發布時間：2023-08-30 16:36:52
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的醫學影像技術與醫學樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
近年來，隨著教育改革的更新與發展，教育思想觀念和教學模式的轉變 全國醫學院校都經受教材快速更新、課時不斷縮減的考驗。依據教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見}（教高[2006J16號）文件，我校全面推進教學改革。根據醫學影像技術專業人才培養目標，教師多年的教學經驗，對本專業人體解剖學教學內容、教學大綱和教學方法等方面進行了改革，并收到了較好的教學效果。
1 精；咸內容，建立"理論引導，實踐為主"的教學格局
大專生在校學習時間短，社會對醫學人才綜合素質要求不斷提高，而課時不斷縮減，教師制定的教學計劃精減了教學內容和調整了理論和實踐學時。醫學影像技術專業人體解剖學共108學時，理論縮減為66學時，實踐增加至42學時。教學內容不同，理論和實踐學時安排不同，如運動系統，理論20學時，實驗12學時；神經系統，理論12學時，實踐8學時。精減教學內容其目的在于提高學生動手能力、觀察能力和實踐能力，建立"理論引導，實踐為主"的教學方針。
2 根據專業培養目標，修訂教學大綱
隨著教育思想觀念、教學模式的轉變，教師進
一步優化教學內容體系，整合序化教學內容，突出
"基礎理論、基本知識、基本技能"，強調"必需和夠用"，重視"技能型"人才的培養。在教學內容設置上，結合我校醫學影像技術專業人才培養目標，人體解剖學與臨床課程的聯系，進一步修訂、補充和完善理論和實踐教學大綱突出教學內容的"應用性、實用性"。在教學大綱中，各章補充X線影像。如：脈管系統理論教學大綱補充心的位置、外形的的X線影像；實驗教學大綱補充胸部X線正側位片，觀察不同的心影。
3 教學方法與教學手段改革
教師結合實際，進一步從教學設計、教學方法和教學手段方面改革提高教學質量和效果。
3.1 教學設計在教學內容的設計上強調"必須、夠用"，加強
學生實踐能力的培養。以教學大綱為依據，以問題為中心的教學方法（PBL），引導學生獨立思考，啟發學生的創新意識和能力。采用啟發式教育思想，幫助學生掌握重點、突破難點。借助多媒體、掛圖和舉例等手段使學生了解重、難點內容，為臨床實踐奠定基礎。
3.2 教學方法理論教學采用多媒體與傳統教學方法相結
合，理論聯系實際、聯系臨床、以問題為中心教學、案例教學、歸納等方法調動學生的積極性和主動性，通過分析病例，培養學生分析問題的能力和理論聯系實際的能力。如：一小孩誤吞一梅核，經哪些器官排泄至體外？心臟的外形結構歸納為"右上心底左下尖、前胸下脯兩個面、左右下3個緣、表面4溝分界線"。
3.3教學手段
充分利用現代教育技術，制作圖文并茂、清晰、直觀、形象生動的多媒體課件，并應用于教學，豐富了理論教學形式，提高了教學質量。學校建立了電子閱覽室，護理專業人體解剖學被評為校級精品課，教學資料已在校園網資源共享，教師和學生可以在業余時間上網學習和查閱有關資料。
4 改革實驗教學，培養學生觀察能力人體解剖學是一門實踐性非常強的學科，在
教學過程中，加強實踐教學環節，注重學生的觀察
能力的培養。
4.1 加強實驗教學環節，促進理論與臨床的聯系在實驗教學中，按實踐教學大綱要求，觀察各系統標本和模型，同時引導學生觀察X線片、造影片、CT掃描片、MRI圖像等影像學素材，使解剖學知識與影像學知識聯系在一起，通過多層次的觀察，攻克學習難點，逐漸完成由解剖學形態觀察向
影像學應用過渡，提高學生觀察能力和分析能力，為臨床應用奠定基礎。
4.2 改革實驗教學環節，分組實驗改變原有的實驗過程實驗教學環節改為：組
織教學教師講解示教實驗內容并提出問題學
生分組觀察并討論教師指導學生觀察并答疑教師檢測實驗效果總結。
4.3 采用綜合課直接在實驗室上課某些章節內容教師利用掛圖、標本或模型直
接在實驗室教授，邊講邊觀察，直觀形象，使理論和實踐相結合。這種直觀教學使學生容易理解和
記憶，收到良好的教學效果。如骨學和感覺器。
5加強實驗室建設，改善實驗教學環境和條件學校高度重視實驗室的建設和發展，成立人體解剖學實驗室、標本陳列室和模型室等共22間，現有尸體65具，陳列標本1000余件。實驗室安裝了通風設備和抽風式尸體解剖臺，并配備標本柜。教師利用課余時間制作各類標本，改善實驗條件，優化育人環境。教師課前實驗準備良好，保證實驗課時間及質量，實驗開出率達
100%。
6 充分利用資源優勢，積極開展第二課堂活動
利用課余時間開放實驗室、標本陳列室，并安排教師輔導，指導學生觀察和解決學生提出的問題，培養學生觀察能力、動手操作能力、發現問題、分析問題和解決問題的能力。
在教學過程中，教師不斷更新教育思想觀念，轉變教學模式，改進教學方法和手段，并取得一定效果，使教學質量得到明顯提高，教師的綜合素質和教學能力得到很大提高，但仍存在以下不足。主要體現在以下幾個方面：教學改革的力度不夠，尚需更好的深入發展，努力開展科研及教研活動，以教科研促進教學質量的不斷提高；部分實驗室局部標本、游離標本或模型不配套，不能滿足多個班級同時開展實驗；X線片、造影片、CT掃描片等影像素材較少，不能滿足教學需要[1-6]。在學校發展和教學改革的過程中建設全方位的多媒體化的教學模式和計算機輔助多媒體教學實驗室，不斷創新，提高教學質量。
參考文獻
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5程亞濤.人體解剖學教學改革探討.井岡山醫專學報
論文關鍵詞：高素質技能性人才醫學影像檢查技術，新型教學模式
醫學影像檢查技術是醫學影像技術專業教學的必修課程之一，它由多門學科交叉而形成，是探討和研究以及使用醫學影像設備對人體進行檢查的一門應用性很強的技術。本門課程主要包括：X線檢查技術、數字X線檢查技術、超聲檢查技術、影像核醫學檢查技術等，既包含部分醫學內容也包含物理、化學內容，是檢查疾病重要手段，在臨床醫學領域中起重要作用。
1.四位一體教學模式的建立
《醫學影像檢查技術》的教學核心是培養學生的應用能力，課程組建立的“預習式臨床見習－理論―實訓－實習”四位一體的新型教學模式，將教、學、做加以融合，學生需要掌握的理論知識在反復訓練中得以加強，使學生實踐動手能力在上述4個環節中得到提高。具體內容如下：
1.1預習式臨床見習：在普專影像技術專業學生開課的第二學年第一學期，將本專業學生分組去附屬醫院影像科室，進行臨床觀摩見習，提前接觸影像設備，提前接觸病人。見習半年后于第二學期初，開始課堂講授影像檢查技術的理論內容，完成了“先看后學再練習”的第一步，為下一步理論學習做好鋪墊。此教學方法我們稱之為“預習式臨床見習”。
