發布時間：2023-08-11 17:17:57
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的淺談初中地理教學心得樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2012）07B-0094-01
在新課改背景下，初中地理教材經過修改和編排，打破了傳統的“先自然，后人文”的編排結構，將人文地理與自然地理相交進行編排，增加了新穎、豐富的圖像和“活動”、“閱讀”兩個欄目，充分體現了“以學生為本”、“以學生發展為本”的教育理念。這要求教師要從“一切有利于學生個性發展”出發，不單純強調知識點的全面性，而是注重知識的代表性、趣味性和學生的身體力行，注重培養學生運用知識分析問題、解決問題的能力，在教學過程中充分發揮新教材的特點，使用不同的教學方法，激發學生的學習興趣，引導學生積極向上、主動地學習。
一、圖文合一，激發學生興趣
教師可根據新教材的特點，采用“圖文合一”的模式，靈活教學，提高學生的學習興趣，增強學生的各種能力，激發學生的學習欲望，變“要我學”為“我要學”。如在教學《歐洲》這一章節時，我先讓學生觀察課本中的歐洲大體形式構造圖，然后以游戲的形式讓學生一個接一個地找出歐洲各大國的整體分布狀況，以了解歐洲主要國家的大置。待學生產生了濃厚的興趣以及熟悉歐洲大致地圖形狀以后，再分析歐洲各國的自然、經濟狀況。這樣，學生理解起來會事半功倍。再如，在教學《經線和緯線、經度與緯度》這節課時，我先讓學生看示意圖，然后把示意圖與文字有機地結合起來，使學生對“經線”、“緯線”、“經度”、“緯度”的理解由抽象變為直觀、由難變易，使學生正確理解其含義，然后再讓學生進一步對比其特點和規律。
二、培養繪圖習慣，讓學生“會學”
繪圖是讀圖的提高和再創造，通過親自動手繪制簡圖，學生能加深對所繪地圖中所含地理知識的理解。教師可結合教材中的“活動”欄目，引導學生繪圖和解圖，活躍他們的思維，培養其繪圖的習慣。在教學中，教師應經常在黑板上隨手繪制簡略地圖及示意圖，并引導學生跟著一起畫，久而久之，在教師的影響下，學生也會逐步養成隨手畫圖的好習慣。這樣，通過教師持續、不間斷地進行指導，最終由教師的“教會”把學生導向自己的“學會”，最后達到“會學”的境地。例如，在教學《地球運動》時，我采用讓學生描圖、繪圖、圖文互解等方式進行教學。學生在簡化地圖、動手繪制地球公轉示意圖的過程中，不僅鞏固了有關地球運動的知識，而且大部分學生能從中發現一些地理規律，大大提高了學生的總結概括能力和思維創新能力，增強了學生學習地理的信心。
三、加強學法指導，變“閱讀”為“悅讀”
初中地理新教材中設有“閱讀”欄目，其內容大多具有較強的可讀性，能引發學生的閱讀興趣。借此，教師可以通過學法指導，激發學生的學習興趣，讓學生由此拓展開來，促使學生由淺層閱讀進入深度研讀，并由此獲得情感啟發，提升自身素質。
1.利用“閱讀”材料，提升學生的愛國情操和藝術情操。在教材中，許多閱讀內容與影響學生成長的各項因素息息相關。在教學中，我潛心指導學生閱讀，使學生能夠從一點一滴的閱讀中獲取信息，從而積累知識，開闊眼界，進而使其在潛移默化中獲得情感熏陶，提升意志品格，陶冶審美情趣。如指導學生閱讀《長城》《黃山》等短文，使其領略祖國山河的壯美與雄渾，由此培養學生熱愛自然、熱愛祖國的情懷；指導學生閱讀《藝術之都——巴黎》的短文，使其體會到人類藝術之美，從而陶冶學生的藝術情操和愛美之心。
