發布時間：2023-09-06 17:05:22
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的大學生心理健康實例分析樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
一、調查對象及方法
本次調查采用的是問卷調查法和訪談法，調查對象選取的是南京師范大學、南京工業大學和南京理工大學，其中，南師大選取了234名調查對象，南京工業大學和南京理工大學分別為136人和60人。總共430人中，文科類的學生占54.4%，理工科的占45.6%。其中，男生208人，女生222人。平均年齡為19.3歲，年齡最小的為17歲，最大的23歲。
二、大學生身心健康存在的問題
為了盡可能全面了解現在大學生的身心現狀，我們從以下兩個方面進行考察，即生理健康和心理健康兩個方面。
（一）生理健康
為了了解大學生的身體素質情況，我們從大學生身體各項指數直接考察，也從大學生的生活習慣，對衛生知識的了解等方面間接考察。
1.體重偏輕。大學生的體重狀況如何，按《華爾街日報》今年2月份報道，“中國是世界上肥胖增長最快的國家之一”，那我們大學生的肥胖率如何，我們采用的是BMI指數，也叫身體質量指數，簡稱體質指數又稱體重指數，英文為Body Mass
Index，是用體重公斤數除以身高米數平方得出的數字，是目前國際上常用的衡量人體胖瘦程度以及是否健康的一個標準。在被測的430同學中，423名同學對此進行了回答。有13.9%的大學生體重過輕（BMI值在18.0以下），82.3%的大學生是正常體重（BMI值在18.0～25.0之間），還有3.5%的大學生超重（BMI值在25.0～30.0之間），還有0.2%的大學生肥胖（BMI大于30.0）。其中男女的體重存在顯著性差異（sig=0.000），女生體重過輕的比例大于男生，男生體重過輕的只有3.8%，而女生達到10.2%。在超重和肥胖的行列里，男生的比例比女生大，在被調查對象中，女生超重和肥胖的比例是0%，男生占3.7%，這緣于女生追求以瘦為美，樂于減肥。
2.近視情況嚴峻。在大學校園里，可發現相當一部分同學都是戴著近視眼鏡，眼鏡成為大學生的一個典型特征。對于大學生的視力情況，我們做了一個調查，被調查的430名學生中，有221名同學戴眼鏡，所占百分比為51.4%，也就是說一半以上的大學生都存在著不同情況的近視，其中輕度近視（屈光度小于300度）30.8%，中度近視（屈光度300～600度之間）為
55.7%，高度近視（屈光度在600度以上）為13.6%。綜合類大學與理工科類大學，男生和女生之間，不存在明顯的差異性。從上述數據可以看出，大學生近視情況相當嚴重，中度近視的比例最大，高度近視的情況也很嚴重。
3.作息不規律，貪睡和睡眠不足同時存在。在被測的430名大學生中，睡眠在6.5～7.5小時的占60%，有11.2%的學生睡眠為6～6.5小時，5.1%的學生睡眠不足6小時，還有17.0%的學生的睡眠時間在7.5～8小時，6.7%的學生睡眠在8小時以上。從上面的數據可以看出大部分的大學生的睡眠都有保證，但是有16.3%的學生睡眠不足，還有23.7%的大學生貪睡。
4.缺乏鍛煉。對于一周內自覺參加體育活動的次數這個問題，42.8%的學生是0次，41.4%的大學生參加1～2次，一周內參加3～4次的大學生占10.4%，4次以上的只5.4%。由此可以看出，大學生嚴重缺乏體育鍛煉。在對為什么不參加鍛煉時，我們給出了十項選擇，可以按照重要性依次選擇三項，其中57%的大學生不參加鍛煉是因為沒有人陪自己一起鍛煉，還有47.5%的大學生選擇了“自己學習太忙，沒有時間來鍛煉”，緊隨的是“不喜歡鍛煉”，選擇這個選項的比例占34.1%。這是主要的三個原因，還有33.5%的大學生選擇了“不知道鍛煉什么好”，20.1%的學生選擇“沒有地方鍛煉”，還有14.5%的學生選擇“想鍛煉沒人教”，還有10.6%的人選擇了“其他”。
5.沉迷游戲。在問到玩游戲的情況時，66.8%的同學每天花在玩游戲的時間不足一小時，24.8%的學生表示每天會用1～2.5小時來玩游戲，還有8.4%的人表示每天玩游戲的時間大于2.5小時。其中，玩游戲的時間是男女區別明顯，玩游戲的時間在一小時之內的，女生比例大于男生，而在一小時以上的，女生的比例明顯少于男生，說明男生上網玩游戲的情況比女生嚴重。
6.青春期知識缺乏。關于艾滋病的傳播途徑是一個多選題，分別有91.5%、94.8%、94.4%的學生認為艾滋病是通過母嬰傳播、血液傳播和未采用保護措施發生性關系；還有23.2%和19.2%的學生認為是通過唾液傳播和蚊蟲叮咬傳播的。還有部分同學認為是通過使用坐便式馬桶、肢體接觸和一起洗澡傳播的，分別所占的比例為7%、2.8%、2.3%。從上面的數據可以看出大部分的學生對與艾滋病傳播的知識還是了解的，但是還有相當一部分學生對類似的知識不了解，對于已經是大學生的我們，這些數據很恐怖，值得反思。關于了解性知識的途徑是一個多選題，分別有68.1%、59.1%的學生是通過“書籍、上網瀏覽網頁”和“同性同學與好朋友之間的談話”了解的，38.5%、29.8%的學生是通過生物老師的課堂上講解和生殖及性方面的健康講座了解的，還有20.1%、19.6%的學生是通過廣播電視節目和光碟錄像了解的，只有8%的學生是通過與父母溝通獲得的，還有6.6%的學生選擇了其他。由此可見，我們的同學，對與性知識的了解都是“自學成才”，這也是造成了部分學生連艾滋病的傳播途徑有哪些都不知道的結果。
（二）心理健康
1.缺乏自信。大學生缺乏自信，對自己的認可度不高，在被調查的430名大學生中，又24%的人覺得自己很笨，如果有可能希望變成另一個人；45.9%的大學生絕的自己沒有長處，發現不了自己的優點；還有20.5%的大學生在老師布置任務時，還沒有去做，就覺得自己勝任不了；還有45.9%的大學生表示，經常在發言時，由于緊張把自己知道的東西都忘了。以上的這些問題，都可以看出，有相當一部分大學生對自己信心不足，缺乏自信。
2.缺乏社會責任感。是否有責任感也是衡量一個人的重要標準。對于大學生的責任意識，我們從以下幾個問題討論，在問到當你最后一個走出教室，有19.1%的同學表示自己不會去關燈關窗戶；這只是一個簡單的舉手之勞，從中可以看出一個人的責任意識；當自己參與的團體比賽輸掉了，自己不會感到內疚，有8.6%的大學生認為，這是符合自己的，還有31.0%的學生認為比較符合。對于成績差的同學，21.9%的學生認為應該由老師負責輔導，與自己沒有關系。從這可以看出當今的大學生，缺乏合作精神，缺乏責任感，喜歡推卸責任。
3.適應能力差。對新環境的適應能力，人際交往能力，在公共場合的適應能力，這些都體現著我們的心理健康程度，在調查過程中，我們發現大學生對環境的適應能力比較差，36.9%的大學生害怕到陌生的環境中去，在陌生的環境中往往需要很長的時間才能適應，17.0%的大學生適應不了艱苦的生活環境；只有61.6%的大學生表示對生活條件的要求不高。其中女生和男生對生活條件的要求方面存在差異（sig=0.000
