發布時間：2023-03-20 16:15:18
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的翻轉課堂教學樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
2007 年，美國科羅拉多州落基山的 “林地公園” 高中的化學教師喬納森?伯爾曼（Jonathan Bergmann）和亞倫?薩姆斯（Aaron Sams）使用錄屏軟件錄制 PowerPoint演示文稿的播放和講課聲音，將視頻上傳到網絡，幫助缺席的學生補課。后來，這兩位老師讓學生在家看教學視頻，在課堂上完成作業，并對學習中遇到困難的學生進行講解[1]。 2011 年，在薩爾曼?汗（Salman khan）和他創立的可汗學院（Khan Academy）的里程碑式推動作用下[2]，翻轉課堂開始為眾多教師所熟知，并成為全球教育界關注的教學模式[1]。翻轉課堂就是利用教育技術和活動學習從根本上影響學生的學習環境[3][4]，使學生從傳統的在課堂聽轉變為在課下觀看視頻學習，并提出問題。課堂上，在教師和同伴的幫助下解決問題，從而實現學習效率的提高[5]。
二、翻轉課堂教學模式的特點分析
薩爾曼?汗說：“用這種教學方式，它似乎并不像我站在講臺上為你講課，那樣讓人感到貼心，就像我們同坐在一張桌子前學習，并把內容寫在一張紙上。”這是“翻轉課堂”的教學視頻與傳統教學錄像的不同之處。教學視頻中沒有出現分散學生注意力的東西，如教師的頭像、教室里的各種物品等。
學生的學習過程分為兩個階段：一是“信息傳遞”，通過教師和學生、學生和學生之間的互動得以實現；二是“吸收內化”，是在課后由學生自己主動完成的[6]。由于缺少教師的支持和同伴的幫助，“吸收內化”階段常常讓學生感到疲倦，喪失學習興趣。“翻轉課堂”對學生的學習過程進行了翻轉。“信息傳遞”是學生在課前進行的，老師不僅提供視頻，還可以提供在線輔導；“吸收內化”是在課堂上通過互動完成的，教師能夠提前了解學生的學習困難，在課堂上給予有效輔導，同學之間的相互交流更有助于促進學生對知識的吸收內化。
翻轉課堂的視頻大多數只有幾分鐘到十幾分鐘，視頻的長度控制在學生注意力能比較集中的時間范圍內，符合學生身心發展特征。視頻的共同特點就是簡明、短小、精確；一個視頻針對一個特定問題，有較強的針對性，查找起來比較方便；通過網絡的視頻，具有暫停、回放等多種功能，可以自我控制，方便學生一段時間學習之后的復習和鞏固，有利于學生自主學習。
學生觀看了教學視頻之后，視頻后面緊跟著的四到五個小問題，可以檢測學生是否理解了教學內容，可以幫助學生及時檢測，并對自己的學習情況做出真切判斷。如果發現其中某些問題回答得不好，學生可以回過頭來再看視頻，仔細思考沒有答對問題的原因在哪，從而及時改正。學生對問題的回答情況，應及時進行匯總處理，幫助教師了解學生的學習狀況。
三、翻轉課堂教學模式與傳統課堂教學模式的區別
1.建構主義理論不同
建構主義認為，教學不能把知識作為預先決定了的東西教給學生，學生對知識的接收只能由他自己建構完成，在學習過程中，學生不僅理解新知識，而且需要對新知識進行檢驗和批判。就翻轉課堂而言，學生通過觀看教學視頻學習新知識，有充足的時間進行知識建構，從而實現知識內化的過程。而在傳統課堂中，學生屬于被動地接受新知識，跟著老師的指揮棒學習，由于課堂時間有限，對知識理解比較差的學生，沒有充足時間進行知識建構，更談不上內化。
2.硬件設施不同
傳統課堂中，教師所用的教學設備十分簡單，如黑板、粉筆、投影儀等。而在翻轉課堂中，硬件設施的需求是十分高端的，如臺式電腦、 筆記本電腦、 安卓手機、 iPhone、 iPad等。不僅對網絡平臺有要求，而且需要各家各戶都具備電腦。每個學生手持一臺信息化終端，諸如平板電腦、手持式智能設備、電子書、電子書包等進行自主學習[7]。這對于偏遠山區的孩子而言更是不言而喻的挑戰，因此翻轉課堂教學模式的普遍實施取決于一個國家的經濟基礎。
3.教學方法不同
翻轉課堂教學模式顛倒了傳統教學流程，在傳統課堂教學模式中，學生齊步走學習新知識，然后自己做家庭作業鞏固新知識。就翻轉課堂教學模式而言，首先，通過教學視頻，學生課前學習新知識，然后回到課堂中，教師再幫助學生掌握和運用新知識。
4.教學對象不同
對于傳統課堂而言，教學對象集中在一個班級里，教師授課一般以中等生的進度為主，難以照顧到后進生與學習優異的學生，教學對象有所偏差。對于翻轉課堂教學模式而言，就接受知識的水平來講，每一個學生都可以根據自己已有經驗的不同及對新知識的理解程度不同進行有效學習。
四、翻轉課堂教學模式在國內的實施
1.典型范例
（1）林地公園高中。美國林地公園高中率先在K12學校實踐并創立了經典的翻轉課堂模式，其特點是： 把觀看在線教學視頻講座作為家庭作業，把本該是家庭作業的練習題放到課堂上完成。當發現部分學生沒有電腦或無法上網時，他們為這部分學生準備了DVD光盤，讓學生回家在電視機上觀看。而課堂上除了練習外，還加入探究活動和實驗室任務。
（2）可汗學院。可汗學院與美國加州洛斯拉圖斯學區合作，其特點是：利用其廣受歡迎的教學視頻和開發的課堂練習系統進行翻轉課堂實踐。最大亮點是：課堂練習系統能快速捕捉到學生被卡住的問題，教師及時給予幫助；同時引入游戲化學習機制，對學業表現好的學生給予徽章獎勵。
（3）河畔聯合學區。美國加州河畔聯合學區的翻轉課堂的最大特點是采用了數字化互動教材。這套用于試驗的代數I的互動教材，融合了豐富的媒體材料，包括：文本、圖片、3D動畫和視頻等，還結合了筆記、交流與分享功能。與其他地區教師通過自備視頻和教學材料翻轉課堂相比，互動教材更節省教師的時間，更能吸引學生沉浸其中[8]。
2.遵守的原則
根據學生學習水平的不同，教師遵循因材施教的原則，制作不同的教學視頻，設法讓學生充分掌握所要學習的新知識。教師根據學生的個體差異性，課中及時輔導，使每個學生跟上教學進度，達到理想成績。教師在錄制視頻時，應該遵守短小精悍的原則。錄制的視頻必須清晰可見。
3.實施的步驟
根據林地公園高中、可汗學院、河畔聯合學區的經驗，我們總結了如下步驟：
第一步：創建教學視頻。
首先，應明確學生必須掌握的目標及視頻最終需要表現的內容。
其次，收集和創建視頻，應考慮不同教師和班級的差異。
再次，在制作過程中應考慮學生的個體差異性，以適應不同學生的學習方法和習慣。
第二步：組織課堂活動。
教學內容在課外傳遞給學生后，課堂內更需要高質量的學習活動，讓學生有機會在具體環境中應用所學內容。包括學生充分理解內容，獨立解決問題，開展探究式活動，實施基于項目的學習，等等。
五、翻轉課堂教學模式在國內教學中的應用前景
近年來，我們一直不斷倡導素質教育，高度呼吁教育改革，主張以學生為中心，努力促進學生個性發展，使其能夠充分發揮主觀能動性，具有正確的世界觀、人生觀和價值觀。那么，翻轉課堂教學模式在國內教學中的應用前景如何是關系孩子發展的關鍵因素，筆者歸納了三點可供參考。
1.個人角度
