發布時間：2023-09-06 17:04:59
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的生物學科核心素養解讀樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
【關鍵詞】生物；數學模型；種類；價值；應用
生命科學是自然科學中的一個重要的分支。高中生物新課程要求學生具備一定的科學素養和創新能力，因此在教學中，教師應注重思維方式的培養。充分運用數學模型解決生物學問題，提高學生的邏輯思維能力，拓展學生思維空間，培養學生創造性地解決問題的能力。
1、生物新課程引入數學模型的意義
1.1數學模型是指用字母、數字和其他數學符號構成的等式或不等式，或用圖表、圖像、框圖、數理邏輯等來描述系統的特征及其內部聯系或與外界聯系的模型。它是真實系統的一種抽象。是聯系實際問題與數學的橋梁，具有解釋、判斷、預測等重要功能。在科學研究中，數學模型是發現問題和探索新規律的有效途徑之一。生物課程中應用數學模型，有利于培養學生透過現象揭示本質的洞察能力。同時，通過生物科學與數學知識的整合，有利于培養學生簡約、嚴密的思維品質。
1.2數學方法的介入，使我們對自然規律有了更多的認識，數學模型在生物學中越來越表現出強大的生命力，它通過建立可以表述生命系統發展狀況等的數學系統，對生命現象進行量化，以數學關系描述生命現象，再運用邏輯推理、求解和運算等方法達到對生命現象進行研究的目的。
1.3數學模型的運用能很好地幫助學生解決一些生物學實際問題，深入理解生物學上的基本概念，提高邏輯思維能力和學習興趣。
2、幾種常見數學模型在生物新課程教學中的應用
2.1集合圖形
首先，集合思想多運用于解決遺傳問題的分類處理，例如某個體有兩種基因型，可以分成兩種情況分別處理然后再疊加；再如計算后代兩種遺傳病的患病概率時也可以用集合思想加以解決。
例：假如水稻高稈（D）對矮稈（d）為顯性，抗稻瘟?。≧）對易感稻瘟?。╮）為顯性，兩對性狀獨立遺傳，用一個純合易感病的矮稈品種與一個純合抗病高稈品種雜交，F2代中出現既抗病又抗倒伏類型的比例
A.1/8 B.1/16 C.3/16 D..3/8
解題要點：先算出F2代中抗倒伏的概率為1/4，抗病的概率為3/4，然后利用集合思想計算，如圖。得出F2代中出現既抗病又抗倒伏類型的比例是二者的交集：1/4*3/4=3/16。
其次，集合思想還可以用于表示具有包含關系的不同概念之間的關系，許多生物學概念不好理解、記憶，但巧妙借用集合圖形，形像直觀，就可以收到事半功倍的教學效果。例如生存斗爭、種內斗爭、種間斗爭；種群、生物群落、生態系統；體液、細胞內液、內環境等等。
例：在細胞中的元素和化合物教學中可用包含關系集合形式理清細胞中各種元素的從屬關系，理解生物學概念，如圖。
利用集合解題提升學生數學素養，是生物新課程的一大特色，教師要有意識地引導學生將數學學科中訓練形成的識圖能力和方法遷移到生物學科，積極主動地把數學工具運用到生命科學的解決過程中，強化學科聯系、學科滲透的能力。
2.2排列組合與概率
排列組合與概率是高中數學的重點知識之一，也是解決多個生物學難點的有效工具，與排列組合和概率思想相結合的生物學問題極多，如：（1） 利用概率論中的乘法原理和加法原理解決遺傳概率計算（2）利用排列組合思想理解核酸的多樣性，密碼子數與堿基數的關系，減數分裂過程中自由組合種類數，蛋白質的多樣性等問題。
例：用20個不同的字母分別代表20種氨基酸，由10個氨基酸組成的長鏈，有多少條互不相同的長鏈？嘗試說出蛋白質種類眾多的原因。
解題要點：我們把10個氨基酸組成的多肽鏈看成有10個位置，由于構成生物體的氨基酸有20種，則第一個位置有20種選擇，以此類推，每一個位置都有20種選擇，那么就可以有2010種不同的長鏈。利用排列組合建模把生物學問題數學化，使抽象的問題變得簡單易懂。同時在科學探究中享受到學習的樂趣。
2.3數形結合
生物圖形與數學曲線相結合是新課程比較常見的一種題型。它能考查學生的分析、推理與綜合能力。從數形結合的角度，考查學生用數學圖形來表述生物學知識，體現思維邏輯的嚴密性。數學識圖能力是解決曲線題、圖表題的關鍵，許多解題信息需要經過圖文轉換才能獲得。因此圖形解讀非常重要，曲線本質上是數學中的函數圖像，對這類圖形的解讀重在明確橫縱坐標，識別特殊點的含義，分析曲線的走向。
例：（1）圖一中AB段形成的原因是 ，該過程發生于細胞分裂的 期，圖一中CD段形成的原因是 。（2）圖三中的甲位于圖一的 段，位于圖二中的 段。（3）就圖三乙分析可知，該細胞含有 條染色單體，染色體數與DNA分子數之比 ，該細胞處于 分裂后期，其產生的子細胞名稱為 。
解題要點（1）明標：區別圖一與圖二的縱坐標。（2）識點：圖一A點上升的原因是復制，C點下降的原因是著絲點分裂，姐妹單體分離移向兩極。圖二C點下降的原因是著絲點分裂，姐妹單體分離并分別進入到兩個子細胞中。（3）析線：圖一BC段可表示一條染色體含兩個DNA時期，即有絲分裂前、中期，減I前、中、后期，減II前、中期，DE段表示有絲分裂后、末期，減II后、末期。圖二BC段表示有絲分裂前、中、后期，這樣就不難得出甲圖位于圖一的DE段，位于圖二的BC段。圖一和圖二的曲線圖形雖相同，但坐標不同，所處時期就可能不同。按以上三步解題問題就可迎刃而解。
數形結合能體現高中新課程思想，培養學生正確理解、分析生物學中以曲線、圖表、圖解等方式表達內容和意義的能力，并能用準確的生物學語言進行描述；此外還能培養學生用曲線、圖表、圖解等多種方式準確地描述生物學現象和實驗結果的能力。
2.4函數知識
函數思想是數學學科的核心思想，許多數學問題都是函數問題，許多生物學問題也都滲透著函數思想。如：（1）用函數的極值求解食物鏈各營養級所能得到的能量最大值問題（2）用函數的單調性可以判斷某個生物學變量的變化趨勢問題（3）用不等式理解生態系統中能量流動的特點問題。
例：在一定的時間內，某生態系統中全部生產者固定的能量值為a，全部消費者所獲得的能量為值b，全部分解者所獲得的能量為值c，，則a、b、c之間的關系是：
A.a=b+c B.a>b+c C.a
解題要點：結合賽達伯格湖的能量流動圖解，得出生產者固定的能量值，有一部分通過呼吸作用以熱的形式散失，消費者和分解者并不能完全得到生產者所固定的能量。教學中教師應充分應用不等式，將生物學理論知識轉化為數學模型，將抽象轉化為形象，從而提高學習興趣。