4.婚戀觀。現在大學對于學生的婚戀也是一個較為開放的態度，那么學生對于戀愛是什么態度呢？對于戀愛的年齡，男大學生的認為最佳戀愛年齡是21.6歲，女大學生認為最佳戀愛年齡是26.95歲，男生認為最佳結婚年齡是27.5歲，女生認為最佳結婚年齡是26.98歲。只5.3%的大學生希望在24之前結婚，大部分的大學生預期結婚年齡都集中在25-28歲之間，其中28歲所占的比例最高，占26.9%。認為最佳結婚年齡是30歲的男生有11.2%而女生只有4.6%。這個顯著性差異和性別有直接關系，按照生理等各方面的因素考慮，她們的最佳結婚年齡要比男生小。關于戀愛到底意味這什么，我們提供了五個選項，有424人對此進行了回答，83.3%的大學生認為戀愛就意味著情感交換，73.9%的學生認為戀愛意味著牽掛對方，其中，選擇“牽掛對方”的男生占31.1%，而女生卻占42.5%，這在一定程度上也說明女生的情感依賴要高于男生。63.9%的學生認為戀愛意味著對對方奉獻、還有32.1%的大學生認為戀愛是喜悅對方，另外還有8.7%的學生認為戀愛意味著可以發生性關系，選擇此選項的男生女生存在顯著性差異，男生占7.3%，女生占1.4%，男生表現出對性更為沖動和主動。在訪談過程中對于戀愛和婚姻的關系進行了進一步調查，大部分學生都認為婚姻是建立在情感基礎上的，但是大學階段的戀愛是否以結婚為目的，多數學生表示沒有考慮那么多，一切要順其自然，因為現在不確定的因素太多，現在的戀愛，多數是情感的寄托，所以大學生的戀愛關系充滿了不確定性，現在的戀愛對象和以后的結婚對象，沒有必然聯系。在和異性朋友交往的過程中，能夠接受異性知己最親密的動作有哪些，我們給出了七個備選答案，被調查者可以任選三個。其中80%的同學的認為，異性知己直接僅限于握手，73.4%的學生認為可以有象征性的擁抱，還有50.7%的學生表示，他們可以接受在異性知己面前開帶葷的玩笑，分別還有15.5%和14.3.%的學生能夠接受異性知己同居一室和親吻；還有12.8%的學生表示能夠接受異性知己的，另外，還有4.6%的學生能夠接受和異性知己直接發生性關系，其中男性（3.9%）所占比例突出。由此可知，現在的大學生性觀念都比較開放，多數學生能夠做到行為舉止符合規范，但是有部分大學生的意識和行為過于開放，缺乏道德意識和責任意識，對自己的行為后果認識不足。
三、原因分析
現階段大學生的身心狀況出現的一些問題，有些是在大學階段造成，但更多是在基礎教育階段和初等教育階段行程的。我國現階段的教育目的雖然是德、智、體、美、勞全面發展，但是基礎教育階段和初等教育階段，由于升學率的影響，存在著重智育的傾向，其他方面的教育力度卻不夠，這就造成了許多大學生從小就養成了不好的行為習慣，造成身體素質和心理素質出現各種各樣的問題，可以總結為以下幾個方面。
（一）家庭教育理念的偏差
家庭教育在孩子的成長過程中扮演這重要角色，現在的父母，望子成龍，望女成鳳心切，從孩子出生就傾注心血。在訪談的過程中，有83%的學生表示，在很小的時候就參加過父母為其準備的各種輔導補課班。從出生開始，他們就為孩子規劃好了人生道路，現在的孩子白天在學校接受教育，晚上和雙休父母又為他們安排了課外輔導，現在的孩子除了功課還是功課，有做不完的作業，高強度的學習，導致了學生的身體和心理都受到了不同程度的損害，現在中小學生由于缺乏運動，肥胖率和近視率都在飆升，家長最關心的永遠是孩子的智育發展，完全忽視了孩子自身身心發展，最后等到孩子考上大學了，學生的身體也出現了各種毛病。所以大學生的身體素質差，是長期形成的。另外，在中國一直是一個談性色變傳統，家長對孩子的青春教育更是缺乏，在我們的調查過程中，只有8%的學生表示，和父母談論過關于青春期健康的知識，但也是點到即止，學生從父母那里了解到的青春期衛生保健知識十分有限，這也是部分大學生連艾滋病的傳播途徑都不知道的原因。還有現在的部分父母對孩子的教育出現偏差，由于過份溺愛孩子，造成孩子在社會化的過程中，出現了各種各樣的問題，如缺乏社會責任感，自私自利。在人際交往過程中也遇到各種問題，甚至唯利是圖的價值取向，造成部分大學生婚戀觀的扭曲，部分高校中，出現學生被包養，做小三的現象，有些學生甚至存在著學的好不如嫁的好，或者學的好不如娶的好的思想，把婚姻做為改變自己生活的籌碼。
（二）學校教育理念的偏差
從孔孟的“學而優則仕”仕途化的教育目的觀，到隋唐科舉制度，再到今天發展為具有強大生命力的應試教育觀。在教育的過程中，基礎教育階段和初等教育階段，學校仍然將“應試”視為教學的最終目的，在其教育觀念中，占主導地位的仍是“分數”“名次”“升學”等一系列與考試相關的概念，在這種應試模式下，學生、學校、老師都成了最求升學率的工具。教育的目的規定了學生的身心發展方向，在一切以“應試”為最終的教育目的的情況下，學生的身心健康就被忽視了，現在很多高中，完全就取消了體育和聲樂等課程，即使開設這些課程，也是經常改上文化課，那就更不用說，思想道德，社會適應能力，青春期健康輔導了，所以，基礎教育和初等教育的缺失是大學生身心健康存在問題的重要原因。但是進入高校以后，高校沒有考慮到大學生的實際情況，各高校的人才培養方案有較大的隨意性，很多院系根據教師的研究方向設置課程，而沒有充分考慮到社會和學生的需要。導致學生在基礎教育和初等教育過程中遺留的問題沒有得到及時的糾正。面對嚴峻的就業形勢，一些大學出現了“以就業率為導向”的教育傾向。該傾向違背了科學發展觀的原則，使大學職能與責任趨于簡單化、商品化和功利化。現代大學的責任是多元的，大學教育不僅要使學生獲得知識和能力，更應關注人的社會生存意義。關注大學生的身心健康發展。現在大學課程中，缺乏以學生自身健康發展為主題的相關課程，對于學生的思想觀念缺乏引導，對于學生的社會適應能力也缺乏訓練。
（三）社會因素誘導
首先，社會上的不良風氣，誘導了部分學生的身心健康發展，特別是大學生的心理健康。當前，國際局勢正在發生深刻的變化，政治多極化和經濟全球化在曲折中發展，綜合國力競爭日趨激烈。經濟成分和經濟利益多樣化，社會生活方式多樣化，社會組織形式多樣化，就業崗位和就業方式多樣化。西方的個人主義、享樂主義、拜金主義也滲透進人們的心靈，腐蝕著年輕一代的精神世界。在這樣的環境下，許多大學生陷入了適應上的困境。大學生由于受社會上某些不良風氣的熏陶，在人生觀和價值觀上都出現了扭曲，部分大學生出現了追求物質、追求享樂，缺乏社會責任感，很多大學生把物質看的太重，17%的大學生表示受不了艱苦的物質生活條件，在交友過程中，有部分同學的思想也不是很純粹，甚至把物質條件擺在首位等等，這些都是社會不良風氣對大學生造成的不良影響。
其次，就業的壓力的影響。近年來，全國高等院校的招生規模不斷擴大，大批的學生涌人大學校園，高校畢業生的數量也隨之逐年增加，但是社會崗位需求并沒有同比增加，相反某些熱門行業出現崗位飽和的現象，殘酷的社會就業競爭，無形中增加了大學生的就業壓力。受傳統擇業觀的影響，很多大學生都希望找到社會地位高，工資待遇豐厚，發展前景可觀的工作。但現實的狀況是許多大學生在畢業后沒有找到合適的工作，心理問題就隨之顯現出來。出現了對自我的否定，缺乏自信心。行為主義桑代克關于人的發展理論中提到，“當人產生了某種需要的欲望時，個體原有的問題解決模式不能使自己的需要達到滿足，就產生了‘阻撓’，這種阻撓可能來自于客觀的環境、個人能力的欠缺或個體需要的內在矛盾，面對這種阻撓，人們就會產生不同程度的緊張和焦慮”，嚴重的就會產生各種心理問題。為了解決這種緊張和焦慮，大學生就必須尋找就業途徑。所以大三大四的學生現在主要忙于兩方面的事情，一個是忙著備考公務員，另一個就是忙于考研。在這情況下，他們又陷入了基礎教育階段的學習模式，為了考試完全忽視其他方面的發展，飲食無規律，很少做運動，很少參加社交活動等等，所以，就業壓力也是大學生身心健康發展的重要影響因素。
四、解決青少年身心健康問題的策略
（一）樹立正確的家庭教育理念