翻轉課堂教學模式的主要教學過程包括學生自主學習、觀看視頻、知識內化吸收的過程。在學生自主學習過程中，學生的主觀能動性發揮主要作用。主觀能動性又稱自覺能動性、意識的能動性，指認識世界和改造世界中有目的、有計劃、積極主動的、有意識的活動能力。意識存在于我們的頭腦里，人們只能用語言表達它，用文字記錄它，不能用它直接作用于客觀事物，雖然只靠單純的意識不會引起客觀事物的變化，但是意識有一種本領，那就是作為一種無形的力量，不停告訴人們，應當做什么，以及怎樣做，在實踐中，意識總是指揮著人們使用一種物質的東西作用于另一種物質的東西，從而引起物質具體形態的變化，這種力量就是人的主觀能動性。因此，在觀看教師錄制視頻的過程中，主觀能動性強的學生可以學得很好，主觀能動性差的學生就不會達到教師期盼的理想效果，從而影響翻轉課堂教學模式的實施，進而影響翻轉課堂教學模式的應用。
2.師資角度
現代社會是一個知識大爆炸時代，學生知識水平的提高在很大程度上取決于師資水平。那么，一個教師的信息素養、知識水平的高低影響翻轉課堂教學模式的效果是值得我們深思的。教師所從事的工作包括錄制教學視頻、安排學生學習時間、組織課堂活動、輔導學生等，每一項工作都對教師的信息素養及學識提出要求，信息素養高和學識淵博的教師在開展教育教學工作的過程中會很順利。相反，信息素養低且學識有限的教師，在開展教育教學的過程中不但會遇到困難，而且教學效果會偏差。同時，教育機構要對教師進行良好培訓，有計劃、有目標、有選擇地培訓特崗教師、專職教師，是教師能夠進行精致教學的必要條件。因此師資是影響翻轉課堂教學模式前景的一個不可忽視的因素。
3.硬件角度
翻轉課堂正如我們了解的那樣，實施過程中需要有一定硬件設備的支持，如計算機與網絡系統等。教師制作視頻、視頻的過程中都離不開性能比較好的服務器，因此教育機構應該配置高性能服務器、拓寬校園網絡的寬帶覆蓋面等。這樣既有利于教師教學，又有利于學生有效學習。學生的家庭對于硬件的要求是我們必須關注的問題。如果家庭中缺乏硬件，學生就無法順利進行學習，更不用談理想的學習效果了。為了使學生能夠順利觀看視頻，能夠適應翻轉課堂教學模式，硬件條件必須走在時代的前沿。
《電機與變壓器》是電氣自動化專業的一門重要專業基礎課程。它理論性強，內容多，涉及到了電、磁、熱、機械等多方面的知識，是一門比較難學好的專業基礎課程。要想提高《電機與變壓器》課程的教學效果，教師可以結合時代背景，探求科學的教學模式。針對《電機與變壓器》教學現狀，闡述了基于微課的翻轉課堂模式在《電機與變壓器》教學中應用的可行性，從而構建微課和翻轉課堂的教學模式。簡要敘述了課堂實踐教學案例，不斷提高學生的學習積極性，以達到預期的教學效果。
關鍵詞：
微課；翻轉課堂；《電機與變壓器》；教學模式
傳統的課堂教學模式是教師利用板書和幻燈片給學生講授知識，而學生則采用記筆記的方式來學習，在教師的指導下理解知識點，并進行相關的項目實踐。翻轉課堂作為一種新型的教學形式，革新了傳統教學模式，構建了“以學生自主學習為主，教師為主導”的新模式，運用啟發、討論、互動等手段激發學生的學習興趣，提高他們的學習能力、實踐能力和協作能力，進而大大提升教學效果。
1《電機與變壓器》教學現狀
1.1內容多，課時有限
《電機與變壓器》課程包含的內容很多，抽象、難懂，而且該課程的課時很少，很難保證教學效果和質量。
1.2教學方法單一
《電機與變壓器》課程大多是教師講得多，互動少，采用填鴨式教學方式——教師口若懸河地講，學生死氣沉沉地聽。經過相關分析發現，造成這種情況的主要原因是教學方法單一，需要科學、合理地采用多種教學方法。
1.3無法解決學生的差異問題
學生的學習能力參差不齊，學習習慣和學習態度也不相同，因此，在相同的教學環境中，實際學習效果也會有較大的差異。傳統的教學方式很難兼顧不同學生的實際情況，無法解決學生間的差異問題。
2微課和翻轉課堂概述
2.1微課
微課是指以教學視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個知識點/技能點（比如重點、難點、疑點、考點等）或教學環節（比如學習活動、過程、實驗、任務等）而設計并開展的簡短、完整的教學活動。微課的主要特征是時間短、主題突出、內容精、交互性強、使用方便等，學生可以通過智能手機、電腦等移動設備從網上下載隨時觀看，而他們在課堂上聽不懂的問題可以在課外根據需要選擇性觀看或重復觀看相關方面的內容。這樣做，有利于解決內容多，課時少，學生差異化、個性化等問題。
2.2翻轉課堂
翻轉課堂又被稱為“顛倒課堂”，是將傳統課堂中的“課上知識傳輸—課外知識內化”的方式轉變為“課外知識傳輸—課上知識內化”，實現學生學習過程的翻轉。學生在課外可以根據自己的學習情況靈活選擇學習時間，自主學習。在課堂上，可以通過教師答疑、探究、討論、互動交流等活動來互動完成學習內容，在探究知識的過程中加深對理論知識的理解。這樣做，有利于解決部分學生因為各種原因缺課而無法跟上學校教學進度的問題。
3可行性分析
《電機與變壓器》是傳授電機、變壓器知識和檢測檢修技能的專業課程，其主要目的是讓學生了解電機與和變壓器的基本結構、工作原理和使用維護等內容。這門課的主要學習內容包含變壓器、異步電動機、直流電動機、同步電機與特種電機的結構、工作原理及其使用維護等，是一門集理論知識和操作技能為一體的專業課程。技工學校招收的畢業生大多數基礎薄弱、學習興趣不高，他們對知識、技能的接受能力比較慢，而且班級人數比較多，教師不可能做到一對一的教學。因此，手機、電腦、iPad等電子產品已經成為了學生獲取知識必不可少的手段之一。從上述分析中可以看出，隨著互聯網技術、通信技術的高速發展，網絡教學資源越來越豐富，為《電機與變壓器》開展微課，采取翻轉課堂教學模式提供了必要的技術支持和資源保障。
4基于微課的翻轉課堂教學模式設計
翻轉課堂教學模式是對傳統教學中知識傳輸和知識內化的顛倒或翻轉。筆者結合翻轉課堂教學模式的理念，構建了基于微課的翻轉課堂教學模式設計方案。
4.1課前知識傳輸教學活動設計
教師：根據教學目標分析教學內容，分解教學任務，提供學習支撐資源，制作相應的微課，提出學習任務，并編制任務單，將微課、任務單和學習資源通過QQ、網絡共享給學生，要求學生課前自主學習，完成任務單上的內容。學生：分組自主學習，采取組長負責制，觀看微課等學習資源，通過學習、討論、互動交流完成學習任務。在學習過程中，要將一時不能理解、掌握的知識點、技能點記錄下來。師生互動：通過QQ、網絡等平臺實現一對一的交流，以便教師能夠及時掌握學生的學習情況。
4.2課中知識內化教學活動設計
教師：教師聽取各組匯報，了解任務完成情況，收集問題和反饋意見，分析學生未能完成任務的原因，通過討論、答疑，幫助學生重新梳理知識點、技能點，并就任務完成情況進行考核、總結，然后布置后續任務。學生：小組匯報、反饋學習中遇到的問題，通過教師答疑、梳理、師生互動、生生互動培養他們探究問題、分析問題、解決問題的能力，同時，完成后續的任務。師生互動：主要是面對面集中答疑、討論、考核、評價。通過師生互動、合作探究增進他們之間的情感交流，培養團隊合作精神。
4.3課后鞏固拓展教學活動設計
教師：根據技能鑒定考核要求，結合學生對知識的掌握情況準備學習資料，布置作業。學生：自主學習，拓展知識，完成作業。師生互動：通過討論、引導、答疑和必要的考核指導學生完成作業。基于微課的翻轉課堂教學模式在形式上是對傳統課堂教學的翻轉，本質上真正實現了從以教師為中心到以學生為中心的課堂模式的轉變，體現了“教師主導，學生主體”的內涵，充分發揮了學生的主觀能動性，有利于知識的內化和教學目標的達成。