2.5生態系統的數學模型
高中生物新課程在生物與環境部分與數學模型結合比較緊密，如：（1） 建立數學模型估算種群數量（標志重捕法）問題（2）利用數學模型解決生態系統中的能量流動問題（3） 利用數學模型解決種群數量的增長（J型增長與S型增長）問題。
例：在營養和生存空間沒有限制的情況下，某種細菌每20min就通過分裂繁殖一代，問n代細菌數量的計算公式是什么？
教師引導學生完成如下細菌繁殖產生的后代數量圖解后，學生結合已有數學知識就很容易得出n代細菌數量的計算公式：Nn=2n， 其中Nn代表細菌數量，n代表“代”數。還可要求學生描出多個數值的點用連線法，畫出細菌種群的增長曲線，如圖所示。
教師引導學生應用數學方法將抽象的生物學問題轉化為直觀的數學問題，就可把生物學現像或規律用數學語言（公式和曲線圖）表達出來，教學中將生物學科理論知識轉化為數學模型，能有效拓展學生思維空間，提高學生創造性地解決問題的能力。
3、生物課程教學中應用數學模型需要注意的問題
3.1教師要有意識地引導學生將數學學科中訓練形成的識圖能力和方法遷移到生物學科，積極主動地把數學工具運用到生物學問題的解決過程中。
一、2015年高考生物學科考綱解讀
1考試內容和課標要求一致
普通高中生物學科新課程標準明確指出，必修的3個模塊《分子與細胞》《遺傳與進化》《生態與環境》是現代生物學的核心內容，對于提高全體學生的生物科學素養具有不可或缺的作用?？季V劃定的考試內容涵蓋了必修1、必修2、必修3和選修1《生物技術實踐》、選修3《現代科技專題》共5本教材的內容，體現了新課標教學理念，特別突出能力考核，能力立意明顯，在兼顧學科基礎主干知識和核心概念的考核的同時，更注重對考生創新能力的考核。
2側重科學素養考查，聯系實際，關注STS
考綱中明確規定，命題要重視對考生科學素養的考查，在生物科學和技術的基礎知識、科學探究的方法、獲取新知識和處理信息的能力、思維能力、分析和解決實際問題的能力等方面對考生的表現進行測量。重視理論聯系實際，關注科學技術、社會經濟和生態環境（簡稱STS）的協調發展。
3考查四種能力，涉及82個考點和26個實驗
考綱中明確指出，考試的能力要求有四個方面：一是理解能力，二是實驗與探究能力，三是獲取信息的能力，四是綜合運用能力?？荚噧热莅?個必考模塊（67個考點）和2個選考模塊（15個考點）共計82個考點，對考點的要求掌握程度分為Ⅰ級和Ⅱ級兩個層次。Ⅰ級要求對知識點要知道其含義，能夠在試題所給出的相對簡單的情景中識別和使用它們，與課標中的“了解”和“認識”層次相當;Ⅱ級要求理解所列知識點和其他相關知識點之間的聯系和區別，并且能夠在復雜的情景中綜合運用其進行分析、判斷、推理和評價，與課標中的“理解”和“應用”層次相當。各冊教材考查能力要求和內容重點如下：
（1）必修1的21個考查內容中，有4個Ⅰ級，17個Ⅱ級。Ⅱ級要求主要落在細胞的結構、代謝和細胞的分化、衰老和凋亡，其中細胞的代謝最為重要，而光合作用的過程、影響光合作用和細胞呼吸的因素為重中之重。
（2）必修2的22個考查內容中，有5個Ⅰ級，17個Ⅱ級。除染色體結構變異和數目變異、轉基因食品的安全、人類遺傳病3個知識點外，其他全為Ⅱ級，其中細胞減數分裂與配子的形成過程、孟德爾遺傳實驗的科學方法、基因的分離定律和自由組合定律、伴性遺傳、變異在育種中的應用等知識點最為重要，是歷年高考考查的重點。命題的區分度在此部分內容中體現得更加突出。
（3）必修3的24個考查內容中，有8個Ⅰ級，16個Ⅱ級。Ⅱ級要求的重點在生長素的發現和作用，神經、體液調節與免疫調節，種群的數量變化、生態系統的結構、物質循環和能量流動規律上。
（4）選修1只考查“微生物的利用”和“生物技術在食品加工及其他方面的應用”兩個專題。
（5）選修3有5個專題，但基本上只考查“基因工程”“細胞工程”和“胚胎工程”，其中“基因工程”和“細胞工程”是重點。
（6）對26個實驗考查要求參考考試說明中的考試能力要求“2實驗與探究能力”，即要求考生能獨立完成表中所列的生物實驗，理解原理、方法，學會分析、判斷，還能進行簡單的探究。
總體而言，試題考查的知識點與新課標要求吻合，體現了高中生物教材和課程對當今中學生物教學的要求。從“識記、理解、應用”三個層次看，重點放在“理解”和“應用”兩個層次。試題的素材多為來自生活、實踐和與社會發展、生產較為密切的新情景、新材料，對考生的理解能力和運用能力的要求提高了。大量的試題以實驗情景設計，今年考綱中必考的實驗也比大綱版多了，大綱版考查14個，重點考查4個，而課標版考查26個，反復考的有6個。從近年的高考試題來看，考試的內容和要求均以考試說明為依據，認真研讀考試說明，并結合當年試題進行分析，可以更有效地備考。
此外，考綱對“生物考試內容”表中3-1（2）其他植物激素的要求掌握程度也由“Ⅰ級”改為了“Ⅱ級”。類似這樣的新修改內容和要求部分，很有可能在今年試題中出現，教師要在復習中多關注。
4試題類型、數量、賦分與大綱卷相比略有增加
理科綜合全卷總分還是300分不變，但是生物試題的題型、題量和總分與大綱卷明顯不同。課標卷的生物試題由6個單項選擇題、4道非選必做題和1道非選選做題組成。單項選擇題分布在I卷的1―6題，每題6分，共36分;非選擇題中的必做題分布在II卷29―32題，共4題39分;非選擇題中的選做題分布在II卷的第39、40題，要求選做其中1道題，賦分15分。課標卷生物試題總量比大綱卷增加了2道題（1個單項選擇題和1個選做題），總分由原來的72分提高到了90分。
二、近年來課標卷試題特點和高頻考點
1正誤判斷型選擇題的分布明顯增多，重在I級能力考查
下表統計了近4年全國課標卷兩套試卷中以正誤判斷形式出現的選擇題題號：
生物Ⅰ卷（選擇題）考查能力要求在Ⅰ級水平，重點是對必修的3個模塊的核心概念和主干知識進行識別、區分和解釋。
2非選擇題中部分探究和實驗分析類試題增多，多為II級能力測試
從上表可見，近兩年課標卷的非選擇題中，實驗分析和探究的試題明顯增多。
3非選擇題中的兩個選做題難度有差異
兩個選做題題號為39、40。第39題出自選修1，多為微生物實驗原理、操作及觀察方法和分析，偏向于感性認識，容易得分。第40題出自選修3，題目情景多來自于現代高科技題材，偏向于理性思維的考查，難度略大。建議學習基礎弱一些的非示范性高中，爭取創造條件開設選修1課程，做過微生物培養和分離實驗的考生，選做第39題得分率會更高。