2.利用“閱讀”材料，訓練學生的思維方法和實踐能力。如利用《奇特的氣候》的短文，讓學生思考：短文中提到“一年四季分不清，一天四季倒分明”，體現在何處？是什么原因造成的？同時，讓學生觀察周邊環境，談談：假設周邊的環境是一天四季，環境會如何？接著，讓學生用肢體動作來表演一天四季的具體現象，然后再說說自己的實踐感受。學生通過參與實踐，思維得到了鍛煉，實踐能力也得到了提高。
3.利用“閱讀”材料，拓寬學生的知識面，加強素質教育。例如，近年來，自然災害頻頻發生，洪水、臺風、地震、海嘯不斷向人們昭示其威脅性和破壞性，在教學中，教師可適當補充一些相關的鮮活例子，同時教給學生一些應急方法。
一、重視基礎知識，構建知識體系，培養學科能力
地理教學中的地理形象思維是通過典型的地理現象，反映和把握地理事物本質的思維活動。地理形象思維不僅是思維過程中的一個閃念、一顆火花，而且是可以經常地存在于教與學的過程中。在教學中，進行地理形象思維能力的培養與訓練，對于全面開發學生大腦、全面培養學生學習地理、認識地理并在實踐中運用地理知識的能力具有重要意義。
文理綜合考試雖然不是考死記硬背的死知識，而是強調知識的理解和應用，強調能力的考查，但仍要立足于教材，立足于基礎知識。知識是基礎，能力是歸宿，沒有知識的積累，能力就成了無源之水。因此，在地理復習中，一方面要重視基礎知識的復習，以“教學大綱”和“考試說明”為依據，以教材為基本內容，建立以章或單元的知識體系，注意知識的不斷深化，使學生逐步形成知識結構系統，能在大腦記憶系統中構建“地理認知結構”，形成一個條理化、有序化、網絡化的有機體系，做到基礎知識扎實，并能融會貫通，靈活運用。另一方面，要注意能力的培養。如對于教材中的陳述性知識，要經過師生的共同加工，而不是直接把知識呈現給學生，要理清知識的層次脈絡，使之系統化；分析知識點之間的內在聯系，使之結構化；總結地理事物的分布、運動和變化規律，使之規律化；運用各種圖像、圖表、地圖，做到圖文結合，使之形象化；聯系有框圖、比較有表格，使之技能化。通過這“五化”，培養了學生的綜合分析、比較分類、歸納演繹、概括推理等多種能力。
二、利用感性材料，強化語言表達，培養學生的抽象思維能力
感性認識是思維的起點，思維就是對形象、直觀的感性材料進行加工整理，上升到對事物的本質及規律的理性思考。初中生的時空抽象能力有限，教師必須從初中學生實際出發，教學中充分運用形象思維的豐富材料，把一些地理事物或現象通過直觀的形式予以展示，教師進行必要的點撥、講解，引發學生思考、探究，必要時進行適當的暗示或提醒，同時要求學生對這些感性材料用自己的語言進行表達，強化表達能力。例如：在“黃土高原”的教學中，幻燈片上黃土高原千溝萬壑，支離破碎的景觀，讓學生從直觀的視覺中進一步訓練其抽象思維能力的一種素材。我們都知道黃土高原水土流失嚴重，但這一概念不是很清晰，但是通過直觀的圖片，再加上生動的語言，過后印象深刻，難以忘懷。
三、加強地圖教學，掌握讀圖方法，提高讀圖能力
地圖不僅是學習地理必不可少的工具，而且是地理知識的重要載體?？嫉乩肀囟ㄒ肌皥D”，這是地理學科的特色，也是高考命題中不變的主題。因此，學生讀圖能力的高低，直接關系到地理成績的好壞。所以，在地理復習中，必須要加強地圖知識的教學，要教給學生讀圖的方法，提高讀圖能力。平時的教學要注重運用各種地圖，教會學生一圖多思、多圖并用，圖文轉換的技能，培養學生讀圖、識圖、填圖、畫圖、用圖的良好習慣，如經常引導學生及時將國內外重大的政治、經濟問題和新聞事件落實在地圖上，通過讀圖獲取與自然、社會熱點問題有關的自然地理因素及交通、資源、經濟活動等地理信息，并用這些信息聯系已學過的地理知識來理解、分析、解決現實問題等，提高讀圖、析圖、用圖的能力。
