發布時間：2023-08-25 16:54:14
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的大學生素質教育的內容樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
【關鍵詞】大學生文化素質；教育；現實意義
大學生文化素質教育是以提高大學生的文化素質作為主要目的和內容的教育。實施文化素質教育，主要是通過對學生加強文學、歷史、哲學、藝術等人文科學和自然科學倫理方面的教育，以提高全體大學生的文化品位、審美情趣、人文素質和科學素質。我國從1995年提出加強大學生文化素質教育，這是我國實現精神文明與物質文明共同進步，實現社會可持續發展的一個重要舉措；是提高全民族的思想道德素質和科學文化素質，培養“四有”新人，為經濟發展和社會進步提供強大精神動力和智力支持的一項基礎工程；是深化高等教育改革、提高高等教育質量、改革人才培養模式、促進大學生全面發展的一個重要措施。新形勢下，高校的文化素質教育出現了一些新情況、新問題：從大學生文化素質教育的需要來看，仍未能擺脫應試教育的影響，而應試教育忽視對大學生文化素質的培養，因此高等教育急需在學生進入社會之前進行文化素質的“補課”，更高層次的要求則是培養德智體全面發展的社會主義建設者和接班人。加強大學生文化素質教育是彌補大學生文化素質欠缺的需要，是時展的要求，是社會可持續發展對高素質人才的需要，具有重要的現實意義。
一、 加強大學生文化素質教育是時展的要求
我國高等教育的根本任務是為社會主義事業培養合格的建設者和接班人。高校不僅要向學生傳授先進的科學文化知識，而且還要教會其如何做人，這在當前至關重要。
加強文化素質教育是時展的要求。我們所處的時代是一個重要轉折的時代，和平與發展已經成為當今時代的主題。隨著世界科學技術的發展和物質財富的高速增長，社會對科學技術的極大重視和對物質利益的強烈追求，使得科學教育倍受青睞，人文教育卻受到冷落，社會上普遍存在著重理輕文現象，并隨之帶來一系列世界性的社會問題，諸如信仰危機、道德滑坡、精神空虛等等。為此各個國家都在采取辦法整合科學教育和人文教育，特別是把提高學生的人文素質做為高等教育改革的重要內容，以促進精神文明與物質文明的同步發展，建立人與自然、人與社會、人與人之間的和諧關系。可見，加強文化素質正是這一時展的要求，是社會可持續發展對高素質人才的呼喚。
文化素質教育是知識經濟時展的客觀要求。時代所要求的科技人才不僅要具有較高的科學素質，還要具有較高的人文素質，而且越是科技進步，就越要重視學生人文精神的培養。要建設有中國特色的社會主義文化發展教育是基礎，而要加強文化素質教育，則是提高國民綜合素質的基礎，是文化建設和精神文明建設最重要的環節。
二、 加強大學生文化素質教育是高等教育的重要使命
隨著社會的變化發展和人民物質生活水平的提高，隨著高新科學技術、信息網絡技術的興起，隨著企業用人機制和畢業就業體制的變革，社會各界對畢業生的素質要求越來越高，全面提高當代大學生的文化素質顯得越來越重要。高校肩負著培養高素質人才、提高國民素質的重任。因此，各高校要進一步提高對文化素質教育的認識，加強對文化素質教育工作的檢查落實，努力培養適合市場需要的高素質的畢業生，為自身的生存和發展打下良好的基礎。
培養有理想、有道德、有文化、有紀律的公民，是我國文化建設長期而艱巨的任務。加強文化素質教育，培養數以億計的高素質的勞動者和數以千萬計的專門人才，是實現我國經濟社會全面、協調、可持續發展的要求，也是黨和國家對高等院校的熱切期待。加強文化素質教育是我國高等教育改革的需要。人文教育薄弱是人才培養方面最為突出的現實，在這特定時期提出并實施文化素質教育，不僅符合高等教育改革的要求，而且有助于推動教育思想和教育觀念的轉變與更新，也有助于推動教學改革不斷深化。
三、 加強大學生文化素質教育是創新型人才培養的保證
加強大學生文化素質教育是高等學校加強素質教育、深化人才培養模式改革的一個重要切入點，是高等學校創新型人才培養的保證。
（一） 大學生文化素質教育為培養創新型人才提供文化基礎
創新人才所具有的創新思維不僅得益于對問題的深入探究，也得意于深厚的基礎知識和寬廣的知識面，而深厚的基礎知識單靠專業教育是不夠的，必須加強文化素質教育，文化素質教育可以彌補專業教育的不足。
（二）大學生文化素質教育有利于學生思維模式的創新及創新能力的提高
大學生文化素質教育有利于學生打破傳統既定的思維模式和建構科學的思維模式，對學生進行文化素質教育有利于他們獲得更加寬厚的創新思維平臺和豐富的想象力，幫助學生更廣更深的認識世界，推動人類創造性研究，提高人們創新能力。
（三） 大學生文化素質教育為創新人才的培養營造良好環境
創新人才所具有的創新意識不是一朝一夕形成的，它是一種先進文化長期積淀而形成的社會意識，創新人才的培養是同文化環境分不開的。加強大學生文化素質教育，學習繼承和發揚優秀的傳統文化，學習西方文化中的先進內容，提高教師的文化素質，提高學校的文化品位，正是為了建設一種有利于開發學生潛能、培養創新人才的民主的、進取的、開放的文化環境和文化氛圍。
（四）大學生文化素質教育是培養創新人才自身的需要，也是創新人才全面發展的需要
因此，作為迎接新時代挑戰的主陣地和生力軍，高等學校加強大學生的文化素質教育，是我國社會發展的迫切需要，對于增強我國的綜合國力，提升我國國民的素質，提高我國在世界上的地位，具有十分重要的作用。
參考文獻
［1］劉智運.《加強大學生文化素質教育的新思路》，《中國地質大學學報（社會科學版）》.2004年第2期
關鍵詞：大學生；文化素質教育；價值理性；工具理性