4高頻考點集中在5本教材的5個板塊
根據近三年課標卷高考試題考點（詳見表1）統計分析：生物試題題量不多，相對集中在細胞、代謝、調節、生態和遺傳5個板塊的核心概念和主干知識中。高頻考點集中在必修1的“細胞的代謝”、必修2的“遺傳基本規律”、必修3的“生命活動的調節、生態”、選修1的“微生物的培養和利用”、選修3的“基因工程和細胞工程”。
三、2015年高考備考建議
經過第一輪系統復習后，考生對教材和知識點有了進一步理解，但是對考點及其測試要求不是很明確，進入第二輪復習后，教師要根據考試說明要求，幫助學生抓重點，提高解題能力。從以上分析來看，選擇題以考查理解能力為主，常附有圖表信息，重點考查考生對生物學基本概念原理的深層次理解和對圖表信息的識別與判斷能力;非選擇題多為實驗設計和分析說明題，主要考查考生的邏輯推理、綜合運用和語言表達能力。
建議第二輪復習分7個專題進行：選擇題專題、實驗題專題、細胞專題、代謝專題、調節專題、生態專題和遺傳專題。前2個專題是題型訓練，后5個專題是重點板塊知識的重構與整合。
1先做兩類題型訓練，讓學生掌握解題的基本方法和技巧
（1）選擇題。生物選擇題全都是單項選擇題，很多學生不愿多花時間審題，錯選、誤選的情況不少。近年高考的選擇題?？純热萦校杭毎Y構、功能的辨析，質壁分離和復原實驗的分析和判斷，生態、免疫、內環境等重要概念區分以及遺傳變異類型的推測算等。試題特點是題干短、文字少，有的還附圖表，圖表中隱藏著解題信息。如是實驗題，通常附有數據表格、曲線或裝置圖、結果圖，要找準“題眼”，學會“破題”，明確題目考查的目標知識點。生態題多是幾個相關概念或現象的描述，要求考生養成慢讀、細審、深思后作答的習慣。
（2）實驗題。實驗題是高考的重點題型?？季V要求考生能獨立完成17個實驗，考試說明指出要理解實驗目的、原理、方法和操作步驟，掌握相關的操作技能，并能將這些實驗涉及的方法和技能進行綜合運用，即簡單驗證、觀察、分析和處理，初步探究和簡單評價、修改等。解答實驗設計題要注意“6依托”，即細心審題、原理分析、材料分析、變量分析、結果分析和正確表達。
近年高考常見的實驗題有4類：實驗分析題――根據題目提供的實驗方案，分析其中的步驟、現象、結果，作出解答;實驗方案糾錯或完善題――對實驗方案中的錯誤或不完善處進行改正、補充，使實驗方案趨于完善;實驗設計題（驗證性實驗、探究性實驗）――根據題目提供的條件，自行設計實驗方案;實驗有關的綜合類題――以實驗為背景，主要涉及代謝、遺傳和生態相關知識。
考試說明中要求考查的實驗有5類：觀察實驗6個，包括用顯微鏡觀察多種多樣的細胞、DNA和RNA在細胞中的分布、線粒體和葉綠體、植物細胞的質壁分離和復原、細胞的有絲分裂、細胞的減數分裂;模擬實驗3個，包括通過模擬實驗探究膜的透性、模擬探究細胞表面積與體積的關系、模擬尿糖的檢測;探究性實驗7個，包括探究影響酶活性的因素、探究酵母菌的呼吸方式、低溫誘導植物染色體數目的變化、探究植物生長調節劑對扦插枝條生根的作用、探究培養液中酵母菌數量的動態變化、土壤中動物類群豐富度的研究、探究水族箱（或魚缸）中群落的演替;調查類實驗1個，即調查常見的人類遺傳病;驗證類實驗2個，包括檢測生物組織中還原糖、脂肪和蛋白質，以及葉綠體中色素的提取和分離。
觀察類實驗中，質壁分離和復原實驗?？迹ㄈ?014年課標Ⅱ卷題4，課標Ⅰ卷題4，江蘇卷題15，上海卷題21等）;DNA和RNA在細胞中的分布和觀察細胞的有絲分裂（如2014年課標Ⅰ卷題29）也有考?？梢姡@3個實驗是考查熱點。觀察類實驗的共同特點是需要使用顯微鏡，有關顯微鏡操作和裝片制作、觀察方法是復習的重點。
探究性實驗在近年高考試題中明顯增多，盡管多數探究試題并非全程探究，而是部分探究。實驗分析類試題也多是選擇實驗的某個環節，要求考生對實驗現象、實驗數據、實驗操作等作出相應解釋。學生解答這類實驗試題常見的錯誤是實驗設計科學性不夠、無法區分變量（自變量、因變量和無關變量）、對照實驗設計不嚴謹，對實驗觀察方法和分析不到位。教師要應用“假設―演繹”的思路方法，從研究性實驗設計的基本環節入手，引導學生自行思考、分析、描述實驗。
驗證性實驗的復習相對簡單，重點是牢記生物細胞中三大有機物的驗證和綠葉中四種色素的提取和分離方法，尤其是理解鑒定試劑的使用方法和特定的顏色反應機理。
模擬實驗和遺傳病的調查在課標卷中很少出現，復習時可以淡化。
2再做5個重點內容的專題復習，重構板塊知識，幫助學生夯實基礎
重點板塊知識的復習，主要是幫助學生重構知識框架，加強對核心概念和主干知識的記憶和理解，明晰容易混淆的考點，避免死記硬背書本中的概念。教師要指導學生參照考綱和考試說明看書，特別是薄弱學校及學困生，復習階段必須把主要精力花在教材閱讀和分析上，重視回歸教材、夯實基礎。只有在理解知識的基礎上牢固記憶主干知識，才能做到應用自如。
如選做題內容主要出自“細胞工程”“基因工程”和“微生物工程”3個專題，可以將這3個專題的知識整合為圖1。
3巧用高考真題、仿真題進行模擬訓練，培養學生的題感和節奏感
在理科綜合考試中，考生應試出現的問題主要有三個方面：一是由于知識掌握不全、記憶不勞、推理不暢;二是考試過程中遇到新題型、新問題、新情景，心慌而解題不快;三是物理、生物、化學三科的做題時間安排不當，沒能做好、做完。對于每個考生來說，如何科學分配好答題時間和順序，遇到問題如何化解，都要根據一次次的模擬考試來吸取教訓，總結經驗。
關鍵詞：新課程理念 課堂效率
新課程改革是以培養學生的綜合素質、提高學生的各方面能力為宗旨的。它倡導一種新型的教學理念，要學生能積極主動地參與學習，能輕松快樂地收獲知識，能循序漸進地提高能力。而生物教師面對的是“學生對生物學習激情不高，課堂學習氣氛不濃”的局面。所以尋求一種思維方式激發學生的學習興趣，提高生物課堂教學效率就顯得尤為重要。下面是我聯系自己的教學實踐、結合生物新課程標準摸索出的一些提高生物課堂效率的方法。
教師需充分熟悉教材，理解教材的重點、難點、基本要求與能力要求，講清重點，解決難點，對教學內容進行不同處理，有些可以給學生指明思路，找出關鍵；有些甚至可以點而不講，指導學生自學完成；有些可安排學生分析評論，建構模型，進行深化練習，使整體課堂教學結構緊湊，時間得到充分利用，提高生物新授課課堂教學的效率。
一、營造民主、和諧的課堂教學氣氛
