發布時間：2023-07-20 16:25:17
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的大學培養方向樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
【關鍵詞】思維方式 數學思想 大學生 新型
我國高等教育教學改革的一項根本任務就是培養適合社會需求的高素質人才。在當下的社會中，現代通訊和其他各種手段的廣泛應用，使事物變化的時間尺度急劇收縮，事物之間相互作用和影響的方式發生了巨大的改變，整個世界都充滿了矛盾和不確定性。這一切都對人類思維方式提出了新的挑戰，只有超越常規思維才能夠適應新的時代。因而，在高等教育教學改革中，對大學生新型思維方式的培養是當務之急。
數學思想，是指現實世界的空間形式和數量關系反映到人們的具體意識，經過思維活動而產生的數學知識和數學方法。通常認為的數學思想包括：方程思想、函數思想、數形結合思想、轉化思想、集合論思想、分類討論思想、公理化思想及極限思想等。數學思想的產生，其根本都凝聚著數學家的高度思維創造。
一、基于數學思想的新型大學生思維方式
基于數學思想的新型大學生思維方式，不僅要體現由數學思想引導的思維方式的特點，還要符合大學教育和大學生現有思維方式的特點。因此，基于數學思想的新型大學生思維方式，主要有以下幾個方面的內容：
（一）開放、創新的思維方式
開放、創新的思維方式是這個時代對大學生能力培養的更高要求。只有具備開放性、創新性的思維方式，才能夠使我們的大學生能夠立足于現代社會發展的復雜性、偶發性、跳躍性等各種性質，以敏銳的觸角追蹤思維對象，把握住現代社會事務發展的最新動態，隨時接受信息的反饋，從而及時調整自己的行為目標和態度，讓自己向著最佳的方向發展。同時，也只有開放、創新的思維方式，才能讓大學生不拘泥于既有的條條框框，對現存事務進行反思和批判，從而對整個社會做出更有意義的研究。
（二）理論聯系實際的思維方式
現代社會對應用型的人才需求量越來越大。在對大學生新型思維方式的培養上，理論聯系實際的思維方式顯得尤為重要。結合現代大學生的自身特點即好奇心強、思維敏捷而活躍、視角廣闊等，教師們應當積極擴充他們的知識量，完善他們的知識結構，同時要加強對他們如何從不同的角度對問題進行分析和如何理論聯系實際的思維方式的訓練。
二、基于數學思想的新型大學生思維方式培養的現實途徑
數學思想的灌輸，有助于對大學生新型思維方式的培養。因此，如何實現數學思想在大學教育中的灌輸，是當下對大學教育改革的新要求。筆者為此提出以下建議：
（一）在高等數學的授課中，注重數學思想方法的滲透
高等數學是大學教育中的一門基礎必修課，因此在高等數學的教學中，對數學思想方法的滲透，是培養大學生思維方式的最佳途徑。但是由于現行的高等數學教材已經形成了高度完善的知識體系，其中對于數學知識的實際產生過程進行了掩蓋，從而忽略了數學思想的形成過程，使學生在高等數學這門課程中學到的更多是過于抽象的數學概念和理論，而沒有體現對數學思想和方法的認知。因此，為了能夠在高等數學的授課中，融入數學思想和方法，進而對大學生新型思維方式進行培養，高等數學在教學改革中應當注意以下兩點：1.強調對數學知識實際產生過程的講授;2.要通過創設問題情境，強調學生自身對問題發現和解決的主動性，從而引起對數學思想和方法的思考和引用。
（二）借助互聯網等媒體技術，拓展數學思想培養和提高的空間
高等數學課程的講授，在一定程度上可以幫助學生了解和認知數學思想和方法，但是如要讓學生能夠在領悟數學思想和方法后，轉變其固有的思維模式，則需要做更多的努力。在課后，利用校園網絡資源和現代化教育手段，開展網絡輔助教學活動，將網絡輔助教學作為原有課堂教學方式和教學手段的必要補充，創建師生交流平臺，充分運用輔助教學平臺的課程論壇等功能，致力于拓展學生對數學思想和方法應用的空間，可以更加發揮出高等數學對學生新型創新思維方式培養的潛在作用。
（三）開設數學實驗的公選課程，注重數學思想和方法在各個專業領域的應用
數學實驗是一門將數學理論知識應用到實踐的新型數學課程，其實質是要求學生在教師的指導下，針對與各專業聯系緊密的問題，經過分析和抽象，將其簡化為數學模型，并運用數學的方法借助于相關軟件予以解決。
在全校范圍內開設數學實驗公開選修課，組織對高等數學有興趣的各個專業的學生進行試驗，引導學生利用數學知識和方法分析解決生活和專業領域的具體實際問題，可以激發更多學生對數學學習的積極性和主動性。而在此過程中，學生也能感受到數學思想和方法的魅力，從而在潛移默化中培養這種新型的思維方式。
三、結束語
數學思想凝聚著數學家們高度的思維創造，而在數學思想中所體現出的思維方式，正符合了當下社會對大學生思維方式轉變的需求。因此，在高等教育的教學改革中，我們應當將數學思想滲透進大學教育中，以培養大學生的新型思維方式。
【參考文獻】
[1] 張暉，李樺.大學生現代思維方式培養研究[J].河南大學學報（社會科學版），2008（06）：163-166.
5月份以來，省出租汽車和城市公交管理辦公室在城市客運行業全面開展“解放思想、改革開放、創新驅動、科學發展”大討論活動。在大討論活動中，省出租汽車和城市公交管理辦公室針對城市行業發展實際，積極找出各級各類人員中的思想障礙，將其納入大討論之中，在討論中統一思想、解放思想，實現思想的大解放、觀念的大轉變、發展的大轉型、效益的大提高。同時，成立了由辦主任任組長，副主任任副組長，機關各科室負責人為成員的活動領導小組，負責指揮、協調、督導大討論活動。在活動辦公室下設四個工作組，全面負責大討論活動的組織開展，明確了相關工作機制和推進措施，細化了活動流程，確定了人員分工，為確保大討論活動取得實效提供保障。
大討論活動開展以來，省出租汽車和城市公交管理辦公室注重培養“兩種精神”，樹立“兩種意識”，做好“六個結合”，確保大討論活動取得實效。教育引導全體干部職工著力培養“主動精神”和“創新精神”，以時不我待、只爭朝夕的緊迫感，以我是交通人、我為行業爭光彩的主動精神，積極主動、創造性地開展工作。教育廣大干部職工牢固樹立“責任意識”和“協作意識”，做到“千斤重擔人人挑，人人肩上有指標”，抓住當前城市客運行業發展的難得機遇和良好條件，解放思想、搶抓機遇、負重拼博、乘勢而上，為提高城市客運行業服務質量水平，實現跨越發展做出貢獻。
在工作推進中，做好“六個結合”：一是大討論活動與學習貫徹落實省委八屆五次全會精神和省廳大討論活動要求相結合。完整準確地理解和把握精神實質，把思想和行動統一到省委全會精神和省廳會議要求上來，將城市客運行業年初確定的14類37項工作部署和目標任務落到實處。二是與加快實施公交優先發展戰略相結合。研究制定《關于加快城市公共交通優先發展的實施意見》，推動城市客運行業深入發展。三是與研究解決人民群眾所關注的重點難點問題相結合。認真研究破解制約出租汽車行業發展難題的辦法，積極采取各種富有成效的措施，緩解各地“打車難”問題。四是與打造平安城市客運行業相結合。牢牢把握“苗頭就是隱患、隱患就是事故”的理念，全力推進出租汽車和城市公交企業安全生產標準化建設，著力抓好城市客運行業的安全監管，堅決防范重特大責任事故發生。五是與干部職工素質提升相結合。引導各級領導班子和干部職工把心思放到干事業上，把工夫下到抓落實上，把本領用在促發展上，不斷提高全體干部職工的執行能力和創新能力。六是與推進黨風廉政建設工作相結合，大興清正廉潔之風，營造干干凈凈做事、清清白白做人的廉政氛圍，建設一支有很強凝聚力、執行力、戰斗力的好隊伍。