四、聯系生活實際，活躍學生的發散性思維
在水產業和野生動物及自然保護區等章節的教學過程中，讓學生死記硬背去掌握水產品的種類及分布、自然保護區的分布及所保護的珍稀動物，出現張冠李戴、移花接木的現象在所難免，甚至比比皆是，但教學中如能與學生日常生活實際結合，則效果就大不相同。例如：利用學生的經歷，讓學生憑自己的生活經歷講出所吃過、見過或了解的魚類，再把這些魚類按生活在淡水或海洋進行分類，這就大大激發了學生的學習熱情。又如，把野生動物的分布情況與國內的旅游景點有機地結合起來，許多學生原本對珍稀野生動物本身并不感興趣，但因為對平時的一次旅游留下深刻的印象而念念不忘，利用這種潛意識去識記野生動物或自然保護區就成了他對以往旅游的美好回憶。效果自然也不同凡響。
實踐證明，教學中注重與學生的生活實際結合，教學內容與實際生活越貼近，其學習的興趣和識記的效果就越好，期間的思維活動也越活躍。
五、精心設計問題，培養學生創造性思維能力
在教學中，為培養學生的創造性思維，教師可以特意對一些問題進行設計，以定向培養和訓練學生創造性思維中的某一方面的能力。
1. 通過引導學生轉變看問題的角度，培養創造性思維的靈活性
中學生對問題的思考往往會犯單向性思維的錯誤，這種情況下，教師引導他們轉換思考問題的角度是至關重要的，往往有“驀然回首”之功效。如，有學生問：“老師，像這樣的島還值得保衛嗎？”問題提得很幼稚，但很實際。因此教師僅從島嶼本身去解釋是很難有說服力的。但如果轉換一個角度來思考，學生就很容易接受了。根據“海洋法公約”，島嶼擁有與大陸一樣的權利?？梢試@島嶼劃定其領海、毗連區、專屬經濟區和大陸架等等各類管轄海域。據海洋學家測算，一個面積為2平方千米的小島，從圍繞該島的領?；€起劃定寬度為12海里的領海，則該小島即可擁有面積為400平方千米的領海海域，此外還有12海里的毗連區及從領?；€起算寬度為200海里的專屬經濟區和大陸架，可想而知，為什么不能放棄哪怕是再小的看似毫無價值的孤島了。像這樣把審視問題的角度進行變換而使問題變得明了，極易鍛煉學生創造性思維的靈活性。
2. 通過引導學生轉換問題形式，培養學生創造性思維的深刻性
教學中最忌學生對問題淺嘗輒止，似懂非懂，一旦碰到實際解題，就變得束手無策。因此，在教學中我們可以就同一問題，從不同的形式引導學生加以思考判斷，以培養學生思維的深刻性。如在“森林資源”一節的教學中，學生往往只傾向于對森林作為自然資源的認識，而忽視作為環境資源的認識，不僅要讓學生明白森林作為一種自然資源在工農業生產、人民生活、國家建設中的作用，更要讓學生懂得森林作為大自然的總調度室在環境保護中作為一種重要的環境資源具有不可替代的作用。
3. 通過激發學生的想象力，培養學生創造性思維的獨特性
在中學地理教師的行列中有少部分由于對教學的重視不夠或其他原因，把教學是為了培養高素質人才這一目標給淡化了。主要表現為消極呆板，視教學為包袱，這樣以來，教師變成了課堂的主宰者，知識的壟斷者，教材機械的傳授者。不但苦了學生，還不能達到預期的教學效果。因此，在新課程改革下，教師要保持積極創新的態度去進行教學。
教師是學生的促進者和實踐的研究者，擺脫舊課程體制下的束縛，重新激發自身活力，并成為學生成長的催化劑。“一切為了學生”應該是課改下每一位教師為之奮斗的目標。其次，開放教學思維，賦予學生自由想象的空間，讓課堂教學更充滿創新的色彩，這也是課堂教學中的一種愉快教學，也可以使教師和學生得到長足發展，并使學生在學習中能獲得知識的同時又能得到個性的培養與健康發展，要想達到這一目標，教師必須不斷充實自己，加強對教學方法的完善與創新。