首先，家長要具有素質教育的觀念。家長的教育理念，主宰著家庭教育的各個方面，是決定家庭教育質量的關鍵。在強調智育的同時要兼顧德育，注重孩子的整體素質的提高和中和能力的培養，把孩子從片面的追求學習成績的枷鎖中解救出來，使孩子在德智體美勞等多方面充分發展。其次，家長在家庭教育中要把握一定的度，在具體來說需要把握的度有以下五個方面：目標上大而不急；環境上寬而不隨；生活上愛而不溺；要求上嚴而不厲；配合上勤而不諱。孩子的教育要有一定的方法，只要方法得到，孩子都能夠得到很好的成長。最后，加強學生的主體地位。在家庭教育中，要加強與孩子的溝通，全方位的了解孩子的思想、和各方位的優缺點。看孩子需要什么，喜歡什么。而不是我們一味的強加灌輸。
（二）完善學校健康教育體系
學校要把素質教育落到實處。切實的做到學生的全面健康發展。具體可以有以下幾點：首先，加強高校健康教育專職師資力量的培養。通很過培養專業的師資力量，開設專門的健康教育課程，普及健康鑒于，提高青少年的身心健康水平有巨大的推動作用，現在推動健康教育的條件已基本成熟。很多高校都有青少年心理課程和健康講座，我們現在就是完善這些課程。其次，重視和加強高校的體育教育工作，促進大學生的身心健康成長要進一步重視和加強高校體育教育工作。重視和加強學生課外體育鍛煉的開展與指導工作，在高校的體育教學、訓練、競賽和群眾性體育活動中，不斷地增強和培養大學生的終身體育鍛煉意識，促進大學生身心的健康成長。
（三）優化社會環境
優化社會環境包括兩個方面，第一要為青少年提供良好的生活和學習的環境，原理社會不良環境的影響，第二就是為步入社會的青年提供良好的生活和就業環境，環節青年人的生活壓力。但是要做到這些需要政府部門的等多方面努力，在這只做簡要論述。
參 考 文 獻
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【關鍵詞】 精神衛生；教育；方法；成績不良；學生
【中圖分類號】 R 179 R 161.5 R 395.6 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1000-9817(2009)01-0030-02
父母教養方式是指父母在撫養、教育子女的活動中表現出的一種行為傾向，是其教育觀念和教育行為的綜合體現。國內外研究表明，父母的教養方式對大學生的心理健康具有非常重要的影響［1-3］。為探討父母教養方式對大學生心理狀態和學業成績的影響，筆者對某校大學生中優秀生和落后生的心理健康水平與父母的教養方式的關系進行研究，以期讓更多的學生家長認識到不良的教育方式對孩子的影響，選擇良好的教養方式，使其孩子在優良的家庭環境中生活、成長，形成健全的人格，為個體發展和事業的成功奠定基礎。
1 對象與方法
1.1 對象 采用我國現行高校的評價方法，以學校年級“優秀學生”為優秀組；在年級綜合測評后10%學生中抽取落后組，排除因環境、經濟、體質等非主觀因素或特殊原因所致的落后，由年級輔導員、班主任評價。優秀組和落后組均采用分層抽樣的方法，按年級、專業、性別進行1∶1配對（臨床醫學、護理、口腔和檢驗4個專業），共抽取優秀生200名，落后生200名，其中男生200名，女生200名；年齡18～22歲，平均為（19.48±1.39）歲。
1.2 方法 采用調查問卷的方式，學生問卷編號與其父母的問卷編號一致。以年級為單位，在輔導員的協助下，當場答卷，當場收回。學生父母的問卷采用郵寄的方式回收，回收不到的由課題指導小組成員指導學生回家進行答卷。
1.3 研究工具 心理健康水平測試采用Derogatis于1975年編制的90項癥狀自評量表（Symptom Checklist 90, SCL-90）［4］。該量表有90個條目組成，采用0～4的5級評分，包括軀體化、強迫癥狀、人際關系、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執及精神病性。父母教養方式測試采用Perris等［4］研制的父母養育方式評價量表（Egma Minnen Bardndosnauppforstran, EMBU）。該問卷分11個分量表，包括父親教養方式6個因子和母親教養方式5個因子，每個項目按1～4等級評分。
1.4 統計分析 所有問卷的材料數據均采用SPSS10.0統計軟件進行分析。
2 結果
2.1 大學優秀生與落后生心理健康水平比較 表1顯示，大學優秀生SCL-90各因子均值均低于落后生，除強迫癥狀、恐怖外，其余因子差異均有統計學意義（P值均＜0.05）。
2.2 大學優秀生與落后生父母教養方式比較 表2顯示，大學優秀生與落后生除父親的情感溫暖、理解和母親的偏愛之外，其余因子差異均有統計學意義（P值均＜0.05）。
2.3 大學生心理健康水平與父母教養方式的關系 表3顯示，大學生心理健康水平除父母的情感溫暖、理解和父親的懲罰、嚴厲之外，所有不當的父母教養方式與SCL-90的不同因子均有不同程度的顯著正相關。
3 討論
研究結果表明，落后大學生SCL-90各因子均值均高于優秀大學生，且多數因子差異有統計學意義。可能與在校大學生的特點有關：優秀大學生一般表現心情輕松、活潑、愉快、隨和，熱情合作與適應能力強，情緒穩定和成熟，能以沉著的態度面對現實；相對落后的大學生自認為自己各方面都不如別人，心情郁悶，總覺得世界對自己不公平，不合群，與別人合作能力較差，導致學習能力下降。
研究結果顯示，優秀大學生與落后生除父親的情感溫暖、理解和母親的偏愛之外，其余因素差異有統計學意義；落后學生的父母教養方式中的各種因子的分數明顯高于優秀生。這說明父母的過分干涉和保護、拒絕、否認及懲罰、嚴厲等不良的教養方式和消極態度有可能使子女產生較多的不良情緒體驗，影響他們正常行為的發展，會讓孩子缺乏自信、自立，從而采用自責的調節策略。父母教養方式對其子女心理健康水平的影響，已有學者研究證實［5］。調查結果顯示，父母經常以嚴厲、懲罰為手段的方式對待子女，子女往往缺乏正常的安全感，從而表現出神經質、敏感多疑、失落抑郁；過分干涉和保護使大學生喪失自信、缺乏成功的體驗、自卑易怒、常常懷疑自己的能力甚至自我否定等；經常采用拒絕、否定的方式會誘發大學生日后的高焦慮、高偏執、敵對以及不能正確地認識自我。結果中存在父母各分量表與大學生心理健康狀況不一致的現象,其原因可能是該校絕大多數大學生生活在農村，帶有家庭的傳統文化模式，父親是一家之主，而母親處于次要地位。在子女的成長過程中，母親往往關心的是子女的衣食住行，簡單瑣事，盡可能使子女得到快樂；父親更注重子女的學業成就、工作等，容易激發子女的成就動機，這無疑說明父親在大學生人格形成和心理健康方面的作用。調查中發現，具有“權威性”的家長制中，父親往往用自己的成就和價值觀來要求子女的行為，不滿足子女的正當需要，對子女期望值太高，一味地采用批評和指責，而不對子女進行贊賞和鼓勵，對子女取得的成績只認為是偶然的，過多地否認他們的能力，甚至有的父親采用簡單、粗暴、強迫、封閉等傳統的家長制作風，這實際上限制了子女的行為。當他們面對社會時，體會的往往是自我無效感，特別容易誘發負性情緒和行為問題，如果得不到父親的鼓勵和支持，會給子女帶來消極心理。因此，大學生早年所接受的父母不良教養方式，是導致日后心理不健康的重要原因［6］。家庭環境的改善，父母選擇良好的教養方式，采用情感溫暖、理解的教養方式，為子女創造一個民主和諧的家庭環境，提升她們的心理健康水平，從而把子女培養成優秀大學生。
4 參考文獻
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關鍵詞： 大學生心理危機 粗糙集神經網絡 預警模型
