發布時間：2023-08-11 17:17:57
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的社會調查四要素樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞：民族院校 語言學概論 實踐教學 創新路徑
就我國民族院校的教學現狀來看，由于語言學概論以人類的一般語言為考察對象，而現行教材通常以漢語和英語為主要語料，這一方面給教學帶來了較大的困難，純粹的理論教學也實現不了教學目標;另一方面，學生積極性不高，學習的主動性與創造性難以培養起來。
那么，怎樣才能改變現狀，實現教學創新呢？
結合筆者近三年來的教學實踐來看，只有充分考慮民族院校的特色與優勢，充分調動學生的自主性、提升學生理論運用實踐的能力，才可能有所創新。民族院校擁有大量的熟練掌握少數民族語言的少數民族學生，這一優勢，成為許多民族院校發展的重要策略。中央民族大學“中國少數民族語言文學專業”為吸收更多具有民族語言基礎的優秀生源，將一些本科計劃單獨用于該專業民族語測試考生錄取，要求考生必須有一定的南方民族語言基礎，云南民族大學、貴州民族大學地處多民族區域，設置了少數民族語言文學專業，對熟練掌握少數民族語言的考生進行民族語言測試或民族語言口試，測試合格則優先錄取。這些舉措使民族院校少數民族生源的特點更為突出，也為民族院校語言學概論的教學創新提供了良好條件。基于上述理由，我們認為，從實踐教學出發，圍繞語言學概論的教學內容，結合民族院校的學生特點，探尋創新路徑就有章可循了。
一.構建語料庫：以少數民族語言為特色
“語言學概論”作為一門理論性很強的課程，在教學活動中，根據學生的語言特點，選取合適的語料對理論加以闡釋與分析非常重要。而目前教學過程中語料的收集與整理相對單一。發掘民族院校的特有資源，組織學生收集與整理民族語言的語料，建立少數民族語言特色的語料庫，既可解決當下語言學概論教學的語料問題，又為民族院校的語言學概論實踐教學創新提供了基礎。
作為民族院校，有很多學生來自少數民族，也有不少學生的母語就是少數民族語言，利用學生的母語作為語料來講授抽象性較強的語言學基本理論，學生接受起來較為容易，豐富的語料活躍了教學氣氛，也提升了學生的學習積極性。就筆者的教學實踐而言，針對語言學概論不同章節不同內容，我們讓學生利用錄音軟件自主收集民族語言語料，采集語料的過程中，對這些語言現象加以分析與整理，主動運用語言學相關理論來解決實際的語言問題。在這個過程中，學生加深了相關語言理論的理解與認識，同時提升了將理論運用于實踐的能力，進而達到教學目的。在語料采集中，教師須對采集對象作詳細說明，對語料的整理方法與格式作統一說明，比如語料采集者、采集語言的類別、采集語言（如果是少數民族語言）漢語對譯與翻譯、采集語言所屬具體地點、采集語言對象的說明等內容均須作詳細說明。
我們所使用的教材為葉蜚聲、徐通鏘著《語言學綱要》，根據每個章節的需要，我們設計了語料采集內容。
如語音部分，學生較難掌握的某些元音與輔音存在于某些同學的少數民族語言及方言里，通過這些同學的現場發音并對這些同學的發音進行采集，可以提升學習效果。比如顫音的學習，對于民族語言及方言中沒有此輔音的同學來說，學習起來難度較大，而維吾爾語、撒拉語、蒙古語等北方民族語言中存在，這些同學的現場發音，讓其他同學真切地感受到這個音的發音特點，同時我們將其采集下來，整理到教學語料庫中，為教學服務。
又如語法部分，語法的組合規則中講到述賓結構，這種結構是人類語言中普通存在的結構，但兩個成分的排列次序不同語言各不相同，漢語中賓語在述語之后，而傈僳語、彝語等少數民族語言中賓語在述語之前。我們通過對傈僳族、彝族等少數民族同學的語言資料進行采集，豐富教學語料的同時更好地加深同學們對這一語言現象的認識，并引導同學們去留意與思考這種語言現象。
再如語義和語用部分，關于詞的象征意義，我們在教學中舉出同一詞，在英語、法語、日語等語言中有不同的象征意義，學生對自己懂得的語言能自然接受，但對自己陌生的語言恐怕就不是那么容易理解了。那么在講這一知識點之前，可要求學生去收集自己少數民族語言或漢語方言中具有象征意義的詞，在課堂上讓學生參與討論，學生的學習興趣得以積發，課堂氣氛得以活躍，相關的理論知識大家也很容易接收。
作為教師，如果針對不同章節，組織學生有意識地收集相關的語料，建構屬于自己院校的語言學概論教學語料庫，那么長期積累下來就是非常可貴的民族院校語言學概論教學素材。
二.分組實踐：基于調查與報告相結合的教學互動
民族院校的學生來自不同的少數民族或漢語方言區域，他們的母語大多為少數民族語言或漢語方言，這是民族院校語言學概論實踐教學的優勢所在。
近三年來， 我們給漢語言文學、對外漢語專業的學生開設語言學概論，對所有學生進行細致調查，收集學生掌握語言的基本情況，并建立學生語言基本信息庫。這個基本信息庫包括有學生的姓名、學號、民族、籍貫、掌握民族語言及漢語方言情況、掌握文字情況等內容。來自不同民族的學生擁有不同的母語，涉及不少民族語言，如壯語、黎語、藏語、苗語、白族語、畬語、蒙古語、維吾爾語、彝語、侗語、水語、錫伯語、哈薩克語、撒拉語、珞巴語、土家語、傣語、朝鮮語、布依族語、仫佬語等，還包括不少的漢語方言，遍及各大方言區，如贛方言、粵方言、吳方言、湘方言、客家方言、閩方言及東北、西北、西南及江淮等方言。基于學生語言基本信息庫，按掌握民族語言及漢語方言的情況進行分組，這就形成語言學概論實踐教學的基本組成單位，大部分的調查與報告均以小組進行安排。