作者簡介：秦敏（1979-），女，重慶人，延安大學公共管理學院；張軍紅（1977-），男，陜西銅川人，延安大學財經學院。（陜西
延安?716000）
基金項目：本文系2011年延安大學國家大學生文化素質教育基地項目“大學生文化素質教育的價值取向研究——基于價值理性和工具理性的視角”（項目編號：YDWH11-07）的階段性研究成果。
中圖分類號：G641?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）23-0111-02
高等教育承擔著培養高級專門人才、發展科學技術文化、促進社會主義現代化建設的歷史使命。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》明確指出，堅持以人為本、全面實施素質教育是教育改革發展的一個戰略主題。而針對高等教育改革，提高質量是其發展的核心任務，是建設高等教育強國的基本要求。大學生文化素質教育就是要遵循大學生身心成長和發展的規律，著力提升大學生的基本人文素養，培養全面發展的人才。大學生文化素質教育是當前努力推進的素質教育的重要組成部分。可以說，目前大學生文化素質已經形成了政府高度重視、學界普遍關注、社會廣泛提高認識的良好氛圍。但是，文化素質教育本身的一些特質，如內容寬泛、目標難以量化等，往往使其在操作層面流于形式。為使文化素質教育獲得實效，就必須對當前對大學生有重大影響的價值理性和工具理性給予定位，在文化素質教育的目標追求與大學生的實際價值追求之間找到平衡點。
一、價值理性是大學生文化素質教育的靈魂
長期以來，我國在各級教育中都體現出了過分強調應試教育的弊端，培養出來的學生普遍存在高分低能、知識結構不合理以及一定程度上的人格缺陷等一系列問題。實施文化素質教育，其目標就是要提升受教育者的文化素質、促使其全面發展。國家在推行大學生文化素質教育，培養高素質人才，促進大學生道德品性、審美情趣和身心健康等綜合平衡發展方面，樹立了遠大的目標，也做出了較大努力。這一目標從根本上講，符合德國社會學家馬克斯·韋伯的價值理性指向。根據韋伯的闡釋，價值理性是對某行為有意識地、無條件的純粹信仰，通常是倫理的、美學的或者宗教的。由此行為者會向自己提出某種“要求”，并努力使自身的行為符合他內在的信念。[1]價值理性通常包括道德品性與人文精神。
大學的教育不應當只追求教育效果，更應當關注教育過程當中作為“人”的學生的價值。人是教育的主體，同樣是教育的最終目的。大學生作為教育活動當中的主體之一，理應有積極主動地追求知識、不斷充實并超越自我的權利，而不是只能被動地接受知識灌輸。教育具有一種能夠激發人的超越性的精神源泉，它使得人們不斷地進行著自身可能潛力的終極追求。柏拉圖曾指出：“什么是教育？教育是為了以后的生活所進行的訓練，它能使人變善，從而高尚地行動”，“我們可以斷言教育不是像有些人所說的，他們可以把知識裝進空無所有的心靈里，仿佛他們可以把視覺裝進盲者的眼里”，教育乃是“心靈的轉向”。[2]可見，教育的根本任務、首要任務都在于價值理性。教育的終極價值在于育人，而大學生文化素質教育的終極價值在于培養全面的、高尚的人。
二、大學生文化素質教育在現實中面臨的困境
1.文化素質教育的概念、內容過于寬泛和模糊，使其難以落實
對“文化素質教育”這個概念的理解，學界仍然眾說紛紜，沒有統一的認識。當前人們對“文化素質教育”的界定始終模糊不清，對“文化素質教育”的理解還帶有較強的主觀色彩。“文化素質”一詞本身過于寬泛和抽象，它是一個包含了道德品質、文化品位、審美情趣、科學素養、身心健康等綜合內涵的概念。在日常生活中，還普遍存在把文化素質教育僅僅看作是文化知識學習的認識。可見，當前人們對文化素質教育的理解不統一、認識不到位，必然影響其順利實施。
文化素質教育的內容相對模糊，導致了文化素質教育具體實施過程的隨意性。由于沒有一個統一的認識和解釋，在文化素質教育的實踐中就出現了“各自為政”的現象，大學教育的“高素質”并沒有真正體現。在教育內容、教育過程中，很多大學往往青睞那些能夠為大學生帶來實際效益的方面，對抽象的理論、專業知識的講授、學生綜合能力的培養等方面重視不夠；在教育方法的選擇上，傾向于采用那些師生彼此都易于接受但不一定嚴謹的方法；不同的社會資源也推動著各高校不斷發展具有自身特色的文化素質教育，文化素質教育在各自分散、獨自摸索的發展過程中，具有很大的隨意性和盲目性，還存在“素質培育”的片面性。當然，由于文化素質教育的效果很難量化，有些高校對大學生文化素質教育的重視僅僅停留在口號上，也導致大學生對文化素質的深刻內涵存在不同程度的理解偏差。
關鍵詞：高校 人文素質教育 必要性 對策
中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2017）05-0099-01
一、高校加強人文素質教育的必要性和重要性
第一，加強人文素質教育是大學生思想政治教育的重要組成部分，可以幫助大學生正確理性地認識世界、民族、社會以及人生，正確看待社會問題和人生問題，有利于幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，提高大學生的心理素質，促進大學生的身心和諧，提高高校思想政治教育工作的效率，促進和諧校園以及和諧社會的建設。
第二，在當前高校教育工作中，許多教育工作者過分重視專業教育而忽視了人文素質教育的重要性，雖然開設了一定的人文素質類課程，但開設較少，教學目標不明確，課堂管理松散，課時不充足，無法滿足大學生發展的需要，無法達到強化人文素質的作用。導致大學生的人文知識面較窄，對哲學、藝術學、歷史學以及社會學等方面的知識知之甚少。
