發布時間：2023-08-18 17:32:53
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的翻轉課堂的教學設計樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
一、概述
以“信息化”為重要特征的21世紀，隨著移動通訊技術、社交媒體的日益更新，個性化、碎片化、主題化、微型化的學習資源逐漸開放化、多元化和共享化。繼微博、MOOCs（慕課平臺）、網絡公開課等網絡學習資源之后，微視頻教學成為風靡教育領域的新生事物。微視頻以時間短、內容精、模塊化、容量小、情景化為特點，適合電腦、智能手機等終端設備觀看，實現了“處處能學，人人能學，時時能學”的有效利用碎片時間的學習愿景。
翻轉課堂的設計一般由問題引導、觀看教學視頻和解決問題三部分構成。問題引導是在學生已有知識的基礎上，教師提出具有“熱身”的問題，并將提前錄制好的視頻發放給學生。觀看教學視頻是教師發放教學微視頻和課前自主學習任務單，在線指導監督學生學習、收集反饋準備課堂活動；學生觀看教學微視頻，完成課前自主學習任務單、標記疑惑，提出問題。從這個環節開始，學生原有的知識結構開始和新知識發生作用，激活了新概念，實現了知識的內化。第三個環節的解決問題發生在課堂，這個環節是翻轉課堂的關鍵環節，教師展示學生課前任務完成情況，組織、指導學習活動，對學生或者小組的學習成果進行評價。學生參與學習過程，獨立思考，提出問題，小組協作，尋求幫助，取長補短，互相評價。在這個過程中，學生和教師一起參與教學活動，教師充當活動的指導者，學生實現知識的第二次內化。
二、基于微視頻的翻轉課堂教學設計在Flash課中的應用
（一）課前教學活動設計
1.教師課前教學設計。
（1）明確教學目標。
明確教學目標是教師在實施翻轉課堂前的首要任務。教學目標是指教學活動預期達到的效果，是教育目的、教學目標和課程目標的具體化，也是教師完成教學任務所要達到的要求和標準。通過明確教學目標，教師在教學過程中才能有針對性，才能明確采取什么樣的教學方式。哪些內容需要協作式教學方法，哪些內容需要分層次教學，等等。通過明確教學目標，教師可以明確哪些內容適合以微視頻的形式呈現，對微視頻進行整體設計。避免教學的無目的性和盲目性，達到更好的教學效果。以Flash逐層動畫教學為例，明確教學目標為：①知道幀、幀頻與關鍵幀的含義；②掌握制作“逐層動畫”的方法；③通過掌握幀頻控制動畫的播放時間。
（2）設計學習任務單，制作教學微視頻。
依據教學目標，教師制定課前學習任務單，學生觀看微視頻，自我檢測、自我評價。任務單的制定要遵循由簡逐難；多方位的檢測（理論的總結，實踐的操作）；激勵與挑戰并存，設置具有挑戰的附加題，通過獎勵激勵學生挑戰自我。微視頻的制作要根據教學內容和教學目標，可以是某個知識點、某個具體的示例，可以是教師自己制作，也可以是利用互聯網的優秀視頻。本案例是以教師自己制作的簡單的“升國旗”演示示例，時間8分鐘左右。在微信圈、云盤或者電子郵件中，同時教師也給學生提供網上的相關案例，培養學生的自主學習能力。
2.學生課前學習活動。
（1）觀看教學視頻并查閱相關學習資料。
學生通過微信圈或者云盤觀看教師做好的微視頻，這在一定程度上避免了教師重復的講解，節約了課堂時間的浪費。在掌握基本知識的基礎上，學生結合教師推薦的相關學習資料，進一步加深鞏固已學知識，做到“舉一反三”。學生根據學習進度和實際情況適時停止或重復微視頻，學生掌握學習進度，形成個性化的學習風格。
（2）完成任務單，反饋問題給教師。
在觀看微視頻的同時，學生參照任務單自我檢驗對知識的掌握程度，對遇到的困惑或問題反饋給教師或者同步學習的同學，彼此交流經驗、問題、收獲。教師要做好問題的收集整理工作，做好上課活動的準備。
（二）課中教學活動設計
課中活動設計是翻轉課堂實施的重中之重，課前的自主學習是知識的傳遞過程，而課堂活動則是知識的內化過程。課堂活動的設計要更好地幫助學生掌握知識、理解知識，拓展知識，進而內化知識。
1.創設情境，激發興趣。
興趣是最好的老師，以Flash逐層動畫教學為例。以常見的“快速翻書”方法，講解古老的動畫原理，進而進入“逐幀動畫”理論知識，結合“翻書”講解“幀”。用熟悉的生活場景激發學生的學習興趣，理解并掌握抽象的理論知識。學生通過課前微視頻的“升國旗”具體示例結合教師課堂講解的理論知識，實踐+理論就能更好地理解知識的本質，達到“撥開云霧見太陽”的效果。
2.互動討論，角色翻轉。
學生個體不同，原有知識不同，知識結構也不同，對新知識的認知也不同，這就需要教師在學生課前自主學習過程中出現的問題和建議進行歸納總結，以便有選擇地判斷哪些問題需要集中講解，哪些問題只需要個別指導，又有哪些問題需要反復強調重點講解。在討論過程中，師生角色可以翻轉，教師當學生，學生當老師。讓學生把自己所學到的知識通過傳授給其他學生進行更深的領悟和應用，這種翻轉模式的運用較靈活，極大地激發學生的興趣，也使學生有很大的成就感。
3.自由發揮，獨立創新。
信息技術課程是一門操作性很強的技能課，要求學生對所學知識熟練掌握并有所創新。討論之后就是學生根據所學知識自由發揮，獨立創新。學生只有通過獨立思考和練習，才能對知識進行內化進而形成自己的認知結構。教師的講解、小組的討論都不能取代學生的思考和學習。翻轉課堂為學生提供個性化的學習環境，學生通過課前的自主學習，課堂小組討論，老師和同伴講解，將大量時間用在獨立思考、作業的創新。在Flash逐層動畫的課堂，教師事前只舉例“升國旗”。學生“舉一反三”制作出“奔跑的動物”、“怒放的鮮花”、“小雞破殼出生”、“小蟲吃蘋果”等運用逐層動畫的案例，真正實現知識的內化和運用。教師在此教學過程中從方法和策略上指導學生，幫助學生逐步建構認知結構。
4.成果展示，相互評價。
經過獨立思考，學生自由發揮，創作出帶有個人特色的作品。在作品展示過程中，通過教師和其他同伴的點評，學生對知識點有了更深的理解，同時在觀看其他同伴作品的時候，學習優點，彌補不足，也有“豁然開朗”的領悟。在作品展示環節，學生不斷領略到學習的樂趣，學習帶來的成就感。因此，學生的學習態度發生改變，信心得到增強。
（三）課后教學活動設計
傳統的課堂教學往往通過布置大量作業鞏固課堂所學知識作為課后教學活動，學生常常感覺枯燥無味，同時遇到問題得不到及時解決，面對老師批改作業后一個個的叉號漸漸失去學習興趣和信心，長此以往，學生把作業當成任務應付。
翻轉課堂中知識的拓展延伸發生在課堂課后活動中，教師將學生完成的作品和課前的微視頻進行進一步的整理。在教學網或者網盤中，方便學生課后反復觀看和領悟，鼓勵學生將作品上傳到土豆、優酷等視頻網站，讓更多的人觀看、評講。學生通過分享別人的作品，會反思自己的成果，進而完善自己的作品，在不斷的反思完善過程中，知識得到了不斷的延伸拓展，學生不斷地在吸收內化知識，真正實現了在主動學習的道路上漸行漸遠。
通過這些活動，一方面可以使課堂上沒有掌握知識的學生課后消化吸收進行知識的補救，另一方面教師對學生的作品進行評價，并將結果公示，讓學生監督。
四、結語
片段化的視頻內容、遞進式的內容組織形式、深入淺出的講授方式和智能化的配套反饋系統為微視頻的成功廣泛傳播奠定了堅實的基礎[1]。但是不能把翻轉課堂僅僅簡單理解為“課前微視頻+課中討論”。實際上，微視頻在翻轉課堂中的運用：通過課前的觀看實現對知識的自主學習；課中的觀看避免多次反復講解，騰出大量時間進行思考練習；課后的繼續觀看，對知識進行回顧，有整體的把握。基于微視頻的翻轉課堂教學是一種全新的教學資源組織形式，一種全新的教學方法、教學思想、教學理念，需要廣大教學工作者在實際教學過程中靈活把握，不斷完善。
參考文獻：
[1]陳玲，汪曉鳳.微視頻在教學教研中的應用[J].中國教育網絡，2013（9）：36-38.
