發布時間：2023-08-11 17:17:28
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的大學生創業辯論樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
【關鍵詞】大學生創業；全國；問題；建議
當前，我國經濟社會發展正步入平穩發展階段，在這個階段人才發揮了不可磨滅的作用，作為培養人才的主力軍——高校必須承擔起全面深化改革人才的重任。以“創業”帶動“就業”的人才運營模式，將繼續發光放彩。雖然高校在大學生創業的工作中，取得了不菲的成績，但是，其自身存在的一些不足之處也被放大開來。本文將就此進行細致的分析，并提出建議。
一、新時期我國大學生創業市場化存在的問題
大學生創業其實在很早之前就存在，只是當時并未造成太大的影響，今天，在大學生創業愈演愈烈的大環境下，才逐漸走入大家的視線。創業教育起源于西方，其主要目的是為了培養和加強學生的創業能力，近年來，隨著聯合國教育部的大力推廣，才逐漸被許多國家重視，因為我國大學生創業教育發展僅僅只有十余年，存在很多不成熟的地方，因此，我僅指出較為突出的問題。（一）高校創業教育缺乏專業性教師。我國很多高校目前開展的創業教育僅僅停留在口頭上，其主要原因在于教授學生創業課程的老師不一定創過業，了解創業。作為老師其知識僅僅停留在書本上，對當今就業形勢大環境沒有太多的了解，而且作為教授創業教育的教師而言，書本資源是相當匱乏的。此外，我們從書本上所了解到的知識跟現實存在較大的差距，而大部分高校教師不能很好地縮短這部分差距，更甚，一些高校為了面子工程整出一些創業班，只要你上夠課時就發給一個合格證，更是歪曲了創業教育的目的。（二）高校學生缺乏耐心了解社會。當今社會充滿了浮躁的氣氛，漸漸也影響到了部分大學生，造成他們好高騖遠，不肯腳踏實地。特別是很多大學生剛踏入社會時，一心想創業，卻忘了創業需要一定的經驗與閱歷。在一些發達國家大學生畢業后，他們先是在相關單位工作，獲取一定的社會閱歷與創業經驗，再開始創業，而我國大部分創業的大學生并沒有取得一定的經驗與閱歷就開始創業，從而造成參加創業的人很多，成功的人卻很少。大學雖然是進入社會的過渡階段，但大學畢竟不是社會，一部分學生在大學里學到了人際交往的竅門，而沾沾自喜，卻忘了大學跟社會存在一定的差距，因此如何讓大學生盡快地了解社會，適應社會是促進創業成功的一大難題。（三）大學生創業缺乏社會資源的支持。對于很多有想法、有能力的大學生來說，資金的獲取、社會的幫助成為了創業的關鍵。大學生創業活動是在整個市場經濟環境中逐漸形成的，從美國、英國等發達國家的經歷來看，創業教育并不是僅僅依靠學校教育，社會支持也發揮了相當大的作用，所以大學生創業活動應當以整個社會作為支持背景，完善的教育體系，增加大學生創業的有效性①。目前，我國僅有上海、浙江幾個省市出臺了創業教育的相關政策，大部分地區缺乏相關支持，社會上很少有企業或者個人愿意投資大學生創業活動。種種原因，導致大學生創業教育與社會相脫軌，學生無法從社會得到模擬的場地與機會，市場也得不到適應自己經濟體制的人才，從而限制了我國經濟的快速發展。
二、完善我國大學生創業市場化的建議
關鍵詞：農業院校；大學生；創業
當前，對農業院校大學生加強創業教育刻不容緩，意義重大。其一，增強大學生創業意識和創業能力是改變大學生難以下基層下農村局面的重要手段。農林院校大學生面向基層和農村就業是祖國和社會的呼喚，而大學生難以在農村找到合適的就業崗位是阻礙大學生下基層下農村的根本原因。通過創業教育使大學生有能力回鄉創業，一方面使大學生通過創業實現就業，另一方面也為更多的大學生創造更多的就業崗位。其二，農林院校大學生回鄉創業也是提高我國農業現代化、產業化、企業化經營水平的重要途徑。通過大學生回鄉創辦家庭農場、農業莊園、農產品加工與經營企業、農資生產經營企業，從而提高我國農業的產業化、企業化、規模化經營水平，促進農村經濟的發展，推進社會主義新農村建設。
一、農業院校創業教育存在的障礙因素
1.認識觀念滯后。目前很多高校對于創業教育不同于傳統教育的特點缺乏把握，很多地方存在分歧。一提到大學生的創業教育，一些人會片面地誤認為是引導教育在校大學生在校學習期間創業辦企業，創辦各種各樣的“大學生創業公司”。這里所講的創業教育是指開發和提高大學生創業素質和創業能力的素質教育。它使學生獲得開展創業實踐所必備的創業知識、創業能力和創業品質，為今后走向社會進行創業奠定基礎。還有很多高校管理工作者對大學生創業教育的重要性和必要性認識不夠，認為大學生把專業知識學好就可以了，創業是一種獨立的個體行為，作為群體的大部分學生是難以涉足的。
2.教學體系不完整。在教學體系上，目前在國內各高校尚未達成共識，內容還不夠完整，不成熟、不系統。主要表現在：在課程設置上，很多農業高校雖然開設有就業指導課程，但幾乎都沒有正式開設創業培訓課程，也沒有權威的教材體系；在授課方式上，傳統的課堂授課方式缺少吸引力；在考核評價上，考核方式大多以應試教育類型為主；在教學管理上，與當前創業教育體系存在很多矛盾；在創業實踐上，相應的創業實踐活動流于形式等。
3.教育機構不健全。絕大部分農業院校就業指導機構健全，但創業的教育與指導服務明顯滯后，創業教育還處于起步與探索階段。缺乏一個正式的研究和指導服務機構，招生就業處、教務處和學工部、團委各司其職，職能模糊，未形成一個統一的教育與指導服務體系。
4.師資力量薄弱。與其他課程相比，創業教育的相關課程具備實踐性很強的特點，這對創業教育的師資水平提出更高的要求，要求授課者既需要有扎實的創業理論功底，還要有一定的實戰經驗。而目前很多農業院校尚缺乏必需的創業教育師資力量，難以滿足大學生創業教育正常開展的需求。
二、農業院校大學生創業教育的實施途徑
1.轉變教育觀念，確立以創業為核心的教育培養目標。首先，農業院校要轉變教育觀念，逐步從就業教育向創業教育轉變，創業教育在培養目標上與創新教育一致，旨在培養大學生的創業意識和創業能力。這是緩解大學生就業難，解決高校畢業生就業問題的根本趨勢。早在1998年召開的世界高等教育大會就強調指出：“為方便畢業生就業，高等教育應主要培養創業技能與主動精神；畢業生將愈來愈不再僅僅是求職者，而首先將成為工作崗位的創造者”，要“使他們不僅成為求職者，而且逐漸成為工作崗位的創造者”。與其千萬人去“搶飯碗”，不如大學生自己學會創設崗位，還能給他人提供就業機會。因此，農業院校應根據經濟、社會發展的客觀要求適時地調整教育的培養目標，其培養目標不僅要帶有鮮明的行業特色，還要把創業作為培養目標的核心。
其次，農業院校要引導大學生轉變擇業觀念，摒棄根深蒂固、陳舊的傳統就業觀念。農村基層為畢業生提供了廣闊創業舞臺，而目前很多農業院校大學生畢業后并不愿去農村基層和二、三線城市就業或創業，農業院校大學生應自覺適應社會需求，調整職業預期，將就業目光轉向基層，轉向農村，樹立面向基層就業或自主創業的觀念，才能學有所用，成為社會主義新農村建設的后備力量。
2.改革課程設置，構建完整的創業教育課程體系。創業教育教學課程是實現大學生創業教育目標的主要途徑和載體。根據創業教育的培養目標，首先，農業院校要把創業教育內容融入教學大綱中，優化創業教育計劃，建立合理的課程計劃，在全校開展創業教育公選課。其次，應構建以創業教育為龍頭，創業教育與思想政治教育、科學文化教育、職業技術教育相互滲透，學科課程、活動課程、社會實踐課程相互結合的內容體系。學科課程主要應該體現在減少專業課程，拓寬基礎課程，加強通識教育；增加綜合性課程，其中既包括文、理、工科間有機結合的課程，也包括跨學科、跨專業的課程，使學生形成綜合性的知識結構。在活動課程設置方面，主要是加強高校與社會、企業之間的聯系，增強學生與企業家的交流，學會可以把杰出的創業者吸引到大學校園里來，聘請企業家來校講課，讓學生分享他們的創業經驗和經營理念，激發大學生創業靈感。在社會實踐課程方面，主要是安排學生深入創業企業去觀摩或實習，鼓勵學生帶著創業方案到企業去檢驗可操作性，甚至還可以安排學生在某個創業崗位上開展創業實訓，從中獲得一些創業理論與實踐上的經驗。