5教學實踐
5.1教學實踐過程
5.1.1課前知識傳輸階段
教師在了解學生學習能力和教學內容的前提下，制訂科學的教學目標，開展教學設計，細化《電機與變壓器》的知識點、技能點和重難點，提出學習任務，制作任務單，收集教學素材，準備學習資源，應用DV、錄像機等設備或工具將課程內容制作成微課。同時，教師可以應用網絡信息技術將微課、學習資源、任務單共享給學生，學生利用掌上電子產品學習，及時記錄學習過程中的難點，并將其反饋給教師。例如，在《電機與變壓器》課程中，將三相異步電動機的工作原理分解、細化為2個任務，即旋轉磁場的產生和電動機旋轉原理，并制作相應的微課，同時，在每個微課后面設置幾個問題或任務，比如產生旋轉磁場的必要條件是什么？三相異步電動機為什么能夠轉動？讓學生邊看微課邊思考，從而了解其工作原理，順利完成知識的傳輸。在三相異步電動機安裝、接線技能訓練課中，教師將具體內容分解、細化為2個任務，即安裝和接線，并制作出相應的電動機安裝微課和接線微課，同時，在每個微課后面設置幾個任務，讓學生邊看微課邊思考，進而掌握相關的安裝步驟和接線技能。
5.1.2課中知識內化階段
在課堂上，教師可以根據學生匯報的情況和提出的問題進行小組協作互動學習。教師在與學生交流的過程中為他們進行必要的指導，采用個別輔導或者集中講解的形式幫助學生完成對《電機與變壓器》課程的學習，實現知識的融合和內化。另外，教師可以根據學生對知識的掌握情況，個性化規劃實訓項目，在學生的操作過程中了解學生對知識的掌握情況。例如：在觀看了《三相異步電動機旋轉磁場的產生》微課后，學生了解了產生旋轉磁場的必要條件。當提出“旋轉磁場的轉速是如何變化”問題時，如果有些學生沒有答題思路，教師就應立即播放準備好的2極、4極、6極定子繞組的旋轉磁場的微課，讓他們分組討論，最后由教師總結。在學生觀看了三相異步電動機安裝微課和接線微課后，對安裝步驟、接線技能、安裝注意事項有了一定的了解。此時，教師可以布置技能訓練內容，讓學生在安裝、操作過程中加深對知識的認識，進而完全掌握。
5.1.3課外鞏固拓展階段
學生在課堂上完成教師布置的任務后，教師可以對其進行考核，結合他們的實際學習情況，適當拓展知識。這個教學過程可以借助微課進行。學生反復觀看教師提供的微課資源后，他們之間以進行進一步的交流。例如，在學習《三相異步電動機的反接制動、能耗制動和再生發電制動》微課后，學生們了解了三相異步電動機的3種制動方式，就電容制動原理引出新一輪的拓展學習。學生完成了三相異步電動機的安裝技能訓練后，已經掌握了安裝步驟，如果這時要求他們安裝電動機的控制、保護裝置，應怎么做呢？
5.2實踐效果
在實際學習過程中，將基于微課的翻轉課堂教學模式應用于《電機與變壓器》教學中，經過一個學期的應用實踐，學生的積極性非常高，無論是對理論知識的掌握情況，還是他們的實踐操作技能都有了一定的提高，基本達到了預期的效果。
6結束語
將基于微課的翻轉課堂教學模式應用于《電機與變壓器》教學中，學生可以將知識裝進口袋，在自主學習能力不斷提高的過程中養成良好的學習習慣，提高學習效率。翻轉課堂只是一種教學模式，在實際的教學過程中，還要與其他教學方法相結合才能收到更好的效果。推進微課的應用能夠不斷提高學生的思維分析能力和知識應用能力，將瑣碎的知識點積累起來，以便在日后的學習中發揮更重要的作用。
作者：李建中 單位：梅州市技師學院
參考文獻
［1］謝春苗.基于微課的翻轉課堂教學模式研究——以高職《基礎會計》實訓課為例［J］.新課程研究，2014，26（3）.
（青島農業大學，山東 青島 266109）
【摘要】大規模開放式網絡課程(MOOC)對高等教育發展帶來的機遇已成為當前教育研究的重點.作者以在線教育平臺Coursera上約翰﹒霍普金斯大學的課程“Chemicals and Health”（《化學品與健康》)為例,介紹了MOOC課程與大學傳統課堂相結合教學模式——翻轉課堂教學模式的設計、實施與經驗。
關鍵詞 MOOC；網絡教學；翻轉課堂；大學教學
MOOC(Massively Open Online Course)即大規模開放式網絡課程,是面向社會公眾開放的網絡教育資源.作為普通高校教師，如何有計劃、有組織的利用MOOC優質資源,將MOOC課程和傳統的大學教育結合，發揮兩者的優勢？是當前的重要問題。Coursera平臺創始人Andrew Ng提出“翻轉課堂”的教學概念，即學生自行在家或者任何地方通過網絡上課學習，然后在教室(或發展成熟的廣義平臺)集中互動。實現傳統教育“以教師授課為主”到“以學生為中心、以自主學習為主”的教育觀念轉變。縱覽當前國內教育雜志，多數文章對MOOC做了在概念、運營模式及對國內教育的影響上做了形式化的介紹[1]。少數以學習者的身份對MOOC進行體驗學習，作者借助大學公共選修課平臺，將MOOC課程引入大學課堂，進行了翻轉課堂實踐性教學研究。
1翻轉課堂教學模式構建與實踐
作者開設了《MOOC翻轉課堂——化學品與健康課程》全校公選課程（編號B1700156）。采用美國約翰.霍普金斯大學Dr. Latshaw與Dr. Resnick兩位教師在Coursera平臺開設的“Chemicals and Health”課程為教學內容。課程持續六周，學習內容由多個10～20分鐘的短視頻構成，每周學習視頻總長在60～90分鐘之間。教學過程中采用課下學習、課上討論的翻轉課堂教學模式。課程要求學生在Coursera平臺注冊選課, 課下按時完成學習, 課堂上由老師梳理課程知識要點，討論學生課下學習碰到的專業問題。翻轉課堂教學中教師的主要作用是引導課堂討論與知識的歸納總結。
2翻轉課堂教學課程考核
翻轉課堂教學采取MOOC平臺上的考核方式, 課程共六次作業, 要求當周完成并提交答案。課程采用全新同輩評分（Peer grading）模式, 即借助平臺的新功能, 讓學習者之間相互評分, 取均值為總成績。課程結束后，成績者合格將得到由約翰.霍普金斯大學頒發的結業證書，成績優異者會得到杰出結業證書。
3教學效果與課堂調查
六周課程結束后，在選修本課程的170名學生中，有38人成績合格獲得結業證書，其中4人因成績出色而獲得杰出結業證書。據科技網站Recode報道，全球學習者MOOC平均結課率為5%。對于大部分首次接觸MOOC課程的學生，“Chemicals and Health”課程的結課率提高到至22%，顯示出翻轉課堂教學模式的巨大優勢。在課堂上，我們還進行一系列問題調查，調查選修本課程的170名同學，著重調查學生們的學習條件、學習動力及翻轉課堂教學模式與傳統教學對比差異，回收145份有效問卷，有效問卷回收率85%。結果如圖1所示。
