發布時間：2023-08-30 16:36:37
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的高中歷史高效學習方法樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞：復習方法； 地理教學； 實效性
中圖分類號：G642.421 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）02-041-01
作為一名地理教師需不斷學習、創新、反思、實踐，總結出多種多樣的教學方法、復習方法等，從而形成獨特的教學風格，構建學生的地理知識網絡，注重學生能力的培養，注重趣味性、知識性和功能性相結合，熟練掌握課本重要地圖，以改變學生的學習方式，使教學效果最大化。探尋“自主合作探究”學習方式在地理課堂教學中實施的研究，是對教學方法的創新，探尋多種地理復習方法，是為了增強學生學習效果，提升地理學科的實效性。
一、地理復習課應注重構建學生的地理知識網絡
地理復習課課時一般都比較少，不可能像上新課那樣重現全部的知識點，教師應注意利用有限的時間，幫助學生構建地理知識網絡，教給學生必要的復習方法，讓學生自己通過看書溫習，加深對知識點的理解，把已學過的知識點融會貫通。應考慮復習內容細致全面的程度，將每章、每單元、每節、每個知識點的不同差異、知識間的聯系細致地歸納和概括。互動學習：教師舉例講述、學生記錄，思考；針對提綱學習，找出主要知識、重點知識、難點知識。
二、地理復習課應注重學生能力的培養
地理復習課應注意突破教學難點，抓住重點，利用習題加深學生對知識點的理解，培養學生分析問題、解決問題的能力。為使學生的基礎能力全面提高，形成創新和探究意識，應注重讀圖、析圖、填圖、繪圖等探究問題的過程，提高學生讀圖、析圖、繪圖的能力和解決實際生活問題的能力。合作學習：呈現分層問題，引導學生分析，充分利用板書、板圖、板畫幫助學生鞏固復習。例如第四章第三節《工業的分布與發展》，教師把三個不同問題體現在黑板上：（1）工業的分布大勢；（2）沿海地區四大工業基地；（3）工業類型。學生思考問題，教師繪制中國的輪廓板圖，第一組回答問題（1），并在輪廓中圈出相應的所在位置，同時由同組同學填出相應鐵路線、河流、城市的名稱；第二組回答問題（2），并把相應的位置圈出，同時把每個區域內的城市說出并標出；第三組把前兩個問題聯系起來加以說明；第四組回答問題（3），教師利用板畫四個工業基地，使學生填出每個區域內的城市并說出相應的工業類型，教師引導學生分析問題，從而知道資源、交通、市場、區域聯系等對工業的影響，使學生理解本節的難點知識，提高學生解決實際問題的能力。
三、地理復習應注重趣味性、知識性和功能性相結合
1.例如復習長江、黃河流經的省級行政單位時，首先引導學生看長江流經的省級行政單位圖，為了幫助學生記憶，我編了一句順口溜：“青藏川云慶南北，西安江上。”然后再看黃河流經的省級行政單位圖，再教給學生這樣的順口溜：“青川甘寧蒙，陜山河山東”，這樣學生學起來就感到非常輕松快樂，同時也很容易掌握此知識點。
2.例如復習如何選擇合適的交通運輸方式時，應利用學生的生活經驗，讓學生回想一下每天到學校上學、寒暑假旅游的出行工具的選擇，把此知識點生活化、具體化，使復習內容具有解決實際生活問題的功能性。
3.在復習鐵路線經過的省區時，引導學生復習34個省級行政區的位置、輪廓、省會等知識點，使復習內容具有聯系性。
4.知識點的復習：推測考試范圍，提煉重點知識，課上、課后教師留給學生學習的時間，鞏固的時間，采取多種形式，變換花樣的自主學習、合作學習。比如師問生答，監督指導，答案寫在黑板上的自主學習；生問生答，互相評價，答案寫在練習本上的合作學習。
四、熟練掌握課本重要地圖
復習地理必須復習地圖，熟練掌握重要地圖，是搞好復習，提高學生成績的重要手段。
一是中國政區圖。政區圖是各地理要素空間分布的基礎，要把眾多的地理要素落實到地圖上，政區圖必不可少。要熟記各省、區的名稱和位置；要掌握各省、區與重要山脈、大河、海洋、鄰國的相對位置。
二是中國地形圖。熟悉地形概況，對掌握各區域地形的特征，對了解氣候的重要界線，內、外流區域的劃分，大河的水文特征，以及農業、礦產、森林的分布，都有重要意義。對地形圖要牢記主要山脈的位置，并熟悉秦嶺、大興安嶺、太行山、巫山、祁連山分布的省、區及與長江、黃河的相對位置。還要了解地勢的三級階梯。
三是氣候圖。包括一月、七月份平均氣溫圖、溫度帶圖、年降水量圖、干濕狀況圖。掌握上述氣候圖，對了解氣候的空間分布與主要特征，了解區域地理的水文、農業等差異都有好處。在氣候圖中，要掌握一月份0℃等溫線的位置，年降水量圖中800、400、200毫米等降水量線的位置，五個溫度帶、四類干濕地區的分布范圍。其中以秦嶺――淮河一線的氣候意義最為重要。
四是主要鐵路干線、重要城市圖。鐵路是交通運輸的動脈，城市是經濟活動的中心，兩者放在一起，點線結合，學生容易掌握。鐵路干線圖要求學生掌握重要鐵路干線，掌握南北向干線和東西向干線的會合點，南北向干線與長江的會合點，學會利用鐵路干線作假想旅行，還要了解主要城市是否臨海、臨河，是否是鐵路樞紐或港口城市。
