發(fā)布時(shí)間：2023-06-28 17:05:27
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的科技管理流程樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
Abstract： This thesis， in view of the current university scientific research funds management prominent question，divided the scientific research project funds management process into three steps： the scientific research project funds budget management， revenue and expenditure and the funds settlement. This three processes clear the work of the entire research project funds management， and make the management of scientific research funds of university can be carried out better.
關(guān)鍵詞：高校；科研經(jīng)費(fèi)；流程管理
Key words： university；scientific research funds；process management
中圖分類號：G644 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）35-0257-03
1 科研經(jīng)費(fèi)管理存在的問題
1.1 科研經(jīng)費(fèi)使用與預(yù)算不符
科研經(jīng)費(fèi)預(yù)算在整個(gè)項(xiàng)目申報(bào)過程中，沒有引起足夠重視。整個(gè)申報(bào)過程所涉及的部門關(guān)注的焦點(diǎn)在項(xiàng)目研究的內(nèi)容、方案以及人員構(gòu)成等方面。經(jīng)費(fèi)預(yù)算作為申報(bào)書最后一個(gè)部分往往被忽視。項(xiàng)目研究團(tuán)隊(duì)在計(jì)算預(yù)算開支時(shí)只憑經(jīng)驗(yàn)估算，容易導(dǎo)致經(jīng)費(fèi)實(shí)際開支與預(yù)算不一致。為鼓勵科研人員爭取科研經(jīng)費(fèi)以及日益繁忙的工作，科研管理部門對經(jīng)費(fèi)管理政策較為寬松，管理不到位。立項(xiàng)單位在項(xiàng)目審批時(shí)對項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)預(yù)算論證力度不夠，撥付流轉(zhuǎn)經(jīng)費(fèi)效率不高，導(dǎo)致項(xiàng)目研究團(tuán)隊(duì)墊付支出的情況時(shí)有發(fā)生。
1.2 科研管理部門與財(cái)務(wù)部門信息不匹配
高校科研管理部門和財(cái)務(wù)處二者之間信息不匹配、不對等。財(cái)務(wù)管理部門對科研經(jīng)費(fèi)的支出管理主要檢查有關(guān)單據(jù)是否符合規(guī)定，對相應(yīng)業(yè)務(wù)的真實(shí)性關(guān)注不足，大量與科研無關(guān)的支出以勞務(wù)費(fèi)、專家費(fèi)、交通費(fèi)、會議費(fèi)等名義得以報(bào)銷。財(cái)務(wù)部門對項(xiàng)目研究內(nèi)容及經(jīng)費(fèi)的預(yù)算不了解，財(cái)務(wù)管理部門對項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)支出缺乏實(shí)質(zhì)有效的控制。而科研管理部門注重科研項(xiàng)目申報(bào)、批準(zhǔn)，科研成果統(tǒng)計(jì)等，并不關(guān)注科研經(jīng)費(fèi)的使用情況。科研管理部門對單個(gè)項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)預(yù)算均有審核、存檔備查，但這個(gè)過程中財(cái)務(wù)部門并沒有參與。當(dāng)項(xiàng)目獲得立項(xiàng)，項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)入賬后，也僅僅建立一個(gè)賬號用以報(bào)賬，整體經(jīng)費(fèi)在預(yù)算各部分占比支出不明確。項(xiàng)目研究團(tuán)隊(duì)到財(cái)務(wù)部門報(bào)銷項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)時(shí)，科研管理部門也僅簽批，而不是審核支出與預(yù)算是否符合，開銷是否合理。兩個(gè)部門各自為政，容易造成信息歪曲。
1.3 科研項(xiàng)目結(jié)題不結(jié)算
科研項(xiàng)目結(jié)題不結(jié)算現(xiàn)象較為普遍，部分高校科研項(xiàng)目結(jié)余經(jīng)費(fèi)管理辦法不健全。這樣使得課題中的結(jié)余資金未能進(jìn)行重新分配。有些已經(jīng)結(jié)題的項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)長期不結(jié)賬，造成了項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)的浪費(fèi)。對于已結(jié)項(xiàng)的科研項(xiàng)目所結(jié)余的項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)，各高校及立項(xiàng)單位基本上要求全額上交，沒有相應(yīng)結(jié)余留用的支持鼓勵政策，導(dǎo)致某些項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)為了不用上交項(xiàng)目結(jié)余，進(jìn)行一些不必要的支出，甚至發(fā)生了一些購買非實(shí)際發(fā)生業(yè)務(wù)發(fā)票來套取經(jīng)費(fèi)的現(xiàn)象。
2 高校科研項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)管理流程與標(biāo)準(zhǔn)
2.1 科研項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)預(yù)算管理
科研項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)相當(dāng)于生產(chǎn)科研項(xiàng)目成果所需要的成本，一般在項(xiàng)目的立項(xiàng)申報(bào)階段由項(xiàng)目研究團(tuán)隊(duì)共同制定項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)預(yù)算。在項(xiàng)目立項(xiàng)后，根據(jù)立項(xiàng)單位的具體要求及研究團(tuán)隊(duì)所在單位的配套辦法確定項(xiàng)目研究經(jīng)費(fèi)，于項(xiàng)目研究合同或開題報(bào)告書中確定項(xiàng)目總體經(jīng)費(fèi)的分配與支出項(xiàng)目。科研項(xiàng)目預(yù)算制定必須引入高校科研管理部門、財(cái)務(wù)部門和立項(xiàng)單位，與科研項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)形成合力共同制定，加強(qiáng)科研項(xiàng)目預(yù)算的合理性和合法性。流程圖如圖1所示。
2.1.1 第一階段――項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)預(yù)算準(zhǔn)備
①節(jié)點(diǎn)B1，制定預(yù)算編制辦法。
學(xué)校財(cái)務(wù)部門根據(jù)國家科研資金管理法律法規(guī)及學(xué)校實(shí)際情況，制定預(yù)算編制辦法。預(yù)算編制辦法應(yīng)具有較強(qiáng)的可操作性，所編制的財(cái)務(wù)預(yù)算應(yīng)表述清晰，邏輯性強(qiáng)，并具有較強(qiáng)的指導(dǎo)性和實(shí)用性。
②節(jié)點(diǎn)C1，制定科研經(jīng)費(fèi)管理辦法。
科研管理部門應(yīng)根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，以國家高等院校科研經(jīng)費(fèi)管理要求為指導(dǎo)，制定科研項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)管理辦法，就經(jīng)費(fèi)的條目、報(bào)銷流程等做出明確規(guī)定，使項(xiàng)目研究團(tuán)隊(duì)在編制項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)預(yù)算時(shí)有章可循。
③節(jié)點(diǎn)D1，確定項(xiàng)目預(yù)算目標(biāo)。
項(xiàng)目研究團(tuán)隊(duì)根據(jù)項(xiàng)目實(shí)施方案，就項(xiàng)目成果的產(chǎn)出成本制定預(yù)算目標(biāo)。
2.1.2 第二階段――制定預(yù)算方案
①節(jié)點(diǎn)D2，編制預(yù)算草案。
項(xiàng)目研究團(tuán)隊(duì)根據(jù)預(yù)算目標(biāo)編制項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)預(yù)算草案并提交科研管理部門審核。項(xiàng)目研究團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)準(zhǔn)確估計(jì)項(xiàng)目研究過程中開支的各種可能性，認(rèn)真學(xué)習(xí)科研項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)管理制度，對每一項(xiàng)財(cái)務(wù)支出進(jìn)行科學(xué)的測算，使預(yù)算能夠科學(xué)地滿足實(shí)際研究的需求。
②節(jié)點(diǎn)C2，審核。
科研管理部門對項(xiàng)目研究團(tuán)隊(duì)的項(xiàng)目預(yù)算進(jìn)行審核，并提出審核意見。
③節(jié)點(diǎn)A1，審批。
立項(xiàng)單位對項(xiàng)目申報(bào)書進(jìn)行審核，立項(xiàng)通知并簽訂科研合同，明確項(xiàng)目資助經(jīng)費(fèi)和研究時(shí)間。立項(xiàng)單位應(yīng)聘請優(yōu)秀的項(xiàng)目專家和財(cái)務(wù)專家聯(lián)合對項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)預(yù)算予以準(zhǔn)確論證和合理審批，并對預(yù)算草案提出進(jìn)一步修改意見。
2.1.3 第三階段――預(yù)算修正
①節(jié)點(diǎn) D3，修正預(yù)算。
項(xiàng)目研究團(tuán)隊(duì)根據(jù)科研合同規(guī)定的資助經(jīng)費(fèi)和預(yù)算草案的修改意見，對項(xiàng)目預(yù)算草案進(jìn)行修訂，形成預(yù)算方案。
②節(jié)點(diǎn)C3，審核。
科研管理部門對項(xiàng)目研究團(tuán)隊(duì)的項(xiàng)目預(yù)算方案進(jìn)行審核，并提出審核意見。
③節(jié)點(diǎn)B2，審核。
財(cái)務(wù)部門對預(yù)算方案進(jìn)行審核，并提出審核意見。
④節(jié)點(diǎn)A2，審批。
立項(xiàng)單位對項(xiàng)目研究團(tuán)隊(duì)提交的科研合同、預(yù)算方案進(jìn)行審批。立項(xiàng)單位應(yīng)減少經(jīng)費(fèi)撥付的流轉(zhuǎn)環(huán)節(jié)，提高撥付效率。
2.1.4 第四階段――預(yù)算執(zhí)行
①節(jié)點(diǎn)A3，下達(dá)項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)。
立項(xiàng)單位依照項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)預(yù)算的進(jìn)度，按期撥付項(xiàng)目研究經(jīng)費(fèi)，使科研項(xiàng)目能夠按時(shí)交付科研成果。剛性預(yù)算和彈性預(yù)算相結(jié)合，簡化預(yù)算調(diào)整審批過程，適應(yīng)經(jīng)費(fèi)預(yù)算與實(shí)際執(zhí)行的需求，允許項(xiàng)目負(fù)責(zé)人在一定的范圍內(nèi)進(jìn)行適當(dāng)?shù)念A(yù)算調(diào)整。
②節(jié)點(diǎn)B3，項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)入賬。
財(cái)務(wù)部門按科研管理部門確認(rèn)后的項(xiàng)目研究經(jīng)費(fèi)收入入賬，為項(xiàng)目設(shè)置獨(dú)立賬號管理。財(cái)務(wù)部門和科研管理部門應(yīng)采用信息化的管理方式，開發(fā)科研項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)管理軟件，將科研項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)預(yù)算信息植入財(cái)務(wù)管理軟件系統(tǒng)，對每個(gè)項(xiàng)目的各項(xiàng)明細(xì)經(jīng)費(fèi)預(yù)算金額預(yù)先在財(cái)務(wù)賬務(wù)系統(tǒng)賦值，一旦出現(xiàn)某項(xiàng)經(jīng)費(fèi)超支能馬上預(yù)警，實(shí)現(xiàn)科研經(jīng)費(fèi)預(yù)算信息與財(cái)務(wù)系統(tǒng)的聯(lián)動。
③節(jié)點(diǎn)D4，預(yù)算執(zhí)行。
項(xiàng)目研究團(tuán)隊(duì)開展科研活動，預(yù)算執(zhí)行過程中嚴(yán)格按照批復(fù)的預(yù)算進(jìn)行各項(xiàng)開支，專款專用，實(shí)報(bào)實(shí)銷為后續(xù)的決算工作打好基礎(chǔ)。
