發布時間：2023-08-23 16:53:22
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的幼兒園科研課題研究樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞：探究體系；活動策略；小游戲
幼兒科學教育活動是幼兒認識周圍世界、獲取知識經驗的重要途徑，在幼兒園的科學教育活動中，盡管教師們已經摒棄了“知識中心”的價值取向，但在實踐中所呈現出的仍是注重“結果導向”的高結構活動。主要存在以下兩方面的問題：第一，幼兒園科學教育活動的內容缺乏童真。第二，幼兒園科學活動的實施路徑缺乏童趣。由此可見，幼兒園科學活動應從孩子們的生活出發，著眼于幼兒身邊有趣的科學現象，引導幼兒以探究的方式去感知、體現、發現周圍生活中的科學知識和科學現象，幫助幼兒不斷積累經驗，并運用于新的學習活動，形成受益終身的學習態度和能力。
一、建構“六小”科學探究體系
根據科學、有趣、好玩、益智等特點，建構起幼兒園“六小”科學探究體系，讓幼兒“愛動手”，在做做玩玩中運用多種感官感知、操作，獲得豐富的實踐經驗；讓幼兒“愛動腦”，在想想猜猜中萌發對科學知識的思考和探究欲望；讓幼兒“樂觀察”，在看看摸摸中增強幼兒對周圍事物現象的興趣和好奇心；讓幼兒“好提問”，在聽聽說說中學習適當的表達方式、交流探索發現的過程。（見圖1）
二、開發“四類”科學活動內容
科學活動的內容十分廣泛，根據幼兒園科學“六小”探究體系，科學活動的內容應來源于幼兒生活實際，主要分為生物、氣候、材質、工具等四類。
1.挖掘生物方面的內容
讓幼兒感受和了解生物的多樣性，探究生物的基本特征，進而了解動植物與人類的關系，逐漸建立對動植物的關愛之情，激發幼兒對周圍世界的興趣。
2.收集氣候方面的內容
讓幼兒感受天氣的多樣性與多變性，并嘗試了解刮風、下雨、下雪等日常自然現象與人們生活之間的關系，激發對生活的熱愛。
3.歸納材質方面的內容
能讓幼兒在親身體驗和實際操作中，探究各種材料的物理特性，感受這些材料相互作用時發生的變化，萌發幼兒的探究欲。
4.整理工具方面的內容
能讓幼兒在玩、做、用的過程中，感知和探究各種工具的特性，經歷愉快的操作體驗，發展幼兒動手動腦的能力。
三、提煉以“探究”為核心的活動策略
幼兒園的科學活動關注幼兒的發展，并圍繞“六小”科學活動的探究體系，形成科學教育活動的六大策略。而每個活動策略有其獨特的教育功能與價值，共同作用促進幼兒積極主動的發展。
1.科學小活動的策略――提升素養
科學小活動是實施科學教育活動的重要途徑，它以高結構的集體教學活動形式開展，具有較強的目的性、計劃性。根據幼兒學習方式的不同，把幼兒園的科學集體活動分為：觀察認識型、實驗操作型、科學討論型、技術操作型四類小活動（見圖2），并有針對性地提升幼兒的科學素養。
2.科學小游戲的策略――啟迪智慧
兒童具有強烈的好奇心和探究欲望，他們像“做游戲”一樣“做科學”。因此，幼兒園利用走廊開辟了游戲坊，向孩子們展示了一個又一個有趣又蘊涵自然科學原理的小游戲，使孩子們在看看、做做、玩玩中去感知科學并不遙遠，玩轉科學就在身邊，以此萌發他們從小愛科學、學科學的情感。在實施科學小游戲活動中要關注以下三方面：
（1）激發興趣，玩中樂。活動前教師要多運用游戲方式來激發幼兒的興趣，激發幼兒參與游戲的愿望和積極的情感。
（2）巧妙質疑，玩中思。在探究的過程中，教師要巧妙設疑，激發幼兒思考。
（3）啟發誘導，玩中悟。游戲中教師進行適宜的引導和啟發，讓幼兒的玩游戲過程更有意義。
3.科學小制作的策略――分享體驗
幼兒利用生活中的各種廢舊材料，發揮創造力，制作各種科技小玩具、科技小產品。這類“變廢為寶”的活動既是幼兒動腦動手的過程，也是探究和解決問題的過程，真正讓幼兒在體驗中獲得感受。科學小制作活動的實施方法如下：
（1）確定內容。幼兒有著豐富的奇思妙想，但有時這些想法并不能付諸實踐，因而科學小制作活動需要教師、家長一起確定制作內容。
（2）收集材料。需要老師、幼兒、家長通過各種途徑收集、整理所需材料，為幼兒完成作品提供物質保證。
（3）實際制作。在實際制作過程中，當幼兒在獨立操作過程中遇到這樣的困難時，教師不要急于主動給予幫助，而是適時地等待，觀察幼兒自己的解決方法。鼓勵幼兒與同伴交流，邀請同伴合作，共同制作，完成作品，以體驗成功的快樂。
（4）分享快樂。分享環節是他們體會成就感，獲得快樂的激動時刻。融洽愉快的交流分享時光，幼兒能分享自己感受科學的探究過程，進一步激發幼兒后續的制作積極性。
4.科學小實驗的策略――感悟經驗
有趣的科學小實驗，能讓幼兒在操作中“玩科學、做科學、用科學”，激發幼兒的好奇心和探究熱情，并在實驗中探索事物規律。為了能有效地開展科學小實驗，幼兒園專門開辟了“玩轉科學實驗坊”專用活動室。在活動過程中，幼兒合作探究、動手實驗、猜想記錄、討論表達、梳理總結，而這一切正是科學教育真正意義的體現。
（1）自由結對。幼兒在進行實驗操作前先自由組合，成立3～4人的合作小組，他們在自由組合的過程中可能是興趣相同者、強弱互補者，也可能是性格相近者。
（2）選閱護照。以小組形式選擇護照，護照上明確了小實驗的區域和內容。當幼兒閱讀護照后，了解實驗的內容和玩法，并相互討論預測實驗的結果。
（3）感悟探究。進入實驗探究階段，幼兒根據自己的階段選擇寶盒，根據寶盒，感悟體驗，深入探究，浸潤實驗的過程。
（4）拓展經驗。拓展經驗是科學小實驗開展的最后一個環節，幼兒完成實驗后，相互能根據實驗記錄單內容進行交流，以討論實驗過程中的發現、想法和不同的方法，讓經驗得到拓展和共享。
5.科學小常識的策略――拓展認知
幼兒園結合幼兒的實際生活，將生活科學的小常識，由圖片和實物、多媒體播放等多種方式呈現于幼兒園門廳里“智慧坊”的“問題墻”上，讓幼兒通過直觀的感受、觀察、學習，了解和拓展對于生活科學的認識。
（1）觀察發現。兒童在生活中的觀察，發現各種有趣和好玩的科學問題，并將問題展示成為幼兒園共同為之調查和討論的問題。
（2）調查訪問。孩子們通過調查、多途徑地尋找解決問題的方法，可以從書、成人、多媒體或實地參訪等途徑，獲取解決問題的經驗和能力。
（3）獲得認識。在幼兒獲取問題解決法的過程中，孩子通過自己的圖形語言記錄下解決問題的方法、途徑、結果，并制作成圖文并茂的生活小畫冊呈現在智慧坊上，讓進入幼兒園的孩子能在停停、翻翻、看看、想想中互相學習，獲取經驗。
（4）拓展認知。“智慧坊”“問題墻”上所獲得的科學小知識孩子們還可以到生活中進行驗證和嘗試，拓展了幼兒的認知。
6.科學小基地的策略――促進應用