【關鍵詞】高中歷史；微課應用；策略
高中歷史課堂中微課的使用，就展現了微課與傳統教學結合的優勢和優越性。雖然微課是新興起的教學手段，但微課在教學中的應用已經顯示出了自身的魅力和特點，不但滿足了老師教學的需求，更受到了學生的喜愛，越來越成為老師課堂教學中必不可少的輔助教學手段。那么微課在高中歷史教學中該如何加以科學合理的應用的呢？本文給出了應用的策略研究。
一、微課的內涵應用分析
1.傳授學習方法微課作為新的高中歷史的課堂教學手段，微課主要的應用特點是怎樣的呢？根據應用的實踐和對微課的了解和認識我們可知，在我們應用微課前，一定要先理解和掌握微課的概念和本質。每節微課就是對一個知識點的講解，而對知識點的講解不是微課的價值所在，微課的真正價值在于使學生通過對知識的學習掌握知識的學習方法和理解老師的授課方法，以使學生更好地掌握歷史學科的學習方法。學生掌握了學習方法和老師的授課方法，就會在以后的學習中舉一反三，觸類旁通。高中的學生已經具備了獨立自主的學習能力，如果掌握了一定的學習方法，不但學習歷史可以提高效率，就是學習其他學科也會把這種能力遷移過去，并能掌握解題的技巧和解題的思路，從而自然而然地提高各科的學習成績。2.分享與傳授經驗高中的歷史老師通過長期的教學實踐，形成了各自的教學優勢和特色，歸納和總結出了寶貴和有效的教學經驗。而高中歷史老師的教學經驗的談論與交流，是提高老師自身教學水平和促進歷史教學高效的有效和必要的途徑。信息技術的發展和互聯網的發達，使得高中歷史的教學手段、高中老師的教學交流平臺越來越多，在這樣的背景下微課產生了。老師可把自己的教學經驗錄制成微課上傳到公共微課平臺，隨著各個老師錄制的微課增多和上傳到微課平臺上的微課的增加，更多的老師可以看到具有不同教學特色的微課，經過不斷的學習和教學實踐，從而提高高中老師的教學效率，特別是能夠很快提高新歷史老師的教學質量。高中歷史老師可以把高中教材中的知識點錄制成微課，錄制好后可以上傳到學校的微課平臺。學生學習歷史的時候，就可以根據自己的具體情況，選擇適合自己的、且有針對性的微課內容進行學習。對于自己的薄弱歷史知識可以反復的多看幾遍，以提高自己的認識和理解。在沒有微課輔助的傳統的高中歷史教學中，學生在學習歷史的時候，遇到不明白的問題，就的在課堂上問老師，如果老師不在，這個問題就不能順利的解決，久而久之不理解的問題會越來越多，這樣的結果就會降低學生對歷史的學習興趣，就會降低學生學習的效果。但是有了微課，學生就可以隨時隨地進行學習，不但沒有了空間的限制，時間的限制也沒有了，只要學生有需要就會得到滿足。
二、微課的應用策略探索
微課是新型的教學手段，在中學的教學中應用的時間還不長，但卻能得到快速地發展，并受到老師和學生的歡迎與喜愛，說明微課是非常適合應用于中學教學的。經過微課的錄制和實踐應用，我們可以發現微課不但能夠提高學生們學習歷史的興趣，提高高中歷史課堂的教學質量，更能促進歷史課堂教學形式的變革和發展。其應用的策略主要表現在兩個方面。1.微課與教材內容結合高中歷史老師在應用微課教學時，要注意根據課堂教學的需要和學生學習中的薄弱環節錄制微課，微課錄制的內容僅僅和教材相符合，學生看到微課的內容就能熟悉教材中的知識點，而不是為了提高學生的興趣，而錄制一些與教材不相關的內容。例如在學習“第一次世界大戰”的時候，歷史老師可去互聯網上收集一些與一戰相關的素材，根據教材的內容錄制成微課，學生看過微課后就能大概了解第一次世界大戰的相關知識。如果能把教材中提到的戰爭場面再現，就能使學生有身臨其境的感覺，從而從更深層次上理解一戰，理解戰爭的本質。2.利用微課構設教學情景微課是被教師提前錄制的微視頻課堂教學，無論是在高中歷史課堂教學的導入環節、還是在課堂的教學中，歷史老師都可以根據教學的進度和課堂的需要錄制成微課。例如在課堂導入環節，為了讓學生對本節課的學習內容有大概的了解，可事先根據教學內容錄制成微課，而微課的內容可構設出一定的教學情景，學生通過觀看微課的內容就能了解課堂將要講授什么，從而從心理上做好上課的準備。3.強化微課的方法教學傳統教學中歷史的學習緊靠死記硬背，學生對此確實不感興趣。因此在應用微課的過程中，應該突出微課的優勢和特點，多利用微課講解歷史學科的學習方法和解題方法。學生只有掌握了歷史學科的學習方法，才能提高學習歷史的效率，也才能以不變應萬變。例如，可把歷史材料解析題的解題方法制作成微課，然后讓學生認真觀看，學生掌握了這個解題方法后，經過解題實踐，就能很快地提高這類題的得分率。總之，微課是新興起的課堂教學方式，為了提高學生學習歷史的興趣，歷史老師應把微課應用到高中歷史的課堂教學中來，通過微課的教學輔助作用提高學生的學習效率。微課的應用要做到科學合理，要以學生的方便使用和有效使用為前提，要充分體現出學生在歷史學習中的主體地位，使學生成為學習的主人，讓他們感受到歷史學科的魅力和價值所在，并能體會到學習成功的樂趣。這樣的微課應用必將提高高中歷史教學的有效性和學生的歷史學習效率。