第三，加強人文素質教育體現了以人為本的教育理念，有利于充分激發大學生的學習興趣，開闊大學生的視野，調動大學生學習的積極性，可以培養大學生的人文精神，提高大學生的文化水平、道德修養以及人文素養，改變當代大學生以自我為中心的不良心理狀態，提高大學生的理論素養，促進大學生德、智、體、美的全面發展。
第四，近年來，科學技術的不斷進步與市場經濟的不斷發展為人們帶來了極大的物質享受，使人們過分沉溺于社會發展帶來的物質利益而忽視了人文精神的培養，加之父母的功利化教育理念與高校教育思想定位不清，拜金主義、極端個人主義等負面思想對大學生的思想觀念形成了很大的沖擊，導致大學生的價值觀念發生變化，人文素質弱化。
二、高校加強人文素質教育的對策和措施
（一）優化人文素質教育方案
首先，教育工作者應當注意提高自身的思想認識，充分認識到加強人文素質教育的必要性和重要性，了解大學生人文素質現狀以及導致大學生人文素質缺失的原因，針對當前大學生人文素質缺失的相關現象制定科學合理的人文素質教學方案，有效開展人文素質教育工作。
其次，各高校應當注意將課堂教學作為開展大學生人文素質教育的主陣地，改變過去傳統的教育方式，依據高校的實際情況、學生的不同特征以及興趣愛好開設哲學、歷史、音樂、文學等相關課程，將人文素質教育與專業素質有效結合起來，使人文素質教育貫穿于高校教學的整個過程。
最后，各高校應當注意加強人文素質教育資源的整合，樹立人文素質教育理念。認真研究人文素質教育的實質，加強各高校之間的交流與合作，認真學習省級大學生文化素質教育基地的先進經驗，加強實踐，構建科學完善的人文素質教育體系。
（二）拓展人文素質教育途徑
首先，各高校應當注意將大學生人文素質教育與心理健康教育、專業教育等有效結合起來，結合當前社會對大學生人才素質結構的需求，確立大學生人文素質教育的目標，以“文、史、哲、藝”為主題，定期舉辦人文素質教育講座，樹立人文關懷教育方針，提高大學生的人文意識。
其次，各高校應當注意加強校園文化建設，充分利用五四青年節、十一國慶節等節日開展主題教育活動，將人文素質教育與校園文化活動有效結合起來，為大學生營造一個和諧良好的校園文化氛圍，使學生在潛移默化中得到熏陶，提高大學生的道德修養，充實大學生的精神生活。
最后，各高校應當注意充分發揮家庭教育在培養和提高大學生人文素質方面的作用，加強與學生家長之間的溝通和聯系，及時掌握大學生的思想動態，在家庭教育中滲透人文素質教育，提高大學生的人文素質，促進大學生的全面l展。
（三）加強人文素質教育
首先，各高校應當注意加強師資隊伍建設。教師是開展大學生人文素質教育的關鍵，教師的氣質、修養與品德在潛移默化中深深影響著學生的人文素質。因此，各高校應當注意鼓勵教師積極參加教研活動，加強對教師的培訓工作，不斷提高教師的人格魅力，建設一支高素質的師資隊伍。
其次，各高校應當注意加強對人文素質教育類課程的管理，完善相關管理制度，對人文素質教育的教育內容與教育過程進行監督，對教育成果進行考核，依據課程特點采取靈活多樣的考核方法，提高人文素質教育的效果。
最后，各高校應當注意充分運用高校思想政治教育理論教學以及實踐教學這一途徑來開展大學生人文素質教育，充分挖掘思想政治教育中所蘊含的人文知識，準確把握人文素質教育與思想政治教育的結合點，不斷創新教學內容。
三、結語
加強人文素質教育不僅可以培養大學生的創新思維能力，提高大學生的綜合素質，而且有利于提高大學生的思想境界與文化教養，促進大學生的全面發展。因此，各高校應當注意優化人文素質方案，拓展人文素質教育途徑，加強人文素質教育，促進大學生的全面發展。
參考文獻：
關鍵詞 文化素質教育 思想政治教育 關系
一、教育目標的一致性
文化素質教育與思想政治教育的目標都是要把學生培養成有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義建設者和接班人。思想政治教育著眼于引導和幫助學生逐步樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和社會主義理想信念，其目標是培養學生愛祖國、愛勞動、愛科學、愛社會主義的情感，良好的道德品質和遵紀守法的意識。文化素質教育的目標是通過讓學生讀名著、學歷史、欣賞藝術來培養學生的思維能力、高尚的道德情操、健康的心理素質、高雅的文化品位和健全的人格修養，從而促進人的和諧發展。總之，文化素質教育就是要以當代最優秀的文化成果作為指導思想，堅定不移地弘揚愛國主義、集體主義、社會主義作主旋律，其最終目標也是為了讓學生形成科學的世界觀、人生觀和價值觀。大學生思想政治教育的強化與文化素質教育的倡導都是針對教育失衡提出的，文化素質教育主要從精神角度去培養人，思想政治教育是從政治立場角度促進個體社會化 ，從而提高人們的思想道德素質等。兩者旨在把學生培養成全面而和諧發展的人。最終都是要把學生培養成有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義建設者和接班人，培養成“全面發展的人”。
二、教育內容的滲透性