幼兒園利用園內的空間開辟科學小基地，包括植物種植基地和動物養殖基地。教師讓幼兒親自參加養殖、管理和收獲工作，從而使他們了解人類和動植物之間的生態關系，萌發生態環保意識，并將積累的經驗應用到實際生活中。
（1）養殖。養殖活動前需要做好經驗準備和物質準備。經驗準備主要包括了解養殖內容和具有粗淺的養殖經驗；物質準備包括養殖空間、工具、動物的準備。
（2）管理。養殖管理的環節中，不僅是孩子們感受驚喜的過程，更是孩子們發現問題、解決問題的過程。管理的環節首先讓孩子學會觀察記錄，關注動植物生長變化。其次，需要孩子善于管理，滿足動植物的生長需求。
（3）收獲。家園合作，推動種植活動的深入開展。當種植活動有收獲成果時，幼兒不僅獲得了成功的喜悅，還從中獲得了相關的科學經驗、感悟。
四、探索“多元”科學活動評價
幼兒園科學活動中主要采用激勵性、指導性、反思性和發展性評價四種類型的多元評價方式（見圖3）。多表揚少批評、多肯定少打擊、重過程輕結果、重發展輕比較。以適切評價鼓勵探究；以適時評價導探究軌道；通過師評、生評、自評等適性評價深化探究路徑；以布魯姆“認識、理解、應用、分析、綜合、評價”認知層次為視角，以適度評價發展幼兒的探究思維。
1.激勵性評價――適切評價，激發幼兒探究興趣
在科學探究過程中，要多用激勵性評價，鼓勵和評價幼兒的努力行為。當幼兒在活動中發現問題、大膽表達探究結果時，教師都應及時地對幼兒進行肯定評價。同時，教師還要尊重和接納幼兒之間的個體差異，盡量少做橫向比較，采用多種方式對不同幼兒進行適宜評價，使他們在原有水平上有所發展和進步。
2.指導性評價――適時評價，豐富幼兒探究軌道
評價活動不僅只存在于幼兒掌握到科學知識和原理后，教師對其進行的肯定性評價，而應存在于整個探究的過程中。當幼兒提出問題的時候，應進行指導性評價，評價可以讓幼兒感知所提出問題的指向性是否明確，準備進行的探究方向是否正確，并且鼓勵幼兒積極探究，增強探究的欲望，豐富幼兒的探究軌跡。
3.反思性評價――適性評價，深化幼兒探究思路
評價的主體未必一定是教師來評價幼兒，也可以是幼兒評價幼兒，或者是幼兒評價自己。在深化幼兒探究思路，反思他人評價的過程中可以激發幼兒參與評價的主動性，發揮幼兒在評價中的積極作用。不同的活動我們選擇的評價主體也是不同的。
4.發展性評價――適度評價，發展探究思維
美國著名教育心理學專家布魯姆根據涉及的認知層次將教學分為六個等級。從低到高依次為“認識、理解、應用、分析、綜合、評價”，越往后，認知的層次就越深，評價成為教育目標的最高層次。因此，教師運用布魯姆的教學分類法理論，將活動設定為：適玩、能玩、樂玩、會玩的四個評價維度，并運用調查表、評價量表、觀察記錄等方式用發展性評價來適度評價幼兒，及時了解幼兒的發展軌跡，從而發展幼兒的探究思維。
通過構建幼兒園“六小”科學探究的體系，不僅厘清了幼兒園科學啟蒙教育促進幼兒科學素養的實施路徑，形成了有價值的科學教育資源，也使孩子們逐步呈現出“好提問、愛動腦、善思考、樂探究”的外在表現。他們在親歷科學探究的過程中，進行著有意義的觀察與思考，學習表達與交流，體驗著探索樂趣，驗證著自己的猜想，他們的科學探究能力在生動有益的科學游戲活動中日漸
提升。
參考文獻：
快速變化的世界使人們更加關注社會的未來，關注未來社會的主體——今天的孩子們。我們強烈地意識到社會賦予了幼兒教育更高的期望和更神圣的使命，創優質高效的幼兒教育是每一個幼教工作者的責任。一所幼兒園的發展離不開教育教學，教育教學的關鍵在于科學的教學管理，只有通過建立和實施科學的教學常規管理，才能使教學工作有序開展，保證教學效益的提高。
近幾年，我園逐步探索了一些管理辦法，但是還存在一些問題：(1)管理觀念滯后。幼兒園的管理多屬于事務型、制度型和經驗型。對管理者而言，抓管理就是抓具體目標、計劃的檢查，抓具體活動的效果。（2）對各項教學工作缺乏相應的評價方法和標準，即使有，可操作性也不強，無法檢測工作效果。對于幼兒園而言，我園迫切需要加強這方面的研究。原因由以下幾點：一是我園是黃陂前川地區唯一一所公辦園，在全區起著窗口和輻射作用，目前在幼兒園的教學常規管理方面還沒有可供我們借鑒的經驗，希望通過研究，建立科學的教學常規管理，在全區起輻射和推廣作用。二是由于在幼兒園的常規管理上沒有經驗，因此不能出效益。迫切需要有一套行之有效的管理方法，提高教育教學質量。
根據時展的要求和幼兒園教學常規管理中存在的問題，我園決定開展“幼兒園教學常規管理研究”。
二、省內外同類課題研究現狀
目前中小學關于教學管理創新研究、教學管理精細化研究、優化教學常規管理研究、有效性教學管理研究等較多，也有一些可供借鑒的經驗，如：建立科學合理的教學管理制度，規范教學常規管理，抓好校本教研活動，重視教師素質提升，實行均衡教育教學，推行教學質量評估。還有推行“一個中心、兩個基本點”的教學管理模式。“一個中心”即以常規管理為中心，抓住課堂主陣地，全力實施“有效教學”，讓教師具有扎實的授課技能，讓學生具備良好的學習習慣，通過各種舉措提高課堂教學的有效性。“兩個基本點”即班主任為單位的班級管理團隊和教研組為單位的學科教師團隊。推行教育教學管理重心下移，充分發揮名師、骨干教師和學科帶頭人的中堅力量，發揮教研組集體研究的潛在能量，通過專家引領、專著學習、學術組與備課組活動相結合，提高教師的整體水平。但是這些經驗和成果適宜于中小學，而幼兒園以其不同的教學方式和課程理念，有其特殊性，因此，必須研究出適合幼兒園教學常規管理辦法。
三、課題研究的理論依據
（一）課題界定
1. 教學常規：就是指關于教學的日常規定，它是教師職業生活的常態準則和常態要求。
2.管理：管理是指在一定組織中的管理者，運用一定的職能和手段來協調他人的勞動，使別人同自己一起高效率地實現組織既定目標的活動過程。
3. 教學常規管理，就是根據教學工作規律和學校自身實際，制定和實施教學日常規章制度，使教學能順利進行，并日趨有序化、規范化、穩定化，從而有效地實現學校教學工作目標的活動。教學管理是正常教學秩序的保證。
四、研究目標
根據幼兒園的教學常規管理現狀，探索出適合幼兒園教學常規管理的運行機制和辦法，提高幼兒園管理質量和教學效益，促進幼兒園的健康發展。
五、研究內容
1、幼兒園教學常規管理現狀調查。
2、幼兒園教學常規管理策略的研究。
3、幼兒園教學常規管理模式的研究。
六、研究的對象和方法
1、研究對象：以教師的教學常規工作和管理者的管理行為為研究對象。
2、研究方法：
（1）調查法：課題開題前，了解幼兒園教學常規現狀及存在的問題。
(2)行動研究法：通過管理者的管理行為，不斷調整管理方法。注意邊研究邊總結。