[2]趙興龍.翻轉教學的先進性與局限性[J].中國教育學刊.
關鍵詞：逆向設計；翻轉課堂；理解
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2015）13/14-0115-03
引言
翻轉課堂，來源于美國科羅拉多州Woodland Park High School的化學教師――喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯。他們為解決學校學生因學校所處地理條件特殊而導致的缺課、學習跟不上的現象，開始嘗試讓學生在課前觀看教學視頻并完成教學內容的學習，而在課堂進行面對面的討論和輔導。這種新型的教學模式之后被廣泛地關注，并被稱之為“翻轉課堂”。
翻轉課堂讓學生在課前完成對新知的學習，而在課堂中完成對新知的探討與鞏固，有利于促進學生對知識的深層次理解。然而，在實施翻轉課堂的過程中，我們也發現存在許多問題，如教師對學習者課前自主學習的效果缺乏有效的了解，從而導致無法發掘學習者的學習疑問。本文嘗試在逆向設計基礎上，提出關于翻轉課堂的教學設計策略，以期為翻轉課堂的實踐提供指導。
逆向設計
逆向設計是美國哥倫比亞大學教授格蘭特?威金斯和杰伊?麥克泰所提出的。所謂的“逆向”并不是指其邏輯逆向，而是指與我們教學設計過程中的習慣性操作相比較，是逆向的。在習慣性的教學設計過程中，我們總是按照活動設計、安排結束之后，再制定相應的評價方式、標準，甚至于在某些情況下，教學設計過程中教師并未明確指出評價標準。然而，逆向設計強調在教學設計過程中首先要明確評價標準和評價方式，然后依據評價標準和評價方式進行教學活動設計、安排。逆向設計，它可以被看作是有目的的任務分析或有計劃的指導，即先期確定的評價標準和評價方式是評價實施和教學設計的參照。[1]逆向設計遵循以下程序，整個設計過程分為三步，如圖1所示。
1.明確預期的學習結果
預期的學習結果是指學習者在教學結束時應該掌握的知識與技能，并強調圍繞知識與技能進行重點教學。威金斯和麥克泰強調在這個階段對教學內容進行劃分，以確定哪些內容是學習者必須掌握的，是需要學習者深入持久地理解的。他們提出對教學內容的三種類型，以一個套環結構表示（如下頁圖2）。圖中最外層的圓圈是指學習者值得熟悉的內容，即是相對來說并不是教學重點的內容；中間層的圓圈是表示學習者應當著重知道和理解的內容，是保證學習者掌握重點內容所必需的；最里面的小圓圈是教學內容中最重要的一部分，是學習者必須實現對其的深入理解，領會其內在的重要觀點。
2.確定能證明學生達到預期學習結果的證據
確定能證明學生達到預期學習結果的證據，是指教師通過設計多種評價方式測試、考查學習者是否達到標準，以判斷學習者是否已經掌握預期的學習結果。根據不同的學習結果，威金斯和麥克泰提出基于不同層級的教學內容的評價方式（如下頁圖2）。他們認為，對于需要持久地理解的內容或著重知道和理解的內容應考慮通過實踐的評價方式進行評定；對于評價值得熟悉的內容或著重知道和理解的內容的掌握情況可采用傳統的考試和考查的方式。
3.安排相關的教學活動
當確定持久性理解的教學內容和相應的評價方式、標準后，逆向設計的第三個階段是考慮如何合理安排教學活動，使學生掌握知識與技能。確定持久性理解的教學內容可以幫助教師在教學活動過程中把主要的精力放在最重要的內容上；確定的評價方式可以使教師更加清醒地知道在教學活動中如何運用評價方式布置實踐性、操作性的任務；明確的評價標準可以使教師在教學中快速、準確地了解學生的學習效果，以便及時調整教學方法、教學策略。
基于逆向設計的翻轉課堂教學設計策略
本文嘗試從逆向設計的理念中尋找能夠提高翻轉課堂教學效率，促進學生理解的教學設計策略。
1.選擇核心教學內容是首要任務
翻轉課堂中的課前自主學習的學習資源強調短小精悍，以符合學生的認知負荷，如教學視頻以微課件為最佳，時間控制在15分鐘以內。此外，如果課前自主學習的學習資源中含有過多的內容，教師也無法保證對所有內容進行具體、深入的講解。因此，在翻轉課堂課前教學資源準備的過程中，教師就必須做出相應的教學內容選擇，確定哪些是最為關鍵的觀點、內容，才能夠有效確保核心知識和技能被學生所吸收、理解。
選擇核心的教學內容有四條篩選標準：①需要學習者深入持久地理解的內容是可以被應用于其他領域的重要知識，具有應用價值；②需要學習者深入持久地理解的內容是位于學科中心的重要觀點和核心過程；③需要學習者深入持久地理解的內容是那些抽象的、非直觀性的、容易被誤解的，需要我們去揭示的重要觀點；④需要學習者深入持久地理解的內容是融入了重要觀點的事實、技能和學習活動，有利于激發學生的興趣和潛能。[4]
2.評價方式、標準的確定先于教學活動設計
設計翻轉課堂教學活動前應先明確學習評價的方式和標準，即通過何種形式評價學習者以及學生在完成教學活動后應該達到怎樣的學習效果。評價方式、標準的確定先于教學活動設計的效果有三個方面。第一，在翻轉課堂的教學設計過程中，確定的評價方式有利于幫助教師思考采取怎樣的學習指導策略，才能最有效地實現學生的知識和技能的掌握。第二，在翻轉課堂的課前自主學習后，明確的評價標準可以幫助教師及時、快速地判斷學生的學習程度，以便于調整翻轉課堂的課前和課中這兩個方面的實施。一方面，教師要審視課前自主學習設計過程中目標的設計是否有超越學生理解的范疇、評價理解的標準，以及與之相應的課前活動設計是否需要調整，最后還應思考教學視頻資源設計是否要進行更有效的規劃、設計；另一方面，教師需要關注學生的理解程度，發現問題的所在，調整翻轉課堂的課堂教學活動，促進學習者對知識的內化、理解。第三，明確的評價標準使得學習者在翻轉課堂的學習有了清晰的學習目標，學習的方向性也更明確。
3.制定基于理解的評價標準