3.做好師資匹配，加強創業教育師資隊伍建設。任何教育形式最終需要人來推動和實施，尤其是創業教育，沒有一支既有創業理論知識，又有創業實踐能力的教師隊伍，學生就不能正確而全面地接受創業知識與理論的系統教育。因此，加強創業教育師資隊伍建設刻不容緩。農業院校要加大對創業教育的宣傳力度，提高教師對創業教育重要性的認識；要結合自身實際，采取從外引進和內在培訓相結合，培養一批從事創業教育的專、兼職教師，讓他們掌握相關的創業教育所需的相關知識、創業指導技能，了解當前社會就業和創業狀況，了解畢業生的需求，積累創業教育的優秀個案，提高自身的理論與實踐水平。組織教師編寫創業方面的理論教材，通過舉辦講課比賽、教學觀摩或其他各種形式的培訓活動，提高教師的創業理論素養和教學業務水平。同時，學校還要不定期請一些創業成功人士、投資專家、管理專家到學校演講，介紹各種類型創業成功與失敗的經驗教訓，提高教師的整體創業教育意識。
4.增強創業實踐，構建大學生創業實踐平臺。大學生創業素質的培養，最終要通過創業實踐活動得到鞏固和發展。創業實踐活動能使學生進一步鞏固知識，激發研究欲望，提高所學知識和技能轉化為實際運用的能力，還能培養情感和意志，塑造人格個性，樹立堅定的社會責任感，進而實現創業所需的綜合能力的全面提高。一是開展科技創新和經濟管理活動。主要是創辦各種形式的創業園，指導學生自主設計、創辦、經營商業企業或科技公司等；二是開展各種形式的創業教育活動，如開辦“創業計劃大賽”，舉辦“創業沙龍”、“創業論壇”、“人才論壇”、“成功創業者現身說法報告會”，成立“創業俱樂部”、“創業教育網站”，開展學術報告、研討、辯論、科研競賽和創業交流，開設創業教育課講座和創業知識培訓班等；三是開展課外創業實踐活動，從培養學生在未來社會中的生存能力和創業能力的角度看，除開展大學生課外科技活動外，各種專業、各種特長的學生都可以接受創業教育，開展創業實踐活動，如一次公共活動的設計與組織，一種報刊的構思與設計，一種解決問題的方法或路徑的設計，一種新觀點的提出，一個小實驗、小制作和一些競賽活動的實施方案等，都是創業實踐活動的重要內容。
5.提供創業保障，建立大學生創業支持與服務體系。創業教育重在培養學生的創造力，創業教育如果缺乏支持和保障系統，將無法正常開展，因此，農業院校應從多個層面建立系統有效的保障機制，以保證創業教育健康、持續發展。其一，建立政策保證機制和經費保障機制。應著眼于形成創業教育理念，調動師生開展創業教育的積極性，使學校和學生形成合力。為學生創業提供政策、項目、資金和環境支持和保證等，充分發揮學生自主性和開拓性，自覺開展和自主開發各種創業活動。建立大學生科技創新基金和創業啟動基金，鼓勵學生科技創新活動和創業設計，扶持大學生創辦高科技企業，建立創業公司。其二，健全創業教育組織機構。農業院校應當成立專門的創業研究與創業教育指導服務機構。該中心集創業理論與創業教育研究、創業教育課程教學、創業實踐活動指導與咨詢等職能于一身，由專職教學科研人員和兼職人員組成，專家團隊由經營管理專家、農林與工程技術專家、工商行政管理相關的政府官員組成。其三，結合農業院校辦學特色，充分利用校內外教學資源，在實踐教學和實習活動中滲透創業教育。可以通過校企合作平臺，構建以開展科技創新、畢業實習、創業教育、就業指導、志愿服務、項目對接、技術合作等為主要內容的一批有影響力的創業實踐基地，鼓勵大學生到創業園區開展產、學、研相結合的創業實踐模式。還可以建立大學生創業活動中心、農業科技創業園等，構筑實踐創新的平臺。
參考文獻：
［1］ 潘嵩.我國高校大學生創業教育對策研究［D］.河海大學學位碩士論文，2007.
［2］ 戴育濱.農業院校開展創業教育教學改革研究與實踐――以華南農業大學為例［J］.華南農業大學學報，2010，（4）.
獨立學院作為高等教育體制創新、制度創新和機制創新的產物，其培養模式和人才定位不同于研究型的本科院校和體現技能特征的高職院校。培養高素質的應用型本科人才是獨立學院的特色，適應市場對高素質應用型營銷人才的能力因素要求和崗位需求，搭建專業基本素養教育———專業教育———實踐教育”三步培養框架，形成相應的理論教學體系、實踐教學體系和素質教育交叉融合的培養方案，培養方案中要體現基本能力、專業能力與創新能力培養的要求;符合高素質應用型營銷本科人才崗位需求劃分的三種路線，即市場助理、市場經理、市場主管、市場總監;或客戶代表、客戶經理、銷售主管、銷售總監;或營銷策劃助理、策劃策劃員、營銷策劃主管、營銷策劃總監。
實踐性教學課程體系是市場營銷專業課程體系的重要環節。面對日益激烈的就業形勢和市場對營銷本科人才職業能力的要求，單純強調專業課程的系統化和廣博與精深，或者片面強調某項技能的熟練，不符合面向未來的應用型本科人才的要求。圍繞市場營銷專業的整體課程體系框架，構建實踐教學體系框架，包括:一個目標和三個層次。“一個目標”，即培養一個專業核心能力(指營銷實戰能力);“三個層次”，即基本技能層次、專業技能層次、綜合技能層次。
1．基本技能層次培養基本能力。具備政治人文素養、人際溝通與組織能力、計算機應用能力、外語應用能力、自然科學素養等基本技能是高素質應用型營銷本科人才的一項基本能力，是其勝任市場助理、客戶代表等初級崗位的前提。營銷專業實踐性教學體系的基本技能層次設計了寒暑假的社會調查與實踐、假期支農支教活動、日常的社區服務活動，通過這些活動，學生掌握如何認識和了解當前的社會熱點和難點問題，如何發現企業現有產品的不足和尋找尚未滿足的市場需求的能力。通過廣泛的校內社團活動，以及院內、省內甚至全國的大學生辯論賽、演講比賽等競賽鍛煉和提高學生的人際溝通和口頭表達能力。對于日后從事產品銷售和營銷策劃相關工作的營銷專業學生來說，高超的口頭表達能力是其與客戶溝通的基本素質。
2．專業技能訓練培養專業能力。市場營銷專業的最大特點實踐性特點，學生的營銷實戰能力高低決定了其就業競爭力的大小。所以，學生對一個地區的制造業、銷售業、物流業中的典型企業的市場調研、產品銷售等營銷實踐活動要有清晰的了解，這一能力要通過專業認識實習環節來實現。專業核心課程是培養學生專業知識素質和提高專業技能的核心環節，通過專業核心課程的案例教學環節訓練學生運用理論知識和方法分析和解決實際問題的能力。通過綜合模擬訓練環節和角色扮演訓練學生的某些營銷技能。
3．綜合技能環節培養創新能力。創新能力是市場營銷高級崗位所需的一種革新能力，這種能力通過大學生就業與創業課程、市場營銷仿真模擬、頂崗實習、畢業設計、參加校內外各種創業競賽和校內建立大學生創業中心等綜合技能環節得到鍛煉。畢業設計(論文)是對高素質應用型本科營銷專業學生實踐能力檢查的重要環節，學生在選題、寫作和答辯等環節中充分鍛煉實踐創新能力。采取學生在校外的實習基地與校內大學生創業中心頂崗實習的環節，使學生熟悉特定崗位的工作環境和業務流程，有針對性地提高學生特定崗位的工作能力和崗位適應性。參加創業大賽與建立大學生創業中心，通過寫作創業計劃書，培養學生的創新創業意識，鍛煉學生的創新能力。
二、市場營銷專業實踐教學體系核心環節的實施與考核
1．社會調查與實踐環節。社會調查與實踐是營銷專業學生走向社會，親身體驗社會生活，深入了解國情、社情、民情，全面認識社會的重要方法。基本技能環節中制定前兩年學生實踐訓練計劃，安排一年級學生參加寒假社會調查、暑假社會實踐活動;二年級安排寒假進行專業調查、暑假進行專業認識實習。學生利用假期或者就某選題完成調查任務，或者選擇一個單位深入下去進行實踐體驗，結束后撰寫實踐報告，在新學期開學4周內以班為單位進行交流、答辯，評定成績，推薦優秀報告。
2．專業核心課程的案例教學環節。市場營銷學、服務營銷學等專業核心課程的案例教學的組織方式是每門課程選擇5－8個典型案例，精心設計討論話題，在小組討論的基礎上采用大班交流與點評以及分組對抗辯論等形式深入和共享討論成果;案例討論的成績以20%計入本門課程的考核成績。
3．頂崗實習與畢業論文(設計)環節。畢業設計(論文)環節是對畢業生專業實踐能力檢查的重要環節，是檢查畢業生對專業知識掌握的程度并能否運用專業技能解決實際問題的重要實踐過程。利用培養計劃中的半年(甚至一年)時間，通過在校外實習基地或知名企業頂崗實習，學生在理解論文任務、項目調研、資料查閱、方案設計、技術實現等具體要求方面能得到好于或相當于校內畢業設計所能得到的鍛煉和提高，而且對于在企業環境下如何系統地進行產品銷售能得到親身體驗，實現頂崗實習－畢業論文(設計)－就業”一條龍。畢業設計的考核采用現場答辯與實習表現相結合的5級評價制。