【參考文獻】
[1]俞月麗.例談微課在初中歷史課堂教學中的運用[J].教師，2015年16期
[2]王春波.中小學微課建設與應用難點問題透析[J].新課程學習（中），2015年04期
關鍵詞：高中歷史；有效教學；問題；對策
高中歷史是一門內容十分豐富的學科，其內容貫穿古今，涉及多個學科的知識。要構建高效的高中歷史課堂，需要教師具有較強的專業素質，更要具有超強的業務能力。在新課程標準背景下，教師要重視課堂教學效率，認識到自己教得好是學生學得好的前提。有效教學目標的實現需要教師解決現存的教學問題，開發創新的教學方法。
一、新課程背景下高中歷史教學中存在的問題
新課程改革沖擊了歷史教師的傳統教學思想，也讓學生的歷史學習需求更豐富。在改革過程中，高中歷史課堂教學仍然存在一些問題：
1.傳統教學理念與創新教學理念矛盾突出
素質教育在我國已經實行了一段時間，取得的成績是有目共睹的。但在考試制度沒有改革的現在，傳統教學模式仍然左右著教育工作者的教學思想。課堂教學的主導地位沒有改變，教師在課堂中的控制者地位沒能，許多學生并不能積極地學習歷史知識，也沒能在這樣的教學模式下認識到歷史學科的趣味性。許多教師認可素質教育理念，但并沒有認可它，不能將創新的教學理念落實到教學活動。傳統教學理念與創新教學理念矛盾的存在，影響歷史教學有效性。
2.歷史學科教學內容編排不合理
歷史課本上的教學內容是以時間為線索安排的，許多教師也因此在課堂中采用通史方法進行教學，忽視專題講解及模塊講解。在以歷史進程為線索的課堂中，學生會更重視歷史事件發生的時間點，而忽視其他內容。教師與學生都偏向于以時間軸為去梳理歷史事件，理清歷史脈絡，影響歷史學科特色的突出；教學內容編排不合理，影響歷史教學方向。
3.歷史教學思想與方法單一
單一的教學模式與落后的教學思想，不利于高中學生積極歷史學習態度的培養。許多學校的歷史教學內容與當地的教學能力不盡相符，教師在實施教學時也忽視了學生學習能力的分析。單一的教學模式無法滿足學生的個性化學習需求，不利于學生歷史能力的整體提高。
二、新課程背景下高中歷史教學的優化方法
1.更新高中歷史教學思想
教師要對個人角色進行重新認知，認識到自己在課堂教學的引導者，學生才是課堂活動中的主體。建立平等的師生關系，有利于學生積極接收教師傳遞的信息。作為教學活動的設計者與組織者，更新自身的思想，才能提高教學活動的有效性。教師要多給學生留一些自主學習的空間，尊重高中學生的個性化想法，并對其進行引導。比如在講解《“人是萬物的尺度”與人性的復蘇》時，教師可以與學生就“人的價值”進行討論。一些學生說“自然應該是高于人的存在”，這與教學主旨是相悖的。但教師要學會尊重學生，鼓勵學生分享自己這樣想的原因，通過課堂的引導，讓學生認可人的價值，以此營造和諧的氛圍，促進教學有效性的提高。
2.探究符合學生需求的教學方法
在新課程改革背景下，高中歷史教學內容得以更新，知識框架也有所不同。教師要更多地關注學生的需求，對教學方法進行改革，改變重視內容傳授，忽視方法傳授的教學思想。培養學生的自學能力，讓學生掌握適合自己的歷史學習方法，這是高中歷史教學的重要目標。在課堂教學中，教師可以利用合作學習法組織學生共同梳理歷史知識，開發不同的線索去建立歷史知識結構，打破時間線索對學生歷史學習的限制。比如在學習中國近現代史時，在復習階段，教師可以將學生分成四到六人的小組，讓學生分別從經濟、政治、文化等角度建立知識體系，為每一個小組安排合理的任務，規定時間，促進學生高效學習，自由學習。
3.引進信息技術實施歷史教學
信息技術的發展，讓高中歷史教學又多了一項教學技術。推動高中歷史教學有效性提高，需要教師正確應用信息技術，豐富教學內容，用全新的教學手段調動學生的多個感官，促進學生進步。比如在講解《開辟文明交往的航線和血與火的征服》時，教師可以用多媒體給學生展示文明交往航線圖，讓學生更加清晰地了解航線的發展過程，以圖片中的航線為線索記憶相關知識點，促進學生歷史學習方法的豐富。鼓勵學生利用課下時間在網絡上搜集相關史實，豐富歷史學習內容，有利于學生學習質量的提高。
三、結語
高中歷史學科是基礎學科，也是高考的必考學科。高中歷史學科內容涉及面廣，難度較大。豐富課堂教學方法，改變傳統的教學模式，才能讓教學活動的設計更合理，滿足高中學生的歷史學習需求。教師要針對學生的水平進行授課，解決教學模式死板與氛圍嚴肅的問題，以此保障歷史教學有效性的提高。
作者:劉輝 單位:赤峰市敖漢旗箭橋中學
參考文獻：
關鍵詞：探究精神；指導思維能力；學習主動性
隨著高中歷史改革步伐的逐步加快，在教學中，教師要鼓勵學生對教材中的知識進行認真探究，激發他們學習的主動性，讓他們在探究式教學中掌握更多的歷史知識，促進他們歷史綜合能力的提高。在設計教學內容時，教師要考慮學生的興趣，利用課堂教學環節激發學生的求知欲，讓他們主動學習，使他們的歷史思維在積極思考和探究中獲得發展，實現高效的課堂教學。
一、創設和諧的學習氛圍，激發學生的學習興趣