（一）用多種方式引入，處理好“導”與“學”的關系，充分發揮教師的導學作用
從教學實際看，一個有吸引力的開始能提高教學的整體效果，在地理學科中，不同的教師，不同的學生，不同的教學條件，應有不同的教學風格，要求引入方式上不拘一格，因此在進行引入時應精心設計不斷修正，以達到最佳的教學效果。教學在教師的引導下，讓學生產生濃厚的興趣和求知欲，促使學生主動參與教學過程。所以，教師在進行教學引入時，應對不同的內容進行不同的創新引入，提高教學的層次性和餓邏輯性。一些教師認為，我們提倡把學習的主動權還給學生，很多內容安排學生自己探索學習，也是對教師“教”的一種解脫，于是課堂上多數時間采取了“放羊式”，該講的不講，該引導的也放給學生“死背”，讓學生無從下手，找不到知識的突破口，結果不能使教學正常有序地進行，因此，教師在進行教學時用多種方式引入還要處理好“導”與“學”的關系，充分發揮教師的導學作用，以達到最佳的教學效果。
（二）“地理課”變“游戲課”
游戲課從很大程度上容易吸引人的興趣，更不用說天生活潑的青少年，在一些地理課上適當增加游戲活動能極大地提高學生的積極性與創新性。如通過拼版游戲，讓學生很快能掌握我國省級行政區知識，由學生扮演導游在課堂上“周游”全國和全世界。在講天氣預報的符號時，符號又多又不好記，同學之間不防試一試，比一比，看誰記得快、認得準，讓學生自己做氣象預報員，天氣預報，同學們各自就會發揮自身優勢，去努力做得最好，這樣可以在快樂中提高學習效率。
二、變教師的“講”為學生的“想”，充分相信學生的潛力
傳統的地理教學方法常以教師的“講”為主，實行滿堂灌教學，在新課程改革下，對于這樣的教學方法不能適應社會需要了，作為一位教師，要充分相信自己的學生的學習潛力。引導學生提出問題或教師自己提出問題，把問題留給學生去解答、去探索、去思考、去發現。教師應該尊重沒個學生的個性，營造一個民主、活躍的氛圍，進行培養出學生的好學心理。這種方法一般采用“問題式”。例如：在講述“世界年平均氣溫的分布規律”時，不是直接給出學生結論，而是提出問題讓學生去歸納總結，怎樣讓學生去總結出這些規律呢？根據世界年平均氣溫分布圖，提出問題（1）：觀察南北兩個半球從低緯向兩極氣溫有何變化？問題（2）：同緯度的大陸和海洋氣溫有什么不同？依次提出，問題（3）問題（4），讓學生觀察，去發現，學生不難發現：低緯區氣溫高些，高緯區及兩極地區氣溫低些；同緯度的大陸與海洋在夏冬季節的不同，從而總結出世界年平均氣溫的分布規律。
學生是教學活動的主體，教師在教學活動中起的是引導作用，注重學生對知識的主動探索，去發現和對所學知識意義的主動構建，這要求教學把學生的被動接受變為主動獲取，這樣更有利于發揮學生思維的優勢及主動性，提高學生的認知水平。
三、重視對地理感情態度，價值觀的培養
初中地理課程改革更加強調處理地理知識能力，情感態度、價值觀的關系，克服以往地理課程過分注重知識傳承的傾向。在地理情感上強調培養學生國家意識，熱愛自己的國家并意識到自己所負有的責任，關心周圍環境地域上不同的自然和人文特征，在科學態度上強調把學生的興趣、好奇心與負責的態度相結合，能認識到各種科學的方法的用途和局限，敢于質疑，不迷信權威，善于與他人合作，具有尊重自然的態度，關心環境質量等等。價值取向趨向于高度關注學生科學素養與人文精神的和諧發展，進行人文精神的熏陶。要想做到這些，就必須處理好生活與地理教學的關系。