大學生思想政治教育的內容雖然理論界尚無定論，但認為包括“政治教育、思想教育、道德教育、法紀教育和心理教育”的“五要素說”已得到廣泛認同。[1]由于我國大學過于注重科學教育而忽視人文教育，決定了我國大學生文化素質教育更加強調人文素質教育。人文素質教育處理的是“人與人、人與社會、人與自然、人與自我”的關系，必然涉及到思想政治教育的“政治、思想、道德、法紀、心理”內容，培養當代大學生的人文精神必定要樹立正確的世界觀、人生觀與價值觀，這也思想政治教育的根本內容 [2]。隨著改革開放和市場經濟的到來，大學生思想政治教育的內容不斷豐富，過去那種以政治教育代替思想政治教育已經過時了，取而代之的是內容豐富的五要素說，并且還會繼續與時俱進。從另一角度來說，只有這樣才能真正改變高校思想政治理論課課程內容的陳舊、單一，重新激起學生的學習興趣，完成思想政治教育的內化，培養出全面發展的“四有”新人。很顯然，大學生思想政治教育與文化素質教育在內容上雖各有側重，但在培養全面發展的人這一方面則有很大的滲透、交叉和互補性。
三、教育功能的相通性
在大學生的基本素質中，文化素質是基礎，為大學生其他素質的形成提供條件，思想道德素質是根本和靈魂，主導著其他素質的發展。對于實現大學生的全面發展而言，文化素質與思想道德素質缺一不可 [3]。文化素質教育的功能表現在以下幾方面，一是完善學生的知識結構、提升人性修養、培養高雅氣質和人文精神、塑造完美的人格，使學生具有正確的審美觀念和審美情趣，自覺追求高尚的審美理想。二是培養學生良好的心理素質，使其能夠正視挑戰，參與競爭，應對艱難的考驗。三是培養學生勇于創新的精神，能夠總結過去，探索未來，開辟美好的前程等。思想政治教育的功能，是思想政治教育本質的外在集中顯露。思想政治教育的功能集中體現在：啟迪思想、轉化意識、塑造人格和指導行為，使學生成為“有理想、有道德、有文化、有紀律”的新人，具有社會主義覺悟和愛國主義思想，時刻關心國家的前途與命運、增強民族自豪感、自尊心和自信心；具有一定的哲學修養，能夠運用辯證法和唯物主義的觀點去發現問題、分析問題和解決問題；具有良好的社會公德行為，自覺增強道德情感和信念等。因此，人文素質教育的功能與思想政治教育的功能是互相貫通、互相滲透的。
四、教育途徑和方法的相似性
大學生思想政治教育與文化素質教育的根本目的都是教會學生如何“做人”，在即將踏入社會之前學會做一個合格的“社會人”，其教育途徑和方法都必須“以人為本”，宜情感熏陶，不宜灌輸說教；宜潛移默化，不宜暴風驟雨。[4] 思想政治教育要把系統抽象的理論知識以“啟發式”、“互動式”等教學方法去促進知識的內化，提倡個體的感悟與反思。文化素質教育會營造人文氛圍，建設人文環境，開展講座，舉辦科技文化活動，讓高雅藝術走進大學校園，可見其教學方法更加靈活性和多元化。深入實際，體驗生活都是文化素質教育和思想政治教育具有的重要途徑。思想政治教育經常利用寒暑假組織大學生參加社會實踐，邀請有豐富實踐經驗的企業家和各行各業的代表人物為學生做專題報告等，這些活動能從直觀上體現理論在實踐中的巨大作用，增強了“兩課”的說服力。文化素質教育會利用假期讓學生進行社會調查，用自己所學的知識服務社會，同時還建立校外文化素質教育基地。可見，思想政治教育與文化素質教育的教育方法和途徑具有相似性。
參考文獻：
［1］羅素.羅素文集[M].北京：改革出版社．1996.
［2］王學青.論大學生文化素質教育與思想政治教育的整合[J]．揚州大學學報(高教研究版)．2006，(1)．
關鍵詞：大學生；安全素質教育；高校管理；安全防范措施
學生安全素質是指學生在遇有突發性事件、災害性事故時的應急、應變自我保護技能和遇到人身財產受到侵害時避免侵害的安全防衛能力以及抵御違法犯罪與之斗爭的知識、能力。因此，在大學生中開展安全素質教育，普及安全知識，增強學生的安全意識和法制觀念，提高其自我保護和安全防范能力，已成為高校面臨的一項重要課題。
一、大學生安全素質教育中存在的問題
1.只重視法制教育，而不重視學生的安全素質教育。法制教育與安全素質教育是相輔相成的，安全素質教育依靠法律知識而且離不開法律知識，法律知識通過安全素質教育得以鞏固和加強。可是兩者也是有區別的。法律知識是基礎，主要側重于理論知識；安全素質教育是技能，主要教授學生如何防范，如，遇到火災、事故怎樣逃生，遇到盜竊、搶劫如何應付怎么處理等。進行安全素質教育，首先要結合有關法律、法規向學生講清道理，這是必要的。但由于安全素質教育研究還不夠深入、系統，貫徹還不夠徹底，安全素質教育往往偏重于相關法律知識和遵紀守法教育，未能針對各種可能遇到的安全問題，提出應對策略和方法，因而在實踐中難以收到預期的效果。目前，大學生的法制教育在各高校已經規范化、制度化，法制教育已納入高校的教學日程，但對如何預防火災、盜竊及各種自然災害事故，如何防止或減少人身、財產損失這些屬于安全素質教育范疇的內容卻沒作任何要求。
2.安全素質教學體系不健全，對學生缺乏深入性、系統性教育。許多高校對法制教育抓得很緊，而對安全素質教育問題重視不足，大多流于形式，力度不夠，既沒有設立專門的安全素質教育課程教學日程，也沒有專職教師，更沒有系統的安全素質教育的正式教材，資金投入不足，使得安全素質教育工作還只是停留在膚淺的表層，往往概念模糊，實踐性不強，缺少鮮活的案例，大多是保衛部門或學工部門針對某一時期的發案特點或學生中存在的問題進行講解，大學生對安全素質教育課程的學習處于無人問津、任其發展的地步。因此，整合各部門的資源，挖掘各方面經驗，加強安全素質教育理論研究，提高安全素質教育層次，是我們當務之急。
3.教育手段陳舊、落后，停留于傳統的說教和宣傳方式。目前，許多高校安全素質教育內容實踐性不強，特別是談自身安全不夠，講應付對策不夠，不能激發學生學習安全素質教育課程的興趣。事實上，安全素質教育具有很強的實踐性，安全素質教育的內容應該全面具體，特別是要著眼于維護學生自身的正當權益，著眼于現實問題，學生們比較容易接受，也才能學會必要的技巧和能力。如果大學生被盜、被騙、被搶、被侵害成為受害者，在這種情況下僅告訴他們怎樣律己，并不能阻止侵害，還應告訴他們應該怎樣進行自我保護和防衛，怎樣幫助同學和他人。如果增加實踐課，將每一位同學都拉進一種模擬的環境中，大學生們都會積極思考，寓教于樂，教育效果也就明顯了。