語音部分的教學歷來是語言學概論教學中的難點。語音部分要求明確認識語音自然屬性與社會屬性，初步掌握人類發音、準確掌握普通話發音的基本原理和常用國際音標。這些教學內容本身就有較強的實踐性，如果單純從理論著眼，講授發音相關原理，學生接受效果就很差。講語音的物理屬性，涉及語音四要素音高、音長、音強、音質等，講其生理屬性就會涉及發音器官、發音部位，這些內容倘若抽象進行講解，學生難于理解，就需要借助一些實物、運用一些儀器來進行講解，讓學生實際去使用浪紋儀、語圖儀等，通過親自去實踐加深對語音四要素的理解與認識。對于常用國際音標的掌握，除了課堂上通過錄音與教師的實際發音，讓學生在課堂上通過發音要領去體會外，還需要課外的練習與輔導。民族院校的學生來自不同的少數民族或漢語的不同方言區域，對常用國際音標的學習自然會呈現出個體的差異性。針對這一點，我們對所有學生掌握民族語言及方言情況進行了統計，建立了數據庫，根據不同民族語言及漢語方言，對學生進行了分組，針對學生的具體情況，加強了分組的課外輔導。在學習了語音部分后，讓同學們根據給定的語料運用錄音軟件對自己的民族語言及方言進行了錄音，鼓勵學生運用國際音標進行基本的記音活動。在記音過程中，同學們會自覺地運用國際音標，遇到問題也能通過查找相關資料、與老師同學討論的方式來解決，在這種實踐教學形式中，學生加深了對常用國際音標的認識與運用，進而達到相關的教學目的。
語法部分的教學內容過于抽象，如何讓學生去理解語法結構的基本規律？如何去理解與分析語法現象中的組合規則和聚合規則？怎樣理解語言的普遍特征？如何分析語言的結構類型？這就需要在講授理論的同時加強實踐教學。我們將這些問題細化，例如語法的組合規則中語素是怎樣構成詞的，結合自己的母語來談談這個問題。學生會首先想到自己母語的情況，對自己的語言進行調查，不得其解時，到圖書館查找相關資料進行補充，在課堂上也能將自己的思考與同學老師進行交流。語言的結構類型可按構詞法與句法的不同角度進行劃分，讓學生首先去考察自己母語的結構類型，并進行論證，形成研究小論文，分組進行討論，并請每組代表在課堂上將小組討論的重要觀點進行陳述，這種研究報告的教學形式可調動學生學習的積極性，提升學習的效果。
再如，語言的演變與分化規律性較強，語言發展變化的原因是什么？社會方言、地域方言及親屬語言的關系如何？這一部分的內容實踐性較強，可組織學生深入不同階層、各行業調查語言使用情況，對社會方言的形成及特點有更深入地認識;按所屬方言不同進行分組討論，各地方言有何特點;利用圖書館的資源，查找親屬語言的相關資料，了解其研究的歷史、方法及重要觀點。
三.學生本位：引導民族視野下的語言學創新項目
立足民族院校特點，指導學生進行語言學創新項目研究，在項目的申報與研究中將民族性、現實性與專業性三者融合在一起，在當下非物質文化遺產保護的背景之下，將民俗與語言結合在一起，拓展學生視野，調動學生的積極性，提升學生將語言學理論運用于實踐調查與現象分析的能力與水平。
在進行語言學概論教學時，我們將所有學生掌握語言及方言的情況作了細致的統計與調查，由于學生人數過百，掌握少數民族語言種類及漢語方言較為豐富，我們按其所掌握語言的情況對學生進行了分組，我們開展的所有實踐活動均以小組形式進行，在各種教學實踐活動中，每個小組內部通力合作，有些作業是單獨完成，但有些作業如研究報告之類，我們要求以小組形式完成，在這個過程中小組內容成員之間合作意識、團隊意識加強，成員之間加強討論與交流，學生在此過程中自主創新性得以提升，在老師的適當指導下可申報創新項目，進行深入研究。目前我們指導學生成功申請了與語言學相關校級、省級、國家級創新項目，在項目的申請與完成過程中，學生們對語言學概論的學習熱情得到了很大的提升，在實踐的調查過程中，不斷地加強語言學概論基礎的學習，尤其是其中較難的語音部分，這部分在實踐調查中顯得格外重要，是語言實踐調查的前提。在此階段，這種學習不再是被動的接受，而轉化為一種主動的需求，學習的內容也不僅是課堂上的有限知識，而是調查實地的鮮活而豐富的生活體驗。
少數民族民歌以少數民族語言為載體，蘊藏著豐富的民族文化，以此作為研究對象，讓學生深入關注自己的民族文化的同時，又能運用語言學概論的相關理論對民歌的語言載體進行深層次的探討與研究。比如有學生是畬族的，會說畬語，對畬族山歌很感興趣，我們指導學生收集與整理傳抄及口頭流傳的畬族山歌，從語言的角度，對山歌中的韻律、詞語及修辭手法進行研究。又如有學生來自蒙古族，會蒙語，對鄂爾多斯準格爾旗漫翰調很感興趣，我們引導學生收集與整理這種民間山歌，對其中存在的方言詞、蒙語詞進行探究，考察漫翰調變遷的歷史。再如對蒙古族長調民歌的調查與研究、對土家族哭嫁歌的田野調查與研究等等，由于學生來自不同的區域、不同的民族，以語言為載體的民歌、傳說、謠諺等又是如此的豐富，為語言學概論課程的創新項目研究提供了豐富的素材，極為有力地提升了語言學概論實踐教學的效果。
語言學概論教學歷來重視理論課程教學，沒有專門的實踐教學方案，實踐教學活動一直處于附屬地位，流于形式而沒有實質效果。為有效地發揮實踐教學的作用，我們制訂了相應的實踐教學方案，圍繞語言學概論課程的教學重點與難點安排好實踐教學的具體內容，對實踐教學的組織形式做出細致安排，對實踐活動的成績評定做出詳細的說明。學生實踐教學成績的評定可以分為兩部分，一部分是通過學生書面作業評定成績;一部分是通過參與實踐活動評定成績。這兩部分的成績占學生課程總成績的40%。書面作業可以是通過文獻調查完成的相關教學練習，還可以是通過社會調查形成的書面調查報告，通過研究某一論題完成的研究報告等等，根據其完成的情況評定等級。按學生所屬民族語言及漢語方言的不同，將所有學生進行分組，盡量每個小組內部成員所屬語言一致，選定組長，有系統地組織實踐活動，采取同學互學互評制度，在教學實踐活動中提升學生將理論運用實踐能力的同時，加強團隊意識。
筆者結合近三年來的實踐教學，探索了語言學概論實踐教學的創新路徑，即，構建民族特色的語言學概論教學語料庫、開展基于調查與報告相結合的分組實踐教學、加強民族視野下學生本位的語言學創新項目研究，對于推進民族院校語言學概論的實踐教學具有積極意義。
參考文獻
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關鍵詞：教育技術能力；地理；教學反思；有效教學