④節(jié)點(diǎn)C4，保存資料歸檔。
科研管理部門對項(xiàng)目研究團(tuán)隊(duì)預(yù)算使用情況進(jìn)行整理和匯總，使用信息化管理手段，聯(lián)合財(cái)務(wù)部門健全科研項(xiàng)目預(yù)算管理臺賬。
2.2 科研項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)報(bào)銷管理
項(xiàng)目負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)項(xiàng)目的成本控制，根據(jù)預(yù)算進(jìn)行成本跟蹤及監(jiān)管項(xiàng)目的進(jìn)展情況。不同組成部分的預(yù)算調(diào)整有其必要性，但一定要進(jìn)行監(jiān)管和控制。作為項(xiàng)目管理方的高校科研管理部門和項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)管理方的財(cái)務(wù)處對整體項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)的收支和報(bào)銷過程進(jìn)行監(jiān)控尤其需要嚴(yán)格執(zhí)行。流程圖如圖2所示。
2.2.1 第一階段――項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)報(bào)銷前的資料準(zhǔn)備
①節(jié)點(diǎn)A1，制定費(fèi)用報(bào)銷管理制度。
學(xué)校財(cái)務(wù)部門根據(jù)國家財(cái)務(wù)方面的法律法規(guī)以及學(xué)校財(cái)務(wù)管理制度，制定費(fèi)用報(bào)銷管理制度，建立健全設(shè)備費(fèi)審批制度、經(jīng)費(fèi)支出報(bào)賬審批機(jī)制、預(yù)算審核機(jī)制等等，通過各種規(guī)章制度的建立規(guī)范和約束項(xiàng)目負(fù)責(zé)人的各項(xiàng)財(cái)務(wù)行為。
②節(jié)點(diǎn)C1，收集、分類并匯總報(bào)銷單據(jù)。
項(xiàng)目研究團(tuán)隊(duì)收集需報(bào)銷單據(jù)，并將相關(guān)單據(jù)進(jìn)行分類、整理、匯總。整理單據(jù)時(shí)應(yīng)遵守費(fèi)用報(bào)銷管理制度的規(guī)定，方便財(cái)務(wù)部門審核工作。
2.2.2 第二階段――費(fèi)用報(bào)銷審批
①節(jié)點(diǎn)C2，填寫費(fèi)用報(bào)銷單。
項(xiàng)目研究團(tuán)隊(duì)填寫“費(fèi)用報(bào)銷單”，填寫內(nèi)容必須清晰、完整、準(zhǔn)確并符合制度規(guī)定。
②節(jié)點(diǎn)B1，審核。
項(xiàng)目研究團(tuán)隊(duì)將費(fèi)用報(bào)銷單交科研管理部門負(fù)責(zé)人簽字審核，科研管理部門應(yīng)通過科研項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)管理系統(tǒng)，切實(shí)做好把關(guān)工作，監(jiān)督項(xiàng)目研究團(tuán)隊(duì)經(jīng)費(fèi)開支情況，做好項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)管理臺賬。
③節(jié)點(diǎn)C3，上報(bào)費(fèi)用報(bào)銷申請資料。
項(xiàng)目研究團(tuán)隊(duì)把費(fèi)用報(bào)銷發(fā)票等憑據(jù)及經(jīng)科研管理部門審核的“費(fèi)用報(bào)銷單”報(bào)至財(cái)務(wù)部門。
④節(jié)點(diǎn)A2，審核。
財(cái)務(wù)部門對費(fèi)用報(bào)銷申請資料進(jìn)行審核，并提出審核意見。財(cái)務(wù)部門主要審核是否超額開支、經(jīng)費(fèi)報(bào)銷合理性和合法性，對預(yù)算調(diào)整申請進(jìn)行嚴(yán)格審核，及時(shí)調(diào)整預(yù)算分配。
⑤節(jié)點(diǎn)A3，費(fèi)用報(bào)銷。
會計(jì)根據(jù)經(jīng)審核通過的費(fèi)用報(bào)銷單，確定報(bào)銷金額，向項(xiàng)目研究團(tuán)隊(duì)發(fā)放資金，及時(shí)將報(bào)銷信息錄入科研項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)管理系統(tǒng)及財(cái)務(wù)管理系統(tǒng)。
2.2.3 第三階段――費(fèi)用報(bào)銷記賬
①節(jié)點(diǎn) A4，編制記賬憑證。
會計(jì)根據(jù)財(cái)務(wù)會計(jì)規(guī)范和費(fèi)用報(bào)銷管理制度核對原始憑證，并編制記賬憑證。會計(jì)應(yīng)對記賬憑證負(fù)安全管理責(zé)任，并對記錄內(nèi)容的真實(shí)性、準(zhǔn)確性承擔(dān)相應(yīng)的法律責(zé)任。記賬憑證的內(nèi)容應(yīng)包括填制憑證日期、編號、經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)內(nèi)容摘要、會計(jì)科目及編號、金額等。
②節(jié)點(diǎn)A5，編制明細(xì)賬和總賬。
財(cái)務(wù)部門依據(jù)原始憑證與記賬憑證定期匯總費(fèi)用并登記相關(guān)明細(xì)賬目。根據(jù)學(xué)校采用的會計(jì)核算組織形式，將一定時(shí)期內(nèi)的記賬憑證匯總，并據(jù)以登記總賬。
2.3 科研項(xiàng)目決算報(bào)告管理
項(xiàng)目研究內(nèi)容基本完成時(shí)，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)需完成結(jié)題經(jīng)費(fèi)決算。學(xué)校科研部門、財(cái)務(wù)部門和審計(jì)部門要對科研項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)的使用過程、資金使用效益和資金剩余歸置進(jìn)行審計(jì)和監(jiān)督。項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)決算要與預(yù)算基本一致，避免出現(xiàn)浪費(fèi)科研經(jīng)費(fèi)的情況。流程圖如圖3所示。
2.3.1 第一階段――項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)決算財(cái)務(wù)報(bào)告編制
①節(jié)點(diǎn)D1，編制結(jié)題經(jīng)費(fèi)決算表。
項(xiàng)目研究團(tuán)隊(duì)根據(jù)項(xiàng)目實(shí)際開支情況，編制結(jié)題經(jīng)費(fèi)決算表并報(bào)送到科研管理部門，結(jié)題經(jīng)費(fèi)決算表必須明確用款去向，研究經(jīng)費(fèi)是否有盈余等。
②節(jié)點(diǎn)C1，審核。
科研管理部門根據(jù)項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)管理臺賬對結(jié)題經(jīng)費(fèi)決算表進(jìn)行審核，嚴(yán)格審核明細(xì)科目支出，注重決算與預(yù)算的一一對應(yīng)關(guān)系。
③節(jié)點(diǎn)B1，審核。
財(cái)務(wù)部門對項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)進(jìn)行清查，核實(shí)是否出現(xiàn)盈余并對總賬和明細(xì)賬的科目余額進(jìn)行仔細(xì)核對，確保賬目相符。
④節(jié)點(diǎn)B2，編制財(cái)務(wù)報(bào)告。
財(cái)務(wù)管理部門根據(jù)總賬、明細(xì)賬等資料編制項(xiàng)目財(cái)務(wù)報(bào)告及附注。財(cái)務(wù)部門應(yīng)跟蹤結(jié)題項(xiàng)目的經(jīng)費(fèi)結(jié)余情況，對長期不結(jié)賬的已結(jié)題的項(xiàng)目，責(zé)令其整改。
建議立項(xiàng)單位和高校出臺鼓勵政策，允許項(xiàng)目研究團(tuán)隊(duì)留用部分結(jié)余經(jīng)費(fèi)用或以獎勵形式支持該團(tuán)隊(duì)開展其他的科研項(xiàng)目，鼓勵項(xiàng)目研究團(tuán)隊(duì)節(jié)約使用科研經(jīng)費(fèi)。
2.3.2 第二階段――審計(jì)財(cái)務(wù)報(bào)告
①節(jié)點(diǎn)B3，財(cái)務(wù)報(bào)告報(bào)送與審計(jì)室。
財(cái)務(wù)部門把財(cái)務(wù)報(bào)告及項(xiàng)目報(bào)銷材料一并報(bào)送到審計(jì)室，并通知項(xiàng)目研究團(tuán)隊(duì)審計(jì)的時(shí)間、目標(biāo)和范圍，并要求項(xiàng)目研究團(tuán)隊(duì)及時(shí)準(zhǔn)備相關(guān)的文件、報(bào)表和其他資料。
②節(jié)點(diǎn)A1，審計(jì)調(diào)查。
審計(jì)部門根據(jù)內(nèi)部審計(jì)工作方案，組織審計(jì)人員對財(cái)務(wù)報(bào)告及項(xiàng)目報(bào)銷材料進(jìn)行調(diào)查，研究財(cái)務(wù)部門提供的相關(guān)資料。
③節(jié)點(diǎn)A2，審議與評價(jià)財(cái)務(wù)報(bào)告。
審計(jì)部門根據(jù)審查結(jié)果，提出財(cái)務(wù)報(bào)告的審查處理決定，提出有針對性和可行性的審批意見。
2.3.3 第三階段――公布財(cái)務(wù)報(bào)告
①節(jié)點(diǎn) B4，公布財(cái)務(wù)報(bào)告。
財(cái)務(wù)部門根據(jù)審計(jì)室的審計(jì)結(jié)果和審批意見，對項(xiàng)目財(cái)務(wù)報(bào)告進(jìn)行公布并反饋到項(xiàng)目研究團(tuán)隊(duì)。
②節(jié)點(diǎn)C2，歸檔備查。
科研管理部門對財(cái)務(wù)報(bào)告及項(xiàng)目結(jié)題材料進(jìn)行整理歸檔。
參考文獻(xiàn)：
[1]王雷，趙亞楠.高校科研經(jīng)費(fèi)管理審計(jì)業(yè)務(wù)模式研究[J].會計(jì)之友，2015（8）.
1 課程建設(shè)背景
在教育部對高職教育改革的推動下，全國很多高職院校對《物流管理基礎(chǔ)》課程教學(xué)做了大量的研究，也有一定的成績。近幾年來，湖南生物機(jī)電職院物流管理課程組成員也一直致力于課程教學(xué)改革的研究和實(shí)踐，由于該課程理論性較強(qiáng)，內(nèi)容較抽象，根據(jù)專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃，這門課程是在入學(xué)第一學(xué)期開設(shè)，授課對象是沒有任何物流知識背景的新生，因此教學(xué)改革的實(shí)施經(jīng)常流于形式，教學(xué)開展極易陷于“填鴨式”教育。2012年學(xué)院大力推行“六個(gè)一工程”課程建設(shè)，《物流管理基礎(chǔ)》作為物流管理專業(yè)的基礎(chǔ)核心課程，經(jīng)過課程組成員的研討、建設(shè)和一年多的實(shí)施，逐漸形成了理實(shí)一體的教學(xué)模式，目前已有指導(dǎo)教學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)和較為豐富的網(wǎng)絡(luò)共享課程資源，并且在3個(gè)物流班進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐，整體效果較好。
2 課程建設(shè)思路
2.1 通過崗位調(diào)研定位課程學(xué)習(xí)領(lǐng)域
根據(jù)學(xué)校所開設(shè)的物流專業(yè)方向及從企業(yè)行業(yè)得來的調(diào)研資料，將工作任務(wù)和職業(yè)行動能力要求相近且交叉重疊較多的采購員、倉儲管理員、配送管理員、運(yùn)輸調(diào)度員、貨運(yùn)員作為本專業(yè)面向的崗位群。針對以上崗位所服務(wù)的典型工作任務(wù)，本課程對學(xué)生必須具備的基礎(chǔ)能力和基礎(chǔ)知識等學(xué)習(xí)性任務(wù)進(jìn)行設(shè)計(jì)，針對以上崗位群將其職業(yè)行動領(lǐng)域轉(zhuǎn)化為不同的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，再設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)情境將其具體化。
在《物流管理基礎(chǔ)》這一學(xué)習(xí)領(lǐng)域中教師設(shè)定教學(xué)項(xiàng)目，并為學(xué)生制定一系列項(xiàng)目任務(wù)，說明學(xué)生在其中主要能做什么，能學(xué)什么。本課程要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)務(wù)操作基礎(chǔ)能力：能看懂采購計(jì)劃，熟悉采購流程，達(dá)到采購員能執(zhí)行采購任務(wù)的目標(biāo)，并為后續(xù)的《采購與庫存控制》課程奠定基礎(chǔ);熟悉倉儲流程和倉儲的基本知識以及倉儲基本設(shè)備的使用，達(dá)到具備一個(gè)倉儲管理員的知識和能力目標(biāo)，并為《倉儲管理》課程奠定專業(yè)基礎(chǔ);掌握運(yùn)輸?shù)幕A(chǔ)知識，能填寫運(yùn)輸單證和熟悉運(yùn)輸基本流程，并為后續(xù)的《運(yùn)輸管理》和《集裝箱運(yùn)輸實(shí)務(wù)》課程奠定基礎(chǔ)知識。本課程的主要學(xué)習(xí)領(lǐng)域任務(wù)包括：物流行業(yè)的認(rèn)知，運(yùn)輸、倉配、包裝、流通加工等作業(yè)的管理，企業(yè)物流的管理和物流管理的發(fā)展等任務(wù)。
2.2 教學(xué)內(nèi)容的選取與崗位要求對接