正如威金斯和麥克泰所說，“如果我們不清楚如何證明理解的實現，實現理解的目標也就不可能實現”。翻轉課堂正是以促進學生對知識的深入理解為目標的。因此，制定學習者“理解”的評價標準，證明學習者理解的實現是非常關鍵的環節之一。威金斯和麥克泰認為理解具有六個維度，維度一到六分別代表了從低到高實現理解的程度，并且每一個維度都有其特定的功能和表現（如下頁表）。具體闡述如下：①解釋，能對現象、實施和數據進行全面、可靠和合理的解釋說明；②釋譯，能夠揭示故事的意義，進行恰當的翻譯，對所涉及的觀點發表自己的看法，通過想象、軼事、例證和模型使以上觀點個性化并易于為人所接受；③運用，能將所學的知識有效地運用于不同的環境之中；④洞察，能用批判的眼光看待事物，并顧全大局；⑤移情，能從別人可能認為陌生、悖于情理的東西中體會到其價值所在，具備敏銳的直觀性洞察力；⑥自我認識，個人身上的某些特質如個人風格、偏見、構想及思維習慣等，它們對理解的實現可能起促進作用，也可能起阻礙作用。對此，個人應該能夠明確地認識到：在哪些方面自己還未能理解并知道原因之所在。[5]在確定翻轉課堂的學習評價標準過程中，我們可以充分利用“理解”的六個維度，判斷學習者對教學內容的學習已經達到何種程度。例如，對于理解中“解釋”程度的學習，我們可以通過其回答是能夠精確、連貫的表達程度，還是合理、系統的表達程度，來判斷學習者的學習效果，并做出相應的評價。
結語
翻轉課堂的廣泛應用，改變了傳統的以“教”為中心的教學模式，建立起一種能夠促進學生自我學習、自我建構知識的教學模式，具有巨大的教育應用價值。因此，如何使翻轉課堂有效實施，提高翻轉課堂教學效率是需要教育工作者深入探究的課題，只有深入研究并真正實施，才能促進翻轉課堂更好、更快地發展。
參考文獻：
關鍵詞：微積分；翻轉課堂；教學設計；短板
近幾年，翻轉課堂教學法（FlippedClassroom）在國內外很受熱捧，從基礎教育到高等教育，涌現出不少成功案例。《微積分》作為高等教育的一門重要基礎課程，關于《微積分》（或《高等數學》）的翻轉課堂研究自然也引起了諸多學者的濃厚興趣。但他們的研究大多著重于《微積分》這門課程進行翻轉課堂的必要性或可行性的探討，而我們則希望基于統計學的思想，談談關于《微積分》翻轉課堂的教學設計及短板。
一、翻轉課堂的教學模式簡介
翻轉課堂式教學模式，是指學生在課下完成知識的學習，而課堂變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。相對于傳統教學方式，翻轉課堂教學主要有三個優勢：一是實現了個性化教學。在翻轉課堂中，學生根據教學微課進行自主學習，學生可以自主安排學習進度，可以根據自身的情況選擇學習的時間、地點和內容的深淺程度；二是教學方法多樣化。多樣化的教學方式可以促進了學生發展高階思維的能力，由于在翻轉模式下課堂上有了充裕的時間進行知識內化，使得學生有更多的時間和機會深入探究與思考。三是增強了課堂學習中的交互性。這主要體現在教師與學生之間的交互和學生與學生之間的交互上，學生可獲得來自教師和同伴方面更多、更及時的學習支持。
翻轉課堂的教學過程一般分為三個階段：第一階段是引導性問題。教師根據學生的知識儲備情況，提出與新知識相關的問題，調動學生運用已有知識對新知識內容進行分析和同化。第二階段是視頻觀看。這一階段的教學必須建立在第一階段的基礎上，即通過對新知識的內化，讓學生清楚地知道自己對新知識的認知情況，帶著問題觀看視頻，對新知識進行進一步的內化和新問題的提出。第三階段問題的解決。在傳統的教學過程中，這個階段是在課后通過課后作業完成的。但是在翻轉課堂的教學模式中，這一階段被翻轉到課堂上，老師不再是課堂教學的中心而是課堂討論的參與者。教師在課堂上收集問題，對相似問題進行歸類，然后將問題發還給學生，通過小組討論等方式，鼓勵學生自主解決學習中遇到的問題。我們認為對于《微積分》這門課程，前兩個階段是翻轉課堂能順利實施的關鍵。
二、課前教學設計
數學是比較抽象的一門學科，需要學生具有良好的邏輯思維能力、空間想象能力、計算能力和理論證明能力，相比較文科的相關課程，這些能力的要求相對較高。在目前國內的高等教學規劃中，《微積分》一般是在大一時開設。雖然大一的新生在高中時已接觸過《微積分》的基本知識，但是這門課對于他們來說依然有著不小的難度。因此在第一階段的引導過程中，考慮到學生學習能力的差異，我們建議將學生進行分組，然后以小組為單位去完成課前任務，通過小組內的協作學習不僅能培養學生獨立思考的能力，又能培養學生團隊合作精神。
但是，如何分組卻不是一個簡單的問題。如果隨意分組，那么可能會出現有些小組集中了成績較好的學生，而另一些小組的學生卻由于基礎較差無法完成老師布置的課前任務，這無疑會造成課后的教學評價中會出現統計學上的“偏差（bias）”。但如果為了教學評價的無偏性而強制按照老師的想法分組，又可能會導致學生產生抵觸情緒，從而影響學習效果。
因此，對于第一階段的學生分組，我們的建議是以學生自由組合為主，老師適當調整為輔。由于大學生已經是成年人，在學習上應該培養他們的主觀能動性，因此尊重他們自己的意愿，是培養主觀能動性的一個前提，也能在一定程度上提高他們學習的積極性。但是老師也應該根據實際情況作適當調整，比如對于那些因為各種原因落單的學生，老師應該適當地引導并幫助他們加入合適的小組。另外，對于有一些學生自由組合產生的小組，如果覺得他們無法完成老師布置的課前任務，也可以在征求他們意見的前提下為他們重新配置。這些方法在我們的實際操作過程中都取得了不錯的效果，也積累了一定經驗。總之，在第一階段的教學設計上，我們首先要遵循“以人為本”的前提，并借鑒統計學中實驗設計的思想方法，盡量做到讓學生的課前準備能達到翻轉課堂的要求。
三、教學視頻的觀看引導
第二階段的主要過程為教學視頻的觀看，并對新知識進行進一步的內化以及提出新問題。目前微課視頻的媒體呈現形式多種多樣，有攝制型微課、錄屏型微課、軟件合成式微課以及混合式微課。媒體設計決定微課最終的表現形式，其優劣性直接決定了微課的質量。微積分的微課在制作過程中要特別注意：（1）用字幕方式補充微課程不容易說清楚的部分，注意只須呈現關鍵詞語。（2）在錄制過程中注意運用屏幕畫筆工具跟蹤教師講解進度，并對重難點進行提示，避免學生跟不上操作步驟。（3）操作鼠標講解課程時，鼠標在屏幕上的速度不要太快，且不要在屏幕上亂晃。（4）微課設計形式豐富多彩，盡量多采用實物拍攝或制作動畫的形式。這樣，既可以提高學生的學習興趣，又可以培養學生將實際問題轉化成數學問題的能力。由于計算機輔助教學的普及以及“微課”的流行，很多學校都擁有自己制作的教學視頻網站。所以通常情況下，任課老師可能會為學生指定學習視頻（尤其是本校老師自己制作的視頻）。顯然，從學校或老師處獲得資源是最直接也是最方便的。但我們認為這樣做可能無法完全調動學生的學習積極性，或者說，限制了學生對知識探索的一種期盼以及獲得新知識的成就感。
