發(fā)布時間：2023-08-30 16:36:37
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的科研誠信問題樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
1、新課程的基本理念
“一切為了每位學(xué)生的發(fā)展”是新課程改革的核心理念。新課程教學(xué)要求在課堂教學(xué)中凸顯學(xué)生的主體地位，強調(diào)師生互動。[1]而聯(lián)系師生思維活動和開啟學(xué)生智慧的關(guān)鍵便是課堂提問。問題是點燃知識的火把。新課程讓教師充分認(rèn)識到教師地位和教學(xué)方法變革的重要性。如何讓學(xué)生的思維在科學(xué)課堂上活躍起來，課堂提問是否具備科學(xué)性、藝術(shù)性就將直接影響著一堂科學(xué)課的效率。亞里士多德說過：“思維是從疑問和驚奇開始的。”蘇霍姆林斯基也強調(diào)教師要積極創(chuàng)造條件，使學(xué)生“面臨問題”。問題是思維的起點，探究的開端。有了問題，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識。思維活躍了，探究問題的熱情才會爆發(fā)出來。問題是思維的核心，一切探究和創(chuàng)新都是圍繞問題展開的。
小學(xué)科學(xué)課程是對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育與初步培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的重要課程，其重要性主要通過課堂教學(xué)去實現(xiàn)。而小學(xué)科學(xué)教師在課堂提問技巧能力方面還是存在不足。在教育教學(xué)實踐中，小學(xué)科學(xué)教師缺乏課堂提問藝術(shù)，收不到預(yù)期教育效果，甚至產(chǎn)生負(fù)效應(yīng)。小學(xué)科學(xué)教師課堂提問藝術(shù)水平的高低，直接影響小學(xué)科學(xué)課堂的教?W質(zhì)量和效率。優(yōu)秀的小學(xué)科學(xué)教師的課堂往往波瀾起伏、令原本在學(xué)生眼里枯燥乏味的科學(xué)課堂有聲有色，令學(xué)生入情入境，欲罷不能。究其原因，精彩迭出的課堂提問藝術(shù)發(fā)揮了不容忽視的作用。小學(xué)科學(xué)教師的提問藝術(shù)作為科學(xué)課堂教學(xué)的重要組成部分，應(yīng)該引起小學(xué)科學(xué)教師的高度重視，并不斷加以改進(jìn)和提高，以適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的要求。
科學(xué)提問能優(yōu)化環(huán)境，增強自信。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)，良好的課堂環(huán)境有利于消除學(xué)生心理障礙，增強自信心。課堂教學(xué)氣氛的好壞，很大程度上取決于教師。因此，有效的課堂提問對于創(chuàng)設(shè)良好的小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)環(huán)境起著重要的作用。有效合理的課堂提問，可以使學(xué)生敞開心靈，調(diào)動思維，積極投入到學(xué)習(xí)中，充分發(fā)揮出學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的興趣和聰明才智，增強他們的自信心。
科學(xué)提問還能創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。某學(xué)校小學(xué)科學(xué)教師在進(jìn)行“鹽類的性質(zhì)”教學(xué)時，先在講臺上準(zhǔn)備了一杯沒有貼標(biāo)簽的溶液、一個小銅片、一根細(xì)鐵絲。然后教師指著手中的銅片說：“同學(xué)們，你們中有哪位能在銅片上面畫出一只小企鵝呢？”臺下的學(xué)生面面相覷：“怎么可能？又不是一張白紙，除非用刀子在上面雕刻。”見學(xué)生不語，教師笑了笑，說：“大家看我的。”說著，教師用一根細(xì)鐵絲在杯子中的溶液里攪拌了一下讓鐵絲上沾滿了溶液，然后在銅片上勾勾劃劃，幾分鐘后，一只憨態(tài)可掬的小企鵝就出現(xiàn)在學(xué)生的面前了。學(xué)生非常好奇：“哇，真像我QQ聊天時的那只企鵝！”“老師，這是什么魔水？”教師看著臺下七嘴八舌的學(xué)生說道：“大家安靜了，想知道我用了什么魔水嗎？下面我們開始學(xué)習(xí)鹽類的性質(zhì)，開始去尋找魔水，剛才用的魔水就是一種鹽......”
通過教師精心設(shè)計的新奇的提問方式，創(chuàng)設(shè)了思維的情境，激起了學(xué)生強烈的求知欲望和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生抱著想探其究竟，好奇的態(tài)度隨教師一同進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。
2、研究的意義
課堂提問是小學(xué)科學(xué)課堂的重要組成部分，是師生相互交流的重要教學(xué)技能，精心設(shè)計的課堂提問不僅可以幫助學(xué)生更好的掌握科學(xué)知識、運用知識，而且還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，積極參與課堂活動，發(fā)展科學(xué)思維，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)實踐活動的動手操作能力，同時還可以創(chuàng)造一種和諧、輕松、愉悅的課堂教學(xué)環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
新課改背景下對科學(xué)教師課堂提問的研究有助于促進(jìn)科學(xué)教師教學(xué)課堂的管理和學(xué)生的健康成長，促進(jìn)在教學(xué)過程中學(xué)生的主動性和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，提高科學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。
二、小學(xué)課堂提問研究的理論基礎(chǔ)
1、建構(gòu)主義理論
建構(gòu)主義理論的核心是強調(diào)以學(xué)生為中心，課堂活動要圍繞學(xué)生進(jìn)行，關(guān)注的是學(xué)習(xí)者對知識的主動構(gòu)建，強調(diào)學(xué)習(xí)者的主觀性及社會性。建構(gòu)主義的代表人物皮亞杰認(rèn)為：“知識既不是客觀的東西，也不是主觀的東西，而是個體在與壞境交互作用的過程中逐漸建構(gòu)的結(jié)果”。
2、“課堂提問”的心理學(xué)分析
心理學(xué)研究表明：人們的任何活動要達(dá)到一定的目標(biāo)，必須不斷地獲取運動過程的信息反饋，調(diào)控活動的方式和方向，最終達(dá)到目的。認(rèn)知心理學(xué)告訴我們，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而解決問題的過程。教師在課堂教學(xué)中有目的、有針對性地提出一些問題，激活學(xué)生的思維，從而促使他們有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動。教師是否善于提出問題，對激發(fā)學(xué)生思考、引導(dǎo)他們運用自己的智慧去發(fā)現(xiàn)問題，最終解決問題具有決定性的意義。
關(guān)鍵詞：新課程 問題 案例 思考
新課程給數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了新氣象，現(xiàn)在的數(shù)學(xué)課堂非常注重數(shù)學(xué)與學(xué)生熟悉的生活相聯(lián)系，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式日趨多樣，教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，課堂開始變得有趣、活波、變得更加精彩。但反思新課程背景下的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，也不難發(fā)現(xiàn)，由于在觀念、認(rèn)識上有偏差，在教學(xué)中出現(xiàn)許多外在多于內(nèi)在，形式多于實質(zhì)的現(xiàn)象，導(dǎo)致有些數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性不足，形式對基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握程度有所退步，需引起我們的重視。
一、“創(chuàng)造性使用教材”就可以無視編者意圖嗎？
教師的任務(wù)是用教材教學(xué)生，而不是教學(xué)生學(xué)教材。但是，這些調(diào)整與變動必須是建立在對教材的研究與對學(xué)生的了解基礎(chǔ)上的，不能為“為改編而改編”，那種無視教材的編寫意圖而“胡編亂改”的做法絕不是課改所提倡的“創(chuàng)造性使用教材”。因為，不管是哪一輪課程改革，哪一套教材的改革，都是邀請了很多專家，精心策劃了很長時間，花費了很大人力、物力才編寫成的，教材有相當(dāng)?shù)目茖W(xué)性、合理性、也依據(jù)了學(xué)生的年齡特征、心理特征和身心發(fā)展的規(guī)律。它既是《課標(biāo)》理念的載體，也是課堂數(shù)學(xué)的依托，是教師上課的重要依據(jù)，我們只有準(zhǔn)確把握教材，深刻理解教材的編寫意圖，才能更好地“用教材教”，“吃透教材”是教師必備課的一個永恒主題。
二：“創(chuàng)設(shè)情境”是數(shù)學(xué)課必不可少的環(huán)節(jié)嗎？
《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》在“前言”中指出“讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程”，在“課程實施建議”中又提出“讓學(xué)生在生動具體的情境中數(shù)學(xué)”。確實，創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)情境能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。