4．市場營銷仿真實驗環節。為了在校內提高學生的實戰能力，鍛煉學生根據市場環境運作企業的能力。市場營銷仿真實驗室配置因納特市場營銷模擬平臺，在電腦上全程模擬企業的運轉過程，從企業的建立、市場調研、產品研發和設計、產品促銷與銷售、企業資金的運用與管理等方面提高創新能力，通過學生的實戰模擬成績和市場報告核定每個企業的成績，其中每個學生建立的企業其實戰成績通過企業的資本額、產品銷售量和銷售額、市場區域和市場份額等指標衡量。
5．創業競賽環節。“挑戰杯”大學生創業競賽、全國大學生創業大賽、全國商科院校技能大賽市場調查分析專業競賽等課外學術作品競賽是鍛煉營銷專業學生創新能力的又一綜合實踐環節。各項競賽比賽內容包括寫作創業計劃書、ERP軟件模擬和項目答辯等環節。各團隊通過創作計劃書，模擬真實企業運行過程，極大激發了學生的創新思維，成員群策群力，鍛煉團隊合作意識，答辯環節思維縝密，口若懸河，鍛煉學生一流表達能力。
【關鍵詞】創業教育 創業社團 模式
開展創業教育，培養大學生創業精神、提高大學生創業技能，是當前高等教育的全新理念，也是人才培養模式變革的現實途徑。部分高校建立了各自特色的創業教育模式，以推進創業教育。當前，國內高校以創業課程培養大學生自主創業精神、以創業競賽促進創業教育開展較為多見，創業實踐性缺乏問題凸顯，這就使得創業教育遇到了教育覆蓋面狹窄、實踐性弱化的瓶頸。
一、大學生社團在創業教育中的優勢
高校開展創業教育并不是讓每一位學生去創業，而是讓每一位學生都學會創業，把創業作為學校培養創新型人才，使學生自我成長的一種方式。
社團集策劃者、組織者、實施者于一體，在擴大創業影響力、培養創業素質和拓展創業能力等方面有著重要的推動力。學生社團可以通過舉辦“創業導師進校園”“創業論壇”，成立“創業者同盟”，開展辯論、創業交流，開設KAB和營銷活動等方式，為培養學生創業的實踐能力搭建活動平臺。另外，從培養學生創新意識、訓練創業能力的角度，各種專業、各種特長的學生都在學生社團中接受著“大創業教育”，開展“大創業實踐活動”。諸如一種社團或沙龍的組織與管理，一次實踐活動的策劃、組織、開展，一種策劃的萌發與實踐，一種解決問題的方法或路徑的設計等，都是創業實踐活動的重要內容。
由此可見，高校學生社團是實施創業教育的有效途徑。另外，學生參與社團活動本著自愿的原則，因此在創業教育的效果上從被動學習轉化為了主動習得，更能最大化發揮創業教育的影響力。
二、大學生創業社團指導管理模式構建
高校學生社團，有校級社團、院級社團，接受學校團委及學院團委的分級管理模式，暴露出來的問題有社團數量多、種類少、質量不高、社團重復建設性嚴重等。學生社團在創業教育中出現創業指導力度不強，經費保障不足，活動場地受限，推向市場化推力不強等。
因此，勢必重新審視社團管理模式。而如何構建該模式成為創業教育能否具有更大影響力的先決條件。但必須明確的是，必須打破社團的傳統模式，要“像辦企業一樣辦社團”，讓學生提前感受企業的管理氛圍，提高他們對企業的適應能力，將企業管理中的理念和制度方式融入社團管理中。
（一）“平臺”教育，讓擁有創業激情者凝聚成社團組織
平臺教育，即為引導學生感受創業教育氛圍，接受創業素質的歷練而搭建的社團組織大平臺。
大學生通過社團活動，發展個性特長，提高綜合素質能力，使學生最大限度地發揮專業知識應用、能力和特長，激發出能動性和創造性，實現實踐能力的充分發揮。同時，借此還有利于大學生根據自身的特點、優勢和能力狀況，選擇正確的創業目標。為了使學生能盡快掌握創業過程的實質，模擬社會創業的實際，增長創業經驗，將社團從組建、審批、招募、運行、年檢等環節等同于企業的創建、工商注冊、運作、年檢等環節。這樣“像辦企業一樣辦社團”，讓學生提前感受企業的管理氛圍，提高他們對企業的適應能力，將企業管理中的理念和制度方式融入社團管理中。
（二）“模塊”教育，優化、培育社團進行創業孵化
根據學生在接受“平臺”教育后，選擇或創建的不同社團組織，分“模塊”對學生社團給予分類指導。
1.非營利性社團
公益實踐類、文化藝術類等類型社團屬非營利組織，但從事創造公共價值的活動本身就是一種創業行為。非營利性社團已經成為創業教育氛圍推動的重要力量。如已經建立12年的管理協會、籌備2年最終在2010年獲批的企業社團、健身健美協會、舞蹈協會、網球協會等。
該類型社團配備了實踐教育、科研輔助經費支持、專業指導教師等教育模塊。該類型社團在組織架構、項目管理、過程控制、策劃營銷、人力資源管理和財務管理等方面高度模擬著企業化管理模式，社團管理負責人在實踐中積累著創業知識、技能和經驗，成員們在這一團隊中打破各自專業領域交流、協作，培養著創新能力。
2.營利性社團
營利性社團從建立之初，就已經明確了創業的意向，只不過在礙于創業能力缺乏、實踐能力薄弱或無資金支持等現實原因，必須從小型規模的社團組織做起。
針對該類型社團，必須配備創業導師團指導、創業基地孵化、創新創業訓練經費獎勵等教育模塊。該類型的學生社團是今后成功被孵化的重要團體。因此，在指導管理該類型的社團過程中，不能僅停留在創業教育的基本理念上，必須實行立體化導師指導制度，推動自主創業意識。立體化導師，包括優秀的專業創業導師、創業成功企業家以及專業化的創業教育師資隊伍。專業化的創業教育師資隊伍主要由專職輔導員隊伍、心理健康、職業規劃等專人教師組成，對專職輔導員必須先進行專業化、職業化的培養，形成一批專門從事職業規劃和創業教育的專項輔導員擔任思想政治和形勢政策指導。
3.優化、培育創業社團
在非營利性社團和營利性社團之間，還存在著這樣一種類型的社團：建立之初就以創業為目標，集結一批有共同志愿的社團成員。如我校的職業發展聯盟、創業者同盟、營銷管理協會、KAB社團等。
學生在這一類型社團中尋找到自己可以借鑒的創業模式，建立自己的創業模式庫，在實踐中學習并熟練掌握和靈活應用各種創業模式，將自己實踐操作能力和現有的資源有效地整合，合理定位自己，認清自己能做些什么，怎樣能取得最大收益，使他們有能力對機會和挑戰做出快速正確的反應，而且能根據自己的特長和資源、市場需求來調整創業思路，從而為今后順利地開展創業探索或從事公司的管理實踐提供了新的視角、新的思路。
（三）“窗口”教育，引領社團實體化轉身創業團隊
我校大學創新創業訓練計劃是一個模仿創業或嘗試創業的學習、體驗、參與的過程，旨在培養學生創業意識，訓練大學生創業能力。該計劃貫穿大學整個階段，五大類創業實踐窗口以項目的形式每學期滾動推出，學生可以自身情況參與創業活動并獲得相應學分。同時，學校每年安排市場對接會，專利申報、市場推廣培訓會等，給學生科研項目和社會資源搭建合作橋梁；開展大學生科研創新計劃、“挑戰杯”大學生科技課外科技作品競賽、大學生創業計劃競賽、職業生涯規劃大賽等項目活動，為學生科技創業項目架設社會實驗平臺。
以電影協會為例。2010年12月組建成立的電影協會，團隊成員主要任務放在專業知識的學習和探索上。2011年4月該協會經優化，培育形成了兩個創業團隊，并成功入駐校創業基地。“白鷺文化傳媒網絡工作室”致力于中小型企業的網站設計開發。“白鷺文化傳媒影視工作室”則立足革新婚禮跟拍、企業宣傳、視頻留念等傳統形式，主營婚禮微電影、企業文化活動宣傳片、畢業班級紀念片、社團機構宣傳片等創意影視短片拍攝制作。
三、“平臺·模塊·窗口”式管理模式的反思
“平臺·模塊·窗口”式社團管理模式在探索實踐過程中，發現高校學生社團僅僅憑借團委和創業指導中心的力量創造良好的創業教育氛圍還遠遠不夠，應該借助更多社會力量，以寧波大學為例，可聯合寧波幫人士、校友及政府部門力量。因此，對于本研究做了進一步設想，并對該模式進行了梳理，如圖：
本文對“平臺·模塊·窗口”式社團管理模式的剖析，旨在總結和推廣這一管理創新經驗，使更多高校的大學生創業社團從中受益。
【參考文獻】
［1］周秋江，趙伐.“三位一體”：大學生創業教育模式的建構及其運行——來自寧波大學的經驗.中國高教研究，2009（4）.