中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1671―0568（2013）21―0018-03
2004年12月，教育部頒布了《中小學教師教育技術能力標準（試行）》，對中小學教師進行全面培訓與考核。所謂教育技術（Educational Technology），就是指運用各種理論及技術，通過對教與學過程及相關資源的設計、開發、利用、管理和評價，實現教育教學優化的理論與實踐。作為合格中小學教師的標準，明確提出“信息技術與課堂教學的整合”、重視“課堂教學的資源配制”、“終身學習”及利用先進的評價手段促進教學的評價、反思與總結。如今，中小學教師的信息技術與課堂教學的整合能力已有長足進步，教育技術能力也已成為豐富課堂教學內容、推動課堂教學改革的動力，出現了不少優秀的教學案例和教改成果。現代教學理論認為課堂教學的構成已由傳統的教師、學生、教學材料三要素轉變成教師、學生、教學材料和信息技術四要素。通過合理利用信息技術，更好地促進師生之間多層面、全方位溝通和交流，提高學生的綜合素質，幫助師生共同成長。2011年，教育部重新修訂的《義務教育地理課程標準》，課程性質在原來基礎中增加了“生活性”和“實踐性”的表述，明確要求地理教學內容必須聯系生活，突出反映學生生活中經常遇到的地理現象和可能遇到的地理問題，并把地理課程定性為“是一門實踐性很強的課程。”
作為長期參與教師教育技術能力培訓、關注地理教學的教師，筆者深深體會到基于教師教育技術能力，地理課堂教學迎來了教改良好機遇，我們擁有先進的教學工具和理念，更需要重視如下幾個環節的教學，加強信息技術與課堂教學的整合，推動學生主動學習，形成創新教學，全面提高教學質量。
一、更重視課堂框架設計，發揮教師教學的主導作用
課堂教學的主導是教師。有效教學是建立在充分的教學準備之上，這支點就是教學設計。作為一名具備教育技術能力的地理教師，僅僅依靠專業知識和豐富的教學經驗是不夠的，還必須從注重教學設計入手，把教師、學生、教學材料和信息技術有效整合起來，使學生對教學內容感興趣，讓地理課堂更具吸引力。
比如：人教版普通高中地理①第五章第一節《自然地理環境的整體性》。這部分的教學，需要學生掌握結構化的整體知識，并養成良好的觀察學習與生活學習的習慣。為此，在教學設計時應從有層次的框架問題入手，利用網絡資源和生活觀察，讓學生在自主探究中認識到保持自然環境整體性和諧發展是全人類共同的責任。框架問題如下：
內容問題：
1.自然地理環境由哪幾個要素組成？
2.地理要素間相互作用產生了哪些新功能？
3.什么是生產功能？什么是平衡功能？
單元問題：在學校或周邊，你最關注的自然景觀是什么？做一次這一觀景的環境探究或調查，制作一張景觀物質循環示意圖，在課堂上展示。
基本問題：怎樣才能讓自然與人類保持既平衡又發展的關系？
這是三個層次的問題。最低層的是內容問題，基本上是自然地理環境相關的、必須掌握的知識。可以通過教材或書本找到準確的答案；中間層的是單元問題，從學生關注的自然景觀入手，關注身邊的事實，利用自己對自然環境的觀察和理解，制作成物質循環結構示意圖，在班級上展示交流；最高層的是基本問題，把人類因素引入到自然環境之中，讓學生從人類發展的視野中思考自然環境的平衡與發展。提出這個開放的問題，不一定要學生得出準確的答案，但這個問題絕對是學生長久關心的問題，也是社會必然重視的課題。
二、更重視學生自主學習，支持學生的自我發現與發展
學生是教學的主體，也是有效學習的內因。現階段，教學的內容、信息量和手段都產生了很大的變化，提高教學效率的關鍵不在教師的教，而在學生的學。為此，學生學的動力發掘就成了教改的重點。從學生角度看，有用才能產生興趣，而興趣就是學的動力。教學借此興趣的驅動，讓學生保持更持久的學習注意，達到更好的教學效果。地理其實就在身邊，只要教師引導學生關注生活中的地理，重視運用地理知識解決生活中的問題，學生就一定能對地理教學產生興趣。
比如：人教版普通高中地理②第一章《人口的變化》。教學內容主要包括人口的數量、人口的遷移和人口的合理容量。這正好是一次開放式興趣教學的機會。“計劃生育是我國的基本國策”、“一對夫妻只生一個” 和人口問題，正引起社會的關注，也是今年“兩會”的焦點。為了幫助學生建構人口與環境協調發展的知識，形成良好的人口發展觀，在單元教學中，要求學生根據本地實際情況，討論如下單元問題：客家地域文化對人口變化有什么影響？從學校地處客家地區入手，關注地域文化與人口的關系，從學生身邊的事實感悟人口問題的復雜性和多樣性，加深對“計劃生育”作為基本國策的重要性和迫切性的理解。通過對問題的探究和反思，明白人口問題產生的原因和不進行計劃生育可能產生的后果。教學結束時，又拋出本單元的基本問題：我們只有一個地球，究竟能養活多少人？讓學生關注的不只是一個國家、一個民族，而是人類的本身。全球的發展不能只著眼于自己，還要放眼世界。我們只有一個地球，“計劃生育”是肯定的，但怎樣的計劃生育才是合適，才能讓地球養活更多的人，還要讓人們過得更幸福？
三、更重視充實教學內容，關注知識與社會熱點的關系
當今社會信息無處不在，這對教師來說確實是巨大的挑戰。就是教師比較自信的專業知識，也要不斷地了解和學習。不然，學生在某些方面可能超越了，比教師懂得更多，理解得更深。信息更是拓展教學的基礎，通過豐富的信息資源，不但能了解自己專業知識的前沿，跟上新技術和新知識發展的步伐，還能更好地充實課堂教學。其中，因時、因教學內容、有目的地引入現時社會熱點充實教學，就是其中一法。教學從熱點處切入，從解決問題后淺出，豐富課堂，解決問題。