4.沒有把大學生納入安全管理主體，管理措施不得力。部分高校安全素質教育的理念仍處于舊的體制之中，認識不到教育的安全功能，特別是在治安管理對象的問題上，許多高校一直都把學生作為治安管理工作的對象，沒有真正地把他們當做治安管理工作的主人。沒有學生的參與，治安保衛工作難以獲得好的效果。有的高校想通過強硬的行政措施來加強安全管理，但又有所顧慮，所以現在安全管理工作普遍采取的還是勸告方式，但這種方式效果往往不理想。
二、加強大學生安全素質教育的對策
1.建立完善的安全素質教學制度，盡可能地將大學生安全素質教育列入必修課。學生安全意識高低、安全知識多少和自我防范能力強弱直接影響著學生的日常安全。因此要通過靈活多樣的安全素質教育，增強大學生安全意識，增長防范知識，提高安全防范能力，讓每一個大學生都能自覺地“從自我做起，構筑起自我保護屏障”，形成最有效的安全防范體系。是否開展安全素質教育，是衡量一所高校教育是否以人為本的重要標志之一；是否具備一定的安全知識，是衡量一個大學生素質是否全面的重要標志之一。高校應將安全素質教育納入高校課程體系建設之中，并在學分制度中進行具體規定。
2.加強學生紀律教育。違法亂紀是學生成長過程中的重要安全問題，而且安全事件大都與違犯紀律和破壞秩序相關聯。因此，紀律教育是學生工作的重要內容，也是保障學生安全的重要手段。要讓學生明白，遵守紀律和秩序，是保障自己成長安全和他人安全的重要基礎。要充分發揮學生“自我教育、自我管理、自我服務”的作用，使學生養成遵紀守法的良好習慣，降低個人成長風險和社會安全成本。
3.強化陣地，拓寬途徑。加強大學生安全素質教育，首先要強化教育的陣地，拓寬教育的途徑，更新教育的手段。一是要發揮思想政治教育陣地作用，利用高校思想政治教育的工作體系和優勢，根據實際情況和需要，因人因事有針對性地進行安全素質教育，二是要發揮課堂教學的優勢，在有關課程和教學環節中由任課教師結合課程內容適時對學生進行安全素質教育和法制教育；三是要發揮計算機網絡教育的優勢，在高校網絡上安全素質教育的信息，分析典型案例，進行安全知識的宣傳教育；四是發揮心理咨詢的優勢，開展心理健康普查，了解學生心理動態，把安全素質教育與心理咨詢結合起來，有目的、有針對性地做好安全防范教育。
4.把提高思想認識作為搞好安全素質教育的切入點，把嚴肅對待事故隱患當作學生安全素質教育管理工作的重中之重。通過安全教育，消除僥幸心理，去掉麻痹思想，通過齊抓共管，形成合力。大學生安全素質教育工作是高校“教書育人、管理育人、服務育人”的主要內容和體現，是一個系統工程。要做好這項工作，一方面，需要高校各個部門齊抓共管，充分發揮部門優勢和教育的安全功能，為社會培養素質全面的建設者；另一方面，讓學生參與高校的安全素質教育管理工作，不斷提高學生“自我教育、自我管理”能力，建立完善的學生公寓安全工作管理體系并使之制度化、規范化。按照工作崗位責任制的分工，層層明確安全責任，切實增強安全防范的自覺意識；要認真貫徹執行“誰主管誰負責，誰在崗誰負責”的原則，充分發揮樓棟長、管理員和學生自律委員會的職能作用，真正形成一個安全管理網絡；要嚴格考核督導，獎優罰劣，抓好制度落實。
5.突出重點，注重實效。開展安全素質教育，既要全面展開，又要有重點地進行，做到點面結合、以點帶面。一是教育的內容以防人身傷害、防財物受損、防心理失常、防違法犯罪等為重點。二是針對不同的教育對象開展不同內容的教育。如對經常違反校紀校規的學生，要進行重點教育，防止因嚴重違反校紀校規而造成的安全事故。三是加強節假日期間和學生外出實習、社會實踐和畢業生離校之前等重點時期的安全素質教育。
進入二十一世紀以來，由于經濟的發展和社會的需要，導致高校的不斷擴招，大學生數量急劇增多，大學生的壓力也越來越大。大學生是國家發展的中堅力量，大學生心理素質的健康也尤為重要，所以近年來，國家和高校雙管齊下，國家對大學生心理素質教育重視度越來越高，高校也開始著重培養德才兼備，全面發展的高素質人才。本文將分析大學生心理素質現狀及原因，并分析日常教育管理中加強大學生心理素質教育的必要性，進而討論關于在日常教育管理中加強大學生心理素質教育的可行性措施。
關鍵詞：
大學生；心理素質；教育；現狀；舉措
1大學生心理素質分析
1.1大學生心理素質現狀
在大學生群體中，形形的壓力往往會另他們很容易產生心理素質不良甚至出現問題，據有關調查資料顯示：在我國大學生中，至少有18.3％以上的學生存在中度以上的心理問題，大學生中相當一部分學生在心理上存在不良反應和適應障礙，心理疾病的發病率甚至高達35％，而且還明顯有上升趨勢。
1.2大學生心理素質不良的原因
（1）社會原因：社會的高速發展使人們的生活節奏越來越快，就業形勢于大學生來說是最大的壓力，并且上漲的物價也對大學生來說帶來了一定程度上的經濟壓力。（2）高校原因：學生進入了新的環境學習，很容易帶來一定的壓力，再加上大學相對于中學來說開放度更大，約束力更低，更容易讓學生產生不適應的狀態，并且高校給學生沉重的學習壓力也讓學生產生不良的心理素質問題。（3）自身原因：在高校約束力小的情況下，學生的自我約束力也很差，市場被周邊客觀因素的影響。大學生以自我為中心，人際關系差，這也是產生不良心理問題的原因。
2日常教育管理中加強大學生心理素質教育的必要性
2.1大學生心理素質教育的現狀