［2］俞金波，皇甫曉宇.論高校創業服務體系的科學構建 ——以寧波大學為例[J].中國大學生就業， 2008（22）.
［3］俞金波，王紅影.大學生創業教育及實踐途徑探討[J].河南廣播電視大學學報， 2007（4）.
關鍵詞：職業生涯規劃；創業教育；CCIR模式
中圖分類號：F240 文獻標識碼：A 文章編號：1008-4428（2012）12-65 -03
聯合國教科文組織在1999 年發表的“21 世紀的高等教育：展望與行動世界宣言”中提出：提升高校創業教育質量，使學生“具備創業意識，創造就業機會”。創業教育被聯合國教科文組織稱為教育的“第三本護照”，被賦予了與學術教育、職業教育同等重要的地位[1]。加強高校創業教育建設，對提高大學生在就業市場上的競爭能力、培養學生的崗位就業能力、激發學生的創業意識和創新創業精神都具有重要的意義。這是復雜的系統工程，既要考慮理論性，也要面臨實踐性。
一、創業教育和職業生涯規劃
創業教育（enterprise education）是指在現代教育思想指導下，立足于經濟和教育的滲透結合，通過優化教育資源組合，把教育學、經濟學、社會學、人才學、創造學、心理學等有關學科的內容和方法有機結合起來，通過學校、企業、社區等多種渠道，幫助青少年樹立創業意識，激發創業精神，掌握創業知識，提高創業能力，使之成為具有開創型個性的未來新興企業、產業和職業崗位創造者的教育[2]。
創業教育的概念有廣義和狹義之分。廣義的創業教育，是指培養開創性個性的教育，是一種素質教育。在高等教育領域，創業教育不僅包括創業知識和技能教育，同時還有相關的品質和素養教育，就是在大學生素質教育的基礎上更加注重創業素質培養；其宗旨在于提高大學生的創業精神和創業能力，增強大學生自我創業的意識，促使其形成創業的初步能力和掌握創業的基本技能[3]。
大學生的職業生涯規劃可分為提升自我與社會認知的認知能力階段；職業創新能力得到發揮，就業創業能力得到發展的職業能力提升階段；保障就業信息，提升就業應聘能力的競聘能力提升階段；進入職場參加擇業就業開始職業人生的應聘就業階段，即是對應了大學四年學習時間。
鏈合職業生涯規劃的創業教育CCIR模式，是將職業生涯規劃理念鏈接到創業教育之中，有重點開展的整體分層的、符合大學生學習規律的創業教育模式，是以營造創業氛圍、創業理論教學、創業模擬實踐等為主要內容的創業指導體系，此模式以創業教育為基礎，通過創業活動開展，培養學生創業意識；通過創業理論課程教學，積累一定創業知識；以創業模擬為實踐教學手段，認知創業全過程，提升學生創業能力及創業心理品質；最終通過創業的孵化取得創業成果的實現。
二、構建鏈合職業生涯規劃的創業教育CCIR模式
大學生創業教育是一項系統工程，貫穿于學校教育的各個階段，融合在大學生職業生涯規劃教育的各個部分，強調循序漸進地接觸創業實踐活動，激勵大學生去嘗試新的認知反應方式，培養具有開創性和創業精神的教育，包括創業意識、創業心理品質、創業知識、創業能力等方面。
（一）創業意識自覺階段（Conscientious）
創業意識包括學生對創業機會的警覺性和敏感性以及創業成就感和企業家精神等。此階段主要針對大一大二學生，對應大學生職業生涯規劃的認知階段。通過舉辦形式多樣的校園文化活動，營造有利于創業的輿論氛圍，激發大學生的創業意識，提高對創業文化重要性的認識，促使大學生價值觀念轉變。形成創業需要、創業興趣、創業理想和創業信念。此階段通過“創業計劃大賽、創業文化節、創業者學術講座、創業教育網站、創業者培訓班、企業家論壇”等形式激發學生的創業熱情和創業理想，形成尊敬創業者的濃厚氛圍。組織大學生看創業者傳記，到企業實地去看，認識了解創業過程，激發創業熱情；開辦“企業家課堂”，創業者講創業歷程，對大學生創業有很強的感召力與示范作用，講授創業經驗，引導學生主動培養創業素質；通過組織學生參加創業座談會，定期舉辦“創業論壇”、“創業沙龍”，開展研討、辯論，豐富創業知識、交流創業經驗，與創業者面對面溝通，分享創業的酸甜苦辣，感受創業者的人格、信念、精神和情懷，引發大學生對創業的向往，消除大學生創業的畏懼心理；組織大學生寫創業計劃，把創業理想、激情和思想火花變成周密的創業行動方案，增強對創業活動的理性認識和信心。
（二）創業辯證培育階段（Cultivate）
此階段的主要對象是大二大三學生，對應了大學生職業生涯規劃的職業能力提升階段。通過理論教學與實踐模擬兩個模塊，讓大學生掌握創業的基本知識和技能，具備職業技術和經營管理能力，懂得與創業有關的國家政策法規，同時具有一定的社會實踐能力。
理論教學模塊：通過聘請不同專業背景、既有理論造詣又有實踐經驗的教師組成師資團隊，通過創業選修課與培訓班，傳授創業知識。理論教學課程分為基本理論、案例分析、模擬實習，主要包括三方面內容：一是專業知識，二是經營管理知識，三是綜合性知識。
創業實踐模擬模塊，是理論教學的延伸，是理性到感性、理論到實踐轉變的環節。通過針對性、操作性極強的創業設計、企業運營實踐培養學生創業實際能力。創業實踐模擬模塊的實現途徑包括：課外科技活動，通過“創業計劃大賽”、“挑戰杯”、素質拓展訓練等實踐模擬活動，經過組隊、選項目、培訓、市場調查、計劃書、答辯過程培養創業能力。舉辦“創業沙龍”、“創業論壇”、開展學術報告、研討進行交流，邀請來自學術界、企業界、管理咨詢界、風險投資界等方面的專家及社會知名人士共同來點評和指導，培養創業精神；開展社會調研與實踐活動，主要方式有參觀、訪問、社會調查等，以社會實踐活動為紐帶，組織學生考察企業創業的經歷和經營狀況，讓他們明白創業的艱辛、感受艱苦奮斗精神；模擬性實踐，參加創業實踐情景的模擬，進行有關創業活動的情景體現或擬出創業計劃、創辦虛擬公司等，如“ERP企業沙盤模擬大賽”、“模擬創業設計大賽”等活動，參賽學生在大賽中熟悉創業程序，儲備創業知識，接觸了解社會，對創業進行模擬實驗；大學生創業實踐基地：“學生創新和創業獎學金”獲得者，即可進入創業示范園或校園科技“孵化器”，享受一攬子創業指導，包括知識產權法規、公共關系和營銷建議、商業計劃和資金申請、良好風險基金的接受等，鼓勵學生利用業余時間創立一些投資少、見效快、風險小的實體。
（三）創業驗證孵化階段（Incubation）
此階段的主要對象是大三、大四學生，對應了大學生職業生涯規劃的競聘能力提升階段。目標在于提升創業能力，積累和檢驗創業知識，培養良好的創業心理品質，為創業做好充分準備。是創業理論與創業實務的具體應用，是主要針對創業方法和方式所進行的分析、研究以及實施的具體試驗與模擬實驗，包括創業融資、創業策略、風險投資、市場營銷、創業管理，企業運作等內容。此階段的實現途徑：創業者聯盟，創業者聯盟是建立在創業計劃競賽的基礎之上的一種實實在在的創業實踐活動，是準備創業和已經創業的學生之間交流、溝通和學習的一個平臺，通過這個平臺，準創業者和創業者可以獲得諸如培訓、風險投資、項目、技術孵化等方面的支持，通過這個互動的平臺把風險投資機構企業、科技園、孵化器以及政府有關經濟管理部門聯系在一起，爭取獲得它們的支持和參與，使大學生創業活動具有一個很好的生態環境；產、學、研相結合，在教師的指導下，學生面向社會參與科研開發和技術服務，或協助教師共同進行課題研究，也可以適當吸收學生直接參與學校產業公司的經營和管理，指導學生按程序體驗創業過程的演練；窗口教育，開展發明創造競賽活動，將獲得的科技成果申報專利，然后通過技術市場或其它場所進行成果轉讓，或者以專利技術作為出資，自行成立公司或入股公司在技術市場進行成果轉讓。
