發布時間：2023-06-27 16:02:29
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的水上音樂教學反思樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
[關鍵詞]閱讀期待 運用 有效 閱讀教學
《語文課程標準》指出：“要利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。”閱讀期待是一種迫切求知的心理狀態，是通過懸念的制造和情境的創設，激起學生體驗的欲望和探究的欲望。如何在閱讀教學中運用閱讀期待來提高閱讀質量呢?
一、運用閱讀期待，呵護學生獨特的心靈
閱讀過程中，由于對文章的感悟，必然會產生個性化傾向：同一年級的學生，學的課程一樣，但由于經歷上的差別，家庭文化背景的不同，以及個體的心理差異，所表現出來的閱讀期待也是千差萬別的：每個學生閱讀時有著自己注重的焦點。如有的想印證自己預期閱讀的結果，側重于情節的發展；有的則僅是獵奇，關注是否能貨得新奇的信息；有的想提高自己的語文素養，對閱讀的方方面面都有興趣。作為教師首先應該保護學生的積極性。對學生的某一傾向給予充分的肯定與理解。
二、運用閱讀期待，達成學生與作者情感的契合
葉圣陶說：“文字是一道橋梁，這邊的橋堍站著讀者，那邊的橋堍站著作者。通過了這一橋梁，讀者才和作者會面，并且了解作者的心情，和作者的心情契合。”這座橋梁本身就蘊含著作者豐富的情感，需要我們的“情感的王子”――學生主動投入、積極參與到閱讀過程中，一點一點地挖掘，才能與作者會面，達成情惑的契合。
1.啟動情感。如果把兒童的情感比作“小河”，要它漾起漣漪，泛起微波，那得需要外力的推動。這種外力須像一只蜻蜓在水上輕輕一點，像一陳微風悄悄地掠過水面。如從課文中選取一個美好的場景，一個或幾個角色的鮮明形象，一個引人入勝的故事，使學生對新課的學習，產生一份關注，形成一種期盼，期待著故事將怎么發生、將怎么一步步進展。教學《月光曲》時，我以貝多芬的《月光》作為背景音樂，聲情并茂地范讀課文中描寫《月光曲》的內容部分，之后引導：“這是一首多么美妙的曲子!貝多芬是怎樣譜寫成的呢?”
2.牽住情感。兒童的情感總是處于運動的狀態，在學生初讀課文入情后，教師需把握學生情感活動的脈搏，使其隨著閱讀過程的推進得到強化。只要教師巧妙地牽住學生的情感紐帶，引導學生去感受，去體驗，學生情感的波浪必然會漸漸地涌動起來。如教學《月光曲》中描寫歌曲的內容時，通過圖片、音樂引著學生進入《月光曲》的意境，從而進行感悟、欣賞。再從貝多芬在幽靜的小路上散步――走進茅屋彈奏――即興創作的情感變化中找出貝多芬創作的靈感和激情，使學生仿佛看到了，也仿佛聽到了，用整個心靈去感受美妙的《月光曲》。
三、運用閱讀期待，引導學生與文本的對話
閱讀教學中，應該引領學生走進其中，去解讀、去品味、去領悟、去熏陶、去仰慕、去沉醉。在教法上少一些墨守成規，多一些不拘一格。教師應用自己智慧的火種，去點燃學生智慧的火花，使學生“小臉通紅、小眼發光、小手直舉、小嘴常開”。在文本、教師、學生的相互對話中，讓學生充分說出他的所思、所感、所疑。問題讓學生去提，讓學生去議，答案讓學生去辯，結論讓學生去下。學生要品出自己的味，品出自己的情，還品出自己的疑……
一要琢磨傳神的詞語。學生對語言的細致感受、揣摩、推敲，以至咬文嚼字，都是閱讀過程所必需的。傳神的詞語，其精妙之處在于既形象又包含豐富的內容。
二要玩味優美的句子。如教學《月光曲》中描寫《月光曲》這一段時，讓學生看堿面讀課文，聽曲子讀課文，想貝多芬創作經過瀆課文等，使學生的閱讀期待得到了極大的滿足，提高了學生的閱讀審美能力
關鍵詞：中職；音樂教育；校園文化建設；實踐探索
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）14-0123-02
隨著社會的進步和教育的發展，中等職業學校如何構建自己的校園文化越來越引起研究者的廣泛重視。音樂作為一門基礎學科，如何在教育實踐中發揮更廣泛的作用，為校園文化建設服務是值得任課教師探討的問題。
一、校園文化與音樂教育
校園文化作為學校建設不可缺少的重要組成部分，已經廣泛地受到人們的重視。但是，對于校園文化的定義是什么，人們的認識還不盡一致。筆者對“校園文化”的理解為一所學校具備的獨特精神風貌、學習方式、文學藝術活動、行為規范、文明素養、道德情操等。其內部結構包括校園文化物態層、校園文化制度層、校園文化行為層、校園文化心態層。校園文化物態層是可觸知的、具有物質實體的事物，主要指學校的基本教學設施，如課室、桌椅、操場等；校園文化制度層是學生在校園活動中的各種行為規范；校園文化行為層是師生之間，生生之間交往中約定俗成的以禮儀、校風等形態表現出來的行為模式；校園文化心態層是學生在校園生活中孕育出來的價值觀念、審美情趣、思維方式等主觀因素，相當于通常所說的精神文化、思想道德等概念。這是校園文化的核心。