（一）讓學生走進初中地理教學，避免教學中的枯燥乏味
例如：教師在講到“天氣與氣候”時，教師要緊密聯系實際生活，根據生活中能感受到的春夏秋冬，風霜雨雪，嚴寒洪澇等，我們既沐浴著大自然的恩澤，又遭受到災害性天氣的侵擾。因此讓同學們知道探討氣候的變化規律對人類是非常重要的，這樣可以提高學習地理的積極性，能收到預想不到的教學效果。教育是生活的需要，其源于生活，又以生活為歸宿。地理課原本是一個被師生所擁有的生活世界，體現著生活的意義和生命的價值。地理學又是一門應用性很強的學科，從社會發展需要以及培養合格公民的需要出發，不能再停留于機械地介紹地理知識和闡述地理原理，而是密切聯系實際，反映社會的需要，反映時代的信息，又具有實用價值，這樣能讓學生很好地把地理知識和生活聯系起來，從而提高地理知識的廣度。
一、優化課堂結構是提高地理課堂教學有效性的必然要求
課堂結構是指組成課堂教學的各個環節的先后順序與各教學環節在時間上的分配。根據教學的實際需要和學情，合理靈活地安排課堂教學的環節，可以使我們的課堂結構更合理、更科學。
1.堅決去掉可有可無的教學環節，從而節省課堂教學的時間，使課堂教學更高效、更流暢。
與新知聯系不太緊密的知識、可有可無的環節要堅決地省去；有的新知在復習舊知過程中很自然地引出來了，如果此時插入“導入新課”這個環節就會顯得生硬，就會打亂學生的連續思維，分散學生的注意力，這時的導入新課就顯得多余了，此時就要省去導入新課這個教學環節；如果在一節課上學生學得很好，理解和掌握了本節課所要學習的知識，并且下課鈴已經響了，也可以把全課總結省略掉。
2.合理調整各個教學環節的時間。
中學生的有意注意一般只能堅持20―25分鐘，課堂前20―25分鐘是學生學習的最佳時間，新知的教學必須在這段時間內完成。所以有人這樣分配教學時間：檢查復習一般在課堂前5分鐘內完成，導入新課用1分鐘左右，新知教學一般控制在20分鐘左右，鞏固練習安排10分鐘左右，全課總結1分鐘左右，課堂作業8分鐘左右。當然，因人、因年齡、因課堂教學的情況不同，可以進行合理靈活的調整。
3.訓練應穿插于各環節之中進行。
很多老師課堂教學都采用了集中處理的方法，前半部分教師拼命地進行提問和講解，后半部分集中進行訓練。這樣的結果是：所學新知因沒有及時訓練而不到位，直接影響到學生對后繼知識的學習；對于學習困難的學生來說，集中訓練導致不能在課上完成所有作業，作業留在課后更是困難重重，加重了學生的學習負擔不說，還極大地挫傷了學生的學習積極性，日積月累，成為學習“后進生”。如把訓練穿插于新授教學的過程之中，不但可以提高學生當堂訓練的質量，及時反饋，及時補救，而且還能減輕學生的學習負擔、培養學生學習的興趣、調動學生學習的積極性。
二、改進教學方法是提高地理課堂教學有效性的有效途徑
“善歌者使人繼其聲，善教者使人繼其志?！币豁楆P于“影響課堂教學效率”的學生問卷調查顯示：“教學態度”占17%，“學識水平”占13%，“教學方法和教學藝術”占70%?？梢姡岣哒n堂教學效率就必須改進教學方法。
1.舊知復習要做到“精練”和“實用”。
所謂“精練”就是該復習的舊知就復習，不該復習的舊知就不復習；所謂“實用”就是復習的知識要對學生學習新知能起作用，要有助于解決新授教學中的實際問題。
2.新知的引入要體現“自發”和“自然”。