實際上，在當今的大數據時代下，知識的獲取比以往任何時候都更加便捷。因此我們的意見是，不為學生指定學習視頻，而是鼓勵學生自己通過互聯網尋找相應的教學資源，這些資源可以是視頻形式，也可以是其他形式。當然，如果讓學生毫無目的地在網絡上瞎找，無疑會浪費學生大量的精力及時間并且不會有好的效果，所以這個階段也需要老師的正確引導。
我們的經驗是，首先還是應該有自己的視頻網站，這是能實施翻轉課堂教學模式的必要條件。我們雖然提倡引導學生在浩如煙海的互聯網上尋找合適的資源，但我們會首先要告訴他們：“如果找不到合適的，那可以看我們學校自己的”。這無疑給他們吃下了定心丸，也為部分可能不擅長于網絡搜索的學生降低了難度。但是，對于很多學生而言，他們可能更傾向于自己在網上尋找他們喜歡的資源，因此我們就必須對他們作相應的引導。比如我們會告訴他們國內哪些高校所制作的《微積分》（或《高等數學》）的課程網站各具備哪些特點，通過哪些網站能獲取什么樣的資源等等。這無疑能讓他們在尋找資源時心中有數而不會漫無邊際地搜索。從我們的實施過程中發現，大概有四分之三的小組會選擇自己搜索教學素材而不是直接利用本校的資源，甚至有外語基礎較好的學生還參考了國外著名的教學網站可汗學院（KhanAcademy）。通過這樣的學習資源獲取方式，一方面讓學生有了一種收獲的成就感，而且對所需要掌握的知識點印象更為深刻。另一方面也鍛煉學生通過互聯網搜索資料的能力，這不僅僅是當今大數據時代的必備技能，同時也為他們中的部分人日后做學術研究時如何獲取資料提供了預演。
四、《微積分》翻轉課堂教學模式的短板及總結
我們認為，雖然關于《微積分》（或《高等數學》）翻轉課堂的教學設計會不斷完善，但這種教學模式在當前階段還不可避免地存在以下短板：
首先是無法做到面面俱到。即便我們想盡辦法做好課堂各個環節的教學設計，卻依然無法避免有個別學生濫竽充數。畢竟不是所有學生有興趣去面對這些挑戰，我們也很難跟蹤每一個學生的具體學習狀況。我們的想法是能否更有效地利用網絡，通過微信、QQ這樣的即時聯系工具加強與學生的溝通，更好地掌握他們的學習情況，實現知識的傳遞。
其次，翻轉課堂對于課堂的管理存在較高要求。傳統課堂上，教師對學生有一定的約束力，學生也習慣于正襟危坐地聽課。但在課堂翻轉過程，也就是第三階段中，學生需要闡述他們對知識點的理解以及進行課堂討論，這就要求教師對課堂有較高的掌控能力。尤其目前國內《微積分》這門課大多為大課堂授課，這無疑加大了課堂管理的難度。
最后，對教學效果的評價也必須與時俱進。總所周知，傳統的教學方式中對教學效果的評價一般采用課后作業與紙質測驗相結合的方式進行評價，評價的手段單一，只注重學習結果的評價，這顯然是不夠科學和客觀的。而翻轉課堂的評價方式應該是多角度、多方式的。評價方式可以有紙筆測驗、表現性評價、小組間評價、學生自評、教師評價等等。例如，學生自評可以采用與導學卷一樣的任務完成評價表，通過課前課后對比，評價學生課堂的學習情況，檢驗課堂活動的有效性。實際上不僅是翻轉課堂，包括傳統課堂，現存評價體系只能靠教師的教學經驗或是學生的考試分數去對課堂的教學效果進行評價，這顯然是不夠科學和客觀的。因此，如何制定更為客觀有效的教學評價體系，也應該是翻轉課堂教學的一個重要組成部分。
總之，關于《微積分》翻轉課堂的教學設計是一個重要而且復雜的課題，我們在這里提出的這些方案只是我們在實際教學過程中的一些嘗試。即便這些嘗試無法完全解決翻轉課堂教學模式所存在的一些短板，但我們希望能拋磚引玉，給相關學者提供一些參考。
參考文獻
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關鍵詞： 翻轉課堂 高職公共英語 教學設計
一、翻轉課堂教學模式下的高職公共英語教學設計的理論概述
（一）教學設計的定義
美國教育心理學家加涅認為：“計劃教學系統的系統過程，稱為教學設計。”而我國的教育學者則給出更具體的定義，“教學設計是以獲得優化的教學效果為目的，以學習理論、教學理論和傳播理論為理論基礎，運用系統方法分析教學問題、確定教學目標、建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結果和修改方案的過程”。我國著名教育學家張楚廷認為：“在教學設計中不僅要考慮到學生特點、教材特點、教師的需求，還要考慮到微觀和宏觀相結合的設計。從宏觀方面考慮，不僅要有一堂課的設計，一個單元教學的設計，還要有整個課程的設計；從微觀方面考慮，不只是一堂課，還可以設計一堂課中的某個環節，這樣做，才可謂精心設計。”
雖然不同的學者對于教學設計有不同的認識，但歸根到底，教學設計其實就是為了教學過程中教和學的雙邊活動順利進行而設計的。
（二）何謂翻轉課堂
“翻轉課堂”起源于美國科羅拉多州落基山的“森林公園”高中。2007年春，為了幫助缺席的學生補課，該校化學教師John Bergmann和Aaron Sams開始使用錄屏軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放和講課聲音，并將視頻上傳到網絡。隨后，這兩位老師讓學生在家看教學視頻，在課堂上完成作業，并對學習中遇到困難的學生進行講解，這種教學模式受到了學生的廣泛歡迎。
翻轉課堂也稱顛倒課堂，就是在信息化環境下，任課教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在課前完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，課堂上，教師與學生協作探究和互動交流，一起完成作業、答疑等活動，它是一種“以學生為中心”的教學模式，對知識傳遞、知識內化、知識拓展的教學步驟進行顛倒安排。
（三）翻轉課堂教學模式下的教學設計
教學設計是一個系統化規劃教學系統的過程。為了提高教學過程的有效性，體現以學生為主體的教學，教師的教學設計就顯得十分重要。隨著信息化技術在教學過程中運用的不斷深化，網絡為廣大的師生提供了大量優質的教學資源。時代在不斷進步和發展，教師的教學設計應緊跟時代的步伐。翻轉課堂強調“以學生為中心，將知識的傳遞放在課前，知識的內化放在課堂”，顛覆傳統的“課堂上老師講解，課后學生完成任務”的教學設計。翻轉課堂教學模式下的高職公共英語教學設計有利于學生自主探究并開展發現式學習，激發學生學習英語的熱情，培養學生的協作能力、創新能力，真正實現學生“課堂學的”變為“工作用的”。
二、當前高職公共英語教學設計存在的主要問題
（一）教師仍是教學活動的主導者
