發布時間：2023-06-28 17:05:44
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的科技人才培養體系樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞:農業科技;企業人才
1農業科技企業發展現狀
隨著我國企業體制改革的推進，企業間從資本到業務、從管理到運營、從技術到人才等，各個方面的競爭日趨激烈，農業企業面臨的市場環境瞬息萬變，其中科技型企業升級改制更加快速化。當前，湖南省農業科技企業面臨的新的市場發展要求，具體而言主要體現在以下幾個方面:一方面，當前全國大力發展鄉鎮旅游觀光農業，在這一背景下，農業科技企業當前面臨著更為苛刻的市場需求，市場需要特色更為鮮明的產品，農產品或多或少需要帶有一定的“土特產”或“家鄉味”氣息。因此，農業科技企業其所產產品是否具有足夠的競爭力，這是當前企業既需要解決的問題，又是其面臨的重大困難，對于一個企業來講，關系到其生存與發展。另一方面，農業企業較多，但農業科技企業則并不多，特別是大中型企業數量少，中小型企業所占的比較大。農業科技企業在發展過程中涉及的利益關系日益復雜化，農村地域內的資源、要素和市場的適應性越來越差，幾乎無法適應當前的發展要求，反而對要素等在跨部門、跨地區、跨所有制中流動的要求日益強烈，這就要求以先進的技術、規范的管理等來推動湖南農業科技企業的發展。
2農業科技企業人才開發的普遍性問題
人才的基本特征決定了其可開發性，以湖南老爹農業科技股份有限公司人才開發為例，由于受到公司產業發展背景所人才資源狀況的影響，致使當前人才資源呈以下特征。
2．1人員素質兩級分化。
湖南老爹農業科技股份有限公司當前管理層人員近150余人，企業總人數260余人，從這一客觀來看，當前公司管理層人員數量超出了實際生產與研究的人數。從近幾年招入的人員來看，所招崗位中，研發與高層管理者諸多，而生產與實踐者占少數。對于管理層的員工其素質要求較高，而對于基層工作人員、特別是一線人員的整體素質則不作要求，或低要求。這從入職者的學歷層次就可以見得，當前公司生產線員工普遍處初中以下文化程度，還有些員工除了會講地方湘西語言以外，連普通話都不會，造成溝通難和管理難。
2．2前線員工流動性大。
一個企業，員工流動較大，則說明這個企業的不穩定性明顯，對于企業的長足發展將產生極大的阻礙。由于公司當前的一線人員受教育程度相對較低，當前九成員工為農民身份，員工對于企業文化、個人愿望、公司制度與流程等了解較少，他們也不得關注，通常只關注眼前利益和得失，什么地方工資高就去什么地方，什么時候什么地方工資高就什么時候選擇性去這個地方。
2．3人員本土化嚴重。
由于農業行業人才的特殊性，致使當前的人才流動頻率高，造成了人才市場化的機制沖突。人才開發、培養、管理等機制的不完善、信息不對稱是最為明顯的現象。湖南老爹農業科技股份有限公司為了管理上的需求，在選擇人員與使用人員方面，通常都是采取最直接、最簡單、最便利的就地取材的方式，從地方本區域走快速化渠道招聘員工，這些通過快速渠道進入公司的員工占公司所有員工的多數。
2．4核心人才難以留住。
由于公司地處湖南湘西地區，民族特色濃厚，地區當前較為貧窮，還未趕上發達地區的生活水平，再加上公司員工薪酬與績效之間總是無法對接起來，致使相互脫節的現象明顯。
3農業科技企業人才開發對策
3．1樹立人才開發新理念。
企業人才開發，首先要明確其開發工作對于該企業經營目標和戰略有什么樣的幫助。農業科技企業有一定的特殊性，因此，既要看清當前所面對的經營環境、同時又要弄清企業所面臨的挑戰;并且還要進一步了解企業未來是否具有生命力、競爭力。培養公司長期的核心競爭能力是人才開發的根本目的，同時培養人才持續競爭優勢也是人才開發的根本出發點，即培養具有價值性、稀缺性、難以模仿性和替代性高技能水平、高素質的人力資源;簡而言之，人才是公司獲取未來競爭力的必然因素。
3．2強化企業人才開發的作用。
若要使人才開發工作有效，或者能為企業創造更大價值，就必須與企業的戰略目標緊密結合。從人才開發的歷史演變和現實來看，不同公司，不同類型的公司，人才的角色扮演均不相同;甚至在同一公司的不同階段也會出現如此現狀，不同的角色對公司的增值效果不一樣。公司為了在原有的基礎上將各項設施發揮好，以創造出更大的價值，獲得更大的投資回報，首先要為人事相關部門配置足夠的資源，如增加人員數量，提供系統培訓等，更要不斷轉變人的觀念。人事部門則要適當減少對其他事務處理的資源和時間投入，要使全部精力用于人才培養、開發、吸收工作，將資源和時間投入到專業服務中去，與公司發展戰略導向同步，使部門成為公司的核心，通過制定和實施相關政策、方案，實現人力資源高效配置和使用，從而使人才開發的價值得到最全面的體現。
3．3重視員工職業發展，突出企業培訓重點。
從研究來看，湖南老爹農業科技股份有限公司目前的人才開發與技術培訓體系同樣存在著較多的問題，具體表現在:人才開發過程中，公司所組織的相關培訓沒有針對性，現有的技能培訓方式和手段相當單調，培訓時間智囊，次數少，并且參加培訓的員工是否有收獲，是否能夠用培訓內容指導實踐，這些后續跟蹤工作沒做到位。這就必定會使公司員工培訓流于形式，員工真正想要的培訓沒有，不想要的培訓又必須應付，培訓工作無效。這一問題的解決要從兩個方面下手。
參考文獻:
［1］何景熙．人力資本投資:應對‘三農’問題的戰略選擇———關于實施農村人力資源開發工程的思考［J］．人口研究，2002(6)．
關鍵詞：會計專業；人才培養；模式創新
高等職業教育作為高等教育發展中一個重要的類型，承擔著為國家經濟社會發展培養具有高技能高素質人才的重要使命。會計專業旨在為眾多的企業培養具備專業會計知識以及高素質的復合型人才，所以在專業的課程體系設置和建設中，應該樹立起以職業分析、工作過程及行動導向為基礎的教學觀念，從而更好的進行專業課程規劃和教學。
一、會計專業創新研究及目標
1.對專業創新的定位
高職院校開設會計專業，應該對專業培養的人才有明確目標，即為企業培養具備優秀專業技能以及能在第一線工作的高級專門型人才。具體而言，高職院校會計專業學生的培養應該以企業會計管理崗位為對象，除了讓學生掌握會計核算、稅務處理、納稅規劃、財務管理等幾個必須具備的會計職業能力外，還應該注重對學生職業道德和會計實踐能力的培養。
2.對人才培養模式創新的定位
會計專業人才創新培養模式應該考慮學生在校學習的各個方面，以改革作為主體思路，具體應該體現在以下幾個方面：
人才培養模式創新化。加強校企合作，以企業所需求的會計人員技能作為人才培養的核心，建立學訓循環、工學結合的創新人才培養模式。
課程建設專業化。課程設置和教學內容應該參照用人單位對會計崗位人才的需求來設置，課程內容和課程結構應該更貼進實際的需求，從而更顯課程的專業性。