1.2理論教學：采用現代的教育理念，運用多媒體教學手段，以問題為基礎，以學生為主體，以教師為主導，以理論教學為主線，在教學中為學生提供觀察和獨立思考的環境。充分利用附屬醫院及網絡中的各種影像臨床病例資源、多媒體教學片、電子圖片庫積極開展現代化教學。把部分理論課堂內容直接搬入到放射科、CT檢查室、MRI檢查室等科室去講授，實現“課堂與實訓地點一體化”。教師在教學過程中將放射技士（師）考試所要求掌握的內容貫穿其中教育學論文，滲透考試的題型及知識點，以提高學生在日后放射技士（師）考試中的應試能力。
1.3實訓教學：改革實訓環節，完善實踐教學體系。學生實踐能力的培養是醫學教育的重要日標[1]，專業實踐教學也是培養學生實際操作技能和綜合職業能力的關鍵[2]。采用“模擬臨床實訓”的教學模式。影像實訓中心有2個專業多媒體教室，4個先進的閱片室，3個X線檢查技術實訓室分別安裝有2臺200mA、1臺500mA國產X線機，1個胃腸造影實訓室并配有1臺X-TV及1個示教室，1個CT實訓室等，為學生實踐訓練提供了堅實的物質保障。實訓教學采用“學生操作教師輔導式”、“學生自己操作”、“綜合設計性實訓”等教學方法。在課程學時安排上,適當增加實踐性教學學時,保障學生動手時間,強化學生動手能力[3]。在理論及實訓課程結束之前2個月，組織學生進行崗前強化培訓，培訓的重點是針對臨床上常見的醫學影像檢查操作方法，以縮短學生與畢業實習的距離。
1.4畢業實習：第三學年，將學生安排到省內、外46所二級甲等以上實習醫院進行畢業綜合實習，進一步掌握各種醫學影像檢查方法的操作，培養學生的專業實踐能力和分析問題、解決問題的能力，以達到培養高素質技能性人才的要求。
2.四位一體教學內容的改革
隨著醫學影像設備的不斷更新，數字化X線機、CT機、彩超現已普及到許多基層醫療機構，MRI也廣泛用于縣級醫院。針對臨床實際的發展變化，《醫學影像檢查技術》課程體系和知識摘要求掌握的內容貫穿其中、滲透考試的題型及知識點，實施“課證融合”以提高學生在日后的放射技士（師）考試中的應試能力小論文。
在教學內容的組織與安排上，建立了《醫學影像檢查技術》的六大教學模塊，即第一模塊：X線檢查技術：重點進行攝影和技術及造影技術教學；數字X線攝影技術注重成像原理和影像后處理教學；數字減影血管造影技術注重攝影和減影設備及造影器材的教學。第二模塊：CT檢查技術：重點講述CT成像原理和CT掃描技術。第三模塊：MRI檢查技術：重點講述MRI成像原理和MRI掃描技術。第四模塊：影像核醫學檢查技術：重點講述核醫學成像原理和檢查技術。第五模塊：X線照片沖洗技術：重點講述照片人工沖洗技術、自動膠片沖洗技術和激光打印膠片技術及操作注意事項。第六模塊：放射診斷影像質量管理：著重從質量管理學的角度講述質量管理的意義。
3.四位一體教學考核內容的改革
采用“筆試+技能操作+平時作業+實踐報告”的綜合考評。實行嚴格的教考分離，通過測評，客觀公正地評價學生的專業基本理論知識，專業技術能力。加大實踐考核的權重，使其考核總分值與理論考試成績持平。考核內容以臨床放射技士所應掌握的技術標準，考核學生的實際操作技能、臨床思維能力、解決實際問題的能力。
4.四位一體教學的師資隊伍建設
該課程組教師共20人，專職教師14人，兼職教師6人，專兼職教師比例7：3，“雙師型”比例占65%，專職教師中“雙師型”占95%，保障了技能型人才的培養。其中40歲以下的中青年教師10人，占50.0%，41-50歲的教師8人，占40.0%，50歲以上教師2人，占10.0%，教師后備力量充足，形成一支充滿活力、富有創新精神和現代教育理念的教師梯隊。通過高級人才的引進，青藍工程的培養不斷提高師資教學質量，使師資隊伍具有積極進取、開拓創新的精神和教育理念，不斷地創新意識，創新能力，創新方法，利用現代科學發展的新觀點、新知識、新技術和新成果對學生進行創新思維的訓練，以增強學生的創新意識，達到培養高素質應用型人才的目標。
5.四位一體教學改革的體會
“預習式臨床見習－理論―實訓－實習”四位一體創新教學模式的應用教育學論文，充分培養了學生的專業實踐能力、分析問題和解決問題的能力，熟練掌握各種影像技術的操作技能，畢業即可實現與職業崗位的“零距離”。該教學模式時刻以問題為基礎，以學生為中心，以就業為導向，以能力為本位，融知識教育與職業資格考證為一體。教學中采取學校與附院結合的方式，充分利用學校影像實訓中心及附屬醫院醫學影像科室的人力、設備等優勢，把部分理論課堂內容直接搬入到影像科室去講授，為學生實踐能力的培養提供了真實的學習場景,將理論教學與實踐教學課時比設計為：理論教學：實踐教學=4：5（實踐教學占總學時的56%），大大增加了實踐教學的比重，達到了突出學生技術應用能力培養的目的。經過多年來的教學實踐證明，改革后的《醫學影像檢查技術》課程取得了良好的教學效果，為社會輸送了大批理論水平扎實、技術業務精湛的高素質技能性畢業生。學生結業后能按教學大綱的內容要求，熟悉各種影像學檢查方法，獨立完成X線投照技術、CT檢查技術、照片沖洗及影像質量管理等技術，學生畢業后追蹤調查反饋均表明“學生的動手力強，基礎知識扎實”，普遍受到用人單位好評。教師隊伍建設得到提高，課程組教師進修3人次、又取得碩士學位2人，雙師比例達到100%。四位一體的新型教學模式，體現了高職高專辦學特色，圍繞著職業能力的培養，強化技能訓練，為基層醫院培養“用得上、留得住”的高素質技能性人才。
參考文獻
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【關鍵詞】樸實；穩健；幽默；謙遜；學生為本；人格魅力
數字影像技術教學中如何把知識更好的傳播給學生，我們除了一顆熱愛教育的熾熱之心，還需要講究方法技巧，結合本專業掌握教學設計的藝術，體現“做中學，做中教”的職業教育特色。堅持“專業與產業、職業崗位對接，專業課程內容與職業標準對接，教學過程與生產過程對接，學歷證書與職業資格證書對接，職業教育與終身學習對接”的職業教育教學改革方向。適應人才培養模式、教學模式、評價模式的改革需要，貼近崗位工作過程，打破單純學科片面強調系統性、邏輯性的局限。探索以項目、任務、活動、案例為主的教學方式，理論與實踐相結合。適應以學生為主體的自主學習、探究學習、過程性評價等教學方法的實施。
教學過程細化：學習目標啟發思考與認識（教師演示）確定學習任務（教師引導）項目實踐1（學生做，子任務1）互動1（教師提問、學生回答、學生討論、教師總結）項目實踐2（學生做，子任務2）互動2項目相關理論知識（教師講）項目評價（課內考核）課后作業。
教育家第斯多惠說過“教師必須有創造性”。實踐證明，創造性是教學藝術的重要的品質。因為藝術的生命力就在于創新。因此，每一位教師都應當具有創新意識，使自己運用教學方法的藝術具有獨特的風格。教師在教學中應注意培養自己的創新意識，科學地運用教學方法，形成高超的技能技巧，取得優良的教學效果。