（作者單位：河北省出租汽車和城市公交管理辦公室）
關鍵詞：機器人大腦；雙培計劃；聯合培養
1高水平人才交叉培養計劃實施背景
《北京市教育委員會關于印發北京高等學校高水平人才交叉培養計劃的通知》（京教高[2015]1號）提出共建高校雙方要根據經濟社會發展急需人才所應具有的知識、能力與素質，聯合相關行業企業，共同制訂專業和方向的培養目標、培養標準，構建與之相匹配的專業培養計劃，包括專業核心課程體系、實踐能力培養體系和素質提升體系，培養基礎扎實、專業過硬、能力突出的高素質人才。
北京科技大學、北京信息科技大學智能科學與技術專業“機器人大腦方向”雙培項目于2015年開始正式實施。目前主要采用“3+1”培養模式，即前3年在北京科技大學自動化學院智能科學與技術專業學習，第4年在北京信息科技大學自動化學院智能科學與技術專業學習并完成畢業論文。
2“機器人大腦方向”雙培方案的構建
北京科技大學是教育部直屬的985、211大學，其智能科學與技術專業在京為一本招生，而北京信息科技大學為北京市屬學校，其智能科學與技術專業在京為二本招生。兩校要交叉聯合培養學生，需要充分考慮兩校的生源情況，在充分論證的基礎上制訂出相應的培養方案。
2015年4―5月，北京信息科技大學與北京科技大學相關負責人先后進行兩次會談，就兩校智能科學與技術專業的建設情況、雙培計劃的基本情況，“機器人大腦方向”教學計劃和培養方案交換了意見，形成了雙培計劃培養方案制訂的初步設想。兩校的智能科學與技術專業具有相似的歷史淵源和專業方向，因此，在充分討論的基礎上，決定以兩校現有的教學計劃為基礎，按市教委雙培的要求修訂“機器人大腦方向”教學計劃和培養方案。兩校分工實施課程教學、實踐教學、學生指導、質量評價、組織學生科技創新、學科競賽等工作。
2.1專業培養目標
具有堅實的數理基礎、信息技術的基礎知識以及腦科學與認知科學的基礎知識，系統地掌握智能科學技術的基礎理論、基礎知識和基本技能與方法，受到初步科學研究和工程實現的訓練，具備智能系統集成、智能技術應用方面研究和開發的基本能力。同時具有全面的文化素質、良好的知識結構和較強的新環境適應能力、自主學習能力和創新意識，并具有良好的語言和計算機運用能力。本科畢業后能夠在研發部門、學科交叉研究機構以及高校從事與智能科技相關領域的科研、開發、管理或教學工作，并可繼續攻讀智能科學與技術專業以及相關學科和交叉學科的碩士和博士學位。
2.2專業課程體系
智能科學技術是一門研究智能現象的本質與機理、智能模擬的方法與技術以及智能機器與智能系統應用的新興學科，由腦科學、認知科學、人工智能、信息科學技術等學科綜合交叉而成。圖1給出的智能科學與技術專業的知識體系，確定了課程設計的基本原則：智能應用的過程中需要有信息學科中的計算機、通信、控制和檢測等方面技術的支撐；建立以計算機、通信、控制和檢測技術為工具，以智能機器人為載體，結合信息科學和智能科學理論基礎的課程體系。
為體現“機器人大腦”的專業方向與特色，課程體系中加強了腦科學與認知科學、腦機接口、軟件開發與應用、虛擬現實技術等內容。表1給出了智能科學與技術“機器人大腦方向”的專業課程體系，其課程體系模塊設計為計算機基礎、電路基礎、信息與控制基礎、機器智能、智能系統五大模塊。
“機器人大腦方向”專業核心課程確定為：電路分析基礎、模擬電子技術、數字電子技術、信息論與編碼、信號處理、控制工程基礎、嵌入式系統、微機原理與應用、腦科學與認知科學、人工智能基礎、機器人組成原理、計算智能基礎、智能機器人、機器學習等。
2.3專業實踐體系
按照工程認證相關標準要求，建立了包括金工實習、電子工藝實習、各類課程設計與綜合實驗、工程認識實習、專業實習（實踐）在內的、完備的、面向工程需要的實踐教學體系，如圖2所示。
3“機器人大腦方向”雙培方案的實施
“機器人大腦方向”雙培計劃是北京地區高等教育綜合改革的試點，其目的在于推進北京地區高校之間的合作和優質教育資源的共享，提升北京高校辦學水平和人才培養質量。為此，兩校通力合作進行了有益的探索與實踐。
3.1學風建設
北京信息科技大學為雙培學生配備了輔導員和班導師，班導師由學院主管教學的副院長承擔。在新生入學的第一個學期，班導師就從中學生到大學生的過渡、適應大學高強度的學習、學習方式方法、班委改選、期中考試后的總結等方面對學生進行指導。學院組織學生集中晚自習，由班導師、輔導員檢查。同時班導師、輔導員經常走訪宿舍，與同學談心，使他們明確目標并養成良好的學習習慣。
同時，學校通過微信，不定期與共建高校的教師、學生溝通，隨時掌握雙培學生的學習生活狀況，如自動化學院開通的心動傳媒公眾號，成為雙培學生母校情節的有效紐帶。
3.2學生活動情況
北京信息科技大學和北京科技大學充分利用本校的資源，要求雙培學生積極參加兩校的各類活動，以達到市屬學校和央屬學校聯合培養學生的目的。例如，北京信息科技大學2015年4月邀請雙培學生開展了師生黨建活動“奔跑的人工智能”研討會，組織專業引領型學科競賽――新生R Auto杯智能小車競速比賽。
由于北京信息科技大學智能科學與技術專業在北京市為二本招生，而北京科技大學智能科學與技術專業為一本招生，導致參加雙培計劃的同學與北京科技大學的同學在錄取分數匕就存在差異，如北京生源的平均分數相差88分，部分同學不適應高強度的學習。經過在北京科技大學半年的學習，雖然雙培計劃的學生入校時基礎較弱，但只要管理嚴格，也能跟上大部分一本學生的腳步。
關鍵詞：世界經濟專業；碩士研究生；培養模式；現狀
中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）25-0297-02
引言
世界經濟專業屬于理論經濟學的分支，最早由中國人民大學設立，1978年開始招收碩士研究生。隨著經濟全球化進程的不斷深入以及中國加入世界貿易組織（WTO），中國的外向型經濟發展水平不斷提高。為更好的了解世界經濟形勢，國內很多院校都開設了世界經濟專業，近年來為國家培養和輸送了大量在世界經濟領域有所專長的人才。但對國內七所重點大學世界經濟專業碩士研究生培養方案的調研結果顯示，世界經濟碩士培養中還存在專學不分、實踐不足、課程設置趨同等方面的問題。因此，如何更加合理地對世界經濟專業碩士研究生進行培養，使之更加符合教育規律，就成為一個具有重要意義的課題。
一、中國世界經濟專業碩士研究生培養模式現狀
1.研究方向。基于對中國人民大學、廈門大學、武漢大學、復旦大學、南京大學等國內七所重點大學的研究生培養方案的調研，我們看到，世界經濟專業碩士研究生的研究方向主要是按照世界經濟學科的知識結構大致分為：世界經濟理論、國際貿易、國際金融與投資、國際政治與經濟關系、世界經濟運行與國別經濟研究等；個別高校如南京大學基本按照地理區域將研究方向分為美國與歐盟經濟研究、東亞經濟研究、區域一體化研究。整體來看，研究方向的相似度較高，以宏觀經濟研究為主。另外，中國世界經濟專業碩士研究生采用導師負責制，授課模式以集體授課為主，學制一般為二至三年。