比如，教學(xué)“1米2厘米----6厘米”這道題，習(xí)慣上，我們總是把它當(dāng)做一道簡單的名數(shù)、復(fù)名數(shù)的互化與計算來對待，可有位教師卻創(chuàng)設(shè)了這樣一個生活情境：“同學(xué)們，小明的爸爸原來的腰圍是1米2厘米，經(jīng)過一段時間的體育鍛煉，腰圍減少了6厘米，你知道爸爸現(xiàn)在的腰圍是多少嗎？”這時學(xué)生的活動已不再是單純的為計算而計算了，而是融入生活，更多的是一種積極的情感體驗，與小明爸爸共享著體育鍛煉所帶來的快樂，感受著數(shù)學(xué)的無窮魅力。像這樣成功的情境創(chuàng)設(shè)在當(dāng)下的很多數(shù)學(xué)課上都能找到，但在情境創(chuàng)設(shè)上也要注意幾個問題：
1、新課數(shù)學(xué)之前還要不要“復(fù)習(xí)鋪墊“呢？
其實，新課前復(fù)習(xí)鋪墊的主要目的，一是為了通過再現(xiàn)認(rèn)知方式激活學(xué)生頭腦中已有的相關(guān)舊知。二是為新知學(xué)習(xí)分散難點。前者，只要有必要，則無可厚非。問題在于后者，常常有老師為了使教學(xué)“順暢”，設(shè)計了一些過渡性、暗示性問題，甚至人為設(shè)置了一條狹隘的思想通道，使得學(xué)生無需探究或者稍加嘗試，結(jié)論就出來了。這種把知識嚼爛了再喂給學(xué)生的所謂“鋪墊”，對于發(fā)展學(xué)生主動獲取知識的學(xué)習(xí)能力是不利的，也是我們應(yīng)當(dāng)放棄的。但是有許多數(shù)學(xué)課，在導(dǎo)入階段進(jìn)行一些必要的復(fù)習(xí)和鋪墊有時還是十分必要的。因為數(shù)學(xué)本質(zhì)上是“模式的科學(xué)”，而并非對于現(xiàn)實事物或現(xiàn)象的實際研究。數(shù)學(xué)的來源，一是來自數(shù)學(xué)外部現(xiàn)實社會的發(fā)展需要；二是來自數(shù)學(xué)本身發(fā)展的需要。數(shù)學(xué)兩方面的來源都可能成為我們展開教學(xué)的背景。隨著年級的升高，也是應(yīng)當(dāng)時時、處處都有現(xiàn)實問題情境引入。因為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)需要抽象思維，由已有知識導(dǎo)出新知識是認(rèn)識掌握數(shù)學(xué)的一種不可或缺的重要途徑。
2、“創(chuàng)設(shè)情境”到底為了什么？
聽課中經(jīng)常能看到這樣的現(xiàn)象：教師出示情境圖后，就問學(xué)生：看見了什么？想到了哪些問題？學(xué)生呢，往往是天馬行空、漫無天際。而教師呢，不管學(xué)生如何回答，都一一加以肯定，而不管每個問題本身的質(zhì)量如何，數(shù)學(xué)課演變成了“故事課”、“表演課”。
創(chuàng)設(shè)情境不能只圖表面上的熱鬧，也不能拘泥于過多的非數(shù)學(xué)信息，不能干擾和弱化數(shù)學(xué)知識和技能的學(xué)習(xí)以及數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，“情境只在為教學(xué)服務(wù)的時候才能叫做好環(huán)境，不能為教學(xué)服務(wù)，一切花哨都是多余的。”應(yīng)該讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光關(guān)注情境，情境應(yīng)該為數(shù)學(xué)知識和技能的學(xué)習(xí)提供支撐，為數(shù)學(xué)思維的發(fā)展提供土壤。
三、“學(xué)生學(xué)習(xí)方式”是徹底轉(zhuǎn)變？還是豐富、完善？
關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 課程改革
一、問題的提出
職業(yè)教育課程改革經(jīng)過幾年的實踐與探索，以課程改革為中心的“教改”逐漸走上了專業(yè)化發(fā)展之路。然而，職業(yè)教育課程改革是一項十分復(fù)雜的系統(tǒng)工程，還存在許多的問題，這些問題有的是課程改革自身的缺陷，也有實施過程中的矛盾。因此，系統(tǒng)理性地反思和深入討論職業(yè)教育課程改革核心問題，對深化課程改革是十分必要的。
二、課程改革系統(tǒng)環(huán)境分析
從國家經(jīng)濟發(fā)展需要來考量職業(yè)教育的課程改革。我國經(jīng)濟正處于知識經(jīng)濟發(fā)展時代，勞動力從傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)向包含知識、技術(shù)、信息的程度較高的勞動領(lǐng)域的比例也在逐步提高。如表1所示。勞動力在產(chǎn)業(yè)間的轉(zhuǎn)移，需要數(shù)以萬計的高素質(zhì)勞動者與技能人才，因此職業(yè)教育就必須以全新教學(xué)與課程模式來滿足這一客觀需求。
表1不同國家勞動力分布狀況（資料來源于 王學(xué)偉《從類型教育角度談職業(yè)教育教學(xué)改革》）
從教育的類型來考量職業(yè)教育的課程改革。職業(yè)教育與普通教育有著本質(zhì)的區(qū)別：職業(yè)教育是以就業(yè)需求為導(dǎo)向，而普通教育是以升學(xué)需求為目標(biāo)；在就業(yè)需求導(dǎo)向下的課程模式下，要求
其課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)對接，課程教學(xué)要與產(chǎn)業(yè)密切合作，實行教、產(chǎn)聯(lián)合辦學(xué)，使培養(yǎng)出來的勞動者切實符合產(chǎn)業(yè)（企業(yè)）所需要的知識、技能型產(chǎn)業(yè)人才。
從個人職業(yè)發(fā)展來考量職業(yè)教育的課程改革。首先，知識化經(jīng)濟的發(fā)展企業(yè)對具有終身學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識的人才需求，作為給生產(chǎn)第一線輸送技能型人才的職業(yè)教育來說，現(xiàn)有課程模式無法滿足新形勢下這種人才發(fā)展的要求，所以就必須進(jìn)行相應(yīng)的改革。其次，根據(jù)美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納教授的研究表明，人類在智能的結(jié)構(gòu)和類型方面存在有本質(zhì)的區(qū)別，通過不同的教育和自身的學(xué)習(xí)，可成為研究、學(xué)術(shù)型和技術(shù)、技能型兩類不同領(lǐng)域的人才。據(jù)有關(guān)專家測算，在我國研究學(xué)術(shù)型人才在人才結(jié)構(gòu)中約占35%，技術(shù)技能型約占65%，這就使得更多的人選擇職業(yè)教育作為個人職業(yè)發(fā)展的方向，也為職業(yè)教育的發(fā)展和改革提供了廣闊的空間。
三、職業(yè)教育課程改革系統(tǒng)目標(biāo)的構(gòu)建
結(jié)合課程改革系統(tǒng)環(huán)境分析，筆者認(rèn)為，從能力本位的角度出發(fā)，將培養(yǎng)合格的“技術(shù)應(yīng)用型人才”作為職業(yè)教育改革目標(biāo)是符合當(dāng)前經(jīng)濟發(fā)展要求的。基于美國課程論專家舒伯特的見解，能力本位的課程目標(biāo)對應(yīng)的課程目標(biāo)取向為“行為目標(biāo)”，“行為目標(biāo)”取向以具體的、可操作的行為的形式來陳述課程標(biāo)準(zhǔn)，它雖然指明了課程完成后學(xué)生所發(fā)生的行為變化，但這種課程的僵化使學(xué)生行為的變化必須符合提前設(shè)置好的標(biāo)準(zhǔn)，也就限制了學(xué)生個體能力的充分發(fā)揮，這與真正的教育目的是相悖的。真正的教育是使個體的能力得到最大限度的發(fā)展，這與舒伯特所陳述教育目標(biāo)中的“表現(xiàn)性目標(biāo)”相匹配。“表現(xiàn)性目標(biāo)”所追求的是學(xué)生的主體性充分發(fā)揮、個體充分發(fā)展，強調(diào)的是學(xué)生的創(chuàng)造型和個性化，這對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識具有十分積極的作用。因此，我們在具體的課程目標(biāo)設(shè)計時，既要兼顧“行為目標(biāo)”也要著重考慮“表現(xiàn)性目標(biāo)”，這樣才能培養(yǎng)具有自主創(chuàng)新能力的“技術(shù)應(yīng)用型人才”。
職業(yè)教育的課程改革的目標(biāo)是在職業(yè)教育改革大的目標(biāo)基礎(chǔ)上來構(gòu)建的。從能力本位的方向出發(fā)，課程改革目標(biāo)定位于注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培育、課程內(nèi)容與就業(yè)崗位技能相一致。但是過分關(guān)注技能的課程設(shè)計容易使課改目標(biāo)走向另一個極端，即將學(xué)生能力簡單的理解為“職業(yè)能力”，加之近期國家大力發(fā)展職業(yè)教育過于強調(diào)的另一個目標(biāo)- - - -緩解就業(yè)壓力，這就使得“以就業(yè)為導(dǎo)向”和“能力本位”的人才觀，很容易將職業(yè)教育課程演變?yōu)槁殬I(yè)工具，造成了一部分學(xué)生學(xué)了很多的知識，卻不知道能做什么；有嫻熟的專業(yè)技能，卻到處跳槽，缺乏可持續(xù)發(fā)展的能力；畢業(yè)生眼高手低，缺乏誠信與責(zé)任感等諸多問題。
造成這種現(xiàn)象的根源是工具性課程的價值取向忽略了人文素質(zhì)的培養(yǎng)。筆者認(rèn)為，職業(yè)教育課程設(shè)計的目標(biāo)首先應(yīng)該是培養(yǎng)人格健全的人，其次才是所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的行家。因此，職業(yè)教育課程改革的目標(biāo)不僅應(yīng)該重視學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，還要更加注重人文素質(zhì)教育和學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，只有這樣，才能培養(yǎng)出掌握專業(yè)基本理論和專業(yè)技術(shù)，具有創(chuàng)新能力的高等技術(shù)應(yīng)用人才。
四、課程體系模式的系統(tǒng)構(gòu)建
（一）幾種典型的職業(yè)教育課程模式分析