音樂作為一種文化，流傳廣泛，是人們生活中不可缺少的文化需求，是人們的精神食糧，也是人與人之間交流的必要工具。音樂教育已不只停留在聽幾首歌曲、唱唱歌或學習一門樂器。更重要的是有利于學生的心智開發，提高審美能力，使學生的性情得到陶冶，思想得到交流，品格得到完美，從而促進身心和諧、健康地發展。
當前中等職業學校仍以培養學生的專業技能、指導就業為基本目標。隨著對音樂教育認識的不斷加深，以及觀念上的更新，中職音樂教育及活動也迅速成長起來。部分學校開設了音樂課，將音樂課作為基礎課程，還組織各種各樣的音樂活動，以提高學生的基本素質，豐富學生的課余生活。但少數學校尚未認識到音樂教育的重要性，音樂教育還未得到普及。
二、音樂教育在實踐中促進中職校園文化建設
1.音樂是情感的表達，靈魂的體現。音樂可以鼓勵人們正確對待人生，調節人的感情，優秀的音樂作品影響一代人甚至幾代人的思想行為。欣賞和理解好的音樂作品，可使中職生在觸景生情、借物詠志的音樂旋律中，接受人生觀、價值觀、思想道德等方面的洗禮。
廣播站是學生每天生活的一部分，可利用這個窗口給學生帶來不同的音樂感受。“一日之計在于晨”，早上的音樂應該是積極向上、富有熱情的，讓學生一進校門就有充沛的精神，以最飽滿的情緒迎接新的一天。例如，維瓦爾第的弦樂四重奏《四季》中的《春》，音樂展開輕快愉悅的旋律，使人聯想到春天的蔥綠。聽著這樣輕松快樂的音樂，整個人都會感到神清氣爽，以良好的心態和心情開始新的一天。午休時間則選擇輕松、舒緩的音樂，如肖邦的圓舞曲、施特勞斯的《藍色多瑙河》，都可讓校園充滿溫馨，使師生在緊張的學習生活中得到放松。下午放學后也可選擇一些輕松、愉快的歌曲，以及表現家庭和睦、溫暖的歌曲。例如，《梁山伯與祝英臺》、獨唱曲《漁光曲》、舒曼的鋼琴曲《夢幻曲》，讓學生在愉快中回味、結束一天的校園生活，回家享受家庭的溫暖。
2.音樂具有教育功能。音樂教育不僅是教給學生音樂的知識，還能培養、發展和完善學生的品性。它以特有的魅力與作用，對學生的身心健康發展起著潛移默化的影響。音樂還給人帶來美的感受，通過美的教育影響人的道德意識與情感體驗，形成穩定的道德習慣、信念和理想，從而指導人的行為。
合唱節作為學校一年一度的傳統項目，已經開展了16屆，這是以班級為團體進行的合唱比賽。大部分中職生在初中時的學習成績不好、紀律和集體觀念不強，一般不大關心班級事物，不愛參加集體活動，逆反心里嚴重，不會與同學合作。只要是集體活動，班主任在組織的過程中便會遇到很多問題。但是，音樂卻具有特殊的魅力，幾乎沒有學生不喜歡音樂、不喜歡唱歌，因而合唱就成了最好的集體活動。在排練合唱的過程中，各班學生從選定歌曲、排練、租服裝到最后的表演，學生都能夠表現出積極的狀態，他們自發利用課后時間進行練習，每位學生都出謀劃策，爭取在舞臺上表演得更完美。很多班級會邀請筆者指導他們排練，此時可趁機向他們滲透合唱的概念，以及與獨唱的區別。合唱的要求是所有發出的聲音聽起來像是一個人唱，這需要大家通力合作。不僅唱好自己的部分，還要學會聽別人唱的部分。當大家的聲音達到統一、和諧時，才是真正的合唱。合唱比獨唱更難，這也是合唱的魅力所在。通過對合唱的了解，學生慢慢開始嘗試合作，尋找和諧的聲音，統一的節奏，均衡的聲部，一致的速度與力度。在音樂實踐過程中，使學生逐步形成了統一的意志、共同的情感，增強了班級的凝聚力和學生的集體精神。
新年音樂會、五一音樂會、十?一音樂會也是學校的傳統活動。音樂會的目的是為師生提供欣賞優秀音樂的機會。除了師生表演的節目外，還邀請了專業團體的演員為我們帶來更為精彩的演出。中職生很少聽過真正音樂會，不懂得音樂會禮儀。平時接觸的音樂基本都是流行歌曲，對于器樂、美聲、民族歌曲都不太了解，他們對于古典音樂、民歌有所排斥，覺得這些不適合他們欣賞。可利用這些機會讓學生接觸更多的音樂形式，提高審美能力。一首圣桑的《天鵝》為我們帶來了美的享受。鋼琴的琶音伴奏表示清澄的湖水上蕩漾的微波；大提琴優美迷人的曲調，則描寫出天鵝高貴優雅的神姿，以及安詳自在地浮游時的情景。所有在場的學生和教師都靜靜地聆聽，一下子就被這么美的音樂所吸引。結束后，還有很多學生想了解這首樂曲的具體內容。其實古典音樂離我們并不遙遠，也不神秘，是每個人都能欣賞的。
3.音樂的表演性和娛樂性可豐富學生的校園生活，形成健康的生活方式。音樂活動是一種審美的過程，學生通過欣賞、親身表演，在實踐中去感知美。中職生的學習比較輕松，有較多自由支配的時間，可利用課余時間開展各項文藝活動，引導學生形成良好的生活方式。藝術節作為學校的傳統活動，也為學生提供了展示自我的舞臺。“心有多大，舞臺就有多大。”學生在一次次的表演中得到了鍛煉的機會，增強了自信心。特別是有些學生的其他成績并不是很好，但他們卻能從音樂中找到自己，找到信心，讓教師對他們有了新的認識。每個孩子都是一個星星，他們都同樣耀眼，能放射自己的光芒。
“隨風潛入夜，潤物細無聲”，這就是音樂、音樂教育在校園文化建設中所起到的作用。在不斷的音樂實踐中，逐步提高學生的審美情趣和對是非的鑒別能力，使學生能自覺審視自己的心靈，規范自己的行為。音樂教育必須以實踐為基礎，在不斷的音樂實踐、教學實踐中總結和探索，用自身的特點對于校園文化的滲透與建設發揮更重要的作用。
參考文獻：
[1]，楊偉仙.淺談校園文化建設及現狀反思[J].素質教育論壇（下半月），2008，（06）.