在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境時(shí)，教學(xué)內(nèi)容的選取應(yīng)遵循“學(xué)習(xí)領(lǐng)域與工作領(lǐng)域一致，學(xué)習(xí)內(nèi)容與工作內(nèi)容一致。學(xué)習(xí)過程與工作過程一致，把業(yè)務(wù)與管理融為一體”的原則，根據(jù)行業(yè)、企業(yè)專家對課程所涵蓋的工作任務(wù)和職業(yè)能力分析，同時(shí)遵循高等職業(yè)教育學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，充分考慮學(xué)習(xí)情境的實(shí)用性、典型性、趣味性、可操作性以及可擴(kuò)展性等因素。
本課程將課程內(nèi)容設(shè)置為7個(gè)學(xué)習(xí)情境，每個(gè)學(xué)習(xí)情境下設(shè)多個(gè)子情境，每個(gè)子情境都遵循學(xué)生能力的成長性規(guī)律，體現(xiàn)由易到難的遞進(jìn)性。教師根據(jù)講授主題導(dǎo)入案例或者任務(wù)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過實(shí)踐、參與和合作等方式完成任務(wù)目標(biāo)。在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，以形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。
2.3 創(chuàng)新教學(xué)模式
針對高職教育的特點(diǎn)，采用任務(wù)教學(xué)和實(shí)踐體驗(yàn)相融合的“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式，在課程的教學(xué)設(shè)計(jì)上緊緊抓住理論和實(shí)踐兩條主線。在教學(xué)知識結(jié)構(gòu)上體現(xiàn)“知、行、善”的能力梯度，“知”即對物流行業(yè)的認(rèn)知;“行”即反應(yīng)在任務(wù)教學(xué)中的學(xué)生動手能力，加強(qiáng)基礎(chǔ)能力的培養(yǎng);“善”即對整個(gè)物流管理有一定的統(tǒng)籌優(yōu)化能力，這一主線也體現(xiàn)了高職教育專業(yè)緊密聯(lián)系生產(chǎn)、服務(wù)、管理一線的實(shí)際要求。
整個(gè)教學(xué)過程遵循“資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評價(jià)”的思路，資訊主要有課件、視頻等學(xué)習(xí)資料，根據(jù)教師的任務(wù)布置進(jìn)行小組分工，小組制定完成項(xiàng)目任務(wù)的計(jì)劃，再按照制定的計(jì)劃進(jìn)行任務(wù)的實(shí)施，實(shí)施后由小組內(nèi)部檢查和教師檢查相結(jié)合，最后對任務(wù)結(jié)果進(jìn)行自評、互評及教師評價(jià)。
2.4 構(gòu)建多元評價(jià)體系
課改之前的評價(jià)主要是書面考試為主的考核方式，這種考核方式不能很好地反映學(xué)生的實(shí)踐動手能力，與職業(yè)教育的目標(biāo)相背離。所以本課程考核采取過程評價(jià)與結(jié)果評價(jià)相結(jié)合、課堂參與與課前準(zhǔn)備相結(jié)合、課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)相結(jié)合、教師評價(jià)與企業(yè)評價(jià)相結(jié)合，重點(diǎn)考查學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和職業(yè)能力。學(xué)生成績的評定由過程考核(20%)、作品評價(jià)(30%)、理論知識(20%)、課堂參與(10%)、課外拓展學(xué)習(xí)能力(10%)組成。
3 實(shí)施效果評價(jià)
在3個(gè)教學(xué)班的教學(xué)實(shí)施之后，教學(xué)質(zhì)量有了很大的提升，效果較好，但也有不足的地方，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
3.1 提高了學(xué)生的積極性和自主學(xué)習(xí)能力
據(jù)統(tǒng)計(jì)，試行課改的3個(gè)物流班平均到課率達(dá)到98%，與其他平行班相比高出近2%，學(xué)生普遍反映對這種教學(xué)方法比較感興趣，自己動手比死記理論和流程要直觀易懂，而形式內(nèi)容多樣的活動課程提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在“資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評價(jià)”的教學(xué)模式中，學(xué)生為了完成“決策、計(jì)劃、實(shí)施”，必須要提前自主學(xué)習(xí)教師提供的“資訊”，自主查閱學(xué)習(xí)資料，這在一定程度上促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。
3.2 增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識
在企業(yè)的諸多崗位中，都要求員工有良好的團(tuán)隊(duì)合作精神。本課程采用“團(tuán)隊(duì)合作和自主導(dǎo)向”的學(xué)習(xí)理念，每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成都是分小組進(jìn)行的，例如學(xué)院的校企合作“三一班”，根據(jù)不同工位的物料供應(yīng)組成了很有特色的小組團(tuán)隊(duì)，形成了活躍上進(jìn)的“采煤機(jī)組”、“刨煤機(jī)組”、“液壓支架組”、“刮板機(jī)組”，小組內(nèi)成員互相學(xué)習(xí)團(tuán)結(jié)合作，小組間互相競爭追趕，形成了良好的學(xué)習(xí)氛圍。
3.3 實(shí)訓(xùn)教師和實(shí)訓(xùn)場地不足
大量的實(shí)踐教學(xué)比例需要校內(nèi)配套資源來支撐，在實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中，一個(gè)教師往往不能很好地對全班學(xué)生進(jìn)行全面指導(dǎo)，這樣容易給學(xué)生遺留很多不能解決的問題和困惑。由于校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場地有限，同時(shí)只夠容納20個(gè)學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)，這樣造成一部分學(xué)生無事可做的局面，也使得實(shí)訓(xùn)現(xiàn)場比較嘈雜。這個(gè)困難不是個(gè)案，而是大部分院校共同面臨的難題，也是課程建設(shè)的瓶頸。
科技檔案收集工作的一般程序可分為編制計(jì)劃、接收前整理、檢查驗(yàn)收、辦理交接及統(tǒng)計(jì)等。編制計(jì)劃的工作內(nèi)容是依據(jù)科研、生產(chǎn)、運(yùn)營、基建等工作程序和進(jìn)度，編制科技文件材料收集范圍和歸檔計(jì)劃。其工作要求是將收集歸檔計(jì)劃納入有關(guān)管理工作程序，并將收集歸檔工作計(jì)劃落實(shí)到人。接收前整理的工作內(nèi)容是協(xié)助科技人員將已經(jīng)形成的科技文件材料收集齊全，指導(dǎo)科技人員整理形成的科技文件材料，為組卷提供必要的專用物品。其工作要求是保持科技文件材料的自然形成規(guī)律，標(biāo)題簡明正確，內(nèi)容完整正確。檢查驗(yàn)收的工作內(nèi)容是依據(jù)歸檔要求檢查科技文件是否完整、準(zhǔn)確、系統(tǒng)，審簽手續(xù)、編制格式、書寫材料是否符合要求，不符合要求的退回重新整理。其工作要求是檢查認(rèn)真負(fù)責(zé)，不出差錯(cuò)。辦理交接的工作內(nèi)容是按照歸檔移交清單逐份逐張核對，在移交清單上簽字，將移交清單裝訂成冊，按需要辦理復(fù)制手續(xù)。其工作要求是交接手續(xù)完備。統(tǒng)計(jì)的工作內(nèi)容是科技檔案完整程度和接收數(shù)量的統(tǒng)計(jì)。其工作要求是統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)真實(shí)可靠。科技文件材料歸檔時(shí)間一般分為以下幾種情況：基建工程項(xiàng)目竣工驗(yàn)收后歸檔，科研、產(chǎn)品項(xiàng)目設(shè)計(jì)定型時(shí)歸檔，設(shè)備儀器開箱驗(yàn)收后即可歸檔，周期長的可按階段歸檔，按年度歸檔。歸檔份數(shù)可根據(jù)科技檔案的重要程度和利用率來考慮，一般情況歸檔一份，重要的和利用率高的可歸檔二份或復(fù)印若干份復(fù)印件。
二、整理、分類、編目工作程序
科技檔案整理、分類、編目工作的一般程序可分為分類、組成保管單位、編目及統(tǒng)計(jì)等。整理的工作內(nèi)容是科技檔案室接收檔案后，按分類方案進(jìn)行分類。其工作要求是分類準(zhǔn)確、標(biāo)準(zhǔn)一致。組成保管單位的工作內(nèi)容是：將科技檔案組成保管單位，形式可以是卷、冊、袋、盒、盤等；保管單位內(nèi)的科技檔案材料的排列；圖樣按明細(xì)表順序排列；文字材料按研制程序排列，如任務(wù)書、方案、試驗(yàn)記錄、總結(jié)、鑒定等；圖文結(jié)合的，文字材料在先，圖樣在后。其工作要求是每個(gè)保管單位必須是一個(gè)有機(jī)聯(lián)系的檔案材料，體現(xiàn)出科技檔案不可分割的整體性，每個(gè)保管單位厚薄適中，組成的保管單位應(yīng)便于利用和美觀整齊。編目的工作內(nèi)容是：保管單位編目，包括封面、卷內(nèi)目錄、頁次號、備考表、背簽等，編制科技檔案總目錄、分類目錄。其工作要求是各種目錄、賬、卡、檢索工具書寫整潔清楚，目錄、賬、卡、物一致。統(tǒng)計(jì)的工作內(nèi)容是科技檔案數(shù)量的統(tǒng)計(jì)、保管單位的數(shù)量統(tǒng)計(jì)、各種賬卡檢索工具的數(shù)量統(tǒng)計(jì)。其工作要求是統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)真實(shí)可靠。科技檔案整理、分類、編目工作與其他工作環(huán)節(jié)的關(guān)系：對于收集工作環(huán)節(jié)，進(jìn)行整理工作能及時(shí)發(fā)現(xiàn)歸檔的檔案材料是否完整、準(zhǔn)確，并能及時(shí)采取補(bǔ)救措施，反之發(fā)現(xiàn)不了工作中的問題，易造成檔案材料的不準(zhǔn)確、不系統(tǒng)。對于鑒定工作環(huán)節(jié)，進(jìn)行整理工作能使檔案準(zhǔn)確、系統(tǒng)，分類科學(xué)，便于正確判定檔案價(jià)值，定出恰當(dāng)?shù)谋９芷谙蕖τ诒９芄ぷ鳝h(huán)節(jié)，進(jìn)行整理工作可以使檔案系統(tǒng)有條理，排列整齊，便于保管，反之不系統(tǒng)、不整齊、雜亂無章，不便于保管。對于統(tǒng)計(jì)工作環(huán)節(jié)，進(jìn)行整理工作可以使之類目清晰，各種目錄卡片齊備，能很快統(tǒng)計(jì)出準(zhǔn)確的數(shù)字，反之沒有條理，數(shù)字概念不清，得不出準(zhǔn)確的統(tǒng)計(jì)數(shù)字。對于利用工作環(huán)節(jié)，進(jìn)行整理工作可以使之分類科學(xué)、編目清楚，一目了然，便于查找，反之分類不清，編目不能揭示出保管單位內(nèi)容，給查找利用工作帶來困難。
三、保管工作程序
科技檔案保管工作的一般程序可分為排架、防護(hù)及統(tǒng)計(jì)等。排架的工作內(nèi)容是編寫柜、架號及層次號，按劃分類區(qū)排放各類科技檔案，編寫案卷柜（架）存放指導(dǎo)目錄。其工作要求是排架從左到右，從上到下，整齊美觀、不宜過擠，賬、卡、物相符，標(biāo)志明顯，便于查找存放，絕密檔案材料要有特殊保護(hù)措施。防護(hù)的工作內(nèi)容是建立健全規(guī)章制度，維護(hù)科技檔案的安全，做好檔案庫房的防火、防盜、防光、防潮、防塵、防蟲、防鼠等工作，及時(shí)做好破損檔案材料的修復(fù)和補(bǔ)救工作。其工作要求是庫房整齊清潔，無塵土、無鼠、無蟲害，庫房要備有足夠的安全防護(hù)措施，庫房的安全、防護(hù)工作要指定專人負(fù)責(zé)。統(tǒng)計(jì)的工作內(nèi)容是科技檔案庫存量的統(tǒng)計(jì)、科技檔案遺失損壞情況的統(tǒng)計(jì)、科技檔案修復(fù)工作量的統(tǒng)計(jì)、檔案庫房溫濕度的統(tǒng)計(jì)。其工作要求是統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)真實(shí)可靠。
四、鑒定工作程序
科技檔案鑒定工作的一般程序可分為工作準(zhǔn)備、建立組織、評議鑒定、審查批準(zhǔn)、總結(jié)及統(tǒng)計(jì)等。準(zhǔn)備的工作內(nèi)容是科技檔案部門應(yīng)摸清需要鑒定的科技檔案的數(shù)量和內(nèi)容，制定鑒定工作計(jì)劃和實(shí)施辦法，準(zhǔn)備好有關(guān)鑒定工作的文件、表格等物品。其工作要求是情況清楚，措施落實(shí)。建立組織的工作內(nèi)容是將鑒定委員會（小組）成員名單報(bào)主管領(lǐng)導(dǎo)批準(zhǔn)，學(xué)習(xí)有關(guān)鑒定工作的文件，掌握標(biāo)準(zhǔn)，分工明確，任務(wù)落實(shí)到人。其工作要求是組織落實(shí)，分工明確。評議鑒定的工作內(nèi)容是有關(guān)部門和人員對需要鑒定的科技檔案提出初步鑒定意見，鑒定委員會（小組）根據(jù)科技檔案保管期限表和參照初步鑒定意見逐卷逐張審議，提出鑒定意見，認(rèn)真填寫科技檔案價(jià)值鑒定表。其工作要求是全面考慮，判斷正確。審查批準(zhǔn)的工作內(nèi)容是對確定要銷毀的科技檔案填寫銷毀清冊，報(bào)主管領(lǐng)導(dǎo)審批，并報(bào)上級檔案部門備案，對需要延長保管期限的科技檔案應(yīng)重新填寫保管期限和密級。其工作要求是認(rèn)真審查，手續(xù)完備，銷毀清冊填寫清楚正確，銷毀檔案應(yīng)有二人以上監(jiān)銷并簽字。總結(jié)的工作內(nèi)容是鑒定工作結(jié)束后，要寫出鑒定工作總結(jié)，內(nèi)容為鑒定委員會（小組）組成情況、鑒定過程、鑒定結(jié)果及處理意見、附銷毀科技檔案的清冊，鑒定工作總結(jié)報(bào)送上級檔案部門備案。其工作要求是內(nèi)容真實(shí)，文字簡練，總結(jié)及銷毀清冊等有關(guān)鑒定文件妥善保存。統(tǒng)計(jì)的工作內(nèi)容是保管期限和密級變化的統(tǒng)計(jì)、科技檔案銷毀數(shù)量的統(tǒng)計(jì)。其工作要求是統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)真實(shí)可靠。