圖1中結果如下:(A)僅有5%的同學在接觸本課程前對MOOC有了解；(B)有61%同學認為自己英語水平不足是學習英文MOOC課程的主要障礙。因此，在英語水平有所提升后，作者認為翻轉課堂教學模式帶領下MOOC課程的結課率將有更大的提升空間；(C)有95%的學生每天上網時間大于1小時，甚至35%的學生平均每天上網時間超過3小時，大部分時用于網上社交與視頻觀看. 表明在部分學生有充實的課余時間；(D)34%的同學愿意每周抽出超過2小時的時間學習MOOC課程；(E)而有52%的同學表示每周可以花費1～2個小時學習MOOC. 能平時的上網娛樂時間轉化為MOOC學習，表明翻轉課堂下的MOOC課程已經激發起學生的學習興趣；(F)本課程結束后,92%的同學表示會繼續學習其它課程；(G)68%的同學已經將MOOC課程推薦給自己的同學與好友；(H)93%的同學認為通過MOOC課程學習可以提高自己的個人能力、知識，并在就業過程中提供優勢。大部分學生認為MOOC平臺的課程在授課方式多樣化、內容充實方面都優于傳統課堂教學。
總體來講，本次翻轉課堂教學取得在大部分同學的認可，取得了一定程度的成功。
4MOOC應用的討論
近年來，多所大學都積極建設網絡教學平臺，包括國家級精品課程共享服務信息平臺等[2]，截止2015年3月，國家精品課程資源網匯集課程教學視頻多達14000多門。然而，如此多的精品課程對學生的影響遠小于剛剛興起的MOOC。究其原因，國內網絡教育平臺課程的理念與設計沒有擺脫傳統的教學理念。忽略了學生相互學習與討論的必要性，忽視了學習者之間交流平臺的建設。精品課程沒有提供明確的學習預期與目標，沒有正式的考核, 無法了解學生對知識點的掌握。多數情況下教師只負責上傳課程視頻平平臺. 同MOOC課程相比, 精品課程單次視頻時間多數超過40分鐘，知識點間沒有明確界限，易造成學生惰學。MOOC與國內精品網絡課程另外一個顯著區別在于全新的考核方式——同輩評分。同輩評分減輕教師考核學生成績的負擔，同時為學習者提供了一個互相學習與比較的機會[3]。同輩評分不僅解決了大規模學習者的評分問題， 同時幫助學生從其他學習者的角度看待問題，對學習者提供了真實的反饋意見及多角度看待問題的方式，這是傳統以教師為中心的評價方式所不能提供的[3]。
社交媒體時代, 學生往往關注的MOOC平臺中知名的大學的課程。很明顯，一些地方性高校如何應對此輪教育信息化、規模化、社交化的浪潮帶來的沖擊，在傳統教育與扮演何種角色是當前面臨的重要問題[4]。在不增加辦學經費情況下，翻轉教學模式將名校的優秀教育資源與大學傳統課堂相結合，為普通高校學生（如一些農林院校）提供了接觸世界名校教育資源的窗口，同時也提高高校教師的知識與教學水平，有一舉多得的效果。作者選擇了公共選修課作為的翻轉課堂教學的嘗試，若引入MOOC平臺上優質課程進入專業基礎課教育，將對普通高校現有教學質量的改進，學生素質的提升具有很重要的意義。
5結束語
高校的傳統教學模式優勢在于培養學生的分析能力、演繹推斷能力和接受能力，以教師授課為中心，忽略了學生學習的主動性和獨立性。MOOC課程的交互式練習與同輩評分機制，讓學習者擺脫了傳統在線教育模式中單向提供學習材料和灌輸學習的局限，鼓勵學習者相互輔導。翻轉課堂教學將兩者優點結合，充分利用MOOC線上與線下共同學習的課程組織方式，圍繞著在以學生為中心的現代教育理念，教師和外界環境都為學生服務，幫助和促進學生對知識進行有意義的建構學習。對于普通高校的教學水平提高是一個機遇和挑戰。利用好MOOC平臺資源，對與處于弱勢地位的高等院校的自身發展與學生素質提高尤其重要。
參考文獻
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［2］段玉璽,江紅霞,李竹林,劉文奎,左樹強.高等農業院校本科網絡教學平臺建設的研究與實踐[J].高等農業教育,2012,11:55-57.
［3］Kulkarni C., Wei K. P., Le H., Chia D., Papadopoulos K., Cheng J., Koller D., Klemmer S. R.. Peer and Self Assessment in Massive Online Classes[J]. ACM Trans. Comput. Interact,2013,20.
關鍵詞:翻轉課堂；微書；教學研究
隨著社會的發展，新技術和新的教學理念不斷涌現，將信息技術整合進課堂教學的需求越來越明顯，其中翻轉課堂成為當前國內外教育教學改革的新浪潮，為教學的進一步發展提供了新的思路。但國內職業院校對翻轉課堂的研究相對較少，多集中在中小學的基礎教學上，且普遍存在重理論、輕實踐，重知識傳授、輕能力培養，“學”“用”脫節等一系列問題。本文利用微信公眾平臺實現了知識傳授與知識內化的顛倒，翻轉了傳統課堂的教學結構，即學生課前在家里通過手機微信公眾平臺觀看教學微書學習新知識，在課堂上做作業、做項目、交流、討論或做實驗的一種新的教學形態。每個學生課前可以根據個人需要自定學習進度和自選學習時間，在課堂上，教師從傳統內容的講授者轉變為學生學習的指導者，與學生進行一對一交流，參與學生討論小組，回答學生提問并進行分組指導，全面提升課堂互動機會，形成“以學生為中心”的個性化課堂。翻轉課堂想要成功，主要取決于以下兩個環節:一是學生必須在課前通過微信公眾平臺學習教師事先提供的微書新知識。那么問題就來了，如何制作微書?制作的微書是否足夠吸引學生?學生觀看是否便捷?知識體系如何設置?知識點的講解學生是否自己能夠學會?微書作業和實訓的交互功能是否較強等都直接影響學生對新知識的掌握，從而對教師在知識體系的把握、微書制作技術等方面提出了更高的要求。二是課堂教學活動實現知識內化［2］。內容豐富、形式多樣的課堂活動如項目的選題、例題的設計、討論問題的設計、課堂教學活動組織過程與形式等都能直接影響學生能力的提升及對知識的理解與內化。因此，對教師課堂教學活動的組織設計也提出了更高的要求。新技術的發展為知識和信息傳播提供了強有力的工具，微信公眾平臺近幾年發展迅速、在很大范圍內促進了知識內容的分享，同時也為學校的教學活動創造了大量的機會。利用微書的好處在于打破原有的傳統教育體系和組織結構，學生可以在大范圍內關注公眾號，利用手機的便捷性，隨時隨地學習，也為各學校的教學改革提供了優質的手機教育資源。在當今微信廣泛應用的背景下，如何充分利用微信公眾平臺，克服傳統教學中的局限性，進而提高翻轉課堂教學效果，是本文研究的主要目的。
1翻轉課堂研究現狀
最早開展翻轉課堂研究工作的，是哈佛大學的物理教授埃里克•馬祖爾。為了讓學習更具活力，他在20世紀90年代創立了同儕互助教學(PeerInstruction)方式［3］。這種教學方式目前已在百所大學經歷了20幾年的實踐探索。埃里克•馬祖爾認為，學習可以分為兩個步驟，第一步是知識的傳遞，第二步是知識的吸收內化。傳統的教學注重“知識傳遞”，卻往往忽視了知識的“吸收內化”，實驗證明，同儕互助教學恰好可以促進吸收內化，使學習的正確率增加一倍。2007年，美國柯羅拉多州WoodlandParkHighSchool的兩位化學老師喬納森•伯爾曼(JonathanBergmann)和亞倫•薩姆斯(AaronSams)提出了翻轉課堂理念，并且在教學中采用了這一模式，發現用這種方法取得的教學效果遠比傳統方式的效果好得多［4］。兩位教師的新教學模式在北美得到迅速的推廣并在中小學教育中深受歡迎，世界各地的許多教師也逐漸的采用這種教學模式并把它運用在西班牙語、科學、數學等課程的教學中，并推廣至小學、初中和成人教育。在國內，2011年重慶市江津聚奎中學和廣州市海珠區第五中學相繼實施翻轉課堂教學模式改革并獲得了成功。重慶江津聚奎中學隨機選取兩個實驗班，在語文、數學、英語、物理、化學等8門課程中開展翻轉課堂實驗，問卷調查顯示:82．9%的學生比較喜歡或非常喜歡，88%的學生認為提高了學習積極性，88．9%的學生認為增強了學習信心，88%的學生認為知識要點更易理解，99．6%的學生認為幫助自己做好筆記，63%的學生認為作業完成質量更好，100%的教師接受這種教學模式［5］。