[2]劉錚，滕煒瑩.論校園體育文化[J].體育文史，2001，（04）.
一、創設問題支架，快樂感知列舉法
【課例】師：以前我們曾學過一些解決問題的策略，知道在生活中遇到難題時，要學會思考。今天我們來學習一種新的解題策略。
1. 出示：在練習本上畫出周長是6厘米的長方形（長和寬都是整數），并標出長和寬。
（1）投影展示學生的畫法。
（2）提問：你在畫的時候是怎樣想的？
教師小結：長+寬=周長的一半（板書）。
2. 出示：周長是10厘米的長方形（長和寬都是整數），有幾種不同的圍法？
要求：可以直接寫出長和寬各是多少，也可以畫圖表示。
（1）投影展示學生列出的情況以及兩種畫法。
（2）提問：你是怎樣想到有兩種圍法的？
教師小結：在周長不變的條件下，長方形的形狀可能會出現不同的情況，我們可以根據長、寬的和是周長的一半進行設計，這樣比較方便。
提到“策略”、“列舉法”這類概念，學生容易產生心理抵觸。但這個概念又確實需要跟小學生談清楚，怎么辦？迂回了一下，一開始用一個淺近的實踐性的題目讓學生參與，很快地調動起學生參與的熱情，果然取得較好的效果。這樣一個實踐性的題目就是一個實踐性的問題支架，通過這個實踐過程，讓學生走近列舉法，初步感知列舉法。策略因問題解決的需要而由學生自然生成，當他們以后再面臨類似問題時，策略的應用便會是自發的、能動的，是有意識的積極行為。
曾經遵循教材，安排學生擺小棒列舉，然在實際教學中不太容易操作，要求多，過程繁雜，現場不太容易控制，會占用較多的教學時間。本環節安排學生“畫出周長是6厘米的長方形和設計周長是10厘米的長方形”，通過畫圖，每位學生都能參與，且操作起來方便，很自然地引出“長方形設計的關鍵在于長+寬=周長的一半”。此外，因為數字較小，學生容易想到列舉嘗試來解決問題，這對于后面揭示課題，提出這是新的解決問題的策略，能有效地成全學生獲得成功的體驗，很容易與新學的“列舉法”建立起內在的親近感。
二、設置情境支架，組織自主探究
【課例】師：同學們，聽說大家都樂于助人。現在就有一個情況，小華跟著爸爸媽媽一起去農場參觀，他看到王大叔正在為圍羊圈的事犯愁呢？原來鄰居王大叔遇到了一個數學難題，請同學們幫幫王大叔好嗎？（課件出示例1：王大叔用18根1米長的柵欄圍成一個長方形羊圈，有多少種不同的圍法？ ）
要求：動腦筋想一想，然后把可能出現的情況按一定的順序寫在你的練習本上。
（1）學生獨立思考后，完成在練習本上。
2）同桌交流各自的策略和解題答案。
（3）師展示學生列舉的四種圍法。（注意收集有序和無序兩種情況）
（4）討論：你認為哪一位同學在列舉的時候做得比較好，為什么？
教師小結：根據長與寬的和是周長的一半，我們列舉出四種不同的圍法。如果列舉的時候按照一定的順序進行，就會避免重復和遺漏。“列舉”就是我們今天要研究的解決問題的新策略。（板書：列舉）
例1體現了按順序列舉的解題策略，而學生在初次使用列舉法解題時，常常會出現無序列舉的情況。本環節通過組織學生對比討論。使學生認識到按一定的順序列舉會很好地避免重復和遺漏。以實踐加討論交流，加深有序列舉的鮮明要求。這樣的設計實際上是找到了學生認知中的難點，通過交流這個支架加以強調，邊學邊思，有效提升學習的效果。
【課例】師： 某某同學列舉得很有條理，有條理既能幫助我們理清思路，還能確保我們避免遺漏，因此是非常必要的。其實，某某同學的做法完全可以借助表格來列舉。
（5）介紹用列表的形式進行列舉。教師課件顯示正確答案，反饋矯正。
答：一共有4種不同的圍法。
（6）提問：觀察表格，王大叔會選哪一種圍法修建羊圈呢？為什么？
（7）學生同桌討論。
（8）提問：在周長不變的條件下，長方形的長、寬和面積有什么關系？
教師小結：在長方形周長不變的條件下，長和寬越接近，面積越大;長和寬相差越大，面積越小。此外， 引導學生體會畫表列舉法的優越性。（板書：畫表列舉可以做到有序、不重復、不遺漏。）
相對于上面的準備題，例1的難度系數顯然有所提高。為了讓學生不至于產生畏難心理，我有意設置一個情境，幫王大叔解決生活中的困難，由此讓學生小組合作交流，分工操作完成。這樣一個情境支架的設計，著眼于學生的心理，營造出樂于助人的氛圍，也增強了數學學習與生活之間的聯系，可謂一舉多得。事實上各小組在組長的組織下，有條不紊地進行著合作探究，成功地解決了問題。在教學中，我還有意滲透解題的方法，通過為王大叔選地，很自然地引出有關“面積”的話題，而對“在周長不變的條件下，長方形的長、寬和面積有什么關系”的思考，則有機地滲透了“通過列舉找規律”的解題意識。這從內容與形式上都在積極地指向教學目標。
三、提供實踐平臺，驗證鞏固所學
【課例】師：有一個音樂鐘，每隔一段相等的時間就會發出鈴聲。已經知道上午9∶00、9∶40、10∶20和11∶00發出鈴聲，那么下面哪些時刻也會發出鈴聲？