一、引言
大學生是當今社會建設的主力軍，隨著社會競爭壓力的增加，大學生的心理健康問題日益顯著，大學生由于心理危機所引起的突況不斷增加，為了大學生的心理健康，大學生心理危機預警模型構建是非常必要的。大學生心理危機預警模型是一種超前的心理危機的干預，從根本上防止心理問題造成惡性事件的發生。
大學生心理危機預警的研究雖然在2010年后大幅度增長，但對于相關指標的研究卻是鳳毛麟角。筆者分析了影響大學生心理危機的相關因素，分別從個體發展狀態、社會環境、人際關系、負性情緒等方面建立指標。通過RS-ANN方法構建大學生心理危機的預警模型，將該模型應用于大學生心理危機數據進行實例驗證。
二、心理危機模型構建
隨著社會的發展，物質和文化的提升，大學校園文化越來越多元化。大學生作為大學校園的主體，他們的身心健康是高校教育的前提保證。構建大學生心理危機模型是通過分析影響大學生心理健康的錯綜復雜的原因提出心理危機預警機制，以此預防由于大學生心理問題導致惡性事件的發生。
（一）心理危機指標體系構建
個體發展狀態包括身體狀態、人格發展缺陷、個人信心、個人氣質、個人挫折自主與獨立壓力家庭背景等。筆者從事大學生生活和心理輔導工作，對平時工作進行積累和總結，并與其他教育工作者探討個體差異對大學生心理的影響，設計相應的問卷調查，通過調查問卷修改影響個體發展狀態的主要因素為身體狀態、自主與獨立壓力、家庭背景。
大學校園作為一個小范圍的社會群體，具有社會群體所有的特征，加之大學生有著獨特性，周圍環境人群對大學生的影響有著超乎我們想象的重要性。因此，把影響大學生人際關系的主要因素納入分析大學生心理危機預警模型中是非常有必要的。李建國認為心理危機的預警指標包括負性情緒、學習問題、戀愛問題、人際交往、人格發展缺陷等指標。顧廣玲等提出了周圍交流環境、學習、人際交往、戀愛問題和家庭背景五項心理危機指標。通過上述論文等資料的分析和學生群體的調研表明，戀愛問題、異性關系、人際交往融洽性和周圍交流環境人群對大學生心理影響最重要。
綜上所述，總結影響大學生心理的主要因素有個體發展狀態、社會環境、人際關系、負性情緒，這四類因素對于大學生心理危機具有較強的解釋力，構建大學生心理危機影響因素指標體系如表1所示。
（二）心理危機模型構建
筆者查閱了國內外有關大學生心理危機模型問題的處理方法，結合自身經驗，深入研究導致大學生心理危機的因素和路徑，并在此基礎上利用粗糙集神經網絡的方法對數據進行挖掘，建立了大學生心理健康和預警模型。
粗糙集理論可以從大數據中去除不必要的條件屬性和單研究對象，以表2為例，共含6個研究對象，每個對象分別有4個條件屬性和1個決策屬性，但在該表中并非所有數據均有意義，實際上存在些冗余不必要的信息，若采用粗糙集理論對其約減，可得到如表3所示的更為簡潔的決策表信息。
上述利用粗糙集理論約減樣本數據的能力可以優化拓撲結構，接著利用神經網絡對數據的網絡逼近能力和分類能力構建心理危機預警模型。基于神經網絡和粗糙集神經網絡構建的心理危機模型如圖1和圖2所示，從隱含層神經元數目可清晰看到網絡規模變小。
三、案例仿真
為了驗證本文提出的大學生心理危機理論的實用性，筆者以所帶一個班級的大學生為對象，跟蹤調查了自2013年9月至2015年9月該班級146位同學的心理危機指標數據。數據來源主要通過同學互測、同學自測、任課教師評估和班主任及輔導人員評估所得，建立了大學生心理危機特征數據庫。
利用粗糙集理論約減數據庫數據之前，首先對數據約減主要目的是去除數據庫中一些采集不準確的差異數據和約減不必要條件屬性。心理危機模型中條件屬性由開始的14個條件屬性減少到9個條件屬性，目標屬性為HB，B，Z，S，HS分別對應大學生心理危機等級高、較高、一般、較低、低。表4中給出部分約減后的心理因素采集數據。
利用表4所提供的心理危機數據，以前10組數據為神經網絡輸入樣本訓練神經網絡，選取恰當的權值和訓練函數構建滿意的神經網絡結果模型，然后以后5組數據為測試數據，測試該模型的準確性。
四、結語
由測試結果可知身體狀態、人格發展缺陷、就業壓力、家庭環境、戀愛問題、人際交往、突發性壓力、自主與獨立壓力和刺激源這9個因素是影響大學生心理健康問題的主要因素，且該模型分類結果與實際結果吻合度極高。根據該模型處理的數據結果，我們可以有效地預防和避免大學生由于心理問題而發展的惡心事件，保證大學生健康發展和學校教學正常有序地進行。
參考文獻：
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關鍵詞 互動式教學 改革 心理健康教育課 應用
中圖分類號：G712. 421 文獻標識碼：A
1互動式教學改革在大學生心理健康教育課的探索實踐
1.1關于互動式教學改革的幾點認識
互動式教學改革是近年來高校教學改革的一個重要探索方向，即以任課教師為主導，為學生為主體，強調在整個教學過程中教師與學生共同參與，并且突出學生的主體作用，調動學生的學習積極性，通過師生之間的溝通、交流、討論與互動，切實提高學生分析問題與解決問題的能力。
互動式教學有其突出的自身特點：一是互動性，相對于傳統課堂教育中教師講、學生聽，“滿堂灌”式的教學模式，互動式教學更突出強調師生之間的互動，學生由被動到主動，教師則由主講轉向引導與參與。課堂上師生關系處于平等地位，對話與合作；二是合作性，互動式教學將學生分成學習小組，學生以組為單位開展學習研討，通過頭腦風暴，交流討論，集思廣益。這一過程可以培養學生的團隊合作意識與團隊學習力，學生之間相互促進，共同提高；三是趣味性，互動式教學中教師根據實際教育需要有意設置一些互動游戲、案例分析、提問搶答、角色扮演等環節，極大地提高了課堂學習氛圍和學生的參與積極性與學習熱情。
1.2我院學生心理健康教育課互動式教學改革的背景
筆者所在的學校近年來學院不斷重視和加強大學生心理健康教育工作。學校將大學生心理健康教育課設置成全院公共必修課，總計32個學時。
進入2016年，學校部分心理健康教育課教師反映在教學過程中遇到一些瓶頸，90后大學生在課堂中的參與度與積極性不高，教堂出勤率明顯下降，課程教學實際效果難以保證。有鑒于此，學生心理健康教育與咨詢中心做過大量調查研究后，決定在2016級新生部分班級中試點推行互動式教學改革。
1.3學生心理健康教育課互動式教學改革一次實踐運用
根據學校大學生心理健康教育與咨詢中心統一規劃，筆者針對所教的市場營銷161班進行教學改革的實驗。
（1）教學前期準備工作。一是教學方案的整體設計。筆者堅持“啟發原則”與“參與原則”，即將引導啟發與學生參與作為整個教案方案設計的核心；二是教學內容的設計，在研究過營銷專業學生的特點（知識結構、學習動機、學習態度等），對此筆者課前做了大量的準備工作，提前寫好教案并適當調整教學課程內容；三是教學場地安排，結合于互動式教學特點，筆者提前申請了學院多媒體多功能活動教室，并且科學地布置好場地。
（2）教學實施開展情況。首先，上課之初，筆者將全班42名學生隨機分成6組，每組7人。緊接著在筆者的主持下進行了一個簡單的破冰活動。10分鐘的熱身小游戲過程中，選舉出每位小組的小組長，同時活躍了課堂氛圍；隨后，筆者以一個視頻案例切入教學，要求各小組就視頻內容進行討論并且發言。教師借機觀察與推測學生學習的熱點、難點，進而在接下來的講解中有針對性地引導與講解。兩節課的教學過程，教師通過各類問題引導發學生自主思想，自己找答案。下課前筆者為學生列了1-2本參考資料，要求學生課后閱讀，下次課上進行分享與發言。