國外職業(yè)教育課程模式經(jīng)過了“學(xué)科本位”、“能力本位”等模式的發(fā)展。“學(xué)科本位”的課程目標(biāo)主要是使學(xué)生掌握該學(xué)科的基本原理、概念和定律等，旨在強調(diào)書本知識的重要性。這種模式可以為學(xué)生提供系統(tǒng)的科學(xué)理論知識，但無法提供企業(yè)更注重的實際工作經(jīng)驗。“能力本位”課程模式將課程目標(biāo)定位在使學(xué)生具備從事某一工作所需要的全部能力。國際上比較流行的“能力本位”模式主要有CBE、雙元制和MES課程。這三種模式都注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，客服了“學(xué)科本位”模式的不足，但是這三種模式也都有各自的不足。CBE（Competence Based Education）模式將能力看做職業(yè)教育的基礎(chǔ)，但是它將各種能力看作是孤立的行為，在單項能力組合成綜合能力的方式上忽視了工作的整體特性。德國的雙元制是學(xué)校與企業(yè)分工協(xié)作，以企業(yè)為主，理論與實踐緊密結(jié)合，以實踐為主的一種職業(yè)教育模式。學(xué)生具有雙重身份，分別在學(xué)校和企業(yè)兩個地點，由兩個施教主體對學(xué)生進(jìn)行理論和實踐兩個方面的職業(yè)教育，使理論與實踐緊密結(jié)合。由于這是一種以實踐為主的職業(yè)教育模式，理論和實踐之比約為3∶7，所以學(xué)生的文化基礎(chǔ)薄弱、專業(yè)理論知識深度不夠。MES（Modutes of Employable Skill）意為模塊式技能培訓(xùn)，其著眼點是通過一個模塊單元的學(xué)習(xí)，使受訓(xùn)者獲得社會生產(chǎn)活動中所需要的一種實際技能，每個模塊都是可以靈活組合的技能和知識相統(tǒng)一的教學(xué)單元。但是，正是由于其模塊的選擇具有靈活性，這就導(dǎo)致這些模塊間沒有系統(tǒng)性，沒有按照一定的邏輯體系構(gòu)建課程體系，而且在實踐中，培養(yǎng)目標(biāo)工具色彩濃重，更適合短期培訓(xùn)。
在我國，“寬基礎(chǔ)、活模塊”的課程模式是目前主要的課程模式。這種模式是由蔣乃平先生提出的。這種模式將全部課程歸入不同模塊，考慮了職業(yè)教育的針對性，注重了職業(yè)能力和后續(xù)發(fā)展的結(jié)合，但具體的課程內(nèi)容仍然是用學(xué)科體系來組織知識、技能和態(tài)度，無法提供符合職業(yè)成長規(guī)律的工作經(jīng)驗，無法實現(xiàn)職教課程模式的徹底轉(zhuǎn)型。
（二）工作過程系統(tǒng)化課程模式
工作過程系統(tǒng)化課程模式的本質(zhì)特征是摒棄了傳統(tǒng)的以學(xué)科課程為基礎(chǔ)的課程體系。該課程模式的特點是：（1）將職業(yè)教育作為一個整體化的行為過程來分析，而不是死板的去講解缺乏有機聯(lián)系的知識點或者技能點；（2）培養(yǎng)目標(biāo)上注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；（3）在具體的課程內(nèi)容上追求工作過程系統(tǒng)化而不是學(xué)科架構(gòu)的系統(tǒng)化。
工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)的基礎(chǔ)是整體的職業(yè)過程。它將某專業(yè)相關(guān)“行動領(lǐng)域”細(xì)化為一個個“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”，然后通過一個個“學(xué)習(xí)情境”使其具體化，在具體的學(xué)習(xí)情境中訓(xùn)練學(xué)生勝任某一崗位所需的知識、技能、態(tài)度和情感等價值取向。這種課程模式體現(xiàn)了職業(yè)教育通過職業(yè)情境中的職業(yè)活動來實現(xiàn)專業(yè)知識與職業(yè)實踐技能相結(jié)合教育理念，這與職業(yè)教育課程的“行為目標(biāo)”取向相吻合。工作過程系統(tǒng)化課程模式是以創(chuàng)新合作學(xué)習(xí)為標(biāo)志，突出了職業(yè)教育課程“表現(xiàn)性目標(biāo)”的價值取向和“創(chuàng)新能力”的價值取向。根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)來組織學(xué)習(xí)單元，每個學(xué)習(xí)單元包含以能力為基礎(chǔ)來描述的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容等。通常來說，學(xué)習(xí)單元間沒有內(nèi)容和形式上的直接聯(lián)系，但在課程實施時則要根據(jù)不同職業(yè)的案例性工作任務(wù)，采取跨學(xué)習(xí)單元的組合方式。這種課程結(jié)構(gòu)體現(xiàn)了封閉的專業(yè)基礎(chǔ)課與開放的行動課的整合，是一種開放的系統(tǒng)，而在開放的系統(tǒng)環(huán)境下，也最容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和自我學(xué)習(xí)的潛能，有利于學(xué)習(xí)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。
工作過程系統(tǒng)化課程與其他職業(yè)教育課程模式相比更具有合理性。首先，工作過程系統(tǒng)化課程真正實現(xiàn)了“以能力為本位”的價值取向。其他職業(yè)教育課程模式不能提供完整的工作過程知識，課程的職業(yè)指向性較弱。只有按照學(xué)生職業(yè)工作的過程需要的能力和知識來組織課程，才能真正為企業(yè)培養(yǎng)其所需要的人才。其次，工作過程系統(tǒng)化課程真正體現(xiàn)了以學(xué)生中心的理念。這種課程模式關(guān)注學(xué)生在行動過程中所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)體驗和個性化創(chuàng)造，強調(diào)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的思考、反饋和分析；在這種課程模式下，教師不再是傳授知識的“教書匠”，而是為學(xué)生創(chuàng)造一個能自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，更多地以指導(dǎo)或輔導(dǎo)的方式進(jìn)行教學(xué)，教師的任務(wù)是設(shè)計和開發(fā)“做中學(xué)”的項目、任務(wù)或案例，引導(dǎo)學(xué)生“做中學(xué)”，做挖掘?qū)W生潛能的工程師。再次，工作過程系統(tǒng)化課程能夠真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。只有讓學(xué)生處于直接的真實的情景中，在完成具體任務(wù)的過程中親身經(jīng)歷咨詢、計劃、實施和評價等完整步驟的訓(xùn)練，親身尋求解決問題的方法，才能稱為真正的創(chuàng)新思維訓(xùn)練，否則培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力永遠(yuǎn)是句空話。
綜上所述，基于工作過程系統(tǒng)化學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程模式，不僅在課程組織方式上實現(xiàn)了深層次的變革，而且在課程價值觀上具有革命性的意義，是目前我國職業(yè)教育課程改革模式的最優(yōu)選擇。
五、關(guān)于課改的系統(tǒng)評價問題
職業(yè)教育課程評價存在的問題主要包括：1.職業(yè)教育課程評價內(nèi)容過于狹窄。傳統(tǒng)的職業(yè)教育課程評價內(nèi)容主要關(guān)注學(xué)生的考試結(jié)果，而對實踐能力、創(chuàng)新能力等則很難進(jìn)行評價，使學(xué)生注重對課本知識的學(xué)習(xí)，而忽視企業(yè)更看重的實踐能力的培養(yǎng)和對有利于學(xué)生職業(yè)持續(xù)發(fā)展的其他能力的關(guān)注，導(dǎo)致課程評價的真實性的缺失。2.課程評價體系缺乏整體性。課程的內(nèi)涵是豐富的，課程評價體系應(yīng)包括課程規(guī)劃、課程設(shè)計、課程實施、課程結(jié)果四個方面的評價內(nèi)容。目前，我國職業(yè)教育課程評價，主要集中在教師教學(xué)實踐和學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評價，即對教學(xué)過程進(jìn)行評價，而缺乏對課程規(guī)劃和設(shè)計的評價。
職業(yè)教育課程評價的對策：1.倡導(dǎo)課程評價標(biāo)準(zhǔn)的多元化。我國職業(yè)教育課程評價大多通過考試打分這種量化評價標(biāo)準(zhǔn)。從課程改革和學(xué)生全面發(fā)展的實際需要出發(fā)，課程評價標(biāo)準(zhǔn)需要增加設(shè)置一些非量化的評價指標(biāo)。這樣才能建立以學(xué)生為主體的評價機制，推動學(xué)生獨立、自主和探索性的學(xué)習(xí)。2.樹立整體化的課程評價意識。課程評價的目的不僅在于確定被評價對象的優(yōu)劣，更重要的是通過課程評價促進(jìn)課程的可持續(xù)性發(fā)展。因此，課程評價不僅僅是課程實施最后一個環(huán)節(jié)“總結(jié)性”評價，而是貫穿于課程開發(fā)的每一個環(huán)節(jié)的“過程性”評價。在課程規(guī)劃、設(shè)計和實施階段的課程評價體系才能發(fā)揮課程評價的多重功能，促進(jìn)課程的及時改進(jìn)和完善。
六、結(jié)束語
結(jié)合我國職業(yè)教育課程改革所面臨的環(huán)境，筆者認(rèn)為：職業(yè)教育課程改革目標(biāo)應(yīng)定位于注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培育，課程設(shè)置應(yīng)從學(xué)生職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展的角度來安排，課程內(nèi)容與就業(yè)崗位技能培養(yǎng)相一致。為實現(xiàn)這樣的職業(yè)教育目標(biāo)，課程體系模式的構(gòu)建要逐步向工作過程系統(tǒng)化課程模式演進(jìn)，課程評價體系要向課程評價標(biāo)準(zhǔn)化、多元化、整體化評價意識方面努力。