13∶00 14∶40 15∶40 16∶00
1. 學生獨立審題。
2. 提問：11∶00后發出鈴聲的時刻是多少？為什么？要想判斷哪些時刻也會發出鈴聲，你準備怎么辦？
3. 學生同桌討論后，完成在練習本上。
4. 集體評議。
學會用表格列舉，理清解題思路，這樣的思考方法不能淺嘗輒止，需要及時的練習鞏固。教師將練習中的一個很生活化的題目及時抽調過來，讓同學們來自主解決。學生紛紛行動，并積極匯報。師生在評點發言同學的思路的同時，實際上是在對照梳理自己的解題思路，反思自己思考中的成敗與問題。適當運用所學解決現實問題，及時鞏固所學，顯然是必要的。其實這也是從認知到實踐再到認知的螺旋上升的學習過程。
四、出示問題支架，啟迪思維突圍
【課例】南京湯山溫泉推出泡溫泉、水上樂園、海盜船三個娛樂活動項目供游客玩耍，游客最少參加1個項目，最多參加3個項目。有多少種不同的選擇？
1. 組織學生討論交流，教師巡視并作適當的輔導。設置幾個問題支架――
（1）“最少參加1個項目，最多參加3個項目。”表示什么意思？
（2）如果只參加1個項目有多少種不同的選擇？參加2個項目呢？參加3個項目呢？所以一共有多少種不同的選擇呢？
（3）完成表格。
2. 學生匯報探討結果。
（1）引導學生回答探討的問題。
（2）投影展示學生所做的表格。
3. 課件出示正確答案，反饋矯正。
答：一共有7種不同的選擇。
4. 質疑1：表格所顯示的是7種還是12種不同的選擇呢？（有部分學生把表格中所有的“∨”數出是12個，誤認為12種。）
質疑2：如果分別用A、B、C代表泡溫泉、水上樂園、海盜船三個娛樂活動項目，你能用字母表示一一列舉出所有不同的選擇嗎？
5. 解疑。
解決問題的策略設置了大量的實踐性問題，編者意圖顯然是通過大量的實踐操作，以加強列舉策略的實踐，以形成習慣性的意識。對此，我有意聯系家鄉的美好風光與游樂項目編寫實際問題，既對學生進行熱愛家鄉熱愛生活的教育滲透，又是充分聯系學生的生活經驗，運用所學知識來解決現實問題。關于游樂項目的問題解決，關鍵不在于表格的列舉，而在于對這一生活問題的認知和分析。因此有意設置輔助問題支架，為學生指向引路，充分發揮問題支架的引路幫扶作用，使其逐步進入思考分析的狀態。他們一旦明晰思路，問題將引刃而解。
五、呈現思維流程支架，拓展思維寬度廣度
【課例】訂閱下面的雜志：《科學世界》《七彩文學》《數學樂園》。最少訂閱1本，最多訂閱3本。有多少種不同的訂閱方法？
1. 提問：如果你是讀者，你會訂閱哪些雜志？
2. 提問：同學們有的只訂閱1本，有的訂閱2本，還有的3本都訂閱。究竟有多少種不同的訂閱情況？你怎樣解決這個問題？
3. 全班展開討論，討論中肯定學生用簡潔的方式分三種情況來列舉。
4. 學生在練習本上自主選用不同的形式列舉。
5. 集體評議，投影展示學生的各種解題策略。
6. 指名學生到講臺上，在實物投影儀下嘗試用列表法列舉。
教師小結：列舉時無論使用什么樣的形式，要想獲得全部答案，就要全面地考慮問題，有條理地進行列舉。
勤學——新課程標準為指針
現代社會對語文教育提出了新的挑戰和要求。全球化、信息化和高科技發展的趨勢，要求現代公民具備良好的人文素養、創新的精神、開放的視野、合作的意識，以及搜集、處理、交流信息的能力。新的語文課程標準正是應時代要求，全面闡述了語文課程的性質與任務，構建了新的語文目標體系，也使我國語文教學的改革再次躍上一個新的臺階。為此，我們在開學前夕，組織學科骨干8人及二年級4名教師參加了處教研室舉辦的新課程標準及教材培訓，并責成靳淑英、陳肖琳、耿曉娟3人于學期初在校內分學段進行了二次培訓，使老師們明確《語文課程標準》鮮明的理念、全新的框架、明晰的目標、有效的指導，是對修訂大綱的新發展，明確所教學段的階段目標及教材修訂的意圖，做到教學伊始，整體把握，有的放矢。本學期，在新課程標準的學習、貫徹、落實上各教研組走出了自己的路子——低年級的課前5分鐘演講交流、新聞快遞、兒歌擂臺賽、課文故事續編；中年級的課外閱讀反饋、每日成語接輪、定詞編講故事以及高年級的循環日記競賽、想象作文閱讀等均使學生在實踐中增強了各種場合學語文、用語文的意識，提高了他們的語文綜合素養。