要營造民主、和諧的課堂教學氣氛，首先要學生對生物課堂感興趣，實現從有興趣到學習的動力，從學習的動力到提高學習的效率。把培養學生學習生物學科的自主學習能力，提高生物教學質量作為教育的核心目標。在課堂中轉化師生關系，讓老師與學生處在同一個平臺，讓學生把自己的想法與老師及時溝通。其次，教師要積極創設教學活動并積極參與其中，走下講臺，走進學生中間。用親切的微笑、鼓勵的眼神、信任的點頭溝通學生情感，用的動作，贊美的短語給學生力量，從而搭建一個愉快、和諧的學習平臺。
將課堂還給學生，就是要教師在課堂上少講、精講。課堂上哪些不該講，哪些該講，講到什么程度，要有原則。易錯的、易遺漏的、易混淆的要講，學生已會的、自己能學會的、講了學生也不會的不要講。要打破傳統的“一言堂”，要讓學生有更多的參與時間。
二、課前對新授課的教學內容進行合理整合
為了能在有限的40min的課堂教學中，幫助學生有效地學習生物知識，教師在進入課堂前要先研究教材，對教材要有一個深入系統的解讀，要把握教材的編寫意圖，把課文中的問題探討、資料分析、科學家的故事、思考與討論、相關信息、技能訓練等讀透，吃透教材的精神，認真研究新課標和普通高中新課程生物學科教學要求，明確各部分內容在教學中的地位、作用，以及預期要達到的教學目標，最后根據學生的實際情況對教材做出一些適度、合理的個性化處理。
在新課標的指導下，新教材重視生物事實的發現過程，注重培養學生的科學素養。因此，讓學生領略生物科學的發現過程是生物教學中十分重要的一個內容。根據課文的敘述，教師應首先在課前列出表格，幫助學生理清科學史的發展過程。 對生物發現史等教學內容進行列表處理，這種表格處理方法能明顯地體現出知識點之間的區別和聯系，使學生看了一目了然，有效提高課堂教學效率。
三、把傳統教學方法同新的教法相結合。
在生物教學中，傳統的教學方法具有很多的優勢，例如，傳統教學講求循序漸進、穩扎穩打，這對學生扎實基本功的養成是非常有幫助的。而新課改下的一些新的教學方法，像是探究式教學方法、學生活動課等，這些方法對于學生的創新能力、動手能力、實踐能力等綜合能力的培養具有非常大的優勢，倘若教師在教學的過程中能夠把這兩種教學方法結合起來，取其精華，這樣對于生物教學工作的改善、學生綜合素質的提升無疑是非常有利的。
充分利用多媒體，提高教學質量
四、充分利用多媒體課件
多媒體技術在課堂中應用可以說是我的得力助手，它可以輔助以往傳統的教學模式，提高教學效率和質量。利用科學技術可以將畫面形象直觀地演示出來，讓學生對于課本的知識了解得更加直觀。如利用多媒體技術，我可以將細胞分裂的過程做成flash，用十幾秒的時間就可以形象地把細胞分裂過程表現出來，學生們就很容易理解。利用多媒體，我可以把復雜的理論變得直觀化，因為學生們喜歡看形象的演示，而不是老師冗長而抽象的講解，所以我提倡老師們在以后的教學過程中更廣泛地應用多媒體技術。提高學生學習生物的興趣關鍵在于挖掘生物自身的魅力，運用多樣的教學方法、教學手段，盡力把學生的注意力和興趣性充分吸引到生物學科上來，讓學生在學習生物過程中享受快樂，在享受快樂中輕松學習生物知識。
學習成績對于一個學生來說是指，學生在達到一定的學習階段，通過不同類型的考試，而獲得的一個學習段終結性的評價。它的高低能夠直觀的反映出學生在一個學段中，學習收獲的多少，同時也能反映出教師在一個階段教學成果達到目標與否。如何理解并運用好學生學習成績的生成過程，通過學習獲得好的成績？就成為一個學生所要必須掌握的學習技能，也是一個教師在日常的教學過程中提高教學質量所必要掌握的教學技能。
審視學生學習成績的生成過程，不難發現學生學習成績的生成無非與兩個重要的環節有著密切的關系，那就是學習環節與考試環節。
一、學習環節
學習環節是學生獲得學科成績的重中之重。沒有系統化的學科知識學習過程，不會有良好的學科知識學習成績。學生學習某一個學科主要有兩個任務：一是掌握一定的學科基礎知識，培養學生的學科知識素養；二是通過學科知識的學習掌握一定的學科性知識技能，來解決學習或生活中所遇到的實際問題，所以知識與技能是學生學習過程中重要的掌握核心。
從學習的層次來看，一個學科知識的掌握層次主要包括識記、理解、運用三個層次，理解是學生學習過程中的對學科知識識記和運用的重要紐帶。在掌握學科知識的過程中，我們發現，學科知識的學習首先需要學生在學習過程中進行強化識記大量的學科知識內容，來形成自己牢固的學科知識。而這一過程中，有些學科知識必須在理解的層次上才能形成有效的識記，為掌握一定的學科性知識技能打下良好的基礎。學科性知識技能的掌握，則需要在掌握一定量的學科知識基礎之上，通過理解學科知識內在的邏輯關系和構成關系，在運用層面上對學科知識進行進一步的拓展和延伸。
以學生學習“植物的光合作用”為例：學生首先要對植物光合作用的定義“綠色植物在光照下，利用二氧化碳和水合成儲存能量的有機物（如，淀粉等），并釋放出氧氣的過程”進行強化識記，其次，我們對這一概念進行剖析解讀，在理解的層次上達到牢固的掌握這一概念。剖析結果如下：“綠色植物”葉子的細胞中含有光合作用的結構“葉綠體”，“光照下”表示光合作用需要能量來源即光能，“二氧化碳”和“水”是綠色植物光合作用的主要“原料”，“有機物”和“氧氣”是綠色植物光合作用的“產物”，而儲存能量的物質是“有機物”，至此，我們的學生不僅對綠色植物光合作用的定義進行了識記，而且達到了更為牢固的理解層次。至此基礎之上，學生能夠利用掌握的綠色植物光合作用的概念，就能夠很好的來解決“綠葉在光照下產生淀粉的實驗”中所遇到的問題，例如，為什么實驗中葉子上的遮光部分滴加碘液不顯藍色？原因是沒有光照因而沒有進行光合作用；為什么實驗中葉子上的未遮光部分滴加碘液后顯藍色？原因是進行了光合作用產生淀粉的緣故。
此例中我們不難看出，學生通過識記和理解對光合作用的定義學科知識形成了較高層次的記憶，通過理解和運用使得學生掌握了對植物光合作用知識的運用技能，從而較好的完成了對綠色植物光合作用定義的學習過程。
二、考試環節