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關(guān)鍵詞：課堂；教學(xué)；提問；技巧
1、前言
課堂教學(xué)要做到有效教學(xué)，那么有效教學(xué)的俗際鞘裁矗考虻サ廝擔(dān)就是師生以積極的狀態(tài)，共同參與音樂教學(xué)活動，以促進(jìn)共同學(xué)習(xí)。通過教學(xué)活動讓全體學(xué)生的音樂思維技能得以發(fā)展，并達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。而富有生命力的提問則是有效課堂教學(xué)中不可缺少的一部分。
2、課堂提問中存在的問題
目前，在課堂上，教師的提問還是存在一些問題的。我通過三種現(xiàn)象的描述來歸納目前課堂提問存在的主要問題：
2.1 把提問當(dāng)成活躍氣氛的手段
在日常教學(xué)中，很多老師經(jīng)常會把提問當(dāng)成活躍氣氛的手段，特別是低年級音樂教學(xué)，常常可以聽到老師問“好聽嗎”、“喜歡嗎”、“高興嗎”，就像口頭禪一樣隨意而出。殊不知，這樣的提問方式和內(nèi)容是沒有任何意義的，學(xué)生的回答也是不假思索，脫口而出。這種過于簡單，看似熱鬧的空泛盲目無意義的提問，只會束縛學(xué)生的思考，浪費教學(xué)時間。
2.2 程式化提問
在長期的教學(xué)過程中，因為教師形成了思維定勢，提問方式也近乎于程序化，較為生硬。這種提問方式，是不符合小學(xué)生的年齡特點，這只會讓學(xué)生被動的去欣賞音樂和回答老師提出的問題，尤其是提出一大堆、一連串的問題，在毫無鋪墊的情況下，只能讓學(xué)生無所適從。在聆聽音樂時不知關(guān)注哪一個問題，學(xué)生也會覺得問題太難，回答不上來，只能呆板地被老師牽著鼻子走。這種你說我聽，你問我答，沒有激發(fā)學(xué)生思考興趣的問題，也無法實現(xiàn)有效的課堂師生互動。
2.3 所提問題與音樂教學(xué)毫無關(guān)系
教師所提的問題與音樂教學(xué)毫無關(guān)系，脫離了實際教學(xué)目標(biāo)，相關(guān)文化的滲透要為教學(xué)服務(wù)。在模糊隨意的問題指引下，學(xué)生會亂作一團(tuán)，既不明確問題的指向，也遠(yuǎn)離了音樂，脫離了音樂本體，使得音樂課不像音樂課，可謂是毫無意義。
3、有效提問應(yīng)遵循的原則
針對以上存在的現(xiàn)象，要如何提問才能起到穿針引線、水到渠成的作用呢？我認(rèn)為應(yīng)該遵循以下幾點理念來切入：
3.1 關(guān)注全體，循序漸進(jìn)
巴爾扎克說過：“打開一切科學(xué)鑰匙毫無疑義的是問號。”老師的提問要遵循“跳一跳摘桃子”的原則，才能幫助學(xué)生打開思考的大門。針對全體學(xué)生，提問要難易適中。那種顯而易見的問題，不能引起學(xué)生思考的共鳴，而過于深奧的問題，又會讓學(xué)生了無興趣或望而卻步，失去學(xué)習(xí)的興趣和信心。教師的提問設(shè)計要像攀登階梯一樣，由淺入深、由易到難，引起不同程度學(xué)生的深入思考。
例如，五年級《晨景》教學(xué)片斷摘錄：
（導(dǎo)入）師：同學(xué)們，老師給你們帶來一首非常清新的樂曲，你們先聽一小段，然后告訴老師，它給你一種什么樣的感覺，使你想到了什么？如果要你給它起個名，你想把這一小段音樂標(biāo)明為什么呢？
學(xué)生聆聽《晨景》某一小部分后，師生交流（學(xué)生回答問題很積極，每個人都有自己的想法，還為音樂起了“藍(lán)色的海”、“涌動”、“回憶、“思念”等名字，音樂激發(fā)了學(xué)生的思維）。
師：音樂具有非語義性，這些都是你們從音樂中所聽到的不同感受，非常好！這首樂曲的作曲者是以《晨景》來命名創(chuàng)作的，從名字來說，應(yīng)該是描繪清晨的景色，你們心目中最美的晨景是什么樣子的呢？
――初聽全曲
師：現(xiàn)在就請同學(xué)們閉眼聆聽音樂，這首由格里格創(chuàng)作的音樂作品是否和你心中的晨景一樣呢？
――學(xué)生聆聽（學(xué)生邊聽，老師邊指導(dǎo)）
（音樂緩緩響起）師：你們聽，音樂一開始是怎樣出現(xiàn)的，給你一種什么樣的感受？
生：音樂由弱到強
師：聽，音樂力度是怎樣變化的，它想表現(xiàn)什么？
（主題曲反復(fù)出現(xiàn)時）師：聽到這一段旋律，請舉手示意？
（不同樂器演奏時）師：這是管弦樂曲中的什么樂器演奏的呢？
（樂曲快結(jié)束時）師：樂曲是如何結(jié)束的呢？
――初聽后的交流
師：樂曲一開始非常輕柔，其中有一部分由弱到強，為什么會有這樣的力度變化，作者想表現(xiàn)什么呢？想描繪清晨一種什么樣的景色呢？
生：開始很輕柔，是天微微亮，山間還飄著薄霧，人們還沒有起來……
由弱到強是想表現(xiàn)萬物蘇醒、太陽升起光芒萬丈……（學(xué)生思維很活躍，對于他們的回答，我給予更多的是鼓勵，只要孩子能說出理由。）
案例中教師所設(shè)計的每一問題都絲絲入扣，緊扣音樂，緊扣教學(xué)目標(biāo)，尤其是在學(xué)生欣賞時，能巧妙設(shè)問，幫助學(xué)生理解音樂。
3.2 貼近生活，激起共鳴
音樂來源于生活也高于生活，針對小學(xué)生的年齡特點，課堂提問要貼近學(xué)生的生活，力求問得新穎別致，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，激起探索的欲望。同一個問題可以變化一下問的角度和發(fā)問的方式，讓它變得生動有趣。
例如，《動物說話》一課的教學(xué)片段：
師：當(dāng)我們用自己語言相互問候的時候，你們是否想到，大自然中的萬物也有它們的語言呢，同學(xué)們能試著模范一下嗎？
師：誰能告訴我，風(fēng)是怎樣說話的？
生：嗚……嗚……
師：雨又是怎樣說話的呢？
生：嘩啦啦……沙沙沙……
師：大海會說話嗎？
生：唰唰唰……
師：在一條美麗的小河邊，住著四個好朋友：小雞、小鴨、小狗和青蛙，它們正在親熱地說話，你知道它們是怎么說話的嗎？
課堂問題的設(shè)計不僅要貼近生活（尤其是貼近學(xué)生的生活），還要具有開放性，也就是給學(xué)生留有想象的空間和余地，這種留有余地開放性的提問是一種豐富的資源，能使教學(xué)更為新鮮而有趣。
再例如，歌曲《趕圩歸來啊哩哩》教學(xué)片段：
教學(xué)主要目標(biāo)是師要引導(dǎo)學(xué)生感受歌曲的內(nèi)容，讓學(xué)生深刻體會彝族姑娘們趕集回來時的快樂心情，啟發(fā)學(xué)生在這種情境中用與歌曲情緒相適配的聲音歌唱。那怎么讓學(xué)生也有這種情緒體驗?zāi)兀?/p>
師：你們在什么情況下會高興？
生：在考出好成績的時候；在得到表揚的時候；在收到禮物的時候；在享受美味的時候……
師：還有在過年過節(jié)的時候，跟著父母在大街小巷玩耍游逛的時候，你們的心情是怎樣的呢？
生：很高興！
師：那是啊，歌曲中彝族姑娘們和你們是一樣的，她們在趕集買了自己喜歡的東西回來的時候也是非常的高興呢！
師：那請你們也把自己親身體驗過的生活中的快樂融入到歌曲的演唱中吧。
在該案例中，教師的提問是以引導(dǎo)學(xué)生貼切生活的方式來實實在在的體驗，以感受與歌曲一樣的情感。這是真正以學(xué)生為本，以生活中的情感體驗為主，以取得實效為目的的課堂提問。
3.3 找準(zhǔn)切入，把握時機
課堂提問切忌“滿堂灌”、“滿堂問”，什么時候提什么樣的問題，教師要把握提問的時機。提問時機選得準(zhǔn)，選在關(guān)鍵之處，可以起到事半功倍的作用，否則效果不明顯。從教學(xué)角度來講，應(yīng)選在知識重點、難點、關(guān)鍵點提問；從教學(xué)的進(jìn)程來說，課始提問引起注意，課中提問引發(fā)深思，課尾提問歸納鞏固。
以歌曲《銀杯》為例：
在完整聆聽歌曲前，可提問“同學(xué)們，你們知道蒙古族人民是怎么招待賓客的嗎？”這樣可以激發(fā)學(xué)生興趣，以飽滿的情緒進(jìn)入課堂。
又如在欣賞樂曲《獅王進(jìn)行曲》中：
師問，你們聽到了獅子的叫聲嗎？出現(xiàn)了幾次？讓學(xué)生集中注意力，引發(fā)學(xué)生關(guān)注分析，活躍思維。
在學(xué)唱完江蘇民歌《茉莉花》這首歌曲后，老師提問：這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了一首以“茉莉花”為題材的作品，那你們還知道有哪些聲樂或器樂曲也是以“茉莉花”為題材創(chuàng)作的？這樣就是歸納與拓展。
3.4 關(guān)注學(xué)情，因材施問
針對不同音樂基礎(chǔ)的學(xué)生，取不同的提問方式，并掌握好提問的難易度。如以學(xué)習(xí)“歌曲的演唱形式”為例，同一個問題，面對基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，我會這樣問：“歌曲《歌唱祖國》的演唱形式是齊唱還是獨唱？”面對基礎(chǔ)較好的學(xué)生，我會問：“歌曲《歌唱祖國》的演唱形式是什么？為什么用這種形式演唱更為恰當(dāng)。”這樣就增強了基礎(chǔ)較弱學(xué)生的回答問題的自信心，也滿足了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。
又如，在教二拍子歌曲是幾拍子的時候，有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的班級能感受出是2/4拍，即以四分音符為一拍，每小節(jié)有二拍。但在一些農(nóng)村學(xué)校或基礎(chǔ)較差的班級，學(xué)生們就不能說出是幾拍這樣的知識點。這時就需要教師直入知識點提問了，可以這樣問：“同學(xué)們，這首歌曲是2/4拍還是3/4拍的啊？”這樣，學(xué)生就能較容易地回答出來了。再接著問二拍子的強弱規(guī)律是怎樣的？對于沒有基礎(chǔ)的學(xué)生，也許說不出強弱規(guī)律，那么教師也可以直接把樂理帶入。問：“二拍子，哪拍，哪拍弱？第幾拍強，第幾拍弱？”這樣學(xué)生就能跟著老師進(jìn)入思考，也激發(fā)了學(xué)習(xí)的動力，從而使學(xué)生了解了音樂知識后，通過啟發(fā)聆聽音樂（聽辨節(jié)拍游戲）達(dá)到真正地感受理解音樂的節(jié)拍。
4、總結(jié)
總之，課堂提問是教學(xué)中不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)，它既是一門科學(xué)更是一門藝術(shù)。在音樂課堂教學(xué)實踐中，只有根據(jù)音樂學(xué)科的內(nèi)容和特點，精心設(shè)計問題，優(yōu)化提問的方式，把握提問的時機和技巧，才能讓精彩的提問演繹出精彩的教學(xué)，打造出優(yōu)質(zhì)高效的音樂課堂。
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[關(guān)鍵詞]新聞學(xué) 理論課程 地方院校 教學(xué)改革