產學服一體化。高職院校會計人才培養要樹立起“生產―學習―服務”結合的理念，使之成為專業建設的指導思想，突出體現社會服務的功能。
3 會計專業人才培養模式創新具體目標
3.1對會計專業學生職業知識、能力、素質結構的確定要參照職業崗位實際需求。
會計專業學生就業的主要領域是：企事業單位的會計審計崗位，會計師事務所的業務助理以及國家機關的會計審計崗位等。而做好會計工作需要具備的專業知識包括：會計、審計、財務、稅務、金融、法律、電算等知識。通過會計實務教學要培養學生的核心職業能力是：會計核算、稅務處理、納稅規劃、財務管理、審計管理等相關方面的技能。
3.2 以會計工作程序為導向，針對財會工作項目，圍繞職業能力培養，設計教學項目。
在課程體系的設置和完善中，課程目標和教學標準應該參照會計工作的工作性質以及工作內容來設計相對應的課程項目和教學內容，做到有的放矢，實現教、學、做一體化。
3.3 建立過程化系列化的實踐教學體系。
課程的設計遵循“任務驅動、項目教學”的指導理念，以實際的會計工作對員工能力和工作環境的要求為基礎來建設與之相對應的課程教育體系。將實踐教學體系構建在此基礎上：見習工作環境的設計可以利用假期組織學生到會計事務所等實際的工作單位參觀；課內專項會計技能實訓則強調針對性，安排學生進行模擬訓練，收集數據、模擬核算等實踐操作；綜合模擬審計實訓則主要是在學習之后讓學生利用會計軟件對一個企業的全部會計業務進行模擬實務操作；企業頂崗實習期間安排會計實習內容，并要求學生對相關實習寫實踐報告，總結實習所得。這四個環節之間的關系是逐步遞進的，通過這樣的方式來達到實踐教學課程的體系化、過程化目標的實現。
3.4 教學質量和教學效果的評估，可以建立多元化考評體制來實現。
針對會計實際工作環境以及工作的任務內容，模擬企業背景和會計工作場景，讓學生更好的理解會計工作的工作內容、工作流程以及工作方法。而教學方法則可以根據不同的內容和要求，或綜合或分開運用案例教學法、多媒體教學法、會計軟件模擬實務操作等方式，靈活多變，無論采用哪種方式，最終目的都是要增強學生的專業素質和實際工作能力。建立起一套行之有效的多元化考評體系測評學生的職業能力和專業水平，客觀地評價教學質量和教學效果。將評價融入到教學過程中，構建教、學、做、評一體化保障機制，使教學具有更強的針對性。
4 會計專業人才培養模式創新對策
“321”人才培養模式是將學生在校的學習時間分為三個部分：3個學期開展理論教學，2個學期開展實踐教學，1個學期讓學生走上實習崗位頂崗預就業。通過具體教學分配，學訓循環、校企互動的方式讓學生快速掌握會計專業知識以及實際工作能力，培養合格的會計人才。理論和教學體系的構建應該以實務工作需求為基礎，具體涉及到的知識包括有會計報表編制、會計原始憑證編制與審核、記帳憑證填制與審核、財務信息分析、財務理財分析處理、審計工作等方面。
1.建立實踐教學體系
在教學的過程中，教學內容的構建應該參照實際工作需求的會計崗位職業能力為標注來進行，將高職教育對人才培養的要求與實際工作需求的專業能力相結合，加大力度改革會計核心課程教學內容，具體需要做到以下幾個方面：一是主體課程的設置以培養職業能力為主。在教學過程中參照會計崗位實際的要求對學生實施教學內容，而理論知識的教學可以等到學生對實際工作有了一定感性認知之后再進行；二是強化實踐環節。會計類專業課程應當結合理論與實踐課程，加強實踐教學的學時比例，把人才培養重點放在對應用型、實用型和技能型人才的培養。
2.實施“321”工學結合的人才培養模式創新
高職會計人才的培養模式可以結合“321”工學結合模式：會計課程體系的改革以企業實際工作過程為改革方向；建設校內外實訓基地，加強產學合作；建立以會計基礎知識和實踐教學相結合的課程結構和教學體系，以會計企業會計崗位能力需求設置課程結構體系，將知識、能力及素質融于學習工作過程之中。
3.實施“321”工學結合的實踐教學體系
依據高職會計專業職業能力的要求，在會計專業實踐教學改革中，要以培養學生的實踐動手應用能力為重點建立既有學習過程中仿真實訓課程，又有校外的頂崗實習活動等工學結合的實踐教學體系。要依托社會上的會計項目來加強學生的會計實踐技能教學，重點突出培養會計專業技能型人才。
在創新實踐教學體系中，根據會計專業實踐教學特點，應以會計專業培養的會計核算能力、財務管理能力為目標，采用“321”工學相結合的實踐教學模式。在校學習期間通過專業基礎課的理論與實訓教學，學習原始憑證編制與審核、記帳憑證填制與審核等基礎知識；同時進行實訓教學，包括會計帳簿登記與報表編制、財務信息分析與運用、審計工作基本流程、稅務流程與納稅申報、金融工具理財運用等的校內模擬教學。此外，在實踐教學環節中，需要對會計專業知識進行實踐教學，包括成本核算實訓、會計綜合模擬實訓、會計電算化實訓和財務報表分析實訓等；在最后一個學期，在校外進行預就業的定崗工作，包括校外實習、定崗實訓、畢業實習和畢業調查等。
二、結束語
加強高職院校會計專業人才培養模式創新，就是對現有的會計教學方法和體系進行創新，教學中將會計理論基礎與實踐能力培養課程相結合，以培養學生的“職業崗位核心能力”為基本目標，結合“321”工學結合的實踐教學體系建構會計專業人才培養理論和專業課程教學體系，從而培養出更多可以及時適應會計崗位需求，具備會計專業能力的合格的中、初級會計人才。（作者單位：江西財經職業學院）
參考文獻：
[1]馬俊. 探究會計專業人才培養新模式[J].懷化學院學報，2003，（6）.
[2]劉艷.論高校會計教學改革[J].株洲工學院學報，2005，（2）.
值。總結多年的人才培養與教學改革的經驗，探索新形勢下的高職軟件外包人才培養模式和課程體系，為同類院校提供借鑒。
Abstract： The software industry has the important position in our country， higher vocational software outsourcing talents training mode and curriculum system construction research have a certain value to software talents training. Summarizes many years of experience in personnel training and teaching reform， explores higher vocational software outsourcing talents training mode and curriculum system in the new situation in order to provide reference for similar colleges and universities.