五、利用工作程序
科技檔案利用工作的一般程序可以分為借閱咨詢、填寫借閱卡、歸還注銷及統(tǒng)計(jì)等。借閱咨詢的工作內(nèi)容是利用檢索工具查詢檔案資料名稱或檔案號，按檔案名稱或檔案號從柜架上取出檔案，憑領(lǐng)導(dǎo)批準(zhǔn)辦理外單位所需借閱或復(fù)制的檔案資料。其工作要求是熟悉家底，了解檔案資料的內(nèi)容、成分，接待熱情，態(tài)度和藹，解答問題正確，提供檔案資料及時(shí)準(zhǔn)確，正確處理保密與利用的關(guān)系。填寫借閱卡的工作內(nèi)容是從被借閱檔案內(nèi)取出借閱卡，在借閱卡上填寫借閱時(shí)間、借閱單位、姓名等，把借閱卡存放在卡片箱（袋）內(nèi)。其工作要求是認(rèn)真填寫無差錯(cuò)，借閱卡有秩序存放。歸還、注銷的工作內(nèi)容是按明細(xì)表、卷內(nèi)目錄對歸還檔案進(jìn)行清點(diǎn)，在借閱卡上填寫歸還日期、注銷人姓名并將卡片插入案卷內(nèi)，最后把檔案資料放回原處。其工作要求是卡物相符，歸還檔案資料無缺頁、涂改現(xiàn)象，保持檔案完整、準(zhǔn)確、系統(tǒng)性。統(tǒng)計(jì)的工作內(nèi)容是借閱、咨詢檔案資料的單位、人數(shù)、份數(shù)的統(tǒng)計(jì)，復(fù)制、提供檔案資料的單位、數(shù)量的統(tǒng)計(jì)，經(jīng)濟(jì)效益的統(tǒng)計(jì)。其工作要求是統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)真實(shí)可靠，按規(guī)定時(shí)間進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，堅(jiān)持不懈并將情況及時(shí)向主管領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)。
六、統(tǒng)計(jì)工作程序
關(guān)鍵詞：課程管理；流程再造；崗位制
1 我國高校課程管理的現(xiàn)狀
課程管理，簡而言之就是對課程進(jìn)行的管理，它涵蓋課程生成、課程實(shí)施、課程評價(jià)管理等諸多方面，即根據(jù)一定的原則、程序和方法，對課程的生成、實(shí)施及評價(jià)整個(gè)過程進(jìn)行有目的、有計(jì)劃管理的過程，在總的指向上是為了更好、更有效地培養(yǎng)高素質(zhì)人才，更好地服務(wù)于社會，其“管理”特征顯著，是大學(xué)管理的重要組成部分。
隨著我國高等教育改革的深入和高等學(xué)校辦學(xué)自的不斷擴(kuò)大，高校課程管理的自也逐漸加大。我國高校課程由高度集權(quán)的統(tǒng)一管理模式逐漸發(fā)展到由高校自主管理的開放管理模式，教研室成為高校教學(xué)基層組織，而由授課面較廣的基礎(chǔ)課程，或者同屬一個(gè)學(xué)科方向、內(nèi)容體系緊密相關(guān)的系列課程組成的課程組逐漸成為課程管理的現(xiàn)實(shí)載體。
高校的課程組一般由5～10人組成，主要負(fù)責(zé)課程建設(shè)規(guī)劃制定、教材建設(shè)、教學(xué)文件規(guī)范、教研活動組織、教學(xué)問題研究、教學(xué)改革推進(jìn)、青年教師培養(yǎng)等一系列課程活動。課程管理通常采用組長“包辦制”模式，即由課程組長全面管控課程生成、實(shí)施及評價(jià)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，負(fù)責(zé)各個(gè)教學(xué)班、組內(nèi)授課教員以及全程教學(xué)活動的組織協(xié)調(diào)事務(wù)，而其他任課教師通常只負(fù)責(zé)每個(gè)教學(xué)班的教學(xué)工作。這種扁平式的管理模式直接、具體、效率高，在小規(guī)模的課程活動中，發(fā)揮著重要作用。
2 高校大課管理面臨的現(xiàn)實(shí)困境
隨著高校的大面積擴(kuò)招和通識教育理念的深入人心，大學(xué)英語、大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、程序設(shè)計(jì)等全校性公共基礎(chǔ)課程（大課）的特點(diǎn)日益突出，大課的建設(shè)越來越受到重視，授課面積龐大，課程組教師隊(duì)伍不斷壯大，課程改革實(shí)踐活動明顯增多，全局性和日常性的管理協(xié)調(diào)工作量也成倍增加，大課管理面臨許多現(xiàn)實(shí)困境。
2.1 大課特點(diǎn)突出，管理缺乏針對性管理機(jī)制
大課管理具有“活動多，人員多”的特點(diǎn)，以大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程為例，每學(xué)期上課的學(xué)生近2000人（近30個(gè)教學(xué)班），課程組教師達(dá)20余人，加上分級教學(xué)改革實(shí)踐、以計(jì)算思維為核心的課程轉(zhuǎn)型研究、精品課程建設(shè)、教材建設(shè)、教學(xué)案例庫建設(shè)等教研活動貫穿課程運(yùn)行的始終，課程管理難度不言而喻。現(xiàn)有的課程組長采用“1對n”的粗放管理模式，由課程組長一人全面管控各個(gè)環(huán)節(jié)，使得課程負(fù)責(zé)人常常疲于奔命，且難免力不從心，大課管理模式滯后，缺乏針對性的管理機(jī)制所帶來的弊端日趨明顯，不利于課程建設(shè)的全面開展，不能有效推動課程改革的常態(tài)化及成果轉(zhuǎn)化的可持續(xù)性。
2.2 課程組教師獨(dú)立性強(qiáng)，大課管理缺乏凝聚手段
從國內(nèi)外高教研究來看，高校教師的勞動具有很強(qiáng)的獨(dú)立性和分散性，對他人依賴程度低，而且現(xiàn)有的課程管理方法很大程度上剝奪了教師參與課程管理的機(jī)會，教師只關(guān)心小班利益，缺乏全局觀念和競爭意識，大規(guī)模課程管理缺乏凝聚手段，甚至出現(xiàn)了“課程建設(shè)和規(guī)劃是領(lǐng)導(dǎo)的事，與己無關(guān)”“靠著大樹好乘涼”的惰性思想，極易形成狹隘的個(gè)性課程觀念，不利于教學(xué)資源的共享及團(tuán)隊(duì)文化的建設(shè)。
2.3 大課管理目標(biāo)明確，但目標(biāo)指導(dǎo)性不強(qiáng)
大課管理目標(biāo)明確，即要提高課程管理效率和水平，以保證大規(guī)模課程組教研工作的順利開展及全校公共基礎(chǔ)課程質(zhì)量及通識教育水平的穩(wěn)步提升，從而達(dá)到提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、服務(wù)社會的目的。雖然有顯示度高的方面，如精品課程、大課改革創(chuàng)新理論成果等，但需要通過學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來檢驗(yàn)。夸美紐斯說“教育是為未來做準(zhǔn)備”，大學(xué)教育也是為學(xué)生未來學(xué)習(xí)和就業(yè)做準(zhǔn)備，具有滯后性和模糊性，大課管理成果顯現(xiàn)具有遲效性，因此短期內(nèi)顯示度較差，這就削弱了目標(biāo)的指導(dǎo)、控制與激勵功能，增加了建設(shè)管理難度。
2.4 大課管理可借鑒的經(jīng)驗(yàn)少
自20世紀(jì)初課程理論誕生以來，歐美對于課程管理問題只是在課程評價(jià)中有所涉及，沒有專門的系統(tǒng)研究。20世紀(jì)60年代以后，歐美學(xué)者對于課程管理研究的興趣點(diǎn)主要集中在學(xué)校管理上，廣度與深度都不夠。事實(shí)上，大課的形成主要由我國特殊國情決定，國外沒有大課的管理研究及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)可以借鑒。雖然20世紀(jì)80年代末，我國一些學(xué)者開始注意到課程管理問題，并指出課程管理理論與課程設(shè)計(jì)理論一樣，都是課程理論的重要組成部分，但是，仍然沒有重視課程管理中大課的特殊性，國內(nèi)外針對大課管理的研究及實(shí)踐也幾乎是空白。
3 基于流程再造理念的崗位制大課管理實(shí)踐
面臨大課管理的種種現(xiàn)實(shí)困境，加強(qiáng)課程管理理論及實(shí)踐的研究，探索高效可行的管理機(jī)制，構(gòu)建科學(xué)合理的大課程管理模式，保障教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高，并在此基礎(chǔ)上，最終形成有中國特色的高等學(xué)校大課管理模式和方法，是高等學(xué)校目前和今后發(fā)展面臨的重要課題，也是對高等教育管理理論的豐富和補(bǔ)充。
3.1 高校課程管理流程再造
20世紀(jì)90年代以來，由于現(xiàn)代管理理論及模式在企業(yè)和商業(yè)組織的成功應(yīng)用，一批先進(jìn)的管理理念被用于教育管理，其中包括流程再造管理。流程再造是由Hammer和Chapy于1993年提出的一種新的管理思想，指針對企業(yè)業(yè)務(wù)流程進(jìn)行根本性的再思考和徹底性的再設(shè)計(jì)，以便在速度、質(zhì)量、成本和服務(wù)等衡量企業(yè)業(yè)績的重要的尺度上取得顯著進(jìn)展。流程再造的關(guān)鍵點(diǎn)在于：（1）堅(jiān)持以客戶為導(dǎo)向提高客戶的滿意度是流程再造的核心和考核的準(zhǔn)則。（2）強(qiáng)調(diào)打破部門界限，以流程為工作單位，將組織內(nèi)部與組織之間的業(yè)務(wù)流程進(jìn)行設(shè)計(jì)和整合，重新構(gòu)建工作及組織結(jié)構(gòu)。（3）流程改進(jìn)后績效有明顯提高，通過對原有的作業(yè)流程進(jìn)行改革和整合，簡化工作程序、縮短工作時(shí)間、降低工作成本、提高工作質(zhì)量和效率。（4）有效運(yùn)用信息技術(shù)是流程改造的重要手段，這能突破時(shí)間及空間限制獲取和使用信息，使流程中的信息流及物流迅速地傳達(dá)到目標(biāo)客戶。教育領(lǐng)域的流程再造就是運(yùn)用企業(yè)流程再造的基本理論，從宏觀和微觀兩個(gè)層面探討對教育管理進(jìn)行流程分析和再造。
3.2 基于流程再造理念的崗位制大課管理改革實(shí)踐
近年來，國防科學(xué)技術(shù)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程組以全校公共基礎(chǔ)課程大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)（以下簡稱“大基”）為依托，以先進(jìn)的管理理論為指導(dǎo)，著力提高“大基”課程的管理效率和水平，促其呈現(xiàn)出“有秩序、有活力、敢創(chuàng)新、出精品”的良性發(fā)展局面，同時(shí)注重培養(yǎng)課程組“創(chuàng)先爭優(yōu)”的教學(xué)氛圍，樹立“人人講貢獻(xiàn)”“課程以我為榮”的團(tuán)隊(duì)文化；為教員提供創(chuàng)新管理平臺，打造“人人能管、人人擅管”的教學(xué)隊(duì)伍，促進(jìn)課程與老師的共同進(jìn)步。在實(shí)踐中，團(tuán)隊(duì)運(yùn)用管理流程再造的理念，重新反思和審視整個(gè)大課管理過程，梳理課程管理中的各個(gè)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)可操作性強(qiáng)的管理方案，為通識教育背景下的大課管理創(chuàng)新模式研究積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。
1）流程梳理。
首先對課程管理進(jìn)行需求分析。我們采用走訪、座談等方式充分了解和征集廣大師生對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源準(zhǔn)備、師資配置、課程實(shí)施、交流共建、人員培訓(xùn)、學(xué)生需求等方面的訴求和建議；然后結(jié)合“大基”課程的特點(diǎn)和以往課程管理經(jīng)驗(yàn)，對課程內(nèi)容規(guī)劃、教學(xué)文件準(zhǔn)備、教材建設(shè)、精品課建設(shè)、教學(xué)案例庫建設(shè)、分級教學(xué)實(shí)施、課程競賽組織、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建設(shè)、教學(xué)問題研討、教學(xué)改革推進(jìn)、改革成果推廣、教師培訓(xùn)等每一項(xiàng)具體工作進(jìn)行認(rèn)真的清理和分析，形成一系列課程管理流程；最后建立信息統(tǒng)計(jì)模型，分析各流程的問題和困難，明確各流程工作的雨點(diǎn)。
2）流程分析再造。
以全面為前提，以效率為中心，以服務(wù)為導(dǎo)向，在對課程管理流程進(jìn)行全面清理的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步清晰工作思路，簡化、優(yōu)化工作流程，將簡化、優(yōu)化后的工作流程合理劃分為一系列相對獨(dú)立的模塊，形成新的課程管理流程，并通過研究確定哪些是核心流程，哪些是一般流程；分析每一個(gè)流程所需的資源配置類型各流程的管理控制點(diǎn)以及各流程之間的銜接方法。可采用軟件模擬仿真的方式，對課程生成，實(shí)施到評價(jià)的整個(gè)課程管理過程中各流程實(shí)施情況進(jìn)行模擬仿真。
3）崗位設(shè)計(jì)。
在進(jìn)行課程管理流程分析和再造之后，按照“統(tǒng)一目標(biāo)、分工協(xié)作、權(quán)責(zé)一致”的原則，根據(jù)流程合理設(shè)置崗位，明確各崗位的職權(quán)、工作范圍和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，并根據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為各流程編寫實(shí)施建議和注意事項(xiàng)。例如，“大基”課程組在梳理課程管理流程后設(shè)有“課程運(yùn)行監(jiān)督”“教材建設(shè)”“教學(xué)研討組織”“教學(xué)案例建設(shè)”“分級考試組織”“課程競賽組織”“期中（末）考試組織”“試卷評分及歸檔”“授課質(zhì)量調(diào)查”“課程網(wǎng)站維護(hù)”等10多個(gè)管理崗位，并針對每個(gè)崗位編寫了“崗位實(shí)施指南”，明確了各崗位的主要任務(wù)、管理者的基本職責(zé)、實(shí)施建議及注意事項(xiàng)，為上崗教師提供實(shí)質(zhì)性指導(dǎo)，同時(shí)鼓勵上崗者發(fā)揮個(gè)性特點(diǎn)。
