發布時間：2023-08-18 17:32:51
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的高中地理實踐活動樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
地理實踐活動主要指課堂教學以外的、教師指導學生進行的各種有關地理學科的課外、校外、野外學習活動，地理實踐活動是課堂教學的延伸和補充，對提高地理教學質量，實現地理教學目的具有特殊作用。地理實踐活動是讓學生親身經歷、主動參與、主動實踐、主動思考、主動探究為其基本特征，目的是使學生各方面能力得到發展和提高。它是基于學科教學，通過實踐活動形式提高學生知識掌握能力、解決問題能力、質疑問題的能力，是對本學科教學形式的拓展。2003年，教育部頒發《普通高中課程標準(實驗)》，普通高中地理課程標準基本理念之一是“重視對地理問題的探究，倡導自主學習、合作學習和探究學習，開展地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調查和地理專題研究等實踐活動。”這就要求教師要在高中地理教學中轉變學生機械模仿被動接受的學習方式，促進學生主動和富有個性地學習，幫助學生學會自己設計、主動探究和實施野外觀察、觀測、調查等實踐活動，形成主動探究地理問題的意識和能力。
二、高中地理實踐活動的開展原則
（一）貼近生活
地理學科是一門貼近生活的學科，地理實踐活動開展之一，是讓學生學會應用地理學知識去了解和解釋生活中的現象，解決生活中的問題，將來更好地服務于社會，在地理學中有很多內容是與人們生產生活息息相關的，如辨別方向、觀察天氣、自然災害等。這些內容都是學生非常熟悉的內容，學生做起來不那么費勁，而且特別感興趣，從生活中取材真正讓學生從活動中受益，培養其解決問題的實際能力。
（二）因地制宜
地理實踐活動應從實際出發，根據學校及周圍的條件情況來安排內容。因地制宜地組織好活動，是順利開展地理實踐活動的關鍵。如調查當地環境破壞情況，調查土地資源利用情況，調查當地水資源利用情況，調查交通狀況等。
（三）形式豐富
地理實踐活動的形式可以靈活多樣，首先應先確定地理實踐活動的目標，活動方式主要有小組活動、個人活動、年級活動等。其中，小組活動形式是開展課外活動采納的主要形式。如氣象小組、環境小組、資源小組等。這些小組的學生在地理老師統一指導下，通過小組合作，開展各項地理活動。
三、高中地理實踐活動的實施策略
（一）地理觀測類
地理觀測類活動指組織學生對地理事物進行觀察、研究，從而獲得具有原本意義的地理知識或印證某地理知識而進行的活動。如參觀天文臺、氣象站、地震臺、海洋研究所、海底世界、科技館、植物園、環保設施、工廠、交通設施和名勝古跡等。在地理觀測活動過程中，學生的視覺、聽覺、觸覺與體覺等參與或偏于思辨性或偏于操作性學習過程，在動手做的過程中，會提高學習效率，因此地理觀測活動是使學生深入了解地理事物及其變化發展規律的重要手段，是發展學生地理智能、培養學生科學研究能力的途徑，也對培養他們非智力因素具有重要意義。
（二）野外考察類
野外考察是在教師的帶領下進行野外地形考察、河湖及海岸觀察、土壤和天然植被觀察等，如實地觀察海岸地貌（地處沿海地區），河谷地貌，花崗巖地貌，水土流失地區，同時作觀察記錄，通過活動學生可以在生活中驗證所學的地理知識，而且可以學到書本上學不到的感性知識，并在實踐中將這些知識升華，在實踐活動中鍛煉了自己的能力。
（三）地理實驗類
高中地理實驗是運用一定的器材和設備，人為地把所要學習的地理事物和現象以及變化過程表現出來，以獲得和驗證地理知識的實踐活動。例如，在《地理必修I》(人教版)“第二章地球上的大氣”中的第一節“冷熱不均引起大氣運動”教師可以做熱力環流實驗教學，創設問題情景，學生自覺地運用所學的知識和技能進行一些實驗活動，引發探究興趣，在不斷地“發現問題、解決問題、獲得成功”的過程中體會成功與艱辛。通過實驗，學生的操作興趣得到滿足，探究興趣、創造興趣又被激發，學生的興趣水平不斷從低層次向高層次逐步轉化，同時也鍛煉了學生的動手能力。
（四）地理調查類
地理調查的內容主要有土地利用情況調查、環境質量調查、社區人口狀況調查、工農業生產條件與布局調查、市政建設調查、市場經濟調查、資源開發利用與保護調查、環境承載力與潛力調查等，通過調查實踐讓學生了解家鄉工農業生產的優勢與不足，了解家鄉人口、資源、環境狀況，在搜集資料，分析問題，解決問題的過程中樹立正確的人地觀，從而培養學生熱愛家鄉，分析解決實際問題的能力。
（五）專題研究類
[關鍵詞] 新課程 自主學習 學生實踐 高中地理
一、開展學生實踐活動的必要性
從學生的特點來說，他們的個性各不相同，學習欲望和接受能力、興趣愛好和自控能力也都大相徑庭。教師在教育教學實踐中應該做到尊重學生的個性特點及規律，充分認識到學生發展的差異性，更多的去注重整體教學和個性的培養，才能在教學特別是課堂教學中取到較好的傳輸知識的效果。作為十五、六的孩子，正處于人生黃金期的他們正在一步步走向成熟，開始更多的通過自己而不是家長和老師來加深對身邊事物的理解，他們更多的是通過自己去體味未知的事物，并從探尋未知事物的喜悅中加深對世界的理解和提高對探求的渴望。針對于引導學生進行實踐活動變得尤為重要。