一個班級的學生，大致可分為三類：第一類是愛學習、并能夠主動學習的類型。對于這樣的學生要在班級里樹立典范，可以起到帶頭作用，有的時候可以當教學的小幫手。有些基礎弱的學生更愿意找他們來講解知識難點，他們也很愿意來教。既緩解了教師反復教學的勞累，也很好地促進了學生們自身之間的交流和溝通。第二類是邊學邊玩型。這類學生自覺性差，對于學習惰性十足。但只要對他們多督促，他們還是能夠在規定時間內完成教學任務的。在教學中，可以采用一些容入時尚元素的案例，甚至可以直接向學生了解他們最感、最希望學的內容，把這樣的內容結合知識點做為教學實例，吸引學習的注意，調動學生學習興趣。第三類是不學習型。這類學生基礎差，甚至是無基礎，也有點自暴自棄的心理。對于這類學生我在講課時運用現代媒體技術，進行全程的視頻錄像。把錄像拷貝給大家，課后可以一邊看一邊學。這樣的學生有著極強的個性，不愿循規蹈矩。我在教學中盡量發掘他們身上的優點對他們采用多鼓勵，多表揚的方法。比如在二維動畫教學過程中，有個學生就不按我課堂講的內容去練習，他說自己美術不好畫不好人物形象，自己用圓圈、線條畫小人并錄了動畫，我不但沒有批評他，反而在階段小結時對他提出了表揚。這下有了意想不到的效果，在日后的學習中，這位同學居然用這種方式創作了一系列的動畫，大家說原來他這么有才呀。在藝術的教學中由為重要的是尊重每一個獨立的個體，教師應該根據學生的個性差異進行引導，從而達到教學目的。
教學藝術是教學領域的藝術，它基本上繼承了藝術的含義。如果從上述“ 藝術” 的兩層含義出發，結合教學活動的具體特點來考慮，我們可以將教學藝術表為師生交互作用、緊密合作，遵循教學規律，創造性利用各種教學變項，最佳完成教學任務的活動特征。在這個定義中，“師生交互作用，緊密合作，遵循教學規律”是教學藝術存在和發展的前提和基礎，而“ 創造性地利用各種教學變項，最佳完成教學任務”則是教學藝術最高境界的和結構內核。
教學藝術的創造，同其他藝術中的創造一樣，具有求異性和原創性。但由于教學的對象是身心特點各異的活生生的青少年，因而教學藝術遠比其它藝術更為復雜，是一切藝術中最復雜最精細的藝術。教學藝術的創造性，內容十分廣泛，它涉及教學工作的各個環節。教師每一次課，都必須進行一次創造性的勞動，經歷一次藝術加工的過程。首先，要使這堂課的教學內容為學生掌握教師就要對教學內容進行分析和綜合，深入鉆研，既要考慮教學內容的邏輯序列，又要考慮學生心理發展的序列，選擇適合教學目的的教學方法和教具。其次，教師還要考慮在傳授知識的過程中怎洋啟發學生，積極發展學生的智力。這就要為學生創設問題情境，設置疑點。疑點引出后，教師還要考慮如何幫助學生解決疑點，這也要講求教學藝術。正如《學記》所言，教學要“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”。再次，教學過程中，教師往往會遇到意外事件，需要教師迅速決斷的處理，這要求教師必須有相當的教育機智。由此可見，教學過程是一個教師進行創造性勞動的過程，離開了教師的創造性思維品質和教學藝術修養，要獲得教學成功是不可思議的。
綜上，教學方法要具有鮮明的職業特色、勇于創新，教學藝術要具有創造性。在事業中放大自己的個性，在“做中學，做中教”的教學模式中培養自己的人格魅力。學為人師，清風兩袖養浩氣；行為世范，熱血一腔育棟梁。
參考文獻：
【摘要】 目的 觀察皮下注射不同劑量咪達唑侖(midazolam)對小鼠學習記憶功能的影響。方法 昆明種小鼠80只，隨機分為4組：NS組皮下注射生理鹽水(10 ml·kg-1)，另3組皮下注射不同劑量咪達唑侖（M0.25組為0.25 mg·kg-1，M0.5組為0.5 mg·kg-1，M1組為1 mg·kg-1）。用跳臺法和避暗法分別觀察各組的潛伏期和錯誤次數，以評估藥物對小鼠學習記憶功能的影響。結果 用藥后第1、2天，與NS組相比，M0.25、M0.5和M1組在跳臺法和避暗法的潛伏期均縮短，錯誤次數均增多(P＜0.05)；與M0.25組相比，M0.5和M1組潛伏期縮短，錯誤次數增多(P＜0.05)；M0.5、M1組潛伏期和錯誤次數的差別無顯著性(P>0.05)。用藥后第3、4 天，兩法觀測的錯誤次數和潛伏期的差異在各組間均無顯著性(P>0.05)。結論 咪達唑侖能抑制小鼠學習記憶功能，但在停藥2天后迅速消失，提示不會造成持久性的學習記憶障礙。
【關鍵詞】 咪達唑侖；跳臺實驗；避暗實驗；學習記憶；小鼠
Abstract: Objective To study the effects of midazolam hypodermic injection on learning and memory in mice. Methods 80 Kunming mice were randomly pided into 4 groups: group NS was given hypodermic injection of normal saline 10 ml·kg-1; the other 3 groups， groups M0.25， M0.5 and M1， were given hypodermic midazolam 0.25 mg·kg-1， 0.5 mg·kg-1 and 1 mg·kg-1 respectively. The mice were then conducted to take step-down test and step-through test to evaluate the effects of midazolam on learning and memory by studying the latency of reaction and number of errors in their performance. Results 1 day and 2days later， comparison to the results of group NS showed that the latency of reaction and number of errors all increased in the midazolam groups （P0.05). However， 3 and 4 days later， the differences in latency and number of error were no more detectable among the 4 groups. Conclusion Midazolam can affect learning and memory in mice. The quick disappearance of the impairment of learning and memory in 2 days suggests that midazolam will not cause persistent learning and memory problems.