只有在和諧的學習氛圍中，學生才能積極地對學習內容進行探究和思考，加快對知識的理解和掌握。因此，在高中歷史教學中，教師要構建高效的探究式教學模式，采用多樣式的教學方式來激發學生的學習興趣，為他們構建和諧的學習氛圍。在創設和諧的課堂氛圍時，教師要從傳統教學方式中走出來，融入到學生中間，和他們共同討論歷史教材中的問題。在良好的師生交流過程中，課堂氛圍活躍起來，學生才能大膽地提出自己的見解。在學生的積極參與下，課堂教學取得了較高的效率，學生的歷史學習能力也得到了同步提高，他們能運用有效的方法對歷史知識進行分析和總結，構建起完整的歷史知識體系。在學習新的歷史知識時，學生能快速從構建的歷史知識體系中提取出相關知識，并快速理解和掌握，不斷提高自身的歷史探究能力。
二、結合教材內容創設情境，激發學生的探究欲望
隨著教學改革的進行，教師在教學中為了提高學生的學習效率，采用了多種教學方法，激發學生的思維靈活性，讓他們在積極的思考中進行學習。在歷史探究式教學中，要激發學生的探究欲望，使課堂教學高效進行，教師可以根據教學內容創設情境，讓學生在情境中運用多種感官分析知識，增加他們的學習體驗，讓他們在多樣化的情境中對歷史學習產生興趣，并主動對歷史知識進行探究。在創設情境的過程中，教師可以運用多媒體把學生帶入到歷史事件發生的時代和背景中，讓他們和歷史人物在特定的情境中進行交流，從而產生共鳴，對歷史知識有一個深刻的了解。在教學中，教師還可以根據學生不同的觀點創設辯論的教學情境，讓學生在活躍的氛圍中進行辯論。在熱烈的探究和辯論中，學生的思路不斷明朗，深刻理解了教材中的內容，并能利用歷史發展中得到的規律和現象來分析現代社會中的現象，提高他們運用知識的能力。在情境創設中，教師要擺脫形式主義的影響，根據教材內容來創設多樣化的教學情境，讓學生在情境中進行學習和探究，充分激發學生的學習主動性，讓他們產生強烈的學習動機，對教材內容進行深入分析，使課堂教學在活躍的氛圍中進行，取得良好的教學效果。
三、鼓勵學生大膽提問，培養他們的質疑能力
問題意識的培養能引導學生主動探究，在遇到問題時能積極進行思考和分析。在歷史教學中，教師在讓學生進行自主學習時，要鼓勵他們大膽提出問題，通過發現問題和解決問題來提高探究能力。在培養學生的問題意識時，教師可以先通過提問的方式讓學生學習如何提出有價值的問題。通過教師的引導，學生在進行歷史教材的閱讀時，就能保持思維的活躍。在問題教學中，學生主動提出問題，是他們積極思維的結果。在培養學生質疑能力的初期階段，教師對于敢于大膽提問的學生要進行表揚，讓其他學生學習他們的做法。通過提問，能有效解決學生在學習中遇到的思維障礙，使他們更深入的進行歷史知識的探究，以加深他們對知識的理解。例如，在教學《和八國聯軍侵華》時，教師先讓學生對教材內容進行自主閱讀，然后對他們提出問題：為什么說日本發動這場是蓄謀已久的？在問題的引導下，學生再次對教材內容進行分析，找到爆發的原因，順利解決了教師提出的問題。接著教師讓學生提出自己的疑問。學生把在探究學習中遇到的問題提出來，通過和教師、同學的討論有效解決了這些問題，加深了對學習內容的理解。在讓學生大膽提問時，教師要注意對學生進行鼓勵和引導，使他們的質疑能力不斷提高，在課堂上敢于把自己的疑惑和問題提出來，促進他們對知識的理解，使歷史課堂教學順利進行。
四、對學生的學習方法進行指導，提高探究效率
關鍵詞：歷史；高效課堂；教學理念
隨著新課改在全國范圍內的逐步推廣，要求教師主動摒棄以往落后的教學模式，對自身的教學理念以及教學方法積極進行創新，為進一步提高學生的實際水平，推動素質教育的實施不斷貢獻自己的力量。面對新課改以及素質教育等現代教育觀點的各項要求，作為一名高中歷史教師應當如何更好地展開自己的教學工作呢？這是值得每一位高中歷史教師認真思考與探究的問題。要實現新課改下打造高效課堂的目標，筆者認為應該做到以下幾點。
一、教學理念、策略的改變
1.從重視知識到重視教學方法
傳統的高中歷史教學側重于對學生歷史知識的傳授，而在新課改理念下，歷史教學更加注重對學習方法的傳授。
教師需要有意識地去引導學生明確目標、找準方向、自主歸納基本線索和知識結構，掌握基本史實和觀點，加強運用能力訓練以及學會探究新知識。
2.從重系統到重專題
原來的高中歷史教學重視對歷史的各個階段進行全方位的解讀，其優點是注重歷史知識的連續性、全面性、系統性，但過分地強調政治史，對經濟、科技、文化方面的知識講解不夠，知識點太大、太繁瑣。新課標下的高中歷史教學則有效地彌補了這一缺憾，將歷史細分成政治文明、經濟發展、思想文化幾個專題模塊，學生能夠針對不同專題，展開有效學習。
3.問題式教學
靈活多變的教學手段以及合理的提問能夠啟發學生的思維，培養學生獨立思考的能力和創新精神，在歷史教學中，應該搭建有效性的問題式教學模式，通過提出合理的歷史問題，鼓勵學生對歷史和歷史人物進行思考，并提出自己的見解。此外，新課改下的高中歷史教學還要注意使用多樣性的教學手段。傳統的教學多是以教師的口頭講授為主，而在新課改下的教學，更注重的是“學生中心”的教學思想，強調學生對于課堂的參與性，在這種情況下，教師可以通過多種方式來優化課堂教學，如通過排演歷史劇等方式使學生感受歷史情境，加深對歷史知識的理解和掌握。