4）崗位制實(shí)施。
學(xué)校利用信息化手段，通過教學(xué)研討、宣講等活動，更新教師教育、管理觀念，使教師接受新的課程管理制度，并樂于參與課程管理；采用“定崗不定人”的原則、輪流和自愿上崗卡H結(jié)合的“全員管理”方法，逐步吸納主講教師進(jìn)入課程管理隊(duì)伍；對在崗時(shí)間、工作量、管理質(zhì)最等因素進(jìn)行研究和適度量化，制定相應(yīng)獎勵辦法和激勵手段。在鼓勵先進(jìn)的同時(shí)，使教師切實(shí)感受到參與課程管理和促進(jìn)個(gè)人發(fā)展的一致性，吸引更多的教師發(fā)揮各自的管理才能，實(shí)踐各自的創(chuàng)新管理理念，為課程發(fā)展做貢獻(xiàn)；總結(jié)本輪實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，豐富完善“崗位實(shí)施指南”，為下一屆崗位制的實(shí)施提供更好的指導(dǎo)。
5）評估與總結(jié)。
學(xué)校在大課實(shí)施過程中實(shí)踐崗位制，并在實(shí)踐中及時(shí)分析、評估已有的方案，不斷總結(jié)出適合普通高校大課管理的組織模式、實(shí)施辦法和管理規(guī)范，逐步完善基于崗位制的大課管理模式，形成可繼承推廣的成果。
4 結(jié)語
通過兩年的積極探索和實(shí)踐，國防科技大學(xué)的崗位制大課管理模式已經(jīng)基本確立，“大基”課程在先進(jìn)的管理模式及課程組老師共同努力下，也先后獲得了校級精品課程、省級教學(xué)成果獎、省級教學(xué)改革項(xiàng)目等多項(xiàng)榮譽(yù)和支持。基于崗位制的大課管理模式豐富了高校課程管理理論，同時(shí)也為探索適合其他大課及專業(yè)課的管理機(jī)制提供了現(xiàn)實(shí)依據(jù)。然而，該模式目前還處于粗放式、簡單化的探索階段，如何進(jìn)一步全方位研究相關(guān)理論，最終建立長效的管理規(guī)范和激勵機(jī)制，還有待于進(jìn)一步探索。參考文獻(xiàn)：
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(一）國家對職業(yè)教育越來越重視
國家對高等職業(yè)教育越來越重視，主要表現(xiàn)有：一是對髙職教育的投人也越來越大，高職學(xué)校的硬件設(shè)施有了大幅提高；二是對高職院校教育進(jìn)行規(guī)范化管理，對教學(xué)質(zhì)量的要求提出了要求；5是對教師基本素質(zhì)和教學(xué)能力進(jìn)行培訓(xùn)和考核。
(二）生源膚量越來越差
生源質(zhì)量越來越差的表現(xiàn)主要有：一是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度大不如以前，進(jìn)取心很微弱；二是學(xué)生課堂紀(jì)律很差，課上看手機(jī)、玩游戲、看小說已是非常普遍；三是學(xué)生們越來越不愿意學(xué)習(xí)理論知識，而理論知識也是他們成才的必要條件。
(三）現(xiàn)有課程考核存在較多問題
1. 對平時(shí)成績不夠重視,課程考核形式單一，以閉卷筆試的總結(jié)性考核為主，平時(shí)考核是以作業(yè)和到課率為主。
2. 課程考核中筆記內(nèi)容和記憶性知識所占比重很高，且偏重于教材，一般考核內(nèi)容不會超出教材范圍。文科記憶性知識在課程考核中所占比例更高。
3. 課程考核當(dāng)中作弊現(xiàn)象較常見，許多學(xué)生對考試作弊沒有正確的認(rèn)識。一半學(xué)生對作弊行為表示理解和無所謂，且隨著年級的升高，表示理解的人數(shù)還會增加。
4. 大量學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，缺乏學(xué)習(xí)的主動性。
5. 高校教師考前劃范圍的現(xiàn)象普遍存在，且缺乏考核后對學(xué)生針對性的評析。
二、改革學(xué)生考核機(jī)制是確保教育質(zhì)量的唯一保證
雖然高職教育面臨很多的挑戰(zhàn)，但是我們必須解決問題，而不是回避問題。只有利用現(xiàn)有的教學(xué)條件，提升教師的教學(xué)能力，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分析，既能夠保證學(xué)生學(xué)到必備的理論知識，更要他們學(xué)到足夠的專業(yè)實(shí)踐技能。
(一）課程考核理念必須轉(zhuǎn)變
課程考核不應(yīng)只是檢測學(xué)生課程理論知識掌握程度的方法,更應(yīng)是高職院校辦學(xué)理念及課程建設(shè)水平的集中體現(xiàn)。為較高水平地實(shí)現(xiàn)我國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，必須完善大學(xué)課程考核模式，更新考核理念、改革考核方式、加強(qiáng)考核結(jié)構(gòu)和考核過程的研究與評估。課程考核的改革應(yīng)以培養(yǎng)對社會有用人才為價(jià)值取向，把課程考核作為人才培養(yǎng)系統(tǒng)工程中重要的環(huán)節(jié)，發(fā)揮課程考核在質(zhì)量保障中應(yīng)有的作用。
(二）體系化課程結(jié)構(gòu)，優(yōu)化課程內(nèi)容
課程改革的核心問題就是課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容的優(yōu)化問題，必須在全面發(fā)展理念和相應(yīng)原則的指導(dǎo)下優(yōu)化高校課程。
1. 重視學(xué)生個(gè)人因素。教學(xué)班級雖然是一個(gè)群體,但他們是由一個(gè)個(gè)個(gè)體構(gòu)成，我們在進(jìn)行課程改革的過程中，必須剖析學(xué)生的現(xiàn)有知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣，更應(yīng)考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度。
2. 探索社會需求是課程改革的先決條件。不論學(xué)生如何，我們高等職業(yè)教育必須是為社會提供有知識、有技能的人才。這就要求課程教師必須深入社會，探查課程的社會培養(yǎng)目標(biāo)，將社會目標(biāo)作為教學(xué)目標(biāo)的主體方向。教師深人企業(yè)一線，不僅僅要知道哪些技能、哪些知識是社會有用人才的必備條件，更應(yīng)該深入一線掌握這些技能，并能夠利用現(xiàn)有教學(xué)條件，將這些知識、技能傳授給自己的學(xué)生，這才是課程教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)^
3. 課程結(jié)與內(nèi)容的完美結(jié)合是有效教學(xué)的主線。給學(xué)生傳授什么知識、什么技能，不是由教材決定，而是由社會需求決定，所以教師不論用哪個(gè)出版社的教材，必須優(yōu)化自己的課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容。首先是確定具體的教學(xué)目標(biāo)，包括知識目標(biāo)、技能目標(biāo)和情感目標(biāo)，然后根據(jù)教學(xué)目標(biāo)構(gòu)建課程教學(xué)結(jié)構(gòu)，這也是課程考核的結(jié)構(gòu)，最后根據(jù)教學(xué)結(jié)構(gòu)，利用多渠道資料，整合課程內(nèi)容。
(三）建立以過程考核為標(biāo)準(zhǔn)的考核機(jī)制
創(chuàng)新考核機(jī)制，是一個(gè)系統(tǒng)工程，不僅要改變我們的觀念，更要有制度保證。打破傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，過程考核才能夠檢驗(yàn)學(xué)生對各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的掌握程度。考核形式可以多樣化，一張?jiān)嚲砉倘荒軌驒z驗(yàn)出學(xué)生對某些知識或技能的掌握程度，但有些知識與技能在實(shí)踐中考核更為科學(xué)合理。
三、確定科學(xué)合理的考核內(nèi)容和方法——以《運(yùn)輸管理課程考核》為例
為達(dá)到提高教學(xué)水平與學(xué)生能力的目的，《運(yùn)輸管理》采用過程考核和期末考核相結(jié)合的方法，把學(xué)生完成學(xué)習(xí)各個(gè)任務(wù)的成績和期末考試成績按合理的百分比計(jì)得課程總成績。各項(xiàng)任務(wù)考核標(biāo)準(zhǔn)和各項(xiàng)任務(wù)考核內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)如下：
任務(wù)1:考勤
考勤考核方案：所有學(xué)生基礎(chǔ)分為10分，在教室隨即抽查考勤時(shí)，依據(jù)不同情況酌情扣分：①每曠課一次，扣2分，依次扣除，扣完為止;②請假3次及3次以內(nèi)均不扣分，超過3次，每次扣2分。最后根據(jù)實(shí)際得分計(jì)人期末總成績。
任務(wù)2:學(xué)習(xí)態(tài)度及課堂表現(xiàn)
學(xué)習(xí)態(tài)度及課堂表現(xiàn)考核方案：教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、作業(yè)、回答問題等平時(shí)表現(xiàn)情況酌情給分，分為優(yōu)：10分；良:8分;可:6分;差:0分。最后根據(jù)實(shí)際得分計(jì)入期末總成績。
任務(wù)3:平時(shí)作業(yè)
學(xué)生各次上交的作業(yè)按百分制評價(jià)，最后按10%計(jì)得該部分成績。
任務(wù)4:單證填寫
學(xué)生填寫各運(yùn)輸方式下七張主要單證，每張單證滿分100分，最后按10%計(jì)得該部分成績。
任務(wù)5:單元考核
《運(yùn)輸管理》課程共有五個(gè)教學(xué)單元，教學(xué)結(jié)束后進(jìn)行單元考核，每個(gè)單元的成績滿分100分，最后按25%計(jì)得該部分占期末的成績。
任務(wù)6公路運(yùn)輸系統(tǒng)操作
公路貨物運(yùn)輸系統(tǒng)操作考核標(biāo)準(zhǔn)如下：①在20分鐘時(shí)間內(nèi)第一次完成零擔(dān)貨物運(yùn)輸全程（即從訂單錄入到貨物交付收貨人手中）則為成功，計(jì)滿分15分；②第一次未完成任務(wù)或超時(shí)為任務(wù)失敗，申請第二次考試，第二次考試在限定20分鐘時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)的，計(jì)11分;③第三次完成任務(wù)的計(jì)7分;④超過三次仍未完成任務(wù)的按完成的步驟酌情給分。最后根據(jù)實(shí)際得分計(jì)人期末總成績。
任務(wù)7:期末考核
期末考核既要考核學(xué)生對課程理論的掌握程度，也要考核對課程實(shí)踐技能的掌握程度，滿分100分，最后按20%計(jì)得該部分成績。
最后根據(jù)各部分成績，計(jì)得學(xué)生期末的總成績。
關(guān)鍵詞：物流 課程體系 實(shí)踐教學(xué)
中圖分類號：F259.22 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
引言
物流業(yè)是我國國民經(jīng)濟(jì)的重要組成部分，物流管理及服務(wù)水平與從業(yè)人員特別是物流管理人員的素質(zhì)息息相關(guān)。隨著經(jīng)濟(jì)全
球化和我國加入WTO，與我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展相關(guān)的國內(nèi)外物流業(yè)務(wù)必將進(jìn)一步擴(kuò)大，物流業(yè)及相關(guān)服務(wù)市場迫切需要一大批高級物流管理與服務(wù)的專門人才。
一、物流人才的能力要求
現(xiàn)代物流系統(tǒng)中的從業(yè)人員既要承擔(dān)運(yùn)輸、儲存、包裝、裝卸搬運(yùn)等具體的物流活動，又要對系統(tǒng)中的人、財(cái)、物、設(shè)備、方法和信息等六大要素進(jìn)行管理，并履行物流計(jì)劃、質(zhì)量控制、技術(shù)支持和經(jīng)濟(jì)管理等職能。因此，物流從業(yè)人員必須具備以下基本技能：
熟練的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。計(jì)算機(jī)在物流領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用。據(jù)測算，現(xiàn)代物流主管使用計(jì)算機(jī)的時(shí)間占其辦公總時(shí)間的30%左右。即便普通的物流管理或操作人員，各種文字處理軟件、電子表格軟件、網(wǎng)絡(luò)通訊軟件和數(shù)據(jù)庫軟件等都是必不可少的日常工具。
良好的人際溝通能力。現(xiàn)代物流強(qiáng)調(diào)功能整合。隨著企業(yè)競爭程度的加劇和競爭范圍的擴(kuò)展，物流整合的范圍也突破了行業(yè)和部門的界限，出現(xiàn)了全球化趨勢。因此，語言表達(dá)能力對物流工作的開展具有十分重要的意義，良好的人際溝通經(jīng)常可以產(chǎn)生事半功倍的效果。
與其職位相稱的專業(yè)技能。根據(jù)工作性質(zhì)和層次的不同，社會對物流專業(yè)人才的需求可分為管理決策型、理論研究型、理論應(yīng)用型和實(shí)際操作型四種類型。
二、基于能力培養(yǎng)的物流管理專業(yè)課程設(shè)置
“寬帶”加專業(yè)方向――突出適應(yīng)性。物流管理本科專業(yè)學(xué)制四年。課程設(shè)置包括公共基礎(chǔ)課、學(xué)科平臺、專業(yè)平臺、集中實(shí)踐環(huán)節(jié)和課外科技與實(shí)踐活動五大模塊，充分體現(xiàn)出“寬口徑、厚基礎(chǔ)”的特點(diǎn)。
課程內(nèi)容緊跟市場需求――突出實(shí)用性。現(xiàn)代物流是傳統(tǒng)運(yùn)輸、倉儲、包裝等行業(yè)引入計(jì)算機(jī)信息技術(shù)，經(jīng)過整合、再造、重組而形成的創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)。因此，基于能力培養(yǎng)的物流管理本科專業(yè)要在課程設(shè)置方面增加了許多新興交叉課程。