（3）經驗總結法：對在實踐中搜集的材料進行全面完整的歸納、提煉，進行分析，確定具有普遍意義和推廣價值的方法。
七、研究步驟
1、準備階段（XX年12月—XX年年6月）
（1）研究幼兒園教學常規管理的現狀，征求意見，確定課題。
（2）廣泛查閱與本課題相關的文獻信息，確定課題內容。
（3）確定研究對象，培訓研究隊伍。
（4）制定研究方案，明確人員分工。
2、研究階段（XX年年7月—2010年7月）
（1） 對照《綱要》，深入學習，查找問題，開展研究。（XX年.7～XX年.12）
學習內容：《幼兒園一日生活活動細則》、《武漢市幼兒園教學常規管理暫行辦法》、《幼兒園教育指導綱要》、《幼兒園教育指導綱要解讀》等。
（2）通過座談、問卷調查等形式、常規檢查記錄等形式，完成調查研究報告。（XX年.12—2010.3）
（3） 建立健全保教人員各項管理制度（2010.3—2010.6）
結合平時的保教常規管理，反思保教人員的行為方式，規范各保教人員的行為，建立各項制度、完善評體系等，創新保教常規的管理行為與方式，有效提高幼兒園保教工作量。
（4） 研究階段小結（2010.6～2010.10）
總結反思前期研究工作，召開課題中期報告會，制定下一階段的研究計劃。
（5） 深入開展研究工作（2010.10～2010.7）
以“行動研究”的方式，不斷調整實驗方法，檢驗保教人員管理制度，研究常規管理的策略、內容、途徑和辦法、措施，形成階段性研究報告。
3、總結階段（2010年7月—2010年12月）
（1）收集整理階段資料，撰寫研究報告和研究總結。
（2）申請結題，請專家評定鑒定。
八、研究的結果與分析
（一）立足本園實際，構建了制度化和人性化相結合的管理體系
第一，立足本園實際，建立健全了一系列規章制度。
通過反思、審視以前的教學管理制度，我們發現有的制度不符合本園的實際，有的制度可操作性不強，有的制度還需作進一步的完善。針對這些問題，幼兒園先后制定了《幼兒園工作質量評價考核制度》、《幼兒園聽課、評課制度》、《幼兒園教學常規檢查制度》、《幼兒園獎懲制度》等，對教師的教學常規工作提出具體的要求，為教師的日常教學提供了依據，也為幼兒園評價教師的教學工作提供了標準。
第二，在管理過程中，實施制度化、人性化相結合的管理。
一是園長參與教學過程，實行多項互動管理。保教工作一向是幼兒園的中心工作，現代管理理念強調管理要實行動態管理以帶動教師行為方式的改變，園長深入實際的教育過程與教師平等互動，把握保教工作的大目標、大方向，實現有效管理。鼓勵教師大膽嘗試，支持她們的大膽創新。
二是讓教師參與管理。在教育教學過程中支持教師進行自我管理，讓教師來參與制度的制定，計劃由下至上形成。促使教師對工作負責，實行自我決策、自我監督、自我評價。在各項競賽中，各項評比標準由老師制定，個個老師都是評委，都可以發表個人的意見和看法，都可以對自己和他人的工作給予公正的評價。
（二）構建了多元化、科學化的評價體系。
第一，實行多元化評價
變以前的管理者評價為教師自我評價、家長評價、幼兒評價相結合。通過評價促進管理。
在評價教師的時候，讓每個教師先給自己找長處、優點，然后綜合出有利于幼兒園發展及個人成長的獎項：備課優秀獎、環境創設創意獎、組織能力獎等。這種評價和獎勵讓大家覺得是一件快樂的事情，每個人既知道自己的長處，也可以吸收他人的長處。
第二，各項活動評價標準科學、合理。
以前的各個環節的教學評價缺乏，要么沒有評價標準，僅憑個人的直覺打分、評價。要么就是評價標準不合理，要么就是可操作性不強。針對這個問題，我們就環境創設、集體教學活動、區域活動、教師備課、戶外活動、教師學期評價標準進行了完善，增加了個人自評、年級組內互評、幼兒園集體評議結合。同時，都有較好的方面和存在的不足一欄，有利于教師不斷反思行為，不斷改進，新的評價標準更具人性化，更具操作性。
（三）探索出了幼兒園教學常規管理的模式和管理策略。
通過研究，我們探索出幼兒園教學常規管理的模式：
提出要求，規范行為——檢查監控，及時反饋——評價促進，全面提高。
1、提出要求，規范行為。就是在管理過程中，首先提出保教人員的工作常規要求，規范教師的教學行為。
2、檢查監控，及時反饋。由行政領導、保教主任、年級組長組成三個層面的常規督導檢查隊伍，形成多層次、立體化的管理網絡，健全幼兒園檢查機制。在檢查過程中遵守“重點問題早發現、疑難問題多研究、解決問題找策略”的原則，及時、準確獲悉全園師生的精神面貌、工作態度和工作進展等信息，最大限度地減少管理中的盲目性、隨意性。經常化、定期化的保教常規檢查，加強了保教常規工作的質量監控。對發現的問題采取措施解決。
3、評價促進，全面提高。
根據工作完成的情況，對照標準，對做得好的給予獎勵，總結好的方法。對不足的提出進一步的改進措施，最終實現整體推進。
九、研究的效果
1、教學方面
（1）建立了有序化、規范化的教學秩序。《幼兒園一日保教常規》的制定，規范了教師的教學行為，提出了教學常規的具體要求，逐步形成了有序、規范的教學秩序。
（2）各階段的教學常規有條不紊。開學、學期中、學期末要做哪些教學常規，都能夠運籌帷幄，有條不紊。每學期的教學常規檢查都得到上級部門的高度評價。
2、教師的發展
（1）教學觀念發生了重大變化
經過三年的實驗，以向“管理要效益，向一日生活要質量”的指導思想深入人心。這一思想的確立，標志著教師價值觀發生了重大的革新。實驗顯示，廣大教師基本實現了由重教學結果管理向重教學過程管理方面的轉變等。在教學中，教師們以素質教育為導向，自覺運用教學常規來規范和指導教學。
（2）教學實踐能力得到發展
幾年來的實驗，在規范的教學常規指導下，使幼兒園教師教育教學實踐能力得到充分的開發與培養，教師在教學實踐中，能自覺遵守常規，在運用中創新。
（3）教學效果得到顯著提高
三年來的實驗研究，幼兒園教師在教學中成效得到顯著提高，其只要表現在：一是規范了要求，實現整體推進與規范管理的實驗過程中，基本上達到了各項教學活動標準。部分教師形成了自己的風格特色及教學常規，促進了幼兒園的教學常規的發展，其內容在“家長開放日”中的半日活動展示中得到充分的體現，獲得家長的一致好評。
（4）教師的積極性得到提高
通過科學、公正的評價，教師能做到“見賢思齊”，對做得好的給予激勵和獎勵，調動了廣大教師的積極性。
3、幼兒方面
促進幼兒的整體性發展，促進幼兒素質全面提高。以前未建立一套較為科學規范的教學常規指導教學，存在“重教輕保”，“重集體教學活動忽視生活活動”等誤區。隨著實驗的深入，理論上的進一步學習內化，教師進行一步解放了思想，更新了觀念，幼兒不僅在健康、語言、社會、科學、藝術五大領域方面得到了發展，而且在生活習慣、學習習慣、衛生習慣等方面也得到了良好的發展。
