發布時間：2023-06-16 16:25:09
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的金融知識進課堂樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
1.教學模式的選擇
當下教育界中頗具爭議的兩種教學模式分別是生本教育和傳統教育。生本教育的優點是學生主觀學習意識增強，缺點則是部分教師由此對課堂授課內容的設計不上心，從而影響了應有的教學效果。而傳統教育的優點是教師會將授課內容完整地呈現給學生，缺點就是學生在學習中有惰性，從而影響了教學效果。會計審計課程的特點是專業性非常強，專業知識內容嚴謹而繁多，應該將生本教育和傳統教育兩種教學模式有機結合。如果審計課程一味強調學生自主學習會給學生對知識的理解帶來困難，但是一味強調傳統教育學生學習主觀能動性不發揮作用會影響學生長久學習的質量。
以上審計課程教學改革實踐表明針對審計課程教學內容容量大和教學內容涉及范圍廣的現狀，要提升教師責任感以保證授課質量，從而發揮生本教育的優勢；同時要激發學生自主學習意識，從而發揮傳統教學法的優勢以便于將大量教學內容系統有序地傳授給學生。
2.教學計劃的告知
高校課程安排上的特點是非連續性上課，對大學生的授課方式也異于高中生。首先是教材的使用，大學中的教材一般作為參考教材使用，經驗豐富的教師有自己的一套教學體系，整個課堂內容的展開，學生僅憑教材是無法做到全面預習和全面復習的；另外，大學教師對課程內容的呈現通常有自己的獨特安排，因此與教材也不完全一致。其次大學課堂講課的深入深度低于高中，學生如果想在本專業有所建樹，大量的課后學習是不可少的，但是學生由高中的學習習慣過渡到大學的學習模式很少有人對其進行指導。因此，審計課程教師在授課之初要對審計課程的整個教學計劃對學生進行告知，與教學聯系緊密的高質量的參考書目要呈現給學生，從而讓學生面對大容量的審計教學課堂有充分且有效的預習和準備，進而提升學生對課堂授課內容的理解能力。
例如，對于審計流程這項教學內容可以通過將這個流程中的具體工作內容和具體工作的先后順序繪制成流程圖表，從圖表中學生就可以了解到與之相關的內容還涉及到風險導向涉及模式、金融風險的三級評審計劃的制定與調整以及審計工作階段性的計劃。學生在課前預習和課后自主學習時，就會有針對性地閱讀學習相關內容，從而提高學生自主學習時的效率和相關性。
以上的審計課程教學改革實踐表明教學計劃的公開有利于學生緊跟教師的教學節奏，有利于學生在較短時間內高效率地保質保量地完成學習任務。這需要審計課程執教教師在學生選課之前，或者開課之后，盡快把自己的教學體系清晰地告知學生以便于師生課堂的更有效交流。
3.教學內容的補充
審計課程是會計學領域中的重要課程，審計工作是對會計工作進行檢查核查的具體工作。經濟體系的變化給金融領域的工作方法帶來了巨大的變化。全世界金融界對審計工作的開展在不斷探索中，審計課程的教學內容也要隨之更新。
審計課程教師除了將教材中的教學內容傳授給學生，還要將金融界審計工作的時事與學生分享，分析審計工作的現有狀況，對審計工作的開展進行前瞻性的探討。通過這樣的教學聯系實際工作會提高學生學習興趣，也對學生學習聯系工作做好鋪墊，有利于學生自主學習時向當前的職業環境靠攏。教學內容的更新與補充，是對教材編撰發行流程過長影響學生學習時效性的一種彌補。
以上審計課程改革實踐表明金融時事參與課堂對提高學生學習興趣非常有益，對當下審計案例的分析對教材更新周期相對較長現象能夠很好地進行補充，對學生圍繞審計課程相關領域知識的擴充更加明確。
二、會計審計課程教學改革的思考
1.明確審計課程教學模式和教學理念
為了當下審計課程的教學開展符合時代的需要和學齡學生的學習規律，必須要對審計課程執教教師進行生本教學和傳統教學模式以及教學理念的培訓，組織教師進集體教學研討，結合審計專業的特點融合生本教學和傳統教學的優勢，從而提高審計課程教學的質量。
2.教學計劃明確師生共同研究和學習