[中圖分類號] G420 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）05-0012-02
近年來，許多地方院校紛紛設(shè)立新聞學(xué)專業(yè)，新聞教育隊伍進(jìn)一步發(fā)展壯大。但從現(xiàn)實情況看，目前新聞院校與媒體在新聞實踐環(huán)節(jié)依然存在很多問題。除了新聞學(xué)專業(yè)人才供大于求外，地方院校新聞學(xué)專業(yè)在教學(xué)過程中存在的問題也是影響其發(fā)展的重要因素，尤其是新聞學(xué)理論課程教學(xué)面臨的問題最為突出。
一、存在問題
隨著媒體環(huán)境的變化，很多新聞院校逐步完善了理論教學(xué)，非常重視實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)一步加強鍛煉學(xué)生的新聞實戰(zhàn)能力。但相較于實踐教學(xué)，新聞學(xué)專業(yè)的理論教學(xué)在理念、方式、培養(yǎng)目標(biāo)等方面明顯滯后。
（一）教學(xué)體系照搬老牌新聞院校
我國大多數(shù)老牌院校新聞學(xué)理論教學(xué)在新時期都經(jīng)歷過兩次重大的思想與實踐上的變革。第一次是應(yīng)社會發(fā)展需要，在學(xué)習(xí)理論課程的基礎(chǔ)上配合社會媒體實踐建立的“實務(wù)型”人才培養(yǎng)教學(xué)體系。第二次是隨著新聞傳播學(xué)科隊伍的建設(shè)，新聞學(xué)分離出文學(xué)之外形成獨立的學(xué)科，逐步建立起“研究型”人才培養(yǎng)的教學(xué)體系。兩種培養(yǎng)體系的產(chǎn)生與發(fā)展，就我國當(dāng)時歷史條件和社會發(fā)展環(huán)境而言，基本上是滿足當(dāng)時社會發(fā)展與建設(shè)需要和高等教育客觀條件的。但隨著媒體與高等院校新聞學(xué)專業(yè)的快速發(fā)展，傳統(tǒng)院校的新聞學(xué)理論課程教學(xué)表現(xiàn)出了與高速發(fā)展的社會經(jīng)濟、科學(xué)技術(shù)、文化教育的不適應(yīng)。尤其表現(xiàn)在新聞學(xué)理論課程設(shè)置與社會對現(xiàn)代化人才培養(yǎng)需求的不適應(yīng)，如新聞教育理念落后保守、課程目標(biāo)滯后、內(nèi)容陳舊、教學(xué)形式機械、教師實踐能力不強等。
由于是新增專業(yè)，大多數(shù)地方院校缺乏新聞學(xué)專業(yè)的辦學(xué)經(jīng)驗，因此在專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)方面都是參照老牌傳統(tǒng)本科院校的方案。因為發(fā)展環(huán)境不同，地方院校在沿襲其他院校專業(yè)培養(yǎng)模式的過程中，表現(xiàn)出各種不相適應(yīng)的方面。除了老牌院校已經(jīng)顯現(xiàn)的一些問題外，地方院校新聞學(xué)理論課程的教學(xué)環(huán)節(jié)還陸續(xù)出現(xiàn)各種新問題，如師資跟不上、實踐平臺較少、課程結(jié)構(gòu)不合理等。隨著近幾年院校專業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，社會媒體迅猛發(fā)展，雖然地方院校不斷適時調(diào)整新聞學(xué)理論課程的教學(xué)體系，但依然表現(xiàn)出力不從心的一面。
（二）教學(xué)方式主要還是傳統(tǒng)的課堂講授
我國很多地方院校的新聞專業(yè)依托中文專業(yè)創(chuàng)辦，因此在教學(xué)方式上依然采用課堂“你聽我講”的教學(xué)方式。傳統(tǒng)的單向式教學(xué)如果應(yīng)用于新聞教育當(dāng)中，很多時候無法調(diào)動學(xué)生的積極性。這種教學(xué)方式還存在另一種弊端，就是很容易形成新聞理論與新聞實踐兩層皮，學(xué)生不能有效檢驗其所學(xué)。同時，部分學(xué)生對理論課程學(xué)習(xí)的重視程度不夠，認(rèn)為教師與其花時間講授新聞學(xué)理論知識，不如傳授幾招新聞寫作編輯技巧。這樣的態(tài)度，也使新聞學(xué)理論課程的教學(xué)效果非常有限。
新媒體使新聞學(xué)理論不斷發(fā)展和創(chuàng)新。不管是學(xué)生還是教師，都不應(yīng)該僅限于課本知識，被動的接受新聞理論。如果長期處于封閉的學(xué)習(xí)環(huán)境中，新聞專業(yè)的學(xué)生視野會逐漸變窄，對現(xiàn)實問題缺少深度關(guān)注，思維方法存在局限性。[1]
（三）課堂實踐流于形式
新聞學(xué)專業(yè)理論要對接于實踐，必須依賴大眾傳媒的支持。但隨著新聞院系猛增，每年有大批的新聞專業(yè)學(xué)生流向媒體，現(xiàn)有媒體很難滿足各大院校新聞專業(yè)的實踐需求。為了解決這個矛盾，在理論講授的過程中，很多地方院校加重了課堂訓(xùn)練環(huán)節(jié)，甚至利用校園媒體為學(xué)生創(chuàng)造實訓(xùn)平臺。雖然學(xué)生的實訓(xùn)機會增多了，但因為學(xué)生在課堂外的訓(xùn)練活動教師沒有及時跟進(jìn)，參與管理，導(dǎo)致實踐流于形式。
同時，學(xué)生對課堂實踐的認(rèn)知方面也有問題。很多學(xué)生認(rèn)為課堂實訓(xùn)畢竟不是真實的媒體活動，因此有了應(yīng)付的心態(tài)。在訓(xùn)練前既不準(zhǔn)備，也不主動思考，往往是臨時備戰(zhàn)。甚至當(dāng)實訓(xùn)活動與其他課業(yè)、兼職、考研補習(xí)班相沖突時，一些學(xué)生便放棄了理論課程的實訓(xùn)活動或應(yīng)付了之。近幾年我國大眾傳媒飛速發(fā)展，尤其是網(wǎng)絡(luò)、手機等新興媒介更是為新聞學(xué)理論與實踐的學(xué)習(xí)提供了渠道。但由于地方院校新聞專業(yè)的學(xué)生在新媒體實習(xí)的機會有限，因此他們依然認(rèn)為只有真正進(jìn)入傳統(tǒng)新聞媒體才有做新聞的感覺。他們甚至寧愿支付高額的實習(xí)費去報社、廣播電臺、電視臺等傳統(tǒng)的大眾傳媒去實習(xí)，也不愿嘗試新媒體增加自己的實訓(xùn)機會。
二、應(yīng)對建議
新聞理論與實踐是新聞教育必不可少的兩大環(huán)節(jié)，不論哪個方面出了問題，新聞教育的效果都將大打折扣。因此，要使學(xué)生打下扎實的新聞理論基礎(chǔ)，為將來的新聞實踐做好準(zhǔn)備，必須做好以下幾方面。
（一） 建立適合自身特點的教學(xué)體系
地方院校的新聞專業(yè)大多由當(dāng)?shù)氐膸煼对盒ｉ_設(shè)，因此，首先要切實做到從思想上、觀念上把突出專業(yè)教學(xué)的實踐性放在首位。即使是理論課程，也應(yīng)配合教學(xué)目標(biāo)把學(xué)生由師范型人才轉(zhuǎn)變?yōu)樾侣勑腿瞬牛蓡渭兊男侣劶脊び?xùn)練轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合性全面素質(zhì)的新聞人才培養(yǎng)。其次，要加強專業(yè)教材與設(shè)備建設(shè)，突出教學(xué)內(nèi)容的專業(yè)性。新聞專業(yè)教材與設(shè)備是新聞教學(xué)內(nèi)容的具體體現(xiàn)。目前，除了部分老牌新聞院校有專門的教材外，其他院校所使用的教材五花八門，很多院校并沒有根據(jù)自身特點制定教材，教學(xué)沒有針對性。教材的改革與編寫既要突出新聞內(nèi)容的專業(yè)性，又要注重教材的實用性，也可以充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，制作出與文字教材相呼應(yīng)的音像配套教材，以供教學(xué)使用。專業(yè)設(shè)備方面，很多院校真正適合用于教學(xué)的專業(yè)設(shè)備不多，而且缺乏專業(yè)實驗管理人才，這些方面都需加強。
（二） 跳出單一型的講授模式，豐富教學(xué)方法
據(jù)調(diào)查，對于很多學(xué)生而言，整個新聞理論課留給他們印象最為深刻的往往是生動的實例與課堂實訓(xùn)，這些環(huán)節(jié)很能調(diào)動學(xué)生的專業(yè)積極性。當(dāng)然這并不是說新聞理論教授不重要，而是為了以后更好地實踐打好理論基礎(chǔ)。一方面，教師需要豐富教學(xué)方法，在課堂實訓(xùn)中采用以學(xué)生參與為主、教師指導(dǎo)為輔的新型教學(xué)方式。比如可以適當(dāng)做一些課堂的模擬采訪，模擬播報等。另一方面，可以聘請業(yè)界具有豐富實踐經(jīng)驗的媒體從業(yè)者來學(xué)校講學(xué)，外派教師到媒體實習(xí)，以彌補學(xué)院派教師實踐經(jīng)驗不足的缺陷。但是對于外聘教師及外派學(xué)習(xí)教師的工作，要有嚴(yán)格的考核制度，否則會流于形式，收效甚微。[2]學(xué)生與教師雙實踐，這樣才能確保教學(xué)效果。
（三） 創(chuàng)建開放式教學(xué)模式，將課堂教學(xué)延伸至課外
從目前的情況看，地方院校必須要創(chuàng)建開放式教學(xué)模式，著眼于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，這樣才能跟上新聞行業(yè)的整體發(fā)展。必要時地方院校可以打破課程內(nèi)容邊界，強化學(xué)生的主體地位，注重多種形式的課堂互動，總之要體現(xiàn)出教學(xué)過程的延伸性和開放性。比如教師指導(dǎo)學(xué)生確定選題，然后讓學(xué)生自己尋找素材。安排學(xué)生在課堂外盡可能多地瀏覽各類新聞媒體，記錄下那些具有典型意義或存在爭議性的案例，然后拿到課堂上與大家交流探討。[3]久而久之，就可以逐步讓學(xué)生從接受式學(xué)習(xí)變?yōu)樽灾魇綄W(xué)習(xí)。
目前，地方院校有關(guān)新聞學(xué)理論課程的教學(xué)還存在很多問題，這使得學(xué)生的新聞實踐活動顯得極為被動。新聞學(xué)理論課程的學(xué)習(xí)是新聞教育的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，要確保其教學(xué)效果，新聞院校與媒體都應(yīng)該在思想上重視起來，在具體操作的過程中靈活使用各類教學(xué)方法。也只有這樣，才能切實達(dá)到培養(yǎng)應(yīng)用型人才的共同目標(biāo)。
[ 參 考 文 獻(xiàn) ]
[1] 張珊珊.“交互式教學(xué)”模式在新聞應(yīng)用理論教學(xué)中的運用方法――以“新聞評論學(xué)”課程教學(xué)為例[J].讀與寫，2012（7）.
