發布時間：2023-07-31 17:00:16
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的電子信息工程職業價值觀樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞：工程文化教育；人才培養模式；電子信息工程專業
中圖分類號：G711 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）45-0219-02
一、工程文化教育相關概念
1.工程、文化、教育概念。科學領域有三個層次，基礎（科學）、技術、應用（工程）。將科學規律加以物化叫技術，將技術付諸應用叫工程[1]。因此，就狹義而言，工程是以某種設想的目標為依據，應用有關的科學知識和技術手段，通過一群人的有組織活動將某個現有實體轉化為具有預期使用價值的人造產品過程。工程是人類文明發展的產物[2]。
2.工程教育與工程文化教育。工程教育是根據一定社會要求和受教育者身心發展規律，由工程教育者有目的、有計劃、有組織地對受教育者實施全面系統的影響，以達到預期目的的社會活動過程，是培養工程人才的社會活動和學校教育[3]。而工程文化教育是指在實施工程教育的理論與實踐基礎上，進行工程文化知識與內涵的滲透，培養工程技術與自然科學基礎知識的同時，進行人文社會科學素養的培養。在進行工程教育的同時，更重要的是促使學生的價值觀、人生觀、道德標準和思維方式的完善與提高，逐漸從注重外在因素轉變為對人的精神世界的關注。實現工程文化教育的“內化于心、固化于行”的育人目的[4]。
二、工程文化教育的內涵建設
教育不僅僅是知識教育，還有思維教育、方法教育、原則教育、精神教育（楊叔子院士語）。工程文化教育的內化包含六個方面：知識、思維、方法、制度、精神和實踐。知識是工程文化教育的基礎；思維是工程文化教育的關鍵，是發動機，是創新之源；方法是工程文化教育的根本，是通向實踐的橋梁；制度是工程文化教育的重要內容，是一種規范，是一種行為約束；精神是工程文化建設的靈魂；實踐則是工程文化教育的創新之根[2]。對于高等院校而言，工程文化教育的內涵需要在此基礎上進一步細化、具體化，應結合高校自身長期形成的文化特點和學科發展特色，經過長期的教學實踐反復積淀、提煉和升華，而成為廣大師生認同和遵循的理想信念、價值信念等。其要素包括：工程理念教育、專業精神教育、職業道德教育、文化修養教育、人際環境教育。各要素之間相互銜接、互相影響。
三、工程文化教育育人模式的相關要素分析及實踐
廈門大學教育研究院別敦榮教授認為，高等學校教育模式分為宏觀、中觀、微觀三種維度，其中中觀維度形成多種教育要素，主要包括教育理念、人才培養目標、學科專業建設、課程系統、教學方法及教學環境等[4]。本文以電子信息工程專業為例，從中觀維度，對工程文化教育育人模式相關要素進行分析，就如何在現有培養目標、專業建設、課程體系等方面加入工程文化因素進行探討。
教育理念是人才培養的先導，引導著辦學定位及辦學方向；人才培養目標是精髓，指引專業的人才培養方向；課程系統是核心，是人才培養的載體；實踐環節是保障，是強化工程能力的落腳點。各要素之間環環相扣、相互影響、相互聯系，形成閉環系統，共同構建工程文化育人模式。
1.教育理念。受社會發展階段的制約，長期以來，我國工程教育實踐強調“學以致用”，重視對專業知識傳授和基本技能訓練，相對弱化了對人文素養和綜合素質的培養。隨著經濟的發展、科技的發達，社會對工程人才的綜合素質提出了更高的要求，面對多元的價值選擇，工科大學生的思想誤區，市場經濟對他們價值觀的負面影響進一步顯現，使得他們更不會“說話、辦事”[5]。因此，工程文化教育的理念應當是科學教育與人文教育的統一融合。科學與人文一直是相互影響、互動、融合中辯證發展的，科學精神越來越多地包含人文情懷，人文精神也越來越多地以科學態度為前提。轉變教育理念是人才培養的先導。
2.培養目標。在工程文化教育理念下，應將工程文化融入到人才培養目標中，在學習理論與實踐的同時，使學生受到文化的熏陶和教育。因此，電子信息工程專業培養目標為，使學生獲得工程技術或科學研究基本訓練的同時，培養學生高尚思想道德、社會責任感，德、智、體全面發展應用型高級專門人才，使學生具有基礎扎實、知識面寬、能力強、素質高的特點，有創新精神、有電子學的基礎理論知識和實踐能力，具有工程文化素質，滿足社會需要的工程高級專門人才。同時，要以發展的眼光看待學生，根據學生的不同特點因材施教；以及結合借鑒國際合作辦學經驗，吸取教學改革成果，形成文化育人培養特色。
3.課程體系。課程體系的建立是教育理念、培養目標與學科專業建設的核心，是實現教育目標的重要手段，也是人才培養的載體。電子信息工程專業的學科專業建設過程中，要結合學校核軍工與核文化特色。時時處處體現學校核文化特色，在學生思想中滲透、在專業教育中深入、在教師身教中感悟、在實踐教學中強化，使其思想融入人才培養各方面。
電子信息工程專業通過培養合格的電子工程師這個目標來設計、組織課程體系。其中一個突出的核心問題就是造就掌握工程科學技術的“人”。這就要求所開設的課程不僅要有自然科學課程與專業課程，還要有傳統的經典文化素質課程，并開設新興的如工程哲學、工程生態、工程美學等工程文化教育課程[6]。同時，借鑒國內外優秀辦學經驗，開設工程項目中需要用到的項目管理課程、經濟技術基礎、電子工程師職業規范教育等課程，在大工程觀教育理念下，體現不同學科的交叉和滲透，培養學生能力與素質的個性發展。
4.實踐環節。實踐教學是工程實踐的保障，在大工程觀指導下，應將文化融入到加強學生實踐動手能力中。工程實踐教學包含實驗教學、實習教學、設計實踐、社會實踐及課外活動實踐，培養學生實踐理念、實踐精神、實踐能力、創新精神及創業能力。可從如下方面，結合實踐活動，進行工程文化教育。（1）營造工程文化校園氛圍。在實驗中心建立電子信息行業發展歷程歷覽，如標志性產品展示、行業名人畫像、行業優秀企業介紹等，營造工業文化氛圍。并在新生入學專業教育時，帶學生到展廳現場感受行業工程文化氣氛，直面感觀專業工程文化。（2）校企聯合，教師定期到企業實踐。專業教師定期到企業實踐，校企合作，在校園中建立企業工作室，使教師熟悉電子信息行業企業的工作流程，優秀企業的用人標準、文化制度等。（3）校企聯合，合作開發課程。校企合作共同開發符合先進工業文化特征的課程，實現企業文化進課堂。鼓勵教師與企業人員共同開發課程，或聘請企業兼職教師講授部分課程，使得課程的內容設置更符合實際。（4）校企聯合，學生頂崗實習。與電子信息行業優秀企業合作建立校外實習基地，學生到企業頂崗實習，學生親身感受和體驗優秀企業文化，回校后組織學生進行交流，使學生更好地體會工程文化教育的意義。
參考文獻：
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[5]金龍.工程教育的人文化趨勢分析[J].石家莊鐵道大學學報（社會科學版），2011，5（3）：78-82.