比如，為了加深學生對空氣污染的關注，分小組組織學生關注人民網《全國多地受霧霾天氣影響》的網絡專題開展探究活動。通過基于《霧霾天氣》的項目學習，引導學生關注專題欄目中專家的觀點，了解霧霾的成分及來源和各國治理霧霾的辦法，關心網民對霧霾天氣的評價。指導學生協作學習，寫好心得，在班級開設的環保專題交流會上發表個人的意見。盡管這只是一次課外探究活動，但加深了學生對人教版普通高中地理第二章《地球上的大氣》的補充學習，豐富了課堂資源，鍛煉了學生的能力，培養了學生的社會責任感。讓學生明白氣象災害有些直接跟人們的生產和生活相關，拓展了氣象災害的學習范圍，也讓學生明白人與自然和諧相處確實是大家共有的責任。
四、更重視教學方法多元，提高課堂教學效率
教學方法是實現教學目標的手段，教學方法的優劣取決于課堂教學是否有效。如今，教學方法的多元已成為共識，傳統教學方法與現代化教學模式各自都發揮作用，相得益彰。需要教師直接傳授和解答的，使用傳統的講解、實物演示，學生掌握知識的效果就很好。但一些教學內容需要通過廣泛的閱讀、利用實驗或社會調查，以幫助學生獲取直觀的知識，掌握解決問題的方法，就更適合學生自主探究和基于項目的學習。
如人教版普通高中地理①第一章第三節《地球的運動》。時區日界線相關的知識只要運用《圖1.20時區和國際日界線》直接講解，讓學生認識時區的劃分方法和國際日期變更線的來由，運用生活實例，讓學生重復進行時區計算和日界線東西兩側的日期變更，直觀、實用，教學效果不錯。但同一章節中，晝夜長短和正午太陽高度的變化的學習內容比較抽象，不但需要學生認真觀看三球儀運行演示，還要結合學生的生活經驗，了解晝夜長短和正午太陽高度的變化給地球帶來哪些問題，對天氣和氣候產生多大的影響。開展一次基于《誰讓我們的四季變得如此多姿多彩》的項目學習，指導學生觀察身邊的事物，利用豐富的網絡資源，查找晝夜長短與太陽高度變化對天氣和氣候的影響。學生在自主探究中學會利用網絡解決學習中的問題，利用所學的知識解釋生活中的現象，更深入地了解天氣和氣候變化的各種因子以及四季變化的地域性和差異性。在這個項目學習過程中，不但讓學生多動手動腦、多聯系實際、多拓展知識，還能讓學生學習興趣更濃，交流更多，發揮特長，發掘潛能，形成創新思維和學習自信，更能豐富教學內容，拓展課堂空間，為后面《天氣與氣候》的教學打下堅實的基礎。
五、更重視教學有效評價，體現評價激勵作用和教育公平
教學評價功能包括導向、鑒定、改進、反饋、展示激勵及檢查監控功能。在傳統教學中，熟悉和了解學生一直是教師常用的診斷性評價，并以此作為教學的出發點。只是這種評價方式僅憑教師的經驗，缺乏數量的指標體現，難免有失準確。但教師擁有教師教育技術能力之后，教學評價可以借助網絡或計算機平臺，利用系統而規范的評價量標體系，對學生進行比較準確的評價。還可以利用平臺提供的評價資源對學生進行適時、且貫穿始終的評價記錄與反饋，客觀真實地體現學生的學習過程和學習表現，數量化的再現評價結果，采用形成性評價促進學生學習，激勵學生成長。教師也可以利用過程性評價的結果，調節教學難度、速度及方法，更好實現地教學目標。現實性、安置性、診斷性和終結性的教學評價用得較多，而過程性評價用得較少，會出現對學生階段性學習的成績重視不夠，影響到評價的激勵功能發揮的結果，最終還可能影響到學生的有效學習與健康成長。
比如：人教版普通高中地理②第一章《人口的變化》單元，為了了解學生對人口相關知識的掌握程度和學習需求，在開展項目學習以前，利用預先訂制好的《人口相關內容學習需求評價量表》，對學生做了教學前期的診斷性評價。結果發現學生已具有不少與人口相關的生活經驗和社會常識，但對《人口的變化》相關的知識缺乏系統化和結構化，絕大部分同學都非常關注我國的人口問題。在項目學習的過程中，適時使用《小組行動準則》、《學習交流與反饋記錄》、《項目成果評價量規》及《成果交流注意事項》等評價工具，讓學生在參與學習和交流時，明白自己的學習方向和目標，引導學生主動參與小組學習與討論，為完成學習任務多做自己的貢獻。更重要的是，這次項目學習的全部量規都在開展各環節學習之前出示，讓學生明白評價要求、自己該學什么、該做什么，還提醒學生在項目活動中發揮自己的特長得到加分獎勵，從而提高學生的學習熱情。最后成果交流展示和項目總結，使用了學生自我評價、小組相互評價和教師綜合評價的三元評價，對學生個人、小組進行客觀評價。
通過使用這些多元評價，強化了學生的學習興趣，激活了學生的學習熱情，促進了有效教學。學生通過常態化的、規范化和客觀真實的評價，開始學會用自己的大腦思考問題，用自己的特長解決問題，為了小組和團隊，盡自己的能力克服困難，實現目標。課后反饋中，不少學生認為，這樣的學習不但重視了基礎知識的掌握，促進自我能力的發展，還在開放性學習中學會自我約束和行為規范。多元評價讓評價過程更透明、更實際，評價結果更客觀、公平和公正，心服口服。筆者明顯發現不少平時考試成績一般，活動能力較強的學生，學習興趣很濃，得到肯定的機會更多，最后的評價分數更好。
參考文獻：
【摘 要】高職院校無論在學校還是學生方面都不同于一般本科院校，對教師教學的要求也不一樣。高職院校的成功教學離不開四大要素，即“真、實、活、效”。其中“真”就是真實，是成功教學的前提；“實”包括務實和充實，是成功教學的核心；“活”包括活潑和活力，是成功教學的靈魂；“效”包括效率和效果，是成功教學的具體體現。只有四個方面都做好了，才能稱得上成功教學。
關鍵詞 高職院校；教學；“真、實、活、效”
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）36-0133-03
基金項目：本文系武漢商貿職業學院校級課題“新一輪高考改革背景下的大學英語教學改革創新模式研究”(課題編號：JB201417)的階段性成果。
隨著我國各項事業的快速發展，高等職業教育迎來了一個發展的黃金時期，與此同時，對高職院校和高職教師也提出了前所未有的高要求。教育的基礎在教師，教師的關鍵在課堂，對高職院校來說尤其如此。因此，如何在教學上取得成功事關高職院校和高職學生的前途與命運。筆者根據多年的教學經驗和心得體會，認為成功的教學離不開四大要素，即“真、實、活、效”。
一、“真”—— 成功教學的前提