關鍵詞： 高職軟件外包；人才培養模式；課程體系
Key words： higher vocational software outsourcing；talent training model；curriculum system
中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）05-0254-02
0 引言
當前，我國的軟件和服務外包主要面向日本市場，來自日本的服務外包業務約占60%。與國內其它城市相比，大連地理位置毗鄰日本，與日本有著地緣、經濟、文化等方面的深刻聯系，與日韓等軟件和動漫強國在文化背景、思維方式等方面都有很深的文化淵源。
1 大連軟件外包企業人才需求現狀
大連目前共有1200多家軟件公司，世界500強軟件企業60余家，軟件從業人員超過12萬人。來自大連IT技能標準及解決方案論壇上的數據顯示，自2011年下半年以來，大連軟件行業人才缺口達20%，其中，有相當一部分職位是高職類軟件畢業生所能勝任的。
在軟件企業中，絕大部分企業對于軟件開發人員有比較大的需求；近一半的的企業對軟件測試人員有需求，四分之一的企業對軟件維護和項目管理人員有需求。
2 大連軟件外包企業對高職層次人才的知識、能力與素質需求分析
企業所使用的操作系統開發平臺主要有Windows、Linux、Unix和Android，其中Windows、Linux所占份額最大，隨著移動互聯網技術的迅猛發展，基于Android的開發業務需求越來越多。企業所使用的軟件開發技術主要有Java、.NET、C＼C++、COBOL；數據庫技術主要有Oracle、MySQL、DB2；在企業級應用中涉及的技術主要有Struts、Spring、AJAX、Hibernate、MVC等。
企業在用人時，除了對技術有一定的要求，對專業能力和職業素質要求也很明確。在專業能力方面，要求能熟練搭建JAVA、.NET軟件Web開發環境、熟悉IIS、TCP/IP等B/S結構相關的網絡技術、能搭建軟件測試環境進行測試、能達到英語4級或日語2級水平；在職業素質方面，要求具有較好的產權意識、良好的溝通能力、高度的責任感、自主再學習的精神和團隊合作的意識。
3 高職軟件外包人才崗位定位
面對企業對軟件開發人員的大量需求，要把“軟件開發人員”作為高職軟件外包人才培養的首要崗位；軟件測試人員的缺口接近開發人員的半數，故將“軟件測試人員”作為次要崗位；另外，隨著信息化網絡化辦公及業務需求，對軟件維護和系統運行的技術支持需求也不容忽視，結合高職學生學習能力等客觀條件，應將軟件維護、項目助理等有重疊和交叉的職業崗位進行分析整合，并作為人才培養目標中的崗位目標之一。
因此，高職軟件外包專業人才培養目標為：培養適應地區經濟發展需要，德、智、體、美全面發展，具有良好職業道德修養和創新精神，掌握外包軟件開發的基本工作過程及規范，具備程序代碼編寫、數據庫應用開發、軟件項目測試、文檔編寫等能力，能在項目工程師指導下，從事軟件開發、軟件測試和軟件服務等相關職業崗位工作的高素質技能型專門人才。
4 高職軟件外包人才培養模式及課程體系設計
高職軟件外包人才的培養應趨向于選擇“全程企業項目嵌入，高中低三層漸進”式工學結合的人才培養模式，分JAVA和.NET兩個主要教學方向，輔以相關基礎課程和三年外語全貫穿的課程體系。
理論教學的設計理念是以企業實際應用為核心，以知識夠用為度，以可持續能力培養為目標。高職軟件外包人才培養理論教學體系整體設計按基礎入門、能力提升和實戰拓展分3個級別設置，這3個級別是“層層遞進”的關系。在JAVA方向，基礎入門級要求能使用HTML、CSS技術實現靜態頁面的設計與制作，能使用JAVASCRIPT實現前后臺的交互，能使用面向對象編程思想實現邏輯簡單 的教學任務，能使用JSP和JDBC技術實現對Oracle、MySQL等數據庫應用開發；能力提升級要求能使用Severlet、JavaBean、AJAX、Severlet過濾器、JSTL標簽庫、JSP EL表達式語言等相關技術和方法實現企業級WEB項目的開發；實戰拓展級要求能使用J2EE體系架構、Struts2、Spring、Hibernate等技術和方法實現MVC設計模式下企業中型Web項目開發，團隊合作完成大型項目的設計與開發，以及產品的測試與維護。在.NET方向，基礎入門級要求能使用HTML、CSS技術實現靜態頁面的設計與制作，能使用JAVASCRIPT或VBSCRIPT實現前后臺的交互，能使用面向對象編程思想實現邏輯簡單的教學任務，能使用技術實現對MySQL或Oracle等數據庫應用開發；能力提升級要求能使用、C#.NET、SOAP、WSDL、UDDI、WSC、WSP、WSB、異步調用、事務、緩存、WCF技術實現企業級WEB項目的開發；實戰拓展級要求能使用XML、Ajax、Silverlight編程技術開發框架下的企業中型項目，團隊合作完成大型項目的編程與測試，以及產品運行與維護。
實踐教學的設計理念是，打破以知識傳授為主要特征的傳統學科課程模式，轉變為“以企業項目導向、工作任務驅動為中心”的模式組織課程內容，并讓學生在完成具體項目的過程中學會完成相應工作任務，并構建相關理論知識，發展職業能力；課程內容突出對學生的技能訓練和職業素質養成；項目設計以學生專業技能的培養和專業素質的訓練為主要目標。高職軟件外包人才培養實踐教學體系設計按照理實一體化課程、獨立實訓課程、專業頂崗實踐課程3個層次設置。理實一體化課程整體采用“項目導向、任務驅動”的教學模式，圍繞實現項目中任務的核心技術講解理實一體教學內容；采用“虛擬企業、再現真實需求”的實踐模式，圍繞企業常用技術及企業應用項目實戰開展獨立實踐教學內容。
綜上，形成高職軟件外包人才培養課程體系如圖1所示。
5 結語
高職軟件外包人才培養模式與課程體系的研究，是經過多年的實踐探索提煉整合而來，其對于培養人才的崗位定位、崗位能力分析、知識與實踐課程體系的設計可以為同類院校提供借鑒，為高職軟件人才的培養提供參考。
參考文獻：
[1]楊冬.高職服務外包專業人才培養模式探索[J].中國職業技術教育，2011年第20期：30.
[2]陳振東.高職院校軟件服務外包人才培養模式的探索與實踐[J].山東商業職業技術學院學報，2011年第06期.
[關鍵詞]生態化課程 人才培養體系 護理專業
[作者簡介]何曙芝（1965- ），女，江蘇鹽城人，鹽城衛生職業技術學院護理學院副院長，副主任護師，研究方向為護理學及護理教育；王庭之（1965- ），男，江蘇鹽城人，鹽城衛生職業技術學院教務處副處長，研究員，研究方向為高職教育管理。（江蘇 鹽城 224005）
[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）24-0108-02
一、問題的提出
近十年來，由于政府相關部門的高度重視，高職教育實現了快速發展。根據教育部公布的《2011年全國教育事業發展統計公報》，全國共有普通高等學校2409所，其中，本科院校1129所，高職院校1280所，高職院校總數已歷史性地超越本科高校，我國已是名符其實的高等職業教育大國。然而，由“規模擴展”全面轉向“內涵提升”時期的我國高職教育，還存在著諸多問題，如人才培養模式改革簡單復制或仿造同類示范性高職院校，甚至成為工科類高職院校的翻版，人才培養喪失了行業所特有的職業屬性，學校間雷同化痕跡突出；存在嚴重的“工具主義至上”思想，過度重視實踐技能而輕視綜合素質，致使學生在職業技能與綜合素質間出現生態性失衡現象等。