2.實習單位：xxx有限公司
3.實習目的：了解專業所對應行業的生產全過程。
4.實習任務：
①結合本次認識實習目的，認真按照自己實習過程中所去實習單位發展及生產概況，聯系自己對專業知識初步了解，總結自己的心得體會。
②作好實習筆記，對自己所發現的疑難問題及時請教解決。
③內容應涉及到某個實習單位，論述詳細。
實習報告
前言內容
實習是一個讓我們把書本上的理論知識運用于實踐中的好機會，實習將鞏固、充實、加深、擴大所學知識基礎理論和專業知識;提高運用所學知識，解決實際問題的能力;讓我們初步掌握專業設計工作的流程和方法;實習還會養成我們嚴肅認真、刻苦鉆研、實事求是的工作作風，它會讓我們在畢業正式工作前具有一定的職業意識、職業素養、職業經驗。
1.實習單位及心得體會
實習單位：xxx有限公司
通過初步了解我知道長沙科瑞特電子有限公司是國內領先的創新電子工程實訓整體解決方案專業供應商。公司專注于設計開發、競賽、實訓工具套件，快速線路板制板設備，回流焊接工藝設備，波峰焊接工藝設備等產品的研發、生產與銷售，并將致力為客戶提供從設計到制作、裝配及調試的一體化解決方案與專業級服務。他們的企業精神是團結、真誠、創新、發展，其核心價值觀為——創新超越夢想。
我這次實習的目的是：了解專業所對應行業生產的全過程。而我所學習的電子信息工程專業是一門電氣信息類應用計算機等現代化技術進行電子信息控制和信息處理的學科，它是以培養掌握現代電子技術理論、通曉電子系統設計原理與設計方法，具有較強的計算機、外語和相應工程技術應用能力，面向電子技術、自動控制和智能控制、計算機與網絡技術等電子、信息、通信領域的寬口徑、高素質、德智體全面發展的具有創新能力的高級工程技術人才為目標的。因為科瑞特電子公司專注于設計開發、競賽、實訓工具套件，快速線路板制板設備，回流焊接工藝設備，波峰焊接工藝設備等產品的研發、生產，與我所學的專業關系密切，所以我選擇了科瑞特電子有限公司作為我的實習單位。這次我實習的主要內容是：快速制板工藝。
行者，以思求進
隨著社會的進步發展，大學從處于社會邊緣的“象牙塔”走向了社會發展的中心，成為社會的“軸心機構”、“動力源”和“發動機”。在21世紀的知識經濟時代，大學更是在社會發展、國家創新的過程中發揮著彌足輕重的作用。20世紀末開始，我國高等教育出現了一系列變化：招生人數迅速增加，在校生人數倍增，招生和就業制度改革等等。高等教育的大眾化意味著高等學校的多樣化，應用型大學作為高等教育大眾化發展的產物應運而生。有的教育工作者預言：在未來三十年、五十年以后，應用型大學將是高校發展的主要潮流。
在緊隨社會教育事業的步伐中，北京聯合大學2003年開始探索“建設應用型大學”，并形成了獨具特色的高等院校。作為北京聯合大學信息學院院長，李哲英在繼承了“應用為本”的辦學理念，“發展應用性教育，培養應用性人才，建設應用型大學”的辦學宗旨，繼續帶領全體校院教育工作者向應用型大學的更高層次發展。他要求學院的教師們一定要有過硬的技術和本領，能夠適應企業和社會不斷發展的需求。他經常說起20世紀50年代援引的蘇聯體制下培養出來的教師技術非常過硬，臨時遇到各種問題敢于直接帶著學生進實驗室演示，當代的教師也應該有這樣的專業素養。
大學不是簡單的技術傳授場所，也不是高等職業教育，而是培養工程師的地方。應用型大學的教育應當把理論與技術的應用能力培養放在第一位，所培養的人才應該具有相關專業技術工作的初步能力。2005年，李哲英任教北京聯合大學。作為應用型大學的一名教師，李哲英始終把把理論和技術的應用作為教學工作的出發點，重視學生學科基本理論基礎、基本技術應用技能、關鍵技術體系應用能力、基本工程素質等多方面的培養。為了滿足應用型大學的教學需要，李哲英主持建立了信息學院工程技術應用中心，提出了本科生4年中技術培養不斷線的設想，并根據這個設想，組織廣大教師建設相關的實驗室。他說過：“培養出的學生目標要能學會用，不能照傳統的“四書五經”去背書，尤其是工科，畢業的時候，背過的東西已經成為歷史垃圾。能學，就是要有學習新技術的能力，學校來奠定這個學習的基礎。會用，學到的這些核心技術要知道如何靈活運用。”
在教育治學的道路中，李哲英不是一個隨波追流的人，他的頭腦里有著清醒的認識：教育要緊隨社會的節拍，遵從時代的訴求，教育的體制要改變，辦學的方式也要改變。他深思熟慮的建設著應用型大學，在高等教育大眾化的背景下向社會推出真時代要求的“應用型人才”。
師者，傳道授業
教師是創造未來的雕塑家 ，而教育創造真正的人。人的創造者，應以自己的水平、能力、藝術為其他雕塑家作出榜樣。“教師要成為學生取之不盡竭的知識源泉。”蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基曾這樣指出。對于李哲英教授，許多學生都會覺得他是一口井，汩汩流著智慧的泉水。
“教風嚴謹、博學創新”是很多學生對李哲英教授的評價，他知識淵博，把各門課程知識點有機聯系起來，課堂上注重開發學生自主學習、分析、制作和創新的能力，鼓勵學生多實踐，多動手，多進行理論和實踐的結合。“要鼓勵學生多動手，沒有燒過芯片的學生不是好學生。”這是李哲英的一句“名言”。這句名言伴隨他多年的教育教學實踐，使他培養出了很多理論基礎扎實、技術素質過硬、創新能力強的學生。一位在李哲英眼里“比較差”的學生，畢業時，都有5家不錯的單位向她伸出橄欖枝。
有的學生曾發表微博說：“李哲英教授講的很不錯，也很專業 。”三十年的電子信息技術領域的執著鉆研，成就的是他深厚的專業知識。可想而知，學生們的折服意味著李哲英教授專業程度如何之高，可謂“師者，傳道授業解惑也”。
“以知識澆灌人，更用大愛滋養人”――這是李哲英教授留給身邊人的又一印象。他的一名學生阮孝莉在研二時曾一度覺得郁悶與困惑。“一個沒有偉大人物出現的民族，是可憐的生物之群；有了偉大的人物而不知尊敬的民族，是沒有希望的奴隸之邦。”李哲英引用郁達夫在紀念魯迅時說過的一句話，幫她解除困惑。曾有一名家境貧寒而又勤奮的學生為出國深造學費沒著落而發愁，李哲英了解情況后，掏出自己的工資，為這名學生墊付了出國留學的全部費用，幫助他完成遠赴海外的學業。像這樣的學生，李哲英已經資助了4個。
薪火相傳梨園美――李哲英，不愧為一代先進教育工作者！他有一種精神，令人敬佩；他有一種情懷，令人動容。他帶著火種，點亮了他人，燃燒著自己！
研者，以專求精
電子信息工程作為一項前沿學科，其發展前景以及對社會創造的價值遠遠無法估量。許多人都覺得這個領域很枯燥，但是李哲英教授卻兢兢業業在這一領域一扎就是三十多年。“三十年磨一劍”――這是一種專注的態度，更是像李哲英教授這類科研者身上獨有的精神光芒。
“李老師是個工作‘狂人’，無論是法定假日還是寒暑假，除了外出開會或者身體不適，他基本都在辦公室工作。他基本保持一天14小時的工作時間，經常是我們沒到，他已經到了，我們下班了，他還在工作。”李哲英的學生這樣說，廢寢忘食在李哲英身上又是一個寫照。一個人可以為社會創造多大的價值取決于他的人生觀和價值觀，李哲英秉承的是這樣一種價值觀――“好好做學問是應當的，但是做學問的目的絕對不只是做學問，而是要給這個世界創造價值。”
（一）中職學生的生源復雜，學生整體素質偏低
有的學生是初中畢業的應屆生，有的是在外打工多年后重返校園的。學生自我約束、自我管理和自主學習等能力偏低，個別自律性較差的學生則常出現上課遲到、曠課、上課大聲說話等現象，課堂紀律受到影響、課堂教學組織難度增大。
（二）中職學生家庭背景比較復雜
家境不富裕的學生、雙親在外而學生在家的學生、單親家庭的學生在中職學生中的比例不低，由于受傳統觀念的影響，大部分家長希望自己的子女上高中升大學，上中職是因為家庭經濟困難、在無奈的情況下才選擇的。現代經濟發展不平衡的大環境造成了留守學生遠離父母，缺乏關愛。另外，單親家庭的學生，他們普遍存在自卑、不自信的心理。
（三）學生處于特殊的年齡階段
中職學生的年齡一般都在15~17歲，正處于青春期，是心理從動蕩不安逐漸走向成熟的過渡時期。心理學上稱為青春叛逆期，是心理困惑、心理沖突最多的時期。隨著學習生活、發展方向、面臨職業競爭等大環境的變化，他們在自我意識、人際交往、求職成長、學習和生活等方面難免會產生各種各樣的心理困惑或問題，不僅影響著學生的學習和生活，也會影響其以后的就業和發展。
（四）學生的個體差異