更為可喜的是我們在研究性學習課程的實驗方面也邁出了新的步子，在多次學習培訓的基礎上，確定了實驗教師——鐘青、靳淑英、王麗榮、陳肖琳、耿曉娟、孫曉靜等，組織了實驗課題的評審論證，并于10月中旬舉辦了開題報告，通過交流，大家更加明確了各自課題研究的目的與意義，更加完善了實驗方案。12月初，舉辦探究性學習中期小結，實驗教師人人編寫案例，并將活動成果進行階段展示。現已選送優秀案例3篇——陳肖琳的《了解唐代偉大詩人——李白詩作》耿曉娟的《給廢舊電池找條出路》孫曉靜的《亂花錢對小學生的危害》參加省級評比。學期末了，我們又召開了結題大會，各課題實驗教師認真撰寫出結題報告，課題組成員就各自研究的課題進行了較為全面的闡述，詳細地介紹了各自研究探討的過程，展示了研究的成果，有的還繪聲繪色地講述了課題研究中的小插曲，充滿自信地提出了對已有現象的思考及建議，并談了活動的收獲及切身感受。我們的探究性學習實驗還在起步、摸索階段，但它已留給我們許多的思考——學生是課題研究中最活躍的小主人，更是研究性活動中的最大受益者。他們年齡雖小，但主動參與，樂于探索，勤于動手、動口、動腦，他們錄音采訪、跟蹤調查、圖片展覽、宣傳接力、利用課余時間在家中、閱覽室、圖書室、書店、網上搜集資料，對生活中的事情多了一份關心，多了一份思考，遠遠突破了預期設想的效果，拓寬了活動的主題，使之延伸到更廣闊的生活中去。我們欣喜地看到他們身上所蘊藏的智慧與潛能是無窮的。研究性學習活動的開展正是為他們創造了一個氛圍、一個情景，使其如魚得水，走出課堂，走向社會、家庭，走向更廣闊的空間，將對課本知識的學習轉到對社會現象的關注。這不僅是一種學習觀念的轉變，更是一種社會責任感的培養，是創新精神與實踐能力的培養，將為其在未來的時光熱心服務社會打下一個堅實的基礎，這正是我們所希望的。
善思——教學節展示為契機
為保證新課程標準的進一步落實，為使大家對更多的模式教學課進行更深入的研討，本學期，我們進一步轉變教育觀念，堅持“以人為本，促進學生全面發展，打好基礎，培養學生創新能力”的辦學宗旨，以自主——創新課堂教學模式的研究與運用為重點，努力實現教學高質量、課堂高效率。我們組織了第六屆教研組課題共研活動，各教研組在組長帶領下，憑借教材，緊扣新的課程標準及我校“自主創新”課堂模式，精心設計，公開輪講，認真聽評，反復修改，提煉推敲出一個個獨具年段特色的精彩案例。在11月中旬舉辦的第六屆教學節活動中，8位教師代表教研組進行了展示，一、五、六年級組共4人被評為優質課。五年級《圓明園的毀滅》一課在市陶研會上觀摩，六年級《草原》一課在省第五屆示范小學課堂教學展示中獲一等獎。執教者客觀的自評介紹，看課人真切的評價交流，熱烈的討論爭議，學生家長由衷的贊許，都使我們欣慰地感受到本屆教學節所體現出的我校語文課堂教改上取得的突破性進展——1、更加重視語文教學的豐富內涵，重視提高學生的人文素質：把閱讀教學作為學生、教師、文本之間對話的過程，尊重學生多樣的閱讀趣味，引導學生感悟和吸收作品的精華，豐富學生的精神世界。充分挖掘人文因素，陶冶學生情感，提高其文化品位及審美情趣。如《草原》一課，教師運用電腦課件出示中國地圖伴著悠揚的旋律向學生簡介內蒙古大草原的位置，并請他們同老舍一起走進草原，為學生創設良好的學習情境，引導學生運用自己喜歡的形式、方法，學習和探討自己喜歡的知識和內容，自由讀、大膽想、盡情說、登臺表演小品，充分發表自己的感受、體會，發表自己獨特的見解，欣賞草原如詩如畫般綺麗的風光，了解那里的風土人情,感受蒙古人民的熱情好客，深刻體會蒙漢兩族人民的深情厚誼及作者老舍先生字里行間流露出的對祖國的無限熱愛；《圓明園的毀滅》一課，教師組織學生賞讀、感悟圓明園當年集建筑、園林藝術于一體的輝煌景觀之后，利用大屏幕播放出優美的古箏樂曲伴奏下圓明園的一幅幅復舊圖，播放出如今殘垣斷壁的遺址圖及再現侵略者的貪婪野蠻的電影剪輯片，引導學生披文入情，自主探究課文第二部分學生對偉大祖國燦爛歷史文化由衷的熱愛及對帝國侵略者強盜行徑切齒的仇恨溢于言表，真正達到與作者心靈的相通，從而產生勿忘國恥、振興中華的責任感；《威尼斯的小艇》一課，教師首先引導學生了解威尼斯是世界著名的水上城市，接著自讀賞析威尼斯小艇艇形的奇特美麗，在此基礎上進一步引導其感受艇艙的舒適，駕艇人技術的高超，乘艇人生活、工作、娛樂全靠它，感悟威尼斯小艇是“重要的交通工具”_____此地有此物，此物有其主，有主能迎客，客奔主而來，此主擁此物，此物屬此地，從而體會作者馬克吐溫在文中所流露出的對小艇的喜愛、對艇艙的滿意，對駕艇人技術的驚嘆以及對小艇作用“如此重要”的贊賞，實際上是在向世人介紹世界著名水上城市威尼斯獨特的風光。
2、更加突出了學生自主、合作、探究的學習方式，體現了對學習者的尊重，對學習規律的尊重和對學習方法的重視，體現了從單純注重結果到注重學習方法的轉變。體現了為學生終身學習和發展奠定基礎的指導思想。一年級《漢語拼音13課》的教學中，充分調動學生的能動性，引導學生應用已有的觀察、比較、分析等能力和經驗，在剛開課時，就很快總結出“un”和“yun”讀音相同，字形有差異，用法不相同并在教師的點撥下，進入認真練寫階段。接著，各自按聲母排列順序與un練拼，試試哪些聲母與un可組成音節，組內與伙伴達成共識，推薦代表在全班匯報交流，將正確的拼音過程寫在黑板上。最后看著兒歌所配的畫面——兩名登山的小朋友具體生動有趣地口述畫面之外的內容并努力規范正確流利地拼讀，最終進入“拼音樂園”。屏幕上出現了五個按鈕，里面鎖定著不同的拼讀練習，五個大組分別選定一個按鈕，打開練習，以組進行友誼賽，看誰們拼得準、拼得快。課堂始終，在電腦設計的富有童話色彩的“云博士”鼓勵下，學生興趣盎然，通過個人思考，小組討論，大組交流等層層遞進的互動環節，促進教與學兩類活動間、學生個體間、個體與群體間的多向交流，使每個學生自覺能動地感知新內容，成為積極的參與者和探索者，在增長知識的同時，提高能力，在享受成功的快樂中不斷進取，不斷超越自己，培養綜合素質，真正成為學習的主人。