Key words: midazolam； step-down test and step-through test； learning and memory
國外調查資料表明，離開重癥監護病房(intensive care unit，ICU)的患者中約有50%的患者對在ICU中的經歷保留有痛苦記憶［1］，而70%以上患者在ICU存在焦慮與躁動［2-3］。最近研究已證實，躁動可導致患者與呼吸機對抗、耗氧量增加、無意的拔除裝置和導管等［4］。沒有遺忘，許多患者會回憶起他們在ICU中不愉快或可怕的經歷，導致創傷后應激綜合征（post-traumatic stress disorder-related symptoms，PTSD）［2］。因此，ICU中的患者要進行鎮靜-遺忘治療以確保鎮靜并產生遺忘效應［5］。使用鎮靜藥物保持患者安全和舒適是ICU治療計劃中基本的環節。目前ICU最常用的鎮靜藥物為咪達唑侖，可產生順行性遺忘以消除患者治療過程中的不良記憶［6］。本實驗觀察咪達唑侖是否存在長時間的記憶抑制、能否造成持久性的學習記憶障礙，為臨床合理用藥和選擇治療方案提供新的思路。
1 資料和方法
1.1 實驗動物 昆明種小鼠80只，雌雄不拘，體重18～22 g，由徐州醫學院實驗動物中心提供。自由攝食飲水，實驗前3天使小鼠熟悉實驗室環境，每日8：00～12：00在隔音的環境中進行跳臺、避暗試驗。
1.2 實驗藥品 咪達唑侖注射液（批號20060513，江蘇恩華藥業集團有限公司），以生理鹽水（NS）稀釋至所需濃度。
1.3 實驗儀器 ZH-500型小鼠避暗儀，YLS-3T型跳臺儀（安徽淮北正華生物儀器有限公司）。
1.4 動物分組及處理 按分層隨機區組設計，使各組小鼠的平均體重和性別比例相似，將小鼠分為生理鹽水組（NS組）及3種不同劑量咪達唑侖組（M0.25組、M0.5組和M1組）。訓練前10 min分別皮下注射生理鹽水10 ml·kg-1，咪達唑侖0.25、0.5、1 mg·kg-1。
1.5 實驗方法
1.5.1 避暗實驗 參照文獻［7］，各組小鼠給藥后放入反應箱中適應3 min，然后暗室底部銅柵通40 V、50 Hz交流電，將小鼠背對洞口放入明室，由于小鼠趨暗避明的天性，自動進入暗室，小鼠受到電擊后則逃出暗室。如此歷時 5 min，小鼠獲得電擊記憶，此為訓練過程。24 h后(T1)將小鼠背對洞口置于明室，記錄第一次進入暗室的時間（潛伏期）和5 min內受到的電擊次數（錯誤次數）。如果5 min時小鼠未進入暗室，錯誤次數記為0次，潛伏期記為300 s。
1.5.2 跳臺實驗 參照文獻［7］，各組小鼠給藥后放入反應箱內適應環境3 min，通以36 V交流電。動物受電擊，其正常反應是跳回平臺以躲避傷害性刺激。多數動物可能再次或多次跳至銅柵上，受到電擊后又迅速跳回平臺。如此訓練5 min。24 h后(T1)將小鼠放至平臺，記錄第一次跳下平臺的潛伏期和5 min內的錯誤總數。如果5 min時小鼠未跳下平臺，錯誤次數記錄為0次，潛伏期記為300 s。
用藥后第2天(T2)、第3天(T3)、第4 天(T4)，重新測試各小鼠 ，記錄小鼠跳臺法和避暗法的潛伏期和錯誤次數，比較不同組間的差異。
1.6 統計學處理 數據均采用±s表示，用SPSS11.5統計軟件進行數據檢驗，組間比較采用配對t 檢驗，多組間比較采用單因素方差分析和q檢驗，P
2 結 果
用藥后第1、2天，與NS組相比，M0.25組、M0.5組、M1組潛伏期縮短（P＜0.01），錯誤次數增多（P＜0.01）。與M0.25組相比，M0.5組、M1組潛伏期縮短，錯誤次數增多，差別有顯著性（P0.05）。結果見表1、2。
結果表明：咪達唑侖可產生順行性遺忘作用，咪達唑侖對小鼠學習記憶功能的影響有劑量依賴趨勢；用藥后第3、4 天，各組兩法觀測不論是錯誤次數，還是潛伏期均相似（P>0.05），表明咪達唑侖不會造成持久性的學習記憶障礙。表1 咪達唑侖對小鼠學習記憶的影響表2 咪達唑侖對小鼠學習記憶的影響
3 討 論
咪達唑侖是當前臨床應用的惟一的水溶性苯二氮艸卓類藥，具有抗焦慮、催眠、抗驚厥、肌松和順行性遺忘作用；此藥有一定的呼吸抑制作用，其程度與劑量有關，但排泄較慢，作用時間相對較長。此藥物作用于GABA受體、苯二氮受體、氯離子通道復合物，過易化GABA介導的氯離子內流而抑制神經信號的傳遞［8］。臨床應用中，適當劑量的咪達唑侖能夠消除患者的焦慮和恐懼，使患者處于輕度睡眠狀態，并具有遺忘作用［6］。咪達唑侖的鎮靜和遺忘作用非因果關系，表現在患者清醒狀態仍有遺忘作用。此藥理作用適合ICU鎮靜的要求，我們通過成人與小鼠的體表面積換算，結合相關文獻和預實驗，發現1 mg·kg-1咪達唑侖對小鼠的自主活動沒有明顯影響，說明在該劑量下，實驗中出現的錯誤次數和潛伏期的不同不是由于小鼠的活動能力改變造成的，而是記憶能力的直接體現。故選用0.25 mg·kg-1、0.5 mg·kg-1、1 mg·kg-1咪達唑侖與生理鹽水對照，進行跳臺、避暗實驗，探討咪達唑侖對小鼠學習記憶的影響。
本研究結果顯示：用藥后第1、2天與生理鹽水組相比，M0.25組、M0.5組、M1組潛伏期縮短（P＜0.01），錯誤次數增多（P＜0.01）；與M0.25組相比，M0.5組、M1組潛伏期縮短，錯誤次數增多，差別有顯著性（P＜0.05）；用藥后第3、4 天，兩法觀測不論是錯誤次數，還是潛伏期各組間均相似，無顯著性差異（P>0.05）。提示咪達唑侖能確保產生順行性遺忘效應且不會造成持久性的學習記憶障礙。
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【關鍵詞】英語教學 語言文化 文化語境
1.英語教學的目的
語言是人類獨有的以言語形式進行表達和理解的一種音義結合系統，是客觀世界與人的主觀條件相結合的產物。語言是人類用來交流的任意的語音符號系統（何兆熊，梅德明，1999）。英語教學是語言教學。我們進行英語教學的根本目的是什么？是學習、研究語言本身，還是掌握語言這個工具？大家知道，語言具有社會交際功能，是一種交際工具。英語教學的目的是要在打好扎實的語言基礎知識，進行認真嚴格的聽、說、讀、寫訓練的基礎上，培養聽、說、讀、寫的交際能力。那么什么是交際能力？交際能力是一個語言學術語，它是針對語言能力而言的。語言能力通常是指語言規則內在化的體系，即語音、詞匯、語法等語言規則體系；而交際能力的概念不僅包括語言能力，還包括語言運用，說通俗一點，就是能否恰當地使用語言的能力。
2.影響英語教學的因素
在英語教學過程中，會受到很多因素的影響。其中文化因素對英語教學影響巨大。文化是什么？愛德華·泰勒在其《人類學》中定義文化是一種復雜體，它包括知識、信仰、藝術、道德、法律、風俗以及其余社會上習得的能力與習慣。語言是文化的載體和文化的主要表現形式。不同民族有著不同的文化、歷史、風俗習慣和風土人情，各民族的文化和社會風俗又是通過這個民族的語言表達出來。從這個角度上說，任何一種語言教學都是文化的傳播。學習一門外語同時也就是學習這門外語所表達的文化。語言反映一個民族的特征，它不僅包含著該民族的歷史和文化背景，而且蘊藏著該民族對人生的看法、生活方式和思維方式。語言與文化互相影響，互相作用；理解語言必須了解文化，理解文化必須了解語言（KKtmsch，1998）。文化是形形的，語言也是多種多樣的。