地理相較于其他課程來說，更為貼近我們的日常生活，是真正與我們息息相關的一門課，這位學生實踐活動的開展奠定了良好的基礎。隨著科學技術地突飛猛進，學生在課堂以外也可通過影視、電腦等，更加清晰直觀的感受到地理學科的博大與趣味性。而這趣味性，正是老師引導學生開展實踐活動的關鍵。如何通過引起學生對地理課題的興趣，引導他們在課下通過網絡獲得大量的信息，自主地進行探索是地理教學中成功開展學生實踐的良好開端。
二、開展實踐活動的形勢與方法
關于引起學生對于地理內容的興趣，更多的參與到實踐中來，以下提供幾種行之有效的方法和思路：
1.課后提出問題引導學生自主探索和實踐
每當臨近下課，把下節課可能用到的知識內容以問題的形式提供給學生，激發他們對于未知事物的自主探索精神，并在收集信息的基礎上，自主甄別信息的正確性同時加深對它的感受，使問題在不知不覺中由淺入深、由感性到理性、由靜止的死知識轉變成鮮活的事例，充分調動了學生學習的主動性，使學生的思維能力、語言表達能力和收集信息并鑒別的能力得到有效地提高。
2.利用有關圖片、課件和影像等資料豐富學生的理解
興趣是最好的老師，在同學們課外搜集了大量的資料和鮮活事例后，在課堂上極其死板地轉化為枯燥的文字板書出來，無異于為同學們在課堂上演奏了一首催眠曲，讓人昏昏欲睡。適時出示圖像、視頻，不僅能培養學生讀圖、用圖的基本能力，同時也可以對比學生在課下自主收集的相關信息，找到學生思維的局限與盲區，使學生在一定程度上突破時空條件的限制，身臨其境。只有這樣，才能讓記憶深刻而持久，不易遺忘。
而且，不能否認的是，地圖這一工具，是地理學科的骨架，就像化學周期表之于化學一樣，許多地理現象和規律都儲存在地圖之中。老師在引導學生一起讀圖的同時，也通過這一媒介使學生不知不覺中學會了老師地理思維的方法。動態云圖可以顯示出更多的信息，也更加的形象、生動。可以向學生展示雨云，氣團的運動，臺風的形成與運動。更加直觀的展示地理學中的氣象學知識，這是傳動的教學方式不可能完成的任務，會極大地引發學生的討論與興趣。
3.利用史實、典故來串聯知識點
利用引人入勝的地理典故導入新課或是聯系兩個知識點，都可以取到很好的效果。比如在講到“密度流”這一知識點時，可以由洋流助戰這一戰爭史實入手。這不僅可以加深學生對這些地理現象的認識，還可以拓寬學生們的知識面，同時提供給他們一種行之有效的學習經驗，提高他們的聯想能力。
4.數據的收集和處理
地理并不是一門純文科內容的科目，其中大量的統計數據更加直觀的體現出一個地理現象的成因和發展趨勢。利用與新內容有關的統計數據來引導學生們一同來處理和分析可以增強學生們對信息處理的能力，更重要的使學生有一種代入感和成功得出結論的成就感，這些對學生在地理教學中的主動性有很大的促進作用。比如，在講“環境問題產生”時，為學生們提供世界森林消失的速度、水資源消耗的速度、沙漠化進程以及年垃圾排放量等一組觸目驚心的數據時，學生們往往會產生更為深刻的反響，認識到防治環境污染、保護地球生態的重要性。
當然，最直接意義上的實踐就是走出教室，讓學生們用心去體會、用手去觸摸、用眼去觀察。獨立自主地從中獲取信息，從而得出結論，這是實踐活動最高層次意義的體現。但要做到這樣的教學是很難的，首先我們可到達的地方實在有限，局限于一個狹小的空間里顯然得不到正確的探知；其次，正如前所述，每個學生的個性都不盡相同，這樣足夠放松的教學方法可能荒廢一些自控力較差的學生，但定期舉辦個一兩次還是十分有必要的。
三、合理的評價方式對開展學生實踐活動影響
接著我們將會談一下評價方式對學生實踐活動開展的影響。眾所周知，傳統的評價方式往往重結果而輕過程，以結果的正確與否作為評價的唯一標準。這對學生的實踐活動是相當有害的。老師的評價不應該成為學生的模具。由于學生對于課題的理解不同而造成他們對于同一課題的側重點不同，明顯他們的實踐會成為多層次多角度的作品，單一的評價不僅嚴重損害了他們的實踐積極性，同時嚴重阻礙了他們的個性發展，是他們的創新性思維固化甚至消失，這都是我們不愿所看到的。所以，優化評價方式，不但是促進學生自主學習與課堂活力的有效保證，更是培養學生在實踐活動中的自主創新思維的能力。由此看出，合理的評價方式對開展學生實踐活動所具有的影響十分深遠。
關鍵詞： 核心素養 地理課堂 活動教學
高中地理課堂教學中，一些教學活動看似重視學生主體，其實不然。一節變“滿堂灌”為“滿堂問”的課，學生只是教師思想的表達者、表演者，被剝奪了思考的權利，學生的主體地位自然被忽視了，久而久之逐漸形成對問題的惰性和思維的僵化。一線教師應深刻懂得：教學不是教書，而是教學生學，教學生自己學，教學生從“學會”提升到“會學”和“能學”。
一、高中地理課活動教學的特點