以鹽城衛生職業技術學院（以下簡稱鹽城衛院）護理專業為例，經過多年的改革發展，人才培養模式不斷創新，校院合作不斷深化，大力推行課崗融合的課程體系，全面實現課程內容與職業標準相對接，探索以工作過程為導向的職業分析課程模式，積極實施“教學做一體化”的教學模式，教學改革取得了較大的成功，專業也得到了快速發展，已成為江蘇省重點專業和特色專業，并以其實踐技能突出而享譽社會。然而，在實踐技能教學穩步發展的同時，越來越多諸如醫學基礎差、人文關愛精神不足、缺乏溝通交流能力等發展失衡問題也逐漸浮出水面，一味強調實踐技能、工具主義至上的教改理念使護理教育偏離了醫學教育的職業本質，也違背了整體協調發展的教育終極目標。
二、生態后現代課程觀與生態化課程
1.生態后現代課程觀。20世紀80年代中期，西方學者開始把生態后現代課程作為課程研究的熱點，其中，具有代表性的三種課程觀是期拉特瑞的“課程與教學的生態模式”、高夫的“轉變課程范式的生態理念”和約翰?米勒的“整體課程”。期拉特瑞認為課程與教學的實施環境及其中學習經驗的相互關聯是至關重要的；高夫從生態政治學的角度提倡課程的整體研究，特別重視對科學―技術―社會的研究，用關聯的觀點去研究事物性質、工具技術和人類社會之間的關系。約翰?米勒以整體觀、聯系觀建構“整體課程”，對課程的整體性曾提出三點要求：一是平衡，即要使學生的精神、感情、身體、知識、技能、智力等得到平衡發展；二是包容，即課程學習取向的兼容并蓄；三是關聯，即協調好相互關系，以利于課程的整體化。
2.生態化課程。所謂生態化課程，是指根據生態后現代課程觀所提出的一種新課程范式。這種新范式更加推崇課程的關聯性和整體性，強調的是學習者的整體平衡發展，通過實施生態化課程，使學習者的知識、能力、情感都能達到理想化的協調發展。對高職教育來說，就是要在突出職業實踐能力的同時，兼顧學習者方法能力、社會能力以及身心健康等方面的發展。
三、構建基于生態化課程觀的人才培養體系
1.確立“三位一體”護理生態化人才培養體系模型。生態化課程觀為高等職業教育人才培養體系改革提供了全新的理念和思路，它突出強調人才培養的整體性和協調性。鹽城衛院針對護理專業因近年來受“重實踐輕基礎、重眼前輕發展、重專業輕人文”等工具主義思想的影響，導致學生醫學專業基礎薄弱、人文關愛精神不足、溝通交流能力欠缺等發展生態失衡、用人單位滿意度下降等問題的出現，在吸取生態化課程觀的基礎上，進行市場調研，分析和討論專業發展和改革所應堅持的生態化理念，在影響學生發展的眾多因素中，提煉護理專業學生生態化發展的核心構成要素，確立生態化人才培養體系模型。
醫學職業教育不同于工科類職業教育，職業所面對的不是沒有生命的機器而是需要為其提供醫療服務的病人，而生命的珍貴性、病情的多樣性以及治療的復雜性決定了護理職業所提供服務的人文性、嚴肅性、復雜性和不可逆性。盡管護士不是醫生，不負責病人的病情診斷、開單用藥，但護士要根據醫囑，為病人提供給藥治療、心理護理、病情觀察、用藥指導、健康宣教等服務，長時間服務于病人床前，是醫院避免醫療事故的一道重要的安全“防火墻”。因此，護理職業教育絕不能簡單地模仿工科類職業院校所倡導的“弱理論、強技能”理念，而應提倡“夯實醫學基礎、突出實踐技能、注重人文素養”的人才培養理念。基于上述認識和對學校近年來畢業生的跟蹤調查分析，同時考慮到學生可持續發展及身心健康發展的需要，經由衛生行業專家參加的專業建設指導委員會的反復論證，鹽城衛院護理專業提出將“醫學基礎―職業技能―人文素養”作為護理學生生態化發展核心三要素，確立護理“三位一體”生態化人才培養體系模型。
2.構建護理“多層樹型模塊化”專業人才培養生態課程體系。生態化課程理論為專業課程體系設置提供了理論基礎，而人才培養生態化三角模型則為護理專業課程體系整體設置提供了總體框架。鹽城衛院護理專業堅持以“突出基礎、突出技能、突出人文”為主旨，以“基礎、技能、人文”三大主體課程模塊為主體，分層建立公共醫學基礎、專業基礎、基礎護理等九個下層模塊和35門具體課程，最終形成多層樹型模塊化生態課程體系。
其一，醫學基礎模塊。該模塊側重于強化以理論為主的公共醫學與專業基礎，包括公共醫學基礎和專業基礎兩個子模塊。根據市場調研分析和用人單位反饋信息，結合行業專家意見，重新評估醫學基礎課程設置，建立和優化與崗位對接的實用課程模塊，同時，適當增加公共醫學基礎課程的課時量，通過強化“護理實用人體學”“病理學基礎”“病原微生物與免疫學”等基礎課程，為個人職業發展打下堅實的基礎。
其二，職業技能模塊。該模塊又分為基礎護理、專科護理、綜合技能、專業拓展等四個子模塊。在保持原有專業技能課程優勢的基礎上，緊貼臨床崗位實際，繼續強化護理專業技能的課程，重新整合和開發“護理基本技術”和“內科護理”“外科護理”“急救護理”等專科護理課程內容。為進一步強化專業綜合實踐技能，重點開發“護理崗位能力綜合實訓”等課程，同時，為學生可持續發展的需要，開設“護理科研”“醫學統計學”等專業拓展課程。在專業課程建設過程中，通過開發項目化課程，努力使理論與實踐相融合，實現理論實踐相對平衡；通過強化專業基礎和開設知識拓展模塊，實現職業技能與可持續發展相平衡。
其三，人文素質模塊。在原有基本素質模塊基礎上，結合崗位需要，通過開設“心理護理”“護理禮儀與人際溝通”“護理倫理與法規”等專業人文課程，強化專業人文素質教育，塑造以醫德為核心的人文關愛精神，同時，增加“文學欣賞”“音樂欣賞”“色彩藝術”等通識人文任選課程，拓展學生人文素質，促進學生身心健康發展。
3.生態化人才培養體系的實施策略。由于人生命的豐富性，決定了生態化課程構成要素的復雜性和多樣性。基于對生態化課程觀的認識以及多年職業教育教學的實踐，生態化人才培養體系應當有如下的實施策略：
其一，營造生態化教學校園環境。生態化人才培養體系的實施不僅要有生態化課程體系和生態化教學條件，還應有優美的校園設施、良好的校風學風、豐富的社團活動等校園大環境。環境是一個潛移默化的教育課堂，是塑造和影響人的一種綜合力量。鹽城衛院巧妙的園林布局、精致的雕塑藝術、滿園的鮮花綠草等優美的校園環境體現出“人”的價值目標和審美意向，給學習者以青春活力與美的享受，并間接地給人以“潤物細無聲”的審美力和情趣的熏陶；校風學風是鹽城衛院的氣質和靈魂，優良的校風學風起著凈化美化心靈的作用，是提高學生綜合素質的催化劑；而學生社團等則是鹽城衛院學生校園文化生活的重要組成部分，已成為培養學生特長、滿足學生個性化發展、促進學生身心健康成長的重要平臺。
其二，確立生態化教學價值觀。生態與人的生命有著密切的聯系，生態化課程即是煥發學習者生命活力的課程。因此，突出以學生為中心，倡導“以學生為主體、教師為主導”的后現代教學理念是有效實施生態化課程的基礎和前提。在生態化教學中，教師是學生潛能開發者、知識建構的促進者、人際關系的協調者和心理健康的保健者，學生則是知識的探索者、發現者、學習過程的主體參與者。這種新型的師生關系決定了教師在課堂教學中要采取合理的課堂教學模式，改革教學方法，發揮學生的主體性，激發和維持學生的學習動機。
鹽城衛院護理專業積極開展以案例導向、項目任務、PBL等教學為主的教學模式改革，突出強調一個“動”字，讓學生“動腦、動手、動口、動眼、動耳”，凸顯出一種“主動”參與學習過程，教師教學策略也由重“教”輕“學”向“教學做一體”轉變、由重知識傳授向重生態化協調發展轉變、由重考試成績向重學習過程轉變。生態化教學價值觀下的護理教學，廣大教師不再是只關心怎么教會學生，而考慮更多的是引導學生怎么“學”。在這樣的教學活動中，教師要關注個性化的學習，鼓勵學生自主探究學習。這種生態化教學價值觀的確立，激發了學生的強烈學習欲望與興趣，有效地促進了學生的發展。