傳統英語課堂教學設計就是“呈現”（Presentation）、“練習”（Practice）、“輸出”（Production）。教師決定講授什么材料，講授多少，如何講授等，學生一般不能參與這些過程的決策，在課堂上扮演的完全是被動的聽眾角色。由于教師決定課堂教學的內容和過程，因此教師完全控制課堂的節奏，上課主要的時間也就花在語言知識的講授上，學生在這種教學設計的課堂中明顯缺乏足夠的語言輸出。
（二）高職學生英語個性化需求差異較大
傳統的教學設計總是難以滿足全體學生的需求，有的學生認為，教師講授的內容太簡單，希望教師加深難度；另一部分學生則認為，教學進度太快，講授的內容太多，難以跟上進度。由于教師的教學很難滿足每個學生的個性化學習需求，而學生所產生的不滿情緒又直接挫傷教師教學的積極性，這種連鎖反應影響到了教學目標的實現。
（三）英語課堂上師生互動缺乏
傳統的英語課堂教學設計只注重教師的教，不管學生的學。教師更關注學生知識的獲得，學生學會了英語語法、英語詞匯等方面的知識，但是將這些英語知識轉換成聽說等語言輸出的能力還明顯不夠，學生開口說的機會不多，課堂氣氛沉悶，這是“啞巴英語”產生的主要原因之一。
三、基于高職英語翻轉課堂的教學設計
（一）教學設計的原則
1.以學生為中心原則
人本主義理論承認學生的個別差異性。教師必須尊重學生的個別差異，因材施教。體現在教學中就是“以學生為本”，在教學設計中要以學生為中心，尊重學生、愛護學生，促進學生身心全面發展，讓學生成為真正的一個學習主體。在信息化環境下，任課教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生可以根據自身的需求，自行決定學習的時間和內容，學生在課前完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，課堂上教師與學生協作探究和互動交流，一起完成作業、答疑等活動。
2.課堂交流互動有效性的原則
課堂交流互動是指在課堂上，教師用語言或非語言信息激發一個或多個學生思想，使教師與學生之間、學生與學生之間發生相互作用的過程。在翻轉課堂教學過程中，教師與學生之間的交流，不能簡單停留在教師提問、學生回答的層面，而是要根據學生平時的學習水平，課前學習的情況，有針對性地、有層次地提問。充分調動學生的積極性、求知欲，與他們開展討論，這樣才能達到提高課堂交流互動的有效性目的。
3.“授人以漁”原則
聯合國教科文組織提出的教育報告《學會生存――教育世界的今天和明天》指出：“我們今天把重點放在教育與學習過程的‘自學’原則上，而不是放在傳統的教學原則上。”在課堂教學中注重培養學生學會學習，有利于學生的今后可持續發展。
學生在學校學習的時間畢竟是有限的，課堂教學的內容也無法滿足學生的全部需求，而信息化社會賦予高職英語教學的時代新要求，網絡環境下的翻轉課堂教學設計，可以為學生提供自主學習和探究學習的情景，從而提高他們發現問題、解決問題的能力。
（二）基于高職英語翻轉課堂教學模式的教學設計步驟
1.課前
課前，教師要為學生的自主學習準備相應的課件、電子教案、微課視頻、學習任務單、相關學習內容的網站等教學資源。其中，微課視頻的制作是翻轉課堂教學模式中最核心的內容。教師根據每次課的教學目標和教學內容，為學生提供一兩個微課視頻，每個微課視頻的時間不超過十分鐘，且每個微課視頻只介紹一個知識點。教學資源準備完成并上傳至大學城空間后，要求學生首先閱讀學習任務單，學生通過閱讀學習任務單，了解學習任務，然后根據自身的情況，自定學習進度，自定學習步驟，展開自主學習。課前學習完成后，填好任務學習單，將學習中遇到的問題及時反饋給教師。
2.課上
首先，教師安排教學任務或提出相關問題，學生通過小組合作探究完成。在這一過程中，學生可以與同組成員討論教師提出的問題，也可以將個人在課前自主學習時遇到的問題提出與同學探討。然后，教師可利用學生合作探究學習的時間，下到每個小組，根據每組學生在之前的學習任務單中反饋的問題進行個性化指導，為每組學生答疑解惑，實現因材施教。在完成個性化指導和幫助后，要求每組學生派代表匯報學習收獲，鞏固本次課的教學重點和難點。教師再將各組提出的問題，結合本次課的重要知識點，進行系統的梳理并集中講解，并對學生的整個學習過程進行總結。最后，教師根據學生個人、各小組完成任務的情況，對課程進行整體的評價。采用多角度、多方式的評價方式，體現學生在整個學習過程中的態度、進度、掌握情況等方面的考核。
一、翻轉課堂教學模式
所謂的翻轉課堂，就是“顛倒教室”的另一個稱呼，其主要內涵就是通過對傳統教學模式的翻轉，讓學生通過視頻等手段獲取知識點，還原學生的主體地位，教室是學生學習過程中的引導者，針對學生對知識點的掌握程度，采取相應的鞏固練習，并對學生在學習過程中提出的疑難問題進行解答。在翻轉課堂下，傳統的教學模式被打破，將教學和課后練習環節進行翻轉，實現了主動性課堂的構建。在初中數學教學的過程中，通過翻轉課堂的應用，將學生的學習環節，賦予新的教學策略，在教學過程中，鼓勵學生充分發揮自己的個性和獨特性，并利用現代化的手段進行教學環節的優化。
二、基于翻轉課堂教學模式的初中數學教學設計
在初中數學教學的過程中，一元二次方程是“數與代數”的內容，在整個初中數學學習中占據著重要地位。本文以“一元二次方程”為例，與生活實際相聯系，利用翻轉課堂教學模式，培養學生對數學學習的興趣，提升學生的實踐探索能力。在本章中，要求學生掌握一元二次方程的基本概念、解法，并學會將其應用于實際問題，解決實際問題。通過運用生活中的具體事例，讓學生理解其中的等量關系，并從學生的現有知識水平和生活經驗出發，為學生學習新的知識打造了有效的平臺。
（一）教學目標和難點分析
在學習中，主要的教學目標為：對概念進行理解和掌握，并從實際生活問題中找出一元二次方程的等式關系，構建實際生活中的方程模型。并要求學生樹立估算意識，尋求近似解。本章節的重點需要放在概念、一般形式、模型和近似解方面。在教學過程中，主要的難點為一元二次方程數學模型以及估算思想的建立。
（二）教學過程設計
首先，要做好課前設計。教師在進行課堂導入環節時，可以從以往學習過的“一元一次方程”為切入點，并以“花邊有多寬”為案例，密切聯系生活。
其次，為學生的學習創設合理的情境。一方面，教師可以先引導學對列方程解應用題的關鍵和步驟進行回想，其中，關鍵是找出題目的等量關系，步驟可以分為四點：分別是（1）找等量關系；（2）設未知數；（3）列方程；（4）解答。