2.培養目標。七所高校世界經濟專業碩士研究生培養目標雖然表述不一，但十分清晰明確，概括起來就是要培育了解世界經濟和中國經濟發展歷史和現狀的、能夠洞察國際經濟發展變化規律、具有較強的分析和研究中外現代經濟問題能力的專業人才。這些專業人才具體又包括兩類：一是對中國經濟運行、國家經濟政策和世界發展狀況十分熟悉，能夠運用各種經濟學原理解決各種現實問題的應用型人才；二是熟練把握國際貿易理論、國際金融理論等各種世界經濟理論基礎，能夠運用相關知識進行學術研究的學術型人才。
3.培養模式。培養模式是根據人才成長的規律和社會需要，為受教育者構建知識結構、能力結構、素質結構以及實現其結構的總體運行方式，反映的是培養過程中各個環節的最優化設計以及諸因素的最佳組合。目前大多數高校普遍采取“學位課程+學位論文”的方式，學位課程分為必修課和選修課，達到所要求的學分并經中期分流考核合格后，即可在導師指導下進入學位論文的撰寫階段。
二、當前中國世界經濟專業碩士研究生培養模式存在的主要問題
1.研究方向不夠細化。從目前的世界經濟運行情況來看，沒有所謂“最優模式”，各個國家在不同的發展時期和發展階段，由于所面臨的全球經濟形勢不同，采取的發展戰略和方針也不同，因此我們在研究世界經濟領域問題時，應該既研究具有普遍規律的宏觀問題，又探討特定時期和特定國家的具體問題，中國現有世界經濟專業的培養方向大多比較寬泛且偏于宏觀，明顯不夠細化，因而針對性不強。
2.培養模式較為單一。雖然世界經濟專業碩士研究生培養方案中的培養目標較為明確，分為“理論型人才”和“應用型人才”兩類，但是在實際培養中，普遍存在著“重理論、輕應用”這樣一種傾向，因此這種單一的“學位課程+學位論文”的培養模式對多方面提高研究生的培養質量形成了一定的制約。當然，很多高校已經意識到這個問題，在培養過程中也比較注重校外實踐這個環節，包括聘請校外導師、開展學術研討會等形式，但是大部分由于各種資源的制約，在實際運用中并不理想，與預期目標尚存在一定差距。
3.課程設置理論聯系實際不足。課程設置是根據研究方向來制定的，由于中國高校世界經濟專業碩士研究生培養的研究方向相對宏觀，所以從課程設置來看，都是比較傳統的西方經濟學體系。但是近年來世界經濟形勢瞬息萬變，世界經濟格局進入調整期，經濟全球化的浪潮又使得所有的經濟體都面臨著前所未有的機遇和挑戰。在這樣的背景下，傳統的西方經濟學課程體系在實踐面前顯得有些“滯后”，一些新的社會、政治、經濟現象需要通過更具有時效性的課程設置和更靈活的教學方式來進行研究。
三、完善中國世界經濟專業碩士研究生培養模式的幾點建議
1.增設研究子方向。在培養方案中，高校可以根據自己的師資優勢及地緣特點增設研究的子方向。雖然研究的是世界經濟，但我們的最終立足點是通過學習世界經濟，為中國更好的融入世界、推進開放型經濟發展服務。因此，各個高校可以根據教師的研究方向、研究專長及學校所處的地區情況將研究方向細化，形成各自的特點和優勢，這樣培養出的人才既可以避免趨同性，同時又可以更好地為經濟研究和實務工作服務。
關鍵字：教育轉型；課程體系；教學模式
一、師范大學數學專業改革的背景
2001年，《基礎教育改革綱要（試行）》的出臺及《義務教育階段國家課程標準》（實驗稿）的公布使得負責培養基礎教育師資的師范大學經歷了重大變革：師范教育轉型為教師教育。《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》提出“鼓勵綜合高等學校和非師范類高等學校參與培養、培訓中小學教師工作，探索在有條件的綜合性高等學校中試辦師范學院”。這樣開放的教師教育體系一方面鼓勵了綜合性大學興辦教師教育另一方面強勁沖擊了原師范大學的發展，使其逐步向綜合性轉型。師范大學向綜合性大學轉型，不僅是學校對社會經濟發展現實需要的回應，也是學校對高等教育體系、結構發展變化的應對，更是師范大學自身發展內在規律、內在邏輯的必然要求 。
二、課程體系與教學模式改革的指導思想
數學是師范大學傳統師范專業中的重要學科，學校的轉型帶動數學專業轉向綜合性教育。數學“教師教育”與“綜合性教育”如何合理兼顧成為師范大學綜合化體制下數學專業發展的新課題。一方面數學專業要解決如何在原來師范教育的基礎上弘揚教師教育特色，另一方面在向綜合性大學數學專業靠攏的同時要根據自身定位合理安排數學專業的課程體系與教學模式，最大限度地優質服務于學生和社會。
目前，本科生就業形勢嚴峻，地方綜合性師范大學數學本科畢業生只有一部分學生到學校就業，更多的學生要選擇考研或到其他行業就業。數學專業在向“綜合性教育”轉型的改革實踐中一定要研究好如何使數學課程體系與教學模式更適應當代學生的就業形式，更滿足社會對所需人才提出的高數學素質要求：不但具有深厚的數學專業知識，而且能縝密地運用數字、符號、圖像及數學邏輯分析推理能力在數學相關領域觸類旁通地開展探究性學習。由此，綜合性師范大學本科數學專業的課程設置應向多元化轉型，教學模式應遵循多樣性與系統性相協調原則，充分利用數學是教師教育類、理工類最基礎的學科的條件積極拓寬專業服務范圍，做到人才培養有的放矢。
三、數學專業課程體系與教學模式的改革與實踐
3.1 學科專業教育與教師教育分離培養，實行“4+0”培養模式
多年的師資培養經驗和教育學科優勢堅定了師范大學在向綜合性發展過程中應堅守完善教師教育特色。教育部直屬的重點師范大學一般針對重點中學高水平師資培養嘗試進行“4+2”的教師教育專業培養模式，而一般地方性師范大學則采取了“3+1”、“2+2”等不同培養方式，努力在本科四年內進行必要的教師教育改革和嘗試。
天津師范大學就是在這種背景下通過增加非師范專業發展成為具有教師教育特色的教學研究型綜合性大學。學校將原師范類的專業教育教師及專業教育類課程全部調到教育學院成立了教師教育中心，統籌規劃總體的教師教育課程方案，而原師范專業則本著為經濟和社會發展服務的辦學方向，按照“厚基礎、寬口徑、高素質、一專多能的復合型人才的育人標準重新構建了培養方案。學校設有專門的職能部門教務處、教師教育處分別負責與各學院協調學科專業教育、教師教育工作，充分發揮學分制的優勢，對本科生實行學科專業教育與教師教育分離的 “4+0”培養模式。該模式下，數學專業學生的主要任務是接受數學的學科專業教育，在4學年的學習期間，要修讀數學與應用數學專業課程，達到本科畢業水平并獲得理學學士學位。學有余力且志愿將來從事教育工作的優秀本科生同時還可以在2-4年級通過擇優選拔到教師教育中心選修數學教師教育專業課程，包括教育理念、教師職業基礎理論、教師職業基本技能、教師職業體驗與能力養成四個模塊，同時完成教育教學頂崗實習任務即可獲得天津師范大學教師教育專業課程結業證書及數學方向教師資格證書。學科專業教育與教師教育分離培養的“4+0”模式是一種全新的培養模式，不但實現了以綜合的學科知識促進教師教育的教育改革理念而且也為學生畢業后的就業發展提供了雙重保障。
3.2. 發揮交叉學科優勢聯合培養創新人才