其三，創設“課崗一體”生態化教學情境。作為職業教育的生態化課程，不僅要關注課程的關聯性，更應重視實際課堂教學中的專業知識、職業能力及職業素質的關聯性。通過創設課堂與崗位一體化的教學情境，使學習者在專業知識、職業能力、人文素質等方面實現生態化平衡發展。
鹽城衛院護理專業在實施生態化教學過程中，積極開展教育教學改革，努力創設“課崗一體”的教學情境。一是以三甲醫院為標準樣板，建立國家級高仿真護理實訓基地，實現專業實踐教學的護理崗位情境化，同時，通過項目化教學，把專業知識、職業技能、人文關懷等內容融為一體，使得護理實踐教學變成一種整體性、關聯性強的教學活動。二是通過信息化手段，建立高仿真教學網站，為學生自主學習提供“課崗一體”的學習情境。三是與鹽城市第一人民醫院等多家醫院建立“院中校”，把課堂完全搬到病房，真正實現床邊教學，讓學生在學習護理知識、提高專業技能的同時，能夠親臨職場環境，適應職場氛圍，加深職業認知，培養職業精神，進而促進學生的平衡發展。
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一、金融數學教學概況
金融數學作為新興的邊緣學科——交叉結合了金融學與數學，它以經濟為背景，以數學為工具，以金融為例證，即服從于經濟的應用數學即這門基礎學科具有很強的應用性。我國金融本科高等教育要追溯到上個世紀的80年代末，在90年代初初具規模，92年更是繁榮擴大時期，各類院校爭相設立。伴隨我國市場經濟的發展，對金融數學專業的研究及應用也多了起來。96年我國將其與金融工程以及金融管理一并列為國家九五重大自然科學基金研究項目，03年中科院系統“金融工程與風險管理研究中心”正式成立，這無疑共同促進了我國金融數學學科的快速發展。以上種種足以彰顯國家對這個領域的極端重視。
但是，這門應用性極強的基礎學科涉及了基礎數學和現代數學的高等知識，在某些地區，以西部地區新建的地方本科院校為例，存在著很多空白。如何進行完善教學，培養金融數學兼備的優秀人才是我們需要研究的問題。
二、金融數學專業存在的問題
（一）師資力量不足。
以西部地區的本科院校為例，金融數學專業經歷了從無到有，存在著諸多不足：教學資源投入有限；實驗室經費缺乏，甚至有些沒有建設實驗室；師資力量不足、質量低下，嚴重缺少碩士學位教師等等。無疑與發達地區再加上是老牌院校相較之下，差距可見一斑。
（二）區域劣勢。
前已敘及，作為新興的交叉學科其發展還是很迅速的，但是，地西部區域差異現狀我們有目共睹，東部地區人才聚集，金融發達，研究所比比皆是；相比之下，西部地區存在明顯的區域劣勢，學科的研究和發展難與東部相較量。
（三）實踐技能薄弱。
在不發達的西部地區本科院校傾向于為祖國培養合適的應用型人才，以滿足社會需求，加強實踐技能是舉足輕重的環節。但是，大部分的由原有院校升級的新建本科院校傳統教育痕跡頗多，教學和管理在很大程度上重視灌輸專業知識，而輕視學生的技能培養和訓練，導致學生畢業之后在社會上缺乏動手、實踐和思考、自學的能力，難以與社會需求接軌。
（四）專業指導思想無科學定位。
既然在不發達的西部地區特別是偏遠山區建設本科院校，其宗旨就是要培養應用型人才，而非研究型和研究教學型人才。但是，這些學校中的不少盲目與老牌院校攀比，致力于建設一流大學，培養研究型人才，迷失了目標，明顯脫離學校的實際情況，這顯然不是一蹴而就那么簡單的。
三、金融數學課程體系與教材建設以及關于人才培養的研究
（一）課程體系。
在不發達地區更要注重必須以系統的基礎知識與全面的理論武裝該專業學生的頭腦，以實踐培養學生理論結合實際解決常見金融問題的能力，以應社會之需。前人的探索和實踐業已具體形成四個教學環節：現代金融市場概論——介紹金融工程涉及的基本概念、方法與工具，培養學生金融意識，為后續課程的學習做好準備；金融衍生產品定價理論——介紹金融數學基礎知識，使學生掌握數學建模的對沖原理、求解方法；金融工程案例分析——培養學生運用所學金融數學知識來解決實際問題的能力；畢業論文——實習環節，滿足人才市場需求，提升本科生的就業率。
（二）教材建設。
教材承載了豐富的教學理念，是課改的核心。教材內容的建設應當和教學方法、人才培養模式一樣，立足區域經濟，面向地方，服務地方，實事求是，揚長避短，具備自己的特色，并且不斷進行完善，沿著正確的方向和軌跡發展。
1 研究意義
21世紀的高校教育，以培養社會需要的應用型人才為主。其要求表現在職業性、實用性、實踐性及高層次性，即擁有高水平社會適應能力、專業的實踐能力和全面的綜合能力。體育教育作為教育的重要組成部分，更應貫徹培養應用型人才的思想。但由于我國的體育項目體系仍然以競技項目為主，課程內容和教學觀念都十分陳舊，從而束縛了體育教育的發展。本論文針對培養應用型人才，提出了高校體育課程體系構建的具體方案。
2現階段高校體育課程體系的不足之處
2.1 教學內容脫離社會實際
現階段體育教育仍以競技體育為主，但是不少項目有著較高技術難度，此外一些場地器材無法向全體學生開放，從而制約了很大一部分學生參加體育活動的積極性。
2.2 教學模式及方法陳舊
體育教材可分為基本教材和選用教材，其中基本教材的內容面太廣，而且于各學期間分得太散，從而分割了各類教材的內在聯系，限制了老師和學生的選擇，無法體現老師的主導作用及學生個體差異。另外，傳統體育課程的教學方法以練習、講解、語言和示范作為主導，以教師為中心，學生按照老師教的來學，屬于被動地學，模式太過陳舊。
2.3 脫離學生的生活實際
現階段的教學內容以學校教學中的集體活動為主，未能指導學生生活中的體育鍛煉，從而造成學生由于缺乏合適的場地而無法堅持一些體育鍛煉的情況。
2.4 師資隊伍建設的不足
高校體育的發展離不開高素質的體育教師隊伍，但一些高校對體育課程并不重視，從而導致了體育教學師資力量薄弱，體育知識及技能滯后的情況，而體育項目則隨著科技的發展而迅速發展，推陳出新，體育競賽規則也隨之不斷發生變化，運動技能和戰術也在不斷地發展更新之中，新興體育項目也在不斷涌現。這就要求大學體育教師不斷地參與更新知識和繼續教育，提升自身知識結構和水平，適應體育教育的發展需求。
3 基于應用型人才培養模式下的高校體育課程體系構建的建議
3.1 改革教學理念，制定科學的教學大綱
現階段，大部分高校都比較重視大學體育實踐教學，但是往往卻忽略了，同樣重要的體育理論教學。而體育理論教學有助于幫助學生明確教育目的和任務，同時有助于學生掌握可能會產生的運動損傷，繼而實施有效的預防和處理。還可以拓展體育教學的方式和方法，充分提高學生積極性。
3.2 教學方式及手段的多樣化、個性化發展
在實現體育教育培養應用性人才的過程中，一定要充分考慮學生自我主體的發展，要緊密結合其所學專業及未來工作特性。在構建課程體系時需在留意：充分考慮學生所學專業特點；掌握能結合未來職業特征的體育項目；提升將來工作中需要的心理、生理以及外界客觀環境等綜合能力。針對不同專業的學生，應依據其個性及將來工作的行業，進行體育項目的引導，讓學校體育內容更加貼近學生將來的社會生活，提高學生體育鍛煉的積極性，養成良好的鍛煉習慣。
3.3 教學評估體系的改革