二、在教學中要注重培養學生的學習興趣，提高他們的學習能力
1.激發學生對歷史的興趣
趣點往往是課文中最吸引學生眼球的地方，“文似看山不喜平”，歷史課本文章中正是有了這些趣點，才顯得跌宕起伏，學生們閱讀起來，比較有情趣，而不死板無聊。被歷史里面的人物、事件所吸引，學生會不知不覺想象出當時的畫面，更好地記憶。“興趣是最好的老師”，抓住趣點，為理解提供動力。以前的教學模式，學生大都是在課堂中被動地聽課、學習，這種應試教育的模式使許多學生不能積極地參與到歷史教學活動中去。在歷史教學過程中，教師應該認真構思每節課的教學環節，營造愉快的課堂氣氛，通過生動的講解引起學生學習歷史的熱情和情趣。例如，教師用課本上沒有講到的精彩的故事導入課堂，吸引學生對歷史人事的好奇心，抓住他們的求知欲，從而使他們認真學習相關的知識，或者用多媒體播放一些歷史教育視頻，借用一些有名的詩詞從而結合歷史事件來帶動學生的熱情，讓他們主動去思考，主動去探索，真正成為歷史課堂教學的“主角”，擺脫單一無味的老師單獨教學的局面。
2.提高學生主動學習的能力
歷史教學不僅僅是單純地傳授知識的活動，也是學生掌握學習方法、提高自我學習能力的過程。在平時的教學過程中，教師要從史學的基本觀念出發，對學生循循善誘，用循序漸進的方法，指導學生掌握學習歷史知識的方法，最終形成基本的分析歷史人物、解讀歷史時間的能力。此外，教師也可以對學生的思維進行訓練。可以采用多角度思維的方式，提高學生學習歷史的綜合能力。通過設置疑問，激發學生的思考，主動動腦，去發現問題，產生疑問。當他們在學習的時候產生疑問時，說明他們主動地去思考了，學習的主動性也就調動起來了，他們的思維就會更加靈活，學習起來也就愈加輕松。疑點是思維的火種，疑點看似與事實相矛盾，實則統一。由于學生淺層思維及現代觀念的影響，不能一下子判斷出子丑寅卯來，必定會心生疑竇。這些疑點常常是文章的重要部分，可以讓學生認真閱讀，發現疑點，然后再一次閱讀分析，解開疑惑，最后通過討論得到合理而清晰的答案，培養其探求真知的好品質。
三、教學中要理論聯系實際
在歷史學習中，運用理論聯系實際的方法，可以使學生學習歷史知識事半功倍，例如在涉及的時候，教師可以依據歷史事實講述“臺灣自古就是我國領土不可分割的一部分”，然后結合現在的時事新聞，更好地把歷史和現實結合起來，不僅可以幫助學生記憶知識點，還可以培養學生熱愛祖國、維護祖國統一的歷史使命感。這種方法可以從不同的角度來進行。教師讓學生展開討論小組、專題辯論、社會調查以及歷史知識競賽等，學生之間相互交流，把實際中學到各個方面的知識與課本相結合，加深學生對歷史課本知識的了解和掌握，適量的課外活動會把課內和課外學到的知識有機地統一起來，理論聯系實際，使學生更好地掌握歷史知識并加以創新，從而促進學生整體能力的提高，更好地解決實際問題。
四、多元綜合的教學評價
新課標下的歷史課堂教學評價不再是單一的教師對學生學習成績的評價，首先，在評價主體上，可以是教師對學生的評價，也可以是學生互相之間的評價，甚至可以是學生對老師的評價。其次，在評價內容上，除了歷史學習成績以外，還要綜合評價他們的德育教育、實踐能力、創新精神等。在關注他們學業的同時，也要關注他們的成長和發展。
總之，新課改背景下的歷史教學課堂不再是沉悶乏味的，也不再是單純的知識灌輸，而應讓學生充分參與其中，和教師有效互動，使學生在快樂、輕松、愉快的氛圍中有效掌握歷史知識，使學生和教師的默契達到最大，讓學生真正成為學習的主人。
參考文獻：
關鍵詞：高中歷史；課堂教學方法；史料；史書典籍
一、高中歷史教學中出現的問題
主要的就是教學內容單一，可用的歷史教材也比較單一。現在我國的基礎教學大多是圍繞考試來進行的，主要是為了升學。在高中階段的教學就更加是如此了。課堂教學都比較單一乏味，都是比較枯燥。在長期以來都是教師進行講解現在的教學多是為考試服務，歷史課同樣也不例外。學生可以使用的教材比較單一，教師在課堂教學的內容也比較單一，主要是教師在臺上講解，然后學生進行背誦和記憶。長期這樣的模式進行教學，慢慢的學生會越來也反感對歷史的學習，缺乏對于歷史課程的研究以及學習的興趣。在現代化高速發展的現代社會，現代科技技術已經引入到了校園教育中來，但是高中歷史教學的模式還沒有和現代技術接軌，還只是停留在傳統的教學模式上。這不僅僅會影響學生的學習效果，還會影響高中歷史課堂教學的進程，影響教學質量。
在應試教育壓力下，歷史學科被忽視是常見的事情，很多人認為歷史學科是一門副科，應當先把語數外等主科學好。但是歷史學科是一門具有特殊性質的學科、學生要學習的不僅僅是歷史事件的表面，還要學習歷史背后更深層次的東西，讓學生樹立正確的歷史觀。而現如今的歷史教育方式，僅僅只是為了高考服務，很難達到一定的深度。這樣久而久之會讓學生覺得學習歷史知識需要背誦，而對于其它的不在關注。
二、新課改后高中歷史教學具體高效教學方法