有的學生在校學習階段可能第一次離開家庭，到學校獨立生活；有的學生是獨生子女，獨立生活能力較差，依賴性強，自覺性差，隨意性強；有的學生學習主動性、積極性不強，在與人交往時發生偏激行為。在選擇學校和專業時，動機和主動性有很大差距：有的家長覺得孩子從小叛逆，送到學校后有老師管，把學校當成了大齡托兒所；有的家長不支持孩子讀中職，但學生堅持要讀。孩子在學校的外在表現也有很大區別：有的學生在學校混日子，有的學生勤奮努力，有的學生積極主動，有的學生凡事漠不關心。隨著社會上單親家庭逐漸增多，家庭不和現象普遍，部分學生不僅得不到父母的關愛，更得不到父母的正當教育和引導。
二、解決問題的策略
針對這些問題，在日常的學生管理中，只有班級管理密切和學生家庭教育相結合，雙管齊下，才能達到良好的效果。
（一）通過各種途徑，了解每一個學生的基本情況
班級管理應該從了解學生基本情況開始。每個學生都有特定的家庭背景，都有自己的特質，都是獨一無二的，加上學生成長是一個動態的復雜過程，教師只有了解學生，才能在班級管理、教學管理中和家庭教育相結合，因勢利導，有的放矢，因材施教。
（二）獲得家庭理解支持,讓每一個學生都參與班級管理
班級管理不僅能為班級每一個成員創設一個良好的班級氛圍，而且能夠促進班級成員能力、責任心等全面健康發展。讓每一個學生參與班級管理，家長和學校往往存在認識上的偏差，要想消除這種偏差，就需要家庭教育與學校教育緊密配合，互相補充，保持一致。家庭和學校要共同對學生進行正確引導，讓每一位學生都為班級管理共同出力，鍛煉他們的才能，幫助他們形成正確的人生觀、世界觀、價值觀，把他們培養成有用之才，做一個對社會、對國家有用的人。為此，可以從以下幾方面著手出發：一是老師引導、學生制定班級管理建設的內容；二是家長參與確定班級文化建設內容；三是明確學生在班級中的主體地位、權利和義務，正確引導每一位學生參與到班級管理中去；四是指導學生根據自己的實際情況制定個人目標。
（三）開展家長、學生、教師面對面的溝通交流活動
沒當教師的時候，我始終不能體會，為什么那些青年教師們把青春年華扎根于三尺講臺而無怨無悔；為什么中年教師將家庭擱置一旁而全心全意地撲在教學上；為什么老教師如老黃牛一般埋頭苦干而不知疲倦。今天，當我走上這三尺講臺，當我拿起手中的粉筆，當我被學生親切地稱呼一聲“老師”，我終于明白了，老師這個職業，平凡之中蘊含著偉大追求；平靜之中飽含著滿腔熱血；平常之中充滿著極強烈的責任感。只有做到這些，只有真正的做到為人師表，真正的做到教書育人，真正讓師德在平凡中閃光，才能不愧為當代一名合格的人民教師。
師德，是愛。這愛是對教師職業的熱愛，這愛是對廣大學生的關愛。面對有情感有活力的一群，只有灑下愛之甘霖，才可獲取愛之回報。學生有了進步，我們不能沾沾自喜，要引導他們走入更廣闊的天地；學生有了過失，我們不能急躁甚至暴跳，要指導他們認識、改正錯誤，一切諷刺、挖苦都是下下策。作為教師，既要喜歡“春光明媚，鳥語花香”，又要容得下“烏云密布，電閃雷鳴”，因為，站在我們面前的總是一群天真無邪、爛漫如花的孩子。我們以平等的尊重和真誠的愛心去打開每個學生的心門。愛心讓我們發現，每一扇門的后面，都是一個不可估量的宇宙；每一扇門的開啟，都是一個無法預測的未來。講臺下，我所面對的不止是幾十雙求知的眼睛，而是一個需要用愛來傾注的浩瀚的海洋。孩子是家庭的希望，是祖國的未來，我們應當認識到，我們所肩負的責任，不僅僅是知識的傳授，更是關乎到孩子一生，關乎到整個家庭幸福，甚至是關乎到民族發展。每每想到這些，作為一名教師的使命感就油然而生，我們不僅要靠知識來武裝孩子的頭腦，更要靠我們的愛心來澆灌他們的心靈，讓他們成長為祖國建設的參天大樹。
師德，是尊重。講臺不是上下尊卑的界線，學生有他們自己的人格。他們也渴望得到老師的理解和尊重，希望得到老師的肯定和贊許。我們的學生來到學校，不僅僅是學習科學文化知識和發展智力，更是學生的人格、個性、價值觀不斷發展不斷變化的階段。每個學生都有他自己獨特的人格特征，尊重學生，首先就是尊重學生的人格，尊重學生的興趣、愛好、情感、個性等。學生和成人一樣有強烈的自尊心，當自尊心受到保護時，就會產生積極向上的力量使他進步；當自尊心受到損傷時，會產生逆反心理，使我們的教育事半功倍。作為老師，必須尊重學生的人格，保護學生的心靈。老師若放開架子，走進他們的學習和生活，尊重他們的建議和意見，理解他們的思想。這樣，就能拉近師生之間的距離，使學生明白、理解和接受老師的教育思想，在尊重學生的言行舉止中，讓學生體會到老師對他們的關心和愛護。給學生留下自由的空間和時間，獲得發展的主動權，讓他們用自己的雙手來描繪他們的未來。這就是理解和尊重，這就是師愛。
師德，是寬容。從前，有位漁夫出海捕魚，從海里撈到一顆大珍珠。這顆珍珠晶瑩圓潤，漁夫愛不釋手。但美中不足的是，珍珠上面有個小黑點。漁夫心想，如果能把小黑點去掉，珍珠完美無瑕，就會成為無價之寶。于是，他就開始耐心地剝剔黑點。可是去掉一層，黑點依然存在；再去掉一層，黑點還是存在；再去掉一層……最后終于去掉了，不過，令人惋惜的是，這顆碩大的珍珠也已不復存在。由此我就想，這些天真爛漫的孩子不就是一顆顆碩大的珍珠嗎？他們或多或少地都存在著這樣或那樣的“黑點”。我們不能要求每一個學生都達到 “白璧無瑕”的完美境界。我們不能孩子犯一點錯誤，就氣憤不已，吹胡子瞪眼；孩子一時做得不合己意，就隨口說出傷害的話語……每個孩子都希望能得到家長和老師的理解，能傾聽他們的心里話，為他們排憂解難。適時的傾聽，平等的交流，勝似長篇大論的勸說。老師只有放下架子，信任孩子，真誠地傾聽孩子的心聲，才能真正實現心與心的溝通，只有寬容的教育氛圍也才有利于學生的全面成長和個性發展。就像一首小詩所說的：土地寬容了種子，擁有了收獲；大海寬容了江河，擁有了浩瀚；天空寬容了云霞，擁有了神采；人生寬容了遺憾，擁有了未來。教師不會因為寬容而失去威信；平庸的教師也不會因為粗暴而平添尊嚴。寬容的教師深諳教育的藝術，躬自厚而薄責于人，對學生以誠懇為先，動之以情、曉之以理，使學生如沐春風；寬容的教師潤物無聲，在潛移默化中培養孩子文明的舉止和高尚的人格；寬容的教師修養有素、魅力無窮，在潛移默化中贏得學生的真心的尊重與愛戴。
當別人燈紅酒綠，教師卻在燈下批改作業；當別人追逐名利，教師卻是兩袖清風；當別人縱情享樂，教師卻扎根講臺苦苦鉆研。也許有人會說教師傻、教師累、教師不掙錢，但是當我們真誠付出我們的汗水、我們的關愛，得到的一定是一代代學生的成長、成才，一代代學生真誠的擁護和愛戴，這種幸福是沒有一個行業可以比擬的。
The Survey and Analysis of Vocational Teachers' Professional Ability
Tang Huiqin Zong Xiaoqian Gu Weijie
（Changzhou Institute of Mechatronic Technology，Changzhou Jiangsu，213164，China）
Abstract：In the development of higher vocational education， teachers play a very important role，which directly determines the quality of higher vocational education.With the development of technology，higher vocational teachers also need to improve their professional ability，to meet the needs of the new Higher Vocational education.This paper analyzes the connotation of vocational teachers'professional ability.According to the survey results，it is found that there are two bottlenecks in the process of vocational ability training of higher vocational teachers.This paper puts forward the measures to improve the professional ability of higher vocational teachers in two ways：improving the teachers'development consciousness，improving the training system and management measures.