（四）創業成果實現階段（Realization）
此階段的主要對象是大四學生，對應了大學生職業生涯規劃的應聘就業階段。在此階段，重視大學生的實踐，這是學生生存自由的歷史客觀性和真實存在的蘊意。在這個階段，高校給予風險投資、項目、技術等方面的支持，可以促成一些經過創業教育前兩個階段培訓的同學進行創業實踐，開創自己的企業，或對新創企業進行管理。使大學的科技成果迅速地轉化為現實生產力，架起高校與社會、企業之間溝通的橋梁，真正實現“產學研”結合，促進國民經濟的發展，而且幫助學生作為主體理解創業教育的終極價值和生存自由的真實蘊意，正是通過實踐，實現自我改變，改變“把自己的本質變成僅僅維持自己生存的手段”，超越自我，實現全面發展。創業實現注重具體操作，解決了“如何創業”和“怎樣創業”的問題，為有創業意向的大學生提供了創業運作的基本方法和成功經驗。創業環境的不確定性和高風險性，創業活動本身所具有摸著石頭過河的特點。這就使得創業教育與傳統管理學教育具有不同的特征，即需要學生更多的在實干中學。充分利用學校的科技園，可以為大學生提供創業指導與創業實踐的平臺，通過支持和促進校內高科技成果的轉化，培養專業人才，使學校的科技園成為孵化高新技術企業和培養高新技術企業家的基地；建立創業融資機制，積極與社會上的各種資源鏈接，取得相關各方的支持，設立大學生創業基金，并建立相關的融資制度與機制，這將會大大提高大學生創業的啟動率。加強與企業的合作，建立創業實現聯盟，外借社會力量，特別是爭取企業界的支持，可以解決當前比較棘手的創業教育師資短缺的問題以及大學生創業經費不足的問題。學校自身在科學知識、技術方面的優勢，通過與各種企業建立合作關系，成立高校自己的具有高技術含量的公司，進入市場運作，與社會企業合作，用各種外延計劃，獲得更多的活動資金資助創業學生，實現創業成功，創業成功的學生反哺學校，并以身做模范，實現創業教育模式循環上升的教育作用，將能形成一個閉合辯證反饋自覺的培養鏈，從而更好地促進高校創業教育的發展。
三、結語
創業教育在我國處于剛起步的階段，與國際比較成熟的創業教育實踐相比，我國的創業教育還處在初級階段，需要轉變觀念，不斷進行實踐和研究，創出特色，培養出更多更好的創業型人才。鏈合職業生涯劃的創業教育是一項重要的、復雜的、持續的工作，需要社會、學校和個人的共同努力。大學生只有進行科學合理的職業生涯規劃與創業教育，才能收到事半功倍的效果，實現創業夢想的騰飛，踏上創業的職業征程。（下轉第64頁）
（上接第66頁）
參考文獻：
[1]任路瑤，楊增雄.創業教育：第三本教育護照[J].教育學術月刊，2010，（11）：17-20.
[2]曾昭薰.學術段堂的時代使命——創業與創業教育[J].當代教育論壇，2002，（02）：48.
[3]王曉旭，高瓊，路軍.北京林業大學大學生創業教育研究[J].29卷中國林業教育，2011，（03）：1-7.
作者簡介：
大學生創業法律教育是現階段高等院校義不容辭的責任。對大學生進行創業的法律指導，其基本內容應包括調控市場主體的法律法規、規范市場主體行為的法律法規、規范市場管理秩序的法律法規、政府宏現調控的法律法規、有關勞動及社會保障的法律法規、知識產權方面的法律法規、涉及仲裁及訴訟程序的法律法規以及為支持大學生創業，國家各級政府出臺的相關優惠政策和鼓勵措施。
（一）市場主體法
市場主體，主要是指在市場上從事直接和間接交易活動的經濟組織。大學生在創業初期必然要面臨主體形態的選擇。根據我國現行相關法律的規定，可供創業者選擇的主體形態主要包括：個體工商戶、個人獨資企業、合伙企業和公司制企業。不同的主體形態所要求的設立條件、組織機構設置、投資人的法律責任及稅收負擔都有很大差別。根據自身情況選擇正確的企業組織形式是創業者邁向成功的第一步。為此，《中華人民共和國公司法》、《中華人民共和國個人獨資企業法》和《中華人民共和國合伙企業法》是大學生創業者選擇企業形式時必須熟知的。除此之外，創業之初設立企業時還需要了解《企業登記管理條例》、《公司登記管理條例》等工商管理法規。設立特定待業的企業，創業者還有必要了解有關開發區、高科技園區、軟件園區（基地）等方面的法規及相關地方規定，這樣有助于選擇創業地點，以享受稅收等優惠政策。
（二）市場運行調控法
企業設立后，基于自身生存和發展的需要，不可避免地要與其他市場主體發生交易行為，從事復雜多樣的民商事活動，面對各種競爭行為，需要融通資金，要抵御和化解各種風險，這就要求創業者必須有較全面的市場主體行為法律常識并熟知規范市場管理秩序的基本法律制度，了解諸如《中華人民共和國合同法》、《中華人民共和國反不正當競爭法》、《中華人民共和國產品質量法》、《中華人民共和國擔保法》、《中華人民共和國票據法》、《中華人民共和國消費者保護法》、《中華人民共和國廣告法》等相關法律的基本規定。
（三）政府宏觀調控法
企業設立后，需要稅務登記，需要會計人員處理財務，需要了解相關的稅收和財務制度的基本規定。作為創業者和未來企業的經營管理者對于我國現行會計法、各類稅法的規定也應有所了解。
（四）勞動及社會保障法
企業在經營過程中需要聘用員工，這其中涉及勞動法和社會保險問題，需要了解勞動合同、試用期、服務期、商業秘密、競業禁止、工傷、養老金、住房公積金、醫療保險、失業保險等諸多規定。為此，在對大學生進行創業法律教育時，勞動合同法、保險法等方面的法律知識也應有所涉及。
（五）知識產權保護法現今社會越來越重視對企業自主知識產權的保護。企業在經營中或多或少都會需要處理如商標、專利、著作權等知識產權方面的問題。建立健全企業自身的知識產權保護體系，既
要避免在經營過程中侵害他人權利，也要保護自身的合法權利，需要經營者了解我國現行法律中有關著作權、商標權、專利權、專有技術、商業秘密等知識產權的保護方法。
（六）訴訟及仲裁法
大學生創業時還需學會運用法律妥善解決經濟糾紛、維護自身合法權益。企業在經營過程中不可避免地會與各類主體如合作方、消費者、侵權方等發生爭議和糾紛，在協商、和解、調解等方法不能解決時，仲裁和訴訟就成為解決經濟糾紛最有效的手段。因此，有必要對大學生進行仲裁法、民事訴訟程序法等法律法規的普及，使其學會利用法律捍衛自身權益。此外，各地針對高校自主創業的學生，在企業設立登記、融資、稅費繳納、人員聘請和培訓等方面都出臺了的各項優惠政策。這些對創業的順利進行都尤為重要，在法律教育中應讓學生全面了解相關規定并學會根據自身情況適時加以利用。
二、深化大學生創業法律教育的有效途徑
目前，我國各高校都開設了法律基礎課及與專業課程相關的如經濟法、金融法規等專業基礎課，但是專門針對創業教育而開設的，為培養創業者的法律意識和法律素養的課程卻很少，從而導致創業法律教育的嚴重缺失。創業法律知識是一門內容龐大的體系，注重理論與實踐的結合，是操作性極強的課程。對大學生的創業活動進行系統而有針對性的法律知識培訓，無論從教學內容、教學方法和手段都應該有更多的嘗試，以便更好地為學生創業服務。
（一）改革教學方法
在教學過程中，如何對原有的“滿堂灌”等落后的教學方式方法進行改革，采用多種教學方式調動學生積極性，是創業法律教育成功的關鍵。根據長期的教學實踐，不難發現在對大學生創業進行法律指導時，得到學生歡迎、反饋效果較好的教學方式主要包括：啟發式、案例討論式、情景模擬式、課外體驗式等。