加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)――突出可操作性。我國的物流管理本科教育主要培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動者，增加實(shí)踐性課程的目的就是為了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、信息傳遞能力和分析解決問題能力。在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論課程的基礎(chǔ)上，還應(yīng)在校內(nèi)建立了實(shí)習(xí)基地、模擬實(shí)驗(yàn)室，或校外實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行實(shí)踐性實(shí)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力。
廣泛運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段――突出先進(jìn)性。結(jié)合我國物流管理本科教育重在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的特點(diǎn)，就要廣泛運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段以增強(qiáng)其直觀性、可操作性和實(shí)踐性。采用多媒體教學(xué)。教師要根據(jù)課程內(nèi)容制作豐富多彩的多媒體課件，通過課堂演示與講解使學(xué)生盡快掌握實(shí)際操作技巧。如“物流配送實(shí)務(wù)”、 “物流運(yùn)輸組織與管理”等課程就十分適合多媒體課件制作。進(jìn)行現(xiàn)代生產(chǎn)仿真實(shí)驗(yàn)。針對物流管理本科專業(yè)某些課程在課堂教學(xué)和實(shí)訓(xùn)基地?zé)o法實(shí)際操作的困難，盡量組織學(xué)生到仿真實(shí)驗(yàn)室上課，直觀地進(jìn)行仿真模擬實(shí)驗(yàn)，目前主要有flexsim仿真軟件。推廣案例教學(xué)手段。物流管理專業(yè)本科教學(xué)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力和解決實(shí)際問題的能力，這需要教師運(yùn)用案例教學(xué)手段，以現(xiàn)實(shí)生活中的具體事例解釋實(shí)際操作過程中遇到的疑難問題，啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
三、基于能力培養(yǎng)的物流管理本科專業(yè)課程體系建設(shè)
1．專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)
物流管理專業(yè)以基礎(chǔ)扎實(shí)，適應(yīng)面寬，注重能力培養(yǎng)為特色。在具有工科基礎(chǔ)知識的前提下，側(cè)重塑造既具備管理、經(jīng)濟(jì)、法律、信息技術(shù)等方面知識能力，又適應(yīng)企業(yè)物流管理，從事物流系統(tǒng)設(shè)計(jì)和物流管理、經(jīng)營、決策的高層次復(fù)合人才。通過四年的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生具有扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)管理理論基礎(chǔ)；熟悉信息基礎(chǔ)技術(shù)；具有較強(qiáng)專業(yè)實(shí)物運(yùn)作能力；受到物流技術(shù)基本訓(xùn)練；了解物流法律法規(guī)，能在物流管理領(lǐng)域從事全過程策劃和管理工作，以適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟(jì)條件下現(xiàn)代物流的發(fā)展需要。
物流人才的職業(yè)層次。現(xiàn)代社會需要“寬口徑、厚基礎(chǔ)、綜合型、應(yīng)用型”的復(fù)合型人才。物流管理本科專業(yè)的職業(yè)定位對應(yīng)的不是單一的職業(yè)層次，而是一個(gè)職位層次帶。同時(shí)，由于一些中小型企業(yè)的崗位設(shè)置分工不細(xì)，商業(yè)連鎖店的店長同時(shí)可以是配送調(diào)度員或報(bào)關(guān)員，也可能是倉庫主管。因此，物流管理本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位于“寬帶”型與應(yīng)用型，講求“寬口徑”和綜合型。其所培養(yǎng)的人才能夠?qū)⒗碚撧D(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用，解決科學(xué)知識轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的問題，重在轉(zhuǎn)化能力的培養(yǎng)。既符合人才培養(yǎng)的規(guī)律，又要得到社會廣大用人單位的認(rèn)可，畢業(yè)生能夠找到相應(yīng)的專業(yè)崗位，并充分發(fā)揮專業(yè)特長。
物流人才就業(yè)崗位群與能力結(jié)構(gòu)。從物流運(yùn)作的角度看，現(xiàn)代物流包括企業(yè)物流、第三方物流兩大部分。對于企業(yè)內(nèi)部物流，存在著原材料、能源、配件、工具等的采購、儲存保管、半成品或成品庫管理、包裝、分揀、配裝等崗位群；對于專門從事物流服務(wù)的第三方物流，有儲存、運(yùn)輸、調(diào)配、保管、分裝、加工、信息與接受、集裝箱管理、報(bào)關(guān)、結(jié)算、貨運(yùn)、物流網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器管理等崗位群。這些崗位群各有區(qū)別，需要高等院校結(jié)合自身的優(yōu)勢和特長，在制定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)重點(diǎn)鎖定某些崗位群，逐步打造自己的專業(yè)品牌和課程優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)有專長、獨(dú)具特色的畢業(yè)生群體。
2．課程體系構(gòu)建的基本原則
社會導(dǎo)向原則。與產(chǎn)業(yè)界的密切配合，是實(shí)現(xiàn)專門人才培養(yǎng)目標(biāo)的必要條件。為此，在課程體系開發(fā)過程中必須有企業(yè)或行業(yè)專家的參與；在實(shí)施過程中宜采取校企合作的形式，將理論知識的學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)融為一體。
能力本位原則。這里所說的能力，不該狹義地誤解為只是操作能力、動手能力，而是一種綜合的職業(yè)能力。 能力本位(Competence-Base)就是指以綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)為核心，以能力本位思想構(gòu)建課程體系，目前已為眾多物流教育工作者所接受和采用。
學(xué)生主體原則。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教學(xué)過程往往是教師和學(xué)生的交互過程。因此，構(gòu)建課程體系時(shí)必須高度重視“學(xué)生因素”，如學(xué)生的專業(yè)興趣、動機(jī)、需要、能力、情感等，從而在教學(xué)過程中充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生最有效、最投入地學(xué)習(xí)。
課程內(nèi)容選擇原則。如何選擇課程內(nèi)容，也是構(gòu)建課程體系的一個(gè)重要問題。這里主要應(yīng)考慮適應(yīng)性、系統(tǒng)性、現(xiàn)實(shí)性與前瞻性、職業(yè)性與理論性及“以學(xué)為主”。
四、實(shí)踐教學(xué)體系的建立
實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是保證專業(yè)教學(xué)計(jì)劃培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格，培養(yǎng)應(yīng)用型合格人才的必要保證，也是教學(xué)過程中重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。
物流管理本科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)就是要不斷增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐技能，具體講就是要采取各種手段，培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的動手能力、社會實(shí)踐（活動）能力、分析問題和解決問題的能力。強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)的目的在于為加強(qiáng)教學(xué)實(shí)驗(yàn)和項(xiàng)目訓(xùn)練提供基本條件，通過大量的實(shí)踐訓(xùn)練，使物流管理專業(yè)的學(xué)生能夠加深對基礎(chǔ)理論和技術(shù)基礎(chǔ)知識的理解，提高綜合利用多種物流管理手段(技術(shù)的或管理的)解決實(shí)際問題的能力，以適應(yīng)2l世紀(jì)對高層次人才的要求。基于此物流管理專業(yè)制定了科學(xué)的、可操作的實(shí)踐教學(xué)體系。具體的集中實(shí)踐環(huán)節(jié)內(nèi)容及基本要求包括：認(rèn)識實(shí)習(xí)、基礎(chǔ)軟件設(shè)計(jì)、管理學(xué)課程設(shè)計(jì)、郵政物流規(guī)劃設(shè)計(jì)、物流系統(tǒng)規(guī)劃設(shè)計(jì)、物流配送規(guī)劃設(shè)計(jì)、物流綜合實(shí)驗(yàn)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)。
從04級西安郵電學(xué)院物流管理專業(yè)的運(yùn)行情況來看，效果良好：認(rèn)識實(shí)習(xí)達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)，基礎(chǔ)軟件設(shè)計(jì)提高了學(xué)生的程序設(shè)計(jì)能力，管理學(xué)課程設(shè)計(jì)促進(jìn)了學(xué)生對管理理論和管理領(lǐng)域軟件系統(tǒng)的應(yīng)用開發(fā)能力，郵政物流規(guī)劃設(shè)計(jì)使學(xué)生對郵政物流的程序和特點(diǎn)有了深入的認(rèn)識，提高了運(yùn)用所學(xué)物流知識解決問題和分析問題的能力。
作者單位：西安郵電學(xué)院信息與管理工程系
參考文獻(xiàn)：
[1] 周江華，劉桂云．物流管理專業(yè)課程體系探討[J]．中國水運(yùn)，2003，12：13－14．
1高職物流管理類專業(yè)認(rèn)知課程開發(fā)的必要性
1.1國內(nèi)相關(guān)研究不足
在近年的物流管理專業(yè)及專業(yè)群的教學(xué)研究與實(shí)踐中，對各種專業(yè)課程投入的關(guān)注度極高，按檢索的情況看，2013-2016年以來，論文題目中有“物流”和“課程”兩個(gè)關(guān)鍵詞的收錄文章每年在200篇以上；同時(shí)各省、市、區(qū)、各行指委及各院校等也組織開發(fā)了大量的專業(yè)課程建設(shè)項(xiàng)目，如精品課程、精品資源共享課程、網(wǎng)絡(luò)開放課程等，對專業(yè)技能、技能實(shí)訓(xùn)的研究也已得到廣泛實(shí)踐。但是，對認(rèn)知性課程的研究目前依然較少，論文題目中有“認(rèn)知”和“物流”兩個(gè)關(guān)鍵詞的收錄文章從2005-2016年以來，僅2014年有7篇，其他各年僅1-4篇。
1.2專業(yè)人才培養(yǎng)的需要
目前開設(shè)物流管理專業(yè)的高職院校非常多，按全國物流職業(yè)教育學(xué)指導(dǎo)委員會的數(shù)據(jù)，截止2014年，全國開辦物流專業(yè)的高職院校達(dá)954所，有在校生24萬。據(jù)湖北省的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，截止2015年1月，湖北省開辦高職物流管理專業(yè)的近30余所。雖然各學(xué)校開辦的專業(yè)名稱一致，但是從職業(yè)院校因地制宜，服務(wù)地方，突出特色的高職辦學(xué)理念，開辦物流管理專業(yè)的各所院校在物流管理人才培養(yǎng)的定位上存在著千差萬別。主因在于各所院校物流人才培養(yǎng)區(qū)域性特征的差異、主要針對崗位的差異、聚焦細(xì)分領(lǐng)域的差異等，造成所建課程體系難以統(tǒng)一，例如青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院物流管理專業(yè)在國家示范院建設(shè)中，其課程體系中設(shè)置的《青島物流服務(wù)外包需求（或供給趨勢調(diào)查）》項(xiàng)目課程就屬于帶有鮮明地域性特征的課程；再且不同院校設(shè)置的大部分課程雖名稱相同，但課程的內(nèi)容因前述的這些差異導(dǎo)致也存在相當(dāng)大的不同，再加上教學(xué)實(shí)施過程中的各種難以避免的主客觀差異，則實(shí)際教學(xué)結(jié)果必然帶有自己院校的獨(dú)特特點(diǎn)。因這種培養(yǎng)過程中對物流管理專業(yè)的專業(yè)知識和專業(yè)技能在教學(xué)上的偏重或節(jié)略，再加上在過去相當(dāng)長的一段時(shí)期內(nèi)，高職教育為快速轉(zhuǎn)變過去人才培養(yǎng)與企業(yè)人才需求脫節(jié)的情況，在教學(xué)實(shí)踐中廣泛推行了“理論夠用”的學(xué)生基礎(chǔ)理論培養(yǎng)的指導(dǎo)思想，弱化了公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課，甚至在專業(yè)課中也對理論部分進(jìn)行了壓縮和精簡，保證培養(yǎng)出來的學(xué)生能以最貼近企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐的狀態(tài)快速融入企業(yè)崗位。這樣導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)生對整體物流管理專業(yè)領(lǐng)域掌握不全面，其專業(yè)知識和專業(yè)技能偏向于某一細(xì)分領(lǐng)域，對整個(gè)物流產(chǎn)業(yè)和各類物流崗位缺乏全面的認(rèn)識。這種過于強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能，弱化理論培養(yǎng)及通識教育的現(xiàn)象在客觀上形成了不良后果。在對各高職院校的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，有學(xué)生在學(xué)完專業(yè)課程，甚至在畢業(yè)時(shí)，存在認(rèn)為物流管理就是“管倉庫的”、“送快遞的”等不正確的物流專業(yè)認(rèn)知，對物流產(chǎn)業(yè)、物流企業(yè)和物流崗位缺乏全局性的認(rèn)識。