教師要善于創設貼近學生生活的情境，讓學生在活動中發現有關問題，或者對新知巧妙地鋪墊并適時加以引申，從而讓學生發現問題、提出問題，進一步去研究這些問題，通過探究、分析、討論、操作等一系列活動，直到解決問題。
3.問題的解決應盡量由學生自己來完成，教師只是在學生遇到困難時加以引導、點撥，起到為學生“導航”的作用。
“告訴我的，我會忘記；讓我看的，我會記??；讓我參與的，我會理解。”――亞里士多德說得多對??！
4.新知的鞏固要注重“及時”和“高效”。
我認為，一是練習要“及時”，學生對舊知掌握得好將有利于新知的學習，反之將會給后繼知識的學習造成障礙，所以在教學中要力爭做到讓學生邊學邊練、邊練邊反饋；二是練習要“高效”，要達到高效的練習效果，習題就必須精心挑選，有針對性地進行練習。
三、實行集體備課模式是提高地理課堂有效性的根本保證
課堂教學效率如何，關鍵在于備課，因為備好課是搞好教學的基礎之基礎、根本之根本。教師只有深入鉆研教材，精心設計課堂教學，才能取得良好的教學效果，上課時才能得心應手、左右逢源。每個老師都能寫出教案，而集體備課可以充分發揮同一年級備課組集體的聰明才智，相得益彰，形成合力，去認真鉆研教材和學情，確定教學目標、重點和難點，確定突破教學重點難點的方法，選擇合適的學習方法，選準課堂教學的“切入點”。為此，要進一步規范集體備課活動，讓集體備課成為提高課堂教學效果的根本保證。
四、重視撰寫教學反思是提高地理課堂有效性的必經之路
如果說課前的精心準備能保證上好一堂課，那課后的教學反思則更有利于教師的專業成熟與提高，然而這一點常被忽視。課后反思，可以說是進行二次備課，既可以及時糾正問題、總結經驗，也可以為自己的教學研究提供素材。新課程提倡教師即研究者，要求教師會反思、常反思、善反思，在反思中提高教學能力，提高教學研究水平。
1.記成功之舉。
每一節課總有成功之處，如有趣的對話、典型的案例、逼真的演示、巧妙的設問、幽默的講解、傳神的體態、奇妙的方法、有益的啟示以及精彩的教學設計和授課片斷等等。教學中，這些閃光的現象俯拾皆是，只要我們留心，就不難發現。長期積累，積細流以成江河，教學經驗自然會日益豐富。
2.記失敗之處。
金無赤足，人無完人，即使最成功的教學過程，也難免有疏漏失誤之處，如表達含混、處理欠妥、方法陳舊、演示失敗、指導不力、知識性的錯誤以及教案與實際的脫節甚至是解答不出學生的問題等。把這些“敗筆”記錄下來，認真反思，仔細查找根源，尋求對策，以免重犯，教學必然日臻完善。
3.記感想體會。
【關鍵詞】初中地理 微視頻 翻轉課堂
隨著信息化技術的高度發展，微視頻作為一種重要的教學手段，逐步走進了初中的地理課堂，以其獨特的功能使地理課堂得到了有效的“翻轉”。本文筆者從長期從事初中地理教學的實踐經驗出發，就地理課堂中使用微視頻使課程有機串聯建構完整的知識體系，可以利用微視頻再加以言簡意賅旁白直擊課程內容重點，利用微視頻聯系生活引導學生對地理知識應用三方面入手，介紹一下自己的初中課堂中應用微視頻的心得和體會，以供廣大教職員工參考和借鑒。
一、有機串聯，建構體系
在初中地理課本中，每一個節的課程內容中都零散的，只是整體知識的一個部分，也就是所謂的“滄海一粟”，不能形成一個整體的知識體系。而微視頻可以通過圖文并茂、及時演示的功能形式，將初中地理課本整章內容進行有機的串聯，形成一個完整的知識體系，以利于初中的中學生們學習、掌握以及記憶。