綜合性師范大學可以在基礎學科與應用學科的的相互滲透方面發揮交叉學科的優勢。教師教育體制改革前，師范大學的專業設置只是圍繞著中小學的課程而設計。轉型后的綜合性師范大學增加了很多非師范專業，如經濟學、管理學等。可以考慮在基礎學科與應用學科之間通過優化基礎課程，深化專業課程，擴大選修課程等形式，改善學生的知識結構，提高學生的學術水平，增強其發展后勁。
天津師大數學科學學院與經濟學院、管理學院共同承辦了天津師范大學2010級學科交叉人才培養實驗班，該實驗班學制4年，通過優化數學與應用數學、經濟學、管理相關專業的培養方案，組合成具有精英式平臺課的課程體系與教學模式，加大學生掌握數學、經濟或管理的基本理論知識及方法的培養力度，加強對學生人文素質和實際工作能力的培養，為學生今后進一步深造打下堅實基礎。該實驗班實行一定范圍內的專業自選機制，實行獨立教學班管理，配有經驗豐富的班主任和班導師，1-4學期主要以優化后的基礎課程及深化后的專業課程構成的平臺課為主單獨上課，5-8學期在確定專業的基礎上進入經濟或管理相應專業系統學習，畢業時根據學生所選專業分別授予經濟或管理學學士學位。因為實驗班是在新生入學時在自愿報名的基礎上經過嚴格的選拔才產生的，所以進入實驗班的學生都已對四年的大學生活進行了規劃，學習目標非常明確，學習動力大，積極進取，成績優異。#p#分頁標題#e#
3.3 教學模式遵循多樣性與系統性相協調原則
基于綜合性師范大學人才培養目標的多樣性，數學專業在設置課程時應根據不同學生的學習特點和不同就業需求遵循多樣性原則，但不能盲目追求“高大全”，致使課程堆積，不成體系 。天津師范大學數學科學學院根據多年的教學經驗提出了基礎主干課實行分層教學、專業選修課實行分方向培養的教學模式，以滿足不同學生的多元性學習需求。
3.31 基礎主干課實行分層教學
重視新生入學教育，數學專業負責人在新生入學后要專門結合當今數學專業的發展及就業形勢引導學生進行大學四年的學習規劃，部分學生入學初就明確了考研的目標，迫切希望扎實深入地學習數學分析、高等代數等基礎主干課程，對授課內容的質量和難度提出較高需求。由此，在學生自愿申請的基礎上擇優對 1-2年級數學專業主干課進行分層教學，分層快班特別聘請授課經驗豐富的教授在原大綱基礎上加大授課內容的深度和廣度并提高學習要求，為學生將來考研打下堅實的基礎。而分層普通班依然執行原大綱要求，使得想在其他方面發展鍛煉自己的同學在時間和精力上因學有余力而成為可能。
3.32 專業選修課實行分方向培養
考慮到學生就業出口的多樣性，3-4年級的數學專業選修課進行了系統的方向分類：基礎數學方向、統計方向、應用數學方向等。學生根據個人學習情況及將來發展需要選定一個方向修讀課程。例如：對數學有學習興趣并想考研的學生可以修讀基礎數學方向，本科畢業后想先工作的學生可以選擇應用性強的統計方向或應用數學方向的系列課程。通過限選、任選學分的要求，保障每個方向所修讀知識的系統性，避免了學生為拿學分而盲目選課，為學生向數學高深知識研究、金融、統計、計算機等領域發展提供了知識的保障。
四、改革的階段性成果
天津師范大學數學科學學院通過對數學課程體系與教學模式的改革，受益的學生在考研、數學專業學科競賽、數學建模競賽等方面取得了突破歷史的好成績。首屆實行分層教學的07級學生考研率在20%，在考上研的學生中約有45%的學生考上了211工程高校，2010年全國大學生數學競賽專業組(天津賽區)獲一等獎2名（天津市共11名），二等獎2名，三等獎5名；2009、2010年全國大學生數學建模競賽獲全國二等獎3項，天津市一等獎10項，二等獎7項。
綜上所述，轉型后的綜合性師范大學可以在原有的單一的“師范教育”基礎上，合理兼顧數學“教師教育”與“綜合性教育”達到質的飛躍：綜合化的學科平臺不但促進了教師教育的發展，培養出更高水平的“雙專業型”教師教育人才；而且可以利用基礎學科與應用學科的的相互滲透發揮交叉學科的優勢培養出滿足社會發展需要的綜合性人才。
參考文獻：
關鍵詞：高職教育；職業生涯；學業規劃
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）25-0221-03
一、引言
“凡事預則立，不預則廢”強調謀劃的重要，職業生涯也是如此。不過對于高職學生來說，尤其是在“2+1”工學結合人才培養模式下，首要做好的是學業規劃，即盡早確立自己的專業方向，打造專業特長，提升就業競爭力和社會適應能力，為職業生涯奠定堅實的基礎，搭建良好的平臺。本文結合我院2011級軟件技術專業學業規劃教育實踐談談一些思考和認識。
二、確定專業方向，提高學習效率
1.大學生活與個人發展的“三級跳”。三級跳是一項田徑項目，運動員能跳多遠很大程度上決定于助跑時所獲得的水平速度和起跳產生的垂直速度，同時還與每一個動作完成的質量、維持身體平衡的能力和三跳的比例有關。在個人職業生涯發展中也有類似的“三級跳”（如圖所示），即中學階段、大學階段和大學畢業后前五年。
中學階段是一個基礎階段，主要是構建社會科學和自然科學知識的框架，掌握學習方法，訓練思維方式，養成學習習慣。當然還決定能否讀大學、讀什么大學、以及是否可以選擇專業等。大學階段是一個提升階段，在這個階段將全面塑造自我和發展自我，并以學會“獨立自主”作為階段目標，一方面進一步充實和完善自己的知識結構，另一方面學習和掌握某一門專業知識。可以從知識結構、能力結構和素質結構等三個方面培養自己。最后將決定進入社會的第一個角色是什么，即得到怎樣的一個發展平臺作為職業生涯的起點。大學畢業后，首先面臨適應社會環境的問題，要在經驗、技術、能力、資金等方面不斷進取和積累。同時可以重新定位自我，用三到五年的時間來尋求和確立適合自己的職業并明確自己的人生目標。
2.確定專業方向，提高專業學習效率。高職院校培養的是技能型人才，著力培育學生的職業素養，其內涵可以理解為：有一技之長的專業技能、干一行愛一行精一行的敬業精神、懂得與人溝通和合作的團隊意識。因此高職學生作為準職業人，可以根據本專業人才培養方案中的職業范圍和就業崗位，進行初步的了解和調研，結合個人的興趣與需求，并參考他人的意見，選定一個比較明確的專業方向作為自己的職業方向。專業學習效率應該體現在兩個層面上：一是學有所長，二是學有所用。所謂學有所長，是指在學習過程中打造自己的一技之長，沒有特長的高職畢業生就好比是一個鈍刀型人才，在人才競爭中是沒有優勢的。所謂學有所用，是指在崗實習和就業環節中的專業對口，作為高職生初次進入職場需要憑借良好的職業素養和專業技能來提高其競爭力。
三、明確學習重點，提升職業素養
根據高職學院“知識、能力和素質”三位一體的人才培養目標，高職學生明確大學階段的學業規劃，分階段、有重點地構建和完善自己的知識結構、能力結構和素質結構。
1.知識結構。在剛進入大學的第一個學年，首先適應大學校園環境，養成良好的生活和學習習慣，學會做好課堂筆記和課外讀書筆記，做好時間管理和情緒管理。在這一階段的總體要求是寬而廣，即廣泛涉獵和拓寬文化基礎知識，在已有知識結構的基礎上深入了解自然學科和社會學科方面的基本知識，提高綜合理解和應用能力。同時根據專業人才培養方案，確定自己的專業發展方向，深入理解重點課程和拓展課程知識。第二個學年的學體要求是專而深，即主要學習專業理論知識和掌握專業基本技能，并結合自己的專業發展方向積極參加有關考證和考級的學習。同時在深入了解所學專業的應用和行業狀況后，確定本專業的某一個方向作為自己的興趣或特長，并精通這一方面的知識和技術。這一階段還需要積極參與社會實踐，增加社會經驗和實踐動手能力。頂崗實習期間學體要求是精而熟，即在實習崗位上通過參加實踐項目進一步學習最新技術知識，同時做好畢業設計課題，綜合運用所學知識，做到融會貫通。