高中地理課活動教學是采用一定的活動，開展和參與地理課教學。開展一些學習活動，有別于傳統意義上的讀書背書學習；需要在課外進行社會實踐活動，但不是所有實踐活動都能稱得上高中地理課教學活動。高中地理課活動教學特點如下：
1.目的性。活動教學服從于高中地理課教學目標，一定教育教學內容規定和制約著活動形式、規模及時空。每一次或每一項活動的方案設計、活動過程和反饋評價，都與相關聯的學習內容相呼應和相匹配。
2.參與性。活動教學在一定時間里給全體學生積極參與的空間，學生是活動的主人，活動向每位學生開放，全員參與，體現教育公平；活動面向全體學生，為學生全面發展服務，是活動教學本質的要求。
3.實踐性。活動教學即活動實踐，是主觀見之于客觀，認識轉化為能力的橋梁。地理課活動教學不完全等于創造物質財富的實踐活動，盡管它可能產生一定的生產力，但衡量標準是精神方面及學生綜合素質能否得到或多或少的提高。
二、活動教學的內容與形式
高中地理課活動教學內容依據學科教學目標劃分，可以分為：知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀。依據學科教學內容劃分，有自然地理和人文地理。
高中地理課活動形式分課內、課外，主要有以下多種。
1.課堂內活動教學形式。
（1）課堂討論。根據教學內容設置探究情境（可以通過多媒體展示案例，如圖片、漫畫、背景材料、社會熱點話題、名人名言、名片名段欣賞等），并根據情境設置創造性地設計出進行探究的問題。
（2）主題辯論。按照教學內容和目標要求，設定某一辯題，由學生組合成正方、反方、評價方、觀眾方等，開展辯論，要求恰當運用知識、科學分析問題、注重培養學生的思辨能力、表達能力及團隊精神。
（3）角色扮演。依據一定學習內容創設一定情境，圍繞某一具體問題，讓學生扮演不同角色，開展演出活動，其他學生作為觀眾，觀看并思考表演的內容寓意，從中得到啟迪。
2.課堂外活動形式。
（1）社會調查。把學生組織起來，組成活動小組，走出課堂，開展專題調查。一般程序有：定題―選點―擬綱―分工―調研―總結―成文―考評。社會調查是中學生了解社會、感悟人生、增長才干的最佳途徑之一。
（2）參觀考察。從實際出發，配合一定的學習內容，組織學生到工廠、農村、博物館、海正藥業、烈士陵園、名勝陵園、名勝古跡等參觀考察。此項活動有利于學生深入社會，不忘歷史，了解自然，熱愛家鄉，有利于開闊視野，提高人文素養。
（3）信息處理。要求學生每日收聽收看電臺電視播出的時政新聞，是高中地理課活動教學必不可少的內容，同時指導和幫助學生通過閱讀報紙、上網搜索、圖書館借閱書刊等多種渠道，學會收集、篩選信息，處理利用信息，以優化學生的思維品質，增強其科學精神和綜合素質。
三、活動教學的意義
1.有利于激發學生學習地理的興趣。興趣是學習行為的動力系統，促進學習者認知有效轉化為行為，使學生學習達到最佳狀態。古代大教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”著名心理學家皮亞杰也說：“所有智力方面的工作都依賴于興趣。”
2.有利于培養學生的創新精神與實踐能力。素質教育的重點是培養學生的創新精神和實踐能力。陸游詩曰：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”若要開拓學生視野，提高探究能力，培養創新精神，就必須讓學生將所學課本知識與生活和社會實際緊密結合起來，讓學生親自參加實踐活動，在實踐中不斷創新。
3.有利于培養學生理論聯系實際，分析和解決實際問題的能力。課堂活動能使學生在活動中鞏固、拓展課堂所學理論，在實踐運用中檢驗理論，從而避免學生讀死書和死讀書的現象，做到學用一致，強化學習效果。例如：講農業區位因素時，可以讓學生扮演農民，自己考慮種什么莊稼，種這些莊稼需要考慮哪些因素，等等。
四、活動教學中應注意的幾個問題
1.準確確立教師的角色地位。活動教學中，教師將不再是“專家”、“講師”、“教授”，而是學生學習、發展的合作者、組織者和指導者。形象地講，教師就是“六導”，即提高思想覺悟的“導師”、教學活動的“導演”、創設情境的“導游”、發表見解的“導播”、釋疑解惑的“導航”、明理教育的“導行”。
2.提高活動的含金量。“以活動促發展”是對活動教學精髓的高度概括，是活動教學的理論基礎和實踐的切入點。活動的開展既要依據教材，又要跳出教材，應依據大綱，立意新、定位準、講實效，體現三個層次的教學目標；知識與能力，過程與方法，情感、態度與價值觀。
3.把課堂活動和課外活動結合起來，讓學生在活動中學，在活動中用。課堂活動與課外活動各有千秋，但又是統一的，主體都是學生，基礎都是學生的實踐和社會生活，目的都是發揮學生主體作用，提高學生創新和實踐能力，促進學生有效發展。
總之，課改是挑戰，需要勇氣；教學是藝術，需要大膽而不懈創新。活動教學并不排斥或否定教學其他形態，而是強調各種形態的相互補充和有機結合，它們統一于現實的教學過程之中。
參考文獻：
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[2]錢茜.論地理課堂中學生活動的有效性.
