序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的生物課件講稿樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。

第1篇

關鍵詞：高職院校；創客空間；電子商務平臺；校企合作；互聯網信息技術 文獻標識碼：A

中圖分類號：G718 文章編號：1009-2374（2017）03-0191-03 DOI：10.13535/ki.11-4406/n.2017.03.086

電子商務平臺作為個人、企業、社會團體進行貿易、資金、信用、商品整合者，利用互聯網信息技術在虛擬網絡空間中營造一種能夠進行商務運營的管理環境；同時對電子商務交流平臺的商品流、信息流、資金流進行有效整合，促使企業、商家能夠充分利用其提供的互聯網基礎設施、支付平臺、網絡安全管理等資源進行有效的商務活動。

本論文研究旨在與東陽市晴之緣制傘有限公司、上海諾瑤電子商務公司進行校企合作創建《電子商務平臺》創客空間工作室為研究背景，通過浙江廣廈學院與東陽市晴之緣制傘有限公司、上海諾瑤電子商務公司進行兩年校企合作模式而撰寫的論文。

1 高職院校《電子商務平臺》創客空間工作室

“創客”來源于英文“Maker”，是指出于興趣與愛好努力把各種創意轉變為現實的人。創客團隊是由熱衷于創意、懂機械及電子器件、動手能力強、表現力好的專業人才所組成，這與學院對機械類、電氣類、電子商務類人才的要求相一致。

高職院校在提倡產教融合的辦學模式下，創立校企合作的《電子商務平臺》創客工作室，有利于高職院校電子商務、市場營銷、計算機應用技術相關專業進行有效的課程整合，有利于企業項目化教學引入高職院校教學課堂；有利于建立產教融合背景下的《電子商務平臺》創客空間教學評價體系。

目前社會上缺少大量的創客人才，本工作室的目標是將同學們培養成為在scratch等語言編程、機械結構、3D打印、建模、電子元器件、表達展示等方面有相應特長的創客人才。此后，將為同學們提供到中小學校、社會創客培訓團體、各類創客大賽、進行創客助教的實踐機會。

2 校企合作《電子商務平臺》創客空間工作室的創立

高職院校要堅持校企合作、工學結合、產教融合的教育教學實踐活動，如何實現專業教育與創業教育的融合，讓學生創業素質和職業技能培養并重的辦學模式。當前的高職院校的職業教育追求目標是滿足社會需要的高素質技能人才；對企業來說是投入產出作為衡量發展的主要指標，獲取更大的經濟利益是企業的價值追求。

2.1 校企合作《電子商務平臺》創客工作室的環境設置

2.1.1 創客工作室的工作環境。以浙江廣廈學院與東陽市晴之緣制傘有限公司創建《電子商務平臺》創客工作室為例，在東陽市晴之緣制傘有限公司國際貿易部組建《電子商務平臺》。創客工作室有信息化背景下的物理硬件設施、互聯互通網絡；具備備份、冗余功能的服務器；寬敞明亮的業務室、會議室；學生、教師、技術人員、業務人員相關的辦公設施；其他附屬設施。

2.1.2 《電子商務平臺》線上線下交易平臺。創客工作室可以計算機應用技術專業、電子商務專業、動漫專業、市場營銷專業學生提供一個切實可效的操作平臺。高職院校在讀學生、大三頂崗實習學生可以在創客工作室進行社會實踐活動，提高學生動手操作能力，提前進入社會實習，進而為將來的就業提高競爭力。

2.1.3 高職院校、合作企業的合作模式。對于合作企業來說，提高企業的競爭力，完善企業的管理機制；以投入少、產出多、效益好作為企業發展的價值目標。創客空間工作室可以為企業注入新鮮的血液，為企業的發展提供后備力量；院校一些新研究創新成果可以在企業中應用，企業中一些優秀的管理模式可以在院校中推廣；產教融合可以為院校、企業實現雙贏模式。

2.2 校企合作《電子商務平臺》創客工作室的實踐項目

校企合作《電子商務平臺》創客工作室實踐項目有網頁設計與制作、廣告產品設計、產品營銷等。網頁設計與制作項目有利于提高學生對網站設計、色彩把握、在線郵箱系統的開發；廣告設計可以提高學生在Photoshop、Flash、CorelDraw、Iullstrator等方面的應用能力；產品營銷可以提高電子商務專業、市場營銷專業學生的產品設計、企業策劃、企業營銷方面的能力。