進行必要的學科知識考試，是學生獲得學科成績的另一個必不可少的重要環節。而這一重要的環節也是被很多學生在獲得學科成績過程中往往忽略的環節。考試環節中，影響學生獲得學科知識的考試環節主要有兩個方面的因素，一是答題，二是閱卷。學生在答題過程中，必須要經歷掌握題型，審題思考作答，檢查三個重要的環節。首先是掌握題型環節，學生在考試過程中，在拿到試卷時，首先應該通覽全卷，對學科考試的題量特別是題型要有一個清晰地認識，不同的題型應該考慮不同的作答方式，合理的安排好自己的作答計劃是良好的開始；其次是審題思考作答環節，認真的審查清楚每一道題在考什么知識點？考查方式是如何設置的？思考之前學習過的相關內容，想出相應的作答方式，進而完成對每一道試題的作答，以試題“綠色植物進行光合作用的器官是 ”為例，審題后，學生不難發現，此題在考查植物體進行光合作用的結構，填寫“葉綠體”、“葉片”還是“葉”呢？這時，題中的“器官”二字給出了明確的指向，在上述的疑惑字詞中，“葉”是學科專業術語，也是這道題的準確答案，通過這一過程，完成對這道題的審題思考作答；最后是檢查環節，對于作答完畢的試卷，一定要進行詳細的檢查，一般這一環節在考試結束前10分鐘左右展開，一是檢查是否有遺漏的沒有作答的試題，進行補充作答。二是τ幸晌實氖蘊庖進行再審題、再思考、再作答。值得注意的是在沒有確切把握的情況下，不要輕易修改試卷上的作答，以免造成不必要的失分。
閱卷環節中，學生在答題過程中的學科術語作答和卷面整潔度對教師的閱卷有著極大的影響，近似的答題要求的答案在閱卷過程中是不能給予一定的分數的，生物學科試卷的考查多以選擇題和填空題為主，試題考查較為客觀。以試題“綠色植物在白天可以進行的生理活動主要有 、呼吸作用和蒸騰作用等”為例，此題意在讓學生填寫“光合作用”，如果填寫成了“把無機物轉化為有機物”時，則成了答非所問，因此這道題就不能得分了；其次卷面整潔度，卷面整潔度在提高老師的閱卷效率，避免閱卷誤差的過程中有著舉足輕重的作用。既是答案非常準確，但是字跡模糊，教師在閱卷過中無法給予答案正確的判別，造成誤判的不在少數。
將上述論述經過整理可得到下列圖示：
掌握初中學生生物學科學習成績的生成過程后，首先教師能夠更為細致來指導學生獲得較好的生物學科知識成績，其次，學生自己在考試結束后分析試卷時，查找原因：究竟是前期的學習過程出了問題還是考試的時候出了問題，造成了學習成績不理想。為下一階段的學習打下良好的基礎。
參考文獻：
一、解讀課程標準，確定教學目標
1.為什么要解讀課程標準
新的課程標準是生物教學的核心和靈魂，它全方位、多角度地給我們的教學指明了大方向，對教材的把握尺度給予了明確的指引，更加關注學生已有的生活經驗，強調學生的主動學習，重視學生的探究能力、學習能力和解決問題的能力的培養。它面向全體學生，注重提高生物科學素養和倡導探究性學習的基本理念和課程內容中十個一級主題的編排，使我們對生物學教程有了更全面的認識和整體感知，對每一個一級主題在生物學中的地位都做了具體的闡述，對教師要幫助學生形成的重要概念也做了具體的要求，對每個章節也提出了集體內容和活動建議。如果課前沒有對新課程標準進行很好的解讀，勢必會造成課堂教學目標的偏離，或避重就輕，或泛泛而談，或對能力培養不到位，抑或對知識拓展不深入。
2.怎樣解讀課程標準，確定教學目標
解讀課程標準時，首先要明確本單元內容在生物學科中的總體地位，屬于哪一個一級主題的內容，看新課程標準對本部分內容在知識、能力、情感態度價值觀等方面的總體要求是什么，要求學生形成的重要概念是什么，再具體看本章節在本單元中的位置怎樣，根據課程標準對本節內容提出的具體要求聯系行為動詞，深入理解要求的具體含義，最后根據具體含義敘寫教學目標。例如，《植物的生殖》這節課，它屬于生物的生殖、發育和遺傳這一板塊，課程標準中，要求教師幫助學生形成的重要概念是：生物能以不同方式將遺傳信息傳遞給后代，一些進行無性生殖，后代信息來自同一親本；一些進行有性生殖，后代遺傳信息來自不同親本。具體來說我們應該讓學生真正理解有性生殖和無性生殖的區別才能形成這樣的概念，如何形成看對本節具體內容的要求：列舉植物的無性生殖；嘗試植物的扦插和嫁接；描述植物的有性生殖。根據行為動詞列舉、描述，知道這屬于了解水平，嘗試屬于模仿水平，也就是說在對具體知識點的要求上不是很高，對能力培養上也只是一個初級水平，只要讓學生在明確兩個概念的基礎上對無性生殖的實例做盡可能多的了解才是本節課的重點。因此結合教材，可以確定如下教學目標：（1）區分有性生殖和無性生殖的概念；（2）聯系生活經驗，列舉植物的無性生殖；（3）嘗試植物的扦插。具體如何實施教學要看教學設計是如何圍繞目標進行了。
二、評價設計
1.為什么要依據教學目標做好評價設計
評價的主要目的是全面了解學生生物課程學習的過程和結果，激勵學生學習和改進教師教學，評價應以生物學課程目標和課程內容為依據，體現課程的基本理念，全面評價學生在知識、能力和情感態度價值觀等方面的表現。評價不僅要關注學生的學習成果，更要關注學生在學習過程中的發展變化，應該采用多樣化的評價方式，恰當呈現并合理利用評價結果，發揮評價的激勵作用。通過評價的道德信息，可以了解學生生物學課程學習達到的水平和存在的問題，并幫助教師進行總結和反思。
2.如何進行評價設計
首先要考慮學生的學情，對學生已有的知識和能力有一個比較全面的了解，然后根據課堂表現，對學生的探究能力和情感態度價值觀的發展狀況，還有知識性目標達成度等方面進行評價。
評價的方式可以是多種多樣，可以是幾句話、一個活動、一個問題、一次操作，也可以是一份試題，任何單一的評價方式反應的結果都有局限性，多樣化的評價才能更加準確地實現評價的目標和功能，教師要注意終結性評價和形成性評價相結合，定量評價和定性評價相結合。比如，在《昆蟲的生殖和發育》一課中，知識性目標達成度的評價可以這樣設計：（1）通過讓學生根據昆蟲繁殖現象得出的昆蟲生殖特點，評價學生的分析能力；（2）通過讓學生觀察并展示對家蠶發育過程的排序，評價學生的分析能力和表達能力；（3）通過讓學生舉例說出其他昆蟲的生殖發育過程，評價學生學以致用的能力；（4）通過讓學生獨立完成整合表格，評價學生對完全變態和不完全變態兩個概念的理解能力。
三、圍繞教學目標，提高目標的達成度
如何體現目標、評價和教學的一致性，提高目標的達成度呢？這就要求教師在根據教材內容選擇素材設計教學環節時，要緊緊圍繞課程標準進行，體現課程標準的基本理念，充分考慮到學生已有的知識和經驗進行選擇。例如，在講授《昆蟲的生殖和發育》一節時，采用家蠶發育的四個階段的實物和蝗蟲的圖片來輔助教學。通過“毛毛蟲怎么會變成蝴蝶呢？”這樣一個切入點來引出課題。在設計教學環節的時候，也要圍繞目標來設計，比如可以通過分組觀察、階段排序、視頻驗證、概念生成、試改古詩、學生舉例、前情回顧、拓展應用等環節的設計，使家蠶的發育過程層層深入，完全變態發育的概念自然生成。當然在設計的教學環節中要考慮到評價的設計。