教師要幫助學生掌握正確的學習方法，讓學生能夠在學習歷史上掌握正確的學習方法。歷史的學習過程中，學生接觸的不僅僅只是一個人物或一個事件。對于在學習相關的歷史知識中，教師要保證學生在學習時要對相關的歷史知識清楚明白的了解，不能知識知道表面。教師在對一個知識點講解的時候要從相應的歷史背景開始，綜合的分析歷史事件的起因、經過、結果、影響、意義等對一個歷史事件或者是歷史任務做一個全面的了解。除了課本上的知識點外，教師也應該幫助學生養成良好的學習習慣，讓學生除了課本以外，多閱讀相關的歷史速記，現在歷史考試的內容越來越廣泛，很多是課本以外的史料，但是考察的知識點是學習國的，用到的史料是從來就沒有過的，很多學生可能沒有見過類似的材料，在考試的時候就會心慌，不知道考察的內容。這就需要學生多進行一些拓展，多閱讀一些和歷史相關的史書典籍，來拓寬學生的學習知識面。
高中歷史教學的有效辦法就是用好圖文史料。新課改后的高中歷史提供了新教材。新的歷史教材里有更多的史料，而且圖文并茂，整體的可讀性比以前的教材強很多，這樣既可以激發學生的學習興趣，同時還能在其它方面對學生的能力有所提升。教對于歷史教材的講解要從史料的學習，結合歷史唯物主義的基本觀點和方法，來學習歷史，評價歷史人物，更好的做到史論結合，論從史出。幫助學生從歷史教材的史料中培養學生從不同的角度思考問題、發現問題，積極的探索解決問題的辦法。教師還要對所學的歷史知識幫助學生進行比較、概括、解釋，讓學生能夠清楚明了所學歷史的脈絡。所以說歷史教師要在新的歷史教材下要不斷學習，提高自身的能力。在給學生選擇史料的時候要根據課本上原有的史料，再進行有機的整合。在運用史料設計問題的同時要注意難度。要遵循有簡單到困難的一般性原則。這樣可以兼顧到不同階段的學生，讓每個學生都有討論和學習的空間。歷史資料運用的恰當，不僅僅是可以讓學生掌握基本的獲取歷史知識的能力，同時還是學生鍛煉閱讀理解能力的一個好辦法。通過對歷史資料的分析、綜合、比較來培養學生的綜合思維能力以及解決問題的能力。
可以運用先進的教學手段來提高學生的學習歷史的學習效率。隨著現代技術的飛速發展，要求歷史課堂的教學模式也要有很大的轉變，讓學生思維得到啟發，去引導學生學會學習，自主學習，能夠掌握豐富的歷史知識。新課程標準下，運用先進的教學手段為重點，借助各種新媒體教學資源，讓學生自主感受到歷史的魅力。比如說可以利用先進的教學技術，收集到更多的和歷史相關的有趣的故事，讓學生在學習到歷史知識的同時更能夠讓學生拓展到課堂上的歷史知識以外的更為豐富的歷史知識。讓學生充分利用網絡知識網絡資源，讓學生能夠自主探究與自主交流，鍛煉學生自主學習歷史知識的能力。
【關鍵詞】高中歷史課堂
高效教學既是一種教學策略，更是一種教學理念，其核心是教學中的效益問題。伴隨著教學理念的變化，使歷史課堂教學發生本質的變化，由以往的“師說生聽”變成了師生的“互動的交流”“，被動接受”變成了學生的“自主學習”。然而，經過反思我們認識到：課堂教學多了些新穎的形式，卻丟失了寶貴的東西―――“高效”，同時也折射出一個令人深思的問題―高效性？
一、課前認真研讀教材、精心備課
高效課堂強調學生運用科學、高效的學習方法去主動、積極地學習，強調教師運用科學、高效的教學方法去促進學生的有效學習，促進學生知識的有效積累、能力的最優發展、非智力因素的同步提高，最終達成課程目標、實現與素質教育的完美契合。為此要深入研究教師的教、學生的學和師生共同參與的課堂教學。備好課是上好課的前提，只有備課充分，教師對教材、對學生有了充分的認識，上起課來才能從容不迫，游刃有余。教材是教學中最重要的課程資源，教師既要關注教材的知識體系，還應體會蘊含在其中的思想方法及教學思路等。作為一名高中教師，只有把教材解讀到位，才能實現由用教材教向創造性地使用教材的轉變。教師在鉆研教材時，不能只就事論事，還要適當提煉，多些理性認識；要注意知識的階段性，善于將前后知識聯系起來，從而形成一個有機的整體；要透過現象看本質，讓教材蘊含的思想凸現出來，幫助學生進行抽象概括，把握知識的內涵。只有如此解讀教材，才能揭示歷史的本質，彰顯歷史的魅力。
二、做好問題情境創設，提高課堂教學效果
歷史課的基本理論是抽象而枯燥的，如果課堂上只有抽象的理論，沒有具體生動的實際，如何讓學生喜歡呢？創設問題情境，使歷史課教學內容生活化就顯得格外重要。“問題”是學生探究的方向和動力，是學生學習新知識的源頭所在；“情境”是教師在教學過程中，有目的地創設式引入與教學內容相適應的具體場景或教學資源以激發學生的興趣，提高學習效率的一種教學方法。問題情境是把問題放在特定的情境中，讓學生在情境中思考、體會和解決問題的一種方式。創設問題情境要本著三個原則：貼近學生、貼近教材、貼近生活。例如，在學習中外剩余勞動力的轉移時候時，我通過播放近幾年大學生找工作的視頻創設情境，把學生帶入這一情境中，讓學生在這個實際的情境下去感受，去發現問題、探究問題、解決問題。通過這個情境的創設，激發了學生的情感，了解了知識要點，使學生理解并牢記樹立正確的就業觀的重要性。