關鍵詞：高中地理 課外實踐 四大環節
地理作為與自然環境、人類活動密切相關的學科，伴隨著近年來全球環境的日益惡化，學科的重要性日益凸顯。然而高中地理傳統的教學方法總是與現實和實踐“脫節”，學生在課堂上僅僅通過圖片、視頻等了解課本之外的世界，學生在課堂上為環境憂心忡忡，但是到了實際生活中，又沒有樹立起低碳環保的理念。這種傳統的與實踐脫節的教學方式，不利于學生素養的全面提升，更不利于學生去認識世界和改造世界。以下是作者關于如何有效開展高中地理課外實踐活動的幾點探索和實踐。
一、擴大地理課堂，尋求地理學習的空間
傳統意義上的地理課堂局限于教室，學生在教師的引導下學習書本上的知識，從某種意義上來說，近乎“紙上談兵”，學生由于自身的生活閱歷有限，無法將地理課堂與現實實踐相結合。通過有效開展高中地理課外實踐活動，有助于拓展地理課堂，拓寬地理學習的空間，促使學生完成從書本理論到課外實踐的跨越。
例如，在學習中國的地形、氣候相關內容時，作者引導學生通過課外實踐活動來掌握相關的要領。比如結合所在地的地緣、地貌，再結合相關的資料開展研究，了解中國的地形和氣候。再比如了解中國地形的總體特征，了解地形對中國的自然環境和經濟發展產生了怎樣的影響？了解中國的地震帶和火山是如何分布的？中國的氣候有怎樣的分布特點，這種分布的成因是怎樣的？中國有哪些氣象災害？這些氣象災害對生產生活產生了怎樣的影響？在課外實踐活動中，學生結合空白的中國政區圖，填寫上山脈并標注名稱。如以下圖表：
通過以上圖和表可以看出中國地形呈三級階梯狀分布的特點。通過類似的課外實踐活動，擴展了地理課堂，引導學生在學習地理知識的時候與實際生活相聯系。
二、創新地理課堂，打造合作學習的模式
在傳統的地理課堂中，學生跟隨教師的引導，也會采用多種學習模式和學習方法，受到時間、空間的限制，但是這些方法都有點“捉襟見肘”，學生無法全面“施展”。而有效開展高中地理課外實踐活動，有助于通過合作學習的模式，引導學生之間相互合作、優勢互補、博采眾長，打造有效的地理課堂教學模式。地理課外實踐活動一般來說都是小組合作完成的，通過小組合作完成地理課外實踐活動，有益于學生對地理知識的理解和運用，實現從教材到生活實際的遷移與發展。通過課外實踐活動，激發學生對地理課程的興趣，擴大學生的自主學習空間。
例如，學習“人口遷移”的相關知識時，作者引導學生小組到圖書館、本地博物館或通過網絡進行查詢，了解如何判斷人口遷移？人口遷移的類型有哪些？人口遷移的原因及影響因素。學生合作小組通過實踐整理出以下兩份關于人口遷移的表格：
“二戰”前后的世界人口遷移
20世紀80年代中國的人口遷移
整理出表格之后，學生合作小組結合上述兩個關于人口遷移的表格進行探討，有的學生便提出了有價值的問題：人口遷移反映的是社會的倒退還是進步？學生就此展開辯論，有的學生認為是社會的進步，伴隨著區域經濟集團化以及經濟全球化的發展，人口遷移表現了現代文明的進步。有的學生則提出對這個問題應該理性應對，在戰亂時期，人口遷移是一種被動的遷移，是被迫的，是社會的倒退，而到了現代社會，人口遷移往往是經濟發展、個人發展的內在需要。
三、走出地理課堂，培養學生靈活運用地理知識的能力
地理是一門靈活的學科，所謂“知識在課外”，書本之外，有著更多的地理知識等待學生去挖掘，所以教師要鼓勵學生走出課堂，培養自身靈活運用地理知識的能力。傳統意義上的地理課堂，學生被動地學習相關的知識點，缺乏主觀能動性，自主學習能力較差，而當學生走出地理課堂，學生可以靈活運用已學的知識點，運用創新手段，積極拓展知識網絡。
比如針對“人類與地理環境的協調發展”的問題，學生可以通過社會實踐調查的方式來研究，也可以通過發放調查表來了解普通居民對于環境污染問題的看法，在實踐活動結束后，學生將這些實踐報告收集起來，結合課本上的知識點進行匯總，制成如下表格：
學生通過課外實踐活動能夠發現，其實書本上的知識點正是現實生活的呈現，深層的地理知識都蘊藏在實際生活之中。