Key Words：Higher Vocational Teachers；Professional Competence；Investigation and Analysis
在中國，從1980年初建立職業大學到現今，高職教育已經走過了30多年的發展歷程，高職教育已經成為了我國高等教育的重要組成部分，它以社會對于技術應用型人才的需求為主線，設計學生的知識、能力、素質培養方案，目標是使畢業生具有基礎理論知識適度、技術應用能力強、知識面較寬、素質高等特點。隨著中國成為世界上最大的制造業中心，高職人才緊缺是一個不爭的事實。毋庸置疑，高職教師的職業能力直接決定著高職人才的培養質量，在《教育部關于深化職業教育教學改革，全面提高人才培養質量的若干意見》等文件中，明確要求加強對教師職業能力的培養與培訓，積極地探索高層次教師培養模式。
1 高職教師職業能力的內涵
伴隨我國高職教育的發展，高職教師職業能力的要求也在不斷地與時俱進。朱波認為，高職教師的職業能力應該包括：良好的從師職業道德；系統而廣博的專業理論知識和不斷地追逐專業知識發展前沿的能力；教育、教學理論和符合學生學習特點的教學方法等方面的綜合教學實踐能力；豐富的實踐經驗和嫻熟的操作技能[1]。
筆者把高校教師的職業能力歸納為以下的四個部分。
1.1 思想素質
教育行業是具有特殊性的行業，要求高職教師不僅在課堂上成為學生們的好導師，更要在課后成為他們生活、就業的引導者。這不僅要求高職教師心理健康，言行正派，還應具有正確的人生觀、價值觀、世界觀，并且必須熱愛教育事業，具有強烈的責任心和奉獻精神。
1.2 知識儲備
無論在基礎教育還是高等教育中、無論在本科類院校還是高職類院校中，知識的傳授都是教育存在的首要目的。所以，高職院校教師必須擁有系統的對口專業學習經歷，擁有大學本科、碩士、博士學歷。具有充分的知識儲備，是成為知識傳授者的基礎。
而隨著社會的發展和技術的革新，現有的知識體系也非一成不變，因此，高職教師也必須持續地學習新知識、進修新技術，從而傳遞給學生更前沿的專業發展方向，以適應新時代對專業技術的要求。以筆者所在的常州機電職業技術學院電子信息工程技術專業舉例來說，在專業專項能力課程上由最早開設的是51單片機課程，隨著電子信息技術的發展，2014年又增加了ARM（STM32）課程。在這個過程中，教師對于技術發展的敏銳性，以及對新知識的學習能力，保證了課程內容不斷地與時俱進。
1.3 教學能力
如果我們把教學的過程簡單地比作烹飪的過程，那么專業知識的儲備可以看作是食物原材料，教學能力就是廚藝水平。只有豐富的、新鮮的材料再加上廚師高超的烹飪水平，才能做出營養豐富、色香味俱全的佳肴。同樣地，高職教師只有具備出色的教學能力，才能更有效地向學生傳授知識。
教師的教學能力包括了三方面的內容：教學基本能力、教學組織與管理能力、教學方法和手段的應用能力[2]。其中，教學基本能力包括了良好的語言、文字表達能力等方面。教學組織和管理能力包括了如何進行教材的選擇、課堂的設計、教學過程的組織等方面。教學方法和手段的應用能力包括了如何利用演示法、討論法、任務驅動法等提升課堂教學效果，還包括了如何使用信息化教學手段。
尤其值得一提的是，這些年，對于教師信息化教學能力的要求逐步提高，除了已經普遍實現的多媒體教學之外，高職教師還需要具備微課制作、資源庫平臺搭建等其他信息化教學能力，并善于將信息化資源利用在課堂中。
1.4 實踐能力
高職院校因為其職業性的特點，所開設課程偏重于技術應用，所以，高職教師除了理論知識的儲備之外，還應該具有一定的工程實踐能力。因此，高職院校鼓勵高職教師獲得“雙師型”的教師資格以外，還要求有相關的企業工作經驗，或要求有相關的項目經驗。
2 國內外高職教師職業能力現狀
國外院校對于高職教師職業能力要求很高，在職業能力培養模式上也具有實用性和先進性。英國從1998年開始，先后制定了“合格教師身份”、《英國教師專業標準》等職業標準，從教師的專業品質，專業知識與理解，專業技能三個角度對合格教師、普通教師、資深教師、優秀教師及高級技能教師這五個不同職業階段的教師所需要的職業能力標準進行闡述。日本開設了“職業能力開發綜合大學校”，這是日本專門培養職業技術教育師資的機構，并為已入職的職業教師專門設定了6個月的短期課程和在職的進修課程。德國、美國、丹麥等發達國家也都制定了相應的職業院校教師發展規劃。由此可見，發達國家的高職教師職業能力的發展途徑十分完備，不僅提出了職業能力的標準，并且已經建立起較為成熟的培養體系。
在我國，教育部在《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號）中已經指出：“注重教師隊伍的雙師結構”；在《關于全面提高高等教育質量的若干意見》（教高[2012]4號）第二十七條“提高教師業務水平和教學能力”中也提到：“有計劃地開展教師培訓、教學咨詢等，提升中青年教師專業水平和教學能力；較強高層次人才隊伍建設”。 但目前來說，國內高職教師的職業能力提升仍然存在瓶頸，主要體現在以下幾個方面。
2.1 職業倦怠感
根據麥可思學院2015年的《大學教師職業倦怠調查》結果顯示，有超過半數高校教師表示，他們每個學期都會在實際工作中感到精疲力竭。在高職高專任職的教師中，約5成副教授、講師、助教職業倦怠產生原因來自“個人職業成就感低”。而由職業倦怠產生的負面情緒會影響教師的正常工作。受訪高校教師中，超過8成表示有過因厭倦教學工作而不能投入工作的經歷。有3成左右的教師表示經常或一直因厭倦情緒不能投入工作。
2.2 缺乏有效的職業能力提升機制
麥可思學院2015年《大學教師職業倦怠調查》結果顯示，近6成教師希望改進管理和評估體系，提出了需要“提供教師更多元的職業發展途徑”。
根據筆者對常州大學城內各高職院校的調研結果顯示：目前高職院校對于教師職業能力的提升途徑包括了：（1）每年的國家骨干教師培訓、省骨干教師培訓等各級各類與專業知識相關的培訓；（2）一定的企業實踐機會和學歷進修的機會；（3）“雙師型”教師考證培訓。但這些措施并不能完全地滿足高職教師對于“多元的職業發展途徑”的需求，比如：各級各類培訓的專業種類并不能完全覆蓋所有專業、企業實踐的名額有限、缺乏如信息化教學手段方面的專業培訓。
3 高職教師職業能力提升措施分析
針對高職教師職業能力的現狀，應該從高職教師自身意識和高教政策兩方面入手，提出職業能力培養的對策。
3.1 提高高職教師職業能力自我發展的意識
社會的革新增強了高職教師提升職業能力的緊迫感，在這樣的背景下，高校教師首先要堅持終身學習的觀念，其次要主動地在工作中爭取學習的機會：學習新的教育理念，改革自己的教學模式，發展新的信息化教學手段[3]。通過新知識的汲取，保持對教師職業的新鮮感，提升工作熱情。
3.2 建立系統的高職教師職業能力提升的政策體系和管理措施