3、遵循語文教育的規律，更加突出了學生的語言實踐活動。
《精彩的馬戲》《高大的皂莢樹》《威尼斯的小艇》《圓明園的毀滅》等多篇課文的教學，教師均注重引導學生在細讀中理解語言、品讀中體會語境、誦讀中培養語感、揣摩作者表達方法，從而積累佳詞麗句，體會祖國語言的博大精深，浩渺無窮。
4、更加注重創新精神的培養，珍視學生獨特的感受。
《圓明園的毀滅》一課教學的最后環節，教師組織學生圍繞“是否有必要恢復圓明園的舊貌”這一問題，各抒己見，自由辯論，使他們帶著問題走進圖書館，走向網絡資源，獨立思考，將課內學習延伸發展為課外自主自覺地學習，擴大了視野。
作為一個契機，我們在總結成績的同時，不斷反思教學，以科研促課改，以創新求發展,不斷地將公開課上的精華延伸運用于日常教學實踐，并努力處理好以下四個關系——多媒體課件與教學內容的關系（課件與內容揉不到一起，兩張皮；學生僅被課件的色彩、形象所吸引，樂而不學；少數課件制作只求新，不求實，影響教學效率。只有將教材把握準，課件才能顯神威）；文字訓練與課文分析的關系（淡化分析并不是不要分析，把握字、詞、句教學是小語課堂永恒的主題早講，學生早明白，早受益）；學生質疑與讀書思考的關系（學生只讀書、不思考，提問漫無邊際，不假思索，沒有討論、探究的價值。讀書應有目標，讀前有要求，讀后要落實，教師應交給學生提問的方法，培養其讀書思考的好習慣）；培養創新意識與發展健康個性的關系(與其讓學生重復地學習，真不如留出一些時間，讓其展開想象的翅膀，異想天開)。我們堅持常思考，常研究，常總結，力爭教學高質量、課堂高效率，取得了可喜的成績——王麗榮老師以五冊《灰雀》的教學獲市教學能手稱號；在11月30日進行的處第5批“推門好課”教師的復查驗收中，趙玉文老師《五單元匯總復習》被評為特優課，另外3名教師均獲優質課；12月中旬，6位教師還參加了山西省《教與愛》名師授徒研修部的學習培訓，聆聽名師張鈞篪的專題講座，觀摩其示范教學，領悟名師的高尚師德，探究名師精湛的課堂教藝，并在全校公開教學，受到名師認可和聽課教師的一致好評。
教學的一次次實踐，使每位教師真正從思想上認識到課堂不是教師表演的舞臺，而是師生之間交往互動的舞臺；課堂不是對學生進行訓練的場所，而是引導學生發展的場所；課堂不只是傳授知識的場所，而且更應該是探究知識的場所；課堂不是教師行為模式化運作的場所，而是教師教育智慧充分展現的場所。備課也好，教案設計也好，其目的都是為了把課上活，上好！
實干——常規教學持之以恒
一學期以來，我們始終堅持以教學為中心，強化管理，進一步規范教學行為，并力求常規與創新的有機結合，促進教師嚴謹、扎實、高效、科學的良好教風及學生嚴肅、勤奮、求真、善問的良好學風的形成。五環節的考評主要形式有以下四個：
1、自檢——管理上，努力體現以人為本的思想。要求每位教師對照有關制度，檢查自己所有的職業表現是否規范、得體。
2、互觀——由組長牽頭，組員間互觀交流，取長補短，加強隨機教研。
3、校查——a隨機查：管理人員進課堂（通知聽課、推門聽課、跟蹤聽課），聽課、看教案、查作業、查學生學習習慣、態度、效果等一條龍式的檢查。b集中查：每月對不同年級、不同常規項目集中抽查。
堅持每月一次的大教研組活動，矯正疏漏，拋磚引玉，反饋考核情況，并將常規五環節量化在校園網，增大考核透明度，把常規工作抓嚴、抓細、抓實，促進教學管理的良性循環。
全體語文教師從點滴入手，了解學生的認知水平，查找資料，精心備課，努力創設寬松愉悅的學習氛圍，激發興趣，教給了學生知識，更教會了他們求知、合作、競爭，培養了學生正確的學習態度，良好的學習習慣及方法，使學生學得有趣，學得實在，確有所得，向40分鐘要效益；分層設計內容豐富的課外作業，教法切磋，學情分析，“一得”交流都是大家隨機教研的話題，新老教師互學互促，扎扎實實做好常規工作，做好教學的每一件事，切實抓好單元過關及期中質量檢測，真正將考試作為促進學生全面發展、促進教師提高改進教學的手段，對本班前后5名學生跟蹤調研，細致分析卷面，分析每位學生的情況，找準今后教學的切入點，查漏補缺，培優輔差，立足課堂，夯實雙基。學期末，我們舉辦了第三屆寫字等級評定活動及三——六年級每班10人參加的想象作文競賽，并召開了起始年級與畢業年級的家長會，使家校教育形成合力，更好地促進每位學生的成長。
【關鍵詞】多元智能學前教育體育課程