（3）教學過程與教學效果評估。2節課的教學中，有熱身游戲、案例分析、交流討論與自由發言，學生認真投入，積極性與主動性強、課堂氛圍活躍，學生對相關知識點的理解與把握也較為充分，基本達到了預期的教學效果。
2此次互動式教學改革中存在的若干不之足與幾點思考
2.1課前的準備工作仍有不足，教學技能技術仍需提升
盡管課前做了大量的準備，從教學程序、教學內容到互動方式上都有認真的設計，但仍然未能最大限度地擺脫傳統的教學理念與方法。在引導與啟發學生自主思考與學習過程中也顯得有些生硬。這些從另一個方面也反映出互動式教學不但要求教師具有很高的教學技能技巧，還要求教師對互動式教學有深刻的理解。此外，在教學過程中教師要有效引а生積極參與，良性互動，既需要教師對教學內容及教學技能的熟練掌握，更要求教師對學生的思想、年齡、性格特點、知識水平、行為習慣有深入的了解。教師要將大量的精力放在學生身上，為學生為主體，全力去激發學生的學習熱情與潛力。
2.2互動式教學改革的預期教學效果難以有效把控
兩節課的教學過程，課堂氛圍熱烈，學生積極性高漲，爭先恐后地發言，歡聲笑語不斷。但學生對課程教學知識點的掌握是否到位，則難以有效把控。在教學中，教師要高度重視教學重點和難點設置問題，讓問題切中要害，真正讓學生通過分析問題和解決問題中掌握教學重點內容。同時教師在充分考慮到學生的知識結構、個性特點和理解能力，在引導學生思考時，充分地激發其想象力與創造力，讓學生深入到教學核心內容中去。
3改進大學生心理健康教育課互動式教學的幾點思考
3.1互動式教學是當前高校大學生心理教育教育課教學改革的一個重要方向
大學生心理健康教育課有其自身特點，心理健康教育課在傳授人文社會科學知識的同時，還擔負著培養學生心理健康意識，樹立正確的人生觀和價值觀。互動式教學不同于傳統的“教師說，學生聽”，而是通過師生雙方營造良好的學習氛圍，教師創設情境，學生充分參與，對教學內容通過多情境、多內容、多形式的良性互動方式的探討，使每一名學生達到掌握知識、發展良好個性品質的目的。互動式教學能有效切合大學生心理健康課特點，它通過強調教師與學生的雙向交流，充分調動雙方的積極性和能動性，學生在參與中磨煉自己的思想，形成相應的情緒情感，實現心理健康教育的最佳效益。筆者認為互動式教學將是當前高校大學生心理教育教育課教學改革的一個重要方向。
3.2進一步調動廣大高校教師運用互動式教學的積極性是關鍵
筆者近一年的教學實踐發展，大學生心理健康教育課中的互動式教學改革在提升大學生心理健康意識和保證實際教育效果等方面起到了十分明顯的效果。但在這一教學改革中教師對互動式教學改革的態度起著關鍵作用。互動式教學要求教師地過去認真備課、認真組織課程教學的基礎上，投入更多地時間設計教學環節和與學生良性互動，同時要也需要教師掌握更多地教學技能技術。與此同時還要教師克服過去陳舊的教學觀念，真正做到課堂以學生為本，發揮學生的主體作用，讓學生成為自己最好的老師！只有做到這些，才能真正發揮互動式教學應有效果。
3.3互動性教學改革要進一步突出學生為本，體現學生的主體作用
傳統教學方式是一個以教師為主導、學生為接受主體的教育過程。互動式教學改革則突出調動學生的積極性、主動性和創造性。為了更好地突出學生的主體地位，充分挖掘學生的潛力，筆者認為應注意以下幾點：一是教師把握提問引導的質量，教師提問的水平直接關乎最終的教學效果。學生正是通過教師的問題得以更加深入地思考與探究；二是課堂上的專題討論要有一定的深度，才能激起學生主動思考的興趣；三是教師要掌握傾聽的藝術。教師通過通過有效傾聽鼓勵學生積極思想、暢所欲言，引導學生向更深的方向發展。四是教師要充分把握好互動的范圍，用自己的情緒感染學生，用專業知識吸引學生，努力接近師生之間的距離，并且盡可能讓全班學生都參與進來，最大限度地展現互動性。
參考文獻
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關鍵詞：心理危機干預；高校；干預機制
2002年，我國教育部印發了《普通高等學校大學生心理健康教育工作實施綱要（試行）》，并于2005年同衛生部、共同頒布《關于進一步加強和改進大學生心理健康教育的意見》（教社政[2005]1號），明確做出對大學生的心理問題要做到“及早發現、及時預防、有效干預”的指示。目前各高校為應對大學生的心理危機業已形成了一定的干預機制，本文即對當下有關于高校心理危機干預機制的各類學術研究資料進行分析術評，總結現存的心理危機干預機制并且找出在該領域研究當中存在的不足之處，以期通過理論的健全促進高校心理危機干預機制的健全和發展，保障高校學生的心理健康。
1.國外高校心理危機干預機制研究
我們知道對心理危機的干預起源于西方國家的軍隊精神病學臨床領域，國外基于對心理危機及危機干預由來已久的研究和已經取得的豐厚研究成果，成立了許多專業的心理危機干預機構并且業已形成行之有效的、較為成熟的心理危機干預機制。在各大高校當中，多由大學心理服務中心或專門的危機干預中心來承擔大學生心理危機干預工作，現以美國、日本等國家的高校心理危機干預為例對干預機制進行梳理分析。
1.1美國高校心理危機干預機制研究
美國高校心理健康教育最早起源于心理學家威特默（1896）將心理學應用于教育并為教育提供需要的服務；戴維斯（1907）推動了將心理健康教育納入正規教育體系的進程；比爾斯（1908）出版《一顆找回自我的心》，極大推動心理健康教育在學校的發展。此后，卡爾?羅杰斯提出在心理咨詢中以當事人為中心，將咨詢的重點放在當事人身上的咨詢模式，這一理論使得學校的心理教育隨之將教育重點轉移到學生本身的情緒治療教育上，將關注重心放在學生學習和生活當中，并朝著這一方向逐漸發展、豐富學校的心理健康教育。
目前美國已經形成一套比較成熟完善的危機干預機制，幾乎所有高校都擁有專業的心理危機咨詢機構并且配備專業心理人員，危機干預模式包括危機發生或即將發生時的緩解和阻止，即明確告知當事人怎么做可以降低和阻止危機及其危害；隨時評估現有的機制與體系是否完善；堅持團隊合作；加強溝通，即始終保證學校、家長以及社會媒體的溝通交流；讓危機事件中的利益相關者加入干預組織，同時還需要專業的心理人員參與整個干預過程（甘露，2013）。美國的高校如果出現危機，首先要報告給地方和州政府并由其先行介入，如果地方和州政府同樣無法解決就匯報給聯邦政府，由總統作出決策，繼而美國聯邦應急管理局開始介入工作，同時美聯邦應急管理局還與各州教育部門聯合制定了一系列應對危機事件的指南（余冠軍，陳玉祥，范起東，2010）。當前高校的心理健康教育和心理危機干預已經成為美國教育系統的一個重要組成部分，并且業已建立了一系列完備的職業標準、職業道德規范、全力范圍以及教育咨詢標準、培訓標準等等。
1.2日本高校心理危機干預機制研究
日本高校心理危機干預基于其地震頻發，需要災后危機干預以及深受美國影響等原因起步較早，20世紀50年代開始成立專門的心理工作機構，隨著東京大學、京都大學、立教大學等等相繼設立心理工作室等機構，日本高校的心理危機干預工作日趨普及與成熟，同時日本又有著充足的經濟基礎以及單獨劃撥的專項經費為學校心理健康工作的發展作保障，由此日本高校的心理危機干預機制逐漸走向正規化、成熟化。高校的心理危機管理隊伍成員均是心理專業的醫務人員和專業的工作、管理人員，其心理機構為學生開展了有針對性的、豐富的訓練、活動和講座，解決了很多心理問題（甘露，2013）。
2.國內高校心理危機干預機制研究