一方面要成立教師專業發展指導機構，促進教師專業發展和職業成長。以筆者所在的常州機電職業技術學院為例，學院于今年建立了教師發展中心，不僅要在高職教師的理念上充分發揮引導的作用，深化其對專業化發展及其重要性的認識，并且要根據與學校發展適應的師資隊伍建設規劃，制定包括具體的培養規程、考核辦法、激勵措施等等。除此之外，要在資金、時間方面給予保障[4]，讓教師可以在不影響本職工作的同時，專注在職業能力提升培訓當中。
另一方面要建立科學的培養體系。在具體的培養政策制定時，應該把握分層培養原則。教師的職務和專業不同，所需要掌握的知識、教學水平、實踐技能等也不同；工作年限的不同，掌握的水平也不同，要根據不同的人才類型和提升需求將教師劃分為不同的層次，按照劃分的層次提供不同類型的職業培訓。
除此之外，尤其需要注重信息化教學能力的培養。高校目前在信息化教學的硬件的建設方面已經較為完備，校園內已經全面覆蓋校園網，部分專業已經建立起在線資源庫，學校配備有專門的錄播教室并且設有專門的信息化管理崗位，滿足了學生和教師進行信息化學習和教學的硬件需求。在此基礎上，學校還需要設置教師信息化能力的培訓課程，使教師們學會利用這些硬件平臺，掌握資源庫建設技能、微課制作技能，并學會充分將其運動到課堂和課后的學習當中，提高教學效率。
Abstract： The paper discusses how to cultivate students' profession， learning methods and occupation abilities. It is according to Training room construction of Intelligent Building in Jiangyin Polytechnic College. The paper also proposes some new construction ideas and solutions to the construction process of project site for the new type of situation-oriented training room. Supporting the preparation of training materials was given in this paper and some valuable clear goals and directions for the further development of Training room construction was given too.
關鍵詞：智能樓宇；實訓室建設；工程現場；多層次實訓；教材編寫
Key words： intelligent building；training room construction；project site；multi level training；teaching material
中圖分類號：G482 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2015）36-0180-03
0 引言
智能建筑在我國起步較晚，發展卻極為迅猛，但業內人員普遍存在層次不高及專業知識匱乏的狀況，導致社會對智能建筑人才的需求不斷擴大，智能樓宇管理師也被國家緊急人才辦公室列為緊缺性技能型人才。
針對這種情況，許多高校開設了相關專業及課程，我院也在電子信息工程技術專業中開設了《樓宇智能化技術》課程，該課程工程性和綜合性非常強，對實踐教學環節要求很高，必須要建設與課程相配套的實訓室。實訓室應緊密結合智能樓宇新技術的發展和應用，給予學生具體直觀的感性認識，要求學生不僅要認知智能建筑各子系統的結構、功能和原理，還要熟練掌握設備安裝、調試與維護的技能，培養學生的動手和創新能力。
1 建設思路
樓宇智能化技術實訓室的建設首先根據專業培養目標與課程大綱，及智能樓宇管理師職業標準要求，對實訓系統建設目標、技術方案及各子系統作出總體的功能描述，再對實訓系統提出深化設計，明確系統總體構架及各子系統間的關系，完成設備選型以及對工程施工作出具體要求。江陰職業技術學院建設該實訓室時確立了以下幾點思路：
1.1 概念創新
用新思維、新概念來建設實訓室，使之具備工程背景及環境特征。實訓設備要實用化、工程化、現場化，接近真實環境是該實訓室在建設過程中重點強調的，提出“實訓項目+工程背景”概念，依托實訓室，將實訓項目向工程實際進行擴展和延伸，使實訓室既是實訓場所，同時也是工程現場，讓學生有一種身臨其境的感覺，體現出高職院校在人才培養方向上突出應用性的特點[1]。
1.2 目的明確
實訓室應充分考慮真實性與原理性的關系，采用實物與模型，軟件仿真與硬件模擬相結合，能全面展示智能樓宇內各子系統的典型結構與主要設備，逼真地實現各子系統主要功能，給學生提供具體直觀的認識，完成課程的原理性實訓教學，培養學生對工程設備和實訓過程的感性認知，奠定學生的工程知識背景。
1.3 定位合理
人才的培養應以企業需求為目標、學生就業為導向，該專業培養的是面向智能建筑工程設計、施工、安裝調試一線的技能性人才，要求具備較強的實踐技能與較高的職業素質，因此該實訓室定位于應用型。圖1表明了該實訓室在以工程現場及促進就業為導向的思路下各子系統的具體建設內容及相應的職業方向。
1.4 資源共享
實訓教學不僅只是滿足課程的教學要求，還可以通過對系統的進一步開發，為學生畢業設計、頂崗實踐等后續教學及教師科研提供一個開放的系統平臺，以進一步提高樓宇智能化集成技術水平，實訓室同時還要能承擔職業技能鑒定、崗位培訓等社會工作。
2 建設方案
實訓室的建設要依據社會需求及實際應用，充分融入工程概念，系統集成度高，主要設備應便于安裝與拆卸，可操作性強，以培養學生的工程認知。各子系統可獨立操作，分別完成相關的實訓項目，同時通過對各系統的聯動操作，可在實訓室內模擬智能大廈對各子系統進行統一管理與運行。因此，該實訓室建設方案著重考慮以下幾方面：
①實訓系統構建采用集散控制系統中的分級遞階結構，以實現分散控制，集中管理。
②實訓室中系統信息的通信采用網絡技術實現，智能樓宇中離散的設備、信息通過網絡集成為一個相互關聯、統一協調的系統，以實現資源、信息、任務的重組與共享。實訓時，學生可通過實訓室內的綜合布線網絡對各種智能樓宇子系統進行監測、訪問或操作。
③實訓室中的自動化控制是一個典型的集散控制系統，其對應的檢測點與控制對象都是分散的，因此要采用標準的開放交互式操作控制系統，采用現場總線技術來實現對每個對象的測控，以實現樓宇設備系統集成[2]。