十、課題研究存在的問題及今后研究的設想
1、存在的問題
(1)研究缺乏可供借鑒的方法和相關的文獻。
中小學在教學常規管理方面研究了一系列成果，但幼兒園的保教工作同中小學有很大的差異，而且全區僅一所教育部門舉辦的一級幼兒園，因此，在研究中缺乏及時的、必要的專業引領，因此，在研究中的難度較大。
(2)課題研究中教師積極性不夠
由于是管理方面的研究，很多教師覺得這是管理者的事情，有一種“事不關己，高高掛起”的思想，因此，教師研究的積極性不夠，只是按照管理的布置的任務完成工作。
2、今后的設想
(1)不斷完善研究成果
在研究中切實感到教學常規管理工作上層次、上水平的重大意義，教學常規管理的科學與高效，是我們準求的目標。在實際教學工作中，我們將努力推行研究出的成果并積極再探索，將成果不斷推廣并完善。
關鍵詞： 進城務工 隨遷幼兒 發展研究
一、問題的提出
20世紀80年代以來，伴隨我國社會工業化、城市化進程加快，農村剩余勞動力大量涌向城市，部分農民工子女也跟隨父母進入城市生活。宿遷于1996年經國務院批準成立了地級市，轄四縣一區（即泗陽縣、泗洪縣、沭陽縣、宿豫縣、宿城區），十幾年來城鄉面貌煥然一新，已經從昔日貧窮落后的蘇北小城逐步發展為經濟快速增長、生態環境優美的新興城市。在十幾年的城鎮化的建設中，涌入了大批進城務工人員，他們成為城鎮化建設的主力軍，當年這些務工人員基本上在城市扎根落戶。為了給子女提供更好的教育，不惜花費代價將孩子送進優質幼兒園就讀。我園位于城市中心，具有60多年的悠久歷史，是江蘇省首批示范性幼兒園，因此每年都會接收大批務工人員的隨遷子女入學。由于教育觀念、家庭環境及國家的計劃生育政策等問題影響，隨之而來的家園之間的教育問題日益凸顯、矛盾日益激化。
目前絕大多數一線幼教工作者還沒有關注到進城務工人員家庭中的學前兒童這一弱勢群體的特殊性，在家園互動方面基本都是針對幼兒園自然狀態開展各類研究，對他們開展的是與城市兒童完全一樣的教育。通過課題《家園互動促進進城務工人員隨遷幼兒的發展研究》，探索運用有效家園互動策略，優化進城務工人員的教育能力和水平，建構和進城務工人員新型家園協同教育模式，實現快捷有效的家園互動，形成教育合力，促進幼兒身心健康和諧發展。在研究中，充分挖掘教育資源，豐富教師教育智慧，提升教師的教科研水平，促進教師的專業化成長，實施有序、規范、高效的管理模式，推動幼兒園的發展。
二、研究的過程
（一）開展不同形式的學習培訓活動，明確課題研究的實質。
通過查閱課題相關的文獻資料、學習相關的理論，使本課題研究的內涵和外延更明確、更科學。了解進城務工家庭的學前兒童現狀，明確課題研究的現實意義與研究價值，充實并進一步豐富幼兒教育理論。課題組成員認真學習理論專著，了解其核心概念及與本課題的關系，明確課題研究的重點方向，以及如何用這些科學的理論指導我們的課題實踐。子課題負責人定期把理論學習文章傳送到幼兒園共享平臺供大家學習，成員們也從幼兒園訂閱的雜志、期刊中有針對性地學習和摘錄，學期結束進行集中展示和交流，效果明顯。
我們定期邀請市內幼教專家來園具體指導課題工作，明確課題進展方向，解決實際操作中的困惑。同時分批選送課題組成員走出去，通過外出學習觀摩獲得理論指導，提高自身認識。圍繞課題開展專題研討、二次培訓等專項活動，讓大家相互交流碰撞，彼此學習借鑒。目前，課題組成員思路清晰，目標明確，行動扎實，已取得一定的階段性成果。
（二）通過實踐與研究，探索運用有效家園互動策略，建構和進城務工人員新型家園協同教育模式，實現快捷有效的家園互動。
通過座談調查，召開座談會，走訪一線幼兒教師和部分進城務工家庭，了解教師和進城務工家庭對開展家園互動的態度，征詢家園互動的方法和組織，討論影響幼兒園和進城務工家庭家園活動開展的因素，以及在研究實踐中面臨的問題和解決的方法。初步了解進城務工隨遷幼兒家庭教育現狀，同時提出相應的家園互動初步措施，撰寫調研報告《進城務工隨遷幼兒家庭教育現狀及對策研究》。
針對進城務工隨遷幼兒開展研究活動，為更好地完善家園互動方式、方法提供案例。通過行動研究，開展針對進城務工隨遷幼兒的家園互動實踐運用，并在實踐中加以檢驗、充實、修正。邊執行、邊評價、邊修改，將幼兒教育教學與研究工作相結合，使研究同教育實踐的具體行動緊密相連。在針對進城務工隨遷幼兒的家園互動活動中，我們充分利用“家教博客”，讓家長及時了解孩子的在園學習、生活情況，學習一些科學的育兒方法等。利用家長們的休息時間，在班級開展“家長工作坊”活動，創造和優秀的家長近距離的交流、分享的機會。結合春、秋兩季的季節特征，利用幼兒園周邊的自然資源，開展親子遠足，感受大自然的美好。同時利用元宵節、三八節、重陽節等民俗節日，邀請家長進班慶祝，對孩子們進行感恩教育，增強親子之間的感情，等等。
（三）優化進城務工人員的教育能力和水平，促進家園互動，形成教育合力，促進幼兒身心健康和諧發展。
首先，完善制度，加強家園互動，幫助家長樹立正確的育兒觀。
家長是幼兒園教育的合作者，幼兒園預先告知有關本園宗旨、服務項目、活動開展的程序等教育規范、制度規范，使其理解并共同執行、配合教育。針對每年9月份入園新生，幼兒園舉行新生親子游園活動及新學期家長見面會，讓新生家長對幼兒園和教師產生信任感，同時學習一些針對不同類型幼兒入園焦慮的應對策略、了解幼兒園的一些規章制度。組織教師討論“如何緩解幼兒的入園焦慮？”，在開學前三天，教師拍攝幼兒在園活動情況，同時打印粘貼在走廊里，讓家長們可以看到孩子在園的活動情況。
其次，開通幼兒園網站、班級博客及QQ討論群，定期將孩子們在園活動的視頻及照片上傳；每個班級門口開設《家園共育》欄，張貼幼兒在園活動的內容及科學育兒觀，不斷更新家庭教育理念，倡導科學的教育方式。
再次，幼兒園定期舉行家園互動的活動，比如家長進課堂、家長開放周、家長志愿者、親子健康周、繪本閱讀節、畢業典禮等，邀請家長來園參加親子互動。幼兒園成立家長委員會、伙食委員會，作為代表走進廚房、觀看教師集體備課等。針對幼兒園的辦園特色――繪本閱讀，我們結合世界讀書日，連續舉行二屆閱讀節活動。在閱讀節里有孩子們喜愛的“故事大王評比”、“大型圖書漂流”、“童話劇表演”、“自制小書評比”等活動，有家長參與的“親子閱讀沙龍”、“故事媽媽進課堂”、“親子繪本表演”等活動，我們將圖書放在特制的書包中漂流到孩子們的家里。通過閱讀節系列活動，營造書香校園，讓書香浸潤著每個人的心田，伴隨孩子們健康快樂成長。讓家長們學習一些先進的育兒理念，了解幼兒園如何開展保教活動，感受幼兒園教師工作的艱辛，和教師建立親密的合作關系，更好地促進幼兒園保教活動的開展。