體育考核評價，也是十分重要的環節，應采用體育過程評價結合結果評價的綜合評價方式，在考核內容的選擇上，也要選擇適中的項目，此外，考核難度也要適中，要保障大多數學生在努力之下都能達標，從而樹立學生的信心和成就感。
3.4 加強師資隊伍建設
體育教師不僅要教授學生體育的技術和技能，還應負擔起培養應用性人才的責任。由于體育運動屬于競技性和群體性的活動，因此，在活動中很容易暴露學生思想，這就要求體育教師不僅要有良好的運動能力和教學能力，還要能做到正確引導學生公平競爭、團隊合作的健康心態；同時還要求體育教師具有良好的組織能力，指導學生科學鍛煉及預防運動損傷。只有建立具備理論實踐一體化高水平教學能力的教師隊伍，才能推動體育課程體系的發展，繼而為社會培養應用型人才。
[關鍵詞]高職本科分段培養 實踐教學體系 技術技能型人才 軟件專業
[作者簡介]孫華林（1977- ），男，江蘇徐州人，常州機電職業技術學院，講師，碩士，研究方向為高等職業教育教學、軟件組件技術、軟件工程。（江蘇 常州 213164）
[課題項目]本文系2013年江蘇省高等教育教改研究立項課題“‘3+2’高職與本科分段培養技術技能型人才的改革實踐”（項目編號：2013JSJG295，項目主持人：蘇寶莉）和2013年度常州機電職業技術學院院級課題“‘3+2’高職與本科分段培養技術技能型人才課程體系構建研究與實踐”（項目批準號：常機電院[2013]71號，項目主持人：孫華林）的階段性研究成果，以及2012年度常州科教城（高職教育園區）院校科研基金重點項目“高職與本科‘3+2’分段式高端技能型人才培養模式研究與實踐――以軟件技術專業為例”（項目編號：K2012212，項目主持人：蘇寶莉）的研究成果。
[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）09-0157-02
隨著經濟社會的快速發展和社會產業結構的調整，現有的、止步于專科層次的高等職業教育體系與當前產業結構已不相適應，不能滿足經濟社會發展、產業轉型升級對高層次的技術技能型人才的需要。為了建立和完善與當前產業結構相適應的高等職業教育體系、整合高職與普通本科教育資源、提升高職教育層次和質量、實現高職人才的可持續發展，常州機電職業技術學院認真落實了蘇教高[2012]12號文件《省教育廳關于公布2012年現代職教體系建設試點項目的通知》的精神，將軟件技術專業和常大計算機科學與技術專業聯合，實施“3+2”高職與本科分段技術技能型人才試點項目。在推進高職與本科分段培養試點項目中，依托行業企業、高職與本科各自的資源優勢，充分利用企業真環境、真項目、真過程的職業優勢和學院觀念創新、人才聚集的資源優勢，結合地方經濟轉型升級的實際，成功探索了高職與本科分段培養人才的課程銜接機制、高端技術技能型人才的培養模式，對同類院校有一定的借鑒作用，一定程度上促進了現代職教體系的建設。筆者以學院軟件技術專業為例，探討采用校企聯合的方式，按照“專業對接、課程銜接、實踐導向、專本一體”的建設思路，培養符合現代企業需求的技術技能型人才，構建“3+2”高職與本科分段培養技術技能型人才實踐教學體系。
一、高職與本科分段培養技術技能型人才的支撐理論
1.分段培養。“3+2”高職與本科分段培養，也被稱作“專本銜接”。“3+2”是指培養模式：三年專科、兩年本科。以我院實施的“3+2”試點項目為例，學生完成三年高職階段的軟件技術專業，修完高職階段的課程，在獲得大專學歷的前提下，可以選擇直接就業，也可以免試直接進入常大繼續深造，完成相應的學分，滿足學校畢業的基本要求，即可獲得本科院校畢業文憑和相應的學士學位。高職階段與本科階段均有相對獨立的人才培養方案，靈活出口。
2.技術技能型人才。人才的分類有很多種，從不同的視角去審視“人才”就有不同的界定，其中有一種得到大多數專家一致認可的說法即“人才四分說”，這種分類將人才分為四類，即工程（engineering）型人才、技術（technology）型人才、學術（academic）型人才和技能（skill）型人才。現代產業的轉型升級使得職業教育人才培養規格向技術型人才和技能型人才靠攏，市場對這兩種人才需求較大。技術型人才主要憑借本身的智力技能服務于社會，技能型人才主要憑借某項熟練的操作技能服務于社會。而技術技能型人才就是將二者有機結合，靠自身熟練的操作技能加上才智，服務于生產、建設、服務、管理等一線崗位。在“3+2”試點項目中，高職階段重點培養學生的專業實踐技能，2年本科階段著眼于專業技術、管理技術的提升，要求比高職人才有更寬的理論基礎和更強的解決問題能力。
3.實踐教學體系。不管是普通高等教育還是高等職業教育，其課程教學體系主要體現在基礎課程和專業課程、理論課程和實踐課程、必修課程與選修課程的比例關系上。一個專業的課程教學體系，則由課程間的依賴、銜接和配合構成。而實踐課程體系是重中之重，直接關系到培養人才的質量。
二、原有實踐教學體系存在的問題
通過對常州科教城區六個高等院校軟件技術或IT相關專業的實踐教學體系進行調查、學習與研究，結合我院信息工程系軟件技術專業的學生和教師的交流、研討總結出：不管是應用類型的本科院校，還是以就業為導向的高職院校，目前都存在著很多的不足。
1.專業實踐課程的實踐教學環節不足且缺乏規范的監控體系。雖然近幾年專業實踐課程在一些培養應用技術人才的本科院校得到了重視，但程度遠遠不夠，很多還都停留在領導口頭上宣傳。專業教師真正在實施教學的時候，并沒有給予足夠的重視，缺乏相應的監控體系。學生在導師的指導下進行一些小的應用程序的編寫，更大程度上是配合理論課程的教學驗證性環節的實驗，根本沒有得到系統的、規范的、嚴格的、大編寫代碼量的、企業實際需求的實踐能力的訓練和培養。
2.來自企業真實項目開發的技能不足。很多高職院校目前都比較重視實踐教學環節，也意識到了實踐教學對培養學生真實技能至關重要。以就業為導向的高職院校為了提升學生的就業率，對改革實踐教學體系也有更深層次的最直接動力和需求。但真正實施起來的時候，面臨的不僅僅是師資方面的瓶頸，更缺乏來自企業的真實項目教學案例，尤其是對軟件技術專業來說更加突出，軟件專業學生的中等規模的軟件項目開發實踐能力有待提高。
3.“3+2”高職與本科分段培養實踐教學體系沒有先例可以借鑒。“3+2”項目僅僅是2012年江蘇省教育廳為整合高職與普通本科教育資源、提升高職教育的層次和質量、實現高職人才的可持續發展，率先將江蘇省內國家示范或骨干高職院校聯合一些應用型本科院校為推進高職與本科分段培養的試點項目。“3+2”項目以培養“基礎扎實、能力突出、素質優良”的人才為特色，以培養“應用特色+本科底蘊”的技術技能型人才為目標，因此不能照搬本科或高職階段的實踐教學體系，更不能將本科階段的實踐教學體系和高職階段的實踐教學體系簡單地疊加。
三、“3+2”高職與本科分段培養技術技能型人才實踐教學體系的構建
積極構建實踐教學體系，是培養適應當前國內產業轉型升級所需技術技能型高素質人才目標的重要途徑。在構建實踐教學體系的過程中，技能優先，按照系統、規范的企業及IT行業標準培養學生的實踐能力和創新、實干精神，真正提高學生的職業能力和素質。