1.3學(xué)生職業(yè)發(fā)展的需要
在高等職業(yè)教育中技術(shù)與技能的培養(yǎng)固然重要，但職業(yè)本身包含的“眾多的智能”，“多元智力”的培養(yǎng)是職業(yè)生涯發(fā)展的必要條件之一。高職物流管理專業(yè)及相關(guān)專業(yè)群培養(yǎng)的技術(shù)技能型人才在走向社會后主要從事某一專門領(lǐng)域的基層崗位工作，在前期教學(xué)改革與實(shí)踐的成效下，學(xué)生的技能水平有較大的提高，畢業(yè)生入職后因所學(xué)內(nèi)容與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際相符，經(jīng)過短暫適應(yīng)期后，其工作業(yè)績可以快速突顯，再有一定的經(jīng)驗(yàn)積累和綜合鍛煉，一般在3年左右有較大的機(jī)率上升到中層管理崗位。但在走上中層管理崗位后，更需要的是綜合素質(zhì)能力，如壓力承受能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、溝通協(xié)調(diào)能力、分析判斷能力、計(jì)劃組織能力、適應(yīng)和應(yīng)變能力等，側(cè)重于專業(yè)技能的高職畢業(yè)生普遍表現(xiàn)出職業(yè)生涯發(fā)展后勁不足，難以向更高層次崗位晉升的現(xiàn)象。
2高職物流管理類專業(yè)認(rèn)知課程設(shè)計(jì)的思路
2.1明確課程認(rèn)知性質(zhì)的定位
高職物流認(rèn)知課程是從學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)和實(shí)踐能力整體培養(yǎng)出發(fā)，引入恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生盡快從過去的中學(xué)或中職階段的學(xué)習(xí)慣性中擺脫出來，轉(zhuǎn)換到高職階段必須的學(xué)習(xí)狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生既掌握現(xiàn)代物流的理論基礎(chǔ)，對物流產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、業(yè)務(wù)、崗位有全面了解，又初步培養(yǎng)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)、綜合應(yīng)用的能力，特別是明晰今后該如何去學(xué)習(xí)自己的專業(yè)，以形成全面的專業(yè)素養(yǎng)，特別是形成學(xué)生未來對專業(yè)的學(xué)習(xí)動力，為其職業(yè)規(guī)劃起到重要作用。
2.2明確與其他課程的關(guān)系
高職物流認(rèn)知課程在專業(yè)課程體系中具有統(tǒng)領(lǐng)全局的作用。從各高職院校公開的資料看，高職物流管理專業(yè)及相關(guān)專業(yè)，包括鐵路物流管理、港口物流管理、報(bào)關(guān)與國際貨運(yùn)、物流金融管理、工程物流管理、冷鏈物流技術(shù)與管理、采購與供應(yīng)管理、集裝箱運(yùn)輸管理、航空物流、快遞運(yùn)營管理、物流工程技術(shù)、物流信息技術(shù)等，一般均開設(shè)有專業(yè)概論性的課程。以湖北省的情況為例，這類課程所采用的具體課程名稱不盡相同，常見的包括：物流基礎(chǔ)、物流管理基礎(chǔ)、物流管理、現(xiàn)代物流管理、物流概論、現(xiàn)代物流概論、物流管理概論、物流職業(yè)規(guī)劃、物流認(rèn)知、物流學(xué)基礎(chǔ)、物流管理實(shí)務(wù)等。盡管課程名稱不同，但開設(shè)的課程定位、課程目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容類似，實(shí)質(zhì)起到專業(yè)認(rèn)知的作用，是學(xué)生對物流管理專業(yè)、物流產(chǎn)業(yè)和物流崗位的形成初步認(rèn)識和職業(yè)綜合素養(yǎng)培育的啟蒙課程。在進(jìn)行物流專業(yè)課程體系建設(shè)和物流認(rèn)知課程教學(xué)實(shí)踐中，普遍存在的一個(gè)問題是物流認(rèn)知課程與其他課程的關(guān)系。可以明確的是，物流認(rèn)知課程是各門物流專業(yè)課程的先序課程，但是該課程中涉及物流專業(yè)的基本知識和基本技能與后續(xù)的各項(xiàng)專業(yè)課程在內(nèi)容上存在領(lǐng)域上的重疊。例如物流認(rèn)知課程中必講的運(yùn)輸內(nèi)容，就與物流管理專業(yè)一般必開的專業(yè)核心課程物流運(yùn)輸課程的領(lǐng)域重疊。一旦在教學(xué)內(nèi)容組織上處理不當(dāng)，極易造成兩門課程內(nèi)容重復(fù)，再加上物流認(rèn)知課程由于具有內(nèi)容的全面性、廣泛性，具體到某一方面時(shí)，不可能有充足的時(shí)間講授細(xì)節(jié)，導(dǎo)致甚至有的學(xué)校在課程開發(fā)與課程體系建設(shè)中提出刪減物流認(rèn)知課程，將該課程內(nèi)容直接放到專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容中。為了解決這一問題，就一定要明確物流認(rèn)知課程與其他課程的關(guān)系。物流認(rèn)知課程與后續(xù)的專業(yè)課程在內(nèi)容上是即有銜接又有不同的，在開發(fā)物流認(rèn)知課程時(shí)必須與課程體系內(nèi)的其他專業(yè)協(xié)調(diào)，不能孤立的進(jìn)行開發(fā)和研究。物流認(rèn)知課程在運(yùn)輸領(lǐng)域的教學(xué)就應(yīng)著重于運(yùn)輸?shù)母艣r和全貌，體現(xiàn)出運(yùn)輸與采購、運(yùn)輸、儲存、流通加工、裝卸、搬運(yùn)等其他物流環(huán)節(jié)之間的銜接關(guān)系，特別應(yīng)讓學(xué)生明確在未來學(xué)習(xí)物流運(yùn)輸專業(yè)課程時(shí)應(yīng)如何去學(xué)，學(xué)的重點(diǎn)是什么，例如運(yùn)單就只需要介紹什么是運(yùn)單，起的作用是什么，讓學(xué)生形成概念性的認(rèn)識，而運(yùn)單的填寫，應(yīng)用流程等細(xì)節(jié)則是專業(yè)課程所需解決的問題。物流認(rèn)知課程需要在提供學(xué)生對物流的整體概況的同時(shí)，與專業(yè)人才培養(yǎng)方案相協(xié)調(diào)，服務(wù)于專業(yè)課和人才培養(yǎng)目標(biāo)的，特別是要對因?qū)I(yè)培養(yǎng)定位導(dǎo)致的部分有關(guān)物流產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、業(yè)務(wù)、崗位等方面沒有在其他專業(yè)課程中包含的內(nèi)容給學(xué)生了解的機(jī)會，確保學(xué)生形成整體物流專業(yè)認(rèn)識。
2.3課程設(shè)計(jì)開發(fā)的流程
物流認(rèn)知課程設(shè)計(jì)開發(fā)包括課程標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)、教材的開發(fā)、相關(guān)教學(xué)資源的開發(fā)，也包括了該課程教法的研究，其中首要的是課程標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)。物流認(rèn)知課程標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)，需要在對高職院校、畢業(yè)生、物流企業(yè)等方面的調(diào)研基礎(chǔ)上，結(jié)合課程在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中的定位和目標(biāo)，綜合物流崗位所必需的現(xiàn)代物流從業(yè)人員的能力要求，依據(jù)物流管理專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)習(xí)領(lǐng)域進(jìn)一步重構(gòu)，以學(xué)生應(yīng)該掌握的物流常識和技能為載體進(jìn)行課程學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)。在課程標(biāo)準(zhǔn)成形的基礎(chǔ)上再進(jìn)行教材的開發(fā)及相關(guān)教學(xué)資源的開發(fā)。
3高職物流管理類專業(yè)認(rèn)知課程設(shè)計(jì)的構(gòu)想
課程設(shè)計(jì)開發(fā)首先要解決的問題就是研發(fā)課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)是課程教學(xué)的基本教學(xué)依據(jù)和指南，包括但不限于課程定位、課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)思想、課程目標(biāo)、建議課時(shí)、課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)、推薦的教學(xué)實(shí)施方法、課程教學(xué)所需的硬件條件、課程考核方案等方面的教學(xué)指導(dǎo)性文件。在課程標(biāo)準(zhǔn)做為一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，要有普適性，能廣泛的適應(yīng)不同的需求，為此應(yīng)考慮具備柔性化，保證在實(shí)施中便于執(zhí)行。經(jīng)過研究，湖北省高等教育學(xué)會物流教育專業(yè)委員會將高職物流管理類專業(yè)認(rèn)知課程的課程名稱確定為《物流基礎(chǔ)》。該課程要解決物流理念導(dǎo)入、學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣養(yǎng)成、專業(yè)認(rèn)知，為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展做好準(zhǔn)備，具體學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)構(gòu)想如下。（1）認(rèn)識物流。主要體現(xiàn)現(xiàn)代物流如何實(shí)現(xiàn)并促使價(jià)值的增值及在經(jīng)濟(jì)運(yùn)行中的作用，介紹現(xiàn)代物流的形成與發(fā)展趨勢，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的專業(yè)信心和職業(yè)觀念。（2）物流產(chǎn)業(yè)環(huán)境。主要認(rèn)知物流產(chǎn)業(yè)政策環(huán)境，管理體制、產(chǎn)業(yè)規(guī)劃、物流標(biāo)準(zhǔn)及政策趨勢；物流的國內(nèi)外宏觀環(huán)境、產(chǎn)業(yè)技術(shù)狀態(tài)、物流技術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢，以及國際現(xiàn)代物流業(yè)發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)和趨勢，培養(yǎng)學(xué)生對我國物流產(chǎn)業(yè)形成全面清楚的認(rèn)識，把握個(gè)人未來職業(yè)發(fā)展的方向。（3）物流企業(yè)環(huán)境。主要認(rèn)知運(yùn)輸、倉儲、配送、包裝、流通加工等業(yè)務(wù)知識和業(yè)務(wù)流程；供應(yīng)、生產(chǎn)、銷售、逆向（回收與廢棄物物流）物流管理的內(nèi)容；采用全方位視角尋找解決流通企業(yè)、生產(chǎn)制造業(yè)、建筑業(yè)物流實(shí)際問題的思路。（4）物流崗位環(huán)境。主要認(rèn)知物流職業(yè)崗位層次，不同層次各崗位的職業(yè)素質(zhì)要求，明確職業(yè)規(guī)劃發(fā)展方向。（5）現(xiàn)代物流管理的基本原理。主要認(rèn)知物流成本、質(zhì)量、服務(wù)、標(biāo)準(zhǔn)化、效益、供應(yīng)鏈等物流管理基本原理及在現(xiàn)實(shí)中的應(yīng)用，為后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)提供理論支撐。（6）物流業(yè)態(tài)。主要認(rèn)知當(dāng)前的各種新型業(yè)態(tài)，如快遞、電商、冷鏈、物流金融等業(yè)態(tài)的基礎(chǔ)常識和特點(diǎn)；培養(yǎng)學(xué)生對不同物流業(yè)態(tài)的興趣，明確不同業(yè)態(tài)從業(yè)人員的資質(zhì)要求。（7）物流職業(yè)規(guī)劃。主要幫助學(xué)生做好個(gè)人的物流專業(yè)職業(yè)生涯規(guī)劃，明確未來的努力方向。通過這7個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生為今后的專業(yè)學(xué)習(xí)、職業(yè)規(guī)劃做好準(zhǔn)備。
4結(jié)語
高職物流管理類專業(yè)認(rèn)知課程是物流管理專業(yè)學(xué)生接觸到專業(yè)知識與專業(yè)技能，了解自己專業(yè)情況的起點(diǎn)，是培養(yǎng)物流管理專業(yè)技術(shù)技能人才的開端。設(shè)計(jì)合理的高職物流管理類專業(yè)認(rèn)知課程將有助于后續(xù)專業(yè)教學(xué)的組織與開展，構(gòu)筑學(xué)生個(gè)人的職業(yè)發(fā)展藍(lán)圖。