三、研究的成果
（一）構建了《合作共育――幼兒教育家園互動新論》實施框架。
依據課程編制原理和本課程的特點，我們在建立教育目標體系、評價體系、活動內容設置、組合模式，組織體系、教育原則、方法的探討，教學案例的組編等方面開展研究，初步構建了《合作共育―幼兒教育家園互動新論》實施框架。
（二）整合了《合作共育――幼兒教育家園互動新論》目標體系。
活動目標是指活動實施所期望實現的教育目標，它是活動設計編制的依據和實施的歸宿。依據《幼兒園教育指導綱要》中五大領域內容為準繩，融合本土教育資源，依托省編綜合活動課程內容，根據相關領域中幼兒發展的特點與學習方式，通過對家園互動教育資源的探討，使幼兒獲得有聯系的新經驗，促進幼兒全面發展。我們確立的活動目標體系內容包括：總目標、主題目標、年齡階段目標、主題教育目標、具體活動目標。
（三）匯編出版了書籍――《合作共育――幼兒教育家園互動新論》。
（四）初步建立了合作共育的五項操作原則。
在確立活動目標、內容的同時，為保證活動取得實效，我們建立了活動實施基本原則。
1.目的同一性
家庭與幼兒園是不同的社會組織，在社會中分別發揮著各自的獨特作用，但在家園互動中他們具有明確、共同的目的性。兒童是家園互動的紐帶，是家園互動的中心，也是家園互動的最終目的，沒有兒童的存在，幼兒園與家庭的角色就無從體現，也根本談不上二者之間的合作。
2.地位平等性
幼兒園與家庭的合作關系，是社會關系中的一種，它是在教育過程中為完成共同任務進行交往而產生的關系。幼兒園在家園互動應發揮主導作用，對家庭有指導義務，同時，幼兒園教育離不開家庭教育作基礎。幼兒園與家庭理所當然都是教育活動中的主體，他們之間是主體與主體的關系，具有平等性的特征，幼兒園與家庭應該建立起一種平等的合作伙伴關系。
3.形式互動性
家園互動的本質具有互動性。互動是一種相互作用、相互影響的過程，互動中的雙方總是基于對方的行為作出自己的反應。從兒童的發展說，家庭與幼兒園都是他們成長經歷中的重要者，二者的影響是同等重要而又缺一不可的。一方面，幼兒園的行為對家庭產生一定的指導影響，家長往往依據幼兒園的要求調整自己的行為。另一方面，家長在教育子女的過程中同樣會對幼兒園產生一定作用，構成幼兒園與家庭影響的雙向互動性。家園互動就是在幼兒園與家庭之間不斷的相互影響和循環往復的互動過程中動態發展的。因此，在家園互動的過程中，要認識到雙方互動的重要性，只有家庭與幼兒園實現實質上的雙向互動，雙方才可能進一步交流與溝通，才能在相互了解、相互配合、相互支持的互動過程中達到合作的目的。
4.理解溝通性
幼兒園與家庭在合作中應是平等互信的，作為活動中相互作用的主體，他們在教育思想、知識背景、教養方式、情感態度等多方面存在差異。正是因為有這些差異，為了達到共同的合作目的，不僅要相互承認其主體性，而且必須進行充分溝通，才能縮短彼此的距離。只有當二者在互相溝通、彼此交流、互相尊重的態度上，才有可能實現家園互動的真正目標。
5.教育系統性
家園互動是一個受多方面影響的綜合系統工程，不僅僅是幼兒園與家庭雙方交往互動過程的延伸。家園互動必須有相應的機構設置作保證，由設計嚴密的計劃體現，由靈活多樣的形式展開。因此，家園互動應注意活動計劃與開展的系統綜合性。它既是國際化教育觀念的體現，又是教育可持續發展動力。
（五）收獲了四種有效的家園互動策略。
1.營造良好的家園互動氛圍
積極主動地接納家長為合作伙伴，通過不同形式邀請家長參與到幼兒園活動中，通過問卷形式了解他們對家園互動的態度和想法。在家園互動中，教師不僅要關注孩子的學習成績，而且要關注孩子全方位的成長；不僅是幼兒園教育的執行者，而且是家庭教育的指導者。在此過程中，教師的教育能力在不斷增強，專業化水準也在不斷提高。同時，教師與教師要相互合作，共同解決孩子在成長過程中遇到的問題，形成一個教育團隊。教師還要根據家庭的不同特點，家長所受教育層次的不同，對家長們進行相應教育指導。因此，教師在服務模式中，一方面是指導家長，另一方面是與家長共同成長。
2.強化日常滲透性的家園互動
家庭和幼兒園構成幼兒的兩個基本對等的生活世界。它們對幼兒的教育影響并非僅僅作用于各自的時段，兩種教育其實是共時的，它們之間應相互滲透。家園互動合作并非一些活動和事項的統稱，而是幼兒園在開展的各項工作時就應該有家長立場。家園互動作為一種理念和態度，自然是滲透在幼兒園的日常活動中的，而非獨立存在、自成一套。
3.構建互動生成性的家園互動
家園互動對于雙方來說，既是展現自己的舞臺，又是走近對方的途徑。良好的家園合作互動應是雙方坦誠公布，幼兒園不僅要有態度的開放，而且要促成過程的開放。因此，幼兒教師在家園互動中要扮演一個具有較強的信息收集、理解、重組、轉發能力的參與者角色，向家長們提供激發思考的素材，能力較強的家長將自己的感悟拿出來，引發更多人的思考。教師在整個連鎖反應中，起到的是最初那個反應催化劑的作用。
【關鍵詞】社區資源 責任心 培養
【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）31-0020-02
一、研究的價值與意義
1.國內外相關研究領域現狀述評
（1）國內外研究概況
無論是歐美、臺灣還是日本等地區，都廣泛利用社區資源，力圖最大限度發揮其教育職能，開展社區兒童早期教育。國內近年也興起了新生事物――社區兒童教育，還有的社區積極開拓非教育機構的教育資源，建立了一批校外教育基地、社區教育培訓中心等。責任心是個體重要心理品質，近十多年來國內外學者就幼兒責任心發展已做了不少卓有成效的研究，豐富了人們關于幼兒責任心發展的認識與實踐。
（2）理論依據
a.幼兒園教育指導綱要。《幼兒園教育指導綱要》總則第三條指出：幼兒園應與家庭、社區密切合作，與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒發展創造有利條件。
b.陶行知“創造教育思想”。偉大的人民教育家陶行知說過：“人人是創造之人，天天是創造之時，處處是創造之地。”
2.研究意義
（1）通過研究，有利于將社區教育資源和幼兒園的其他教育課程有機結合；
（2）通過研究，有利于培養幼兒責任心，促進良好個性的形成；
（3）通過研究，可以使家長更加積極地參與幼兒園教育，提高教養能力。
二、課題總體設計
（一）課題的核心概念及其界定
社區資源：“社區資源”包括人力、文化及物質環境等教育資源，幼兒園是包含在社區中的小環境，社區環境天天為幼兒所接觸，我們理解為是人們生活周圍的各種機構及自然資源、人文資源。