2.能力結構。能力結構分兩個層次：一是基本能力，即問題分析能力、信息搜集和整合能力、組織表達能力，這方面能力可以通過閱讀思考、社團活動等方式進行培養。二是職業能力，主要是指運用專業知識和專業技能解決實際問題的能力，這方面能力可以通過課程實習、項目訓練和畢業設計等方式進行培養。
3.素質結構。素質結構主要包括三方面：一是生理素質，即生理機能水平和運動能力水平、對外部環境和外部刺激的適應能力。二是心理素質，主要由智力因素和非智力因素構成。三是社會文化素質，主要由科學素質、道德素質和審美素質構成。素質培育是一個過程，需要養成良好的生活習慣，比如閱讀、讀書筆記、靜思、運動和學會交流等。
四、制訂學業方案，打造專業特長
制定《專業學習方案書》，這也是問題的落腳點，大學階段學習行動方案。第一，根據各專業人才培養方案了解職業范圍，確定一個比較明確的職業方向。第二，根據教學進程安排，結合選定的職業方向，界定每個學期的重點課程。課程學習是專業學習的基礎，提高專業學習效率最終還是要從課程學習入手，所以在工學結合的人才培養模式中更應該明確重點課程。第三，根據職業能力要求，結合選定的職業方向，確定英語、計算機和專業技能證書的考試類別和應考日期。在此以我院2011級軟件技術專業為例闡述《專業學習方案書》。
根據2011級軟件專業人才培養方案進行規劃
以《專業學習方案書》為載體進行學業規劃，可以幫助學生盡快適應大學學習，在習得一技之長的基礎上進一步明確自己的職業崗位和職業方向。同時依據此方案書還可以制定三年長期學習計劃、每學年中期學習計劃、每學期短期學習計劃，并且做好時間管理和行動日志，養成良好的生活習慣和學習習慣，如此可為自己的職業生涯和人生目標奠定堅實的基石。
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天津工業大學為教育部批準可參照獨立設置本科藝術院校招生辦法執行的普通高校。
天津工業大學是中央與地方共建、以地方管理為主的公辦全日制普通高等院校，是天津市重點建設的以工為主，工理結合，工、理、文、管、經、法協調發展的多科性大學。學校下設14個學院，目前共有博士和碩士研究生、本科生、高職生等全日制在校生兩萬七千余人。學校現有2個一級學科博士點、14個二級學科博士點、17個一級學科碩士點、71個二級學科碩士點、4個專業碩士及15個工程碩士授予領域，49個本科專業，具有重點學科和省部級重點學科，還有天津市的“重中之重”學科、重點發展學科和重點建設學科，有國家教育部重點實驗室、天津市重點實驗室、天津市工程技術中心和天津市技術推廣中心，還設有博士后流動站。2003年在教育部組織的本科教學水平評估中獲得優秀。2009年度被教育部評為“全國畢業生就業典型經驗高校”。
二、藝術類專業及專業方向
天津工業大學藝術類專業從1984年開辦至今已有二十余年的辦學歷史，在社會上享有較高的知名度，培養了大批藝術與技術相結合的高級人才。現設有藝術設計（下設四個專業方向）、廣告學、工業設計、動畫、表演（下設兩個專業方向）和廣播電視編導（下設三個專業方向）六個本科專業，設計藝術學、藝術專業碩士、工業設計工程三個碩士點。
（一）藝術設計專業
本專業下設四個專業方向：服裝藝術設計、視覺傳達設計、環境藝術設計、公共藝術設計。入校后分專業方向（根據考生入校后的志愿選擇，按文化課考試成績排序）。
1．服裝藝術設計方向 培養從事服裝設計的高級專門人才。本專業方向開設的專業課程有：中西服飾史論、服裝設計原理、服裝設計、服裝結構設計、服裝材料學、服裝畫技法、成衣制作工藝、立體裁剪等。
2．視覺傳達設計方向 培養從事產品包裝設計、書裝設計與廣告藝術設計的高級專門人才。本專業方向開設的專業課程有：圖形創意、包裝設計、標志設計、招貼設計、CIS設計、平面廣告設計、展示設計、廣告攝影等。
3．環境藝術設計方向 培養從事景觀設計、室內設計、家具設計的高級專門人才。本專業方向開設的專業課程有：中外建筑史、建筑制圖與識圖、設計表現技法、環藝模型設計、室內設計、家具設計、陳設設計、景觀設計、園林設計、公共設施設計等。
4．公共藝術設計方向 培養從事公共設施設計、公共環境裝飾設計、飾品設計的高級專門人才。 本專業方向開設的專業課程有：公共藝術設計、裝飾雕塑、纖維藝術、漆藝、鍛銅、陶藝、裝置藝術研究等。
（二）廣告學專業
廣告學專業 培養具備廣告學理論與設計技能，從事廣告策劃、廣告創意和設計制作的高級專門人才。本專業開設的專業課程有：藝術概論、藝術設計史、傳播學、平面造型基礎、色彩學、計算機技術基礎、廣告策劃、廣告學、廣告心理學、廣告攝影、廣告創意、廣告設計。
（三）工業設計專業
工業設計專業 培養具備工業設計的基礎理論與知識，并具有設計創新及實際應用能力的高級專門人才。本專業開設的專業課程有：設計素描、色彩基礎、透視學、平面構成、色彩構成、立體構成、設計表達、產品形態學、模型制作、造型材料與工藝、產品造型設計、圖形創意設計、招貼設計、字體設計、CI設計、印刷設計、網頁設計、環境藝術設計、展示設計、人機工程學、價值工程學、設計心理學、設計方法學、計算機輔助設計、計算機三維設計等。
（四）動畫專業
動畫專業 培養三維動畫、二維動畫、定格動畫創意與制作的高級專門人才。本專業在天津市大學軟件學院（坐落在天津工業大學新校區內）辦學，采用與國內外知名動漫企業合作辦學，并在大學軟件學院或企業實習、實踐的全新模式。這種模式將為學生提供良好的教學環境和實踐平臺，提高學生的創新和實踐能力，實現了學生培養與社會需求的有效對接。本專業開設的專業課程有：動畫制片、動畫編劇、動畫分鏡與故事板、動畫聲音、動畫角色設計、動畫場景設計、表演基礎、定格動畫、原畫、動畫技法、視聽語言、三維動畫建模、三維動畫特效、游戲設計、動畫后期數字合成、動畫后期非線性編輯。
（五）表演專業
1.服裝表演與營銷方向 培養服裝表演、編導與策劃、市場營銷的高級專門人才。本專業方向開設的專業課程有：服飾美學、服裝流行趨勢預測、妝飾及形象設計、形體訓練、舞蹈基礎、服裝表演、服裝表演組織與策劃、服裝賣場設計、服裝零售學、服裝對外貿易實務、商務公關實務等。
2.服裝表演與策劃方向 培養服飾及時尚產品展示、組織與策劃、影視廣告表演等高級專門人才。本專業方向開設的專業課程有：服飾美學、基礎色彩、服裝表演、妝飾及形象設計、鏡前造型、人物造型設計、形體訓練、舞蹈基礎、廣告策劃與創意、服裝表演組織與策劃、時裝廣告攝影等。
（六）廣播電視編導專業
本專業下設三個專業方向：新媒體創意、數字媒體（國際傳播）、文藝編導方向。