中國人學習英語，實際是在中國文化的土壤中學習英美文化的語言。而語言與文化互相影響，互相作用；理解語言必須了解文化，理解文化必須了解語言。在其中由于文化的差異，必然造成學習的困難。中英文化差異主要有如下幾方面：
2.1 日常交際中的文化差別。中國人初次見面就有可能相互詢問年齡、婚姻和收入以示關心，而英語國家人卻對這些話題比較反感，認為這些都涉及個人隱私。因為英語國家人都希望自己在對方眼中顯得精力充沛，青春永駐，所以對自己實際年齡秘而不宣，女士更是如此。再如中國人表示關心順便問一句“你去哪兒？”（Where are you going？）和“你在干什么？”（ What are you doing？）大家不會感到有什么不妥，只是一種日常的問候，但是在英語中著句問話就很可能被認為懷有刺探別人隱私和審問監視別人的想法而不會受歡迎。
2.2 價值取向差異。中西方的價值取向有很大不同。中國人的傳統世界觀是“天人合一”，體現為對自然的順從及崇拜。因此中國人推崇集體價值，強調集體的統一和認同，是一種集體價值至上的價值取向，重視集體，說話辦事以不破壞群體利益為前提。英美國家主張“天人相分”，因此他們能夠積極努力去改造，征服自然，突出個人，以個人為中心。英美文化是個人價值至上。它強調個人的存在價值，推崇個人主義，崇拜個人奮斗。每個人體現個性化的自我，自由抒發內心情感而不受外界約束。如，在公交車上給一個老人讓座，在中國會被認為是尊老的表現、有禮貌，但在西方，他會認為你是輕視他的能力把他當作受幫助的“弱者”，因此會很生氣。
2.3 思維方式的差異。文化影響人們對外界事物的看法和認識，不同的國家存在不同的文化，因此在思維模式方面必然存在差異。英美文化的思維模式注重邏輯和分析，而中國文化的思維模式則表現出直覺整體性，這也是中國傳統文化思維的特征。由于這種傳統文化的影響，中國人往往特別重視直覺，注重認識過程中的經驗和感覺。英美人偏重于事物共同的本質特征的概括。他們敘述和說明事物習慣從小到大，從特殊到一般，從個體到整體。中國人習慣從大到小，從一般到特殊，從整體到個體。西方人喜歡用名詞，有變具體為抽象的傾向；而中國人偏好動詞，注重具體，體現了情感思維的特征。總之，西方人的思維方式可以概括為英語族的自我中心 （ego-centerism），中國人的思維方式則為漢族的集體觀念（group一0rientation）（鄧炎昌，劉潤清，1991）。
2.4 文化語境及其建立。文化語境，是言語互動、言語行為、話語理解或解釋所參照的文化信息的總和。現實情境中的個體，不單單是現實的存在，也是文化語境信息的攜帶者（何剛，2003）。就人類社會互動全過程而言，存在著情感表現的多樣性，然而，就特定文化語境而言，卻存在著一種優選性（Barton，1991），即對某些方式的優選。比如，在談及對方的某些話題的態度和情感時，美國文化傾向于選擇較直接的方式，中國文化則選擇含蓄的方式。文化語境是宏觀的語境概念，指言語交際活動參與者所處的整個社會文化背景，這種語境具有一定的人文性、歷史性，包括歷史文化、風俗習慣、社會心理、時代特征、言語風格等。
課堂上，教師應該把課堂各個方面充分進行全方位的考慮和準備，知識背景的講解要透徹，涉及到的文化背景解釋要詳盡，課堂中情景化要盡量生動真實，讓學生深刻感覺情境中的文化因素。
參考文獻
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關鍵詞：大學生藝術教育 科學發展觀 大學生成才
科教興國，培養與社會、時代和諧發展需要相適應，能夠及時充分就業的人才，應該是衡量教育成功的標準。筆者認為高校教育是為發展著的社會培養合格人才，藝術教育對人才培養有積極影響。然而，很多高校輕視全體普通學生通過藝術素質課程來培養和提高藝術素質能力。由社會現狀可知，就業的競爭實際上是素質的競爭。學校的基礎教育就是素質教育，藝術教育則是素質教育的一個有機組成部分。只有加強藝術教育，高校才能打造出社會需要的人才。因此筆者認為學校必須加強大學生藝術教育，用科學發展觀來引領人才培養的教育教學工作，促進大學生成才。
現象學大師梅洛?龐蒂認為社會改造很大程度上是人的感性或知覺的改造，只有藝術才可以重新鍛打人的知覺，而使人以全新的方式重新審視世界和自我。藝術教育就是要使人認識世界和改造世界。藝術教育能夠從不同角度、不同層面，通過聽覺、視覺和觸覺等不同的藝術語言，豐富學生的情感體驗，提升學生的藝術氣質和人文修養，培養學生的思辨意識，使人升華到哲學和自我反思的高度，從而能夠更加細致透徹地分析解決問題。美國的藝術教育專家在20世紀70年代末期發表了一本關于藝術教育研究的專著《感覺的復蘇》(Comingto ourSenses)，在這本頗有影響的著作中寫道：“我們是通過眼、耳、皮膚和唇舌接送洪水般的其他信息。我們運用我們所有的感官去解釋和傳送日常生活中的復雜事物。……由于各種藝術(油畫、舞蹈、唱歌、演戲等)能從一個創作者或演奏者把重要的非口頭的信息輸送給一個觀看者。它們是訓練我們感覺、豐富我們感情和組織我們環境的理想工具。”由此可以看出，藝術教育對提升人們的綜合素質有著非常重要的影響。對于當代大學生，它更是一劑良藥，能幫助大學生健康成長，促進大學生邁出展示才能與個性的第一步。
一、藝術教育的形象性能促進學生的創造性
藝術教育的感性教育，能夠促進學生的智力開發。有一份關于21世紀人才素質的調查資料指出：“21世紀的人才必須具有開拓進取精神，必須具有立足于本職工作基礎上的創造性思維與創造力。”藝術教育給予受教育者的科學知識、生活經驗。往往是通過具體、生動、直觀、可感的美的形象來進行教育，使人在藝術教育活動中，直接對美的事物進行感知，展開聯想和想象，伴隨著情感體驗，進行品味和理解，從而得到審美的愉悅和理性的啟迪，這種全身心的體驗內化為知識素質就會長久不忘。愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”藝術教育能使人們走出二維的平面世界，進入廣闊的三維的立體世界。成為一個富于想象力、善于開拓和創造的人。審美經驗中感性對理性滲透融合所表現出的可相容性正是理性復歸感性的中介。為一般智力認知走向自由直觀和創造能力開辟了道路。理工科學生若在具有嚴密的邏輯思維能力的基礎上具有這些藝術修養，其思辨、想象和創新等能力都將在其專業道路的開拓上發揮巨大的作用。愛因斯坦便是很具說服力的一個例子。藝術教育的形象性總會潛移默化地置于我們的腦海中，幫助開啟我們的創造之門。
二、藝術教育的實踐性能增強學生的適應力