責任心：是指個人對自己和他人，對家庭和集體，對國家和社會所負責任的認識、情感和信念，以及與之相應的遵守規范、承擔責任和履行義務的自覺態度。
（二）研究思路
立足于本園、本地區的實際情況，借鑒國內外幼兒園課程研究的有益經驗，綜合運用多種研究方法，堅持理論構建與實踐探索相結合，實證與個案相結合。
（三）研究目標
1.通過課題研究，將社區資源與幼兒園現有的課程有機結合，優化教育活動，培養幼兒責任心；
2.通過課題研究，提升教師課程的開發和運用能力；
3.通過課題研究，幫助家長樹立正確的教養觀，，創新家園共育的形式。
（四）研究方法
1.行動研究法：充分挖掘和利用社會資源，開展各種形式的活動對幼兒進行責任心培養的研究；
2.調查研究法：通過談話、觀察、問卷等方法，挖掘生活中的物質資源、人文資源等有利資源，了解幼兒責任心的發展水平，為課題研究、決策提供第一手資料；
3.經驗總結法：及時反思、分析、總結研究過程中的成敗得失，以課題研討、案例分析、撰寫論文等形式，推動課題研究不斷向縱深發展；
4.案例研究法：調查、觀察記錄幼兒責任心的發展狀況，有針對地積累實踐經驗和相關資料，在分析反思基礎上，調整研究策略。
（五）研究內容
1.幼兒責任心的現狀調查與分析；
2.利用社區資源培養幼兒責任心的有效途徑；
3.利用社區資源培養幼兒責任心的方法與內容；
4.社區資源與幼兒園現有的課程有機結合的研究。
（六）研究時間
1.準備階段（2011年3月―2011年8月）
2.研究階段（2011年9月―2014年6月）
3.總結階段（2014年7月―2014年9月）
三、課題中期研究成果
（一）課題開題以來，我們走的是一段不平凡的教研之路，艱辛的探索產生了可喜的收獲。我們看到的是，教師們加深了對孩子們責任心的了解，并為培養他們的責任心出謀劃策，教學方法靈活了，教學手段豐富了，科研意識增強了。
（二）開題階段我們根據課題研究的內容，開展了針對不同年齡階段，不同心理水平幼兒責任心調查研究活動：
1.利用社區資源，進行了“幼兒責任心的現狀調查與分析”；
2.利用家長和我們共同探索。開展“如何培養大班孩子的責任心”調查研究工作；
3.針對中班幼兒開展了“在春游活動中培養幼兒責任心”的活動；
4.六月底我們根據開學時的調查表，交流對“大班幼兒責任心現狀”的調查結果。并以案例的形式開展研討活動。
（三）課題從2011年3月進入研究階段，根據課題研究的內容，確保研究順利有效的進行，我們做了大量的工作，開展了針對不同年齡階段、不同心理水平幼兒責任心調查研究活動。如：1.利用社區資源，進行了“與社區攜手利用傳統節日培養幼兒的責任心”的活動；2.將社區資源與幼兒園現有的課程有機結合，進行中班社會活動《能干的我》和小班語言活動《一二三爬起來》一課三研的研討活動；3.利用家長資源和我們共同探索，開展“小班幼兒責任心現狀”調查研究工作，并尋找出家庭教育中的問題和策略等等。
參考文獻：
幼兒園與小學雖然同屬基礎教育，但兩個教育階段卻有明顯不同，質的差異在于學前階段兒童是以游戲為主要活動形式，學齡階段兒童則以正規的課業學習為主要活動，并有嚴格的學習與作息制度保證，這一變化對幼兒來說是生活歷程中的重要轉折。
因此，為幼兒期孩子做好入學準備，幫其順利過渡，對于保證九年制義務教育質量，提高幼兒素質具有深遠意義。
二、課題研究的主要措施
2008年，我園的市級科研課題《關于幼小銜接的研究》正式立項。三年多的研究實踐，在有關專家指導、學校支持及全體實驗老師的共同努力下，課題進展十分順利。這一路雖有探索時的困惑，有摸索時的失敗，但只有經歷才能深刻，研究才能解惑，反思方知進取。具體做法如下：
（一）組建課題組，明確課題研究方向。
本校領導高度重視本課題的確立與研究，課題立項后，于2008年2月成立了課題研究小組。該課題研究由吳秀芹擔任課題主持人，負責督促課題的開展實施；李菊擔任課題組組長，負責實驗的過程管理；張芳擔任課題組副組長，負責后勤管理；顧春霞、孫蓉蓉負責撰寫階段性計劃、實施、總結；桑月負責收集相關理論，撰寫實驗報告；嵇清、丁衛紅、吳怡橋負責實驗研究、個案記錄、調查問卷；顧海云負責收集相關理論、編印文集。課題組成員在幼兒教育研究方面有獨到見解，有較強的教科研意識和能力。
課題組成立后迅速制訂課題實驗計劃確定活動方案，擬定長期與近期目標，心中有方向，眼里有目標，實驗老師研究熱情高漲，在問題中研究，使教育科研常態化，自覺轉變自己的教學觀念。
（二）進行崗前培訓，提高研究人員素質。
教師隊伍是做好幼小銜接工作的前提和保證，為了更新實驗老師的觀念，提高實驗老師的研究能力和研究水平，我們以課題實驗為契機，對教師加強理論學習與課題實施的指導。主要采取以下措施：
1.認真組織課題組活動。
課題組于學期初制訂學期工作計劃，部署一學期工作安排和重點，每單周三一次課題組集中活動，及時分析總結前階段研究得失，部署下階段工作，提出新要求。每次活動推選中心發言人，安排交流匯報內容，帶動全課題組成員認真學習，及時反饋。
2.觀摩名師教學，更新教學理念。
課例評析、名課觀摩是我園課題組常見的活動方式。我們利用現有資源，并廣泛利用網絡資源，分享彼此手中收集的教學案例、論文，共賞精彩。發現有價值的資料，人手一份認真組織學習研討。名師就是名片，我們崇拜名師但絕不盲從；學習名課，收集看點，欣賞但不硬搬。課題組分階段組織老師觀摩了蔣靜、陳宴、薛蓮、吳佳瑛等一大批特級教師的精彩課例。聽課是一種享受，評課更是一種提升。看名師課堂，從教學行為研究中領悟新理念，激發實驗老師的研究意識與熱情。
3.博采眾長，推出精品。
“教而不研則淺，研而不教則枯。”科研的目的是提高課堂教學效益，科研的著眼點應該在課堂，因此，課堂教學是我校課題組實驗的關鍵。于是我們先后安排桑月、孫蓉蓉、顧春霞老師上縣內實驗評優課；安排吳怡橋、顧海云、丁衛紅等實驗老師上組內研討課，加強交流、研討，在聽課、評課、反思的漸進性流程中，有目的地打造精品課例。年輕教師得到了鍛煉，經驗型教師學會了創新，形成了課題良好的發展態勢。
（三）深入調查研究，了解幼小銜接現狀。
做好本課題研究的重要前提是調查了解幼小銜接的現狀，通過一系列的調查我們發現：多數幼兒入學后，由于準備不充分，極不適應：環境的陌生、要求的懸殊等，使兒童生理、心理都感到負擔太重，茫然無措，導致孩子體質下降、學習積極性不高，甚而產生厭學情緒損害，損害了孩子學習的獨立性和自信心。那么，如何做好幼小銜接的工作？有待于我們進一步探索和思考，也更堅定了我們開展本課題研究的信念。
（四）建立課題研究制度，保障課題研究順利進行。
為了保障課題研究的順利開展，根據該課題需要及我園實際，特制定了如下制度：科研工作制度、教科研管理制度、教科研工作職責、課題組評估細則、課題項目管理制度等。