多元智能理論,是由美國哈佛大學心理學家霍華德•加德納于1983年在《智能的結構》多元智能理論一書中提出的。他指出,人類思維和認識的方式是多元的,亦即存在多種智能,語言智能、數理邏輯智能、音樂智能、空間智能、身體運動智能、人際交往智能、自我認識智能、自然觀察智能。這種多元、開放、尊重個體差異的現代智能觀既為幼兒教育提供了廣闊發展的空間,同時,也提出了新的要求。學前教育專業的學生肩負著兒童啟蒙教育的重任,其素質直接關系到一代人的成長和發展。那么,作為服務于學前教育專業學生終身發展的體育教學就應該設置可供學生選擇與發展的多元立體的課程,從而幫助他們樹立學習自信,激發學習興趣,提高學習能力。
1 研究對象與方法
1.1研究對象。長沙師范學校學前教育專業1年～3年級體育課程,實施多元智能理論的利用與開發研究。
1.2研究方法。本文以體育教育學、幼兒教育學、課程論、體育概論、心理學等學科知識為基礎,主要采用分析法、比較法、專家訪談法、邏輯推理法等,在廣泛收集資料的基礎上進分析、判斷、整理,來建構多元智能理論視角下學前教育專業的體育課程。
2 構建多元智能理論視角下學前教育專業的體育課程
2002年8月12日,教育部辦公廳印發了《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》,《綱要》中明確指出:“本綱要是國家對大學生在體育課程方面的基本要求,是新時期普通高等學校制定體育課程教學大綱,進行體育課程建設和評價的依據。”我們構建的課程必須是在這個綱要精神中的課程,并有機結合課程的目標、設置、結構、內容、評價等來實施。
2.1學前教育專業的體育課程目標
學校體育課程目標是指在一定的時期內,學校體育實踐所要達到的預期結果,它是學校體育的出發點和歸宿。
2.1.1運動參與目標
人人都能積極參與各種體育活動,養成自覺鍛煉的習慣和意識,基本形成終身體育的意識。掌握一定體育知識技能后,可以組織和帶動大家來積極參與體育運動、欣賞體育運動。具有較高的體育文化素養,能夠編制可行的個人鍛煉計劃。同時,在課程目標制定時,考慮到一系列的有關智能的開發,要把組織體育運動與參與體育運動等相關內容涉獵到課程的目標中來。
2.1.2運動技能目標
通過體育課程的學習,使學前教育專業的學生能熟練掌握兩項以上的健身運動基本方法和技能,并能利用所學的技術和知識進行身體鍛煉,提高自己的運動能力。同時,還應要求學生掌握最常見的運動創傷的處理技巧和方法。
2.1.3身心健康目標
通過體育課程學習后,學生應該掌握一些基本的測試和評價體質健康狀況的方法,并能利用一些有效手段提高身體素質,使機體生理指標達到較高的層次;同時,能對健康營養食品、恢復性鍛煉等有較高認識,也就是通過學習后我們能提高對個人健康和群體健康的責任感,形成健康的生活方式;這個目標必須在多元智能的身體智能中來實現。另外,學生經過體育課程的學習后能自覺養成體育鍛煉的習慣;同時,也應該自覺地通過身體活動來改善自己的心理狀態,克服心理障礙,養成積極樂觀的生活態度;并在運動中體驗到運動的樂趣和成功的感受,這是多元智能理論中的自我認識智能的應用。
2.1.4社會適應目標
體育活動的參與,實際上是需要競爭與合作完成的運動過程,這可以很好的解決因獨處引起的一系列的不良反應。在體育活動中需要合作,需要有對手的競爭,無論是對手還是同伴,我們都是在合作中進行體育運動,這是人際關系智能的達成表現。同時,我們在欣賞大眾體育時,不僅僅是欣賞體育技術和戰術,我們還要欣賞和認同一種體育精神,傳承一種民族文化背景下的體育文化與精神,這對于鼓舞我們國民的奮發上進的精神起到了巨大的推進作用。發揚體育精神,形成積極樂觀開朗的生活態度,這是多元智能中的內省智能體現。
2.2學前教育專業的體育課程設置
一年級課程設置“選項課”,學生進入大學的第一學年開設“選項課”,每周1次,每次100min。每學期選學1個項目。應有8大智能領域整合后的多個項目可供學生選擇。1000m (800m )、100m(50m)作為必修課的內容分解到第一學年的每次實踐課中,其組織形式是學校統一安排上課時間、出席教師、學生進行選項。學校為二年級學生開設教學俱樂部、選修課、體育活動課、競賽,(每一專項根據學生特點、層次分為“普通班”和“提高班”)體育教學課每周1次,每次100min。其形式是教師授課項目固定、學生自由選擇專項課教學;其組織形式是學生自由選擇上課時間、內容、教師。將那些具有一定天賦的三、四年級學生組織起來,并把各運動隊的訓練納入其中(注:要求每一個學生盡可能有選擇的加入一個代表隊的訓練,各代表隊歡迎普通生加入代表隊的訓練)。
2.3學前教育專業的體育課程結構
為了學生的實際需要和學生的各項智能的發展,其課程結構有以下兩種類型:
2.3.1理論與實踐相結合的課程結構