這里的“真”就是“真實”，包括真實的學校、學生和教師。
1．高職院校的“真實”。作為高職教師，要理性地認清高職院校的特點，對高職院校有一個明確的定位。1997年聯合國教科文組織頒布了《國際教育標準分類》。“標準分類”將教育分為七個等級，將大學教育（5級）分為學術性為主的教育（5A）和技術性為主的教育（5B）。如果說一般大學是屬于學術性為主的教育的話，高職教育就屬于技術性為主的教育。這種國際標準分類不僅使高等職業技術教育在國內具有了制度上的合法性，而且有國際合法性。既然高等職業教育的權威性地位毋容置疑。作為一種以技術性為主的教育，其特點也是顯而易見的。高等職業技術教育教育首先是高等教育；其次，高職教育是職業技術教育；再者，高職教育是職業技術教育的高等階段。
2．高職學生的“真實”。和一般本科院校比較，高職院校的學生既有共性也有特殊性。在共性方面，他們基本上是獨生子女。由于成長在一個特殊環境之中，他們既是“皇帝”，也是“奴隸”，即在優先享受物質生活方面，他們似乎像一個“皇帝”；而在精神、創造力發展等方面，他們又像一個“奴隸”。由于父母長輩的過分溺愛，致使一些獨生子女形成了好逸惡勞、刁蠻任性，甚至稱王稱霸、一切以自我為中心等的不良品性。高職家庭的學生還有其特殊性。他們基本上可以分為兩大類：一類是家庭經濟條件非常好，家長忙于經商賺錢，無視孩子的教育和管理，導致學習成績不理想最終和一般本科院校無緣；另一類是家庭條件非常困難，父母外出打工忙于生計而無暇照顧孩子，更談不上對孩子學習上的教育和關心。最終導致他們文化基礎知識薄弱，學習興趣匱乏，學習能力較差，學習困難。而且，高職學生普遍還存在一定程度的自卑心理。
3．高職教師的“真實”。高職院校和學生的特殊性，決定了任職其中的教師也必然有其特殊性。需要教師以更樂觀的心態對待人生、對待學校、對待學生。教師樂觀的言行舉止，如真誠地微笑、真摯的語言、積極肯定的手勢以及行動等，對學生的影響往往勝過一千句苦口婆心的諄諄教導。因此，高職院校教師更需要對學生投入更多、更真摯的情感，需要教師時刻對學生懷有一種自然而真切的期待之情，然后將這種情感以課堂為媒介潛移默化地滲透到學生的內心之中去，幫助學生樹立自信心、引導他們培養相對較好的學習習慣，激發他們學習的興趣等。高職院校學生普遍存在的自卑心理，要求教師能更平等地對待他們，尊重他們每一個獨立的存在個體，平等地和他們對話。
二、“實”—— 成功教學的核心
這里的“實”是針對成功教學的內容而言的，又包括“務實”和“充實”兩個方面。
1．務實。所謂務實，就是要教給學生實際的知識、有用的方法。基于高職學生的實際，關鍵是做好以下幾個方面：
一要合理確定教學內容的廣度、深度。具體而言，有廣度的教學內容主要是指知識所涵蓋的范圍或知識量，站在信息論的角度而言，是指一堂課所能帶給學生的信息量。二要合理確定教學重點、難點和關鍵點。在教學過程中做到有的放矢，圍繞教學目標合理安排時間和內容。三要合理確定教學順序。以教材為重要參考依據，針對高職學生的實際情況，合理調整內容。四要加強知識點關聯性的學習，讓學生能充分理解各知識點之間的相關性。五要注重將課堂教學與學生的實際生活相結合。注重講知識的來源和用處，而不是“去頭去尾要中間”的做法。用知識本身所具有的魅力來吸引學生，使學生對知識既能產生“親切感”，更能體會“真實感”。
2．充實。核心是教案要充實。這就要求吃透大綱、教材和學生。在備課時，頭腦中要有“對話”意識，做到經常性地與“大綱”、“教材”、“課程資源”、“學生”、“教師自己”、“同事”、“社會”、“網絡”展開對話，始終關注學生的發展需要。
吃透教學大綱是指根據教學計劃的要求，了解并熟悉課程在教學計劃中的地位、作用，以及課程性質、目的和任務，教學大綱是實施教育思想、教學計劃的基本保證，也是進行諸如多媒體教學、教材建設以及教學質量評估的非常重要的依據，還是指導學生的學習，對制定考核說明及評分標準都具有重要指導意義的指導性文件。教學大綱不僅對平時的作業、實驗、實習和社會調查以及平時成績等方面都做了具體的規定和要求，另外，它對學習也提出了相關意見和建議，學生要了解相關內容，才能有效地幫助學生合理制定個人學習計劃。
教材是教師備課的主要依據，成功的教學必須建立在吃透教材基礎上。首先，教師需要明確教材編寫過程中的指導思想；其次，熟悉教材體系和教材的精神核心；再者，要弄清教材的重點、難點以及主要特點。教師在深入學習和研讀教材的過程中全面把握教材的特點有助于在課堂上有的放矢地選擇務實而恰當的方法。
吃透學生就是一方面要全面了解本學科學生的知識結構和知識潛能，全面了解學生的學習興趣以及學習習慣、學習環境、學習條件等。
三、“活”——成功教學的靈魂
這里的“活”是對教學方式和教學過程的要求。
一是靈活，又體現在教材使用和教學方法兩個方面。
首先要靈活使用教材。重點圍繞以下三點來進行：突出重點、化解難點、補充薄弱點。隨時根據學生的認知能力、心理特點和學習情況對教材內容的順序做適當地調整，做到既以教材為主，但又不完全拘泥于教材的編排形式。單元之間的調整，主要是指依據學時的安排，課程內容的安排，學生的學習興趣和認知能力等為依據，對課本上各單元之間的順序進行調整。單元內的調整是指教師根據單元內的知識的邏輯順序，對教學內容作重新調整，從而更好地體現知識的系統性和完整性。課內的調整指重新調整和組合某一課內的幾個部分的順序。
在教學方法上，要以啟發式、參與式、討論式貫穿課程始終。啟發式教學的核心是真正做到以學生為主體，以教師為主導，充分發揮學生在教學過程中的積極性、主動性和創造性。啟發式教學就是要改變傳統教師單項“填鴨式”和“灌輸式”的做法。“參與式”教學就是讓學生全面參與到教學之中來，也是啟發式教學的具體體現之一。“討論式”教學是啟發式教學的一種更徹底的體現。是新課程改革所倡導的一種主要教學模式，它充分地體現了自主學習、合作學習和探究學習的新課程理念。所謂“討論式”教學法，是指經過精心的設計和組織，在教師的指導下，在學生獨立思考的基礎上，讓全班學生或小組成員圍繞某一中心問題，各抒己見，發表自己的看法，并通過師生間、生生間的多邊交流，互相探討，以尋求獲取真知和全面提高學生自主學習能力的教學模式。