藝術教育的實踐環節在增強適應力方面也起著非常重要的作用。藝術教育能激起受教育者的審美情感，作為理性與感性融合的情感可以為一般思維模式轉化為自由、直觀，從而打通理性返回感性，返回實踐的道路。在藝術教育過程中，藝術鑒賞、藝術史、藝術理論等課程可以幫助學生樹立正確的審美觀和價值觀。在此基礎上，學生積極進行藝術實踐，體驗藝術帶來的各種美感，直接參與創造，把自己心里的所感、所想、所悟通過某種方式表達出來，從而能夠加深記憶。同時，不同形式、風格的藝術作品展現給廣大學生，能達到強化藝術教育的教學效果，增強學生對實際存在事物的更深認知。而且，以一種集體的形式存在的藝術活動，能使學生在藝術審美能力和理解力方面得到增強。并提供給學生一個與他人一起活動的機會，體現出“社會性”功能方面的積極意義。這不僅是一種非常積極的生活體驗，更是加強人與人之間的交往能力和對社會的適應能力。人才只有生活在適應的土壤，才能更好地發揮其價值。藝術教育的實踐性為其提供了適應環境的能力，使其在日新月異的時代里能生存得更好，這正順應了時代的需求，滿足了社會對人才需求的標準。
三、藝術教育的延展性能提升學生的素養
藝術教育是人類美化自身的一門學科，是人類在認識世界的基礎上按照美的規律改造世界、改造自身、完善人格的重要手段，因而具有延展性。藝術教育著眼于人的心靈的凈化和高尚的道德情操。學校開設藝術課程，最重要的是提高藝術修養，通過生動、活潑的審美體驗，陶冶學生的情操，啟發學生的藝術創造力，提高學生的文化品位、人文素養。目前，許多大學生就業崗位與其專業并不對口，如何使學生能在非本專業崗位上很好地發展。這是許多人思考的問題。藝術教育的延展性就給這個問題提供了一個較好的答復。學生在接受藝術教育的過程中培養的道德情操，必定會在其人生道路上產生至關重要的影響。
四、藝術教育的綜合性能增強學生的競爭力
目前大學生就業難的一個成因就是大學生沒有工作經驗，要讓他們增長工作技能就需要企業投入成本，而大學生具有了工作能力之后并不一定就會為其所用，或者能夠為其所用但也要很久才能為單位創造效益。將這一問題回歸到學校，當藝術教育被很好地實施后，其影響勢必可以減小這一成因。因為首先，藝術教育能促進學生的積極性，使其能較快地發揮自身價值；其次，藝術教育能增強學生的適應力，實踐過程也能使其增加一定的社會經驗，能較好地迎合企業的選擇標準；最后，藝術教育能提升學生的修養和道德情操，使其對自己所面對的負起責任，從而能減少企業的憂慮。因此，藝術教育的綜合性能增強學生的競爭力，滿足社會的需求，對學生成才帶來積極影響。
大學生藝術教育是高校實施審美教育和素質教育的重要內容與途徑，是全面提高大學生文化素養，促進高校精神文明建設不可或缺的組成部分，教育部在《全國學校藝術教育發展規劃(2001年一2010年)》中明確要求：“所有普通高等學校均在2005年前普遍開設藝術類選修和限定性選修課程，并逐步納入教學計劃，計入學分。”可見，高校大學生藝術教育工作，是學校實現教學培養目標和大學生全面發展與成才的重要保證。
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[關鍵詞] 腦發育；缺碘；大鼠；學習記憶功能
[中圖分類號] R-332 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-4721（2015）07（b）-0008-04
[Abstract] Objective To explore the influence of iodine deficiency in brain development on rat′s learning and memory functions. Methods Iodine deficiency models of rats in different periods of brain development were induced by drinking tap water containing 0.3 g/L thiamazole.Iodine deficiency of model rat in embryonic period was classified into E1 group，iodine deficiency of model rats 1 to 50 d and 30 to 50 d after birth were named as P1 group and P30 group respectively，and normal control group was set as N group.Change of behavioristics in offspring rats was observed.Serum free triiodothryonine （FT3） and free thyroxine or tetraiodothyronine （FT4） was determined by radioimmunoassay respectively.Morphological change of rat′s brain tissue was observed by HE staining and TUNEL. Results The level of serum FT3 and FT4 in P30 group was lower than that in E1 group and P1 group，with significant difference（P
[Key words] Brain development；Iodine deficiency；Rat；Learning and memory functions
碘是合成甲狀腺激素的必需原料，而甲狀腺激素對神經系統發育有重要作用，尤其是對大腦發育，是非常重要的一種激素。如果在腦發育時期碘缺乏或不足，將發生嚴重的腦功能障礙；如果孕婦孕期缺碘或嬰兒出生后母乳、飲食缺碘可出現感覺遲鈍、步態異常和智力減弱等癥狀，而早發現、早診斷、早治療是防治的關鍵[1-3]。調查研究顯示，腦發育期碘缺乏可引起學習記憶功能障礙及智力低下[4-5]。目前，大多數研究認為這一現象的發生與腦組織細胞凋亡增多密切相關[6]。本研究通過觀察腦發育不同時期缺碘大鼠模型學習記憶功能及腦組織形態學的不同變化，探討缺碘對大鼠學習記憶功能形成及發育的影響，旨在為甲狀腺功能減退患兒的臨床防治提供理論依據。
1 材料與方法
1.1 材料
①實驗動物：SD大鼠20只（雌雄比為3∶1），由省醫學實驗動物中心買進。在實驗室常規飼養1周，待其適應環境后，雌雄大鼠按3：1合籠。②主要試劑：甲硫咪唑從美國Sigma公司官網郵購，TUNEL試劑盒由國內南京凱基生物科技發展有限公司提供，放免試劑盒從天津九鼎醫學生物工程有限公司郵購。
1.2 方法
1.2.1 缺碘大鼠模型制備[7]及分組[8] 本實驗共分4組，具體分組如下。第1組（胚胎期缺碘模型組）：懷孕母鼠從懷孕的第1天開始至仔鼠出生，飲用含質量濃度為0.3 g/L的甲硫咪唑自來水，母鼠在仔鼠出生后的1～21 d（母乳喂養期）飲用正常自來水；仔鼠在出生后21 d斷奶，直至出生后50 d的這段時間內飲用正常自來水；雌雄仔鼠分開飼養，簡寫為E1組。第2組（出生后1～50 d缺碘模型組）：母鼠在仔鼠出生后的1～21 d（母乳喂養期）飲用含質量濃度為0.3 g/L的甲硫咪唑自來水，仔鼠在出生后21 d斷奶，直至出生后50 d的這段時間內飲用含質量濃度為0.3 g/L的甲硫咪唑自來水；雌雄仔鼠分開飼養，簡寫為P1組；第3組（出生后30～50 d缺碘模型組）：母鼠在仔鼠出生后的1～21 d（母乳喂養期）飲用正常自來水，仔鼠在出生后21 d斷奶，在出生后30～50 d飲用含質量濃度為0.3 g/L的甲硫咪唑自來水；雌雄仔鼠分開飼養，簡寫為P30組；第4組（正常對照組）：母鼠和仔鼠均飲用正常自來水，直至仔鼠出生后50 d。