一、2011年高考理綜試題分析
2011年高考理綜試題分為大綱卷和課標卷兩種，其中課標卷生物試題選擇題6題共計36分，非選擇題4題共計39分，選考題（2選1）15分，合計90分。大綱卷同往年相同，合計72分。其考點如下表。
1.2011年高考生物學試題突出特點
(1)重視基礎，突出主干
高考試題內容緊扣現行教材，不超出教學大綱和考綱的要求，考查的知識蘊含于教材的知識系統之中。試題不但涉及教材中的核心內容，如細胞、新陳代謝、微生物、遺傳和變異、調節與穩態、生物與環境等重點內容，還把大綱要求培養的科學態度、觀點、情感、方法和能力目標滲透在試題的背景和內涵之中。
(2)強化能力考查
生物學科對能力的要求有四點，即理解能力、實驗和探究能力、獲取信息能力和綜合運用能力。對這些能力的考查，試題都有所涉及。信息的呈現形式也是多樣，如曲線、表格、概念圖等，學生獲取信息并理解后，要將其應用到解決實際問題中，如果“雙基”不過硬，很難有好的表現。
(3)注重考查學生設計和完成實驗的基本能力
生物科學是一門以實驗為基礎的自然科學，觀察和實驗是生物科學研究的重要方法。實驗是培養學生科學思維方法、態度和創新精神的重要手段，對學生實驗基礎理論和實驗能力的考查，體現了變知識立意為能力立意的命題思想。近年高考生物試題中，對實驗現象的分析、對實驗設計的分析與評價、對數據的解讀與解釋、發生原因的預測等，實際是在考查學生科學的思維、科學的方法及科學態度和精神。實驗能力的考查空間廣闊，也是對學生思維廣闊性的有效檢閱，對提高素質和培養創新精神極為重要。現今實驗能力的考查試題不斷推陳出新，方式不斷變化，今后的高考將會繼續加強。
(4)注重體現STS教育思想
近年的高考生物試題都從不同側面反映了學生如何運用生物視角去觀察科學、技術、社會中有關的生物學問題。即體現STS教育思想。要求學生能利用所學的生物學知識解決一些實際問題，體現學以致用的思想。生物試題中的情境材料與科學、技術、社會（STS）的聯系更為廣泛，更為密切。有聯系農業生產實際的，有聯系醫藥衛生的，有體現當今社會熱點的，有體現生物科學新發展的等等。試題往往以此作為背景材料，知識要求并不高，但要求學生在學習過程中去關注、應用課本知識，去理解或解決一系列問題。
(5)重視圖題型、表題型的考查
理綜考試目標之一即“能讀懂自然科學方面的資料”，這方面除讀懂一般性科普類文章之外，還包括理解常見圖表包含的主要信息。圖表能很好地揭示生命現象的復雜性和多樣性，不同生命現象之間的聯系，生物學與環境關系的統一性，能有效考查學生的識圖、讀圖能力，觀察、分析、思維能力，圖表轉換能力以及用圖表來反映生物學現象及規律的能力和方法。
解圖表題的核心是通過數據、圖表等把握事物的特性，找出事物之間的聯系和規律。數據表格中的信息提取與處理的關鍵是“抓要素”，找全、找準要素后，再以相關知識為基礎準確表達出相應要素的結論。如果不能找全要素，結論肯定是不完整，甚至是錯誤的。對于圖解而言，以數量變化曲線圖為例，首先必須明確自變量與因變量是什么，自變量與因變量的圖形相關特征如何，注意分辨“兩軸”（橫軸，縱軸），分辨“四點”（起點，交點，拐點，終點）包含的具體信息，再以此為基礎，遷移運用相關的基礎知識作相應的分析和解答。要注意這方面的試題還可能出現圖表轉換的考查。
二、高考生物備考方略
為了適應新舊課程高考改革，切實提高教學質量，必須認真研究并采取行之有效的策略和方法。
1.吃透高考命題指導思想
以能力測試為主導。強調綜合運用多學科基礎知識，分析、解決問題能力的考查?！熬C合運用”即探究方法的綜合，包括認識問題、制定計劃、實驗探究過程和客觀評價等，“多學科基礎知識”表征為知識載體的綜合，“分析、解決問題的能力”即各種生活、生產、自然、社會、科研等全新情境的分析。綜合應該是三維立體的綜合。以能力測試為主導，測試的是能力傾向，重點不是經驗。二是對具體問題的認識活動過程，因此，搞題海戰不可取。命題遵循教學大綱：知識范圍是必修教材和選修教材，但不拘泥于教學大綱。以學科內綜合為主，在打好雙基的基礎上，特別注重理論聯系實際、體現生物學知識與生活、社會和科技發展的聯系。
2.扎實的知識基礎不動搖
沒有扎實的知識基礎，考試時自然大腦中一片茫然。教學大綱中明確規定的概念、原理、定律，應逐一深入理解，主要是在全面比較基礎上的理解概念（原理）體系的建立，不但要明確具體的含義，還要知道其前因后果、適用條件以及概念之間的區別和聯系，例如：哪些遺傳不遵循孟德爾定律？所有細胞都有細胞周期？哪些細胞中的染色體看不到……不但要重點抓好主干知識的學習，非重點章節的知識點也不可忽視。為了引導學生建立起相對完整的知識體系，高考考核內容的覆蓋將在保持基本穩定的前提下，適當擴大試題內容涉及的范圍。對基本知識的理解還包括定量描述生物科學的現象和規律，包括用數學方法處理遺傳、代謝、生態等方面的問題，用簡單的圖表和數據描述生命活動特征和生物科學實驗設計思想與過程等。
3.重點解決實驗能力這一“瓶頸”
綜合實驗能力既是科學素養的重要組成，也是理科課程改革的方向，同時又是制約考生成績的“瓶頸”之一。這類試題新穎而靈活，它不是測試學生的生物學知識，而是測試學生在一個科學問題研究情境中是否能給出適當的研究方案、是否能正確選擇儀器設備、正確收集數據，能否根據數據推理出合理的結論等。解釋實驗現象和結果，得出合理結論的試題常常伴隨著基本的讀圖表能力和語言表達能力，還包括對實驗原理和實驗程度的理解能力。學生需要在針對性訓練中潛移默化地培養。設計簡單的實驗方案，在近年以綜合能力測試為主的高考題中均以生物學實驗設計出現，這是因為生物學實驗與理化實驗一樣同樣包含基本的實驗方法及要素，如對照原則、變量控制原則等；同時，生物學實驗還需進一步考慮實驗主體(如酶、生物活體)的活性維持，實驗的復雜性程度更高。從續寫的實驗步驟和結果，到找出現有設計中的錯誤并糾正，再到獨立設計有關實驗方案等題型，無一不滲透著對學生整體研究的思想方法和科學素養的要求。
4.提高應用能力是重中之重
這方面的試題在近年的理綜試卷中份量越來越大，并將繼續提高。它要求根據所給條件選擇恰當的原理并解決具體問題。命題素材的來源主要有兩個方面：一是生活、社會和發展等現實中的若干實際問題，以強調知識的實用性和價值性；二是生物科學發展史乃至自然科學發展史中的科學研究與發展問題，以強調理解科學發生和發展的過程。考查這方面的試題，情境相對新穎、復雜，涉及的主要是程序性知識，設問逐步推進，考生普遍感覺“入題容易，深入難”。備考時要注意概念和原理的內涵和外延，多角度多層面地分析和論證，這是復習備考別需要強化訓練的。