1．新媒體創意方向 本專業方向著眼于媒體發展的產業前沿，為電視傳媒機構、文化創意產業培養并輸送綜合素質高、專業技能強的電視節目編導人才和文化創意產業工作人員。根據學校和學院卓越人才培養計劃，本專業學生入學一年后，將選拔優秀學生，組成“優秀傳媒人才培養實驗班”，單獨安排教師授課，與國內知名傳媒技術公司合作，實行校企聯合的培養模式，培養從事對數字媒體資產進行專業化的儲存、管理、挖掘和再利用的媒體資產管理人才。
本專業開設的專業課程有：傳播學、電視藝術概論、戲劇藝術概論、中國戲曲、影視作品分析、視聽語言、電視節目制作、色彩學、攝影技術、照明技術、電視節目策劃、紀錄片創作、廣播電視節目主持等。
2.數字媒體（國際傳播）方向 本專業方向培養具備國際化的視野，較高人文、藝術素質，具有較強創意能力，系統掌握數字媒體藝術理論和數字媒體應用技術，能在數字影視制作領域中，將創意與數字媒體技術良好地結合起來進行數字影視特效創作、數字影視節目制作的高級復合型人才。
本專業方向與國外高校高水平廣播電視傳媒專業合作，學生入學后在天津工業大學修讀課程中引進韓國優質數字媒體專業核心課程，并增加韓國語課程。在國內修讀兩年后，可申請免試參加國際交流項目，赴韓國青云大學修讀兩年，學業期滿，畢業設計與畢業論文通過答辯后可獲得兩校分別頒發的畢業證、學位證，同時可免試申請在韓國攻讀碩士學位。
本專業開設的專業課程有：韓國語聽說、韓國語讀寫電視紀錄片制作實務、電子新聞采集（ENG）制作實務、數字化后期制作實務、廣播電視節目編排、電視（演播室）節目制作實務、編輯系統基礎與應用、電視導演基礎、影視化妝與服裝、AVID影視后期制作實務、電視劇制作實務、信息社會和新媒體基礎、廣播產業前沿、數字媒體管理、網絡傳播等。
3.文藝編導方向 本專業方向面向電視臺、電臺、文化傳媒及其它影視制作機構，培養具有較高綜合素質、文化修養和音樂鑒賞能力，具備有聲藝術形式的音樂策劃、創作、編輯、配樂、合成、剪輯等多方面的專業知識與技能，能夠從事影視藝術類節目、綜合類文藝演出的音樂策劃和設計等方面專業人才。
本專業方向開設的主要課程有：廣播電視概論、廣播電視技術基礎、影視作品分析、廣播電視文藝、影視配樂、文藝節目策劃與主持、電視音樂節目創作、藝術概論、經典歌劇鑒賞、交響樂賞析、戲劇鑒賞、音樂美學等。
三、招生計劃
藝術類招生計劃995名（文理兼收）。
動畫專業以各省公布的招生計劃為準，其它專業面向全國招生，不作分省計劃。
專 業 專業方向 學制 層次 招生人數 所屬學院
藝術設計 服裝藝術設計方向 四年 本科 450名 藝術與服裝學院
視覺傳達設計方向 四年 本科
環境藝術設計方向 四年 本科
公共藝術設計方向 四年 本科
廣告學 四年 本科 100名
動畫 四年 本科 150名 計算機科學與軟件學院
工業設計 四年 本科 40名 機械電子學院
表演 服裝表演與營銷方向 四年 本科 50（男10、女40） 藝術與服裝學院
服裝表演與策劃方向 四年 本科 25（只招女生）
廣播電視編導 新媒體創意方向 四年 本科 120名 人文與法學院
數字媒體（國際傳播）方向 四年 本科 30名
文藝編導方向 四年 本科 30名
注：報考動畫專業的考生，省專業統考合格即可報考，不需參加我校組織的專業考試。
四、美術類專業報考須知
（一）報考條件
1．符合2012年全國普通高等學校招生考試報名條件及專業體檢要求。
2．熱愛藝術事業，有一定的美術基礎和設計能力。
3．無色盲、色弱，身體健康。
（二）專業考試地點及時間
序號 報名時間 考試時間 考 點 地 址
1 1月9、10日 1月11日 中原工學院 鄭州市中原中路41號
2 1月16、17日 1月18日 福建師范大學 福州市倉山區上山路32號
3 1月30、31日 2月1日 浙江理工大學 杭州市下沙高教園區2號大街5號
4 2月10、11日 2月13日 湖北省教育考試院標準化考場 武漢漢口江漢區楊汊湖小區常青路
5 2月10、11日 2月13日 濰坊市招生辦 山東濰坊奎文區虞河路418號
6 2月10、11日 2月13日 太原師范學院 太原市南內環街189號
7 2月10、11日 2月13日 石家莊信息工程職業學院(南校區) 石家莊高新區信工路18號
8 2月11、12日 2月13日 蘭州五十三中(原鐵三中) 甘肅蘭州市和政東街284號
9 2月11、12日 2月13日 安徽藝術職業學院 合肥市經濟開發區大學城丹霞路8號
10 2月11、12日 2月13日 魯迅美術學院附中 沈陽市大東區望花中街146號
11 2月11、12日 2月13日 湖南師范大學美術學院 湖南長沙市岳麓區麓山南路
12 2月11、12日 2月13日 黑龍江東方學院 哈爾濱南崗區學府路331號
13 2月11、12日 2月13日 南昌大學 江西南昌市南京東路235號
14 2月11、12日 2月13日 無錫市湖濱中學 江蘇無錫市建業路17號
15 2月24、25日 2月26日 天津工業大學 天津市西青區賓水西道399號
注：考生所在省市有我校考點的，只允許在該省市我校設置的考點考試，不允許到其他考點考試；考生只允許參加一次美術類專業考試，如參加兩次或兩次以上，則以分數最低的一次作為專業考試成績。
（三）報名方法
1．報名時間及方式：一律在各考點報名時間內現場報名。
2．報名手續：
(1)考生攜帶身份證和考生所在省級招辦統一編制的考生號。
(2) 交一寸近期正面免冠同一底版照片兩張。（請自行貼在準考證及準考證存根指定位置處）
(3)用黑色水筆詳細填涂機讀報名表及準考證。
(4)報名考試費：150元。
（四）專業考試
1．考試科目四門：素描、速寫、色彩和綜合測試，滿分為260分，其中素描占100分，速寫占60分，色彩占100分，均為默寫；綜合測試為筆試簡答題，只做參考，不計入總分。
報考我校藝術設計專業的考生，需在測試時填報專業方向，作為入校后分專業方向的依據之一。
2．考試時，考生務必持身份證和準考證入場，并自備畫具。
3．四月十五日前，所有參加專業考試的考生可上網直接查詢成績，網址為：zsb.tjpu.edu.cn。專業合格的考生將收到專業合格通知單（請保存，備查）。
4．專業合格通知單的發放原則一般是按1：4（招生計劃：專業合格人數）的比例發放。
（五）錄取原則
1．藝術設計、廣告學、工業設計專業錄取原則
遵照2012年教育部及各省藝術類招生文件有關錄取規定，結合我校實際情況錄取。
(1)各省、市、自治區組織的美術類統考本科同批次成績合格；
(2)參加我校組織的專業課考試，成績合格；
(3)文化課成績達到我校規定分數線；
(4)英語成績達到我校規定分數線；
(5)不分文理以文化課成績（高考實考分）排名錄取。
注：我校的公共外語課程均為英語，非英語語種考生慎重填報。
2．動畫專業錄取原則
遵照2012年教育部及各省藝術類招生文件有關錄取規定，結合我校實際情況錄取。
(1)各省、市、自治區組織的美術類統考本科同批次成績合格；
(2)文化課成績達到各省規定分數線；
(3)英語成績達到我校規定分數線；
(4)不分文理以綜合分=文化課成績（高考實考分）+專業課成績，排名錄取；
(5)動畫專業只錄取有專業志愿的考生。
注：1．藝術類平行志愿投檔的省市按照各省規定執行。
2．我校的公共外語課程均為英語，非英語語種考生慎重填報。
（六）入學、復查