三、利用現有的教學資源
教學媒體是順利完成教學任務的有效手段，教學媒體的應用有利于理解教學內容，提高課堂的有效性，因此，為了使抽象的知識具體化、形象化，幫助學生更好地感知教材和理解教材，教學手段的選用是非常必要的。課堂要更多地呈現學生的精彩，同時教師要對相關知識胸有成竹，準確的把握教材和學生，才能應對課堂上出現的各類問題。當課堂上出現學生難以解決的問題時，教師應加以指導并做出相應答案。
四、堅持經常性教學反思
沒有總結就不可能有進步，教師應對每堂課的教學進行回顧，寫出課后反思，只有經常進行教學反思，將教師的教學經驗與學生的學習問題進行分析、整理，由感性認識上升至理性認識，再來指導實踐，反思后要通過同學幫助、小組合作、請教老師等渠道把問題解決好，不留“后遺癥”，從而不斷提高教師的教學水平，保證課堂教學的高效性。
五、用好學習評價，激勵學生不斷進步
《高中歷史課課程標準》明確指出：“高中歷史課教學評價要積極引導學生真正改變學習方式，提高終身學習能力；應特別重視對學生探究能力、情感態度與價值觀方面進行評價。”學習評價要因人施評，因人施評的前提是因人提問，因人提問要求教師在教學過程中要注重分析學情。那些學習能力強、思維活躍的學生，如果讓他們回答非常簡單的問題，他們會覺得缺乏挑戰性，之后的學習評價也達不到好的效果。如果讓他們回答一些有難度和挑戰性的問題，不但能鍛煉他們的思維能力，提高他們的語言組織和表達能力，還能激發他們對這一學科濃厚的學習興趣。對這些學生，教師要選擇帶有賞識性的語言對他們進行評價。那些學習起來比較吃力、困難的學生，應讓他們回答一些較簡單、基礎性的問題，教師要選擇帶有激勵性的語言對他們進行評價，有利于增強這些學生學習的信心。課堂上，學生之間的評價也很重要，某同學問題回答得好，課堂表現很棒，其他學生可鼓掌對這些同學進行鼓勵，這種方式也能起到激勵學生不斷進步的效果。
新課程改革讓我們明確了素質教育這一教育原生性目標、我們要深刻領會新“課標”的實質，強化教學效益觀念，以高中歷史課堂的鮮活、精彩與靈動，吸引學生的情感投入，讓學生在師生共同構建的高效課堂上自主探究、快樂成長。
參考文獻
[1]高軍利，《新課程背景下高中歷史高效課堂教學模式的構建與反思》，《神州（教育教學）》2011.12.
歷史學科在大的原則上和其他學科相同，但歷史有其自身的特殊性，有自身的特點。我們可從歷史中找到教育理念和方法，為今天的新課改服務。歷史上也有很多教育家對如何有效的教育進行了論述，著名教育家夸美紐斯在《大教學論》中描述了一種教育理想：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學生可以多學；使學校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞動，獨具閑暇、快樂及堅實的腳步。”著名的教育家陶行知先生指出：“我以為好的老師不是教書，不是教學生，而是教學生學。”說明了古今中外的教育家對于教育的觀點，對于我們今天的教育教學還是有很好的借鑒作用的。我們安徽著名學者戴震的教育思想對我們今天構建高效課堂就有非常好的參考作用。
戴震，字東原，安徽休寧人，是我國18世紀一位以實事求是著稱的學者，是著名的皖派學說代表人物之一，大半生從事教育事業，形成了富有自身特色的教育思想，特別是他在長期的教育實踐中注意到了學生在學習過程中的重要性和主體地位，并付諸實踐。這與我們今天提出的建設高效課堂、著重發揮學生的主體性有著異曲同工之處。現就高中歷史課堂的高效化如何進行并結合戴震的思想提出了一些自己的看法。
一 在歷史的教學中注意知識的銜接，給學生一個整體的歷史印象，這應是高效課堂實現的前提
歷史作為一門人文學科，非常著重知識的積累，而能力的培養應該是建立在扎實基本功的基礎之上的一種升華。戴東原先生早就注意到了這點，在段玉裁著的《戴東原先生年譜》中說：“先生……治經必分數大端以從事，各究洞原委，始于六書、九數，故有《訓詁篇》，有《原象篇》，繼以《學禮篇》，繼以《水地篇》，約之于《原善篇》”，從中可以看出，戴東原先生早就注意到了學習連續的重要性，強調知識的積累，并且把這一理念貫徹到日常的教育實踐中去，使知識先后不脫節。我們今天要想做到知識的銜接，保持體系的完整性，就要做到以下幾點：第一，要溫故而知新，對于初中的歷史知識，由于中考開卷，基礎知識不牢固，導致在高中專題教學中難以理解，所以在高中歷史教學時注意隨時幫助學生回憶基本的初中歷史知識，以便加深學生對知識體系的理解，做到難易結合、深入淺出，減少學生對高中歷史的畏懼，增加其興趣；第二，對于高中歷史理論化的知識盡量還原成學生已有的知識水平來講，也就是說高中歷史教學要考慮學生的理解能力，結合學生的實際水平，不能隨意拔高知識點，幫助學生在初中已有的知識里構建體系，有目的地降低難度，幫助學生建立必要的信心。
二 著重啟發式教學方法的運用