（1）國家與高校對大學生心理素質教育越來越重視。近年來，由于高校學生心理問題逐漸突出，政府和高校對學生的心理素質教育也越來越重視，逐步成立相關心理健康教育機構，并加大師資隊伍的建設，大學生心理素質教育理論研究和學術交流活動也日益活躍，對大學生心理素質的調查也越來越多。（2）師資力量薄弱，心理素質教育內容較片面。我國心理素質教育由于起步較晚，發展也比較緩慢，導致我國大學生心理素質教育師資力量較為薄弱，在心理素質教育上也缺乏專業性的教育經驗，內容也比較單一化，很多都是局限于課本，沒有從根本上了解并解決學生的心理素質問題。（3）心理素質教育缺乏制度化管理化。心理素質教育管理相對來說管理不夠規范，缺乏嚴格的管理制度，雖然現在很多高校都設立了心理咨詢機構，但并沒有真正起到心理咨詢的作用，在心理測驗和檔案管理上也缺乏規范，都是因為心理素質教育管理上缺乏制度化管理，管理力度不足。
2.2日常教育管理中加強大學生心理素質教育的必要性
大學生是國家發展的人才儲備，國家的建設與發展離不開人才的培養。大學生心理發展正處于迷茫和成熟時期，對自身與社會也有一定認識，是人生觀價值觀確定的關鍵時期。加強大學生心理素質教育是大學生健康成長的需要，是加強和改進大學生思想政治教育工作的需要，更是復興中華民族的迫切需要。
3日常教育管理中加強大學生心理素質教育的舉措
3.1完善大學生心理素質教育管理制度，加強心理素質教育的建設規模
在高校，存在很多學生心理素質教育沒有形成規模，并對學生的影響力度不夠大，沒有重視大學生的心理素質教育等問題，所以務必要加強大學生心理素質教育的建設規模，并完善其管理制度，從實際出發，切實做到為大學生排憂解難，及時解決心理素質問題。
3.2引導學生樹立樂觀積極的學習態度，樹立正確的人生觀和價值觀
在日常教育上，務必要潛移默化的去影響學生，用哲學觀武裝學生頭腦，讓學生能夠辯證的去看待問題，能在一切問題上做出正確的價值判斷和價值選擇，以積極樂觀的態度去面對一切挫折，使學生能夠有自己的夢想藍圖，讓自己更有動力。
3.3鼓勵學生開展團體活動和社會實踐活動
在學校中，團體活動能增加學生的團結協作意識，增強集體榮譽感，這樣的活動多多舉辦會提高學生的人際交往能力，減弱以自我為中心的心態。社會實踐活動能與社會掛鉤，能夠有效的提高學生的適應社會能力，為學生多一份自信，少一份自卑。
3.4開展大學生心里素質教育課程，擴大調查力度和宣傳力度
學校在大學生心理素質上務必要高度重視，要開設此等課程也必須擴大調查力度，及時了解學生的心理素質狀況，并對心理素質有問題的學生采取開導談心等措施，也要加大宣傳力度，宣傳學生心理素質的重要性以及心理素質不良產生的危害性，引導學生關注心理素質健康。
4結語
大學年華是一生中最值得回憶與珍惜的一段旅程，在這時期，一個人的人生觀和價值觀在夢想與現實的不斷碰撞下逐步清晰。所以，這時候的心理素質尤為重要起來，在日常教育管理中加強大學生心理素質教育也是刻不容緩，通過在日常教育管理中潛移默化的影響學生心理素質能夠有效的減少學生心理素質不良問題。
作者：馬文卿 嚴予培 張璐璐 單位：山東外國語職業學院
參考文獻：
[1]張少華.大學生心理健康教育的現狀及其對策研究[J].湖北科技學院學報，2014（3）：75.
論文摘要：通過對河北農業大學大學生信息素質現狀的調查，分析農業院校大學生信息素質存在的問題，并就此提出信息素質教育合理化體系構建設想。
目前，關于信息素質的概念被廣泛認可的是1989年《美國圖書館主席委員會》中提出的：具備信息素質的人能夠識別何時需要信息，能夠查找、評價和有效利用需要的信息。換言之，具備信息素質的人是那些學會了如何學習的人，他們懂得怎樣找到、組織并利用信息。
信息素質的提高有賴于信息素質教育的實施，信息素質教育的目的即在于培養受教育者具備利用包括計算機、網絡等信息技術在內的各種方法和手段有效獲取、評價和利用信息的能力，使其在信息意識、信息觀念、信息知識、信息技能和信息道德等諸方面達到和信息化社會相適應的水準。
傳統觀點認為，外語能力和計算機能力是當代大學生的兩項基本能力。但是，在信息瞬息萬變的時代，信息素質越來越成為了當代大學生的最基本的素質之一。全面提高大學生的信息素質是與我國創新人才培養政策相促進的。
一、當代大學生信息素質的現狀
2009年3月，為了解農業院校大學生信息素質的狀況，筆者對河北農業大學在校大學生進行了問卷調查，按照每個學院，每個年級2個班，對本科生和部分研究生進行了“大學生信息素質”問卷調查。共抽樣發出問卷1500份，回收1387份，回收率92．5％。從調查結果可以看出，大學生信息素質的缺陷主要體現在以下幾個方面。
(一)信息意識普遍不強
對問卷中“什么是信息素質?”問題的回答結果足：84．9的學生對信息素質的概念感到陌生，只有15．1的學生了解一些。這表明相當一部分大學生缺乏信息意識，對信息素質的知識認識很少，無意識去提高自己在這方面的能力，更不會主動參加各種提高信息素質的學習培訓活動。
(二)信息能力弱
對問卷中“使用數據庫檢索信息的主要困難是什么?”問題的回答表明：很多學生，雖然有信息需求，但苦于信息能力不足，不能駕馭信息語言，缺乏圖書館、網絡、通訊、計算機知識，面對成千上萬的信息束手無策，不能“廣、準、新、全、精、快”地查找有價值的信息。在使用數據庫檢索信息時遇到的困難中不知道檢索方法和途徑，不了解數據庫的基本內容表現最為突出(見表1)。
(三)信息道德水平不高
對問卷中“哪些行為屬信息犯罪或信息不道德行為?”的回答表明：有89．7％的學生僅僅看到“計算機犯罪”是違法的，只有22．3％的學生知道“知識產權侵犯和個人隱私侵犯”同屬違法或不道德行為范疇。更遺憾的是，74．8％學生明知侵犯知識產權的盜版光盤和盜版書籍應該堅決予以打擊，拒絕購買，但事實上只要內容適合，價格又便宜還是會買。信息道德關系到信息行業的健康發展，也是國家進行知識產權保護的關鍵環節，學生的信息道德水平急需提高。再者，有的學生不了解或不遵守信息行業的網絡社交安全規則，使得網絡詐騙、網絡游戲成癮以及進入網戀誤區等網絡社交不安全情況頻頻出現。