1.啟發式創業法律教育主要面對的都是非法律專業的學生，因受到課時和學生自身知識基礎等因素的限制，在整體授課過程中，易多采用啟發式教學來開拓學生思維，推動學生從被動的“灌輸”式學習轉向主動的“汲取”式學習。教學中更多地運用啟發式教學方法，可以培養學生分析問題、解決問題的能力，通過解決問題的過程，激發學生自主學習的熱情，提高學習興趣，而且通過對解決問題的方法的探索，可以激發學生的創造熱情、培養創新能力。
2.案例討論式案例教學是法律課程最常用的教學方法，在授課過程中根據不同教學目的、教學內容的需要主要可采用以下兩種方式：一是以理解法律概念和原理為主的內容，可采用“插入型”案例教學方法，即在介紹理論知識過程中適時地插入相應案例，幫助學生對抽象概念的理解。二是以培養法律實踐能力為目的，以法律條文的具體規定為內容，采用“診所式教學方法”和“法律辯論式”教學方法。在授課中，通過對案例的討論和評析，使學生掌握并學會運用法律的相關規定。
3.情景模擬式在對大學生進行創業教育過程中可組織學生模擬企業設立登記、合同談判、商標注冊、稅務繳納、經濟糾紛的仲裁或訴訟程序等常見的法律實踐，同時還可聘請相關專業人員從旁指導，通過切身感受問題的解決過程，提高學生法律運用能力。
（二）拓展教學渠道
目前，大多數高校進行就業指導、創業指導的對象主要是即將畢業的學生，而且指導方式也多以課堂教學為主。單純以授課的方式對學生進行創業法律教育，將創業指導工作局限于課堂，既不利于調動學生學習的積極性，也不利于引導學生將知識轉化為運用法律的能力。為此，拓寬教學渠道，嘗試多樣化的教學手段，引發學生學習的興趣，真正幫助有創業理想的學生增強法律意識和法律思維能力。
1.建立創業實踐教學基地許多高校都在校內建立了各種形式的創業實踐基地，常見的如建立超市、咖啡屋、旅行社等易于操作的小型企業。在企業的運營中，讓學生經歷企業注冊、合同簽訂、風險控制、稅務繳納等一系列過程，提高學生解決實際問題的能力。
2.建立創業服務機構在校園內建立專門的創業服務咨詢機構，聘請相關專業教師負責解答學生有關創業的各類問題，其中可設置專門的法律咨詢處，對學生進行具體的法律指導。
3.建立創業網絡平臺高校應在校園網站上設置專門的創業網絡平臺，通過該平臺，幫助學生了解有關創業的法律法規和全國各主要地區最新的大學生創業優惠政策。與此同時還可以建立在線師生交流互動區，第一時間為學生答疑解惑。此外，學校還可多方聯系各類型企業，建立校外創業實訓基地，定期帶領學生參觀學習，讓學生在觀摩過程中感受企業運營中所遇到的實際問題，幫助學生強化風險防范意識。同時還可以聘請成功的創業人士定期為學生作講座，分享自己的創業經歷，提高學生的創業熱情。
三、結語
【關鍵詞】就業；大學生；創業教育模式
近年來，隨著高校招生規模逐漸增大，面對每年就業人口的不斷增加，國家很難提供充分的就業機會，高校畢業生必然會面臨就業難的問題，因此，開展創業教育是適應當前就業競爭形勢的需要。只有通過實施創業教育，提高大學生就業和創業能力，才能為大學生就業難的社會問題找到一條出路，也才能促進高等教育自身的良性循環發展。
1大學生就業競爭形勢引發的思考
新華社哈爾濱2012年10月6日電，為解決用工荒和環衛工人員素質問題，哈爾濱公開招聘事業單位編制環衛工457人，招聘的職位中，清掃車輛駕駛員307個，汽修員30人、清掃員120人。信息公布后，有7186人成功報名，其中大專學歷4203人，占58.49%；本科學歷2954人，占41.1%；還有29名研究生，占0.40%。
此次招聘除了事業編制和城市戶口吸引了眾多應聘人員外，環衛勞動強度減輕、工作環境的改善也使得很多大學生想加入到環衛隊伍中。大專以上學歷的報名人數多，說明社會對于環衛工人崗位的看法在改變，另外也反映了目前大學生就業競爭形勢的嚴峻及創業教育的困境。
1.1高學歷人才競爭環衛工人工作這一崗位錯置的問題，是人才培養體系與社會公用需求斷裂的反應。近年來，高校擴招使得勞動力的供給與“精英型”的就業崗位需求之間產生了較為嚴重的錯位，一方面，“僧多粥少”所導致的高校畢業生就業難已成為亟待解決的難題。另一方面，某些大學在專業設置上，因為謀求學位點、經費而上，沒有認真考察社會的需求，培養出大量不對口的人才，最終造成教育資源的浪費。
1.2自主創業意識的培養是創業教育的薄弱環節。由于社會地位不平等和社會分配不公，導致大學生在就業時對事業編制、公務員的身份過于看重。在許多人的眼里，公務員或者事業單位有更高的地位、更多的收入、更多的體面、打不破的飯碗，還有權力尋租的機會，乃至于覺得“萬般皆下品，唯有仕途高”。所以，公考年復一年呈現井噴之勢，考錄比例則不斷創下新紀錄。10月13日，國家公務員考試網2013年國家公務員招考職位表，140多個中央機關及其直屬機構招錄20339人，國家公務員招考呈現崗位向基層傾斜、向邊遠艱苦崗位傾斜等特點，許多崗位明確了工作的“辛苦”。因為此次考試報名說明了環境艱苦，有些人得出了“最苦金飯碗”一說。
我們的社會還沒有達到碩士滿街站的地步，大大小小的企業對高學歷人才的渴求還是相當旺盛的，當“學以致用”的天然理念慘敗于編制的誘惑力時，足以說明編制所能夠帶來的利益已經不在正常范圍之內，研究生、大學生們爭搶環衛工，擠破頭的原因是這份工作的附帶利益――到頭來從事在街頭清掃工作的環衛工人還是那些底層人們，研究生、大學生們還是會在所謂的“管理層”享受著編制帶來的所有的福利。高校人才教育與市場需求錯位與編制內外人員待遇懸殊的問題由來已久，實現社會資源的合理配置才是值得深思的話題。此外， 大學生就業一邊倒也反映了大學生自主創業意識的培養是個薄弱環節。
1.3磨煉大學生意志，注重社會能力的培養，傳授綜合性知識和經營管理知識是創業教育教學的首要問題。隨著大學擴招，碩士研究生的含金量已經成為上世紀90年代本科生，本科已經基本普及，就業壓力明顯增大。大學生就業已經降低了籌碼，傾向務實，專業不對口也不要緊。不少大學生明確表示，現實中，尋求一個穩定收入的“金飯碗”，相對更加重要。在求高不成的時候，退而求其次，只要有編制，做環衛工也是不錯的了，現在選擇這份職業也未必意味著一輩子就干這一行。因此，優化學科專業結構，強化實踐育人環節，磨煉大學生意志，培養其社會能力，傳授綜合性知識和經營管理知識，為今后的發展積累閱歷、開啟思路，是創業教育教學的關鍵。
2大學生創業教育現狀問題
創業是一種素質，是一種意識，是一種精神；創業是指人類對所有事業的創新和創造。創業教育是創新就業教育的一種教育理念和教育模式，它是以培養學生的創業意識、創業精神和創業能力為價值取向的教育。世界經濟合作和發展組織的專家柯林？博爾將創業教育總結為：創業教育是指通過開發和提高學生創業基本素質和創業能力的教育，使學生具備從事創業實踐活動所必須的知識、能力及心理品質，是未來的人應掌握的“第三本教育護照 ”。
總之，創業教育就是創業素質的教育， 而創業素質可分為創業意識、創業心理品質、創業能力和創業社會知識結構四部分。目前高校大學生創業教育現狀問題如下：
2.1在創業人格塑造方面，僅限于思想政治教育與就業指導課堂，只注重理想信念、敬業精神和道德情操等形式上的教育。沒有把創業人格塑造滲透到學校的辦學指導思想并明確成為學校層面的教育目標，更沒有把創業人格塑造融入到學校的專業教育之中。
2.2在創業意識培養方面，自主創業意識的培養仍然是個薄弱環節。反映在就業擇業方面，大學生普遍傾向于國企、事業機關單位。反映在創業教育教學中，沒有把引導學生選擇適合社會需要和個人條件的創業目標或方向，了解實現創業目標的途徑和方法滲透到學校的辦學指導思想中，更沒有融入到學校的專業教育之中。