2基于微書的翻轉課堂教學模型構建
本人通過對美國歐美高中翻轉課堂教學模式和重慶市江津聚奎中學翻轉課堂教學模式的分析與研究，結合自身教學經歷得出基于微書的翻轉課堂教學模式應包含前期準備、上課實施和課后反饋三個環節。其中前期準備環節應包含的主要構成要素有教師課下制作教學微書、教師微書、學生觀看教學微書、學生完成微書作業、學生提出問題等;上課實施環節應包含的構成要素有微書內容復習、學生完成課堂作業、小組討論、教師指導輔導、教師評價反饋等;課后反饋環節應包含的構成要素有學生制作學習內容微書、學生朋友圈分享作品、教師評價作品、學生互評作品、考試等。基于微書的翻轉課堂教學模式與傳統課堂教學模式中最大的不同就是知識如何傳遞，在傳統的課堂教學模式中，知識傳遞是在課堂上完成的，而基于微書的翻轉課堂教學模式是在課下完成的，教師和學生在教學過程中扮演的角色進行了徹底的顛倒，學生的學習方式也發生了巨大的變化。教師由知識的教授者演變成知識的傳播者，學生由知識的被動接受者演變成了知識的主動探索者，學生成為了教學的中心，而教師的主導地位并沒有削弱，反而加強了。教師要熟練地掌握一些學習活動的組織策略，比如基于設問的學習、基于項目的學習、小組學習、分組討論、角色扮演等等。其次，教師由教學內容的傳遞者轉變為微書資源的設計開發者以及相關教育資源的提供者。在課前教師需要向學生提供必要的資源，比如通過微信公眾平臺微書，微課件，其他網絡資源等等，以便于學生對所學知識有較充分的了解。當學生需要幫助時，教師便會向他們提供必要的支持。因此，教師成了學生便捷地獲取資源、利用資源、處理信息、應用知識到真實情境中的腳手架［6］。
3翻轉課堂教學活動設計
翻轉課堂前期準備這一環節是翻轉課堂整個教學過程的重中之重，在這一環節中要求教師首先要根據教學安排的需要，重新梳理單元教學內容，把適合通過教師講授、演示的內容分離出來，確定微書的教學目的與內容，收集學習資源、完成微書的設計。考慮電信網絡流量和計算機應用類課程的特點，微書制作時應該注意:(1)微書盡量以圖文形式展現，可以少量夾帶視頻以減少流量;(2)微書中應偶爾出現教師演示軟件的截圖以增加教學的真實感和現場感;(3)微書中還要適當的加入操作關鍵點、注意點等提示性信息便于學生把握重難點;(4)考慮到學生的認知負荷，微書篇幅應控制在學生40分鐘能夠看完;(5)微書中應設計課前作業。制作好微書后要在上課前1周通過微信公眾平臺推送到每一名學生的手機中。此外，教師還要通過微信收集學生問題以準備課堂活動;學生通過觀看教學微書，完成課前作業。并將自己在完成課前作業時遇到的問題和建議及時反饋給教師。上課實施環節教學方式要如何創新，教師要抓住兩個關鍵詞:內化和拓展。翻轉課堂上課實施環節是整個翻轉課堂實施過程的關鍵所在，知識的傳遞發生在前期準備環節，而知識的內化發生在上課實施環節。教師設計組織上課實施環節的目的在于幫助學生更好地內化知識，理解知識。在本環節要解決前期準備環節教師搜集到的問題，根據問題的類型可以組織探究式課堂或者討論式課堂或者其他形式的課堂;在完成問題解答后，教師設置典型任務，比如編寫程序;然后根據任務難易程度學生進行自主學習或小組協作學習，教師在旁邊觀察學生操作情況、與學生交流討論、個別輔導或集體講解;最后完成學習內容形成學習作品比如APP，實現知識(技能)的建構和內化。翻轉課堂與傳統課堂的重要區別之一在于課后反饋階段。傳統課堂把知識的內化、實踐應用以及拓展延伸都放在了課后的作業中，而學生在做課后作業的過程中沒有辦法求助，更沒有辦法展示自己的作業成果，久而久之，學生對作業就會失去興趣，變成一種應付的差事。而在整個翻轉課堂過程中，前期準備階段進行知識傳遞，上課實施階段進行知識的內化吸收、實踐應用，那么課后反饋階段需要進行的就是知識的拓展延伸。翻轉課堂課后反饋階段沒有課后作業，取而代之的是作品的制作與朋友圈分享。學生將每一章節的學習成果做成微書作品并到朋友圈，完成知識的拓展延伸，教師和其他同學可以從朋友圈直接觀看、評論。教師在翻轉課堂課后反饋中需要做的工作有三點:一是對學生的作品完成情況進行監督查看，對沒有完成的及時督導完成;二是通過查看學生的作品了解學生的知識內化是否完成，對沒有完成的進行評論輔導;三是每個章節結束后，教師要對學生分享的作品進行評價，并將評價的結果公示。
4結語
翻轉課堂實現了傳統課堂中知識傳授與知識內化的顛倒，真正體現“以學生為中心”的教育理念。翻轉課堂比較適合于軟件開發類課程教學，軟件開發類課程翻轉課堂教學模型可以分為課堂前期準備、上課實施教學、課后反饋三個關聯階段，由微信公眾平臺作為教學平臺、微書講解、課堂活動、課后反饋等四大要素所組成。建立微信公眾教學平臺，就是用科技顛覆教與學，很好地實現課堂翻轉。
作者:薛文龍 單位:河南經貿職業學院
參考文獻:
［1］董黎明，焦寶聰．基于翻轉課堂理念的教學應用模型研究［J］．電化教育研究，2014(07):108～113．
（一）課堂活動設計
初中翻轉課堂中，對學生學習最有益的改變并不是在課前的學習，而是在課堂活動中。翻轉課堂通過將知識傳授轉移到課前，留出課堂時間用于學生知識的內化。教師需要在評測學生課前學習情況的基礎上對課堂活動進行設計，讓學生在高質量的教學活動中完成知識的內化。我校在實施過程中，將各班學生分成小組，課堂上學生主要通過小組進行討論、交流等活動完成知識的內化。另外，在進行課堂活動設計的過程時，教師需充分考慮學科特點和學習者特征等情況來完成課堂活動的設計。如科學這一學科課程中，應讓學生進行更多的自主探究活動，使學生在探究活動中更好地完成知識的內化，而教師則在這個過程中進行指導和幫助。對數學這一學科，教師則是在課堂上重新講授多數學生仍然存疑的概念，并用大部分時間輔導學生練習，反饋學生在作業中所出現的有關問題。
（二）學習環境
初中翻轉課堂有兩個學習環境：一個是基于信息技術搭建的虛擬環境。我校為翻轉課堂的實施搭建了學習平臺，并為教師和學生配備人手一臺平板電腦，教師通過教學平臺，上傳相應的、提前錄制好的教學微視頻、導學案以及拓展資料，學生則通過平臺獲取視頻，自主進行知識的自學，并根據自己學習的情況來選擇拓展資料進行補充學習，完成預習測驗題。同時，借助網絡平臺，把自學情況反饋給教師，便于教師精確把握學情，借助信息技術構建的個性化學習環境，打破時空限制，實現師生、生生之間的在線互動、答疑釋惑，真正實現把“教師”帶回家。另一個為真實的教室環境。在課堂教學過程中，教師對傳統的教室進行了重新布局，打破原先“教師在上，學生在下”的格局，創造和諧平等的學習環境，同時讓學生進行協作學習，4~6人形成一個小組。
二、我校翻轉課堂的學科教學特色