合作企業根據自身的業務需求制定項目任務，實踐項目可以體現項目化教學、任務驅動方式提高學生實踐操作能力。比如上海諾瑤電子商務公司的企業項目是訂制廣東建設銀行的自動廣告傘，創客工作室可以根據企業業務要求，提高學生在平面設計與制作、攝影素材、市場營銷、市場推廣等方面的能力。

3 產教融合背景下高職院校《電子商務平臺》創客空間相關專業教學模式的設置

高職院校的產教融合，通過企業與高職院校將生產與教育有機結合起來，實現學校實踐教學與企業的生產實踐有機協調與深度融合。

3.1 優化《電子商務平臺》相關課程設置

高職院校在辦學模式創新不夠，過于單一的教學模式，產教融合的程度不夠；高職院校在人才培養方式、專業設置、課程內容、課程結構等方面存在一定的缺陷，缺少一定的市場調研，課程教學過于陳舊、信息化少、教學互動性差、實踐操作性不好等情況。

優化《電子商務平臺》相關課程內容的設置。比如《電子商務平臺》，可以將計算機應用技術專業、動漫專業、市場營銷專業課程整合，《網頁設計與美化》課程可以作為公共課程在上面三個專業中集中開設，實現教學資源節省。

3.2 創新、合作、多贏的辦學模式

目前很多企業還沒有意識到產教融合能給企業帶來實際的好處，對于在產教融合在推動企業技術創新、自主創新方面的能力持不樂觀的態度。產教融合背景下的高職院校《電子商務平臺》創客空間可以實現創新、合作、多贏的辦學模式。

校內、校外合作的實訓基地，帶領學生組建《電子商務平臺》創客空間工作室，通過參與課題研發，產品設計、產品推廣，為企業的全面、可持續發展提供保障。

通過企業認可的實踐考證可以提高學生就業能力，將“職業技術資格證”提升到一定程度，讓學生通過考取相關職業技術資格證書，完善自身知識結構體系，提高自身素養，實現產教融合。

3.3 提高綜合職業能力與可持續發展的教師隊伍

《電子商務平臺》創客空間可以提高校內實訓型、校外實訓型、教研學一體化、雙證教育型教師隊伍，提高一支具備理論教學能力、實踐操作能力、項目合作開發能力的“雙師”隊伍，使教師隊伍更具可持續發展。

4 產教融合背景下《電子商務平臺》創客空間教學評價體系的建立

高職院校的產教融合，將企業、院校、政府、社會組織等有效結合起來，進行資源有效融合，進行優化配置。專業教育與創業教育課程一體化整合機制，創業實踐與專業實踐相互結合，創建產教融合背景下《電子商務平臺》創客空間有效的教學評價體系，使企業真正成為高職大學生創業孵化基地。

4.1 產教融合的高職院校教學質量評價內容

4.1.1 對學生的評價內容。對學生的評價可以從知識、技能、素質、業績四個方面進行評價。產教融合背景下的《電子商務平臺》創客空間要求學生對理論知識具備一定崗位（群）需要的理論知識；學生也應該以服務為宗旨，培養技術技能型人才，滿足社會要求，實踐技能過程中的實習、實訓、畢業論文設計工作都可以在創客工作室內完成；學生的個人素質評價可以從個人的思想品德素質、專業文化素質、身心健康、文化禮儀、溝通協調能力、團隊合作精神、愛崗敬業等方面進行評價；業績評價是產教融合背景下高職院校對學生的終級評價目標，學生完成企業要求項目的進度、質量、創意性、效率等多個指標進行評價。

4.1.2 對教師的評價內容。對教師的評價，可以從“雙師”素質、教師對理論教學、實踐教學、項目承接能力、項目參與度來進行教學評價。雙師的教師同時應該具備高等學校教師資格證書、專業技術職稱的資格證書；教師從與企業合作的時間維度、空間維度，從過程評價與結果評價相結合的方式進行教學質量評價內容。

4.2 產教融合的高職院校教學質量評價方法

4.2.1 建立產教融合教學督導機構。產教融合背景下的高職院校教學質量評價方法應該堅持在學校主導、企業參與的情況下進行督導機制。加大教學質量監控，企業技術人員兼職課堂教學；高職院校組織相關專業骨干教師、高職教育課程研究專家、企業技術人員召開人才培養模式、教學內容、課程標準、教學教法的督導機制體制。