對大學入學學生進行中學到大學學習方式和學習方法的指導教育，明確大學自主性學習習慣的重要性和重要作用，普及大學課堂授課的方法和特點。授課教師將教學計劃清晰而明確地告知學生，使學生可以根據教學計劃自己進行課前預習和課后復習。教學計劃的制定還需要審計教師將相關領域的知識聯系到課程主體上來，這就需要教師進行不斷地學習，克服工作惰性，迎接審計課程與戰略分析、績效分析、風險評估、欺詐識別以及持續經營評估等在內的各項拓展技能相關聯的教學現實。
3.結合金融時事補充教學內容
結合當下金融時事，對有代表性的審計案例進行專業的分析和點評，從而讓學生更好地掌握審計工作的職業能力要求，同時也了解最新的審計工作法律法規，進而讓學生們明確審計工作者應該有的職業道德且了解違背職業道德的嚴重后果。教學內容的補充需要審計教師對時事熱點和審計案例進行涉獵和深入剖析，將專業課程知識和相關法律法規以及審計工作人員職業道德素養等教學內容融進案例中，從而有利于教學質量的提高。
三、結語
從會計審計課程教學的改革實踐成果可以看出該專業的改革是審計工作服務基于現代社會金融管理趨勢的需要，改革后的教學內容和教學模式符合現代會計審計領域工作的需求同時也符合當下學生的學齡性格特征。因此，會計審計相關課程的教學改革活動必須要進行且要持續根據世界金融和我國經濟的變化而不斷進行修正，從而使得會計審計工作在實際工作中能夠切實發揮出實效性的審計功能。該課程教學改革帶來的思考是相關教育教學工作者要以敏銳的視角和快速的行動力以及科學的預見性，對審計課程的改革進行與時俱進的修改以適應學生工作與社會需要的對接。
參考文獻：
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關鍵詞：實踐教學；金融；改革
1推進高校金融學專業實踐教學的必要性
隨著金融國際化的不斷發展，對金融專業的學生也有了更高的需求。同時，伴隨著各大高校的持續擴招，金融專業成為很多高校的熱門專業，在這兩種形勢并行的情況下，卻出現了高校金融專業學生就業難的問題。很多金融專業的學生畢業后在本行業得不到認可，不得不投入到其他行業中，間接浪費了大學四年的專業學習時間。當然，社會本身的結構調整會有一定的影響，但深層次的原因應該從學校教育和工作崗位的要求錯位上來分析。從教育部的學科屬性上分，金融學專業隸屬于經濟學，屬于二級學科，主要學習一些經濟方面的專業知識，但從實際的教學看偏理論，偏宏觀，比如相關課程的開設：財政學、貨幣銀行學、中央銀行學、國際投資學等，這些課程本身理論性比較強，跟實際生活的聯系相對比較弱，學生的學習和接收積極性比較低。但實際的工作崗位需要的是理論與實踐相結合，大量的對口單位比如：銀行、保險公司、證券公司、基金公司等，需要學生既有扎實的理論知識，又有實際的動手能力和創新精神。同時，這些行業的信息更新速度比較快，學生畢業往往只了解一些專業的理論名詞，對金融背后的實際運作很茫然，找到相關的工作也需要盡快了解行業的實際運作程序和特征，繼續學習才能夠適應工作的要求，浪費了大量的人力和時間成本。所以實踐教學的合理運用變的非常重要，尤其是對于普通本科院校畢業的學生，介于平臺的局限性，更應該提高自身的理論和實踐能力。因此，在教學過程中如何貫徹實踐教學也成為高校教育應當思考的問題。
2高校金融學專業實驗實踐教學存在的問題
2．1專業實踐課程安排滯后
以鄭州大學西亞斯國際學院金融專業為例，金融專業的學生入學有一年的基礎課程學習時間，大二開始進入專業選擇模式，大二、大三正式進入專業課程學習階段，大四時畢業論文準備和實習階段，在這個過程中大二主修的課程是金融學、商業銀行學、財政學、國際投資學等理論上比較強的專業課程，相對一些實踐性比較強的證券投資學、期權、期貨等學科被安排在大三或大四階段。一接觸金融就是一些理論的金融術語，很多經濟理論和專有名詞對學生來講都是新概念，接受起來難度大，并且相對枯燥，學生在理論課堂上容易出現困頓、迷茫的狀態，離其實際生活比較近的金融概念涉及面有限，很多學生會質疑學習這些理論的實用性，在真正需要實習的階段，又因為要準備論文，而導致不能專心進行實習。其實在當前的信息社會下，學生在父母和身邊朋友的影響下多少都會有一點對金融的感知，如何在課程安排上適當把一些實踐性強的實驗課程適當提前，從學生本身的興趣引導學生去對金融知識的思考，在這個過程中穿插相關課程的理論，引導學生發現理論學習的必要性，然后再去設置相應的理論課程，使學生有目的的去學習理論的綜合知識，同時，在這個階段對于交叉學科的實驗實踐課程繼續進行跟蹤，適當的提高實踐實訓課程的課時，讓學生把理論的知識運用到實踐過程中，在實踐中不斷提升理論，達到事半功倍的效果。