學習有效性有三個維度：一是學習速度，即學習效率；二是學習結果，即學習效益；三是學習體驗，即學生在課堂中的狀態，是積極存在還是消極存在。教學必須關注學生的學習體驗和生命成長，這是課堂教學的內在價值，也是我校實施翻轉課堂教學改革的初衷。經過一年多的實踐探索，我們搭建了翻轉課堂的學習流程結構：課前———觀看導學視頻，達成知識傳遞，完成自學檢測，提交疑難問題；課中———交流學習收獲，歸納共性問題，小組合作探究，有效達成目標，開展多維練習和鞏固內化提升。課后———進行自主個性復習，完成下節內容自學。然而，我們認為學科特點不同，翻轉課堂的目標定位和變革路徑也應當有所不同。如何基于學科特點，尋求教學本質，豐富課程文化，改變課堂形態是各學科組實施翻轉課堂的著力點。一年多來，各學科教師在教研組長的帶領下，通過研討課、展示課等校本教研活動，積極研究，不斷完善，目前已初步形成具有學科特色的翻轉課堂模式。此外，就不同學科的翻轉目標，也已經達成共識。我們認為：文科翻轉課堂的目標除了落實語言運用的工具性目標外，重在拓寬學生閱讀領域，引領學生精神成長，提高學生的人文素養。而理科翻轉課堂的目標為除了落實知識技能目標外，重在發展學生的思維能力，培養學生的創新精神，激活學生的探知欲望。
（一）語文學科———把語文書讀“厚”
初中語文學科的翻轉策略為：一是從分課型入手，針對語文教學的“無序無型”，進行“分課型”變革。我們把語文課分為了三大模塊“課本教學”“經典閱讀”和“綜合寫作”，并把籠統的語文課分為五種課型———課文精讀課、課文略讀課、經典閱讀課、閱讀技巧課、綜合寫作課。教師按課型組進行分工備課，群策群力，自編相應的教程，錄制相應的微視頻，設計導學案，力求達到有型、有序和有效。二是從豐富課堂教學入手。課前以任務驅動的導學案引導學生自學PPT、視頻內容，并完成相應任務。我們引入思維導圖，引導學生科學地記憶文言詞匯，形成高密度的詞匯網，令學生思維過程可視化。建立“師生互動”交流區，引導學生對文章進行思考，并以小組形式在師生交流區進行組內問題討論，將細、雜、低質量的問題先行解決，由組長將小組解決不了的問題統一回復在教師的主題帖上。教師基于自學問題交流情況設計教學內容，真正做到立足學情。而課堂上，不再是以往落實重點字詞句，理清文章故事脈絡的淺層次講解，而是抓住文章的一個點進行突破，將情感、價值觀培養作為重要目標。教師在進行文本分析的同時，關注社會現實，關注學生感興趣的話題，鼓勵學生深入探討，鼓勵多元化的解讀和表達，傳遞正能量。三是從拓展課程資源入手。語文教學的有效性不只是對課本知識的獲得，更是精神品格的塑造。為了給學生精神提供“根”的滋養，語文組教師開出《溫州二中作家作品導讀》《古典的中國》兩門校本課程，并在全校普及。每位教師再立足自身特長，根據自己既定研究方向，制訂個性化的課程，以文學課的形式與學生交流自身的研究與發現。例如，我們現在有：尹俊杰老師的“文學史教程”；黃筱琳老師的“現代詩歌教程”；鄭小紅老師的“電影美學教程”；潘志敏老師的“紅樓夢”解讀教程；杜亦平老師的“溫州鄉土文學”課程；吳積興老師的“中國風寫作教程”和寓言創造社；倪海娜老師的“甌潮詩社”；王璇老師的“青葵話劇社”；等等。通過上述途徑，我們力求讓語文課成為充滿熱情、激動、憧憬，情感蕩滌和心靈互動，并將師生的精神和人格引向高尚的課堂。
（二）數學學科———翻掉“第三種負擔”
培養數學思想，提升思維品質是數學教學的價值所在。我們的教師不缺乏讓學生得分的技巧，但知識和技巧只能解決具體問題，而思想是可以移植應用、觸類旁通的，是認識和解決問題的普遍方法。讓學生自己悟出方法和思想應是教師孜孜以求的、更高超的技藝。基于此，我們的數學學科翻轉策略是：翻掉“第三種負擔”，激活數學思維。什么是“第三種負擔”？它其實是學生在學習新知的第一時間里所產生的負擔，是由不適合學生的教學方式所產生的負擔，常常在課堂上產生。目前的數學課存在重結論、輕過程，教師講得多學生思考少的弊端，把教學過程庸俗化到無需智慧努力，只需聽講和記憶就能掌握知識的程度。于是，便產生了“課上貌似聽懂，課后卻不會做題”的第三種負擔。如何翻掉“第三種負擔”？首先，我們按照“我預學—我梳理—我檢測—我求助—我挑戰”這樣的思路設計好導學案，將核心概念和重難點知識錄制成微視頻，在導學案和微視頻的作用下，因為學生課前深度自學，讓學生在學習新知的第一時間對其就印象深刻，能輕松掌握；課堂上，實行當堂作業，反饋學情，力求做到“堂堂清，日日清”，以減輕課堂所產生的學習負擔，并創設相關的情境，精簡練習，旨在實現情智迸發、充滿靈性的學習過程，激活學生的思維，由聽懂變真會，從根本上增強學生的學習主體能力；其次，借助網絡平臺，突破時空限制，實現移動學習，布置個性化練習供學生在線檢測。師生在線互動，在線答疑，真正實現“把數學教師”帶回家，使每一個學生都能在原有的基點上有所成就。
（三）英語學科———在跨文化情境中快樂學習
英語學科的特殊性在于它的記憶性、應用性、新異性和人文性的融合。當孩子面對一段非母語的文字，他需要運用自己的學習意志去理解、消化，如果詞匯積累不夠、交流互動缺乏、語言環境生疏、文化背景缺失，那么英語學習必然也會枯燥無味，孩子將會變得被動厭倦、思維遲鈍。任何有目的、有意義的學習，開始時都是“起源于興趣，之后才是需要。”基于此，英語學科的翻轉策略為：一是錄制導學視頻，鋪設學習臺階。由于小學英語教學的差異性，學生一進初中就存在兩極分化的現象。如何培優和輔弱，須在“課外”下功夫。學生通過教師制作的語法微課程、閱讀策略微課程和復習微課程在課前先自學，連基礎薄弱的孩子因為有了事先準備，課堂上他們也能參與進來。學生在教師視頻帶領下，懷著一顆好奇心去閱讀、去探索。課堂變成了師生之間、生生之間的互動平臺，也變成了學生展示英語風采的舞臺。二是利用平板終端，創設跨文化情境。平板上存儲大量經典的英語原版電影、英語卡通片、英語歌曲、其他英語教材、學生的優秀習作等；學生可以通過視頻和圖文等資料，隨時隨地地了解中外文化差異，且平板的音頻播放和錄音功能也為學生們提供了反復模仿語音的平臺，積極開展開心詞場、語音網絡投票、情景對話微課程比賽、出題比賽等活動也鍛煉了學生英語的表達和運用能力。這種潛移默化、輕松愉悅的教學環境是學生樂于接受的。他們在無意中提高了對語言的運用能力和跨文化的意識。
（四）社會學科———讓知識鮮活起來
社會學科的獨特性還體現在對學生的生命價值教育上。它是一門綜合課程，將思品、法律、歷史、地理及人文有機整合，如果不對現有教材進行精心處理，社會課就很容易變成說教課。如何讓社會學科教學能喚醒學生心靈，傳送生命氣息？我們對社會學科翻轉的策略是：課前微課助學，課堂價值引導。將課程中學生比較容易掌握的基礎知識（如地理概念、歷史事件等）制作成微視頻，供學生在課前進行自主學習。課堂則以價值引導為主，將重難點問題，創造性地組織成生動有趣、有利于學生探究的情境材料，引導學生通過閱讀材料、探討辯論、小組合作等多種方式進行學習，激發學生運用知識來改變和創造世界的欲望和沖動，從而樹立起正確的世界觀、人生觀和價值觀。讓枯燥的知識通過課前自學、課堂探討的形式變得鮮活起來，這種價值引導的教學是潛移默化的教育，勝過空洞的說教，有利于培養學生的社會責任感。
（五）科學學科———豐富科學探究的時空
關鍵詞： 慕課 微課 翻轉課堂 教學模式