（五）強化管理，確保質量。
1.課題研究做到定期、定時、定點，落實任務有效果，切實保證實驗的長期性和連續性。活動開展采取集中與分散、集體研討與個體研究、理論學習與實踐探究相結合的方式。
2.要求每一位課題組成員學期初制訂明確可行的實施方案，扎實開展研究，對研究過程中獲得的資料、數據進行分析匯總，期末對照方案檢查每一位教師的研究情況，與績效考核掛鉤。這一措施對課題研究的開展起到了很好的促進和保障作用。
3.注重課程資源的開發與管理，讓現有資源與資源開發有機結合，做到用好現有資源，充分利用園內資源，挖掘社會資源，搜集網絡資源，盡量滿足實驗教師的工作需要。
三、辛勤耕耘，成效顯著
在本課題的研究過程中逐漸形成了一系列的教育教學、科研輔助材料，如研究該課題所形成的課題結題報告、工作報告，幼兒入學去向調查表、家長調查問卷、“幼兒活動剪影”、“實驗班教師活動剪影”、幼兒個案觀察記錄檔案、幼兒實驗作業及效果檢測與分析、教師在課題研究中的教案集錦、論文集、活動時專題研討的學習筆記、聽課筆記，等等。課題的研究提高了教師的教育教學理論素養，也鍛煉了教師的實踐教學研究能力。
四、及時反思，總結提高
總結與反思三年時間的課題研究，也碰到了許多問題，有些問題還有待于進一步深入研究。
（一）應注重銜接的雙向性。
當幼兒園與小學銜接時，小學一年級上半學期的學習、生活及能力培養是否也可以與幼兒園銜接，做到雙向互補，形成體系。
（二）應加強幼兒園與小學教師的相互交流。
幼兒園教師和小學教師之間的溝通不夠，這主要是指教育觀念和教育方法等方面的溝通不夠，存在各自為政、單打獨斗的局面。小學與幼兒教師之間除了吸取對方在教學方法、課堂組織形式等方面的特點外，還應該在教育觀念、師生關系等方面加強溝通與交流。
（三）注重學習習慣的培養。
領小園長說，新城區蒙古族幼兒園是第一所以民族語言授課的對外開放的蒙古族幼兒園。園所結合幼教改革發展的新形勢，樹立“服務家長，服務幼兒”的辦園指導思想，確立了“一切為了孩子”、“培養幼兒自主和諧發展”的辦園宗旨，贏得了家長的普遍認可和良好的社會聲譽。目前園里41名專職教師中，有自治區教學能手1名，呼市級教學能手2名，自治區民族幼兒園教師基本功大賽能手5名。區級教學能手3名，教學新秀4名。為了發展民族幼兒教育，蒙幼承擔了國家“十五”重點科研課題《借鑒多元智能理論，開發學生潛能實踐研究》和《學具在幼兒園的應用》，并取得了階段性成果。在2004年、2005年的《借鑒多元智能理論，開發學生潛能實踐研究》年會上，園里的論文獲兩屆年會國際論壇一、二等獎，五節課堂實錄均獲一等獎，三節CAI課件獲開發獎，園所教師撰寫的論文有2篇獲國家級獎勵。
新城區蒙幼作為一所具有地區特點和民族特色的自治區幼教窗口單位，發展民族幼兒教育已成為它的重點，辦特色教育成為它永恒的目標。2006年，領小園長提出“科研興園、特色興園，創辦民族品牌幼兒園”的辦園理念，在實踐中以教學科研為先導、以管理為基礎、以質量求生存、以改革促發展、以特色創品牌，著力傳承蒙古族文化的精髓。對此，蒙幼讓懂管理、教學經驗豐富的教師引領、帶動年輕教師，從培養幼兒的良好習慣人手，狠抓細節管理，深挖幼兒園一日生活環境中蘊含的教育元素，提高教育質量。他們把區域活動與科研課題相結合，以傳承和弘揚民族文化為著眼點，從材料的投放到環境的創設等各個方面充分照顧到了各年齡段幼兒的特點，滿足了每個幼兒的發展需要，收到良好效果，起到了自治區示范園的輻射引領作用；為適應新課改對幼兒園教育教學工作提出的新要求，他們創新教研形式，組織教師鉆研教材，共同研討，集思廣益，在探索出好的教學手段后，全體教師資源共享，使所有教師的業務素質都在原有的基礎上得到了很大提高；為搞好科研工作，她們把科研課題研究與本園實際相結合，與幼兒園現存的問題相結合，體現了從教學中來、到教學中去的園本特色。
通過豐富多彩的教學活動，使幼兒在德、智、體、美等方面得到了全面發展。2006年4月，蒙幼小朋友參加了呼和浩特市首屆蒙語詩歌朗誦大賽，大一班《我的幼兒園》獲一等獎，中一班《蒙古族兒童》獲二等獎，小一班《褐色的馬駒》獲三等獎，還特別為本次活動做開場表演――舞蹈《小博克手》，成為本次活動的唯一一個舞蹈。多彩的活動，為幼兒插上了夢想的翅膀，使他們親身體驗、感受生活，描繪美好的未來。
加強教育科研是推動教育改革與發展的需要，是全面提高教育教學質量的需要，是提高教師素質的需要。通過教育科研的實踐，不僅有助于幼兒園在更廣闊的視野中逐步形成自己的辦學理念和辦學特色，形成自己的園本課程，同時也能有效地提高了教師的基本素質。
為此，我們幼兒園將教育科研工作擺在了主要位置，作為幼兒園工作的重要組成部分。
一、課堂實踐，讓科研接地氣
課堂教學是實施素質教育的主陣地，優化教學方法是課程改革重要又迫切的課題。搞好課堂教學科研，對提高教學質量，抓好學校管理，全方位實施素質教育有著深遠的影響。
進行教學研究既要生發于課堂，也要服務于課堂，立足課堂進行科研活動的開展，才能讓科研成為有源之水，有本之木，才是真正接地氣的科研。
除了日常的“推門聽課”外，每學期我們都根據需要開展“請客課”、“匯報課”“展示課”“同課異構”、“一課多研”等系列教學活動，老師們在活動中教育思想不斷地碰撞，產生了智慧的火花，教學能力得到了較大的提高。為了讓教師有更多的時間開展教育教學研究，我們要求教師將電子備課上傳，實現資源共享。上課教師在別人的基礎上做適當修改。我們除了使用省編教材外，幼兒園還制訂了一套園本教材，豐富了日常的教學內容。
在尊重幼兒身心發展特點和學習特點的前提下，我們每位教師都能關注幼兒的個體差異，選擇合適的內容，嘗試新穎、與眾不同、富有個性的教學方法和手段，重視提高幼兒多通道感知學習的能力，注重幼兒知識技能獲得的過程。我們因材施教，努力使幼兒的態度、情感、求知欲、學習愿望都能保持良好的狀態。我園充分利用活動室、寢室、走廊等幼兒園現有的場地，開辟區域游戲活動的空間，創設各類學習性區域游戲，科學安排幼兒區域游戲活動的時間，注重主題教學活動向區域活動的延伸，讓幼兒在盡情游戲的同時，增長知識和經驗，獲得各種能力的發展。
學科組教研活動豐富多彩，語言、健康、美術、音樂、科學這五個學科定時定點開展各類教研活動：觀摩研討優質課、學習教育教學理論、研討公開教學活動等。每個學科組都展示自己的原創公開教學活動，得到了老師們的好評。另外學科組老師在活動過程中注重自己資料的收集，為我園的教科研活動提供豐富的資源。
二、課題研究，讓科研入規范