比較了各種現場總線的性能特點后，該實訓室選用由LonWorks總線構成面向監測對象的測控網絡。該總線具備完整高效可靠的OSI/ISO7層網絡通信模型，是一種完整靈活的開放系統，包含了所有設計、安裝配置與控制維護網絡所需的硬件及軟件。它的物理層支持雙絞線、同軸電纜、光纖、無線等通信載體，是現場總線中最豐富的，其通訊協議LonTalk固化在核心元件神經元芯片中，具備通信和控制功能。采用模塊化編程工程軟件，用戶界面簡潔友好。
3 系統構建
3.1 實訓系統開發
智能樓宇實訓系統不僅是為教師教學提供演示驗證，更重要是應具備讓學生進行樓宇設備及系統安裝、調試、運行等實際操作能力的訓練，使學生具備較強的系統維護能力。因此實訓系統的建設分為兩塊，一是教師的教學展示部分，二是學生的綜合實訓部分。
3.1.1 教學展示
實訓室中做了兩塊大型的教學演示板，分別是綜合型的樓宇智能化系統和消防系統。智能樓宇中的每個子系統在示教板上分別安排一個位置，示教板正面由系統框圖和實物模塊構成，樓宇智能化技術的工作原理及系統基本結構清晰的在板面上呈現，板上安裝的都是工程現場使用的測試模塊、控制模塊及受控裝置等器件。示教板的背面按系統實際的布線要求來進行連接，教學中整個示教系統處于實際工作狀態，教師可對學生進行操作講解。
3.1.2 實訓系統
綜合實訓系統根據具體實訓功能需求，采用了實物與模型相結合的方式，組建了視頻監控、出入口控制、可視對講、電子巡更、防盜報警、智能消防等多項實訓單元。這些分項系統給學生提供了充分有序且切實可行的實訓條件，使學生在了解各子系統原理的基礎上，充分認識系統的設備構成，理解其功能及運行原理，掌握其管理應用和維護方法。
實訓系統在設計安裝時把所有子系統設備都集中在多塊網孔板上，設備接線端引出至二次接線排上，每塊網孔板形成一個相對獨立的樓宇子系統實訓模塊。學生可根據各系統安裝與連接要求，選擇系統設備進行連接和調試。系統間的通訊線材全部從實訓室上方的橋架內引出，這樣可避免實訓設備的搬動及無謂損耗，線材的無序拖拉，極大提高了實訓的效率[3]。
3.2 實訓項目設計
實訓室的建設不僅是硬件系統的構建，以工程實踐中遇到的問題為出發點，結合智能樓宇管理師國家職業標準中涉及的技術要求來設計實訓項目，也是實訓室建設的一部分。
實訓項目要強調工程現場的實用性，使學生在實訓項目中理解自己將來要從事的職業崗位及能力需求，注重學生職業技能的提高及獨立解決問題能力的培養。
從學生認知規律和實際水平出發，為體現以學生為中心、實現以學生自我訓練為主的實訓模式，教師在該實訓室中設計了由淺入深，由簡單到綜合的縱向三層多級實訓項目體系。
3.2.1 基礎認知層
該層依照樓宇智能化技術中不同的子系統劃分為多個模塊，如出入口控制模塊、視頻監控模塊、防盜報警模塊、智能消防模塊等。這些模塊的前端設備大部分已安裝在實訓架上，學生可以首先認識和熟悉各個設備的基礎特點，再按照設備說明書及系統連接圖對各子系統進行安裝、連接、調試及排故等實訓操作，提高學生的實踐動手能力。
該層次的實訓項目要求全體學生必須完成，通過認知性及驗證性的實訓，為學生奠定工程知識背景，培養學生對實訓（工程）設備和工作過程的感性知識，有助學生對智能樓宇中相關理論知識的融會貫通。
3.2.2 專業組合層
該層次包括更復雜和更具專業性的驗證性實訓，以及需要綜合運用基礎認知層中多個實訓項目的設計性實訓， 例如綜合布線的組網、防盜報警系統的編程、視頻監控系統構建等。實訓系統在建設時，源代碼對學生是開放的，學生在認識和熟悉整個樓宇智能化系統后，可對各個子系統可以進行信息共享和聯動，在已有功能基礎上開發出其他新的功能。
參加該層實訓的學生是從能獨立完成前一層任務的學生中優選出的，他們的理論知識都較為扎實，動手能力強，再通過該層實訓的深入學習，學生的行業知識和技能得到進一步的加強，工程現場綜合應用能力也得到鍛煉和提高。
3.2.3 科研創新層
該層次主要涉及學生的課外科技制作和科研活動，參與的主要是一些綜合素質高的同學。該層次倡導自主實訓，由一名或多名學生自己擬訂實訓目標、設計實訓方案， 經老師審核備案后學生自主開展實訓操作，包括科學探索、興趣研究、科技創新與電子制作等。
通過該實訓層次，可全面提高學生的工程素質，培養他們的創新思維，鍛煉他們獨立操作動手能力，為以后進入企業工作奠定良好的基礎。
多層次實訓項目的設計運用必然會對實訓室管理提出更高的要求，實訓室采用實訓時間、內容、主體三開放的方式，除基礎認知層的內容是在課內規定時間要求完成外，其他層次的實訓通過學生申請及教師考核的方式安排在課余時間進行。在這樣的教學環境中，“教”與“學”互動效果得到很好體現，學生在相對寬松、自由的環境里完成實訓任務，在自主學習過程中逐步提高自身的能力與素質。
4 教材編寫
該實訓室是與工程公司校企合作，依據工程現場的模式共同開發建設的，教師與企業工程師除進行實訓系統構建外，還配合完成了相配套校本教材的編寫，這樣做的優勢非常明顯：
4.1 目標定位更為準確
教材內容選取非常注重知識、技能與素質三要素的比重，變重知識基礎為強調能力要求。切合當前高職教育課程改革的理念，以培養學生的職業能力為目標，強調行業中崗位工作任務的相互銜接，以完成崗位工作所需能力為導向，將對應的知識與技能滲透到每一個實訓單元的工作任務過程中，同時通過教材將與行業相關聯的知識情感、態度、價值觀等物化在實訓過程的學習中。
4.2 教材內容綜合化
實訓室在建設之初教師就已深入考察了智能樓宇行業技術狀況及企業用人需求，對相關職業及崗位群所需職業能力有了詳細了解。因此教材內容選取更凸顯職業崗位所需綜合知識，明確指出學生所應具備的綜合技能與素質，教材編排注重讓教師在教學實踐中創設職業崗位情景來強化學生綜合能力的訓練與提高，以更好地滿足用人單位的崗位需要。
4.3 更加注重實用性
高職學生抽象思維能力較弱，因此教材編寫在內容和形式等方面要符合高職教學，理論闡述僅限于學生技能掌握的需要，少做推導，突出直觀性和多樣性。對于實踐性內容，重點突出操作步驟，表述出職業能力獲得的過程，做到圖文并茂，以教程的形式表達出來，滿足學生學習和參考的需求，激發學生的學習興趣。該實訓室為自主建設，所以在構建時就相應進行了大量圖片及視頻等一手資料的收集整理，很好的應用到了教材編寫中去[4]。
4.4 緊密銜接職業資格認證
實訓室的建設及教材編寫除緊密結合工程現場外，還考慮與智能樓宇管理師職業資格鑒定相結合，將職業資格鑒定的內涵要求與教材中的知識點進行融合，以職業資格鑒定的應知應會為主線協調構建實訓項目，在理論知識及實踐技能訓練方面進行全范圍覆蓋，以利于學生獲得職業資格證書，更好的順應人才市場就業準入制度，實現從校園到社會的良好過渡。
5 小結
高職院校中，以工程現場為導向自主建設綜合性樓宇智能化技術實訓室是對傳統課程的一種創新，是發展高職教育及實施教學改革的有效措施，有利于學生技能訓練、素質教育及思維和創造能力的擴展。