我國對心理危機干預的研究起步較晚，因此首先要學習國外的成熟理論和業已進入正軌的危機干預機制，但在揚棄的學習這些先進經驗的同時我國學者并沒有停滯摸索鉆研的步伐，在起步晚、專業基礎匱乏的種種束縛條件下對心理危機干預進行探析與發展，取得了一定了成果。現如今我國各大高校的心理健康教育以及心理危機干預均已呈現一定規模，學術界對高校心理危機干預的研究也形成一定態勢，涌現出許多不俗的研究成果。
在學術專著方面，郭薇等編著《心理危機干預概論》一書，詳細研究心理危機的起源、概念、特征、分類、干預模式并且主張根據不同的心理危機類型對其進行干預；陳道明在其專著《心理危機干預研究》當中著重探究了突發性事件尤其是突發性公共事件所引起的心理危機如何干預應對的問題。
在學術論文方面，首先是通過對心理危機進行分析界定以此來研究干預措施，荊月閔在中國石油大學碩士學位論文《大學生心理危機及干預對策研究》中著重分析大學生心理危機的成因、特征及如何界定，通過對心理危機的研究來確定干預對策；高淑艷在《高校心理危機干預機制的構建初探》中首先通過對心理危機產生的根源進行分析定性，從而針對不同心理危機展開不同干預措施。
其次是基于心理危機干預機制的內容分類進行研究，湘潭大學王玲的碩士學位論文《大學生心理危機干預機制探析》中就分別對心理危機干預機制的四個組成部分即危機前的心理健康教育機制、危機臨發時的預警機制、危機發生中的應急機制和危機后的保障機制進行研究；譚海濤，牛宏偉，李鑫等在《高校心理危機干預機制的研究》中通過對預防、預警和應急處理體系的研究來構建高校心理危機干預體系。
再次是通過實際案例調查或通過問卷調查和量表測試對心理危機干預機制進行的研究，華中師范大學的碩士學位論文《大學生心理危機及其干預策略的調查》（孔曉東）即通過設計問卷調查和對量表的測試分析進行研究；李向陽，格根圖雅在《高校心理危機干預案例分析與啟示》中通過對高校心理危機干預案例進行分析和總結，以期加強和改進高校心理危機干預體系及干預程序，完善高校心理危機干預機制。
最后還有基于對各高校的走訪調查對大學生心理危機干預機制進行的總結性研究，高淑芳，管鳳仙，張國棟等在《高校大學生心理危機預防及干預工作的思考》中提出許多高校形成的在學校成立心理健康教育及心理危機干預領導小組、在學院設立心理輔導員、在班級選拔心理委員、在宿舍選定宿舍長以此構建學校、學院、班級、宿舍最終到個人的五級心理危機預防和干預體系；查晶，劉海驊在《高校心理危機干預工作的思考與嘗試》中較為完善的總結了高校心理危機干預機制的過程與步驟，一是預防性心理危機干預，包括為學生建立心理健康和心理危機干預檔案及建立心理問題的監測及排查制度，二是治療性心理危機干預，包括積極對學生宣傳心理健康知識以及危機干預知識與面向學生開設免費的心理咨詢，三是補救性心理危機干預，包括危機當中的處理程序及危機后的處理程序。
3.高校心理危機干預機制研究存在的問題
通過對文獻資料的分析與整理，不難看到近幾年我國對高校心理危機干預機制的研究取得了很大的進步，但是不可否認目前的研究當中仍然存在著一些問題與不足之處。
第一，運用社會主義核心價值觀對大學生心理危機進行干預的有效途徑研究不足。社會主義核心價值觀作為社會主義核心價值體系的內核，對其的學習與弘揚是鞏固廣大人民群眾共同思想基礎的需要。對高校大學生而言，社會主義核心價值觀的學習和培養是高校思想政治教育的一項重要內容，是指引高校大學生樹立正確世界觀、人生觀、價值觀的必要條件，與此同時，在高校心理危機干預工作中，也必然需要將社會主義核心價值觀的內容納入對心理危機的干預之中，運用其對產生心理危機的大學生進行引導教育，促進其產生正確的、積極向上的思想，以此來實現對心理危機的成功干預及化解，然而目前除了傳統的高校思想政治教育課程之外，尚沒有對如何有效運用社會主義核心價值觀干預大學生心理危機進行深入、系統的研究。
第二，研究較為缺乏創新性。近年來關于心理危機及危機干預的學術資料在數量上有了急劇提升，但是在質量上卻有大量重復性研究，在對理論及干預機制的構建上較為缺乏創新性，同時要注意雖然我們需要國外的成熟理論作為理論基礎，但是必須將理論同我國大學生以及高校的實際情況相結合才能制定出適合我國高校、適合我國大學生的心理危機干預機制。
第三，取樣、取例范圍較小。在需要實例或問卷調查、量表測試的研究當中，取樣或取例的范圍大多局限于一個院系、一個學校或一個地區，這樣得到的研究結果可能較為單一或受到地域的影響，以至于影響研究結論的廣泛性。
第四，缺少跨領域合作。首先對心理危機干預的研究離不開醫學、教育學、人類學、社會學等等學科的融合與跨學科交流，其次隨著科學技術的迅猛發展新媒體等已經成為大學生日常生活當中所必不可少的一項內容，因此筆者認為對大學生心理危機的干預也應該與時俱進，嘗試同新媒體等多領域進行適當的合作。
第五，缺乏對機制的規范和完善。在預防體系以及危機評估體系的研究和建設方面都不夠完善，同時對心理危機干預的保障機制缺乏深入研究。（作者單位：西華大學政治學院）
基金項目：西華大學研究生創新基金資助項目（編號：ycjj2015003）
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關鍵詞：西部農村 貧困大學生 心理問題 對策
中圖分類號：B82文獻標識碼： A 文章編號：
隨著我國東西部經濟發展不平衡問題的日益加劇以及我國高校的進一步擴招，學校制度的改革，我國高校中來自西部農村的貧困大學生人數逐年增加，伴隨著經濟貧困等多種因素，我國高校中的西部農村大學生心理問題已成為社會普遍關注的大問題。針對這種特殊的問題，研究貧困大學生心理狀況，提出這種心理問題的解決對策尤為重要。
西部農村大學生存在的心理現狀
1、心理壓力大。西部農村貧困的大學生家庭經濟條件差，從小就過著節衣縮食的生活。他們從小就渴望改變自己的命運。而好不容易考上了大學，卻又面臨著高昂的學費、生活費，他們渴望自己能夠自立，為家庭減輕經濟壓力，處處想法設法賺錢，有時好不容易找個兼職還可能被騙，所以他們往往無能為力。此外，西部農村貧困大學生生活拮據，常常省吃儉用，而經濟條件好的學生卻能安逸地吃好喝好，穿名牌，論檔次。相比之下，他們自感寒酸，這無形中給了他們許多心理壓力，一些心理承受能力弱的同學便遠離其他同學，進而形成孤僻的性格。
2、自卑感強。西部農村貧困大學生在中學時代往往只注重學習成績，認為考上大學就可以改變命運，而大學是個綜合性的大舞臺，只憑學習好已經不能代表一個人優秀。現實生活中從小吃盡苦頭的他們更希望自己能夠出人頭地，渴望自己比別人優秀，但他們往往在文藝、形象、人際交往等能力方面都存在著自身難以克服的缺陷。考驗綜合能力的大學不免讓他們感到有落差，從而產生焦慮。一些同學便變得自卑自棄，不自信，對生活缺乏積極性和主動性，怕犯錯，不敢嘗試，不敢挑戰自我。
3、自尊心過強，疑心重。來自西部農村的貧困大學生通常不愿意承認自己家庭貧困，怕別人看不起自己，部分同學甚至不愿接受其他同學或老師在經濟物質上的好心幫助。他們總是怕別人談論自己的不足，懷疑自己又做錯了什么，容易因同學不經意間的一句話而悶悶不樂。
二、造成西部農村貧困大學生心理問題的原因
1、西部農村大學生家庭經濟貧困是造成他們心理問題的主要原因。近年來，我國城鄉之間經濟差距進一步拉大，西部農村大學生進入城里后面臨居高不下的物價，對很多消費品只能是渴望而不可即。目前我國各類高校人均年交學費大都在3000—20000元，再加上住宿費，生活費等，一個大學生年平均年費用都在1萬元以上。西部農村貧困的大學生只能靠貸款，借債以及學生兼職打工來維持生活，他們也無力通過購買大量輔導書籍或參加各種培訓來提升自身實力，且還迫切地渴望自己能夠改變命運。各方面的壓力日積月累造成了西部農村貧困大學生的心理問題。