我們應加大理論知識學習的力度,因為學生的體育學習不會只停留在知其然而不知其所以然的層面上,他們會探討其中的文化蘊涵。同時,在一般的高等學校,學生自我鍛煉的場地器材能基本保證。再說,隨著學生的自我鍛煉的意識的增強,理解體育知識和應用知識的能力也應隨之增強,這就要求我們開設相對多點的理論課才能滿足學生的求知欲。加強理論學習,這并不代表在教室里上課的時間增多,而是在每次體育實踐課上講解與之對應的體育理論知識,時間控制在20分鐘之內,這樣就建立起了理論與實踐課程緊密結合的課程結構。
2.3.2課內外相結合的課程結構
在實踐課的課程結構上,我們要立足實際來設計,使課堂教學和課外活動有機地結合起來,把課外體育鍛煉和運動訓練、比賽作為體育課程的延續和補充。同時,對部分身體異常和病、殘、弱等特殊群體的學生開設以康復、保健為主的體育課程,只有這樣,我們的體育課程才能關注每個學生,才能走向社會,走向生活,這樣可以利用社會資源來開設有關體育課程。另外,我們的體育活動開展到具體的場所后,可以對當地的體育事業有推進作用,這種結合可以很好地彌補我們體育課程的不足。
2.4學前教育專業的體育課程內容
體育運動經過長期的發展,產生了種類繁多的運動項目。分別為田徑、體操、球類、水上運動等。學前教育專業體育課程的教學內容比起基礎教育體育課程的教學內容有其自己的特點。它更加追求學生的個性,更加強調學生的需求,也更重視學生終身體育的養成,因此,內容更加廣泛,更加具有選擇的余地。我們基于學生、教師、學校以及社會地域的實際,按照《綱要》精神,結合多元智能理論的認識加以整合,表1是一個多元、交叉的課程內容的構建。
表1課程內容?
2.5學前教育專業的體育課程實施
多元智能理論認為,每個人擁有的多元智能既是教育的內容,也是教育用以溝通學生的橋梁與手段。在多元智能理論視角下的學前教育專業,體育課程的實施主要有以下幾種主要形式:多元智能的教學、多元智能的學習、專題教學與合作教學等幾種方式。?
表2課程實施?
2.6體育課程的評價
2.6.1學生學習評價
對學生的體育學習評價,應對學習效果和過程進行評價。主要包括體能與運動技能、認知、學習態度與行為、交往與合作精神、情意表現等,通過學生自評、互評和教師評定等方式進行。自評是學生自省智能的表現,是對自己的體育知識和能力以及體育運動的興趣和習慣等綜合評價。他評主要是同學與任課教師根據學生的學習、參與狀況、考試達標、進步幅度等情況進行綜合評價,每一項賦予一定的權重系數,而得出一個比較客觀的評價分數。評價中應淡化甄別、選拔功能,強化激勵、發展功能,確立以定量評價、教師評價、小組評價和學生自我評價等組成的多元化的教學評價方法。
2.6.2教師教學評價
對教師的評價模式主要是在兩個方面――體育教師的業務素養和課堂教學。業務素養包括:專業素質,教學能力,科研能力,教學工作量;課堂教學的評價通常包括教學目標內容、教學的組織和課的結構、運動負荷、道德教育的構建、教學結果等。
教師的評價方法主要有:教師自評和領導評價、同行評價、學生評價和同行專家評價相結合,但是我們在進行評價時,既要多元進行,也要具有個別對待的評價,看到教師的努力和成績,對教師也要進行過程評價,不要進行終結性評價,因為體育教學效果是一個長期的檢驗和反饋過程。
2.6.3課程建設
課程建設評價的內容主要有課程結構體系、課程內容、教材建設、課程管理、師資配備與培訓、體育經費、場館設施以及課程目標的達成程度等,采用多元綜合評價的方式進行。
3 結論與建議
3.1結論
3.1.1多元智能視角下利用與開發的學前教育專業體育課程,能夠使受教育者的體育能力得到全面發展,有利于學生體育能力的自我建構。
3.1.2多元智能視角下利用與開發的學前教育專業體育課程,有利于學生多種智能的發展,能夠實現學生的自我完善和發展。
3.1.3多元智能視角下利用與開發的學前教育專業體育課程,有利于豐富課程內容的多樣性,增強課程結構的靈活性。
3.2建議
3.2.1研究者應與學習領導及管理部門應積極大力倡導該評價方法的推行,必要時應給予一定的經費支持。因為學校領導的意愿,是實施課程改革和貫徹多元智能的主要張力。
3.2.2體育教師的理論素質與實踐能力的高低,決定著我們課程改革的成敗,因此,體育教師應努力發展多種類型的智能,增加自己的才能,熟悉各種體育運動項目與技能,能夠與各種類型的學生溝通。
3.2.3在教學中,教師應樹立多元智能觀,相信每一個學生在智能強項的基礎上,運用富有創造性的教學策略,變換授課的方式,激發學生不同的智慧,采用最適宜的教學風格,活躍課堂氣氛,調動積極性,使學生把體育運動的技能和體育運動知識掌握好。
3.2.4體育教師應在實踐、理論、再實踐、再理論的不斷反思中,逐漸完善學前教育專業的體育課程體系。?
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