作者:許迅安 單位:武漢鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院
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關(guān)鍵詞：物流管理專業(yè)；“設(shè)施規(guī)劃與物流分析”；課程設(shè)計(jì)
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）28-0187-02
“設(shè)施規(guī)劃與物流分析”，在國內(nèi)很多高校中的工業(yè)工程、物流工程及物流管理等專業(yè)都開設(shè)了這門課程。它的前身是二次世界大戰(zhàn)前的“工廠布置設(shè)計(jì)”課程，二戰(zhàn)后課程名稱曾改為“設(shè)施規(guī)劃與物流分析”、“設(shè)施規(guī)劃與物流”、“設(shè)施規(guī)劃”、“設(shè)施規(guī)劃設(shè)計(jì)”、“設(shè)施規(guī)劃與物料搬運(yùn)”、“物流設(shè)施規(guī)劃”等。
一、“設(shè)施規(guī)劃與物流分析”課程性質(zhì)
（一）設(shè)施規(guī)劃是一個(gè)多學(xué)科交叉、邊緣性學(xué)科
“設(shè)施規(guī)劃與物流分析”是相關(guān)學(xué)科交叉滲透和理論擴(kuò)展的結(jié)果，不僅涉及到有關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)技術(shù)，如：建筑、機(jī)械、通信、電氣等工程專業(yè)；還涉及到經(jīng)濟(jì)、管理、心理學(xué)等社會科學(xué)。正是由運(yùn)籌學(xué)、技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)、基礎(chǔ)工業(yè)工程、人機(jī)工程、生產(chǎn)運(yùn)作與管理等相關(guān)學(xué)科的交叉滲透和理論擴(kuò)展，設(shè)施規(guī)劃學(xué)科才得以發(fā)展壯大。因此，學(xué)生對這些學(xué)科相關(guān)內(nèi)容的融合貫通和交叉應(yīng)用變得非常必要和重要，這無疑對設(shè)施規(guī)劃的教學(xué)提出了更高要求。這些課程的相關(guān)內(nèi)容，對于物流管理專業(yè)的學(xué)生來說，并沒有全都學(xué)過，這種情況造成物流管理專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的困難。
（二）設(shè)施規(guī)劃具有廣泛的工程實(shí)踐性
如今，“設(shè)施規(guī)劃與物流分析”的應(yīng)用范圍已從最初的制造系統(tǒng)布置擴(kuò)展到倉庫布置、服務(wù)系統(tǒng)布置，如學(xué)校、銀行、醫(yī)院、火車站、機(jī)場、辦公室、超市商場、配送中心、物流園區(qū)等，同時(shí)也擴(kuò)展到非傳統(tǒng)布置，如：計(jì)算機(jī)主板上的插槽布置問題、機(jī)場登機(jī)門的布置問題、電路板上電子元件的布置問題、手機(jī)鍵盤的布置問題、飛機(jī)駕駛艙布置問題、各種機(jī)器的操作面板上按鈕布置問題等。
二、對于不同專業(yè)，課程性質(zhì)、目的和任務(wù)不同
由于物流管理專業(yè)和工業(yè)工程專業(yè)的專業(yè)性質(zhì)不同，專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)也不一樣，所以導(dǎo)致“設(shè)施規(guī)劃與物流分析”在不同專業(yè)中，其課程性質(zhì)、教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)是不同的。對于工業(yè)工程專業(yè)而言，“設(shè)施規(guī)劃與物流分析”的課程性質(zhì)、目的和任務(wù)是為培養(yǎng)工業(yè)工程人才、適應(yīng)各類工業(yè)設(shè)施和服務(wù)設(shè)施的規(guī)劃、設(shè)計(jì)和改善的需要而設(shè)置的。通過該課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握設(shè)施規(guī)劃與企業(yè)物流設(shè)計(jì)的基本理論、原理、方法和工作步驟，掌握設(shè)施規(guī)劃與設(shè)計(jì)的過程和有關(guān)技能。“設(shè)施規(guī)劃與物流分析”在很多高校的物流管理專業(yè)中，是作為選修課存在的。這也有一定道理，畢竟物流管理專業(yè)是管理類專業(yè)，不是工科的工程類專業(yè)。它的課程性質(zhì)、目的和任務(wù)一般是：主要研究物流企業(yè)的生產(chǎn)或工作設(shè)施與物流企業(yè)的服務(wù)設(shè)施運(yùn)行管理所需要的思想方法、工作程序和分析手段。通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生系統(tǒng)掌握“設(shè)施規(guī)劃與物流分析”的基本思想和方法，并能初步運(yùn)用系統(tǒng)規(guī)劃的常用模型方法，對某些實(shí)際管理系統(tǒng)問題進(jìn)行分析，并能初步進(jìn)行設(shè)施的規(guī)劃與設(shè)計(jì)。
三、物流管理專業(yè)中，“設(shè)施規(guī)劃與物流分析”課程設(shè)計(jì)
結(jié)合“設(shè)施規(guī)劃與物流分析”自身性質(zhì)，考慮到“設(shè)施規(guī)劃與物流分析”在不同專業(yè)的課程性質(zhì)、目的和任務(wù)的不同，反映到該課程上的要求及教學(xué)方法也不同。其中，系統(tǒng)布置設(shè)計(jì)（SLP）是“設(shè)施規(guī)劃與物流分析”課程中的重中之重。SLP是以作業(yè)單位物流與非物流的相互關(guān)系分析為主線，采用一套表達(dá)力極強(qiáng)的圖例符號和簡明表格，通過一套條理清晰的設(shè)計(jì)程序進(jìn)行布置設(shè)計(jì)的方法。對于在校物流專業(yè)大學(xué)生來說，參與該課程的課程設(shè)計(jì)是掌握系統(tǒng)布置設(shè)計(jì)方法最可行、最直接、最有效的途徑。鑒于此，下面對物流管理專業(yè)這門課程中的課程設(shè)計(jì)進(jìn)行了探討。
（一）課程設(shè)計(jì)開展現(xiàn)狀及存在問題分析
“設(shè)施規(guī)劃與物流分析”中的課程設(shè)計(jì)是綜合性和實(shí)踐性的緊密結(jié)合，這一點(diǎn)在工業(yè)工程專業(yè)中受到廣泛的重視。而在物流管理專業(yè)中，有的高校把該課程設(shè)為選修課，課時(shí)少，再加上部分學(xué)生是從文科考入此專業(yè)的，完全沒有理工科背景，學(xué)習(xí)起來難度很大，所以有的高校就弱化了這一環(huán)節(jié)。而這一環(huán)節(jié)針對該課程性質(zhì)而言卻是必需的。即便是開設(shè)此課程設(shè)計(jì)的部分高校物流管理專業(yè)，這一環(huán)節(jié)也未受到應(yīng)有的重視。當(dāng)前開展的課程設(shè)計(jì)，理論與實(shí)際脫離，多數(shù)是運(yùn)用傳統(tǒng)方法進(jìn)行手工設(shè)計(jì)，而現(xiàn)在設(shè)施規(guī)劃已經(jīng)步入軟件設(shè)計(jì)階段。這正是目前物流管理專業(yè)該課程教學(xué)中存在的主要問題。因此，第一，要加大課程設(shè)計(jì)內(nèi)容和企業(yè)實(shí)踐的關(guān)聯(lián)度，充分利用教學(xué)計(jì)劃中的認(rèn)識實(shí)習(xí)和專業(yè)實(shí)習(xí)，安排學(xué)生到物流企業(yè)去，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。同時(shí)，課程設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)就從該物流企業(yè)中獲取，由學(xué)生進(jìn)行分析設(shè)計(jì)，進(jìn)而解決設(shè)施規(guī)劃方面問題。第二，在課程設(shè)計(jì)中盡量運(yùn)用“設(shè)施規(guī)劃”軟件。電腦是設(shè)施規(guī)劃工作的有力工具，通過“設(shè)施規(guī)劃”軟件的運(yùn)用，可以減少設(shè)計(jì)過程的計(jì)算工作量，提高設(shè)計(jì)效率和設(shè)計(jì)的準(zhǔn)確性。所以要求學(xué)生熟悉Office、visio、AUTOCAD、FactoryCAD、WITNESS等布置設(shè)計(jì)及仿真軟件的操作。另外，市場上多數(shù)流行的布置設(shè)計(jì)軟件都是建立在傳統(tǒng)設(shè)計(jì)思想基礎(chǔ)之上的，軟件的使用過程也是對傳統(tǒng)設(shè)計(jì)思想的溫習(xí)體會過程。
（二）課程設(shè)計(jì)目的
物流管理專業(yè)的“設(shè)施規(guī)劃與物流分析”課程設(shè)計(jì)目的是通過對某具體物流企業(yè)，如空港物流園區(qū)、貨站倉庫、物流配送中心、物流基地、分撥中心等物流設(shè)施進(jìn)行布置設(shè)計(jì)的實(shí)踐，熟悉SLP中的各種圖例符號和表格，掌握系統(tǒng)布置設(shè)計(jì)方法的規(guī)范設(shè)計(jì)程序。通過課程設(shè)計(jì)，使學(xué)管理的物流學(xué)生掌握一點(diǎn)工程知識，使其具備一定的初步工程素質(zhì)，為未來在物流領(lǐng)域從事物流工程工作打下基礎(chǔ)，促使其成為企業(yè)需要的、復(fù)合型物流人才。
（三）課程設(shè)計(jì)內(nèi)容及要求
針對給定的物流園區(qū)實(shí)例，完成下列工作：（1）繪制物流園區(qū)現(xiàn)有平面布置圖。（2）進(jìn)行物流分析。分析各區(qū)域之間的貨物流量及流向，繪制各區(qū)域間的貨物流程圖、作業(yè)單位物流相互關(guān)系圖。（3）進(jìn)行作業(yè)單位非物流相互關(guān)系分析。要對物流園區(qū)中的各作業(yè)單位進(jìn)行調(diào)查研究，可考慮針對各個(gè)不同作業(yè)單位編制相對應(yīng)的問卷調(diào)查表。繪制出作業(yè)單位非物流相互關(guān)系表。（4）繪出作業(yè)單位綜合相互關(guān)系表。將作業(yè)單位物流相關(guān)表與作業(yè)單位非物流相互關(guān)系表，按照物流和非物流相互關(guān)系的相對重要性加權(quán)值（3∶1、2∶1、1∶1、1∶2、1∶3），并進(jìn)行合并。（5）算出各個(gè)作業(yè)單位的綜合接近程度，得出作業(yè)單位綜合接近程度表，據(jù)此繪制作業(yè)單位位置相關(guān)圖。（6）根據(jù)實(shí)際情況確定占地面積，將各作業(yè)單位的占地面積與其區(qū)域的幾何形狀相結(jié)合，繪制出作業(yè)單位面積相關(guān)圖。（7）根據(jù)企業(yè)現(xiàn)場調(diào)查研究的情況，列出實(shí)際限制條件和影響布置的修正因素（考慮調(diào)研的具體情況和物流專業(yè)學(xué)生能力，此環(huán)節(jié)也可略去）。（8）產(chǎn)生n（n=小組成員個(gè)數(shù)）套布置方案。（9）布置方案的自我評價(jià)。從物流效率、安全生產(chǎn)、可擴(kuò)展性、空間利用率、人員的聯(lián)系等幾方面對各方案進(jìn)行評價(jià)比較，得出最佳方案。（10）應(yīng)用陡削下降成對互換法對最佳方案進(jìn)行優(yōu)化。
（四）課程設(shè)計(jì)成果形式
課程設(shè)計(jì)說明書是物流專業(yè)“設(shè)施規(guī)劃與物流分析”的課程設(shè)計(jì)成果形式，它是整個(gè)設(shè)計(jì)工作歷程、各階段成果的集中全面體現(xiàn)。課程設(shè)計(jì)說明書應(yīng)包括各階段工作內(nèi)容、工作數(shù)據(jù)表格、各布置方案圖形及文字說明。
四、結(jié)語
“設(shè)施規(guī)劃與物流分析”是物流管理專業(yè)為數(shù)不多的具有工程實(shí)踐性的課程，其教學(xué)方法的設(shè)計(jì)，要以符合課程自身的性質(zhì)為前提。設(shè)計(jì)適合物流管理專業(yè)的課程設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)“設(shè)施規(guī)劃與物流分析”教學(xué)目標(biāo)的有效途徑。通過課程設(shè)計(jì)，學(xué)生不但對設(shè)施規(guī)劃及運(yùn)籌學(xué)、技術(shù)經(jīng)濟(jì)、管理學(xué)等相關(guān)學(xué)科的融合交叉有了更深的感性認(rèn)識，更重要的是接受了工程基本素質(zhì)的訓(xùn)練，這對學(xué)管理的學(xué)生尤其重要，為其日后成為社會認(rèn)同、企業(yè)需要的復(fù)合型物流人才奠定了一定基礎(chǔ)。同時(shí)，在課程設(shè)計(jì)的實(shí)施過程中，學(xué)生不但要自己積極思考，尋找解決問題的辦法，而且更多的是小組成員間的團(tuán)隊(duì)配合、討論，互相取長補(bǔ)短、互相磨礪，不斷在合作中尋求更優(yōu)方案，所有這些活動培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識，這對學(xué)生以后步入社會、融入企業(yè)文化具有重要意義。在課程設(shè)計(jì)過程中，從課程設(shè)計(jì)初的數(shù)據(jù)收集、整理、處理，到整個(gè)課程設(shè)計(jì)過程產(chǎn)生的大量圖形、表格，工作量是非常大的，這鍛煉了學(xué)生的動手能力。另外，對于物流管理專業(yè)學(xué)生來說，學(xué)校不會安排設(shè)施規(guī)劃與物流分析所有相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，同時(shí)，一些設(shè)計(jì)軟件的使用，由于課程學(xué)時(shí)所限，教師也不可能在課堂上充分詳細(xì)講解其使用方法，這就要求學(xué)生必須認(rèn)真自學(xué)，這鍛煉了學(xué)生的自學(xué)能力。通過課程設(shè)計(jì)的實(shí)踐，學(xué)生能深刻體會到設(shè)施規(guī)劃理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，充分鍛煉了學(xué)生將課上講的理論應(yīng)用于具體實(shí)踐的能力。
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