃水槽里，另一個學生的泥鰍放在沙堆上。比賽開始了。臺下的學生神情專注地看著，并不停地為他們加油。臺上學生緊張地忙碌著，一個如探囊中之物，輕而易舉地把沙堆上的泥鰍捉進了桶里；另一個卻費盡九牛二虎之力才捉到一條。比賽結果顯而易見。第二回合交換比賽內容。比賽結果剛好與第一次相反，臺下學生和臺上學生都滿臉疑惑。教師這時很自然地導入了這樣一番話：“這是摩擦力的作用。一個摩擦力大，一個摩擦力小。一個費力，一個省力。那么摩擦力的大小與哪些因素有關呢？讓我們一起去探究一下摩擦力的秘密，好不好？”
另外，利用音像資料，真實再現情景也是值得應用的導入方法之一。
二、引領學生探究，掀起課堂教學的
（一）以實驗為基礎是科學學科的基本特征，加強實驗教學是提高科學學科教學質量的重要環節
實驗可以激發學生學習的興趣，有助于培養其觀察能力和實驗能力，幫助他們形成有關概念，獲得實驗技能。然而，一旦需要準備的實驗材料種類多了，數量多了，學生興趣也會降低，太費事了。同時有限的課堂時間保證不了個個實驗都能有充裕的時間去探究。
（1）師生共同準備。如《熱的傳遞》一課，固體的熱傳遞實驗材料讓學生準備，進行分組實驗。液體和氣體的熱傳遞實驗材料教師準備，進行演示實驗。
（2）學生按組別準備。如《神奇的水》一課，有水的毛細現象實驗、表面張力實驗、水的壓力實驗、水的浮力實驗、水的溶解實驗等。上課前，組織學生分組討論，每組選擇其中的兩個實驗準備材料。為了避免一個實驗有多個小組準備，其他實驗沒有人準備，在了解各組選擇的內容后，教師引導學生適當作一些調整，保證每個實驗材料都有人準備。上課時，各組按照自己準備的材料開展探究活動?；顒咏Y束后，指名小組代表匯報，其他做相同實驗的小組同學可進行補充。全班學生在自己親歷探究和其他同學探究交流的基礎上，對水的毛細現象、表面張力、水的壓力、水的浮力、水的溶解性等有了較好的認識。
（二）小組合作學習作為一種嶄新的教學組織形式，由于極大地提高了教學效率而煥發出勃勃生機，受到世界各國教育界的推崇
各學科都根據教材內容實時地采用了小組合作學習。現在小組合作學習已是科學課學習的基本組織形式和主要活動方式?？茖W課教學任務能否完成，很大程度上取決于小組合作的成效如何。小組合作學習已成為提高教學效率的新策略。
三、多元評價，體驗快樂，讓課終音猶在
科學課程的教學評價，其主要目的是了解學生實際的學習和發展狀況，以利于改進教學，促進學習，最終實現課程宗旨，即提高每個學生的科學素養。因而評價是課堂教學中不可缺少的一個環節。
（1）及時給學生以表揚，愉悅學生身心。在傳統教學觀念里，好動的孩子往往不太受歡迎，然而正是這些孩子活躍了我們科學課的課堂，這一類型的孩子往往動手能力很強，有自己的獨特思想，更具有創新思維。他們大多會成為探究活動中的主角，他們的參與關系到探究實驗的進程。課堂上，教師抓住時機，欣賞他們，讓他們充分地表現自己，既能使他們找到“自己是最優秀學生”的感覺，享受成功的，同時也促進了探究實驗的順利進行。
（2）學生之間的相互評價，能使學生意識到平時應注意自身形象。了解自己在其他同學眼里表現如何，學習情況如何。還能幫助其他學生完善研究方案，更好地進行探究活動。還能從別人的評價中體會到怎樣設計出切實可行的研究方案，在探究中應注意怎樣操作才會達到預期效果。
總之，要想使科學課的課堂充滿知趣、樂趣，充滿魅力，就要想方設法激發學生的探究欲望，充分應用學生資源，結合當地實際，創造性地使用教材，抓住課堂這一主陣地，做到簡約有效，一定會把學生引進科學的殿堂。
參考文獻：
一、利用信息技術實現知識的再現與補充
現行小學科學教材中，經常出現一些離現實、離時代比較遠的信息，教學內容明顯滯后于時代的發展。大部分最鮮活的、具有明顯時代特征的科學素材和教學內容，由于編寫的限制，很難在教材中及時、準確地反映出來。恰當地運用信息技術，則能較好地化解上述教材內容滯后的現實與科學教學的實際要求的矛盾，實現科學知識的再現和補充。
教科版小學《科學》四年級下冊第五單元《進一步觀察巖石》一課中，通過模擬火山噴發實驗，讓學生明確玄武巖的形成原因。教材主要通過引導學生對火山爆發的自然現象的了解，認識這種自然現象是形成玄武巖的主要原因。然而這一教學內容宏觀而抽象，所舉的事例也已久遠，學生又缺少相應的知識基礎與“生活”經驗。因此，我們通過與信息技術的整合，突破時間和空間的限制，將宏觀的地球自然現象濃縮進教室，把千萬年的漫長時間變化縮短至幾分、幾秒展現在學生面前；把復雜多變、抽象的地殼運動，變得集中、具體和形象；把最近的、影響最大的“火山爆發”鮮活地呈現在學生面前。不僅讓學生對地球的地殼運動有了深層次的認識，更使學生經歷了科學研究的一般過程。
科學課上有很多學生自主探究的素材，要求學生在教師的指導或引導下去進行調查、考察或實驗，但有些活動課堂上是無法用實驗的形式完全展現的。