四、激活地理課堂，實施思想教育行動
教書育人需要教書與育人同時進行，而一直以來，很多教師過分重視教書，輕視了育人的重要性，其實從某種意義上說，育人比教書更重要。高中階段的學生由于課業負擔較重，平時也較忙碌，所以在育人方面，教師無暇顧及。而通過有效開展高中地理課外實踐活動，有助于引導學生將所學的知識點應用于課外，進而實施思想教育行動，促進教書與育人的全面整合。
一、重視野外實踐活動在中學地理教學中的作用
中學生是國家未來的決策者和建設者，當今時代背景要求學生具有實踐能力和開拓創新能力，他們具有的實踐能力和創新能力。對國家將來的發展有著非常重要的作用。將野外地理實踐活動應用于中學地理教學中，是培養中學生實踐能力和創新能力的重要手段。地理的實踐性特點必然要求把理論與實踐有機結合起來.決定開展野外實踐活動的必要性。它需要每個學生主動自覺地參與其中，教師要引導學生主動積極地參與“操作”、“實踐”、“調查”等活動，既要自己動腦筋去想，還要用眼睛去看，用耳朵去聽，用手去操作，強調學生的直接經驗.尊重學生的獨特見解和感受。
二、提高開展野外實踐教學是意識
作為實踐性非常強的地理學科，教師要在教學過程中擺脫傳統的教師思維，破除教師簡單的在課堂對學生進行灌輸的思維模式，積極探索適合高中地理學科的教學思維，積極參與到高中地理學科的教學改革中去，充分研究和探討野外活動教學方式對高中地理學科的促進作用，不斷完善這一教學模式的實踐形式。這就需要高中地理教師在教學過程中要不斷提升自身綜合素質，提高自身實踐能力，如地理觀察和分析能力，地理考察和野外觀測能力，地理環境分析與預測能力，以及在實踐中不斷提升自身地理知識的能力等。
三、選取恰當的教學內容
教學內容的選擇是進行野外實踐教學的重點。這就要求高中地理教師首先要對教學內容進行詳細分類，選取適合開展實踐教學的內容進行教學，并且通過野外實踐教學活動能夠完成教學目標，并且提升學生實踐技能，通過不同的教學方法和教學過程，實現學生在價值觀和對地理學科情感態度上的提高。野外實踐教學是開放性的教學，教師在制定教學目標和教學方案的同時，還要做好安全預案，保證學生在安全的前提下進行地理知識的實踐和學習。
四、選取恰當的教學時間
教學時間的選擇對于教學質量的提高和教學效率的提升具有重要作用。教師在什么時間進行野外實踐教學，就需要教師根據高中地理知識的內容進行選擇，結合教學內容分析，進行恰當的教學活動設計，同時還要結合學生的地理知識及相關知識的儲備能力，盡可能將教學效果提高到最大程度，讓學生在充分準備的前提下獲得更多的地理知識。同時，教師在進行野外教學實踐的設計時，要考慮到時間和時空對于課程設計的限制，因此，應盡可能選擇占地和占時較少，并且具有可操作性的活動進行安排。
五、制定并遵守活動程序
1.充分準備。教師在準備進行野外實踐教學之前，要嚴格按照課程安排，選取適當的教學內容，盡可能多的搜集相關資料，充分準備與課程內容有關的圖片、文字以及遙感方面的相關資料，并對課程內容和相關資料做好分析檢驗。然后教師要將準備進行的野外實踐教學的教學內容、教學形式以及教學結束后的成果總結分析匯報進行具體安排，讓學生做到心中有數。另外，對學生也要進行適當分組，讓學生了解自己的實踐內容。
2.具體實踐。在進行野外實踐教學過程中，教師要對學生進行認真指導，對于學生的問題進行認真的討論和解答，引導學生按照課前準備的研究目標和研究內容進行認真的學習和討論，對于學生需要的實驗器材和實驗工具等要求，教師要進行恰當的安排，引導學生在有限的時間內認真完成預期的實踐活動。
3.課后總結。在課外實踐教學結束之后，教師要及時引導和督促學生完成對野外實踐教學的筆記整理和補記工作，并指導學生完成野外實踐教學的課后總結工作。對于學生完成的課后總結和匯總，教師要認真分析和批改，總結活動的成功之處，分析活動的欠缺之處，為相關課程的開展積累經驗。對于學生做的好的地方及時進行鼓勵和表揚，調動學生學習地理學科的積極性和主動性。