[2] 季翔.“雙師型”教師隊伍建設(shè)研究與實踐[J].合作經(jīng)濟與科技，2009（23）.
[3] 楊萍.獨立學(xué)院新聞學(xué)理論課程的開放式教學(xué)探索[J].新聞世界，2012（9）.
論文摘要：2005年，淮安市在全省率先將信息技術(shù)課列入中考。本文將結(jié)合近年來積累的考試經(jīng)驗，總結(jié)我市信息技術(shù)課列入中考后所取得的成效并分析仍存在的問題以及解決問題的方法與途徑。
淮安市地處蘇北，其信息化水平與蘇南相比相對滯后。為了縮小與蘇南大市的差距，以信息化帶動教育現(xiàn)代化，實現(xiàn)基礎(chǔ)教育的跨越式發(fā)展，市教育局在深入調(diào)研、充分論證的基礎(chǔ)上，決定自2005年起率先將信息技術(shù)課列入中考，以機考的形式，按滿分10分計入中考文化總分。這一重大決策，無疑給處于發(fā)展中的信息技術(shù)學(xué)科增加了新的動力。幾年來，在市(縣)教育局的精心組織和廣大信息技術(shù)教師的共同努力下，比較順利地完成了考試任務(wù)。回顧幾年來的工作，發(fā)現(xiàn)成績是令人振奮的，而問題也是不容回避的。
本文將結(jié)合近年來積累的考試經(jīng)驗，總結(jié)我市信息技術(shù)課列入中考后所取得的成績并分析仍存在的問題以及解決問題的方法與途徑，希望能夠?qū)M將信息技術(shù)課列入中考的省份地區(qū)有所幫助和啟示。
一、取得的成效
1.硬件建設(shè)基本到位，機房環(huán)境大有改善
我市有224所初中，其中70%分布在鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)村。在信息技術(shù)課未列入中考時，這些鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)村學(xué)校大部分只擁有一間機器數(shù)量少(大多25臺以下)且配置低(PII以下)的機房。因為學(xué)校很少開信息技術(shù)課，機房疏于管理，大多時候被閑置，有的甚至成為教師課余時間的游戲室。雖然國家和地方教育部門的有關(guān)方面多次強調(diào)要投入資金，加強信息技術(shù)課機房建設(shè)，但是因為課程本身在本地區(qū)的弱勢地位，導(dǎo)致這些命令和呼吁成了“一紙空文”。
可是在市里下發(fā)了關(guān)于信息技術(shù)課被列入中考的考試通知后，情況就完全不同。有一個比較典型的縣，在信息技術(shù)課列入中考后，并沒有及時開設(shè)信息技術(shù)課，但是家長的不滿意讓學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)感到了壓力，于是學(xué)校在短時間內(nèi)調(diào)動一切力量組織開展了信息技術(shù)課以及機房的建設(shè)工作。其他縣(區(qū))的學(xué)校，也都在考試通知下發(fā)后的短短兩個月內(nèi)通過不同途徑籌措了資金，按照考點設(shè)置的要求升級了機器檔次或增加了機器數(shù)量。兩年下來，全市所有初中都建起了標(biāo)準(zhǔn)化信息技術(shù)課教室，原先布滿灰塵的電腦真正成了學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，學(xué)校的信息化環(huán)境也大大改善。
2.專職教師明顯增加，教師工作熱情空前高漲
在信息技術(shù)課列入中考之前，鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)村初中信息技術(shù)專職教師數(shù)只占從事信息技術(shù)課教學(xué)的教師總數(shù)的10%，有三個縣（區(qū)）專職教師比例還低于10%。自從課程被列入中考之后，為了滿足教學(xué)的需要，縣(區(qū))教育局撥專款免費為在職教師培訓(xùn)，教師們堅持邊培訓(xùn)邊教書；同時學(xué)校還從師范院校招聘計算機或相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生以充實信息技術(shù)教師隊伍。現(xiàn)在從各校反饋的情況看，全市所有初中都配備了至少一名信息技術(shù)專職教師擔(dān)任初三學(xué)生的教學(xué)工作，而且大部分學(xué)校還將信息技術(shù)教師從繁雜的教輔工作中解脫出來，讓其精力全部專注在教學(xué)上，使得教師的工作熱情空前高漲。
3.課時得到保證，課堂教學(xué)日漸規(guī)范
信息技術(shù)課的技術(shù)實踐性決定了必須充分保證學(xué)生的上機練習(xí)時間，所以全市每所初中都要求信息技術(shù)課每周1課時(考前1個月增加到2課時)。由于信息技術(shù)課成績影響到學(xué)生的中考文化總分，所以學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對教師也提出了均分要求，促使教師必須認(rèn)真?zhèn)湔n，提高課堂教學(xué)效率及教學(xué)質(zhì)量，也進(jìn)一步促進(jìn)了課程實施的規(guī)范化。
4.促進(jìn)了教研隊伍建設(shè)
信息技術(shù)課的中考組織工作是在市教育局的領(lǐng)導(dǎo)下，由市教研室具體負(fù)責(zé)的。信息技術(shù)教研員自然要親歷中考工作的每一個環(huán)節(jié)，這對教研員來說也是一個巨大挑戰(zhàn)，因為在信息技術(shù)列入中考科目前，信息技術(shù)教研員工作相對是軟性的。由于考試工作涉及廣大考生的切身利益，作為教研員也深感肩上的壓力。在考試的實施環(huán)節(jié)，教研員深入學(xué)校檢查驗收考點(硬件配置要通)，安排考務(wù)(軟件要熟悉)，并解決學(xué)校在考試過程中遇到的各種問題。事實上正因為組織考試，使教研員更加了解各個學(xué)校的實際情況，這給教研員在日后開展教研活動積累了寶貴的第一手資料，使教研的針對性更強，也更加得心應(yīng)手。
5.學(xué)生信息素養(yǎng)顯著提高
學(xué)生對信息技術(shù)課的熱愛是發(fā)自內(nèi)心的，學(xué)校給學(xué)生提供學(xué)習(xí)、實踐的機會，學(xué)生信息素養(yǎng)的提升也是必然的。
（1）為高中新課程教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。2005年升入高中的學(xué)生有幸趕上了高中新課程改革，新課程計劃中信息技術(shù)課作為技術(shù)學(xué)科的一個分支被列入課程大綱，和原來的計算機課程相比，信息技術(shù)課的內(nèi)容增多，考試難度有所加大。這必然對高中新生提出了更高的要求，從全市47所高中信息技術(shù)教師調(diào)查的情況看，我市高一學(xué)生的零起點問題已基本解決。這也從一個側(cè)面證實了中考對學(xué)生信息素養(yǎng)提升的促進(jìn)作用。
（2）參加信息學(xué)奧賽水平不斷提高。2005年11月舉行的信息學(xué)奧賽復(fù)賽中我市淮陰中學(xué)的李元奪得個人獎項全省第一名和大市團(tuán)體全省第三名的好成績，淮陰中學(xué)、清江中學(xué)和金湖中學(xué)共有5名學(xué)生獲得教育部認(rèn)可的保送生資格。這也說明，我市的學(xué)生不但在應(yīng)對考試方面，在運用信息技術(shù)解決實際問題方面的能力和創(chuàng)造力都在提高。
在我國具備高利害關(guān)系的考試有著其特殊的地位和作用，中考作為高利害的考試之一，自然不容小覷。信息技術(shù)課程是一門尚未成熟的新課程，通過中考這樣的高利害的考試讓學(xué)校、教師、家長和學(xué)生認(rèn)識和接受這門課程可以說是一種立竿見影的方法，而且從我市的情況來看，中考成了信息技術(shù)課程硬件配備、教師發(fā)展、教研進(jìn)步以及學(xué)生提高的催化劑，讓不少多年懸而未決的問題都得到了解決，由此可以說我們嘗到了組織信息技術(shù)課中考的甜頭。
二、存在的問題
由于課程發(fā)展時間較短，考試經(jīng)驗積累不足等原因，筆者發(fā)現(xiàn)我市的信息技術(shù)課中考存在以下問題：
1.從試題質(zhì)量來看，試題的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)還要不斷完善
結(jié)合這兩年的試卷分析，筆者認(rèn)為我市命制的試題主要存在以下問題：
（1）某些選擇題過于抽象，學(xué)生需要死記硬背才能記住。
（2）個別試題的描述還不夠嚴(yán)謹(jǐn)，可能會引起學(xué)生的誤解。
（3）情境設(shè)計能夠與時俱進(jìn)、語言新穎的試題不多。
（4）試題設(shè)計在人性化和過程化方面體現(xiàn)得不夠充分。
在組織考試的過程中有一點可以肯定的是，市教育局對命題工作是相當(dāng)重視的，信息技術(shù)課中考命題工作與其他中考科目一樣，都是全封閉在規(guī)定時間內(nèi)完成試題命制任務(wù)。那么，經(jīng)過這兩年試題的命制、考試檢驗以及考后反思，我們總結(jié)出了以下經(jīng)驗，希望可以與大家交流。