1.“3+2”高職與本科分段培養的基本特征。與傳統的人才培養相比，“3+2”高職與本科分段培養在培養目標、課程體系、教學目標、考核方式等方面都以技術技能型人才的需要為出發點，具有極強的針對性。這種分段培養人才的模式不僅可以培養出適合正處于轉型升級的現代企業所需的人才，更能在一定程度上調動高職院校和本科院校的辦學積極性，實現學生、企業、學校的“三贏”，是一種校際合作的高層次形式。其基本特征為：（1）本科與各合作高職院校一起協商制訂培養方案，各階段培養方案的實施由學生所在學校負責牽頭組織實施。（2）利用各校、企業的教育資源，共同實施人才培養。（3）專本一體進行學生管理。（4）專本一體進行質量監控。（5）核心課程的考核由本科院校主導。高職階段培養方案所涉及的課程成績納入本科學校成績管理系統。
2.實踐教學體系的構建原則。“3+2”高職與本科銜接項目，是以培養適應現代企業需求的技術技能型人才為目標，更能體現專本分段培養的優勢、滿足學生持續發展的需要。學生不僅掌握更為扎實的專業理論基礎，而且擁有更高的專業素養和專業技能。這就需要將原有高職、本科專業實踐課程體系進行課程的重新設置、課程內容的有序調整、接口實踐課程的配置，更加突出專業課程實踐技能。
3.校企聯合確定實踐教學體系開發的路徑及內容。構建實踐課程體系時，要面向學生將來可能從事的職業崗位，注重理論基礎知識“足夠、扎實”和實踐技能“相對完整”的有機結合，這樣構建的實踐教學體系才能更大程度上滿足企業轉型升級所需的高技能人才這一需求。實踐課程體系的開發有以下三個重要步驟：第一步：職業崗位分析；第二步：工作任務分析；第三步：職業能力分析（如表所示）。
在這三個步驟中，都有可能存在高職課程與本科課程的區分點，因此需要從三個層面逐層進行分析，逐層推進。經過上述三個步驟，可獲得課程教學內容：實踐可以立足于J2EE平臺的企業級應用開發、Android3G應用開發以及基于.NET平臺的中小型企業應用開發等三個方面，重點培養學生的綜合實踐技能，包括企業項目開發實訓、專業綜合實踐、頂崗實習及高職階段畢業設計（論文）等。
4.“四段式”實踐教學體系的構建。這里所謂“四段式”的實踐教學體系，主要由基礎技能實訓、專業技能專項實訓、專業技能綜合實訓和頂崗實習四個階段構成（如圖所示）。
上圖“四段式”實踐課程體系在能力上體現出依次遞增，并將軟件開發行業標準和規范融入實踐教學課程之中。由“四段式”構成的整個實踐教學環節，以編碼實踐、項目實踐和崗位實踐為主線。基礎技能實訓在課程設計上更加注重“扎實”的理論實踐基礎。專業技能專項實訓依托“基于JSP技術的Web應用系統開發”“基于J2EE技術的企業級應用開發”“Android3G應用”“Web前端（UI）技術JQuery”及“NET開發技術”等五門實踐課程，重點強化學生分析、解決問題的能力。專業技能綜合實訓階段更加注重學生綜合實踐能力、職業能力的培養，將素質、知識與技能融為一體。企業頂崗實習階段則可以對學生前面三個階段的實踐技能進行檢驗，使得學生畢業前在專業技能上得到真正的企業錘煉，為將來就業打下堅實的基礎。
四、實踐教學體系的實施制度保障及實施效果
1.“3+2”實踐教學體系的實施制度保障。（1）建立專門的實踐課程項目團隊。相關職能處室、牽頭學校以及合作學校分管領導、教務處、院系負責人組成的試點項目教學工作領導小組，負責實踐教學體系運行政策的制定與總體協調。同時成立實踐教學體系所涉及專業、核心課程為主的校際教學工作協作小組，具體負責項目的對接、實施，確保各項工作有條不紊地、規范地向前推進。（2）對“3+2”項目的實踐教學進行組織與管理。實踐教學團隊中的專業工作組在項目前期負責人才培養方案和實踐課程體系的制定工作，項目實施過程是教學實施與管理的實體和核心。每月定期召開實踐教學工作例會（協調會），解決實踐教學中出現的各種問題。（3）由專業工作組會同督導、系部二級督導對“3+2”項目的實踐教學開展質量監控。充分發揮合作企業參與質量監控的積極性，校企相互協作，加強過程管理，實施全員、全程、全面管理，充分調動學校、企業、教師、學生四個方面的積極性，對實踐教學過程進行監控，實行工作例會制度，定期召開學生座談會，對實踐教學質量進行多元化、全方位評價。
2.“3+2”試點項目實踐教學體系的實施效果。本實踐教學體系以學生為主體、以能力為核心、以項目為載體，在仿真或真實的企業環境中，以基于工作過程（軟件產品開發過程）的項目設計與開發為主要教學組織形式，結合對職業崗位（群）典型工作任務的分析，遵循教育教學規律和技術技能型人才成長規律，通過校企合作開發的實踐課程，在強化課程理論知識的同時，更突出了專業課程實踐技能。“四段式”的實踐課程體系培養出的學生，其職業能力顯著提升，得到了企業、用人單位的好評，實施已經初見成效。
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摘要 目前，會計電算化的實施是會計發展史上的一次重大革命，對我們日常會計工作的各個方面都產生了深刻的影響，能否引導其走上規范化、制度化和科學化的軌道，對會計電算化起著關鍵性的作用。會計電算化高技能人才實踐能力培養的實現，需要有科學合理的課程體系做保障。
關鍵詞 會計電算化 人才實踐 課程體系 培養
隨著計算機技術、數據庫技術、網絡技術、軟件工程技術和人工智能的發展并逐步普及于會計領域。會計電算化網絡化技術日新月異，對會計電算化人才的要求也以日俱增。通過全面推進會計電算化工作，使我國的會計電算化達到或接近世界先進水平。此目標提出多年來，幾乎沒有高校修改會計學專業及所有專門化方向的高技能人才實踐能力培養計劃，課程體系幾乎沒有任何變化，要培養適應市場需求的會計信息化人才必須重新構建課程體系。
一、社會單位對會計電算化專業高技能人才的需求分析與培養要求
（一）會計電算化專業高技能人才的需求分析
財政部早在1994年就印發了《我國會計電算化管理辦法》，1996年又印發了《會計電算化工作規范》。在《關于大力發展我國會計電算化事業的意見》中指出：2000年，力爭達到40%-60%的大中型企業、事業單位和縣級以上國家機關在賬務處理、應收賬款等基本核算方面實現會計電算化；到2020年，力爭使80%以上的基層單位基本實現會計電算化，從根本上扭轉基層單位會計信息處理手段落后的狀況。我國也要制訂總體目標：到2020年，力爭使大中型企業、事業單位和縣級以上國家機關的會計人員有90%以上掌握會計電算化基本知識和專業操作技能；有40%-45%掌握會計軟件的維護；有20%能夠從事程序設計和系統設計工作。這一切，意味著電算化是會計工作發展的必然結果。
（二）高技能人才實踐能力的培養要求
第一，加強會計電算化實踐課程（包括校外實習）。用人單位最看重畢業生的實際業務操作能力，喜歡動手能力強、有條理的會計電算化專業畢業生。會計電算化是一門應用性較強的經濟管理學科，強化實踐教學是彰顯會計電算化專業特色的需要，也是會計電算化工作對學生實踐能力的需要。
第二，加強專業外語（雙語教學）和計算機課程。隨著我國加入WTO和對外改革開放的深入，我國的企業越來越需要高素質的能夠掌握良好的外語閱讀與應用能力和通曉計算機知識的綜合性會計人才，因此用人單位迫切需要高校在會計教學中能夠不斷加強專業外語（雙語教學）和計算機類課程。
第三，過硬的心理素質與較高的綜合能力。隨著會計電算化人員工作環境的變更，會計人員所要面對的不再是單純的數字，而是一個變幻莫測的世界，擁有的責任對于會計電算化人員將更為重大，問題復雜性也升級。所以，會計電算化人才除了上述特質外，還應具備較強的心理素質。此外，在信息技術高速發展，電子計算機廣泛應用的今天，要想成功，還要具備很好的綜合能力，同時兼備信息技術加工與產生會計信息、應用信息與溝通協調和能為相關領導提供決策建議的能力。
二、會計電算化專業課程特征