關鍵詞：中學地理 實踐性教學 一般模式
中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）01-0133-02
1 概念的界定及其意義、特征
地理實踐力是指人們在地理戶外考察、社會調查、模擬實驗等地理實踐活動中所具備的行動能力和品質。地理實踐活動是培養學生地理實踐力的主要方式。
地理實踐活動是學生在教師指導下，學生運用地理學科知識、技能，過程與方法，順利解決地理問題的實踐過程。地理實踐活動屬于地理學科教學的范疇。
旨在培養學生的地理觀察與觀測能力，地理調查與考察能力，地理制作與繪制能力，地理實驗能力，地理問題分析與決策能力，地理信息技術運用等能力。相對于課堂教學，地理實踐活動的場所更寬泛，包括課堂實驗，課堂外的校園氣象站及校園其它地點、公園、博物館、工業園區、經過選擇的景點等。
2 目前我國中學開展地理實踐活動的現狀及問題
2016年2月，“中國學生發展核心素養”（征求意見稿）中指出：學生核心素養的九大方面之一是實踐創新能力的培養。讓學生在實踐活動中培養積極的勞動態度、培養有動手操作能力、善于提出新觀點，新方法，新設想，并進行理性分析，做出獨立判斷等。
“核心素養是新課標的來源，也是確保深化課程改革萬變不離其宗的‘DNA’。但是現在大多數中學地理實踐活動的開展令人擔憂：
2.1 教育主管部門和學校對中學地理課程中的實踐活動重視程度不夠
實際的課程操作中，教育主管部門和學校的傳統教育理念仍占主導，地方教育部門和學校重視不夠。學校辦學目標、課時、安排、教學評價等都以升學選拔為導向，學校沒有地理實驗室，地理教師利用圖片替代地理事物進行認知活動，遠不能達到知識獲得、技能訓練的目標。學校實踐性活動場所缺乏。因此教師只能讓學生進行地球儀、地形模型等手土制作和網上資料查詢、辦令題板報等易組織、不受場所限制的實踐活動。
2.2 缺乏機構或組織以及基金的支持
教師的精力、時間、經驗有限，依靠自身力量組織學生進行地理實踐活動存在困難，也缺乏相應的教育組織或基地提供資源和方法支撐。學校中很少有地理實踐課程的開發；少有學校存在專門的基金供教師進行地理教育實踐活動，教師申請資金困難。
2.3 教師自身的地理實踐能力不足以及學生的安全問題
對教師自身來講，來自學校、家長及學生的成績壓力，讓教師少有時間提高自身組織學生進行地理實踐活動的能力。在沒有一般模式或范本可以借鑒的情況下，順利組織地理實踐活動會消耗大量精力。
學生的安全問題也是學校和教師考慮的重中之重。進行校外地理實踐活動必須要保障好學生的安全問題，如何保障好學生的安全、減緩家長的擔心也是開展戶外學習的難點之一。
3 地理實踐活動的一般模式
組織地理實踐活動所面臨的困難和問題并不是一人或一時可以解決的，在基于國內學者對于地理野外考察的研究以及國外對地理實踐活動研究的基礎之上，筆者初步構建了開展地理實踐活動的一般模式，具體流程見下表。
開展地理實踐活動的一般模式基于以上模式，教師可以根據想要組織的具體活動進行調整，難易程度和復雜程度皆可自行調整。
當然學生的安全是每位學生家長考慮的重點，很多校外地理實踐活動都受限于此。為保證學生地理實踐活動的安全，教師提供的選題，要避開一些可能危及學生生命安全的環境。如水庫、大的河流、易發生滑坡及泥石流的山區等。學校、教師要和家長保持好聯系，讓學生家長充分了解開展地理實踐活動的具體流程，必要時可組織成立家長志愿者分隊，作為活動的幫助者參與其中，既可以讓家長參與學生的學習活動，了解學習情況；也可以幫助教師維持秩序、保障學生安全，做好后勤工作。
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[5] 劉天慧.新課改背景下高中地理教師專業素養探究[D].遼寧師范大學.2012.