二、構建農業院校信息素質教育體系的設想
受目前我國教育體制的影響，很多大學生在小學及初高中階段接受信息素質教育的機會極少，尤其是農業院校的學生大多數都來自較為落后的農村，獲得信息素質教育的機會就更少了。缺乏有針對性的信息素質教育的合理、有效的科學教育體系是阻礙學生信息素質提高的首要因素。所以，構建高校大學生信息素質教育體系對提高大學生信息素質具有重要的現實意義。
（一)明確信息素質教育體系的目標
只有明確目標才能更合理地采取各種有效措施，大學生信息素質教育的目標可概括為以下內容：(1)提高學生的信息意識，形成“信息就是資源”、“信息就是效益”、“信息就是生存權”的價值觀念；(2)培養學生用一定的信息倫理道德準則規范自身行為的能力；(3)培養學生主動確定所需信息的種類、范圍和價值的能力；(4)培養學生建構和完善科學的信息策略，從而有效獲取所需信息的能力；(5)培養學生批評性地分析、評價信息資源的能力，培養學生獨立、有效、準確地利用信息資源，創造性地完成某一任務的能力；(6)培養學生進行自我教育和終身教育的能力等。
(二)明確信息素質教育體系的內容
信息素質教育的內容主要包括：信息意識教育、信息能力教育、信息道德教育三部分。信息意識教育主要培養大學生對信息的敏感度，或捕捉、分析、判斷和吸收信息的自覺程度，包括信息需求意識、信息主體意識、信息傳播意識、信息獲取意識、信息時效意識、信息超前意識、信息創新意識等多種形式；信息能力教育是信息素質教育的重點，包括信息認知能力、信息獲取能力、信息處理能力、信息利用能力、信息評價能力、信息創新能力等；信息道德教育要求大學生防止信息垃圾與信息污染，不制作、不傳播、不使用不良信息，不借助網絡進行人身攻擊，不侵犯他人的知識產權、商業秘密、隱私權，不利用信息技術進行違法犯罪活動等。
(三)構建信息素質教育模式
1．在線信息素質教育模式在線信息素質教育是以計算機技術、網絡技術、數字通訊技術和數據庫技術等現代技術為手段，通過互動式網絡教學的方式來培育和提高用戶的信息知識、信息意識、信息能力和信息道德的一種新的教育模式。
在線信息素質教育可以采取以下模式在高校開展：第一種模式是在線信息教育平臺模塊化模式。在線信息教育平臺包含了信息素質教育的各個環節，從開始的簡單測試，到詳細的知識普及，再到信息評價標準的提供，可以使學生在一個平臺中接受系統的信息素質教育，更利于學生對知識的整體掌握，達到提高信息素質的目的；第二種模式是采用先進的網絡教學系統。此系統以課程為中心，集成網絡的“教”與“學”兩個環節，每個課程都具有獨立的學習區、交流區、考試區、管理區；第三種模式是在線信息法律和道德教育。信息法律和道德教育是在線信息素質教育十分重要的一部分[2]。這些教育可以使用戶了解知識產權，認識到利用信息時所涉及的經濟問題和社會問題，從而更加合理地、合法地獲取和利用信息資源。具體方式如：圖書館在自己的網頁上開展知識產權教育或在圖書館的在線教育平臺上設置專門的模塊對信息法律和道德進行介紹；第四是提供圖書館虛擬導游教育模式。此模式是一種通過網絡虛擬參觀圖書館，了解圖書館分布結構、服務項目、館藏資源、讀者規章制度等內容的教育模式，具體形式如層層遞進的網頁鏈接形式、flash動畫導游形式和音頻視頻模式。
2．改革文獻檢索課模式教育部在1998年頒布的《普通高等學校本科專業目錄和專業介紹》中，列出249個專業，對其中的218個專業都規定要“掌握文獻檢索、資料查詢的基本方法”或“掌握資料查詢、文獻檢索及運用現代信息技術獲取相關信息的基本方法”。這說明文獻檢索課作為一門實用性較強的課程，既是大學生必須了解和掌握的一門基礎知識，也是對大學生進行信息素質教育的重要途徑]。然而，目前很多農業院校文獻檢索課的教學實效并不理想，較之網絡化、數字化的迅速發展，以往陳舊的教學目標、教學方式、教學內容、考核方式以及教師隊伍的發展速度已明顯落后。因此，對文獻檢索課教學進行改革和創新勢在必行。
(1)改變文獻檢索課的課程性質。目前，許多農業院校均開設文獻檢索課，但大多數院校將其置于邊緣地位定為選修課，正式把它作為本科生和研究生的公共必修課開設的高校為數不多。在科技創新迅猛發展的今天，在建設自主創新型國家的號召下，提高學生信息素質和自主創新能力，將文獻檢索課確立為必修課是非常有必要的。因此，農業院校應該改革文獻檢索課教育體制，將其納入學校的總體教學計劃，使其成為學校信息素質教育中的一門主干課程，并作為必修課或在原來選修課的基礎上擴大培訓范圍和受訓人數，讓更多的大學生有機會接受教育。
(2)更新文獻檢索課教學內容。傳統的文獻檢索課，側重于紙質文獻知識和手工檢索工具和檢索方法的教學。隨著信息技術的發展，信息資源的載體和類型、信息服務的方式、技術支撐都發生了根本的變化，傳統的文獻檢索課教學內容已不能適應現代信息素質教育的需要。因而必須更新文獻檢索課的教學內容：第一，精簡基礎理論知識教育，側重計算機檢索技能的培訓。第二，結合專業特點改革教學內容。第三，增加信息資源分析與利用方面的內容。第四，增加網絡安全及信息道德教育方面的內容。