教師做課題，既能活躍她們的思維，提升原有的教學經驗，又能提高她們分析問題、解決問題的能力。通過課題研究改變的不僅是教師的觀念，推動課堂教學的改革和創新，形成各具特色的教學風格，還能讓科研進入規范，持續地促進教師專業水平的提升。
本學期繼我園的鎮江市教科研《幼兒快樂美術教與學的實踐的研究》成功結題，我園又重新申報了新的鎮江市教科研課題《3-6歲幼兒水墨畫教學的實踐研究》，開學初我園進行此課題的開題活動，課題的初步研究框架在專家的指導下已經建構完成。從本學期起，我園就圍繞這一課題開展實踐研究。在實踐中，我園注重教師專業能力的培養和水墨畫園本課程的積累，在這兩方面，我園取得了一些成績：大部分老師從不會畫、不敢畫到大膽畫、畫得好，有些老師的作品在書畫作品評比中還取得了好的成績；已探索出一些水墨畫的原創課程，這些課程與幼兒的游戲緊密結合，使得幼兒對水墨畫有興趣，敢于畫，畫出了成果。在本學期的第二屆美術節中，幼兒的水墨畫作品得到了家長的肯定，幼兒也在繪畫中獲得自信，獲得了成長。
在我園主課題的帶動下，老師們也積極申報小課題的研究。行政領導組織發動，骨干教師牽頭引領，全員教師開展研究。我園的兩項丹陽市小課題順利結題，又申報了三項小課題，接下來要繼續做好小課題的過程研究工作。別看小課題小，做成功了卻可以發揮很大的效應，是對主課題的有力補充和拓展，能夠直接轉變教師的教學思想，影響教師的教學行為，提高平時的教學效率。
三、課程拓展，讓科研有活力
園本課程的開發是為了幼兒的發展而存在的。同時，園本課程的開發也賦予了教師的課程決策權，教師就是課程編制者、實施者、評價者。
園本課程開發要求教師研究自己的學生，研究教學內容，研究和思考學校發展的遠景和文化的創生。在與校外專家共同開發園本課程中，教師以課堂師幼互動的自然情景為研究對象，進行行動研究。在這種研究過程中，教師們的研究意識和能力會大大增強。
練湖中心幼兒園臨近荷花飄香的練湖畔。每到夏天，滿湖的荷花挨挨擠擠，各色荷花競相綻放，湖水清澈蕩漾，鴨兒成群。進入秋天，甘甜味美的蓮藕上市，吸引了遠近商客。“荷文化”自然而然成了我園的課程資源，“荷文化”的開發也讓我園的科研充滿了活力！
我們帶領幼兒游玩荷塘，觀賞荷花，畫荷花，唱荷花，吟荷詩，賦荷聯，跳荷舞……在這些豐富多彩的荷花系列活動中，我園幼兒對家鄉的物產有了深刻的了解，對家鄉的風情產生了濃厚的興趣，他們深深愛上了美麗富饒的練湖，愛上了這充滿詩意的荷塘！
不僅如此，在我們老師的研究倡導下，還進一步豐富了“荷文化”。當前，倡導、構建和諧社會，更凸顯了荷文化的時代意義。荷（蓮）的形象及其諧音的意蘊，已不囿于一般祈福吉祥的范疇，而有著重要的深層內涵。“荷”諧音“和、合”， 我園致力營造充滿“和”文化氣息的育人環境，以見之于形、聞之有聲、觸之有覺的直觀形象，反映幼兒園“和”文化的觀念、精神等。充滿著“和”文化氣息的園所環境，處處傳遞著和諧溫馨的信息，讓師幼置身于這樣的環境，感受幼兒園大家庭的高雅文化氛圍，潛移默化接受熏陶，提升品質修養，潤物細無聲……
我園幼兒尊敬師長、團結友愛、性格開朗、善于合作，有一定的藝術表現能力。我們創編的《練幼荷風》在丹陽市的幼兒歌唱和舞蹈比賽中，多次榮獲一等獎。在各類國家級、省市級的幼兒繪畫比賽中，我園近千幅“荷文化”作品獲等級獎。
感謝：我是一名幸福的幼教人
教育廳幼兒園作為自治區教育廳唯一的一所直屬幼兒園，廣西幼兒師范高等專科學校附屬實驗園、自治區示范幼兒園，它的辦園條件優越、辦園積淀深厚、辦園成效顯著。它是許多想從事幼兒教育的教師夢寐以求的工作樂園。
2002年，我懷著“初生牛犢不怕虎”的心態，帶著自薦信走進了教育廳幼兒園的大門。我至今仍清晰地記得，面試當天，面試老師的笑容是那么和藹、話語是那么友善，在我表現出緊張時，他們給了我鼓勵和信任。正因如此，我很順利地通過了考核，成為教育廳幼兒園大家庭中的一員。我當時就暗下決心，在這樣的環境中工作，有這樣的前輩們提攜，自己一定要努力成為一個快樂幸福的幼兒園教師。
就這樣，懷著美好的憧憬與期盼，抱著做一個幸福教師的夢想，我走上了幼教崗位。多年來，教育廳幼兒園始終澆灌、維護著我的憧憬和夢想，讓我能在一個輕松愉快的氛圍中幸福工作、幸福成長。
感恩：“小白楊”，你長我也長
還記得入職之初，由于經驗不足，小班孩子的淘氣哭鬧、每天工作的繁瑣、家長們的各種焦慮，一度讓我感到十分無措、迷茫。就在這時，幼兒園為我安排了一個“師傅”，她在幼教崗位上已經工作20多年了，有豐富的教學經驗，而且對工作始終充滿熱情，對孩子總是盡心盡責。在一次閑聊中，“師傅”告訴我：“我們是教育孩子的，我們的工作要對得起孩子、對得起家長、對得起自己所選擇的職業。”這讓我很受觸動。“師傅”的這番話成了我的工作信條，始終激勵、鞭策著我，至今未變。
“師傅”是一個盡職盡責的人，她平時經常找我談心，關心我的工作和生活。她給我推薦了大量的專業書籍，閑暇時還會與我共讀一本書，然后分享閱讀體驗、心得。她還經常深入我的班級，觀察我的帶班情況，及時指出問題、解決問題。在“師傅”的陪伴下，我漸漸走出了迷茫期，也逐漸形成了自己的帶班理念。
教育廳幼兒園始終關心教師的成長，為教師提供許多培訓機會，還針對教師的特長，制定了教師個性化成長計劃，讓每一位教師都有所獲、有所成。入園后的短短6年中，我有幸先后去到省內外10多個幼教發達地區參加培訓學習，極大地拓寬了我的教育視野。
不僅如此，教育廳幼兒園還積極為教師搭建研修平臺，讓更多的教師參與教研、體驗教研，并在研究中提升自身的專業素養。我園的課題研究氛圍十分濃厚，單就我個人而言，就先后參與了6項課題研究：2011年參與廣西陶行知“十一五”規劃課題“提升幼兒園幼兒活動區學習意義的實踐研究”，2012年參與廣西教育學會幼兒教育專業委員會“十二五”課題“從區域活動中培養幼兒學習品質的實踐研究”，2013年參與廣西學前兒童發展與教育研究課題“兒童教育戲劇活動的實踐研究”和廣西教育科學研究所“十二五”規劃課題“幼兒園音樂教育中提升幼兒學習能力的研究和實踐”，2014年又參與廣西教師教育重點A類課題“兒童戲劇教育”，并參與編寫幼兒用書、教參16冊。
多年來，我就像是一棵小白楊，在教育廳幼兒園這塊沃土上不斷吸取養分，茁壯成長。2004年，我參加南寧市幼兒教師基本功大賽、第二屆心理輔導課比賽均獲得了一等獎；2008年，我參加南寧市幼兒園教學技能大賽獲得了2個一等獎、2個二等獎。
感動：你初衷不改，我初心不變，讓我們一起向前
隨著時代的發展，教育廳幼兒園也逐漸壯大。尤其是這兩年，我園一方面探索集團化辦園道路，一方面引進大量先進的教育教學方法，如兒童教育戲劇、兒童音樂教育、繪本閱讀教學等，積極打造教師樂教、幼兒樂學的“樂園”文化。