4.2.2 以項目化教學、產教融合教學為評價過程。建立以項目化教學、產教融合教學為評價過程。比如與上海諾瑤電子商務公司進行創客工作室合作過程中，就引入項目化教W（廣告傘制作、VIP廣告設計、電影宣傳海報設計、雙十一市場營銷）作為評價過程。關注高職院校與合作企業在承接業務中滲透程度、合作深度進行全面量化評價。

4.2.3 以業績、效益為目標的評價機制。以業績、效益為目標的評價機制是《電子商務平臺》創客空間工作室的教學質量評價方法終極目標。高職院校關注的是人才培養的質量、企業關注的是企業的效益，只有兩者有效結合、相互提高，才能使產教融合的高職院校教學質量評價方法更具實踐意義。

5 結語

高職院校應該在產教融合背景下，發揮校企合作的深度與廣度，提高育人的質量。浙江省高職院校《電子商務平臺》創客空間的實踐有利于服務地方區域電子商務經濟，同時也提高高職院校人才培養模式、課堂標

（下轉第178頁）

（上接第192頁）

準、教學教法、考核評價體系的完善。

參考文獻

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第2篇

一、 掌握課程內容

我任教的是醫學微生物學與人體寄生蟲學（以下簡稱“微寄”），多年的教學實踐使我深刻體會到：全面掌握課程內容是講好課的關鍵。我每次拿到新版教材后，總要先將整個課本粗讀一遍，具體備課之前再細讀，對教科書上的每字每句均反復琢磨，做到深刻理解，全面掌握。這樣就能適當選擇教材和妥善安排教材，并能較好地準備回答學生可能提出的一連串“為什么”。

二、 了解學生情況

對“微寄”相關的一些先修課程，我注重了解學生學過些什么內容，理解的程度怎樣，這樣，在備課的時候，使自己講授的內容與先修課程的內容多多地聯系，充分利用學生已有的知識為自己的講課服務。

如：我在講到細菌的遺傳與變異這一節時，課堂首先提問：什么叫遺傳？什么叫變異？遺傳的物質基礎是什么？（生物課中已學過）。通過一問一答，再與同學們一起綜合細菌的遺傳與變異的概念。這樣做，不但可使學生易于接受所講的內容，還能使他們對先修課程的內容理解得更深刻。

在教學過程中，我還通過交談、輔導答疑、舉行測驗等環節，不斷加深對學生的了解，設身處地考慮學生在學習中可能產生的疑點和難點，通過摸底，做到“心中有數”。

三、 認真準備講稿

在著手編寫每一章講稿時，我都要首先分析一下：這一章有哪些新的概念？新的理論？哪些是重點？哪些是難點？如何充分利用學生已有的知識去講清這些新的概念和新的理論？對教學重點，我在講稿中寫得較詳細，從不同側面去說明，在不同的地方反復強調，使學生自然而然地感到這確實是重點，而予以重視。

如在講到超敏反應這一章時，從免疫反應對機體產生有利和不利的兩方面著手，展開對超敏反應概念的敘述，列舉青霉素過敏性休克、輸血反應等事例，提高學生學習超敏反應的興趣和重視對超敏反應的學習。超敏反應的發生機理既是重點又是難點，講解時我結合圖表來加深學生對這方面的理解。近年來，借助 CAI課件，融現代教學媒體的“聲、光、色”為一體，化靜為動，變抽象為具體，不僅可以激起學生濃烈的學習熱情，更重要的是能突破教學的重點、難點。

我在編寫講稿時，除了要突出重點、把握難點外，講課時板書的布置和次序，在講稿中也都準備好，避免臨時布置，安排不好，以致影響教學效果。

四、 做好默講、試講

默講與試講，是近期備課中最重要的環節。多年的實踐證明：默講與試講好處多。通過默講，可以計劃先講哪句話，怎樣才有啟發性。如果感到什么地方講得不順，還可及時修改講稿，同時也熟悉了內容，上課時不再看講稿，有利于思想集中。通過默講及試講，對上課時間的掌握也作了進一步的預測。