2.3在創業知識教育方面，只注重專業技術知識的傳授，而忽視綜合性知識和經營管理知識的傳授。由于現成答案太多，留給學生進行探索性求知的東西太少，不利于學生創新和實踐能力的培養。致使學生不能自覺運用所學過的基本理論、觀點來觀察、分析和解決問題，嚴重阻礙了創業教育教學目標任務的實現。
同時，由于缺乏綜合性知識和經營管理知識，反映在自主創業方面，使一些大學生競爭觀念淡漠，缺乏積極參與競爭的主動性。
2.4在創業能力訓練方面，只重視認知能力和操作能力的培養，而忽視社會能力的培養。某高校導演專業某一實習生在實習時，導演讓其給大家訂盒餐，該實習生表示拒絕，理由是自己是來學習導演的。
3大學生創業教育模式探討
創業素質的形成需要長期的熏陶、培植和積淀，因此，高校提升大學生創業素質必須遵循教育規律，必須將創業教育自覺融合于學校整體育人的機制之中。
3.1樹立“以學生為本”的教育理念，加強對大學生理想信念、敬業精神和道德情操的教育。在創業教育教學中堅持以學生為本，就是要關注學生的個體差異，引導學生的個性發展，尊重學生的要求和愿望，激發其學習的主動性，使他們形成良好的政治素質、思想素質和道德品質及專業素質，實現學生的健康成長和全面發展。堅持課堂教學要貼近生活、貼近實際、貼近學生，充分考慮學生的心理特征和行為特征，根據學生的愿望和要求施教，構建相互尊重、相互信任的新型師生關系，使學生在寬松和諧的教學環境中接受專業理論知識，實現人格的自我發展、自我完善。
3.2開啟自主創業思路，培養大學生的自主創業意識。
3.2.1改革課程體系，將創業教育列入高校教學計劃之中。對此，各高校可采用我國勞動和社會保障部組織專家專門設計的創業項目庫，這是針對大學生特點的遠程創業培訓課程，通過學習，培養大學生的自主創業意識，增強學生獲取知識、研究和解決問題的能力。
3.2.2創業教育教學中，教師要了解學生，緊密聯系當前的社會實際，及時把握大學生所關心的熱點、難點問題，在創業教育課程設計上應突出專業優勢，結合地區經濟發展特色，開啟自主創業思路，培養大學生的自主創業意識。
3.3創新創業教育教學方法，注重大學生綜合性知識和經營管理知識的學習及運用能力的培養。
3.3.1采用體驗式教學。將社會生活中具有典型性的真實事例引入課堂教學環節，以實例的形式向學生提供若干特定的情境，引導學生運用所學的綜合知識和經營管理知識，去分析解決實際問題。另外，借助多媒體與網絡教學法等手段來增強課程的實效性和趣味性，從而達到提高學生綜合性知識和經營管理知識的學習及運用能力的目的。
3.3.2采用問題式教學。用問題引導教學，開展生動的課堂討論激發學生學習及運用知識的積極性。根據教學內容的要求，教師為學生創設環境，引導或激發學生結合社會熱點、焦點問題，啟發學生思考分析和研究，通過討論、辯論，使學生受到啟發，培養學生多項思維的意識、習慣和能力，獲得對問題較為深刻的理解、解決方法或實際經驗。
3.4重視實踐教學環節，逐步提高大學生的社會實踐能力及社會能力。
3.4.1通過建立大學生校內外創業教育實踐基地，利用模擬創業的硬件設施及案例教學的龐大資源庫和開發建立網絡系統等相關軟件資源，對學生進行創業模擬訓練、就業訓練，使學生掌握現代企業的生產工藝和管理技術，培養學生團結協作、刻苦耐勞的創業精神和社會適應能力。
3.4.2聘請企業專家，定期為學生做學術報告、專題培訓、指導學生的創業計劃，學生在創業作品的設計過程中，綜合運用各種知識，查閱大量資料，提高了對社會的認知能力，縮短了學生和社會之間的距離，增強了學生處理社會現實問題的思維能力，學會做事的社會能力。參考文獻
[1]熊麗芬，樊光華.高校畢業生就業現狀促進高校人才培養思路的轉變芻議.湖北成人教育學院學報[J]， 2009.09
[2]林壬璇，劉飛，王金瑞.高校就業工作中創業教育問題研究. 中國集體經濟[J]， 2008.03
[3]李福杰，王彩華. 關于加強高校創業教育的若干思考. 上海金融學院學報[J]，2007.01.
關鍵詞：創業教育；實踐教學；創業型人才
中圖分類號 G710 文獻標識碼：A
目前許多高校已開設了創業教育課程，旨在培養大學生的創業意識、創業精神，讓大學生懂得創業知識，掌握一定的創業技能，提高創業能力。然而，有數據表明，我國大學生創業的比例不到畢業生總數的1%，而發達國家一般占20%~30%。大學生創業時往往懷抱一股激情，但真正到了創業時期，面對各種接踵而至的問題卻束手無策，最后創業失敗。失敗的原因很多，從大學生個人素質來看，主要是缺乏社會經驗、學生創業能力還不高、對市場判斷不準、管理經驗不足等。因此加強創業教育的方法、體系的完善與更新，以彌補大學生個人創業素質的不足非常關鍵。
一、創業實踐教學在創業教育中的作用
從教學過程看，以基礎理論為主的學科課程和實踐訓練為主的活動課程構成了現代學校課程的兩大體系。在創業教育中，如果說學科課程(主要是以第一課堂為主)在保證學生獲得系統的創業基礎理論、操作創業理論、基本的創業能力等方面發揮著主導性作用的話，那么創業實踐環節則在學生綜合運用所獲取的知識與能力方面發揮著主動性、創造性的作用，是在運用知識解決具體問題的過程中提高知識理解能力與實踐能力的過程，更是固化創業觀念與創業意識的過程。因為，創業素質中的創業意識(即創業品質)只有在創業實踐活動中才能得到磨練、形成和發展；創業素質中的創業能力，只有在實踐活動中才能表現、形成、發揮和提高。創業實踐活動從各個方面豐富著實踐主體的知識、經驗，提供了對知識信息進行遷移、比較、分析、綜合、評價的機會，有利于創業實踐主體對某一問題、某一項目甚至某一專業形成網絡化的知識背景和綜合能力。創業教育是一門務實性很強的課程，如果創業教育只停留在教室，進行紙上談兵，那么創業教育同一些理論課程沒有什么區別。因此，構建完善的創業實踐教學體系對于培養創業型人才非常重要。
二、臺州職業技術學院當前創業教育實踐性課程體系現狀
早在2002年，臺州職業技術學院就提出了“培養具有高技能素質的創業型人才”的目標。歷經多年的積極探索和大膽實踐，臺職院（臺州職業技術學院的簡稱，下同）已有部分學院形成了具有本學院特色的創業教育模式。除了通過開設創業管理課程加強學生的創業管理理論與基礎知識外，臺職院還構建了一套較為有效的創業實踐教學體系，主要包括：
(一) 創業案例教學
筆者在講授《創業管理》中，收集了大量的創業故事，分成“創業團隊建設”、“創業機會”、“創業融資”、“創業銷營”、“創業風險”、“創業企業成長”等類別，每一節開始先講一個創業故事，然后討論。在課堂中穿插創業案例。案例既可加強學生對理論知識的理解，又可以提高學生運用創業理論和有關管理學理論，發現、分析創業機會的能力，增強了學生的創業意識，同時也在案例中間接地吸取了別人創業的經驗與教訓。
(二) 利用各種社團組織，積極開展第二課堂創業實踐活動
為培養創業精神，提高創業技能，鍛煉創業能 力，臺職院利用第二課堂開展各種創業實踐，臺職院把每年3月至5月定為“創業技能競賽月”，每年9月至10月定為“學生創業技能學術節”，舉辦的創業活動包括：創業計劃大賽、創業理念辯論賽、課外科技作品大賽、ERP沙盤模擬對抗賽、商場實戰大賽、模擬廣交會、模擬商務談判等。這些課外活動大大提高了學生的創業意識，取得了不錯的經營業績。
(三) 邀請專家、創業成功的校友或社會知名人士作創業報告