即使高職高專課程與中職課程和普通教育課程在性質作用以及總體框架上本質不存在區別，但因為教育性質、教育對象、培養目標存在不同，在本質特性上高職高專會計電算化專業課程區別于普通教育課程、中職課程。高職高專會計電算化專業課程具有以下特征：
（一）適應崗位的職業性
課程培養的目標直接面向職業崗位，教學過程一般根據完成工作任務的工作過程來設計，教學中采用的軟件以及業務內容大部分出自于實際工作，日常教學仿真實訓崗位，項目實施選取的是真實的工作項目，頂崗實習從事崗位工作，一切圍繞職業目標，具有明顯的職業性特征。根據崗位群（會計電算化、涉稅、財務管理、審計等）對知識結構、能力結構和學生綜合職業素質的要求，明晰人才實踐能力培養目標，并且以此為依據進行課程開發，教師要確定教學內容。
（二）課程設計的實踐性
它所培養的人才必須具有較強的職業實踐技能，能夠有效地完成各項工作任務。而工作中所發揮的知識大部分是實踐知識，理論知識只有變成實踐知識，才可能服務到行動中去，所以把會計電算化工作的實踐過程設計成學習過程，就成為高職高專會計電算化專業的內在要求。所以，高職高專會計電算化專業課程是以實踐知識為主的課程，實踐性是高職高專會計電算化專業的顯著特征。
（三）課程實施的個性化 由于我國幅員遼闊，地大物博，各地文化背景相異，經濟發展不均衡，東西部差距較大，即使是同一地區，各校的教學實際也存在著一定差異，統一的教學計劃及大綱難以適應多樣化、個性化的課程實施需求。因此，會計電算化專業在課程培養中，應探究學生個性，因材施教，分層次教學，讓每位學生的個性得到充分發揮，這是教學的成功的意義。
（四）課程模塊化
課程模塊化是高職高專課程發展的重要趨勢，能力本位課程模式等在課程研究中都凸顯了這一點。會計電算化專業的課程體系結構也采用模塊化結構。一個模塊構成一個相對獨立而完整的學習單元。每一個模塊課程均具有相對獨立性，它或體現一種知識、一種技能、一種方法，或與相關學習領域的其他模塊相結合，組合成更大培養目標的完整的模塊課程。模塊課程包括學生必修模塊和選修模塊。
三、會計電算化專業高技能人才實踐能力課程體系構建
（一）課程體系構建的思路
會計電算化是一個逐漸發展的過程，因而會計電算化高技能人才實踐能力培養也是一個漸進的過程，需要從感性認識――理性認識――實踐――理論提升――實踐的一個不斷反復過程。會計電算化人才需要具備會計和計算機兩方面知識。要會計電算化專業學生掌握計算機的足夠知識，那就需在人才實踐能力培養計劃中增加計算機的相關課程。單有計算機的知識還遠遠不夠，為了讓學生能有效地把計算機知識和會計學知識融合起來，在會計電算化專業計算機課程的教學過程中，一定要設置相關實驗。這樣不浪費上課課時，力求做到鞏固會計學專業知識，同時可以讓學生對會計信息化有一個感性認識。
“會計電算化”課程內容的構建也應團結在會計電算化應用需求，依據信息前沿技術以及市場對會計信息化人才的需求來合理安排課程內容。針對會計電算化崗位對從業人員的知識、素質和能力要求，關鍵以培養職業能力、工作實踐為主線，按照崗位工作流程整合、序化課程內容，構建基于工作過程的課程體系。
（二）課程體系構建的要求
1.課程體系構建應適應市場需求
根據歷年來的畢業生就業反饋調查，會計電算化專業畢業生從事的崗位其中一大部分是出納崗位、會計核算崗位、報稅崗位，只有小部分畢業生擔當審計崗位或管理崗位。因此，會計電算化專業應該打破過去常規（基礎會計―財務會計―成本會計―財務管理―審計）為主線的課程體系教學模式，應遵照市場需求對會計電算化專業的課程體系進行重新整合。以知識應用課程為核心內容，將工作領域中的典型工作任務轉化為學習領域的學習項目。
2.課程體系應以項目教學法基礎上再次調整
項目教學法是以“項目為主線、教師為主導、學生為主體”的教學模式，是師生一起進行一個完整的“項目”工作而采取的教學活動，它既是一種課程模式，又是一種教學思想。從項目教學來看，項目圍繞著與課程標準保持一致的重要學習目的，每一個學生都參與到學習過程中，在摸索結果的過程中理解和掌握基本的知識和技能，讓學生自己尋找到學習興趣，而且還得到鍛煉，加強了分析問題和解決問題的能力。運用項目教學法，應依照會計電算化專業各門課程的特色，運用項目教學法對各門課程進行再次調整，結合教學課程注重培養學生實踐能力，且將其發展成自我建構知識的過程，真正做到實踐與教學緊密關聯。
3.課程體系以能力為主體，重視綜合素質的培養
會計電算化專業有自己特有的職業目標和職業能力要求。在構建會計電算化專業課程結構時，應以職業能力為主，從職業考察出發，對職業崗位進行能力分解，我們在進行專門課程的構建時應首先確定會計電算化專業有哪些專業技能，然后依照會計電算化技能點的培養要求，修訂理論教學和實踐教學大綱，為課程的教材建設奠定理論基礎。來產生以能力為重點、同時重視綜合素質培養的課程體系。理論上來說，各門能力技能課程內容都應配合相對獨立的學時，顯示其職業崗位性。
4.課程體系應以實踐技能的培養為目標
構建會計電算化課程項目模塊在基礎會計、財務會計、成本會計教學的過程當中，適時合理多安排基礎、財務和成本會計實訓，讓學生在學練結合，這樣既達到了理論知識與實踐的融合，又能提高學生的應用能力。會計電算化課程在進行理論教學的同時，每周兩節理論講授，四節上機實訓。在所有專業課程學完后應及時安排會計綜合實訓，實訓課程應分崗位實施，依據會計電算化工作的流程安排崗位，一段時間讓學生定期進行崗位調換。實訓中把學生分成幾個小組，手工與電算化會計同步運行，實訓結果可以相互驗證，使學生明白各會計程序之間的相互聯系，將所學的各種會計知識進行融會貫通，可以說是一舉兩得。在校內實訓完成后，還應在學生畢業前安排到企業進行校外輪崗實習，讓學生設身處地的了解做會計電算化工作，為其畢業后更好地勝任會計工作奠定堅實基礎。
5.課程體系應與資格證書銜接
目前，我國經濟建設中缺乏大量適應一線崗位工作的會計電算化專業應用型人才。每個有用的職業資格證書已成為單位對人才評價及需求的重要籌碼，各種會計資格證書、計算機等級證書、會計電算化證書、四六級英語等級證書、助理會計師證書等都是會計電算化專業學生就業的“通行證”。因此，教學時應設計以“學歷教育與考證相關聯”的形式組織教學，使教學內容與職業資格和與就業市場接軌。只有這樣才能在就業崗位上找到自己的用武之地，才能在激烈競爭的人才市場上生存。總之，會計電算化依據會計職業特點，聯系學生就業崗位，構建高職會計專業課程體系，通過對教學內容的優化組合，強化教學效果，使其專業課程設置與就業市場接軌，培養出適應社會發展和市場需求的高技能應用型會計電算化人才。（如表1）
綜上所述，如圖1專業知識與能力框架圖所示，在培養會計電算化專業高技能人才實踐能力的學生時，要從會計實務和會計電算化知識應用的實際出發，將教學的重點放在學生實踐水平和綜合能力的提高上，只有這樣才能培養出符合實際和市場需要的新型會計電算化人才，但這一教學實踐是一個漫長的過程，各高校教師必須從這一實際出發，以培養實踐能力強、綜合素質高的會計電算化人才為最終目標進行教學體系建設。
本文為新世紀廣西高等教育教改工程項目 編號：2010JGB096《高職會計電算化專業實訓課程模式研究》階段性研究成果。
參考文獻：
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[2]朱麗，黃進龍.探索構建基于工作過程的高職會計電算化專業課程體系與教學改革.商場現代化.2011（5）.