比如，我的講解初中地理人教版初一課程《地球和地圖》一章內容時，我先讓學生們自主學習了人類對地球形狀的認識過程、地球大小、地球儀的作用、經緯線的特點、經緯度的劃分和經緯網的用途以及地球的運動方式和產生的地理現象等等相關內容。在學生自主學習完成后，為了讓學生對課程內容有效掌握，我又針對性的對學生進行提問，發現學生對知識雖然有了一定的理解，但無法形成整體的知識體系，在一個知識點和另一個知識點的聯系上，仍就一頭霧水。于是，我就以思維導圖的形式制作了微視頻，以地球和地圖為核心，以地球和地球儀、地球的運動、地圖的閱讀、地形圖的判讀為四條支線，進行了本章基礎知識大梳理，使該章內客進行了有機的串聯，使地球和地圖所有課程內容形成了體系，使學生更容易理解和掌握。
@種通過微視頻，將零散的章節知識進行有機串聯，將所有課程內容形成一個知識體系，使學生對知識結構有了一個總體概念，促進了學生對相應知識內容的理解，一定程度上可以有效地加強初中學生對地理知識的記憶，從而在不知不覺中完成初中地理新課標要求的教學目標。
二、言簡意賅，直擊重點
在初中地理教學過程中，對于一些涉及到地理常識性的概念，由于現在的獨生子女生活經驗困乏，即使再多的語言進行講解，學生們并不能完全理解。如果在這個時候，針對重難點制作微視頻，通過視頻演示功能再配以言簡意駭的旁白，這些地理常識性的概念也就能很快說明問題了。
比如，我在給學生講解初中地理《經緯線》內容時，經過引導學生自學后，我又給出學生們進行認真講解經線和緯線的概念。但是這種情況下，居然還是有學生提出：老師，我們在地球什么地方能夠找到經線呢？雖然問題可笑，但是表明學生并沒有真正理解經緯線的概念。于是，我分別制作了《緯線和緯度》、《經線和經度》微視頻并配備了課程內容濃縮了的簡單解釋，讓學生對課程內容進行知識“翻轉”。經過“翻轉”，學生真正明白了經緯線的作用，懂得了地球儀上的點和線在實際生活中并不是真實存在的，只是人們為了方便研究地球儀人為劃分的。
微視頻在講解地理重難點的時候，可以形象直觀的描述事物，如果再加以教師簡單又有針對性的的旁白解釋，學生們對知識點的理解就更加容易了，因此，這種方法是很實用有效的，很值得廣大教職員工提倡和借鑒。
三、聯系生活，引導方向
在初中地理課程中，一些課程內容與生活實際是相聯系的，比如，月圓月缺、四季更替、白天黑夜、人口與人種、發展與合作等課程內容是與現實生活密切相關的。這些課程內容只有與實際生活相聯系相結合，才能對學生起到很好的指導意義，對今后的生活生活和學習指明方向。
比如，我在給學生講解人教版初中地理《發展與合作》一節內容時，針對首先發達國家和發展中國家分布、發展水平差異、國際經濟合作進行了表格化對比，又通過制作微視頻對區別進行了展示，并且明確我們中國進行的定位也是發展中國家。然后讓學生進行自主思考，發展中國家和發達國家通過國際經濟合作，是否可以很快消除之間的差距？以及讓學生自主探索身邊國際經濟合作的典型事例？學生們通過查資料，找例子，認識到發展中國家與發達國家通過國際經濟合好，雙方都有好處，但是利潤的分配往往掌握在掌握資金、技術、人才、信息等的發達國家，因此，由于利用分配的差異，發展中國家和發達國家的差距在短時間內不會消除。身邊國際經濟合作的典型事例有很多，“可口可樂”就是跨國公司進行國際分工協作來生產銷售的典型代表。
綜上所述，在初中地理課堂教學過程，廣泛而有效的利用微視頻圖文并茂、音聲色于一體的強大演示功能進行教學，可以使初中學生們對地理知識進行多次有效的“翻轉”，一方面利于激發學生的地理知識學習積極性，另一方面也便于學生的對課程內容理解和記憶，使地理課堂教學不斷走向高效。
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