5.科學實施解題訓練方案
高考是解題能力的較量，但題海戰術又是能力全面提升的枷鎖。從解題的思維過程看，需要重點提升審題能力、圖表識別能力和表達能力。圖表題首先要讀懂，再通過數據圖表把握特征和中心問題，找出聯系?！氨怼钡摹耙亍笔顷P鍵，找不全要素，結論一定不會完整。共性與個性的結合，也是表格設計中經?？紤]的測試素材。“圖”的邏輯關系的理解是關鍵，相關變量及其關系抓不住，就無法實現思維轉換；有時，生物圖解中的箭頭含義的準確理解則是讀圖時的突破口。高考題中的圖表一般都是平時資料中所未見的，可以不變應萬變，有效實現遷移的轉換，平時備考中必須全面分析事物影響因素，表達能力至關重要，它不僅能反映出對概念和原理的真正理解，而且也能表現出思維能力、思維過程和思維品質，表達的形式可以是純文字的，也可以是運用數學符號和圖、表的表述；計算題需表述，論述題更需表述，表述中出現的主要問題有：不善于表述過程和說明問題；表述不規范、不簡潔、不準確；不到位或越位，更多的原因是對動態、靜態的要求和范圍把握不準。訓練的策略主要是：仔細地看（教材表述）、認真地聽（教師表述）、規范地練。
6.靈活運用復習方法
“梳”即梳理歸類，教材內容多而繁雜，但學科知識之間是有一定聯系的。一般來說，教材或資料的目錄部分即包含了全部考點內容，我們可以以“框架圖”的形式對考點內容進行歸類梳理，也可以從一個知識點出發，發散牽聯其他知識點，即“牽一發而動全身”。這可以幫助我們理解和掌握知識間的內在聯系，還可以幫助我們查漏補缺，發現知識的“空白點”。
“記”即識記和重現，這也是學科能力的一種表現，知識要點記不住肯定不行，死記硬背也行不通，教材中關鍵的字、詞、句必須牢記，才能靈活運用，解題時才能得心應手，即所謂的“死去活來”。復習時可采用圖表比較，概念圖等方法進行巧妙識記。
“練”即精煉，規范練，近年來的高考試題題型、考點內容比較穩定，試題答案嚴謹規范，將近年來高考試題有選擇性地作為范本練習，不失為一種好的訓練方案。
本文將結合高中生物新課程的課堂教學探討構建有效課堂的幾點策略：
一、以課標為依據建立新的課堂教學觀，鉆研教材整合有效教學內容
“普通高中生物新課程”著眼于學生全面發展和終身發展的需要，提出了提高學生生物學科素養，面向全體學生，倡導探究性學習，并注重與現實生活的聯系的基本理念；同時，新課程目標融知識、能力、情感、態度與價值觀于一體，這些充分體現了新時期我們對生物教育價值的追求。
高中新課程課堂教學的過程應該成為師生之間、學生之間相互交流、合作探究、共同發展的過程。因此，教師要在新課程理念的指導下建立新的課堂教學觀，實現“以教材知識為中心”到“以學生發展為中心”的教育理念的轉變。在新課程理念的指導下教師不是教教材而是用教材教。這就需要教師在進入課堂前要先研究教材，對教材要有一個深入系統的解讀，要把握教材的編寫意圖；然后認真研究普通高中新課程生物學科教學要求，明確各部分內容在教學中的地位、作用以及預期要達到的教學目標；最后根據學生的實際情況對教材做出一些適度、合理的個性化處理。
例如：人教版必修2《遺傳與變異》模塊“基因在染色體上”的教學中，通過引導學生體驗類比推理的科學研究方法，得出基因在染色體上的假說之后，讓學生自主學習“摩爾根的故事”，激發學生的探究熱情，然后引導學生分析摩爾根在果蠅實驗過程中為什么子二代只有雄性是白眼？控制果蠅眼色的基因在什么染色體上？鼓勵學生通過假說—演繹的科學方法去進行大膽猜想、假設。然后用遺傳圖解進行演繹，逐一排除。最后師生共同分析得出果蠅眼色的基因在X染色體上。這樣既充分利用科學史提高了學生學習興趣，讓學生體會了科學家敢于質疑的科學精神，又能讓學生進一步領悟假說—演繹的科學方法，而且通過猜想和談論開拓了學生的視野，增加師生合作的熱情，提高了課堂效率。
二、加強集體備課，提升教法理念、理論
要實施新課程目標，教師就需要構建與新課程理念相適應的備課策略。集體備課是多人的力量的整合。
通過幾個教師共同探討這節課的目標、方法、設計過程、問題的提出、知識深入的難度和拓展的寬度、知識結構體系、習題的篩選等方面來確定合理的教學設計程序，使每節課能盡量達到新的教學目標，從而激發學生創新探究能力、協作學習能力。新時期更應該加強這種備課策略，以提升教學、教法理念。在平時的集體備課中，我們應重點把握以下幾點：
1、準確理解教材內涵
首先應準確把握課程標準對該節課教學的要求，確立三維目標；然后在教學活動中注重對學生能力的培養和對較難的知識理解和突破，通過對比新舊教材找出新課的教學意圖、合理設計教學思路、安排課堂教學的時間等。
2、合理確定教學目標
合理確定教學目標，既要考慮目標的全面性、具體性、可檢測性，又要考慮目標的生成性。教學目標原則上應當包括知識、能力、情感態度與價值觀三個維度。但就一節課而言，在三個維度目標之間可能會側重某一維度。有的很難找出明確的能力目標或情感目標，則可把它當作隱性目標處理，避免牽強附會。
3、追求科學的教學藝術。
通過采用問題串，構建知識的問題式教學，達到突破中心問題的目的；運用較恰當的教學手段，如多媒體、模型、板書板畫、資料介紹等信息渠道，達到直觀理解知識的目的；通過積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式，如實驗、模型構建、資料分析、思考與討論、技能訓練、調查、制作等合作方式，教師去合理組織學生，讓學生進行觀察、驗證、推理判斷、分析、交流等活動，達到培養自主創新，激感的目的。
三、合理組織學生活動，全面落實課標
生物教學要以學生活動為中心——使學生動手、動腦、動情，提升綜合素質?，F代學習方式的突出特征就是學生親身體驗。親身體驗就是學生在實際學習過程中，用自己的身體去經歷學習過程，用心靈去感悟其中的道理，在學生積極參與活動的過程中，使學生的耳、目、手、腦等都“活動起來”。
生物專業開題報告課題：探究性學習在中學生物教學中的應用
1 課題提出的背景
在以知識經濟為主體的21世紀，必須非常重視人才素質的培養，特別是發展個性、培養人的創造能力，是教育者首先要考慮的問題。生物科學將成為21世紀帶頭科學，進行生物教學改革，提高培養人才的素質，具有重要的現實意義和深遠的歷史意義，結合當前生物教學的現狀，把探究學習與生物教學有機聯系起來，是生物教學改革的必要途徑。