具體需要求解的問題如下：一塊四周鑲有寬度相等的花邊的地毯，長8m，寬5m，地毯中央長方形圖案的面積為18m2，求花邊的寬度。
分析：設花邊寬為x，則中間圖案長方形的長度為（8-2x）m，寬為（5-2x）m，所以，題目中的等量關系為：（8-2x）（5-2x）=18。
再比如如下題目：一個梯子，長10m，斜靠在墻上，梯子頂端與地面的垂直距離為8m，如果梯子頂端下滑1米，則低端應該滑動多少米？
分析：根據勾股定理，梯子滑動前，與墻體的距離為6m，設梯子底端滑動xm，則底端距離墻體的距離為（6+x）m，等量關系方程為：（6+x）2+72=102。
通過前面的鋪墊，已經向學生展現了新舊知識的內在聯系，同時，利用生活中的具體事例，也勾起了學生的好奇心態。隨后，將以上兩個方程放在一起進行整理、簡化：
從而，可以得出一元二次方程的基本形式：ax2+bx+c=0（abc為常數，a≠0）。
通過這樣的設計，通過具體案例，得出不同方程之間的共同點，引導學生對一元二次方程一般形式的探討，激發學生自主學習的愿景，讓學生體會探索求知的樂趣，同時對于提升學生的邏輯思維能力和推理能力具有重要作用。
再次，在課堂上，可以通過合作學習法讓學生以小組為單位展開討論，共同探討意愿二次方程該如何判斷，為什么a不能為零，該如何正確理解一元二次方程的一般形式等問題。通過開展小組討論，能夠有效加深學生對概念的理解，促進學生增強對知識的提煉，為熟練應用打下基礎。
隨后，可以通過設計鞏固練習環節，讓學生運用新掌握的知識進行實際問題的解決，從而加深對知識的鞏固和理解，提升學生分析問題、解決問題、將知識應用于實踐的能力。
最后，對本節課堂進行總結與反思，再一次幫助學生梳理知識框架，構成完整的知識體系，幫助學生實現知識的真正內化。
資金項目：2014年全國高校物流教改教研課堂（編號JZW2014013）
摘要：為了滿足物流人才市場對物流管理人才的要求，提升物流管理專業學生的綜合能力，進行物流管理專業核心課程教學探討就變得尤為重要。本文在翻轉課堂的理念下，探討了倉儲與配送管理課程的教學設計，并給出詳盡的設計程序。
關鍵詞 ：翻轉課堂；倉儲與配送管理；教學設計
前言
倉儲與配送管理是物流管理專業的核心課程，是一門理論性與實踐性都很強的課程，在物流管理專業應用型人才的培養具有不可或缺的位置。然而在很多高校的課程教學過程中存在著諸多問題，比如學生學習積極性差、參與實踐機會不多等。因此，要提高物流管理專業倉儲與配送管理課程的教學效果，必須從課程本身的特點入手，采用全新的教學理念，并結合物流管理專業應用型人才的培養目標，進行教研改革，應用有針對性地教學方法和教學手段開展教學。
翻轉課堂是近幾年國內外教育者們關注較多的教學理念之一，其基本思路是在信息技術的環境中將傳統的“課堂傳授知識，課后完成作業”的教學過程徹底翻轉過來，學生在課前通過觀看教學視頻、查閱資料、與教師同學在線交流等方式進行知識的學習；教師則利用大量課堂時間與學生進行交流、組織與參與小組活動、解答問題、指導學生完成作業等。實踐證明，翻轉課堂在激發學生興趣、提高學習能力和提升教師工作滿意度等方面都有促進作用。
1、國內外研究現狀分析
隨著現代物流業對物流管理專業畢業生要求的提高，特別是要求畢業生具有較強的專業競爭力且能夠快速融入企業，近幾年來，基于翻轉課堂的倉儲與配送管理教學模式也逐步成為一個焦點問題。國內外學者主要從以下兩個角度或領域開展相關研究：
1.1 針對翻轉課堂問題的相關研究
國外已開展了幾年的翻轉課堂教學實驗，主要的研究成果有：Justin G（2012）探討如何將翻轉課堂運用于教學實踐；Jeremy F. Strayer（2012）將翻轉課堂與傳統教學模式進行的對比研究，得出翻轉課堂的成功得益于探索性學習和基于項目的學習帶來的主動學習；Gerald C. Cannod（2008）探索翻轉課堂與其他教學方法或技術相結合的應用效果。國外的研究以應用為主，也有側重介紹視頻等學習資源的開發和翻轉課堂實施步驟的相關研究，但仍然比較零散、缺乏對翻轉課堂教學模式設計以及實施保障體系的體統研究。國內對翻轉課堂的研究和實踐剛剛起步，張渝江（2012）引進、介紹了翻轉課堂這一新型的教學模式，只有個別學校開展了翻轉課堂的教學實驗，張金磊等（2012）研究了針對翻轉課堂教學模式進行了初步探索并對信息化環境中基于翻轉課堂教學設計進行研究。張新明（2013）依據翻轉課堂教學的要求，在對網絡教學視頻加工整合和對習題答案呈現方式優化的基礎上，構建出支持翻轉課堂的網絡教學系統模型。總體看來，國內翻轉課堂的文獻中，介紹多于研究，理論分析多于實踐應用。
1.2 針對倉儲與配送管理教學的相關問題
作為物流管理專業的核心專業課程的倉儲與配送管理，其教學方法和教學模式的探討一直是物流領域一個關注度很高的問題，近幾年的研究成果有：
張雪瑩（2013）對倉儲與配送管理的教學方法提出新建議和設計思路，并給出教學方法改革的實施步驟和建議；錢瑩（2013）采用項目導向和任務驅動教學模式，構建學習情境，在校企合作的基礎上，綜合運用多種教學方法實施教學；宋巧娜（2012）以倉儲與配送管理課程的教學目標位基礎，提出構建方案設計、角色扮演和實踐教學相結合的多元化教學模式的思路；曹細玉（2012）針對獨立學院倉儲與配送管理課程教學中存在的問題，提出該課程實施行為導向教學法的策略。謝翠梅（2011）提出以工作過程為導向，以職業能力培養為重點，進行課程內容的選擇和重構的教學模式。本文擬設計基于翻轉課堂理念的倉儲與配送管理課程教學模式，對增強學生實踐能力和提升學生就業競爭力都將具有重要的實際價值和戰略意義。
2、倉儲與配送管理教學設計
2.1 課前準備活動
2.1.1 教師自行創建教學視頻
教學視頻的來源主要有兩種：一是可選取網絡上優秀的開放教育資源，雖然對于教師來講節省了人力、物力，但往往由于這些現成的資源與實際的教學目標不一致，所以不宜采納。在此主要分析視頻來源的第二種情況，即任課教師自行創建教學視頻。針對倉儲與配送管理課程，課題組錄制了教學視頻，在此過程中注意的細節問題如下：教師自行錄制教學視頻的內容要和教學目標及教學內容完全吻合，同時要針對學生的實際情況來制定；教學視頻的形式采用聲音加板書，每段教學視頻的時間應控制在10分鐘之內，因為學生的視覺駐留時間一般在5~8分鐘，這樣能使學生的注意力更集中；教師在自行創建教學視頻時應考慮如何引導學生積極地參與到教學視頻的學習中，這涉及教學視頻的視覺效果、主題要點強調和互動性等元素的設計。