【關鍵詞】高中地理教學；環境教育；實踐策略
在高中教育階段地理作為整個課程體系中的重要學科，不僅能夠幫助學生學習到豐富多彩的地理知識，還能夠引領他們遵守環境保護的規則，認識到保護環境的重要性和意義。為此，高中地理教師需將環境教育積極落實到教學實踐中，在各個教學環節均滲透環境教育，讓學生從當前環境污染、水土流失等認識到環境問題的嚴重性，以此強化他們環保意識。
一、深度挖掘教材內容，積極滲透環境教育
高中地理教材中選編的知識內容涉及范圍較廣、復雜散亂，不過學生學習起來較為容易，教師應當根據課堂教學內容與學生對知識的掌握情況，以及他們的知識基礎和學習經驗為立足點，以此展開環境教育。高中地理教材中不少章節與知識點都與環境教育有著間接或直接關系，這就要求教師需深度挖掘教材內容，努力尋求知識教學與環境教育之間的契合點，借此積極滲透環境教育，讓學生在學習地理知識的同時，養成愛好環境的良好習慣。比如，在進行“全球氣候變化”教學時，本節課的課程標準是：根據相關資料說明全球氣候變化對人類活動的影響。教師可引導學生根據教材中的圖表信息，歸納出不同時間全球氣候變化的規律，了解近百年來全球氣候變暖的趨勢。在環境教育方面，教師可先由全球氣候變化對地理環境和人類活動的影響的例子來設置懸念，利用多媒體教學設備播放電影《后天》中的精彩片段：電影剛開始南極冰蓋斷裂。這是對全球變暖后果做出的大膽假設，讓學生思考問題：這段影片反映了什么現象？激發學生的學習興趣，探究引起全球氣候變暖的自然原因和人為原因。這樣通過滲透環境教育和情感教育，使學生主動關注環境問題。
二、創新環境教育方式，調動學生主觀意識
在高中地理教學中要想實施環境教育，教師不能刻意將常規知識教學和環境教育區別開來，而是應當把兩者當作一個有機整體，對環境教育教育模式進行科學創新，以此調動學生的主觀學習意識。高中地理教師在課堂教學中，需著重培養學生的綜合分析和綜合運用能力，實現環境教育同知識教學的有機融合和相互促進。教師還應發揮自身的引導作用，構建愉悅輕松的教育氛圍，使用多媒體技術展示環境狀況，讓學生積極參與到合作學習中。例如，在“水資源的合理利用”教學實踐中，教師可先用多媒體教學設備播放一段關于珍惜水資源的公益廣告，順利引出本節課的內容，讓學生觀看視頻思考有關水資源的問題，使他們產生心靈共鳴迅速進入到學習新知識的狀態。接著，教師讓學生思考本節課需要探究三部分內容：什么是水資源，分布如何？為什么要合理利用水資源？如何合理利用水資源？并使用多媒體技術展示一些水資源污染前和污染后的對比圖片，像化工廠前的小河由清水變為紅水、洞庭湖面積不斷減少、城市河流臟臭等。通過視覺沖擊，讓學生在自主思考和合作探究中懂得科學的水資源可持續利用策略和措施，并樹立珍惜和保護水資源的意識。
三、主動開展實踐活動，親身參與環境保護
在高中地理教學過程中要想有效滲透環境教育，僅靠理論知識的講授效果有限，教師需主動開展實踐活動，帶領學生親身參與到環境保護中，讓他們產生更加深刻和貼切的感悟與體驗。高中地理教師應把課堂理論教學與課外實踐活動相互融合，主動組織學生成立環境保護研究小組，針對環境問題進行社會實踐調查，引領他們分析產生各種環境問題的原因。并鼓勵學生探究和制定解決對策，將實踐報告提交給環保部門，提升他們的責任意識。在這里，仍然以“水資源的合理利用”教學為例，由于本節課知識點較多，雖然是學生已經接觸和了解過的，但是卻較為零碎，教師需引導他們對知識進行梳理和整合，并以合作調查形式深化對知識的理解和應用，從而解決水資源如何合理利用的問題。對此，教師可積極學生組織水資源利用調查小組，帶領他們調查在家庭中水資源的使用是否合理，是否存在浪費水資源的現象；在社會上調查工廠用水是否節約合理，城市綠化工程是如何使用水資源的等。如此，學生通過親身調查可積極參與到環境保護實踐中，從身邊的實際情況出發印象將更加深刻，內心也會得到震撼，并認識到節約用水、節約資源、保護環境的必要性。
四、總結
在高中地理教學活動中進行環境教育，不僅是地理課程的自身教學需要，還是促進學生綜合素質提升與全面發展的關鍵，教師需在各個教學環節中都積極滲透環境教育，讓他們意識到環境保護的價值和作用，進而主動參與到環境保護實踐活動中。
參考文獻：
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[關鍵詞]高中地理；課堂教學；核心素養
[中圖分類號]G633.55[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2017）07011302