該實訓室對學生的日常教學及大學生創新、畢業設計等工作發揮了至關重要的作用，以此實訓室為依托，教師在畢業設計內容的選取上加大了基于工程實際應用課題的比重，鍛煉學生的實踐能力，做到產、學、研合一，其中《府前沁園小區視頻監控工程》一文因工程針對性強，研究內容豐富、詳實，被江蘇省教育廳評為2012年度江蘇省優秀畢業設計一等獎。
隨著實訓室中設備有序更新，使用次數逐漸增多，需要教師開拓進取，擴充新知識，應用到實訓教學中去。實訓室的日常管理工作，包括對設備儀器的保養維護等，也是確保實訓室正常高效運轉的關鍵。建設一支高水平、高技能、高素質的團隊才能管理利用好實訓室，在此我們引入學生專業社團參與到實訓的管理和輔導中來，效果非常顯著，值得推廣。
參考文獻：
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摘 要： 本文以浙江農林大學英語專業的人才培養模式為例，探索農林院校的人才培養如何更好地服務于地方產業需求的問題，并且就不足提出改良的思考與建議。
關鍵詞： 英語專業 浙江農林大學 臨安特色產業 課程優化
隨著時代的發展，人們對教育的關注度越來越高。大量高等院校應運而生，數量龐大，質量卻參差不齊，使得大學教育嚴重貶值。教育部陽光高考信息公布的具有普通高等學力教育招生資格的770本科院校，可分為綜合類、文理類、理科類、理學類、工學類、農學類、醫學類、法學類、管理類、體育類、藝術類等13種類型。其中學生更傾向于選擇理工大學、財經大學、工商大學等熱門學校，相對來說農林院校受到冷落。同時，我國開設英語專業的本科院校已有600余所，是全國專業點最多的專業之一，被稱為“最沒有特色的專業”[1]，有人認為英語專業開始走下坡路。許多學者對英語專業的發展提出了建議，但是針對怎樣使農林院校發揮特色，找到英語專業與地方產業需求對接的研究還較少。本文旨在研究英語專業人才培養與臨安市地方產業需求的對接，力圖為農林院校英語專業走出一條有活力的可持續發展的人才培養道路提出可供參考的建議。
1.農林院校英語專業發展的困境
浙江農林大學創立于1958年，截至2016年3月，建有國家林業局重點學科3個，國家林業局重點（培育）學科3個。不僅僅是浙江農林大學，大部分農林院校都是以農林類專業為重點學科，英語專業不具備發展優勢。綜合來看，農林院校的英語專業存在如下幾個問題：
1.1起步晚，生源缺乏。
英語專業在大多數農林學校都屬于年輕的專業，也是較不成熟的專業，所以普遍存在如下問題：生均經費投入仍然不足、生師比偏高、高職稱教師緊缺、教學經費偏少、教師的教學任務偏重等。在生源方面，農林院校與其他類型高校相比存在明顯的劣勢。大多數想就讀英語專業的學生都不會以農林院校的英語專業為首選，他們更傾向于選擇語言類院校，如外國語大學，或者綜合類大學及師范類大學。在這種形勢下，農林院校英語專業的生源逐年減少，生源質量無法得到保證，英語專業的生存和發展面臨巨大挑戰，在有些院校甚至有被取消、合并的趨勢。
1.2課程設置單一，專業性不夠強。
全球化的發展促使各行各業的人都開始接觸英語，如今就業市場需要的不僅僅是會講英語的人，更是英語特色人才。可是，大多數農林院校英語專業沒有具體分類，課程的專業性不夠強，依舊沿用傳統的教學課程，如口語、聽力、綜合英語、精讀、泛讀、英美概況、英美文學史等。這樣的統一課程教出來的學生毫無專長，沒有特色[2]。在就業形勢如此嚴峻的情況下，如果農林院校的英語專業學生和其他外國語學校的英語專業學生一樣，學習同樣的課程，那么在應聘時，毫無閃光點，往往處于劣勢地位。
1.3就業契合度不高。
教育部公布了低就業率專業名單，浙江省也有十個專業“上榜”，其中有不少都是相當熱門的專業，這十個專業分別是：英語、古典文獻學、信息管理與信息系統、電子信息工程、漢語言文學、哲學、市場營銷、財務管理、法學、文秘教育。萬里學院就業指導中心副主任錢錚提道，像英語、市場營銷這些專業，其實是所謂的通用教育，現在即使不是英語專業的學生也可以跟外國友人打交道。農林院校的許多英語專業畢業生從事的工作都與英語無關，從事口譯、翻譯、英語教育培訓、學術研究等專業性強的工作的學生只占少數。因此，農林院校英語專業缺乏英語高端特色人才的輸出。
1.4地理位置偏僻。
浙江農林大學是臨安的第一所大學，然而，臨安地理位置偏僻，交通不便，使得本校學生失去很多與其他學校交流的機會。近年來學校和學院在不斷努力改善這種狀況，邀請知名學者來我校講座，與兄弟院校進行學術交流，但是相對于高教區的院校，仍有地理位置上的劣勢。例如杭州下沙是典型的高教區，各類高校聚集在一起，校際之間的學術交流頻繁而便利，專家們更樂意選擇這樣的高教區進行講學授課。英語專業是一門需要溝通的專業，是既需要輸入又強調輸出的專業。地理位置偏僻導致的問題就是，不能便捷地與兄弟院校的英語專業進行學術交流和互動，無法營造跨校同專業的良性競爭與合作的氛圍，學生參加與專業相關的社會實踐的機會有限，導致相當一部分學生在學習了四年的英語之后，還是只會紙上談兵，缺乏競爭意識和社會實踐經驗。
2.臨安特色資源與特色產業與英語專業的契合
目前，臨安市有四所本科院校，分別是浙江農林大學、浙江警察學院臨安校區、杭州醫學院臨安校區、杭州電子科技大學信息工程學院。臨安市的人才儲備是足夠的，但是臨安的發展卻不能留住這些人才。
臨安歷史悠久，但受到地形、交通等方面的限制，發展程度遠不及杭州，雖然浙江農林大學位于臨安，但是畢業后留在臨安工作的人才并不多。作為一個發展中的小城市，臨安與國際社會的交流不是非常密切，這就使一些英語專業的畢業生認為，留在臨安的發展空間并不大，因此多數學生畢業后不會選擇臨安本地的工作崗位，這就造成了臨安的人才流失。但隨著杭州地區的發展，如“創新大走廊”戰略的實施，“一廊十線”精品旅游線路的啟動建設，“杭臨鐵路”的規劃建設，“三美臨安”的創建，臨安市正在以較快的速度崛起，再加上臨安豐富的旅游資源、土特產資源和優越的地理位置等優勢，臨安將來的發展空間是巨大的，問題是如何將自身優勢轉化為吸引人才的方法。
2.1臨安市特色產業。
調整產業結構是近年來中國政府的重要工作，也是臨安未來城市發展的趨勢。臨安市第三產業的比重不斷上升，其中旅游業是重要的一部分。臨安是首批全國生態建設示范市，擁有“國家級生態市”、“中國優秀旅游城市”等稱號。臨安東近杭州市區、上海市，西鄰黃山市，處在杭州至黃山的黃金旅游線上，并且臨安境內的天目山、大明山等旅游名勝越來越為人所熟知，帶動了臨安旅游產業的發展。近年來，杭州承辦G20峰會、互聯網大會等國際活動，帶動了旅游業的發展，也有相當一部分外國游客流向臨安的景點。但是臨安的旅游業也有局限性，例如至各景區的交通不便，與旅游有關的產業沒有形成完整的產業鏈帶動經濟，景區的宣傳力度不夠等。這就造成了臨安旅游業的影響力不夠，不能真正走向國際市場。另外，得益于得天獨厚的地理條件，臨安擁有豐富的土特產資源，山核桃、筍干、鐵皮石斛、天目云霧茶、昌化雞血石等都享有盛名。臨安的土特產資源及產業是臨安重要的經濟支柱，近年來，政府越碓街厥傭醞撂夭資源的開發和利用，鞏固提升山核桃、竹筍、畜牧等主導產業。例如山核桃產業已經成為臨安農村經濟的一項主導產業、農民增收致富的主要渠道和新農村建設的重要內容，截至2011年，臨安有大小山核桃加工企業200多家，從業人員9.2萬人。依托土特產產業，臨安市能夠創造大量的就業崗位，但是對這些資源的開發和利用還停留在比較初級的階段，對高端人才的需求量一般，造成了臨安本地培養出的人才流失狀況。