2.1.2 教師針對視頻制定課前練習題
針對視頻制定課前練習題，在此過程中考慮到學生已經學習了物流管理專業的基礎課程運籌學、管理學及物流與供應鏈管理，合理設計練習題的數量和難度，練習題的數量不應過多，每個知識點都有精練針對的習題，且難度恰當，并讓學生感覺到一定的挑戰性，以便激發學生的學習興致。
2.1.3 學生自主觀看教學視頻
學生課前觀看教學視頻的時間和節奏完全由自己來掌握，學生可選擇課前任一時刻去觀看教學視頻，以提高學習效率。學生可對教學視頻進行快進或者倒退，可暫停立刻記下自己的疑惑并進行思考，同時也可以將自己的收獲記錄下來，以便和同伴進行分享交流。
2.1.4 學生進行課前針對性練習
學生在觀看教學視頻之后，要完成教師提前布置好的課前針對性練習，以加強對學習內容的鞏固。在做練習的過程中發現疑惑加以思考，如果解決不了就立刻記下來以便下一步的互動交流。
2.1.5 利用社交媒體進行交流
這種教學模式中存在同學交流和與師生交流兩種。學生課下可以通過聊天室、留言板等社交媒體與同學進行互動交流，分享自己的學習收獲，探討在觀看視頻過程及針對性課前練習過程中遇到的疑惑，相互解答。對于同學之間解決不了的問題可以遠程反饋給教師，進行師生交流，教師對學生進行個別指導并幫助學生解決有困難的問題。
2.2 課堂組織活動
知識的獲得是學習者在一定的情景下通過人際協作活動實現意義建構的過程。教師要基于翻轉課堂理念設計課堂活動的各個細節，充分考慮發揮學生的主動性，讓學生有機會在具體環境中應用所學內容，從而真正實現知識內化。
2.2.1 師生共同確定探討問題
課堂探討的問題需要師生共同確定。從教師的角度，教師需要根據教學內容的重難點提出一些問題；從學生的角度，學生根據自己在課前觀看教學視頻、進行課前針對性練習時發現的疑問及同學交流中未解決的困難提出一些問題。綜合兩方面來確定用于課堂探討的問題。
2.2.2 學生獨立解決問題
每個學生都有獨立的要求，整個學習過程就是一個爭取獨立和日益獨立的過程。在翻轉課堂的活動設計中，教師應該注重培養學生的獨立學習能力，讓學生根據自己的興趣自主選擇相應的探討題目進行獨立解決。只有當學生獨立的去思考探究，去解決問題，才能有效地將知識內化，從而系統地構建出自己的知識體系。
2.2.3 開展協作探討式活動
教師根據學生的不同特點進行分組，并分配給每個小組探討式題目，每組規模一般控制在3~5人，在每組中推選出一個組長，用于組織該小組的探討活動。小組中的每個成員都要積極地參與到探討活動中，提出自己的觀點和想法；小組成員之間通過交流、協作共同完成學習目標。在此過程中教師需要關注各小組的探討狀況并及時加以指導，并根據實際情況選擇恰當的小組學習策略，如頭腦風暴、小組討論等。
2.2.4 學生進行成果展示與交流
學生經過了獨立解決問題、小組間開展協作探討式活動之后，要將個人及小組的成果在課堂上進行展示。采取的形式有演講型、成果演示型、小型比賽等，并且各小組之間進行交流與評論及分享學習收獲。
2.2.5 進行教學評價與反饋
基于翻轉理念的倉儲與配送管理課程的評價體制是多維度、多方式的，體現在以下幾個方面：評價成員不再單純是教師，還包括學習者和同學；評價內容包括針對性練習的成績、提出問題的情況、課堂獨立解決問題的表現、在小組協作探討式活動中的表現、成果展示等多方面。教師根據這些反饋的評價結果制定下一步的教學計劃和確定下節課的探討問題。
3、結論
本文基于翻轉課堂理念將倉儲與配送管理課程分為課前準備活動和課堂組織活動兩大部分，重新設計了倉儲與配送管理課程，有助于建立完善物流管理專業課程教學模式，提升學生的實踐能力和就業競爭力。當該研究成果逐步發展完善并落實到物流管理專業時，將為其他專業課程教學提供支持和依據。
參考文獻
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一、引言
翻轉課堂獨特新穎，學生可以坐在家中或者利用課外時間來觀看教師精心創建的視頻，來學習各種知識，做好筆記，回到課堂的時候，老師再答疑學生不理解的知識點，從而消化所學知識，這是一種新的教學模式。翻轉課堂調動了學生學習的積極性，主動學習各種知識點，學生可以制定適合自身的學習計劃，提高了學習效率，體現教學以學生為主體的思想。翻轉課堂不僅調動了學生學習的熱情，促進師生之間的交流，而且還拉近了老師和學生家長之間的關系。翻轉課堂隨著教學的深入，也暴露了它自身的一些缺陷，它為教學選取的教學視頻促使學生們自主學習，但是怎么能延續視頻的目的性、怎么能把現有課程和現有資源有利相結合、怎么能在這種模式下確保教師的作用等等，這些問題應該加以重視。與此同時，微課程所特有的課程屬性、資源屬性恰恰可以解決翻轉課堂自身的弊端，它不僅可以為學生培養學生的個性化學習，而且可以使學生更加深刻的掌握和理解所學知識。翻轉課堂和微課程可以互相彌補自身的不足，相輔相成，互相促進新學習模式的發展。
二、翻轉課堂中高職語文微課程教學的設計模式
探究高職語文教學設計的理論基礎和實施過程，可以發現該教學設計模式包含教學目的、教學策略、教學內容、媒體等等基本要素，這些基本的教學要素構建了一個完全的高職語文教育設計模式體系。微課程的主體是學生，培養學生的個性化學習，所以該文參照以學為主的高職語文教學系統設計模式，以構建主義學習為理論，從教學目標、學習者特征、學習策略、學習內容、微課程的設計和制作、微課程設計的原則、等等這些方面來進行深入的研究，為翻轉課堂提出一個得體的教學設計模式。
1.高職語文教學目標
高職語文教學目標在教學設計過程中發揮著重要作用，是整個教學的核心。學生是否達到了課程的教學目標是進行教學目標分析的前提，接下來還是對教學內容的深刻探究。歸類分析法、層次分析法、ISM分析法和信息加工分析法是教學目標分析的最常用的幾種分析方法。對教學目標的深刻分析，可以使教師制作規范的微課程標準、使學生自主學習、培養學生的自信心，還可以促使學生和老師之間和睦相處和交流。
2.高職語文學習者特征
翻轉課堂對學習者的分析可以從以下幾個方面進行分析：認知能力特征、認知結構、學習動機、學習風格、學習者的特點、學習者的學習態度、計算機技能、網絡環境，從以上幾個方面深入分析，能夠使微課程更加貼合教學，更能促進翻轉課堂的發展。
3.高職語文學習內容