一是創(chuàng)設(shè)試題情境要貼近生活且簡單明了。情境的描述不再僅僅是冰冷、生澀的文字，而是生動、寫實的故事，讓考生在緊張的考試中不經(jīng)意地就能攝取一絲信息或感動，如春風(fēng)拂面，體現(xiàn)出課程對考生的人文關(guān)懷。二是反對繁難偏舊和超綱的題目。試題要貼近學(xué)生生活，體現(xiàn)新課標(biāo)精神，體現(xiàn)信息技術(shù)學(xué)科的綜合性、工具性和人文性相統(tǒng)一的學(xué)科特性，綜合考查信息技術(shù)學(xué)習(xí)的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維目標(biāo)。三是通過試題內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會。重視引導(dǎo)并培養(yǎng)學(xué)生以科學(xué)的方法、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度解決實際問題，消除計算機工具理性的影響，引導(dǎo)學(xué)生正確使用工具并學(xué)會使用信息技術(shù)創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)、工作和生活。四是試題屬性要多樣化。可以通過設(shè)置客觀題、主觀題、半客觀題和微型主觀題等多種題型來多角度地靈活考察學(xué)生對知識的理解、對技術(shù)的掌握以及情感態(tài)度、價值觀的方向。
當(dāng)然做到以上幾點還是比較困難的，因為信息技術(shù)課試題是從題庫中隨機抽取的，所以每年需要命制20套左右的試題以待選擇，試卷設(shè)計的文字量大得驚人，要在短短5天時間內(nèi)完成如此重大任務(wù)，命題人員的工作強度和心理壓力都是很大的，而且按照命題紀(jì)律，誰被抽去命題事前并不知道，所以也無法準(zhǔn)備，這樣一來，在時間緊任務(wù)重的情況下，個別試題在科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性方面略有欠缺也在所難免。
但是既然已經(jīng)意識到了這些問題，我們就不能坐以待斃。我們可以在平時多收集一些國內(nèi)外比較優(yōu)秀的試題進(jìn)行研究，琢磨它們的考查內(nèi)容、考查方式以及試題表述方式；多進(jìn)行考后的總結(jié)反思，看看那些易錯的題目究竟是不是由于命題的原因?qū)е聦W(xué)生答錯，如果是，該如何改進(jìn)呢？相信只要平時在試題的研究上多下些功夫，再遇到集中命題的任務(wù)就會思路開闊很多。
2.從答題典型錯誤看，部分學(xué)校的課時沒有充分保證
農(nóng)村學(xué)生在選擇題上失分較多，在Windows部分的理論方面尤為薄弱。這跟其學(xué)校信息技術(shù)課時不足有很大關(guān)系。因為理論試題題量較大，光靠死記硬背很難迅速、準(zhǔn)確地作答，需要平時上課和上機實踐經(jīng)驗來幫助作答。
在操作題中，Word部分的錯誤很多是粗心所致，當(dāng)然也跟學(xué)生操作不熟練有關(guān)，比如頁眉文本多空格、錯別字、多回車，有些學(xué)生還給文章加了頁腳，還有些學(xué)生字體格式選擇錯誤、句號漏選，段落選錯，明明試題要求設(shè)置第二段卻設(shè)成了第三段；Windows部分，有一些學(xué)生甚至不會新建文本文件；Excel部分，有的學(xué)生因為雙擊了單元格而將單元格中的字體字號設(shè)置錯了，另外排序方向弄錯也是比較典型的錯誤。以上所提這些情況都跟學(xué)生操作不熟練和平時練習(xí)時操作不規(guī)范有關(guān)。
既然已經(jīng)發(fā)現(xiàn)這些問題，我們就要在教研時或與教師交流時給大家指出，讓大家在以后的教學(xué)中調(diào)整教學(xué)思路、改變教學(xué)方法，幫助學(xué)生糾正這些操作上的錯誤，這也是考試的一個重要功能，即及時反饋教師、學(xué)生在教學(xué)和學(xué)習(xí)上的不足。
3.從考試過程看，不規(guī)范操作情況仍然存在
早在2004年12月底，我市教研室就分6批對參與信息技術(shù)課中考的考務(wù)人員進(jìn)行了考務(wù)軟件和考試流程的培訓(xùn)。培訓(xùn)之后，各學(xué)校也進(jìn)行了兩次模擬測試，考務(wù)人員對考試的相關(guān)要求應(yīng)該比較熟悉了。但是在2005年的中考過程中，還是出現(xiàn)了一些技術(shù)方面的問題，主要有：一是考試模式問題，有個別學(xué)校竟然選用了期中測試模式；二是在考試中機器出現(xiàn)故障無法繼續(xù)考試時，重考時考務(wù)人員操作方法不當(dāng)，導(dǎo)致了一些學(xué)生的成績?yōu)榱惴郑蝗侨靠荚嚱Y(jié)束后，上傳數(shù)據(jù)包時，有些學(xué)校把每一場和最后生成的總文件都傳上來了，給閱卷工作帶來很大麻煩。
造成這些問題主要有兩方面原因：一是我們所使用的上機考試系統(tǒng)本身存在缺陷，那么需要在以后加強技術(shù)力量加以完善；二是考務(wù)人員對其業(yè)務(wù)工作還不是很熟練，遇到突發(fā)狀況顯得措手不及，那么我們要在日后繼續(xù)加強對考務(wù)人員的技術(shù)培訓(xùn)，確保考試工作的順利完成。
4.從社會反響看，考試的信度有待進(jìn)一步提高
幾年考下來，考試的信度還是得到社會各界認(rèn)可的。但個別縣(區(qū))、個別學(xué)校的考風(fēng)考紀(jì)確實存在一些問題。
考試信度的確立是一個漫長而艱難的過程，在這個過程中需要經(jīng)受政府和社會多方面的考驗，而信息技術(shù)課剛剛起步，它的權(quán)威度和公信力的建立就更加艱難，所以組織考試的各個部門都不能掉以輕心，應(yīng)該以嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度來對待每一次考試。
三、建議與對策
信息技術(shù)中考的各方面問題能不能解決好直接影響到其生存周期。筆者個人認(rèn)為，考試的建設(shè)和完善可從以下幾個方面入手，加以解決。
1.廣泛推薦，加強培訓(xùn)，提高命題人員素質(zhì)
命題人員的素質(zhì)決定了試題質(zhì)量，2008年在市教育局領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和重視下，信息技術(shù)和其他中考學(xué)科一樣，經(jīng)過學(xué)校、縣、區(qū)推薦了一批優(yōu)秀教師，參與到命題工作的研究中來，然后對推薦上來的教師進(jìn)行命題培訓(xùn)，希望通過培訓(xùn)可以將新的評價思想、理念和方法與大家共享，從而全方位提高命題候選人的命題能力。
2.組織檢查督導(dǎo)，堅決糾正考什么教什么的傾向
初三學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)很重，但是學(xué)生對信息技術(shù)課有著濃厚的興趣。如果學(xué)校平時沒有足夠的信息技術(shù)課時保證，只在考前突擊上大課，搞強化訓(xùn)練，這樣學(xué)生面對題目的變化是很難適應(yīng)的。所以為了切實糾正考什么教什么的傾向，市教研室將在開學(xué)初對有關(guān)學(xué)校進(jìn)行抽查調(diào)研，了解開課情況，并對督查情況進(jìn)行通報。
3.組織專項培訓(xùn)，提高信息技術(shù)教師的專業(yè)化水平
市、縣(區(qū))教研室將組織兩級培訓(xùn)，第一方面是教學(xué)法培訓(xùn)，旨在幫助教師提高教學(xué)設(shè)計水平，切實提高課堂教學(xué)效率；第二方面是進(jìn)行考務(wù)培訓(xùn)，對考試過程中遇到的常見問題進(jìn)行梳理，反復(fù)練習(xí)，確保在中考時不出差錯。
4.改變監(jiān)考模式，保證考試的嚴(yán)肅性和公正性
考風(fēng)考紀(jì)問題必須狠抓，一要加大巡視力度；二是改變監(jiān)考模式，比如可以安排兩名外校教師監(jiān)考，考前一天通知監(jiān)考教師到哪所學(xué)校，防止考試包庇、流于形式的情況發(fā)生，確保考試的公平、公正。
盡管信息技術(shù)課中考仍有許多問題亟待解決，但筆者相信辦法總比困難多，信息技術(shù)課列入中考對信息技術(shù)課程的發(fā)展、信息技術(shù)教師的成長和學(xué)生信息素養(yǎng)的提升都有著積極的影響，所以我們會一直努力下去。
（一）培養(yǎng)目標(biāo)要明確
在當(dāng)今眾多院校培養(yǎng)漢語言文學(xué)專業(yè)人才的過程中，培養(yǎng)的目標(biāo)通常不夠明確。而這種目標(biāo)是建立在各行各業(yè)所需人才的基礎(chǔ)上，目標(biāo)缺少針對性，培養(yǎng)出來的人才只是表面的人才，他們只是單一地適應(yīng)某一個領(lǐng)域，對各行各業(yè)的知識只是略懂一二。由于人才培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確，對于漢語言文學(xué)專業(yè)課程體系的針對性也會產(chǎn)生重大影響。該專業(yè)的學(xué)生什么都學(xué)一點，學(xué)得非常寬泛，但對于任何一門課程都缺乏精深的了解，也就無法勝任相應(yīng)的工作。所以，必須對學(xué)生因材施教，明確培養(yǎng)目標(biāo)，創(chuàng)建新的漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)體系，才可以培養(yǎng)出時代所需要的專門人才。
（二）優(yōu)化漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容
縱觀當(dāng)前漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，一般包括古代漢語、古代文學(xué)、文學(xué)概論、現(xiàn)代漢語、現(xiàn)代文學(xué)等內(nèi)容。不少內(nèi)容過于陳舊，缺乏與時俱進(jìn)的品質(zhì)，沒有結(jié)合時代特點做相應(yīng)的甄選和變動。同時，有的內(nèi)容和當(dāng)今時展關(guān)聯(lián)程度不高，無法充分表現(xiàn)時代精神，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性自然無法調(diào)動。除此之外，日新月異的時代對于該專業(yè)的人才的要求也是不斷變化和提高的。現(xiàn)代社會需要的漢語言文學(xué)專業(yè)人才，不只是局限在文筆以及讀寫方面，更加注重結(jié)合自己所學(xué)的理論知識，適應(yīng)信息社會的特點，來有效解決工作中遇到的困難和問題。由此，各大院校的漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生在面臨著就業(yè)難的壓力下，需要對課程體系與內(nèi)容進(jìn)行必要的優(yōu)化和創(chuàng)新。裁減與時展關(guān)聯(lián)度不高的課程，增加現(xiàn)代辦公技術(shù)、應(yīng)用心理學(xué)等課程，從而有效地提高實用性，增強學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，對于課程的完善和學(xué)生的全面發(fā)展具有積極的意義。