2012年，MOOC得到迅猛發展，僅僅一年時間就全面進入人們的視野，MOOC一躍成為世界著名大學追捧的新寵，該年被教育界稱為“MOOC元年”。隨后，翻轉課堂和微課與慕課一起儼然成為教學改革的流行詞，大有取代傳統課堂教學的趨勢。在互聯網+的今天，通過慕課、微課和翻轉課堂等，可以讓學生利用互聯網提前預習課程，課中、課后解決實際問題等。本文主要就慕課、微課和翻轉課堂的特點及相互關系進行綜述，以期為更好地實施新型教學模式提供參考。
一、慕課
慕課的英文縮寫為MOOC。M代表Massive（大規模），與傳統課程只有幾十個或幾百個學生不同，一門MOOC課程動輒上萬人，最多達16萬人；第二個字母O代表Open（開放），以興趣導向，凡是想學習的，都可以進來學，不分國籍，只需一個郵箱就可注冊參與；第三個字母O代表Online（在線），學習在網上完成，不受時空限制；C代表Course，就是課程的意思，合起來即為大規模的網絡在線開放課程。與時下盛行的網絡公開課不同，慕課基于大數據技術，實現了包括視頻授課、學習進度管理、實時在線交流答疑和作業批改等在內的覆蓋教學全過程的新型在線教育。
二、微課
微課又名微課程，它是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點和考點等）或教學環節（如學習活動、主題、實驗和任務等）而設計開發的一種情境化、支持多種學習方式的新型網絡視頻課程。微課的核心組成內容是課堂教學視頻，同時包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔教學資源。微課教學視頻時長一般為5―8分鐘，最長不宜超過10分鐘，教學內容較少，一個課程就一個主題，可流暢地在線觀摩課例，也可靈活方便地將其下載保存到終端設備上實現移動學習，同時非常適合于教師觀摩、評課、反思和研究。
三、翻轉課堂
翻轉課堂，又稱顛倒課堂或反轉課堂，英文為Flipped Classroom，指在網絡環境下，課堂前，教師在管理平臺以教學視頻為主要形式的學習資源，要求學生在上課前自主地完成對學習資源及其他相關內容的學習。在課堂中，老師和學生一起完成重難點解析、協作探究、互動交流和作業答疑等活動的一種新型教學模式。
由上可知，慕課、微課和翻轉課堂教學均為區別于傳統教學的新型教學方法和教學模式，三者均以教學視頻為主要載體，但也有區別。教學視頻方面，慕課是以課程形式組織的，是一門完整的課程，而微課和翻轉課堂一般是一段短小精悍的教學視頻。教學環節方面，慕課的課程學習均為在線檢測、在線解答和在線討論；微課記錄了圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動，主要用于學生的自主學習，也可用于課堂上對學生的引導和啟蒙；翻轉課堂為學生在上課之前首先完成對教學內容的自主學習和初步理解，然后在課堂中進行答疑、解惑、協作和探究等活動。
四、新型教學模式探索
隨著互聯網的普及和移動智能設備的普遍使用，現代學生大多數學習自覺性受到沖擊，傳統教學模式已經不能適應時展。近年來，武漢生物工程學院等高校積極推進課堂教學改革，充分運用信息技術，加快推進慕課、微課和翻轉課堂等建設，有效提高了學生的學習積極性，開闊了學生視野，活躍了學生思維，受到了學生歡迎，課堂教學質量獲得顯著提升，不僅在高校如此，在以應試教育為主的我國廣大中小學教育中，新型教學模式也為素質教育的推廣提供強有力的助推劑。
筆者認為，新型教學模式的改革應該首先做好以下兩點。
（1）大力開展教師培訓：包括微課制作培訓、認識和體驗慕課與微課培訓、翻轉課堂教學法的在線學習等。
（2）鼓勵和支持師生進行教學改革：一方面，允許學生在線學習獲得的MOOC學分替代相關課程學分，鼓勵學生根據興趣選擇形式多樣的選修課。另一方面，多組織以微課、微視頻的應用為主題的教學競賽，通過競賽，促進新型教學模式的應用。
五、結語
翻轉課堂是利用用慕課、微課進行課堂教學改革的一種新型教學模式，在互聯網+的時代，廣大教育工作者應該以積極的姿態和敢于創新的精神接納并應用它們。
參考文獻：
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[2]徐進.翻轉課堂在高職院校中的應用與思考[J].中國教育信息化，2014，（12）：27-30.
[3]李曉東.“慕課”對高校教師教學能力的挑戰與對策”[J].南京理工大學學報：社會科學版，2014，27（2）：89-92.
關鍵詞：翻轉課堂 協作學習 定量評價
中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）10（c）-0123-01
1 翻轉課堂的特征
翻轉課堂中，學生可以進行自我知識延伸，可以在網絡資源中獲取自己所需的知識，學生是這個課堂的主角，但并非完全獨立地進行學習，教師應成為學生便捷地獲取資源、利用資源、處理信息、應用知識到真實情境中的腳手架。教師通過對教學活動的設計，創設協作學習環境中來促進學生的成長和發展。
2 實施翻轉課堂的教學模式設計
2.1 創設合理的預習
對于課前預習的數量和難易程度，教師要合理設計，利用“最近發展區”理論，幫助學生利用舊知識完成向新知識的過渡。在學生預習之后，應該對書本中的內容的收獲和疑問進行記錄。在學生課前的預習中，教師應該利用信息技術提供網絡交流。學生在家可以通過QQ和郵箱等網絡交流工具與同學和老師進行互動溝通，了解彼此之間的收獲與疑問，進行互動解答。
2.2 課堂活動設計模塊
.創設協作學習情境，學生之間采用對話、商討、爭論等形式充分論證所研究問題，以獲取達到學習目標的途徑。學生對課前練習中提出的疑問，總結出一些有探究價值的問題。教師要適時的做出決策，選擇合適的交互策略，保證小組活動的有效開展。
（1）設計動態性的數學問題。
在學習橢圓的定義時，布置給學生，讓學生通過網絡，用計算機演示“通過兩焦點位置的改變而引起橢圓形狀變化的課件”，從一個點分裂為兩個點，從圓變成橢圓;隨著兩點間距離增大，橢圓越來越扁，直到動點到此兩點距離之和恰好等于兩點間距離時，動點的運動曲線變成了線段，然后隨著兩點間距離的縮小。曲線再變成橢圓;當兩點重合時，曲線又變成了圓，如此反復幾次，那直觀逼真的圖形，生動形象的畫面，能深刻啟發學生發現橢圓定義中的條件。在課堂上，同學們帶上自己的作品，在課堂上交流，然后在此基礎上由學生自行探求，建立橢圓的標準方程，已是水到渠成。
（2）設計實用性的數學問題。
在設計數學預習作業時，可以創設出一些生活性的實際問題，促使學生嘗試從數學的角度運用所學的數學知識和方法尋求解決問題的方法，體驗數學在現實生活中價值。因此，在作業設計中，把學生引向家庭，引向社會，引向生活，布置有趣的生活式作業、豐富的調查式作業、生動的操作性實踐作業。讓全班同學自由組合4―5人一組，在網上采集生活中的數學問題并相互交流，同學們設置的欄目各具特色。如：游戲中的數學問題“玩中學數學”;競技比賽中的數學問題“棋盤上的數學”;金融服務中的數學問題“小小理財家”;圖案設計中的數學問題等等。筆者認為，讓學生經歷搜集信息、積極思考的過程，能開闊學生的視野，加強學生的合作意識，展示學生的才華，培養學生的實踐能力和創新精神。
（3）設計開放性的數學問題。
由于開放題的答案不唯一，給學生提供了較多提出自己新穎獨特方法的機會，有利培養學生的發散思維。