藝術設計、廣告學、工業設計專業新生入學一個月內，我校對新生進行專業課復試，如發現復試不合格或弄虛作假者，將取消其入學資格。
五、表演類考生報考須知
（一）服裝表演與營銷方向考生報考須知
1．報考條件
（1）符合2012年全國普通高等學校招生考試報名條件及專業體檢要求。
（2）年齡不超過二十二周歲（1990年9月1日后出生）的未婚青年。
（3）女性身高在1.74米（含）以上，男性身高在1.82米以上，符合服裝模特基本條件。
2．專業考試地點及時間
類型 報名時間 考試時間 考 點 地 址
初試 2月11日 2月12日 天津工業大學 天津市西青區賓水西道399號藝術與服裝學院樓
復試 2月13日
3．報名方法
（1）報名方式：一律在考點報名時間內接受考生本人面報。面報時將進行形體測量及照相，請考生自備泳裝。報名地點：天津工業大學招生辦公室（行政中心123室）。
（2）報名手續：
a考生攜帶身份證和考生所在省級招辦統一編制的考生號。
b交一寸近期正面免冠同一底版照片兩張。（請自行貼在準考證及準考證存根指定位置處）
c用黑色水筆詳細填涂機讀報名表及準考證。
d 報名考試費：初試150元，復試150元。
e 參加復試考生繳納報名費時，將復試自選舞蹈或健美操音樂（MP3格式）復制到指定計算機。
4．考試內容
初試（1）形體測試：測定身高、體重、三圍尺寸（請自備泳裝）。
（2）形體展示（指定音樂走臺，請自備泳裝）。
復試（1）模特技巧（步態、轉身、造型、樂感等）。
關鍵詞：研究型大學;學科特征;建設模式
中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）42-0189-03
擁有一流的學科是判斷大學辦學水平的綜合體現和重要標志。當前，我國已發展成高等教育大國，但并非高等教育強國。雖有兩千多所高等學校，卻鮮有世界一流大學。學科建設是構筑大學核心競爭力的必由之路，是大學躋身世界一流的關鍵突破口。學科的聲譽仰仗各個學科水平，大學的生機源于學科活力，而學科活力源于學科建設模式，源于學科成長的環境和制度的優劣。那么，選擇什么樣的學科建設模式，決定著大學的高度，要創建研究型大學，就必須正視和回答好學科建設的模式問題。
一、一流研究型大學學科特征
學科建設是一項復雜的系統工程，必然貫穿于師資隊伍建設、科學研究、人才培養、社會服務等各個環節。通過對國內外高層次研究型大學學科建設情況審視，特別是對它們特色優勢學科的突出特點進行梳理歸納，發現這些高校在學科結構與優勢、學術價值取向、學科隊伍、科研平臺、人才培養等面存在著以下幾方面共性特征：
1.學科結構完善、優勢特色突出。研究型大學應該根據時代的發展變化和社會需求，增設新的學科和學科門類，成為世界著名大學學科布局的一個突出特點。國內外許多大學最開始都是單一學科或學科門類的大學，隨著科技的進步、人才培養規格的變化，幾經變遷，逐步發展成為學科門類齊全，理、工、文、管、經、法等多學科的綜合性大學[1]。同時，各所大學都強調突出優勢和形成特色，反對平均發展與機械模仿，整個學科布局圍繞著幾個特色學科點和優勢學科群來建設，如上海交通大學以“力學、控制科學與工程、機械工程”等學科見長，南京大學以“理學、文學”等學科為優勢特色。又如斯坦福大學提出了吸引拔尖人才重點發展一些有條件的科系，著重發展了電子工程學科，而后成就了硅谷的輝煌，成為研究型大學學科建設的一個典范。
2.“學術本位”取向、學術氛圍濃厚。研究型大學的學術性，體現在正確的學術理念和學術思想，有優良的學術精神、濃郁的學術氛圍，并在辦學過程中突出學術的地位，不斷地追求學術、發展學術[2]。學術水平高則高度體現在一流的學術團隊和一流的教學、科研所培養出來的一流人才，這便是研究型大學之所以成為研究型大學的靈魂。試想如果一所大學沒有“學術本位”的價值取向，不崇尚學術、追求學術，怎么能夠發表高水平的學術論文、產生高端的科研成果、培養高層次的人才？怎么能夠在高教強國中提供人才支持和智力保障[3]？沒有學術至上的氛圍，高水平的學科建設也必然成為一句空話。因此，學術本位的價值取向是高水平的研究型大學學科的重要特征。
3.擁有人才高原、匯聚名師高峰。學科建設的根基在于學科隊伍建設。只有建設一支一流水平的學科隊伍，才能建成一流水平的學科和大學。在學科隊伍建設中，既要重視學科帶頭人的選拔和培養，更要注重學科隊伍整體的培育和提升，只有建構起人才高原，才可能使學科發展的高度上升到高峰。正如哈佛大學前校長科南特所說：“大學的榮譽不在于它的校舍和人數，而在于它一代又一代教師的質量。”一個學校能否立得住、站得穩，關鍵在于是否擁有高質量的教師隊伍。加州理工學院將工作重心放在建設一流師資隊伍上，面向世界，廣納人才來校任教，最終在天文、數理、地質生物等學科領域，擁有了聞名全美乃至世界的頂尖名師。這些名師不僅在加州理工學院的教學和科研中做出了輝煌成就，同時也為學院吸引和培養了一批年輕有為的優秀學者，憑借這樣一支高水平的學科隊伍，加州理工學院的學科水平得到快速提升[4]。
4.科研基地先進、科研成果顯示度高。科研基地在學科建設中有著舉足輕重的作用。我國高校中現有學科基本上都是在前人科研成果的基礎上總結概括而成的理論體系。隨著科技進步及研究成果大量涌現，新學科還將會持續不斷產生[5]。重點學科的產生往往伴隨著重大科研成果的出現，比如隨著達爾文的生物進化論、愛因斯坦的相對論、維納的控制論等等的出現，創設了新學科、創造了新的科研方向。一個學科能否成為重點學科，主要看該學科的科研成果是否達到了國際先進或國內領先水平，而實現這些目標的基礎性措施即是科學研究。研究型大學具有極強的科研特色，重點體現在科研經費投入充分、科研基地水平高，以及教師和學生參加科研程度深。
5.培養人才精英、滿足國家需求。培養一流的人才是研究型大學學科又一重要特征。學科建設使人才培養、科學研究和社會服務有機地統一為一體，在培養大批高層次人才和杰出的社會精英同時，也促進社會的進步、經濟的發展、文化的繁榮[6]。沒有優秀人才的產出就談不上高水平的學科建設，也無法支撐研究型大學發展;沒有與社會需求緊密結合，就不可能取得長久持續發展的動力，也無法得到國家和社會的支持。因此，研究型大學的學科建設必須以輸出精英人才、服務國家戰略需求為己任，從而為自己奠定崇高的社會地位，贏得良好的社會聲譽。
二、我國研究型大學學科建設現狀及反思
學科的建設和發展作為研究型大學最重要內涵之一。在大眾化教育階段，如何進行建設和調整，是當前有志于創建研究型大學教育者關注的重大問題。從當前來看，許多高校特別是設有研究生院的高校，僅僅注重了學科的數量，卻忽視了研究型大學學科建設內在活力的質量。學科系統是一個復雜的動態系統，對學科建設的本質把握不夠準確，對學科發展規律的研究不夠系統透徹，影響著到研究型大學的建設與發展[7]。研究型大學學科建設存在的問題主要表現在以下幾個方面：
1.學科戰略定位不清晰，學科建設認識不統一。幾乎所有研究型大學都有自己明確的辦學定位，但很多大學對自身學科發展戰略定位卻不清晰，不清楚自己要發展什么學科、各個學科應該在什么水平上發展建設，應該服務面向那些領域、通過什么方式與國家需求相結合和協同發展[8]。戰略定位不清晰，影響了學校各個部門、各個院系建設學科的自覺性和執行力。作為學科的三個組織建設主體，學校、院系、學科方向團隊對學科建設的認識與理解很多不統一、不到位，學科建設就不能形成上下同欲、著力點一致的聯動機制。很多研究型大學的學科發展仍以學校牽引為主，學科自身的發展內驅力尚未形成。