1.2.2 血清游離FT3和FT4的測定 N組出生后第1天和第50天取血，E1組出生后第1天取血，P1和P30組出生后第50天取血。心臟取血經離心后保存，樣品全部收集后統一拿到華僑醫院核醫學科，在專業人員協助下完成測定。
1.2.3 “Y”迷宮實驗 本研究選用固定次數隨機不休息法[9]，“Y”迷宮實驗中的正確、錯誤判定標準如下：實驗大鼠受到電擊后，迅速從起步區直接逃到安全區記錄為“正確反應”；若是逃到其他無燈光的任何一臂，則記錄為“錯誤反應”；若是實驗大鼠轉身向所在的起步區反方向逃竄也記錄為“錯誤反應”。各組大鼠在出生后的第45～50天由專人負責實驗，每天于相同時間、相同地點，固定訓練20次，測試結果分為以下兩種：①20次測試中連續正確反應次數≥9次；②20次測試中總的正確反應次數≥18次。如果①和②滿足一個，則記為達標。本研究選用正確反應率、達標所需天數、24 h記憶保持率3個指標反映被測大鼠的學習記憶功能。
1.2.4 腦組織形態學檢測 各實驗組大鼠在出生后的第50天灌注取腦，本研究選用的麻醉方法為腹腔注射350 mg/kg的水合氯醛，首先剪開心包，暴露大鼠的心臟，然后在心尖部位插管到升主動脈，再用止血鉗把針頭固定，接著再剪開右心耳，快速注入溫度為37℃的生理鹽水200 ml，再緩慢注入溫度為4℃、體積分數為4%的多聚甲醛溶液200 ml。灌注、固定實驗步驟完成后，手術取出完整腦組織，將大鼠的大、小腦分別裝于盛有體積分數為4%多聚甲醛溶液的容器中浸泡、固定24 h以上，然后做石蠟包埋，常規石蠟切片，每片厚約4 μm，部分切片做HE染色，觀察大鼠腦組織的細胞形態學變化。另外，部分切片采用TUNEL法檢測細胞凋亡，具體操作方法參考原位細胞凋亡檢測試劑盒說明書。各組大鼠隨機選取不同腦區的5個視野拍照并計數。
1.3 統計學處理
采用SPSS 13.0統計學軟件對數據進行分析，計量資料以x±s表示，采用t檢驗，計數資料采用χ2檢驗，均數間兩兩比較采用單因素方差分析，以P
2 結果
2.1 各組血清游離FT3和FT4水平的比較
P30組的血清游離FT3和FT4水平顯著低于N組，差異有統計學意義（P
2.2 各組“Y”迷宮實驗結果的比較
P1和P30組的正確反應率顯著低于N組，差異有統計學意義（P
2.3 各組HE染色結果的比較
光鏡下N組大鼠的腦組織HE染色結果顯示，腦組織分層清晰，細胞數量較多，細胞界限清晰，多有突起，胞質豐富，胞核大而且圓，核仁清晰可見。與N組比較，P1組大鼠的腦組織HE染色結果顯示，凋亡細胞皺縮，細胞體積縮小，可見細胞外空隙、胞核固縮、深染（圖1）。
P1組和P30組的皮質細胞凋亡數顯著多于N組，差異有統計學意義（P
3 討論
地方性克汀病又稱地方性呆小病，是胚胎期和新生兒期嚴重缺碘的結果。本病病因比較明確，主要是由于缺碘影響甲狀腺激素合成而導致。某些以神經型表現為主的地方性克汀病就是由于胚胎早期嚴重的宮內碘缺乏損害神經細胞生長發育所致，其臨床表現為身高低于正常，其中甲狀腺腫大者占15.3%，多數為輕度腫大，智力呈中至重度減退；表情淡漠、聾啞、精神缺陷、痙攣性癱瘓、眼斜視；膝關節屈曲、膝反射亢進，可出現病理反射，如巴賓斯基征陽性；無明顯的甲狀腺功能減退表現。亞臨床型甲狀腺功能減退患者尤其是兒童患者，其認知功能損害比較明顯，表現為分類、領悟、編碼、知識、言語等各項指標均低于對照組[10]。相關研究顯示，在腦發育期，缺碘導致的甲狀腺功能減退患者記憶能力明顯降低[11-12]。先天性甲狀腺功能減退大鼠在水迷宮實驗中的逃避潛伏期、游泳路程延長，游泳速度減慢[13]。出生后50 d的甲狀腺功能減退仔鼠在避暗實驗中達標所犯次數明顯增多，24 h記憶潛伏期明顯縮短[5-6，14]。本研究結果顯示，P1組和P30組缺碘大鼠在“Y”迷宮實驗中的正確反應率顯著降低，P1組缺碘大鼠在“Y”迷宮實驗中的達標所需天數顯著延長，記憶保持率顯著降低，提示甲狀腺激素在腦功能發育中尤其是在學習記憶功能的發育和形成過程中有重要作用。
海馬一直被認為是認知功能形成和發育的重要解剖結構基礎，其參與學習記憶功能的形成。海馬中的CA1區域和大腦空間學習記憶功能相關，記憶在這個區域編碼、存儲。研究顯示，有幾種重要基因參與學習記憶功能的形成，即早基因在長時記憶形成中發揮重要作用，這一作用和神經元的可塑性有關。甲狀腺功能減退時，海馬組織中的即早基因表達降低[15-16]，印證了這一觀點。缺碘導致的甲狀腺激素合成減少可導致海馬功能受損，尤其是對學習記憶功能的損害表現更為明顯，如水迷宮實驗結果更差，而且受損的嚴重程度和體內甲狀腺激素降低或不足的程度、持續時間及發生年齡有密切關系[17]。相關研究顯示，即使從母鼠懷孕第6天開始直至仔鼠出生后第30天，母鼠口服較低劑量甲狀腺激素合成抑制藥物（丙基硫氧嘧啶）引起的甲狀腺激素缺乏也可導致仔鼠海馬CA1區和鋸齒狀腦回的突觸傳遞混亂，即突觸的可塑性混亂，嚴重者可引起海馬學習記憶功能損害[18]。腦發育期甲狀腺激素合成不足或減少可明顯導致海馬CA1區以及齒狀回區LTP的表現和特性出現異常改變[17，19]。相關研究顯示，甲狀腺功能減退大鼠海馬CA3區的LTP明顯降低[20]。本研究結果顯示，P1組缺碘大鼠的腦組織海馬HE染色鏡下可見凋亡細胞皺縮、細胞體積明顯縮小以及細胞外空隙、細胞核固縮、深染；TUNEL染色可見陽性細胞（凋亡細胞）數明顯增多，提示海馬發育障礙是腦發育期缺碘導致大鼠學習記憶功能障礙的重要生理病理基礎之一。
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關鍵詞： 項目教學 環藝設計專業 課程教學 實踐應用
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）05（A）-00
長期以來，環境藝術設計專業的教學是以講授和模擬實踐來進行，通過傳授知識為主的傳統教學方法，存在著很多眾所周知的弊端，而目前進行的項目教學改革，正是為了打破傳統的人才培養模式而采用的一種嘗試性探索，這種針對學生職業素養和職業技能為培養目標的教學模式改革，打破了我們習以為常的傳統教學方法，對老師和學生從教與學的角度提出了新的更高的要求。
其實，項目教學已經在英美等很多國家普遍應用了，這種教學方法產生于20設計80年代，是以來自生產一線公司或企業的實際完成項目為教學任務，圍繞這個任務來開展教學，將課程內容融合于其中，從而使理論和實踐緊密結合。這種以項目為導向的教學模式，具有靈活性、開放性和實踐性等特點，是立足于學生就業所具備的知識、技能和職業素養等方面對學生進行全方位的培養，從而為學生未來的可持續發展奠定基礎。
與傳統的教學方法不同，項目教學完全的打破教師講、學生聽的傳統教學模式，將所傳授的理論知識融入項目任務中，利用真實的工作任務來引導學生，在完成工作任務的同時對理論知識進行掌握，這種教學模式大大激發學生興趣，從而提高他們學習的積極性和主動性；