地理核心素養是地理學科中不容忽視的內在涵養，其不僅要求個人在地理學習過程中能夠真正掌握地理理論知識及相關技能與觀念，還要求個人能夠從地理學相關認知角度來看待、解決問題。在地理學科教學中，培養學生的地理核心素養意味著需幫助其獲取地理重要知識，引導其形成靈活運用地理知識思考、解Q實際問題的能力，這同時也對提高學生的綜合學習能力起顯著促進作用。因此，在高中地理學科的教學目標中，核心素養的培養逐漸受到教師的重視。下面筆者就自己的教學實踐，淺析地理教學中學生核心素養的培養。
一、地理圖片在高中地理新課導入中的運用
在高中地理教學中，新課導入是影響課程教學整體質量的關鍵教學活動。而由于高中地理知識存在一定的抽象性，若是像常規教學那樣采用指導學生自行閱讀教材，由教師對相應知識點進行解析等方法來導入課程，雖然可讓學生對相關地理知識有一定的認識，但同時對學生的理解能力也提出了較高的要求。學生極有可能因較難理解相關知識而失去對地理知識的學習興趣，這不利于學生掌握知識原理，形成良好地理思維。教師需幫助學生透徹地掌握課程學習重點，避免通過死記硬背來完成相應學習。圖片作為表現實際現象、問題的一種方式，其在地理教學中的應用能提供更為直觀的地理知識內容，幫助學生快速、準確地掌握相應地理知識特點。因此，在高中地理新課導入中教師應積極借助地理圖片來設計新課導入，以有效提升課堂教學效率。
例如，在“自然地理環境的整體性”這一課的教學中，教師可首先利用多媒體展示黃土高原地貌圖（圖1），請學生們觀察圖片中這一地區的地貌特點。學生們在多媒體的吸引下會積極地觀察圖片，然后教師再請學生猜測是何種因素造成圖片中的地貌。學生們便會結合自己的觀察，回顧所學知識，提出“水力”“風力”“人為作用”等影響因素，教師便可進一步提示學生思考這些因素是否會相互影響，或者只是獨立存在的環境影響因素，由此來進行新課導入。此方式一方面可借助圖片展示來增加教學靈活性與趣味性，另一方面還可通過讓學生自主觀察，在教師引導下對課程知識點進行思考，以此讓學生能快速地進入學習狀態，并對相關地理知識有更為深刻的理解，從而顯著地提升新課導入的效率。
二、實踐活動在高中地理實踐教學中的應用
由于高中地理知識與我們的日常生活是息息相關的，而地理知識的學習也是為了讓學生能夠將其應用于日常生活問題的解決當中，因而培養學生對地理知識的實際應用能力可視為高中地理教學中不可或缺的一項教學目標，這同時也是地理核心素養培養的要求。這就要求教師為學生提供更多實踐機會，在實踐當中切實地提升學生的地理知識應用能力，加深學生對地理知識的理解，鍛煉學生的發散性思維，強化學生的地理思維能力。學生在實踐教學活動中能夠體會到應用地理知識解決問題的樂趣，由此增強學生對地理學習的自信心，使其真正感受到地理學科的魅力，從而形成正面的地理價值觀。
例如，在完成“城鄉特色景觀與傳統文化的保護”這一課程教學后，教師可安排一個課后實踐任務，讓學生們以小組為單位尋找當地的特色景觀，以照片、繪畫等形式將其記錄下來，并需了解當地存在何種傳統文化，如今該傳統文化的發展又呈什么狀態。學生們在完成任務的過程中會自主通過查找互聯網、翻閱書籍、詢問當地居民等途徑來完成任務。由此不僅可有效地加深學生對地理知識的印象，還可讓學生在掌握相關地理知識的同時了解地方特色與傳統文化，知道經濟、環境、觀念轉變等因素對傳統文化會形成何種沖擊，繼而深化學生對地理知識內涵的認識。
三、地理規律在高中地理課堂探究中的把握
地理規律的把握能夠幫助學生理解地理概念，提升地理實踐技能，使學生形成協調人地關系的重要地理理念。若在地理教學中不重視引導學生把握地理規律，則不僅會導致學生難以真正理解地理相關知識的深刻內涵，還有可能會阻礙學生對相關知識作深入探究，這對于學生地理核心素養的培養也會形成一定的負面影響。因此，教師需重視通過課堂探究活動來幫助學生把握地理規律。可采用提問的方法，指導學生自主思考，逐步理解、發現、掌握地理規律，從而真正提升地理課堂教學效率。
例如，在進行“水污染及其成因”這一課教學時，教師可首先提出與生活貼近的問題來引入教學內容，比如提問學生當地河流等自然水資源是否干凈，影響其清潔程度的因素又有哪幾種。學生們提出人們把廢棄物排放至水中才導致河流被污染。教師便可再提出問題：自古以來人們都是將廢棄物排放至自然環境中，為何以前環境并未呈嚴重污染的狀態？學生們便會對此問題再作思考。在循序漸進的提問中，學生可逐漸掌握當下水污染的過程，了解水污染的危害，掌握地理環境在各種因素影響下發生變化的規律。
總而言之，地理核心素養在高中地理教學中已然成為不可或缺的培養項目，這就要求高中地理教師重視以核心素養引領課堂教學，從新課傳授、實踐活動、課堂探究等方面有計劃性、目的性地開展相應教學活動，使學生在地理學習過程中完善自身地理知識結構，形成地理思維，并學會以此思維解決實際問題，從而真正提升學生的地理學習能力，培養學生的地理核心素養。
[參考文獻]
[1]韋志榕.與老師們談談地理核心素養[J].地理教育，2016（4）.