2.學科布局不合理，學科方向不聚焦。學科布局決定著研究型大學的功能與特色。當前，很多大學的學科結構與布局都不能完全適應研究型大學建設與發展的需求，主體學科的集成優勢沒有得到充分體現;學科專業設置多造成資源配置分散，學科交叉程度不深，優勢學科的帶動能力及基礎學科的支撐能力不強，致使主干學科主干不突出、輔助學科無法起到輔助作用，學科布局不合理引發的學科資源配置效率進一步降低。在學科方向方面，“學術本位”價值取向迷失，以科研項目取代學科方向趨勢嚴重，存在著學科方向不聚焦、缺乏特色與優勢、相對穩定性不強，以及確立的研究方向并沒有很好地把握前沿、不具有遠期價值等問題，與國家重大需求結合度低，最終必然無法形成這一研究方向的合力與優勢。
3.學科建設管理體制不合理，運行機制不協調。在學科平臺建設中往往存在著部門或個人占有小而全、低水平重復建設等問題。究其原因主要是管理體制的不合理，學科規劃、申報、建設、評估分離，沒有做到統建、專管、共用，在規劃建設上缺乏專門機構戰略統籌，學科平臺使用缺乏通用性、共享性、開放性。學校、院系、學科方向團隊三級學科建設與管理責任落實不到位，學科建設評估評價體系缺失，相關的綜合配套政策不適應新的學科建設形勢，激勵點不準，激勵作用弱。學科大平臺及交叉學科建設不完善，學科資源共享機制尚待建立完善，延緩了學科建設的進度，限制了學科水平的提升，最終影響了研究型大學所肩負的創新型國家建設這一歷史使命的實現。
三、研究型大學學科建設模式的戰略選擇
綜合以上對一流研究型大學學科特征及我國高校學科建設現狀的分析，可以看出，再好的大學也不可能在所有學科領域都是世界頂尖的，只能在幾個或一批學科領域取得成功。因此，高校要有自己清晰的學科戰略選擇，不能眉毛胡子一起抓，更不能只重其一不計其他，要科學合理取舍學科發展方向和學科群，做好組織結構、方向凝練、制度創新等工作，集成優勢資源，在幾個或一批學科領域取得突破，達到世界領先水平，從而實現高校進入世界一流研究型大學的夙愿。以下，結合我國高校的實際，就研究型大學學科建設的戰略選擇問題進行理論探究。
1.學科建設模式思路。優化學科布局：堅持學科特色，以學科專業調整整合為基礎，優化學科專業結構與布局。打造基礎學科、主干學科、支撐學科、交叉學科等層次分明的學科網絡，協調發展好在跨學科平臺研究中具有重要作用的支撐學科，鼓勵不同門類的學科相互滲透、融合形成新興交叉學科。
強化學科方向：堅持面向國家重大需求，瞄準國際前沿，發揮傳統優勢，圍繞著提升核心競爭力的關鍵問題進行學科的方向凝練，以學科方向的建設和管理為基點，切實提高主體學科在同領域的學術水平和地位。
打造科研基地：確定科研基地未來突破的研究領域和主攻方向，搭建高水平科研基地平臺，制定科研基地整體規劃，通過基地內部立項、基地重大項目立項，以及爭取國家科研立項三個途徑，保證基地科學研究的集中性、系統性與可持續發展性，推進學科建設。
匯聚學術人才：以重大課題為紐帶，創新人才引培機制，在高內外聘請高水平領軍人才和科研人員，在研究方向的旗幟下組成特色鮮明的優勢團隊，確保在領軍人才及創新團隊、人才培養、高水平科研成果等方面取得較大進展。
創新管理機制：以精細和諧管理和提高管理效率為基本原則，確保機制的先導性、組織協調性、運行科學性、激勵的有效性以及約束的可控性，建立校、院、方向團隊三級學科建設與管理責任體系，制定有利于學科建設的綜合配套政策，構建學科建設評估評價體系，大力推進學科資源共享。
2.研究型大學學科建設模式對策。（1）明確學科建設目標定位，優化布局保持特色。研究型大學應根據經濟的發展和社會需求的變化，全面梳理學校學科建設情況，按每個學院明確學科發展目標定位，重點建設一個或幾個一級學科，找到主體服務面向和立足點，找準各學院學科發展急于解決的問題，分層次、有重點、有針對性地進行建設。不斷調整優化學科結構與布局，發揮各個學科優勢，在更高層次上尋找、選擇和優化學科群，實現協同構建結構合理、布局科學的學科體系。要根據自身在行業發展、區域經濟建設和國家戰略中承擔的任務，保持和發展自己原有的學科特色和優勢，引導和推進學科交叉、融合與創新，打破學科壁壘，建立跨學科運行機制，構建特色優勢學科群，確保學校核心競爭力，使重點建設的學科有引領行業發展的能力，完成引領行業技術發展的任務。（2）聚焦學科方向凝練，打造學科方向團隊。科學定位學科發展目標后，研究型大學要瞄準國家和行業的戰略需求，緊跟科技革命和產業革命的步伐，瞄準學術前沿和關鍵科學問題，聚焦在繼承的基礎上凝練學科方向，強化前沿學科方向建設，打造一批具有特色和比較優勢、具有遠期價值的學科方向，避免因一個學科的方向過多過散，造成人物財等不必要的資源浪費。不斷深化學科方向內涵建設，形成方向明確、資源整合、科研潛力雄厚的學術團隊，從而為學科發展帶來大平臺、大項目和大品牌，提升學科基地的實力和水平，提升學科發展的自信。在學科方向確定后，應突出“學術本位”理念，強化學術方向團隊建設，遴選培育學科方向帶頭人，敏銳地把握學術前沿和創造學術前沿，推進學科方向團隊的組建工作，積極扶持發展高水平學科方向團隊，實施學科方向團隊科學有效考核管理辦法，從而以學術團隊建設促進學科方向發展，以學科方向發展養好學科發展的“精氣神”。（3）打造高水平科研基地，產出高顯示度科研學術成果。科研基地是學科建設的主要依托，是培養高層次創新型的人才和開展科學研究的重要依托。只有高水平的科研基地，才有可能承接重大科研課題。因此，必須有計劃適時更新和改造實驗室條件，增強科研平臺建設的先進性，建立共享科研平臺機制;加強圖書資料及其他相關條件的建設，改善學科獲取國內外信息資料的手段，建設一批國家級、省部級重點實驗室，爭取縱向橫向科研項目，獲得更多重大科技攻關項目和基礎研究項目。通過承擔重大的科研項目，匯聚人才隊伍，形成人才高原，為基礎性研究的開展、關鍵技術的突破以及國際競爭力提供基礎支撐，產生高水平的科研成果，進而使自身的學術影響力和人才培養質量上層次上水平，從而擴大學科的知名度，推動學科向前發展。（4）健全學科建設機制，構建學科考評體系。學科建設是一項綜合性、長期性、復雜的系統工程，學科建設的許多問題是與科研、人事、研究生培養、財務、設備等部門密切相連的。因此，要設置要一個具有戰略性和全局性的綜合性管理部門，制訂科學的、切實可行的學科建設規劃，統籌協調、有效銜接各職能部門學科建設職責，做到全校一盤棋，達到人、財、物資源的最佳使用，真正提升學科建設水平。制定有利于學科建設的人事和分配政策及科研政策，構建學科建設評估評價體系和以學科建設成效為核心的績效考核體系，制定學科建設階段性目標及檢查評估制度，找出制約學科發展的關鍵性因素，及時調整學科建設工作的重點，推進學科的發展，使學科建設工作保持管理上的連續性和規范性，營造有利于拔尖人才脫穎而出和產出重大科技成果的學科方向生態環境。
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