二是活潑，體現課堂教學氛圍上。就是通過互動教學，營造出輕松、愉快的教學氛圍。在整個教學過程中，學生不僅僅是知識的被動接受者，而是轉變成了教學過程的積極參與者和重要的主體之一；教師雖然依然是教學的主體但不再是唯一的主體，由主演變為導演，對學生起到引導作用。在課堂互動教學過程中，教師要依據教學目標所要求達到的教學效果來對整個教學過程進行組織和規劃，而學生則由傳統意義上的被動接收者轉變為具體活動的親身實踐者、參與者，學生在教師的合理引導下，能夠獨立思考并親自參與教學全過程，從而體驗學習帶來的樂趣和相應的成就感，而作為“導演”的教師則需要思考怎樣在整個教學過程中把握好自己的角色，能夠更好地為學生提供探索知識、方法的平臺，為學生提供更為有利的支持。在此過程中，教師和學生之間的關系從傳統意義上的學生一味服從于教師的關系轉變為師生之間彼此平等、互為主客體的關系。
三是活力，體現在教師和學生的精神面貌和狀態上。教學是一種傳道授業的技術活動，但它更是一門藝術。教師講課就好比演員上臺演戲，除了“背臺詞之外”，更需要用智慧將知識以藝術的形式生動地呈現給學生。試想，一個無精打采的演員如何能演好一臺戲？同樣，一個自身缺乏活力和教學藝術的教師如何使課堂充滿活力？教師在課堂上精神狀態不佳也會直接影響學生聽課的專注力和精神狀態，從而影響整個課堂的教學效果和學習效果。一個有活力的課堂就好比一個有活力的個人，總能在言談舉止之中滲透著朝氣蓬勃的希望。因此，教師要有充沛的精神，然后用心地將這種精神投入到課堂之中去。常言道，投入才會深入，付出才會杰出，用心才會開心。當然，一個人的精神狀態除了來自外在的形象外，在很大的程度上還來自一個人講話的聲音。教師上課的嗓音很重要，具有穿透力的聲音可以給教師的課堂增色不少。同時，教師的語言魅力和形象魅力也都是活力課堂非常重要的添加劑。
四、“效”——成功教學的體現
“效”包括“效率”和“效果”兩個方面。
一是效率。效率就是在最少的時間內給學生提供盡可能多的信息量。這里關鍵是要處理好三個方面的關系。一是要處理好課程講解過程中的廣度和深度的關系。一堂課的信息量很重要，但不能一味地補充信息量而忽視了內容的深度，影響學生課堂學習的效率；二是要處理好重點和難點之間的關系，在講課的過程中，詳略得當地講解重難點，要講解重點，化解難點都要把握好一個度。三是要處理好講多與講少的關系。正確的做法是，該多講的就多講，不需要多講的就盡量少講甚至不講。
二是效果。就是在單位時間內讓學生有所獲，并且盡可能收獲更多。這種收獲既應該包括知識上的，還應包括能力甚至情感上的。成功的教學首先必須讓學生在知識上有收獲，能夠熟練掌握教學大綱所要求的基本理論和學科知識。其次應該讓學生在某方面的能力得到鍛煉和提升，比如英語教學不僅應該讓學生的聽、說、讀、寫、譯的綜合能力得到提升，而且應該對英語語言國家的文化有所認知。同時好的教學還應該讓學生在情感上受到熏陶，有助于形成學生健全的人格。好的教學，既不能僅僅對少數學生有效果，也不應該只是表現為一時的效果，而應該讓學生終生受益。
參考文獻：
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關鍵詞：地方院校；就業思想政治教育；社會實踐；創新創業
大學生就業問題關系到整個社會的穩定，對實現國民經濟可持續發展和建設社會主義和諧社會具有重要的意義。近幾年，伴隨著高等教育大眾化，大學生就業問題越來越突出，其中地方院校大學生就業問題尤為突出。大學生就業問題的成因較為復雜，從客觀方面看，有經濟結構矛盾、地域發展差異、勞動力市場分割、供需結構失衡、專業設置和社會需求錯位等；從主觀方面看，大學生的職業理想、人生價值觀、就業觀、就業期望值、擇業心理等都是影響大學生就業的重要原因。如果不首先解決大學生的就業思想問題，大學生就業難的問題是難以得到根本解決的。加強大學生就業思想政治教育，就是從大學生的內在素質入手，通過提升大學生的內在思想道德品質激發大學生的主動性和創造性，引導大學生樹立正確的就業觀念、科學的就業價值取向和職業理想，提高就業心理素質，從而促進大學生就業率和整體就業質量的提高［1］。
一、地方院校大學生的就業思想問題表現（一）就業依賴心理強地方院校學生主要來自于當地農村，受到生活環境和應試教育的影響，父母和老師往往只以學習成績的好壞作為教育評價的唯一標準，忽視了綜合素質的培養，學生人際交往能力差，不善于主動溝通。由于地方院校正處于建設發展中，校園文化氛圍有待提高，學生社團活動單一，主動性和創新性不強，大多數同學的綜合素質得不到有效提高。在畢業求職時，突出表現為：缺乏求職技巧，求職方式不夠有效；缺乏就業相關知識和經驗、就業政策了解甚少、環境適應能力差；不能主動搜集招聘信息，一味依賴學校，依賴老師，依賴家長；在招聘市場上，主動和用人單位溝通、表現自己的能力有限。
（二）職業理想和職業目標的盲目性地方院校較之老牌本科院校，其管理干部與師資隊伍方面的差距是顯而易見的。在對地方院校畢業生抽樣調查中，我們發現80%以上的學生在校期間沒有明確的職業目標。不少學生試圖通過參加各種培訓來提高自己的實力，為了給自己創造更多的機會，紛紛加入各種考證過級的熱潮中。培訓考證范圍從外語、計算機擴展至物流、導游、文秘、汽駕等方向。這種做法毋庸置疑，但是相當多的大學生在選擇培訓科目時盲目跟風，既浪費金錢又不能學以致用。在畢業時，既沒有專業優勢，又沒有一技之長。所以，大學生應當在基本確定從業方向后，再有目的地去“充電”。
（三）就業期望值高