專家、成功創業人士有著十分強大的榜樣激勵作用，他們的經驗對學生創業有借鑒作用。因此，臺職院特別重視邀請專家、創業成功人士或校友來校作創業報告。校學工部、創業指導中心、校團委、宣傳部等部門經常不定期地邀請臺職院校友或社會知名的創業成功人士暢談創業感受，如寶石集團老總阮小明等與同學們分享創業經驗，大大激發了同學們創業的熱情和對《創業管理》課程的興趣。
(四) 成立各種模擬企業或開展各種模擬創業活動
在臺職院，目前有各種各樣的創業模擬組織，模擬公司、模擬銀行、模擬商店等。如經濟貿易系組建的模擬廣交會等。
(五) 把學生創業實踐活動納入學分制
在臺職院明確提出培養創業型人才的辦學思想后，學校就堅持啟發式教學，鼓勵和引導學生“敢創、敢冒”，在學分制方案中率先創立了科研學分和創業學分，對創業技能競賽優秀者獎勵學分。學生能夠以開展創業活動來獲得學分，拓寬了學生獲得學分的渠道，對加強學生的創業意識強有很大的幫助。
(六) 課外創業訪談
每個學期都有“五一”、“十一”長假，筆者布置每個學生在課外訪問一個創業者，訪問創業者對創業機會的分析、創業團隊組建、創業融資、開辦手續、新產品營銷等是如何開展的，以及如何克服創業過程中遇到的各種困難等。通過對創業者的訪談，學生可以加強對創業的間接體驗，既可激發學生的創業熱情，同時又保持一定的理性。
(七) 創業計劃書寫作
每到期末，教師都要求學生自我組成一個創業團隊，寫創業計劃書。創業團隊的自我選擇與組成，以及在創業計劃寫作過程中的醞釀、討論、組織等，既可以培養學生分析、發現創業機會的能力，又可以培養學生自我組織與人際溝通合作的能力。
三、臺州職業技術學院創業教育中實踐性教學體系的缺陷
（一）創業教育實踐基地還不完善
創業教育課程不同于一般的理論課程，它除了傳授學生創業基本理論，加強學生的創業意識外，最重要的就是學生要切實參與實踐，使學生了解到創業的一般過程，使創業理論和創業意識在實踐中融會貫通。但是臺職院目前還沒有形成完整的創業實踐基地，這不能不說是創業教育中的一個遺憾。
（二）創業教育還只停留在課堂，沒有開展現場教學
盡管臺職院第二課堂的創業教學體系較為完善，但教師在《創業管理》課程上基本上還是沿襲其他課程的課堂教學模式，沒有走出教室，走出校門。實際上，大學校園內外創業實踐教學資源豐富，走出教室或校門，依托這些資源，開展創業實踐教學，非常方便。比如到學校附近的某個酒店、商鋪，就小公司創業和經營情況開展現場教學，或用校車把學生帶到臺州的創業園區參觀、調研等。這種現場教學形式生動活潑，可增強學生的感性認識，有很好的教學效果。但是目前臺職院的《創業管理》課程的教學計劃中并沒有安排相應現場教學。
（三）創業實踐性教育資源還較單一，沒有充分挖掘利用校內外實踐教學資源
臺職院創業教育的實踐教學資源主要還是依托學校的各種社團組織。然而，只要留心，我們每個大學周邊都有很多的創業實踐教學資源，如大學旁邊的各種書店、信息中心、軟件和音像資料店、快遞公司、會計師事務所、律師事務所、服裝店、洗衣店、快餐店等。這些單位可以作為大學生創業訪談的對象，也可以為我們開展現場教學提供條件。
（四）教師中具備創業實踐經驗的極少，制約了創業教育的實踐性教學的效果
相對于其他專業課來看，《創業管理》課程理論知識較淺顯，學生自己閱讀基本都能理解。然而要達到理論的升華和強化創業意識，靠閱讀并不會取得良好的效果。要進一步融會貫通創業理論和加強創業意識，就要靠教師的實踐性教學了。然而目前，臺職院的教師隊伍中，教師本人有創業經歷的極少，有在企業中工作經歷的教師也很少。這制約了實踐教學的效果。
（五）對學生創業，沒有明確的政策扶持
盡管臺職院把創業實踐活動納入學分制中，但是對于在校大學生創業是否支持？如不支持，為什么？ 如支持，應在學籍管理、課程選修、住宿安排、教師輔導等方面作哪些政策支持，學校并沒有明確的規定。很多在校大學生有時感到困惑，有創業的想法，但不知道學校會不會支持。
四、進一步完善創業教育實踐教學體系的思路
（一）營造校園創業氣氛，培養學生創業意識
第二課堂活動不要僅僅囿于校園內，還要走向社會，要積極組織學生參加全國性的創業計劃大賽，開闊眼界。創業計劃是指一無所有的創業者就一項具有市場前景的新產品或新服務制作的具有可行性的計劃報告。因此不要把創業計劃大賽看作是一次創作活動，而要與實現社會價值結合起來，要培養學生推銷自己的意識。學校在組織大學生進行創業計劃大賽的同時，還可以聯系企業，把一些好的創業計劃書有償轉讓。這既可以促進經濟增長，也可以實現大學生的個人價值，激發他們參與創業計劃的熱情，增強創業的自信心。
（二）充分利用校內外現有資源，大力開展現場教學
目前，臺職院校內有很多創業實踐教學資源，如校內超市，超市中的店鋪、校內飯店、校門外的服裝店、飲食店、打印店，電腦公司、咖啡廳、書店、雜貨店、酒吧、體育用品商店等。這些都是活生生的創業案例。如果走出教室，以某一個或幾個創業企業為對象，開展現場教學，學生在熟悉的環境里分析創業機會、企業創建等，感性認識非常強。再加上這些公司、店鋪創業者的創業過程與經驗的介紹，效果會比在教室里講授好得多。這需要學校出臺相關政策，把這些資源整合起來，有目的的選擇校內外附近的一些公司、企業，以學校的名義同他們簽訂協議，作為開展《創業管理》現場實踐教學基地。
（三）建設創業基地，提供學生創業實踐機會
創業基地可選擇在臺州市高新區、創業園區或一些大中型企業。尤其是創業園區具有現代性、高新技術性和創新性等特征，通過提供基本的商務服務、中介增值服務和資本運作服務等營造良好的創業環境，其園區的企業基本都是新創企業，對開展創業實踐教學非常有利。據筆者對學生的訪談，多數學生認為：想創業，但苦于沒有實際經驗，不懂企業里面的實際運作，社會經驗少。
（四）加強創業教育師資，提高教師本身的創業實踐水平
《創業管理》是一門實務性很強的課程，主講教師自身沒有創業經歷，沒有深切的創業體驗，學生也就不能從教師身上獲得創業的真實體驗，教學效果自然會受影響。目前，雖然并不能苛求每個教師一定有要創業經歷，這在國外也很難做到。但學校可以采取措施提高教師創業實踐教學水平。臺職院在企業界的校友資源非常豐富，可以利用這些校友資源提高創業實踐教學水平。一是提高教師本身的創業素質，與成功校友開辦的企業合作，學校選派教師輪流到企業兼職工作3~6個月，加強教師的實踐水平。二是聘請成功校友來做創業報告會或做創業教育的兼職教師。
（五）構建、完善學生創業政策體系
目前國內高校基本沒有明確的在校大學生的創業政策體系。我們一方面要支持大學生創業，一方面又沒有相關政策，學生感到很困惑。因此，學校要盡快出臺一套關于在校學生創業方面的完善的政策體系。高職院校可以建立大學生創業基地，設立專項學生創業基金，對學生科技發明、自主創業給予專項資助，不斷加大在人、財、物和政策上的支持和投入。政府有關部門還要在企業用地和技術引進等方面為高職學生放寬某些限制性的措施，要設立專項的高職學生創業基金，為高職學生創業提供資金支持。學校在開展創業教育的同時，可以走校企聯合的模式，通過“產、學、研”相結合的途徑，創立學生創業實踐基地，強化實踐教學環節，努力培養高職學生的創新實踐和創業實踐能力。
參考文獻
[1]楊寶忠.美國大學生的創業實踐活動及其啟示[J].外國教育研究,2005,(11).
[2]黃賜英.實踐性課程:開展創業教育的重要途徑[J].海南師范學院學報(社會科學版),2006,(2).
[3]張俊.大學生在大學校園周邊創業研究―以同濟大學為例[J].中國成人教育,2006,(4).