設計和開發微課程要重點對學習內容進行系統全面的分析，定位學習的難度和深度，這樣才能讓學生明確學習的目的和掌握學習方法，選擇的內容要有特色，把學習內容微型細化，設計一個內容少但是非常有意義的課程，這樣才能提高學生的學習效率，讓學生在內容吸收上有一個質的飛躍；與此同時，微課程的教學設計也應該充分重視選用的媒體類型，這對微課程的設計起著關鍵性的作用。
4.高職語文學習策略
學習策略的含義是指在學習過程中有效的學習規則、方法、技巧以及調控方式的總和，提高學習的效果，它有三種層次分類：認知策略、元認知策略、資源答理策略。建構主義學習理論是翻轉課堂的基礎，學生主動完成對知識的建構是翻轉課堂的目的，因此，微課程教學設計的核心策略是學生自動學習，這樣一方面可以調動學生自主學習的積極性，另一方面還可以促使在翻轉課堂中教師和學生之間的和睦相處，有利于學生學習成績的提升。
5.高職語文微課程的設計與制作
翻轉課堂迅速發展的前提是要設計和制作一個好的微課程。設計好的微課程的必要元素有：教學目標和教學內容緊密結合，教學目標明確，教學內容主題鮮明要用系統的方法和觀點進行整體設計，質量高的微課程要從選題、時間、教學過程結構、資源、教學語言等方面進行多方面設計。微課程制作具有難度大、技術高的特點，微視頻是微課程的主體，翻轉課堂快速發展的前提要有高質量的微課程。
6.高職語文微課程設計的原則
與傳統課程相比，微課程有自己獨特的特性和新穎的教學原則，它是和翻轉課堂相結合，以學習者為中心，學生為主體，課程簡單易懂，以整體設計和問題設計為原則。
7.高職語文教學效果評價與反饋
教學過程和教學結果是微課程教學效果的評判，在翻轉課堂中，學生主動積極的接受新知識，成為了知識意義建構的主體。在上完微課程以后，教師就會在翻轉課堂中，和學生積極交流互動，對學生不理解的進行答疑解惑，進行全班輔導或者對個別幾個學生進行單獨輔導，充分把握學生對知識的接受情況，老師就會對接下來的課程進行客觀地修改，讓學生有一個積極的學習態度。
【關鍵詞】翻轉課堂教學;初中數學;設計
一、翻轉課堂教學相關介紹
（一）翻轉課堂教學的定義
翻轉課堂教學，又稱“顛倒教室”，學生在家自己觀看視頻，自己做練習題，自己提煉知識點，老師運用課堂時間幫助學生批改作業、解答疑惑的新型教學模式就被定義為翻轉課堂教學模式。因為這種教學模式顛覆了傳統的教學順序，所以稱為翻轉課堂教學。
（二）翻轉課堂教學與傳統課堂教學的對比
無論是在教學流程、教學方式，還是在技術上，翻轉課堂教學與傳統教學都能夠形成鮮明的對比。傳統的教學順序為教師在課堂上為學生講解新知識，通過布置作業讓學生課后鞏固練習。但翻轉課堂教學的教學順序為學生課前自主學習，課堂教學時間為答疑時間。也將傳統的統一授課的形式變為一對一的輔導。傳統的教學模式中教師處于教學主體地位，學生被動接受知識。但新型的翻轉課堂教學模式發揮出了學生的主體地位，教師變為學生學習的指導者，引導學生自主探索新知識。從獲取知識渠道角度講，傳統的課堂教學模式使學生從書本上獲得新知識，而翻轉課堂教學的獲取知識渠道為視頻。這僅僅是兩種教學模式的幾點不同之處，在問題探究和交流方式等方面仍有很大區別。
（三）翻轉課堂教學的意義
翻轉課堂教學能夠提高學生的自主學習能力，學生的學習時間由課上變成了課后，學習變成了學生自己的事情，教師不能夠對學生進行實時監督，這就要求學生對自己負起責任，傳統的課堂教學采用統一的教學模式，忽視學生學習能力的差異，跟不上老師講課思路的同學容易自暴自棄，所以這種翻轉式的課堂教學能夠提高學生的自主能力，讓學生主動了解所學知識點的真正內涵。
翻轉課堂教學能夠增強師生之間的互動。學生在課堂上互相探討時，教師可以通過觀察，掌握每個學生的學習狀態，學生向老師提出自己的疑惑，可以增加師生互動，幫助教師深層次的掌握學生的學習情況，翻轉式課堂教學在教師與學生之間架起了溝通的橋梁。
翻轉課堂教學能夠實現每一分鐘的利用率最大化，教師能夠充分利用課堂時間為學生解答問題，在傳統的課堂教學中，教師通常會盡自己最大的努力，向學生傳授最多的知識，這不利于提高學生的學習效率，反而會增加學生心中的疑惑。翻轉課堂教學的方式能夠充分利用課堂時間，在學生自主學習的基礎上，為學生解決疑難問題，拓寬學生的知識廣度，提高學生的學習效率。
二、翻轉課堂教學在初中數學教學的設計
（一）確定教學目標
在上課之前，教師首先要確定教學目標，教學目標的確立關系著學生的學習效率，教師在課前可以為學生錄制一個專門的教學視頻，讓學生了解本節課的重點和難點，教師制作的視頻要具有針對性和差異性，教師可以在了解每個學生學習能力的基礎上，將學生分成幾個層次，然后錄制三段不同的視頻，每個學生可以根據自身的特點自主選擇視頻。
（二）培養學生自主學習能力
進行翻轉課堂教學需要學生有足夠的自主學習能力，在長期的傳統教學模式下，使學生對家長和教師產生較強的依賴，傳統教學模式向翻轉課堂教學模式轉變對學生的自主能力具有較高的要求，所以在進行翻轉課堂教學時，教師要提高學生自我總結和獨立思考的能力。例如在講解人教版初中數學中三角函數時，在學習完正弦、余弦、正切和余切四種函數之后，教師要引導學生學會自我總結，將四種函數的圖像和四種函數之間的關系自己總結，以達到提高學生自主學習能力的目的。
（三）鼓勵學生互相交流解決問題
在課堂上，教師要引導學生通過交流解決問題，提高課堂的答疑效率，這樣教師就可以充分利用課堂時間幫助學生解決全班學生存在的典型性問題，鼓勵學生通過交流探討，自行解決問題，這樣能夠幫助學生在交流中取長補短，加深對知識的理解，教師可以利用節省的時間與同學探討一個問題的多種解題思路，發散學生的思維。通過學生互相交流，學生可以對比自己與其它同學的差距，在合作學習中形成競爭意識，最后形成一種努力學習的良好風氣，在交流中取長補短，共同進步。
結束語
總而言之，翻轉課堂教學作為一種新的教學模式，需要學生、教師和家長等多方面的配合，雖然這種教學模式已經引起教育工作者的重視，但目前對翻轉課堂教學的研究還不夠深入，應用到實際教學中還會遇到很到問題，但這種新型的教學模式與傳統的教學模式相比，具有較顯著的優勢，所以必須在實踐中積極改進。在初中數學教學中運用翻轉課堂教學模式時，要做好課前準備，確定學習的目標，培養學生的自主學習能力，鼓勵學生通過互相交流解決問題。翻轉課堂教學在初中數學中將具有積極的效果，大膽的改革和創新將推動教育事業的發展。
【參考文獻】
[1]寧成龍.淺談初中數學教學中翻轉課堂模式的應用[J].讀與寫（上，下旬），2015（8）：409-409，410