來自當地農村的大學畢業生，渴望擺脫農村，融入現代城市生活之中，對個人職業的發展抱有相當高的期望。相對于老牌本科院校的學生，地方院校的大學生由于自身素質不高，對大城市、大企業、大機關的期望值也一般不高，但是對獲得較高的薪金待遇特別看重，尤其是貧困地區的大學生，他們渴望快速致富，但是由于種種原因，現實社會很難達到他們的期望值。這種過分強調追求較高的待遇而忽視自身條件、個人專長發揮的思想，往往會導致大學生不能腳踏實地，好高騖遠，從而錯失良機，影響了自己對就業崗位的選擇，處于兩難境地。
（四）就業誠信和法律意識淡薄
由于對市場經濟本質的認識偏差，部分大學生在求職的時候容易產生投機心理，甚至在某種程度上產生信用危機。應聘材料不實事求是，弄虛作假，虛填學習成績，偽造榮譽證書，任意填寫干部履歷，誠信意識淡薄。一些畢業生在簽約過程中不嚴肅，隨意毀約，不履行合同，缺乏應有的誠信品質和法律意識，在一定程度上導致了畢業生就業市場混亂，使學校聲譽受損，甚至影響到其他同學就業。
（五）心理承受能力和自我控制能力脆弱。
由于擇業理想與社會現實相脫節，自我能力與社會需求相脫節，實現個人價值與社會價值的矛盾以及社會大環境、學校教育和家庭觀念等的影響，導致一部分畢業生產生心理障礙，如緊張、焦慮、自卑、怯懦、自負、依賴、攀比、急功近利、虛榮、冷漠、失落等等，心理承受能力和對困難挫折的耐受力降低。還有個別畢業生甚至通過酗酒、通宵達旦地上網、打牌、尋釁滋事、破壞公共財物等方式發泄心中的郁悶與不滿，表現出脆弱的自我控制能力，對自身的擇業和就業以及學校整個就業工作造成不利影響。
二、地方院校大學生就業中思想政治教育的缺失地方院校大學生就業中存在的思想問題主要與思想政治教育的缺失有關，表現在：（一）教育目標在一定程度上被異化教育的根本目標是培養“德智體美”全面發展的社會主義建設者和接班人。“育人為本，德育為先”應貫穿在從兒童到成人教育的全過程中。但是在應試教育的影響下，部分地區為了追求“更高質量”的升學率，“德智體美”被逐漸異化為“智德體美”甚至“智體美德”。單一的智力追求是導致大學生奉獻意識、責任意識、集體觀念淡化［2］的重要原因之一。這種錯誤的取向在就業思想中的直接反映，就是面對“社會需要我去哪里”、“我需要去社會哪里”兩個問題時的價值選擇。地方院校大學生大部分來自農村，他們一方面看到家鄉的落后及各項事業亟待他們開展和改善，在理想、信念的驅使下會投身其中，提升個人的社會價值。但另一方面，部分貧困大學生因為求學而導致家庭債臺高筑，他們急于尋找一份安定且薪酬不錯的崗位來緩解家庭的經濟困境，在實際選擇職業時，“薪酬和待遇”則明顯優于“自我價值的實現”。這種現象表明，大學生在思想政治理論上的認識是清楚的，但認知和行為相悖、人生觀和價值觀偏差，最終在現實沖突中放棄了理想而使自己的選擇趨于功利化。
（二）就業指導與思想政治教育的脫節近年來，隨著就業形勢的日益嚴峻，地方院校為了提高大學畢業生的就業率，也加大了對大學生的就業指導力度。但從總體來看，地方院校由于基礎薄弱，在就業指導方面的經費投入、設備投入和人員配備嚴重不足。就業指導隊伍相對落后，缺乏專職的就業指導老師，缺乏專業學習和專業培訓，就業指導的內容僅停留在收集、就業信息的層次。對大學生的思想政治教育是多方面力量綜合教育的結果，僅依靠理論課教師、輔導員遠不能提高學生的就業思想，從地方院校的實際來看，理論課教師注重知識的傳授，輔導員注重學生日常生活繁雜事情的管理，就業指導和學生思想政治教育處于“兩張皮”的脫節狀態。毋庸置疑，思想政治教育和就業指導存在著密切的關系，兩者緊密結合才有利于促進畢業生更好地就業。但是，人為地將就業指導和思想政治教育割裂開來，在就業指導工作中偏向于政策的宣傳，信息的服務與媒介功能及就業技巧的培訓，認為這是提升大學生就業率的有效途徑。
至于就業學生的道德品質、思想政治素質則可虛化，淡化；在思想政治教育中又偏重理論學習，沒有與學生最關心的就業實際聯系起來，其結果必然是近年來在畢業大學生中存在的道德缺失，誠信意識弱化，缺乏腳踏實地的精神，擇業時拈輕怕重，排斥西部邊遠地區的工作等現象都充分暴露了就業指導與思想政治教育脫節的弊端。
（三）人文素質教育被邊緣化
人文素質是指人的人格、氣質和修養，是融進了自己理解和悟性的認知結構，是對人格心理、精神情感的定位和提升［3］。人文素質是一種基礎性的素質，對于其他素質的形成和發展具有很大的影響力，很難想象一個沒有較好的人文素質的人會具備較高的思想道德境界和專業素養。
盡管人文素質教育的重要性與緊迫性得到了高校和社會的普遍認可，但相對于科學教育的投入和效果，無論重點院校還是地方院校，人文素質的教育都被相對邊緣化。目前地方院校大學生就業中出現的物質化、功利化、誠信缺失等現象，與大學人文素質教育的缺失不無關系。
（四）就業壓力與心理素質的失衡健康的心理素質是大學生順利成長的必要條件，是事業成功的內在保障。心理素質對人的思想素質、智力開發、創新能力的培養是一種基礎性因素。地方院校的大學生思想政治教育在內容上側重于培養大學生的世界觀、人生觀、價值觀以及愛國主義、集體主義和社會主義精神。但對于大學生作為一般的人在學習、交往、戀愛、擇業、經受挫折等日常生活中所具備的心理素質未予以應有的關注和培養。長期以來，大學思想政治教育習慣于內容“灌輸”，忽視個體思想差異，再加上“象牙塔”模式的封閉式培養，使得大學生完全沒有適應未來社會的必要心理準備。在嚴峻的就業形勢和激烈的社會競爭下，大學生就業擇業中挫敗感在所難免。但很多畢業生對即將面臨的競爭與壓力認識不足，并且大多數畢業生承受挫折和困難的能力較低，就業期望值又過高，當現實與理想相背離時，則會心理失衡產生心理誤區，各種心理問題也就隨之暴露出來，嚴重影響和阻礙了大學生就業。
三、積極探索大學生就業思想政治教育的有效途徑加強大學生就業思想政治教育不是單純地幫助大學生順利找到一份工作，更是立足于大學生的未來發展。大學生的就業思想政治教育工作是一個長期的系統工程，需要學校各部門的通力合作，將就業思想政治教育貫穿于整個大學學習的全過程。