在研究函數的性質時，如y=（x-2）2-1的拋物線性質，布置給學生，課外去研究，那個學生寫的最多。然后在課堂上交流。
①開口向上，頂點坐標（2，1），最小值-1。
②值域[-1，+∞]。
③對稱軸是直線x=2。
④拋物線經過四個象限。
⑤與x軸有兩個交點，在x軸上點的坐標是（1，0），（3，0）。
⑥圖象被x軸分為兩部分一部分是x軸的上方，另一部分是下方，圖像在x軸上方部分表示y>0，下方部分表示y<0。
⑦y>0，x的取值范圍是x<1或x>3，因為，y=x2-4x+3>0所以x 2-4x-3>0，x的取值只能是x<1或x>3，y<0，x的取值只能是（1，3）。
⑧x軸被拋物線分為三部分，可用區間表示。等等。
（4）設計生活情景特征的數學問題
為了使學生理解分段函數的實際意義，在學習分段函數之前，課前布置給學生預習題，要求用實際例子說明
然后，請用分段函數形式完成下面兩個問題
①x表示時間，單位：月，y表示某產品銷售增幅。開始記錄時增幅為10%，隨后的5個月增幅為20%;從10個月后銷售增幅開始下降，到20個月末增幅為0（類似地，也可用來解釋價格增幅）。
②季節性服飾在當季即將到來之時，價格呈上升趨勢，設某服飾開始時定價為10元，并且每周（7天）漲價2元，5周后開始保持20元的價格平穩銷售;10周后當季即將過去，平均每周削價2元，直到20周末，該服飾已不再銷售（即售價為0元）。
（5）設計小組批改討論作業的情景。
布置小組批改作業，把不同水平的學生自主結合為一組，成績好的同學為組長，這樣班內就形成了幾個學習小組。對于一些難度較大、思維深刻的作業，讓小組內進行分析、討論，然后獨立完成。有的作業課前5分鐘由教師提供參考答案，小組內互相批改，并向教師匯報典型范例及錯題情況。同時，為了加強交流與合作，我常常把需要討論，互相啟發，反復推敲的問題布置給學習小組，讓小組圍繞問題進行展開，使每個人都能為集體目標的實現盡心盡力。另外，章節學習完成以后，為了讓學生能對學知識記憶深刻，了解學習內容的重點，讓每個學生自己出一份試卷，并要完成本試卷的標準答案。學生為了出好試卷，會對知識加以整理，劃分主次，會去翻閱一些課外書籍，碰到問題會請教別人，讓學生課外完成試卷，然后老師在課堂上指出本節課的所有的知識點和要點，發給學生相互批改。
布置數學小論文，通過翻轉式的數學課堂研究，學生對翻轉式的數學課堂教學有了一定的認識，也具備了一些素材和一點感受，撰寫論文或談談對翻轉式的數學課堂研究的體會，也就有了一些基礎。
3 教學評價方式的改變
翻轉課堂中的評價體制與傳統課堂的評價完全不同。在這種教學模式中，評價應該由老師、同伴以及學習者自己共同完成。翻轉課堂不但要注重對學習結果的評價，還通過建立學生的學習檔案，注重對學習過程的評價，真正做到定量評價和定性評價、形成性評價和總結性評價、對個人的評價和對小組的評價、自我評價和他人評價之間的良好結合。
參考文獻
[1] 李娟，程靜飛，程彬.基于播客的課堂改革――“翻轉課堂”[J].輕工科技，2013（4）.
關鍵詞：小學英語；翻轉課堂；教學模式
小學英語是學生學習英語最初級也是最根本的階段，在這一階段能否引起學生學習英語的興趣尤為重要。新型的教學模式——翻轉課堂的應用能激發學生學習英語的積極性，也重視了小學生的個性發展，從而完成教學目標。
1翻轉課堂的教學意義
1.1翻轉課堂的概念
翻轉課堂作為一種新型的教學模式，起源于美國的林地公園高中。翻轉課堂以信息化的教學環境作為前提，課堂教師將教學視頻作為主要的教學內容和資源，通過學生對教學視頻和學習資源的觀看，讓其掌握學習知識。同時，教師與學生以互動交流的方式，共同探究學習內容，最終完成教學目的。另外，翻轉課堂是一種將學生作為課堂主體的教學模式。
1.2翻轉課堂的優勢
翻轉課堂教學模式注重學生為課堂主體，注重學生的個性化特征，因材施教，這正滿足了新課程所提出的要求。翻轉課堂教學也構建了新型的師生互動模式，轉變了原有的師生課堂定位，課堂上的主體地位從教師變成了學生。同時，它顛覆了傳統的教學步驟，能讓學生自主進行知識結構的構建，培養良好的自主學習能力，在師生更多的互動過程中，也加強了學生的協作能力與自主探求知識的能力。
1.3翻轉課堂在小學英語教學應用上的意義
小學英語的教學應該以培養學生對英語的興趣為主，讓小學生能進行簡單的英語對話，培養其對部分單詞、短語的讀寫能力。在小學英語實際教學中，每位學生的學習水平、學習方法和接受能力都不同，使得教師必須根據學生實際情況開展有效教學。翻轉課堂教學模式在小學英語教學中的應用，卻能激發與增強學生對學習的興趣，提升其積極主動性，還能幫助培養孩子的自主學習能力。
2小學英語翻轉課堂教學模式在教學中的探索
2.1學生自主了解與探索學習內容
教師在課堂中，需要根據課程內容有效地創設教學情境，將學生的注意力集中到課堂內容中來。同時，引導學生去自主發現問題，并且引導其自主了解與探索有關知識，培養學生獨立發現問題的能力，增強其解決問題的能力。同時，借助于多媒體課件，讓學生觀看教學視頻，使其形成新認知結構。
2.2促進知識內化的實現
能夠最大化地開展英語課前預習，是翻轉課堂教學優勢所在。翻轉課堂既能激活學生腦海中的知識圖式，還能讓學生形成新型的知識架構模式。在課堂中，怎樣的課堂教學活動設置才能完善知識架構是很關鍵的內容。從建構主義的角度出發，知識的獲得過程就是學習者在特定的情境下利用人際協作從而將意義建構實現的過程。因此，教師設計課堂教學活動內容時，應該通過小組合作和語言情境創設等方式，發揮學生在教學中的主體地位，最終實現知識內化。
2.3總結和拓展
布置合理的作業輔助學生完善自己的知識架構，并設計與組織恰當的英語交際性活動，讓學生把所學的語言運用到生活語境里，培養并加強學生運用綜合語言的能力。
3小學英語翻轉課堂教學模式的優化對策
3.1加大經費投入，加強信息技術支持
翻轉課堂教學作為一種新型的教學理念和模式，它也是有效課堂教學的實施手段，這就需要購置更先進的多媒體教學儀器和教學實驗器材，并且需要開展更多的翻轉課堂教學相關實驗，這都需要經費的投入和信息技術的支持。
3.2提升教師對教材的掌控能力
翻轉課堂教學模式的實施，為教師對教材的掌控能力提出了更高、更嚴格的要求。教師要對所教授的小學英語涵蓋的教學內容進行更系統和全面的掌控，對各個知識點都了解透徹，并且能恰到好處地安排課堂學習內容，還需要了解如何抓住課前微課視頻中的話題重點，設計科學合理的課前引導學習方案。
3.3監控學生的課前學習，指導學生課后拓展
小學生的自控能力很弱，并不具備自主學習和自我管理的能力。教師雖然能從和家長的溝通中，對學生預習情況有所了解和監控，但是家長在監督過程中不能保質保量，極大影響了英語預習活動實施的有效性。這就需要教師能加強與學生之間的互動交流，督促學生自主進行課前學習，掌握其課后對知識體系的拓展情況。
4結束語
在教學模式不斷更新變革的今天，教師只有不斷更新自己的教學理念，提升自身教學素養，有效提高教學技巧，并且在小學英語課堂教學中合理應用翻轉課堂教學模式，才能幫助學生掌握更多知識技巧，提高課堂教學質量。
參考文獻：
[1]徐玲.小學英語翻轉課堂教學新思路初探[J].考試周刊,2015,（54）:107-107.
[2]蔣小琴.對英語翻轉課堂教學思路的探討[J].小學教學參考,2016,（6）:34-34.