在今天的新課改中，格外注意學生主體性作用的發揮，讓學生在教育教學中充分施展其積極性和主動性。在戴東原先生的教育思想中，關于教學方法，也特別重視啟發式教育，主張學貴啟發其心智，開通其愚昧，增益其德性，才能使愚者變明，柔者變強。但學又必須自求自得，然后入而能化。在其所著《與某書》中說：“學以牖吾心知，猶飲食以養吾血氣。‘雖愚必明，雖柔必強’。可知學不足以益吾智勇，非自得之學也，猶飲食不足以增長吾血氣，食而不化者也。”又說：“茍知問學猶飲食，則貴其化，不貴其不化。記問之學，入而不化者也。”（《孟子字義疏證》卷上）這種學貴啟發，心知、自求自得、入而能化的學習方法，是非常可貴的。著名教育家斯卡納金也曾說：“如果孩子沒有學習愿望的話，我們的一切想法、方案、設想都將化為灰燼，變成木乃伊。”可見，學生才是學習的主體，要想實施高效的課堂教學，就必須重視調動學習主體的積極性，創設民主、寬松、和諧的課堂氣氛。高效課堂要求在有限的時間內，讓學生獲得更多的發展，教師就必須把課堂還給學生，將課堂由“講堂”變為“學堂”，培養學生的主動性，使其成為課堂的主人，成為學習的主人。關注學生的參與狀態，關注學生課堂活動參與的廣度、形式、時間及效果；將學生置于一種動態、開放、主動、多元的學習環境之中，著重培養學生的獲取信息的能力，開放性思維、創新和合作精神。將學生的學習過程視作學生知識遷移、應用的過程。這個過程中，教師應是教學程序的主導，以點撥啟發為主，通過合適的形式使學生完全動起來，積極參與到學習之中，通過自己的身體力行去體味學習帶來的樂趣，最終讓這種主動的學習成為自己的一種習慣。
三 要讓學生認識到學習的重要性，努力培養學習興趣
興趣是學習前進的最大動力，但興趣是可以靠后天培養的。由于歷史在初中是開卷考試，學生可能對歷史不太重視，僅靠后期的死記硬背來實現基本歷史知識的記憶，難以產生興趣，同時遺忘的速度較快，很難長時間記憶。故要想讓歷史教學取得高效，必須讓學生認識到學習歷史的重要性，才能幫助學生培養起學習興趣。戴東原先生根據《中庸》“修道之位教”來說明教育的重要性。他認為“修道”即修人倫日用實事之道，使行之無失，即為“仁”“義”與“禮”故道不可不修，修道即所以為教。由于有教就必須有學，他便把學譬諸人生飲食，不可一日忽缺，他說：“人之初生，不食則死；人之幼稚，不學則愚。食以養其生，充之使長；學以養其良，充之至于賢人圣人，其故一也。”（《孟子字義疏證》卷下）又說：“形體始乎幼小，終乎長大；德性始乎蒙昧，終乎圣智。其形體之長大也，資于飲食之養，乃長，日加益，非復其初；德性資于學問，進而圣智，非復其初，明矣。……然人與人較，其材質等差凡幾？古圣賢知人之材質有等差，是以重學問，貴擴充。”（《孟子字義疏證》卷下）可知，他所主張的是強調教育在人后天成長中的重要性，認為人是可以通過教育來改變的。具體到歷史學科上，就是要讓學生認識到學習歷史對其以后成長的積極意義，堅定他們學習的信心，才能意識到歷史的重要性，才有學習的動力，高效課堂才有實現的可能。同時，教師還應為學生的成長創造一個良好的外部環境，給予學生充分發展的空間，挖掘學生的優點，實行鼓勵教育，讓學生對自己充滿信心，戴東原先生曾說：“才雖美，譬之良玉成器而寶之，氣澤日親，久能發其光，可寶加乎其前矣。剝之蝕之，委棄不惜，久且傷壞無色，可寶減乎其前矣。”（《孟子字義疏證》卷下）而陶行知先生也說：“只有民主，才能解放大多數人的創造力，而且使大多數人的創造力發揮到最高峰”，這說明鼓勵和良好學習環境的重要性。
四 加強對學生學習態度的養成
學生的學習習慣應包括正確的價值觀、學習習慣、學習方法等方面。在新課改的條件下，歷史教育教學要實現三維目標，不僅是對歷史知識的掌握，更重要的是對情感態度價值觀的培養，要讓學生擁有正確的歷史觀，成為一個有用的人，這應是歷史教育的目標，更是高效課堂應達到的目的。戴東原先生認為：“天下古今之人，其大患，私與蔽二端而已。私生于欲之失，蔽生于知之失；欲生于氣血，知生于心。”（《孟子字義疏證》卷下）他以為救欲的偏失，莫如強行恕道，對人須有同情心，對己則須自節于內，然后能由多欲而變為寡欲。救蔽的偏失，莫如求學。由學而進于明便可解蔽。故曰“去私莫如強恕，解蔽莫如學。”這里所謂的“解蔽”亦不同于記問之學、專事強記，他主張“學貴精不貴博，吾之學，不務博也。知得十件而都不到地，不如知得一件，卻到地也。”（段玉裁《戴東原先生年譜》）這是一種貴精不貴多的學習方法，是十分值得我們學習的，而且他對宋儒往往以己意妄斷是非進行了批評，可見戴東原先生對于學習方法是主張實事求是的。只有教會學生各種學習方法，能夠樹立一個正確的歷史價值觀，才能讓學生成為課堂的真正主人，有自己的觀點，他們才會漸漸積極主動地去思考解決問題，也就達到了我們經常所說的“教是為了不教”。如果每個學生都有良好的學習習慣，再加上教師的適時引導點撥，我們的課堂教學想要不高效都不可能。
所以，在思考高效課堂的實現時，可以到歷史中去尋找有益的經驗。同時任何新的教育教學理論的誕生，都應該是前人理論的總結或創新，在歷史上都可以找尋到其蛛絲馬跡。我們今天的新課程改革也不例外。為了更好地建設高效課堂，我們應吸取歷史上有益的教育理念和思想，從而使我們少走彎路，更好地推進改革的進程。
參考文獻