(一)有效實施中學生物課程改革的需要
1.長期以來，我國中學生物教師習慣于在應試教育的框架下從事各種教學活動，而新課程標準倡導的探究性學習則是對傳統教學方式和學習方式的變革。探究性學習是中學生物新課程的新重點、新難點、新目標、新方式。目前，大多數學校為了完成教學任務，還是延續以往實驗的操作程序，只是在部分環節上安排少量的討論，大部分的探究實驗都存在“表面化”“走過場”的現象。農村教師在開展探究教學活動中遇到的困難比城市教師更多一些，分析原因主要是由于知識性教學量過大，教師的認識和能力不足，實驗教學的要求和評價沒有細化，實驗條件不完善。學生學習中最困難的事情是交流表達、實驗設計、實驗結果不能達到預期效果時不知如何是好等等?？偟膩碚f，探究性學習在生物教學實踐中已經有很多的嘗試,但也存在一定的局限和誤區。該課題的研究旨在改變教師陳舊的傳統教學模式，改變課堂教學過程和學生的學習方式，增強學生學習的積極性和主動性，培養學生的創新意識，提高學生自主學習和科學探究的能力，提高教學質量。
2.《高中生物新課程標準》指出：高中生物課程要讓學生初步學會生物科學探究的一般方法，具備較強的生物學基本操作技能、收集和處理信息能力、觀察能力、實驗能力、思維能力和解決實際問題能力。教學研究表明，探究性學習是一種積極自主的學習過程，倡導學生主動參與、探究發現、合作交流，注重學生的經驗與學習，讓學生感受理解知識產生和發展的的過程。通過改變學生的學習方式，變被動為主動，建立和形成能充分調動和發揮學生主題性的多樣化的學習方式，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，自然是教學改革的核心任務。充分發揚學生的自主的學習精神，并通過多種形式的探究活動，培養獲取知識的能力，體驗探究的過程和方法，主動地搜集和分析各種信息，善于與他人交流和合作，對培養一定的創新精神和實踐能力具有重要意義。與新課程所倡導的自主、合作、探究學習的課程理念是相通的，開展探究性學習是達成這一目標的載體和途徑。采用探究式可被認為是課堂教學改革的理想選擇。探究性實驗的開展是生物新課程的核心和亮點。
(二)提高學生的綜合素質、提高學生的科學素養的需要
探究性學習鼓勵學生積極參與，提高求知興趣，有助于培養學生觀察能力和思維能力，通過探究性的活動，能使學生的學習過程遵循“實踐—學習—再實踐—再學習”的規律進行。不僅拓寬學生的只是領域，而且促進學生建立更為完善的生物學知識體系，從而逐步形成良好的意志品質。參與探究活動，還能激發學生學習生物學的興趣，在發展個性，培養探究能力，開發創造性思維等方面，都顯示出極為重要的作用，激勵學生探索，提高綜合素質。
生物教學擔負著向學生進行科學啟蒙教育的重要任務，不僅要在教學活動中使學生感悟一些淺近的科學道理，更重要的是培養學生的科學素養，體會進行科學研究的過程與方法，這些直接經驗的取得，必須通過學生的親身實踐和已有知識的累積才能獲得。實踐證明：通過探究性學習不僅是學生掌握科學知識，還能使學生在探究過程中掌握科學探究的過程和方法，養成實事求是、認真細致、獨立自主、不怕困難、與人合作的科學態度以及開拓進取、勤于思考、大膽創新的科學精神。
2 課題研究的實踐意義
在中學生物課上，成功的探究性學習在不影響學生學習成績的前提下，能有效激發學生的學習興趣，提高學生解決問題的能力和創造智慧。學生在生物課的探究中不僅對概念有更加深刻的認識，同時對科學探究的一般方法也有深入的了解，生物課上的探究式學習就是強調科學精神的培養。在探究過程中，學生的興奮點被誘發，好奇心得到鼓勵。探究過程有獨立操作、思考，也有集體的分析討論，這既給學生獨立思考，自我鉆研，自我決策，自我負責的機會，又在討論中強調對他人觀點的容忍態度，強調尊重科學事實的態度，以及根據事實進行批判的思考的態度。探究式學習是培養學生真實自然和生命寶貴價值觀的過程。在探究式學習中，學生真實的與動植物接觸，讓學生以科學的眼光看待生物的同時，也拉近了與生物的距離。這種既重視個性發展，又重視集體合作的民主氛圍，既重視知識獲得又重視能力培養和態度情感價值觀的培養的學習方式對學生的身心健康，及日后的科學研究工作都是極其重要的。
3 研究內容、目標及方法
3.1 內容
(一)生物學科探究性學習的過程和方法
1.設置情境，提出問題科學探究品質培養的指導策略。
2.引導學生主動挖掘問題的探究價值
3.創造條件，幫助學生完成探究活動
4.在探究性實驗教學中分層次訓練學生的能力
5.給學生展示自我的機會
(二)調查中學生物教學中探究性學習的現狀。
(三)分析生物教學中開展探究性學習面臨的困難及對策。
3.2 目標
(一) 通過對文獻的研讀,深入了解探究性學習的相關理論和探究過程中應該注意的事項。
(二) 通過調查和文獻研究了解目前中學生物教學中探究性學習的現狀。
(三) 通過對調查結果的分析,了解在生物教學中開展探究性學習的困難,通過文獻研究討論,得出相應對策。
3.3論文完成的方法
深入中學調查，真正的走近生物課堂，去體驗在生物學教學中開展探究性學習，真切的感受探究性學習給學生的生物學習帶來的影響，并通過反饋給教師，找到合適的策略，從而有效恰當地在生物教學中開展探究性學習。
1. 調查訪談法：主要針對學生，其內容包括學生對探究性學習的認識、態度及當前探究過程中的一些問題等進行問卷。對部分老師和學生進行訪談，深入了解探究學習中的問題。
2.課堂觀察：課堂是研究教與學最合適的場所，通過對課堂中的相關要素的研究，從一線課堂實踐中收集、整理和分析原始材料，發展、升華為有效的生物探究性實驗教學模式。
3.文獻研究：針對國內外探究性學習實施，以及相關教育理論做出分析、借鑒，不斷調整落實，形成發展。
4 進度安排
文獻檢索、資料查詢、開題報告 20XX.2.25-20XX.3.22(II學期：第1-4周)
確定調查方案 20XX.3.25-20XX.4.5 (II學期：第5-6周)
完成調查過程、撰寫畢業論文 20XX.4.8-20XX.5.17(II學期：第7-12周)
問題整改、論文評閱、答辯資格審查 20XX.5.20-20XX.5.24(II學期：第13周)
畢業論文答辯 20XX.5.27-20XX.6.1 (II學期：第14周)
參考文獻
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