五、 注意表達方式

課要講得好，除內容充實外，還要著重講課的藝術和技術，注意表達方式。怎樣講課才能抓住學生的注意力？我的體會是：不但要恰當地、巧妙地利用聲調的輕、重、緩、急，以造成講課氣氛的波瀾起伏；還要注意以下幾點：

（1）承上啟下，引入新課。如我在講授抗原這一章時，首先從特異性免疫需要抗原參加這一特點引入新課：什么叫抗原？從傷寒桿菌感染機體，使機體獲得特異免疫力的例子，引入抗原的概念，說明抗原是具有免疫原性和反應原性的物質。

（2）用日常生活來解釋問題。如我在講授病原性球菌時，從日常生活中常見皮膚瘡癤或咽峽炎或扁桃腺炎等感染誘導出化膿性感染的普遍性及學習本章的重要性。

（3）提出問題，抓住學生的心。如我在頭一節課即將下課時，會把下一節課要講的第一個標題預先寫在黑板上，采用古典小說法“欲知后事如何，且聽下回分解”作為前一節課的結束語，給人以懸念。

（4）在講授細菌各論時，我喜歡先講臨床病例，再聯系一個細菌導入新課。如細菌性痢疾是由什么引起的？是由痢疾桿菌引起的。好，下面講痢疾桿菌。我的體會是：課堂講課既不是念，也不是背，而是用自己的語言來表達講稿的內容。使學生聽起來覺得生動、活潑、富于啟發性。

在講課時，我還應用“態勢語言”如姿勢和手勢來幫助和增強語言的表達，富于表情，面向學生，輪流正視左右前后的同學，使其感到我在向他們講心里話。

六、 及時檢查改進

每次講課以后，我都習慣于把講課的內容和方式仔細地回憶、檢查一下。

對于成功的方面，作為經驗肯定下來；對于失敗的方面，分析原因，定出改進的方法。

除此以外，課后還經求學生的意見。面對免疫學抽象難懂，細菌總論枯燥無味，細菌各論好懂難記，帶著這些問題我反復琢磨：怎樣才能使學生易懂？如何使學生好記？不覺乏味？我自己在多年的教學中摸索著改進的方法。針對免疫學的抽象難懂，努力使其具體化、形象化。

如在講到免疫系統一章時，闡述了這個系統中最主要的組成是兩類淋巴細胞，它們在免疫應答中發揮主要作用，分別引起細胞免疫和體液免疫。為了形象化，我把人的胸腺比喻為公安學校， T細胞是這所學校培養的公安戰士；還把人的骨髓比喻為軍事院校， B細胞是這所學校培養的軍事干部；公安戰士也好，軍事干部也罷，共同擔當保衛工作（完成特異性免疫）。又如：在講到抗原的特異性時，我把它喻為專一性、對應性，鎖和鑰匙的關系。

再如，在抗感染免疫這一章中，闡述了機體的天然抵抗力有三：①屏障結構；②吞噬細胞；③體液因素。這時，我把屏障結構喻為碉堡，把吞噬細胞喻為戰士；把體液中殺菌物質喻為武器；課后學生反映趣味性強。我在講到 T細胞亞群時，其中提到： TH具有協助B細胞免疫應答的功能 ;Tr具有抑制免疫應答的功能 ;個別學生感到不解，我還是用比喻的方法來釋疑。如： TH――促進免疫， Tr――抑制免疫，實質上起調控作用，猶如中樞神經系統的興奮與抑制，相輔相成。在講到細菌的遺傳時，我把它喻為“種瓜得瓜、種豆得豆 ”。這樣講授，學生反映形象，比喻恰當且風趣，想聽易懂。

各論中細菌有幾十種之多，在染色等特性上易混淆，我運用數學上的補集合法原理，指導學生記憶。例如：細菌按 G染色分類，桿菌多為 G-而球菌多為G+，只要記住這一大的規律和少數例外的細菌就行了。

各論中細菌敘述的格式相同，我通

過表格式進行綜合歸納，比較各菌的主要特征。如講到病原性球菌時，我把其歸納為一張表，結果一目了然。實踐證明，這樣講便于記憶，容易記牢。各論是總論的延伸，學習各論時我還聯系總論來講，學完各論又回頭看總論，學生覺得有根有梢，學起來并不費力。

免疫學主要是以機體對異物的反應性為綱進行闡述，抓住這個綱，我覺得教學亦不難。

七、不斷努力提高