(3)改革文獻檢索課教學方式。長期以來，傳統的文獻檢索課教學方式呆板、單一，多為“演講式”或“填鴨式”，不利于激發學生的創造力，也不利于培養學生的發散性思維。為了活躍課堂氣氛，提高學生學習的積極性、主動性，改變以往的教學方式，加強課堂教學的互動性，培養學生的信息創新能力]，應該對傳統的教學方式進行改革：(1)文獻檢索課教學應與網絡信息技術相結合。(2)制作多媒體教學課件，實現網絡教學。(3)采用靈活多樣的教學新模式。例如：采用“啟發式”教學、案例教學、研究性教學、直觀演示教學、討論式教學等新型教學方法，以激發學生學習的積極性、主動性、開放性和創造性，從而達到提高學生文獻信息檢索與利用能力的目的。
教學改革是一項系統工程，除了教學內容、教學方法的改革與探討外，還必須更新教育觀念，強調教學效果，運用新技術手段加強教學內容的可視性、可傳性、可用性。信息技術的發展，既為文獻檢索課教育提出了嚴峻的挑戰，也為文獻檢索課教學創造了無限機遇，文獻檢索課應依據時代的需要而不斷更新。
關鍵詞：大學生 創業素質教育
引言
必須承認的是，我國從1999年開始的高校大幅度擴招在一定程度上引發了高校大學生就業難的問題。加之適逢我國產業結構的調整、高校培養機制的滯后與用人單位要求的差距和大學生自身的觀念和素質等原因，造成了大學生就業問題難上加難。為此，本文以創業素質教育的內涵為切入點，分析加強大學生創業素質教育的必要性，提出加強大學生創業素質教育的途徑。
一、大學生創業素質教育的內涵
創業、素質、能力等是大學生創業素質教育問題研究的基本范疇。因此，我們首先需要理清這些概念的基本內涵。
㈠ 對創業素質的基本認識
一般認為，創業就是創業者對自己擁有的資源或通過努力能夠擁有的資源進行優化整合，從而創造出更大經濟或社會價值的過程。素質是指個體本來的性質或素養，是在實際表現中得以綜合展示的個人知識、修養、能力諸要素之和。
㈡ 大學生創業素質教育的定義
創業教育(enterprise education)是一種全新的教育理念。它最早在20世紀80年代末，在聯合國教科文組織《面向21世紀國際教育發展趨勢研討會》上提出。會議認為，開展創業教育對于培養具有開拓性和個人首創精神、創業能力以及技術、社交、管理技能的人非常重要。[1]大學生是最具創新、創業潛力的群體之一，他們是未來社會的中堅力量，對其進行創業教育是高校適應經濟社會和國家戰略發展的必然選擇，也是高校培養學生創新精神和實踐能力的重要途徑。
基于此，我們認為，大學生創業素質教育是高校以提升大學生綜合素質、培養其創業精神和社會適應能力為依歸，以創造性和開創性為基本要求,以課程教學與實踐活動為主要載體,從而培養他們未來從事創業實踐活動所必備的知識、能力、品質等的素質教育。
二、加強大學生創業素質教育的必要性
在當代社會，加強大學生創業素質教育不僅僅是應對大學生嚴峻就業形勢，解決他們就業問題要求，更是大學生提升自身綜合素質和能力的要求。
第一，加強大學生創業素質教育是應對大學生嚴峻就業形勢，解決他們就業問題要求。我國高校在擴招后，由于沒有為高校大學生吸納做好充分的準備，使得4年后高校大學生的就業問題顯得來勢洶洶，措手不及。
第二，加強大學生創業素質教育是大學生提升自身綜合素質和能力的要求。創業需要綜合素質，特別需要高素質的復合型人才。通過開展創業素質教育，可以開發和提高大學生的創業基本素質，從而培養和提高大學生的生存能力、競爭能力和創業能力等，使其成為高素質的復合型人才。
三、加強大學生創業素質教育的途徑
前面提到，大學生創業素質教育必須以“創造性和開創性”為基本要求，以課程教學與實踐活動為主要載體。因此，加強大學生創業素質教育必須從幾個方面著手：
㈠ 高校要樹立創業素質教育的觀念
長期以來，我國高校以應試教育為培養模式，培養出一大批千人一面的沒有個性與創造性的人才。隨著我國經濟的深入發展和知識經濟時代對人才的要求，高校教育必須從應試教育向創業素質教育轉變，要改變專業對口的靜態就業觀，確立就業就是不斷創業的動態過程的人才觀。
對于教師而言，要樹立培養學生創業意識的觀念。所謂創業意識，指的是在創業實踐活動中對創業者起動力作用的個性意識傾向，包括創業的需要、動機、興趣、理想、信念和世界觀等要素。
對于學生而言，要認識到，考研和就業不再是未來職業的唯一選項，而能自主創業更不失為一個理想的選擇。這就要求，學生在學校教學、課外實踐活動中，要積極培育自己的創業素質。
㈡ 構建創業素質教育課程體系
在構建創業素質教育課程體系方面，要重視教學計劃和課程結構體系的制定和設計。
第一，在教學計劃的制定方面，要從大學生入學開始就開設創業課，傳授創業思想，并保持創業教育在時間和內容上的連續性，逐步深入，直到學生畢業。
第二，在創業課程設置內容上，要融合基本理論、案例分析和模擬練習，注重實踐教學環節，培養學生的創業技能。
第三，在創業課程結構體系的設計上，學校相關教務部門要制定科學的創業課程結構體系。
㈢ 重視實踐教學，培養學生創業能力
我們認為，創業素質教育的一個重要特性就是實踐性。因此，我們在進行創業素質教育的實踐教學時要把握好以下3點：
第一，要加強教學計劃內的實踐環節,如科研實驗、專業實習、軍事訓練、勞動教育、就業指導等。同時，在教學過程中，要加強情景模擬教學，增加到企業的參觀考察的機會，帶學生參加社會調查，強化實訓教學。
第二，要加強教學計劃外的實踐活動,如校園文化活動、專業技能競賽、大學生創業大賽、各類型的文化指導服務、青年志愿者活動等。除此之外，更要加強校企合作。校企合作是實踐教學的重要方式，可以積極探索各種各樣的合作模式，如聘用企業在職人員為兼職教師、企業人員來校做講座等。
參考文獻：
[1] 聯合國教科文組織．教育的使命：面向2l世紀的教育宣言和行動綱領[M]．北京：教育科學出版社，1998．21
[2] 潘美意，楊立君．高職學院創業教育中存在的問題與對策思考[J]．武漢職業技術學院學報，2008(6)：87