（一）發揮思想政治理論課主渠道的作用思想政治理論課對大學生就業思想的形成具有不可替代的作用，要深化思想政治理論課改革，在教學方法上，除采用傳統的課堂教學方法外，更要實施專題討論、案例分析、視像教學、社會實踐等多種教學方法，使課堂由以教師為中心向以學生為中心轉變，由以系統知識傳授為中心向以啟發學生發現問題、解決問題為中心轉變，變被動式學習為主動式學習，變理論“灌輸式”教學為靈活的啟發式教學，增強思想政治理論課教學實效性，引導大學生自覺用科學發展觀指導自己確立正確的人生觀、價值觀、擇業觀和就業觀，學會用的立場、觀點和方法分析問題、解決問題，學會用全面的、聯系的、辯證的觀點看待問題。在思想政治理論課教學內容上，要強化世情、國情、社情和就業形勢的認知和教育，幫助學生校準就業定位，將個人的成長融入到國家和社會發展的需要中。
（二）在職業生涯輔導中融入思想政治教育，體現就業工作導向職業生涯輔導是要幫助大學生準確認識自己，把握大學期間的成長軌跡，幫助大學生籌劃自己未來的發展。地方院校在開展職業生涯輔導工作中，一要突出理想信念教育，幫助大學生樹立正確的就業觀，引導學生把個人價值的實現與祖國民族命運緊密結合起來。二要加強誠信教育，強化大學生的就業誠信意識。三要加強職業道德教育，增強大學生遵紀守法、愛崗敬業、公平競爭等意識，培養大學生的敬業精神。四要加強心理健康教育，使學生在情緒調節與情感培育、自我認知與挫折教育、社會交往和人際關系等方面學會自我調節，培養大學生良好的心理素質，特別要做好家庭經濟困難學生的思想政治教育工作。五是要整合新生入學教育體系，把社會對人才素質的要求、人生價值的實現與大學生成才目標的確立、成才發展道路的選擇等學生關注的熱點、焦點問題結合起來，幫助大學生從入學開始就盡快形成職業發展規劃的意識，接受教育和引導。
（三）在專業課中滲透就業思想政治教育，培養大學生職業理想要充分發揮所有課程的育人功能。地方院校要加強師德建設，倡導教師自覺地將就業思想政治教育滲透到專業教學的第一課堂，在潤物細無聲中教育學生、引導學生，穩定學生的專業思想，明確學生的職業理想。要注重培養廣大教師教書育人意識，倡導教師自覺地把思想政治教育同專業教育結合起來，在專業教學、教學實習、生產實習的各個環節中，積極介紹本行業在社會主義現代化建設中取得的輝煌成就以及面臨的機遇和挑戰，大力宣傳行業人才成長成才業績，激發大學生熱愛所學專業，以先進人物為榜樣，樹立長遠職業理想，增強大學生投身本專業的使命感和自豪感。
（四）在社會實踐中增強大學生扎根基層的信心和決心社會實踐是大學生就業思想政治教育的重要載體，也是全面提高大學生培育質量和促進學生就業的重要環節。地方院校要通過各種途徑為學生搭建課內外實踐的平臺，建立一批相對穩定的學生實習和就業基地，積極組織學生開展教學實習、社會調查、生產勞動、志愿服務、公益活動、勤工助學等社會實踐活動，使大學生在實踐中受教育、長知識、作貢獻、增強社會責任感。
要積極鼓勵和倡導大學生在基層鍛煉，在服務社會中增長才干，提升素質，增強就業競爭力。在實踐教育中，要有計劃、有組織地系統推動學生自覺加強職業道德修養，逐步培養大學生的敬業精神，培養艱苦奮斗的精神和堅韌不拔的意志，為將來選擇基層就業打下堅實的基礎。
（五）將就業思想政治教育與大學人文精神培育相結合，提高學生的綜合素質高校的三大功能是人才培養、科學研究、社會服務。“育人”是高校的首要功能，塑造“知、情、意、行”統一的完整的人，是大學科學精神與人文精神的共同指向［4］。作為大學文化建設核心內容的大學人文精神，是開展大學生就業思想政治工作不可或缺的精神資源與精神力量。發揮大學人文精神的導向、激勵、凝聚、引領作用，通過理性的、高尚的、創新的大學文化精神引導價值判斷與價值選擇，是實現大學生就業思想政治教育的重要途徑。自覺的人文精神是民族靈魂的守護神。將大學文化精神中的社會責任與就業過程中的思想政治教育相結合，以人文精神引領，以價值取向示范，從“文化到心理”的潛在影響與滲透過程，有助于淡化就業思想政治教育的“過度政治化”。
（六）倡導大學生創新創業實踐，提升大學生自主就業能力創新素質正日益成為大學生在就業市場競爭中的核心競爭力。大學生創業教育是對大學生職業生涯規劃進行指導，以課堂教學和實踐活動為主要載體，以開發和提高就業能力和創業主體綜合素質為目標，培養學生盡快適應社會及未來從事創業實踐活動所必備的知識、能力與心理品質等的素質教育［5］。創業教育，不僅是激發大學生的創業愿望，磨練大學生的創業意志，增強大學生的創業能力，催生大學生的創業成功，也是全面培養學生思想素質和幫助他們提高面對社會生活各種嚴峻挑戰的綜合能力的一個有效切入點，更可以成為高校思想政治教育的載體。針對大
學生所面臨的就業形勢以及高校思想政治教育中存在的理論與實踐缺乏聯系等問題，將創業教育融入高校思想政治教育體系，既是對高校思想政治教育工作的現實要求，也是高校德育與時俱進的一項重要選擇。地方院校要在校園文化建設和思想政治課教學中滲透創新創業教育，并且要設立激勵機制，鼓勵學生積極開展創新創業實踐。同時要加強創新創業隊伍建設，配備學生創新創業指導教師，提升大學生自主創業能力。
大學生就業思想政治教育工作是一項長期的系統工程，它并非基本思想政治教育構成元素的簡單加減，而是包括教育者、教育載體、受教育者等構成要素相互聯系、綜合作用的過程，這就使就業思想政治教育工作具有一定的復雜性。地方院校各個學科、各門課程都具有育人功能，所有教師都具有育人職責，大學生就業思想政治教育應該成為學校活動和教師工作的主要價值取向［3］。
只有這樣，才能把大學生就業思想政治教育真正融入到大學生專業學習的各個環節，滲透到教學、科研和社會服務的各個方面。地方院校要切實從培養什么人、如何培養人的戰略高度出發，積極探索和建立就業工作和思想政治教育工作緊密結合的長效機制，形成思想政治教育貫穿大學生就業的全過程、思想政治教育促進學生就業的良好局面。
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