（三）精心設(shè)計漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)方法
常規(guī)來說，傳統(tǒng)的漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)模式多數(shù)是遵循文學(xué)作品以及文學(xué)史占據(jù)主導(dǎo)地位的原則。在當(dāng)今時代背景下，漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)必須要創(chuàng)新，變革陳舊的教學(xué)方法，走一條能夠?qū)⑽膶W(xué)作品以及文學(xué)史共融共生、相互結(jié)合的辯證發(fā)展之路，促進(jìn)文學(xué)作品及其理論的有效結(jié)合，讓學(xué)生在教與學(xué)的過程中思考、實踐和產(chǎn)生認(rèn)知，以利于漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)成果的形成和學(xué)生的發(fā)展。對于教師而言，必須堅持這種思路，精心設(shè)計教學(xué)方式，如深入研究怎么引導(dǎo)學(xué)生自己在閱讀的過程中抓住文學(xué)的形成、發(fā)展的歷程以及規(guī)律性，怎么讓學(xué)生更好的通過閱讀來反觀現(xiàn)實生活以及社會。必須培養(yǎng)學(xué)生在閱讀的過程中獨立思考能力，借助作品的閱讀實現(xiàn)品讀人生和社會的目的，也讓學(xué)生在此過程中深層次地理解世間百態(tài)和社會變化。在漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)過程中，作為教師，不能夠只是一味地將自己的所學(xué)所知傳授給學(xué)生，老師不可以代替學(xué)生的一言一行，要精心研究、探索怎么利用積極有效的教學(xué)法方法引導(dǎo)學(xué)生自主探究文學(xué)作品；怎么讓學(xué)生在充分結(jié)合自己所學(xué)的理論基礎(chǔ)上來解決實際問題；怎么讓學(xué)生將所學(xué)和生活相關(guān)聯(lián)，不斷地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題進(jìn)而解決問題。
二、結(jié)語
【關(guān)鍵詞】思想品德 農(nóng)村初中 新課程資源開發(fā) 開發(fā)程度
一、問題的提出
基礎(chǔ)教育課程在改革實踐中最突出的問題就是缺少課程資源，這是當(dāng)前教育最突出的弊端。在農(nóng)村，初中思想品德課程擁有的資源較少，且教育的基礎(chǔ)知識較薄弱。其中，隨著逐步對農(nóng)村經(jīng)濟的全面開發(fā)，青少年的價值觀也隨著發(fā)生變化，傳統(tǒng)的課程安排已經(jīng)不能滿足學(xué)生的需求。再者，若想在情商、智商、價值觀、人生觀、世界觀等各個方面全面發(fā)展，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式。目前，農(nóng)村初中思想品德課程在改革中資源開發(fā)的現(xiàn)狀、存在問題及解決辦法成為教育界的關(guān)注焦點。根據(jù)以上內(nèi)容，我們對該課程的資源開發(fā)進(jìn)行調(diào)查研究，并提出建議。
二、研究方法
為了更快更全面的了解新課程資源開發(fā)中所面臨的各方面問題，因此采用問卷調(diào)查法、觀察法及數(shù)據(jù)分析法相結(jié)合的方法。
1.調(diào)查對象
選取某省5所農(nóng)村初中的思想品德課程資源為調(diào)查對象。這5所學(xué)校必須是隨機選取的，且均于2003年秋季開始課改，都以新教材為教科書。調(diào)查對象主要是這5所初中的56位思想品德課程教師，調(diào)查共收回56份有效問卷，當(dāng)中26位男老師，女老師30人。
2.實施過程
問卷發(fā)放時都采用普查的方法，以現(xiàn)場調(diào)查的形式進(jìn)行調(diào)查。
三、研究結(jié)果
1.對新課程資源開發(fā)在農(nóng)村初中的總體分析
根據(jù)調(diào)查結(jié)果的數(shù)據(jù)顯示，農(nóng)村初中思想品德課程開況的總體平均分較低，意味著課程資源開發(fā)水平不高。顯性課程的開發(fā)的平均得分要高于隱形課程，說明顯性課程開發(fā)的資源比隱形情況好。
2.對該課程的顯性資源開發(fā)現(xiàn)狀解析
由調(diào)查數(shù)據(jù)表明，對思想品德顯性課程資源內(nèi)的校內(nèi)教育設(shè)施與經(jīng)費和校內(nèi)教育實施與校外教育實施之間沒有較大關(guān)聯(lián)，而經(jīng)費與校外教育設(shè)施之間有很大關(guān)系。
3.對該課程的隱性資源開發(fā)現(xiàn)狀解析
同樣地，對思想品德隱形課程資源內(nèi)教師自身資源與學(xué)生自身資源有顯著的關(guān)聯(lián)性，學(xué)生自身資源和校園文化與當(dāng)?shù)剜l(xiāng)鎮(zhèn)文化也有顯著的關(guān)聯(lián)性，而教師與校園文化和當(dāng)?shù)匚幕瘺]有較大關(guān)系。
四、針對調(diào)查存在的問題進(jìn)行討論
1.對新課程資源開發(fā)總體存在的問題進(jìn)行討論
在農(nóng)村初中的新課改中，雖然思想品德教師開始慢慢轉(zhuǎn)變課程資源觀念，但是總體水平依然有待提高。主要原因可能有以下情r：第一，農(nóng)村初中學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)階層對思想品德課程重視度低，例如對思想品德教師的支持度有待提高；第二，思想品德教師自身的觀念、專業(yè)化程度等對該課程有重大影響；第三，從思想品德課程開設(shè)的深度上來說，教師所傳授的知識不能滿足學(xué)生需求。
2.對該顯性課程資源開發(fā)現(xiàn)狀的討論
對于農(nóng)村初中思想品德顯性課程資源，校內(nèi)的教育設(shè)施與校外教育設(shè)施之間有頗大的關(guān)聯(lián)，而且教師對校內(nèi)的教育開發(fā)好于校外的。研究也顯示出，學(xué)校出的經(jīng)費與學(xué)校的教育設(shè)施間有極大的關(guān)聯(lián)。現(xiàn)在，因為經(jīng)費有限，較多的農(nóng)村地域辦學(xué)條件差，缺乏與時俱進(jìn)的辦學(xué)條件，教師在學(xué)校的教育資源有限，影響了教學(xué)質(zhì)量。
3.對該隱性課程資源開發(fā)現(xiàn)狀的討論
研究結(jié)果表明，隱形課程總體開發(fā)程度較低。首先，因為農(nóng)村初中思想品德隱形課程資源的特點是隱蔽性、間接性，所以很容易被忽略，而且開發(fā)也比較困難。其次，從調(diào)查結(jié)果來看，教師自身資源與學(xué)生資源、學(xué)生自身資源與校園文化資源及本土鄉(xiāng)鎮(zhèn)文化都有很大的關(guān)聯(lián)。產(chǎn)生該結(jié)果的最主要的原因就是學(xué)生自身資源被開發(fā)的程度是最低的。以“教師為中心，學(xué)生為輔”的陳舊觀念忽略了學(xué)生作為主體的特點，才導(dǎo)致這一結(jié)果。
五、針對該課程資源開發(fā)所面臨的問題提出建議
根據(jù)對農(nóng)村初中該課程資源開發(fā)的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，為了使課程資源開發(fā)具有可行性與實踐性，我們應(yīng)該建立一個“立體式”的課程體系。
首先，要結(jié)合本土的資源特色，從總體上建立“立體式”的課程體系。對思想品德課程的教師樹立一種多元的課程資源價值觀，因為在中學(xué)時期，老師是學(xué)生成人與成才的良師益友。并且學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)階層也要增強對這個課程的開發(fā)力度的意識，因為領(lǐng)導(dǎo)的意識直接影響著這一所學(xué)校的整體發(fā)展與教師對待教學(xué)的態(tài)度。將兩者適當(dāng)結(jié)合，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式中的以教材為唯一資源的教學(xué)方式，打破以室內(nèi)教學(xué)為唯一場所的教學(xué)方式，打破以教師為中心的古老傳授方式，形成一個教師可以因地制宜，從本土自然資源，淳樸民風(fēng)，日常生活中選取教育例子與內(nèi)容。也要加強學(xué)校、教師、家長三者之間的交流。師生間增強交流與探索，學(xué)校之間加強資源共享與交流學(xué)習(xí)。
【參考文獻(xiàn)】
[1] 教育部“新課程實施與實施過程評價”課題組. 基礎(chǔ)教育課程改革的成就、問題與對策――部分國家級課程改革實驗區(qū)問卷調(diào)查分析[J]. 中國教育學(xué)刊，2003（12）.