以項目任務為導向的教學方法主要表現在：
（1）在教學內容方面；在整個項目任務的完成過程中，所涉及的理論知識和職業技能往往貫穿于整個教學內容體系，這就需要教師對教學內容和項目任務進行銜接整合，首先，對整個項目根據學生學習的具體情況進行有目的的設計，有針對性的提出每個階段所要進行的任務，而完成這一任務需要的理論知識和職業技能與教學內容相銜接，從而使理論與實踐緊密結合；其次，針對教材內容，老師根據學生任務的完成情況來組織和整合其內容，這種組織和整合有可能打破傳統教材所給予的秩序性和系統性，而這些內容將依據項目任務為引導進行重新梳理，這種教學內容上的改革，有效的糾正傳統教學教與學相脫節的弊端，使學生和老師在教與學的過程中緊密結合，真正的完成教中學、學中教，教學相長。
（2）在教學模式上：學生是教學活動的主體，學生在進行教學的過程中可通過教師講授、自學和相互學習等方式完成工作任務的理論或實踐知識的學習；學生是整個教學過程的主體，教師主要對主體的學習進行引導和評價等作用，并負責整個學習任務運作過程的設計、實施以及成果的檢驗工作；學生組成的學習小組之間形成良性競爭，而小組內部可相互幫助，共同學習。
（3）在成果表現上：與傳統的教學成果不同，以項目為導向的教學在教學成果上呈現多樣性，主要在于項目教學允許各學習小組的個性化體現，這種個性化體現在學生對學習任務的理解和完成形式上，最終呈現出不同的學習成果的表現形式。
環境藝術設計專業由于專業的特殊性，項目教學有著良好的實踐基礎，將教學內容融合于社會實際工程項目中，以合作企業為背景，以真實的工作環境和任務要求為平臺，圍繞著培養目標以完成項目任務的形式展開的開放式項目教學，具有較強的學習自主性，這種自主性體現在開放學習形式與教學方式、過程化的實踐管理和學習環境等，激發學生自身的學習欲望，這種主動的追求進步的精神狀態引導著學生對更高層次的知識和技能的學習和掌握，引導他們不斷的追求進步；同時，環境藝術設計專業在項目教學方面，具有其他專業所不可比擬的優勢特征：其一、環境藝術設計的工程項目適合進行項目教學，具有很強的實踐操作性，每一個項目可劃分成若干個子任務，學生在循序漸進或螺旋上升的模式下學習或鞏固所學內容。其二、環藝專業的知識結構具有復雜性，既有陳述性的知識也有程序性的知識，既有理論也有技能，而完成任何一個項目，都是這些知識的綜合運用。
我們以環境藝術設計專業的《公共空間設計》課程為例的項目教學改革實踐，從中可以看到項目教學模式的基本方法和運行程序。
2013年，我對環境藝術設計專業的《公共空間設計》課程進行了項目教學改革，教學的對象是環境藝術設計專業大二的學生，教學項目的來源是某房地產公司的售樓中心的設計，學生前期已經學習了《工程制圖》、《手繪表現技法》、《室內裝飾材料與構造》等前期專業基礎的教學內容，后期將進行畢業設計等教學，學生劃分學習小組，每小組為5～6人，在整個《公共空間設計》教學過程中，總共劃分為三個課程實施階段，具體課程設計實施如下：
（1）設計前期：這一階段主要是明確教學的目的，布置教學任務；在這一單元課程中，首先要介紹和分析項目任務、劃分小組以及明確小組內部任務分工；同時，需要明確考核目標和考核方法，使學生在學習之初就能夠對任務要求做到心中有數。其中，項目分析主要是根據業主的要求，分析項目設計的重點和難點、分析學生現有的知識結構、明確需要達到的目標要求和拓展的知識內容；并根據項目任務，制定學習內容和方法。同時，根據項目任務的目標要求，可以使學生掌握招標文件所包含的相關問題，了解行業標準，提高學生的就業競爭力。
（2）教學項目實施過程
環境藝術設計專業的工程設計項目與社會崗位任務相銜接，在設計公司的崗位工作中，設計程序一般按照項目調查、項目概念設計、方案細化、施工圖的繪制、項目投標這一過程完成，我們則根據這一程序來組織教學項目內容的實施，具體如下：
①項目前期調查、工地測量、實際項目考察等
在實施的初期階段的單元課程中，先要對項目任務按照招標文件的內容進行項目前期調查，明確項目任務的基本要求和所給定的條件，從而明確設計的方向。小組同學進行工地測量，確定圖紙和現場之間的差距，感受現場的實際情況；同時，可安排同學們對已完成的相關項目進行現場考察觀摩，從中找到設計的靈感和學習相應的設計內容。這一階段學生要學會研究標書、提交調查報告、測量工地等學習內容。
②項目空間平面規劃
學習小組根據前期調查的結果和已知的條件，討論明確設計的方向，小組共同完成項目空間整體的設計內容，如平面規劃、色彩與材料方案等。在此前提下，繼續進行下面的設計。這一階段學生應該學習小組成員之間的溝通交流合作，設計負責人應該學會根據成員的特點安排各自的任務，而小組成員應該注意各自的設計風格等內容不能跨越小組討論范疇。
③概念設計
在這一單元中，小組成員進行各自分工，每個成員完成一個獨立小空間的設計設計意象，要求提交的材料如設計創意、色彩和材料意向圖等。這一階段主要學習設計理論等內容，注意各類的設計標準和規范的使用。
④設計細化和表現
老師根據課程的進展情況，組織學生進行設計概念的匯報，在此，老師根據各小組的完成情況提出意見，小組成員根據意見來進行設計方案的修改，通過后繪制效果圖和施工圖。在這一階段小組成員主要學習的是設計的表現技法及電腦軟件的應用技能等。
⑤設計成果匯報
針對設計的完成情況，按照投標模式，組織成果匯報，可與實習基地相聯系，安排一線的設計人員作為指導老師進行設計內容的評價，根據招標要求來確定方案的優劣。
（3）綜合評價
教師在課程的后期，可針對課程的實施情況，對學生的課堂表現、作業完成情況以及小組合作等方面進行綜合的評價。
通過該課題的研究，可以深入建筑裝飾企業進行調研，擴大校企合作，在社會項目來源穩定的基礎上，將學生真實的帶入到社會工作崗位中，并融合到專業教學內容中，從而真正調動起學生學習的積極性和創造性，提高就業的社會競爭力以及服務社會的能力。
項目教學在課程實施中應注意的問題：
（1）與課程同步的社會工程項目：由于課程安排的時間關系，往往不能夠同社會項目完全的吻合，因而工程項目的來源需要多種渠道；
（2）學生角色轉換的適應性：傳統教學中以教師為中心，學生以被動接受知識為主，而開放型項目教學則建立在建構主義的基礎上，通過參與項目的開發，解決實際問題來完成學習的過程；這種轉變在剛開始往往有的學生不知所措，很容易出現隨大流的情況，個人的積極主動性不能充分發揮。
（3）與項目同步的教學內容的抉擇：課程內容按照社會職業崗位過程來序化知識，即以工作過程為參照系，將陳述性知識與過程性知識整合，理論知識與實踐知識整合真實的工作環境；這一過程需要整合較多的學習內容，可能會完全打破教材的系統性和完整性；同時注意課程時間安排與教學內容之間的矛盾。
通過該課題的研究，可以深入一線企業進行調研，擴大校企合作，在社會項目來源穩定的基礎上，將學生真實的帶入到社會工作崗位中，并融合到專業教學內容中，從而真正調動起學生學習的積極性和創造性，提高就業的社會競爭力。
參考文獻
[ 1]蔣述東 .項目教學的特征及適應性研究 . 教育與職業.2012（18）