二、利用信息技術激發學生興趣和探究欲望
興趣是誘發學生學習動機和學習注意力的重要因素。多媒體課件應用文字、圖像、色彩、聲音等對學生的視聽覺進行多樣化刺激和誘導，對許多現象加以形象地描述，使人有身臨其境的感覺，幫助學生從自然現象中發現有趣的科學問題，來調動學生的學習積極性。
在《海洋》一課中有一個教學內容：海洋中除了魚，還有哪些動物？書上只配了鯨、海豚、海獅、海豹的插圖和一個結論。光靠教師的講解太枯燥，讓學生自己講吧，說一兩句就沒話了，講不全。我就提出任務：上網考察“海洋中的哺乳動物”，每個學生選擇自己喜愛的一種動物做好介紹的準備，可以查閱其他資料，補充這些動物的趣聞。上課時學生的交流發言生動有趣，有的同學還自制了電子幻燈片配合講解。學生的口中除了鯨、海豚、海獅、海豹以外，又多了海狗、企鵝、海牛的介紹，教師只需細心聆聽，穿針引線，再不必口干舌燥，勞而無功了。網絡進入課堂，為學生提供了更為廣闊的自主活動的空間和時間，拓寬了學生的視野，豐富了教學內容，提高了教學質量。
三、利用信息技術突破教學的重點、難點
在教學中，有些重點和難點往往不易突破，主要原因是學生的生活經驗不豐富，觀察事物不容易全面具體。在課堂教學中，通常只有文本教材，其信息的存儲、傳遞、再現能力受到限制，動態展示上幾乎是一片空白，尤其在表述一般實驗條件下難以再現的內容方面，如大到宏觀世界的科學規律，小到微觀世界的精細結構等，教師無法準確表達，學生學得迷茫。多媒體能將微觀的、不可見的、抽象的、變化太快或變化太慢的教學內容，逐層展示給學生觀察，形象直觀，再次展現實驗過程，效果顯著。
在教學《細胞》一課時，對于細胞的繁殖，書本上只以一些圖片來展示細胞的分裂繁殖，大多數的學生比較難理解。教師可以利用計算機把這一過程制作成小動畫展示給他們看，這樣，學生通過計算機的演示，可以清晰地觀察這一繁殖過程。現在先進的多媒體技術、網絡技術為科學課教學的實施提供了很好的保證，能很好地突破教學障礙，課堂也會變得生動鮮活。
隨著社會經濟快速發展，教育事業也不斷進行著發展與變革，小學也逐步建立了高效化的課堂，以促進學生全面發展為目標，積極引導學生進行小組合作探究式的學習。作為小學學科中的重要組成部分，科學課對于學生掌握基本的科技常識，塑造科學的認知觀念，提高科學素養具有重要意義，將小學科學教學課堂與小組合作教學結合在一起能夠有效促進學生主動性的發揮，讓課堂教學更加具有時效性。因此，筆者認為，十分有必要對小學科學課堂教學中的小組合作學習進行分析和探究，以期促進小學科學教學課堂效率和資源優化。
一、做好相應的合理分組
小組合作學習，顧名思義，是通過對班級學生進行科學合理的分組，加強小組成員之間的寫作而進行學習的一種方式。因此，合理分組是小組合作學習的前提和關鍵。一般來講，在學生分組之前，教師應當對全班學生的身心發展階段、現有的科技知識水平、學習能力、心理特點、性格特征、興趣愛好等做出全面的分析與掌握。在分組時要注意男女比例均衡，而且小組內部成員之間應當是兼具優等生、中等生和差等生的結構，這樣才能方便不同層次的學生之間的協作與互助。不同小組之間則應當遵循“同質化”的標準，使得各個小組之間得以公平的競爭。比如，筆者在進行分組的時候，將學生按照相應的標準進行分組，每組成員應當在5-6人，而且從中選拔出組長、監督員和匯報員等人員，但是這個“職務”并不是固定不變的，而是每月輪換一次，從而提高學生的參與熱情，增進師生與生生之間的交流合作。另外，筆者還對小組定期召開組內會議，對小組的優劣勢等情況進行分析，并不斷總結本組在合作學習中的經驗和教訓，優化組內成員結構和資源分配，讓小組成員內部達到和諧穩定的平衡，從而提高小組合作學習的高效性。
二、促進小組成員發揮主動性
在合理分配小組以后，最重要的就是要充分調動各個小組成員的積極性，挖掘每一位學生自身的優勢和潛力，這樣才能確保小組的活力、價值和與其他小組的競爭力。為了激發學生學習和小組合作學習的主動性，教師應當通過整合豐富的教學資源，并采用先進的多媒體技術教學手段，合理O置課前導人，適當的“置難”，給每一個小組或者所有小組制定不同的或者統一的學習主題，讓小組成員待著任務和目標，通過搜集資料、分析信息和小組內部討論等途徑，設法解決問題。在這個過程中，教師還應當做好引導者和指導者，以提高小組合作學習的方向性和效率性。比如，筆者在進行小學科學教學時候，選擇了與生活息息相關的事例作為科學課堂中鮮明的教材，向各個小組拋出“為什么在冰上走路會打滑”這一主題，鼓勵學生進行思考，大膽發言，表達自己對問題的看法，引導學生認識事物之間的摩擦力。筆者還開展了研究活動，帶領學生通過鞋子的底部觀察鞋子底部為何要設計一些花紋和圖案，引導學生聯系摩擦力知識，讓理論與實際結合在一起，促進學生學習主動性的發揮。
三、進行小組評價