2、市場經濟條件下激烈競爭的社會環境以及不完善的學校資助方式是造成西部農村貧困大學生心理問題的又一重要原因。市場經濟環境中處處充滿了殘酷的競爭，快節奏的生活和巨大的生活壓力讓人身心疲憊。來自西部農村的貧困大學生與其他同學之間拉開了明顯的差距，他們無法滿足內心的虛榮，在與別人比較時常感自卑。同時高校不完善的資助環節給他們增添了更多的壓力與煩惱，比如本應當資助的同學未能享受到資助，這不但不能減輕他們的負擔，更讓他們覺得世界的不公平，從而產生厭世的情緒。
三、改善大學生心理健康狀況的有效措施
1、經濟方面完善經濟資助體系
解決西部農村大學生的經濟之憂是解決他們心理問題的根本措施。高校要完成經濟困難大學生資助體系，采取獎、貸、助、減等多種方式確保家庭貧困的西部農村大學生能不受或少受經濟困擾，安心完成學業。此外，學校還應積極開發勤工助學崗位，并鼓勵西部農村的貧困大學生在假期積極參與基層社會實踐鍛煉，在為家庭減輕經濟負擔的同時鍛煉自己適應社會的能力，增強自身的綜合素質。
2、加強心理健康教育，建立心理疏導機制
高校要重視學生的心理健康，把大學生心理健康教育課程納入必修課程，使每一位學生都能認清自我心理缺陷并掌握心理調節及消除心理障礙的方法，以促進心理健康。高校還應建立心理疏導機制，積極引導農村貧困生敢于面對自己的心理缺陷，并幫助他們認識到貧困只是暫時的，當代大學生應當積極努力去改變現狀。同時適時邀請成功人士開展心理健康講座，以他們自己在艱苦中成才的實例激勵這些農村貧困大學生通過努力改變命運也是一個好辦法。
建立高校素質學生會，以促進就業為目的，全面幫助貧困生提高綜合素質
各個高校可以以學院為單位，素質學生會組織各種各樣的活動，比如羽毛球賽，乒乓球賽，演講比賽，辯論賽，專業擂臺賽等，大力鼓勵西部農村貧困大學生積極參加，幫助他們找到自信，敢于表現自己，提高他們的人際交往能力，讓西部農村貧困大學生真切地體會到集體的溫暖，慢慢克服自己心理上的弱點。
充分發揮貧困學生主體作用，提高自身思想境界
農村貧困生要多關注一些成功人士的艱難坎坷之路，比如俞敏洪通過三次高考進入北大后忍受著同學的白眼孤獨寂寞地奮斗成了大家的“活字典”，他在北大當教師時和妻子共住不到十平方米的地下室，卻一邊聽著嘩嘩的水流聲一邊讀著馬爾克斯的《百年孤獨》以及后來辭職離開北大一個人領著糨糊桶，騎著自行車冒著零下十幾度的嚴寒在北京冬夜的街頭四處張貼小廣告。同時也要關注同為貧困大學生的同齡人是怎樣克服困難艱苦奮斗的，比如帶著病重的父親邊上學邊做兼職的煙臺大學中文專業的貧困生張修奇，靠撿垃圾、賣水果賺錢并為100多名貧困大學生找到兼職工作的四川師范大學文理學院管理系貧困生肖令。貧困生要以他們來激勵自己不斷進步，以自己的不懈努力來改變自己的現狀。此外，西部農村大學生要積極發現生活中積極上進的同學，加入他們的團隊，和他們交朋友，互相鼓勵，比如參加能力方面的培訓，去認識更多的好朋友，尋找為理想而奮斗的團體并成為其中的一員，互相分享積極的思想，以促進自己自強自立，不斷進步。
結語：非凡的出身注定西部農村貧困大學生必定有非凡的人生。在各高校與學生自身的共同努力下，積極有效地實施克服貧困生心理問題的種種措施，一定能夠取得不朽的成績，這必將為我國社會主義事業貢獻不小的力量！
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【關鍵詞】家庭經濟狀況；兒童人格獨立性；探索
中圖分類號：G61 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2017）04-0230-01
一、問題的提出
隨著社會由重視科學技術為主發展為以人為本，教育作為培養和造就社會所需要的合格人才、促進社會發展和完善的崇高事業，自然應當全面體現以人為本的時代精神。
“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的封閉式教育時代一去不復返，傳統一元化道德觀念的瓦解、社會大環境的變化，直接影響著家庭教育環境。開放時代的到來，導致多元文化的碰撞和交流，伴之以傳統道德文化與現代文明的對話，以及社會群體階層化的出現，使得家庭教育置身于多元道德觀念互相沖突的社會當中。
目前，學術領域對于家庭經濟狀況與個體獨立人格特征關系的研究較缺乏。何莉的《合肥地區城鄉中小學生自我意識水平及其相關因素研究》①，通過抽樣調查等方式，了解區域中小學生的人格、自我意識，并探討城鄉中小學的自我意識與家庭環境、個人人格的關系；邱勇強的《貧困女大學生心理健康教育正向支持系統的構建研究》②，綜合國內外對貧困女大學生群體性的研究，分析其常見的心理問題，進行相應的策略思考，并構建“貧困女大學生心理健康教育正向支持系統”，提高對這個特殊群體進行心理健康教育的整體性、系統性和實效性；王勇的《淺論家庭教育與兒童社會化》③，圍繞家庭教育與兒童獨立性格的養成、兒童社會生活適應性等方面進行闡述，指出要構建良好的兒童社會化環境，必須樹立正確的親子觀、兒童發展觀和教育觀，才能促進兒童的社會性發展。
綜上所述，家庭經濟狀況與兒童人格獨立性涉及社會學、教育學中家庭教育方面、發展心理學等諸多方面的研究，需要綜合考量跨學科的研究方法、研究成果，為形成科學系統的體系建設做好保障。本文通過對家庭經濟狀況與兒童人格獨立性正向支持的探索，提出兒童人格獨立性培養的目標、內容、原則、方法，希望在教育改革中起到積極有益的作用。
二、研究方法
這一問題的研究主要以行動研究法為主，輔之以案例法、觀察法、訪談法。研究中要關注所涉及信息的客觀性和普遍性，對收集的有關信息和數據要進行統計、總結、歸納、提煉，實驗結果驗證假設。采用“實例模式實例”的方式建模。
三、建模過程
首先明確建模目的，即以人的身心發展規律為指導，通過對影響兒童的身心發展諸要素進行分析，重點關注環境因素中，家庭經濟狀況對兒童人格獨立性的正向支持，構建在其發展過程中家庭經濟狀況的重要地位，同時要體現家長在兒童發展過程中的不可替代性，在觀念上正確引導兒童。
找出一個典型案例，通過行動研究法進行建模。第一，由個性案例分析各具有人格獨立性的人群，其成長的家庭經濟狀況，得出特定人格特征需要的外部l件。特定的學科理念中，環境因素對人的影響是巨大的，特別是幼兒階段的發展。三四歲階段會影響中高層次的語言學習，因為冷漠的外界環境會導致其缺乏與外界溝通和交流的機會，喪失更多的表達自我和深度溝通的可能。
第二，分析家庭經濟狀況較差的人群所具有的優勢、劣勢、機遇和挑戰，了解這部分人群在人格上的發展，以及自身所處的外部條件，變劣勢為機遇，發揮優勢迎接挑戰。學前階段的自我概念和人格成長若受到負面的影響，會否定自我，難于界定自我，不了解社會道德與是非標準，因為缺乏適當的家庭教養而產生行為上的缺陷。
第三，實例分析，也是研究重點所在。具有人格獨立性的人群如何看待家庭經濟狀況對自身人格獨立性方面的影響作用（以問卷形式產生），對獨立性人格具體表現、實現路徑進行調查（專家、教師、輔導員、學生的看法），然后導出設計思想、設計方案、運行模式等，分析運行機制以及保障條件。
幼兒的身心和諧發展是一種可持續發展狀態，家庭經濟狀況與兒童人格獨立性正向支持的探索，將為幼兒現在和將來適應社會打下成長基礎。
注釋：
①何莉.合肥地區城鄉中小學生自我意識水平及其相關因素研究[D].安徽醫科大學，2009.
②邱勇強.貧困女大學生心理健康教育正向支持系統的構建研究[D].廣西師范大學，2011.
③王勇.淺談學校教育與兒童社會化[J].學前教育研究，2005（12）.