2.2臨安市特色產業與英語專業的契合。
浙江農林大學注重生態文明、生態科技、生態產品領域的人才培養與科學研究，并以此服務社會、引領社會。我校實行“校地合作”、“深度幫扶”等戰略，正是希望發揮人才優勢，為臨安地方產業服務，使各專業的人才培養能夠和臨安本地產業實現有效對接。位于杭州西郊的青山湖科技城是未來臨安快速發展的重要依托，未來臨安與國際社會的交流將越來越多，這就需要大量掌握雙語知識的英語專業人才。英語專業的學生作為東西方溝通的橋梁，需要在不同文化的交流中發揮作用。如果臨安市的旅游產業、土特產企業能夠走向國際市場，勢必能創造出大量需要英語人才的就業崗位，例如雙語導游、翻譯員等。但同時對英語專業的人才提出了新的要求，為了和臨安本地產業實現有效對接，農林大學英語專業的學生還需要掌握切合臨安本地產業的知識，需要增強農林大學英語專業的特色。
雙語導游這類雙語工作的缺口正好契合了英語專業的培養方向。“杭臨鐵路”建成之時，肯定會需要大量了解臨安歷史文化、風土人情、產業分布的雙語導游。因此，學校可以鼓勵、支持、引導畢業學子積極創新創業，開設校外雙語導游培訓機構等。臨安山核桃出口澳大利和西班牙，自然少不了進出口貿易，需要大量專業的英語、國貿、電商人才。外國語學院應注重培養英語專業學生在電子商務、國際貿易等方面的基礎知識教學和課外社會實踐，使英語專業學生在畢業后可以更好地把自身優勢與臨安特色農業結合起來，在特色農產品進出口貿易方面貢獻自己的力量。
3.走出英語專業發展的困境
英語專業的發展深受幾十年來中國改革開放的影響。想要在競爭日益激烈的人才市場中培養出具有優勢的英語人才，我校就不能簡單照搬其他高校的做法，而應找到符合自身定位、切合自身發展的措施，重新定位我校英語專業，建立符合自身發展的英語專業課程模式。
3.1課程優化與專業實踐。
浙江農林大學旨在為國家培養專業農林技術型人才，英語專業課程應當體現農林專業特色。浙江農林大學的英語專業教學應充分結合本校的農林特色，開發適應具有本校農林特色的英語專用教材，積極探索出一套體現浙江農林大學特色教學的方法。臨安土特產產業相對發達，學校應該充分利用臨安本地的優勢資源，使英語專業的人才培養與臨安特色產業相契合。臨安土特產產業及貿易的優勢在上文中已有論述，英語專業的學生要想在這一領域有所作為，必須掌握一定的該領域專業知識。目前學校已經開設了“農產品國際貿易”、“電子商務概論”等選修課，但是學生對此類選修課并不熱衷，究其根本原因，除了學生對該領域的認識程度不足之外，還有課程設置不夠豐富、選擇面較窄、教師對此類選修課重視程度不夠、考查方式較單一等原因。因此，學校對此類選修課的優化和管理還有待進一步加強，真正了解學生需求、摸索出一套真正適合我校英語專業特色人才培養的模式才是唯一有效的途徑。
在市場競爭異常激烈的21世紀，學習英語可能出于就業壓力[3]。根據2015年浙江農林大學就業質量報告顯示，我校學生畢業之后直接就業的比例較大。我校英語專業在重新定位大學英語教學時應充分考慮到學生的就業需求，設置英語課程時應注重其針對性和實用性。根據《英語專業人才培養與地方產業需求的對接研究》調查問卷顯示，33.3%的學生期待在臨安從事外貿類的工作，26.7%的學生表示愿意在臨安從事國企或者事業單位的工作，13.3%的學生表示愿意在臨安從事教育類工作，還有6.6%的學生表示愿意在臨安從事行政類工作。根據調查結果，可以看出大部分學生更加愿意從事外貿類事業，臨安土特產產業的對外推廣正好迎合了這一需求，因此我校可以對這一需求開設出具有針對性的相關課程，在校內就培養學生的興趣和相關專業知識，為將來進入工作崗位做好準備，提高畢業生在本地的就業率。農林院校英語專業應從自身出發，增強畢業生各項能力，而不應僅僅停留在英語層面。但是校方在優化課程配置時，應考慮英語專業學生的接受能力，不能搞“一刀切”，直接將經管類的課程移植到英語專業，這樣做反而會適得其反。
校方應該積極做好牽線搭橋的工作，在英語專業學生高年級階段或者寒暑假期間，為學生提供與臨安產業對接的實習工作，給予實踐機會，進行實時對接交流，形成完整的人才培養鏈，幫助學生掌握最前沿的就業信息，讓學生充分了解臨安當地的產業分布和發展情況，使學生直接從校內及實踐崗位獲得知識、經驗。
3.2引導學生樹立正確的就業觀。
我校現開設了由專業老師指導的職業規劃課程，在這些課程中，應當讓學生認識到不僅大城市有發展空間，中小型城市，例如臨安，也可以在合適的工作崗位實現人生價值，培養學生健康向上的人生觀和價值觀。同時，若學生擁有對臨安當地文化底蘊的自豪感，那么學生就會積極為臨安的發展作出貢獻。當地政府及學校應使學生充分了解臨安當地的文化歷史，對臨安產生熱愛之情，愿意留在臨安本地工作，從人文上對臨安當地產業和文化資源進行推廣。
4.結語
《高等學校英語專業英語教學大綱》提出英語專業的培養目標，即培養“具有扎實的英語語言基礎和廣博的文化知識并能熟練應用英語在外事、教育、經貿、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學、管理、研究等工作的復合型英語人才”，新世紀的變化和發展對英語專業的學科定位和人才培養提出了新的、更高的要求。學校在教學改革和課程優化的過程中，應該充分考慮社會需要和學生的現實需求，探索出一套使我校英語專業人才培養與臨安地方產業需求相契合的英語專業發展道路。面臨農林院校英語專業發展的困境，每一所農林院校的英語專業都應充分發揮自身優勢，并且將劣勢轉化為優勢，形成自身特色。相信一套真正適合農林院校英語專業特色人才培養的模式，使人才培養與地方產業需求相契合的英語專業發展道路，對每一所為培養合格英語專業人才而不懈努力的院校都有積極的指導意義。
參考文獻：
[1]顏凱.走出農林院校英語專業發展困境之我見[J].外語，2011（01）：108.
[2]李捷.論高等農林院校英語專業創新型人才培養體系的構建[J].當代教育論壇，2010（11）.
[3]劉曉華.農林院校大學英語教學的定位及多元化課程模式建構[J].合肥師范學院學報，2015，33（5）.