【關鍵詞】心理社團 組織構架 發展策略
一、大學心理社團的作用
1.心理健康教育工作在高校事務中占據重要地位
隨著社會的深刻變革和高校教育制度的不斷發展，大學生們在享受更多、更好的教育機會的同時，也承受了更為沉重的壓力：考研的艱辛、就業的迷茫以及戀愛的困惑，這些因素都在某種程度上影響著大學生們的心理健康。此外，據統計顯示：約有一半的大學生都是獨生子女，他們生活條件相對較優越，但為了在激烈的高考競爭中取勝，幾乎全身心投入學習，真可謂“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，衣食住行都由父母包辦完成。獨立意識和綜合素質的缺失使得一些大學生難以適應新環境，久而久之。造成了人際交往的障礙。同時，人才市場競爭的日益激烈，家庭環境、校園環境以及社會環境的日益繁復往往更是讓“天之驕子”們無從應對，導致各類心理問題。某校心理狀況調查顯示，25％左右的大學生有不同程度的心理問題。7％的大學生有較為嚴重的心理障礙。
從調查數據來看，當前大學生的心理狀況讓人擔憂。大學生的心理問題不僅影響著大學生的學習生活，也影響著其今后的事業發展以及社會的長治久安。因此，搞好心理健康教育工作在高校事務中就顯得尤為重要。積極做好高校心理健康教育工作能夠有效地幫助大學生樹立正確的人生觀、價值觀，讓他們以樂觀的心態面對學習、工作和生活，此外。這也成為構建和諧校園與和諧社會中不可缺少的一部分。
2.大學心理社團的成立具有重要意義
近年來，我國大部分高校對心理健康教育工作給與了高度重視，成立了心理健康咨詢中心，對學生的心理健康進行專業的咨詢和輔導。同時也開設了相關公選課程。教育與咨詢相結合的模式使不少學生受益其中。但是。由于心理健康教育師資匱乏等因素，該項工作在高校展開的途徑以及服務能力、影響力還是非常有限。這些因素在很大程度上限制了心理健康教育咨詢工作的順利展開。如何找到有效地方式，使廣大同學能積極主動地借助各類資源了解自己的心理問題?又如何充分發揮同齡人之間相幫互助的重要作用呢?針對這樣一系列問題，不少高校在師生的共同努力下成立了心理社團。
心理社團是一個在高校心理健康咨詢中心指導下開展工作的學生群體性組織，通常被命名為“心理協會”，或是“心理健康學社”等，盡管每所學校給心理社團啟用了不同的名稱和口號。在所舉辦的活動上也存在一些差異。但是，“關注大學生心理健康，傳播心理健康知識，幫助大學生提高自身心理素質”毫無疑問成為不少心理社團成立的宗旨。
心理社團采用的是老師指導、學生運行的模式，這種模式具有雙重意義。老師的指導為社團的創辦提供了一個大思路，減少了高校社團運行中自發、盲目的弊病，同時又為活動創辦的專業化、品牌化、深入化打下了堅實基礎。而學生在社團活動中的運行不僅能充分發揮組織者的主觀能動性，提高其工作能力和心理素質，同時更能使廣大同學受益。“學生自己組織開展的心理健康教育活動，往往會因特殊的場合及大學生相互間的交流和啟發。而使他們消除或削弱防范和戒備心理，打消顧慮，達到共同探討、相互啟迪、互幫互助的促進作用。”歸結起來，心理社團的成立主要有以下三點意義：
(1)有效彌補了高校心理健康教育與心理咨詢的不足，為高校心理健康教育咨詢工作開辟了新思路。
(2)充分發揮了朋輩互助的作用，提高了大學生與人交往的能力。
(3)幫助大學生培養良好心態，樹立健全人格。
二、大學心理杜團的組織構架
高校心理社團的成立讓廣大師生皆大歡喜，那么。如何才能使社團更加有效地運行，更好地為同學服務呢？社團建設中，管理是非常重要的一個部分。完善社團的組織機構能夠提高社團運行的效率以及社團活動的質量。這是某校心理社團的組織構架，筆者認為它較為完備。值得參考。
社長以及副社長：社長和副社長是心理社團的中堅力量。(副)社長要全面主持社團工作，增強社團的凝聚力和創意性，協調社團內部關系，做到人員優化配置，使策劃更具有執行力。同時，這兩個角色也是指導老師與社團的樞紐，(副)社長需加強與指導老師的溝通，以保證社團的健康發展。
秘書處：秘書處相當于單位的辦公室。其職能是：統籌備部門工作及各類活動的運作；負責財務管理、內部制度建設，公布和反饋學社活動情況；負責會議安排記錄；參與組織學社常規活動與心理成長小組活動。
編輯部：編輯部作為大學生心理社團的六大部門之一，其主要職能是：策劃編輯每學期兩期的社刊，包括主題的定位和文字的編輯；同時協助更新學社網站。包括近期活動宣傳、心理學知識普及等。
實踐部：實踐部是工作較為繁重的一個部門。其主要職能是：籌劃并組織各類大型活動，調度安排現場工作，如一年一度心理情景劇的成功舉辦就離不開實踐部的周密策劃。此外，實踐部也負責一年一度的心理調研項目。
外聯部：外聯部通常也被稱作公關部。它是社團對外交流的重要紐帶。其主要任務是：為心理社團內外活動拉取贊助經費，負責活動主持、禮儀工作，與校內外及其他社團聯系，組織與其他社團的聯誼與合作。
信宣部：信宣部是心理社團的小喇叭。它主要負責學社各活動的所有宣傳品制作，包括海報、橫幅、大板(電子版或手繪版)、社刊美編等。信宣部與編輯部密切合作，及時更新并維護學社博客。
(副)社長、秘書處、編輯部、實踐部、外聯部、信宣部，這六大部門都成為心理社團不可或缺的部分。它們的合理分工和各盡其職對于心里社團活動的舉辦和長遠發展具有重要意義。此外，筆者本人認為，除這六個部門之外。再成立一個心理委員部也不失為一種“錦上添花”的舉措。因為班集體是學校活動的最基本單位，班集體的發展對于學生的心理健康具有十分重要的影響。為了更好地在每個班級中開設心理教育工作，每一個班級或者相同院系的幾個班級都應該配備一名同學擔任心理委員。每位心理委員加入心理社團的心理委員部，并參加由咨詢中心老師開設的專業培訓，再利用所接收的知識更好地幫助身邊的同學。心理委員部的成立構建出一個強大的校園心理網絡。它增進心理委員之間的交流，使其能夠資源共享，更好地為同學服務；它也加強了指導老師與委員間的溝通，成為老師了解學生心理動態的一個平臺，使老師能及時有效地對心理異常的同學進行正確引導。
三、大學心理社團的發展策略
1.組織策劃品牌活動
品牌活動對于心理社團而言是至關重要的，它能增強社團的凝聚力和影響力，使其更好地為廣大學子的心理健康服務。當然，品牌活動難以一蹴而就，作為社團文化的品牌活動，它需要經驗的積累和創造性思維的進發。筆者本人認為，管理層組織策
劃活動，干事執行單項任務的局面需要改進，因此，調動社團成員組織策劃活動的積極性，無疑為品牌活動的順利舉辦開辟了新路徑。
以下是某高校心理社團一年中，在各位成員共同構思下完成的三個品牌活動：(1)開學不久舉辦“心理健康月”活動，活動對象以新生為主，目的是幫助新生更快融學環境；(2)下學期舉辦“三八節系列”活動，活動對象主要是女生，活動主題是“女人，做自己的‘信天翁’”，旨在幫助女大學生在學習生活就業等方面樹立信心；(3)“5?25”，即“我愛我”活動，活動對象為全體同學，該活動有利于提高大學生的自我關注意識，幫助同學們做到自尊自愛。這三個品牌活動中的每一個都是由類似于講座、電影展播、心理情景劇等幾個分活動組成的，這些分活動構成了一個具有口號效應的“品牌活動”。
該高校在這一年當中成功舉辦了這幾個品牌活動，但這并不意味著它們是最好、最完善的。品牌活動應該與時俱進，不斷發展，在保留傳統優秀項目，不斷增添特色活動，塑造好心理社團的形象，使其成為廣大學子可信賴的心靈家園。
2.創建社刊、網站以及廣播欄目
相比于品牌活動，社刊、網站以及廣播欄目的創建和維護運作更是一個細水長流的工作。社刊方面：定期出版，由心理社團主編，文章來源以心理社團指導老師、成員為主，適時向全校征稿，并將優秀稿件予以刊登。網站方面：筆者本人認為可以借鑒某高校的心理健康教育網站，該網站設有“校園動態”、“業界新聞”、“熱點專題”、“心理健康知識”、“趣味心理測驗”、“案例分析”、“咨詢信箱”等欄目，通過瀏覽網站，學生能夠了解關于心理健康的各類知識。同時與專家形成互動。廣播欄目：與校廣播臺合作，定期播出“心理健康”欄目，內容可以豐富多樣：例如，請專家談談如何面對考研就業壓力，或者朗誦一些鼓舞人心的詩歌散文。
3.開設團體培訓
每學期由指導老師或(副)社長對社團成員進行培訓輔導。培訓形式多樣化：可以是教授關于心理健康的相關知識，由此提高社團成員的自身心理素質，使其更好地幫助其他同學；也可以是在輕松的環境下進行一些集體的自由討論和心理游戲，借此增強社團內部的凝聚力和向心力。