2．2學生校外實習阻力大
當前高校的金融專業的學生要想找到一份滿意的工作，必須具備綜合的理論知識與實踐能力，校外實習是學生參加工作前很重要的一段過渡期，但隨著學生規模的擴張和用工成本的增加，很多企業不愿意為學生提供實習機會或者不能夠接收足夠的實習生，但在提供工作崗位的時候卻抱怨學生的動手實踐能力差。這當然不能否認企業本身的社會責任感不夠強，但從另一個側面也反應出，學校本身應該做更多的努力，學校和企業應該是一個輸出和輸入的互動協調關系，學校的資源應該綜合利用，除了校園內的設施、師資構建，也應該利用自己的社會地位同企業實現資源共享，學校的主管部門應主動聯系實習基地，必要的時候給予支持，既為企業輸送人才，也減輕企業的招聘壓力，達到雙贏的效果，在師資力量的引進上除了關注其學術上的成就，也應該注重專業實踐領域的經驗，只有真正具有實際的實踐經驗，才能很好的滿足實踐教學的需要，所以對一些領域有重要影響的企業家也適當的引進，推進課堂實踐教學的現實性，真正實現學校與社會人才的對接。
2．3教師推進實踐教學的積極性低
我國高校長期以來的政策導向是“重科研輕教學，重理論輕實踐”高校的職稱評定也更注重老師的科研成果，同時實驗和實踐教學需要更大的精力和熱情去組織實施，實驗室的申請，相關經費的報批手續，相關金融軟件的測試更新，學生實際操作的實時跟蹤等等都需要耗時耗力，然而實際效果也不能在短時間內呈現，這就造成教師心理上的傾斜。
3鄭州大學西亞斯國際學院金融專業的實驗實踐教學改革思考
3．1逐步推進學分制
學分制承認學生的個別差異。在一定的前提下，結合學生實際，實行因材施教，有助于學生智力開發和個性發展。促使大學生明確學習目的，有針對性的進行專業學習，增強學生學習的自主性強。大學生由于智力、能力等情況的不同，接受知識的速度進程也不同，若按學年制“統一步調”的管理方法，學生的理論和實驗實踐進展程度被隔離，不管是理論還是實驗實踐知識，“吃不飽”的一部分人學習積極性會受到影響，而“吃不了”的一部分人會感到負擔過重，還可能會被嚴格的學籍管理制度所淘汰。如果采用學分制，讓他們根據自己的實際學習條件，按教學要求自由選課，學生根據自己的前期積累和應用情況選擇不同階段適合自己的課程，自主穿插于理論與實踐實驗課程中間。同時讓學有余力的學生多修學分，允許他們跨年級跨專業選修課程，提前修滿學分者可以提前畢業；讓學習有困難的學生放慢學習速度，在較長的時間內完成教學計劃所要求的課程，從而通過選修課程，使各類學生積極性都得到充分調動，學習潛能都得到充分發揮。尤其是鄭州大學西亞斯學院，學生來源參差不齊，學生個性差異大，學分制的推進能充分跟進學生的自主選擇，同時更合理的安排自己在不同的階段的學習進程。
3．2推廣教學技能改進與專業技能比賽
教學是學生學習的前線，教學方式應該不斷適應學生對課堂的要求，充分利用互聯網、多媒體等方式，結合現實的新聞案例，推進理論知識的進一步升級，結合“反轉課堂”、“慕課”、“微課堂”等新概念，不斷開展課堂教學技能競賽，增強課堂的趣味性，激發學生的學習興趣。深入教學改革，穩步實施“3＋1”應用人才培養基本模式，認真貫徹專業實訓與綜合實訓的教學計劃，全面推進“精專業、通外語、強技能、考雙證”的教改措施。同時培養學生的實際操作能力，形成活潑積極的學習氣氛，并為畢業實習打好基礎。學校應該積極倡導學生參與專業技能比賽，高校之間通過“投資理財大賽”、“模擬炒股大賽”、“模擬期貨大賽”等活動，充分利用校內的實驗室資源，并緊跟金融的發展狀況，不斷更新金融軟件，提高學生對理論知識的理解和運用能力，并給與必要的獎勵支持，必要的時候可以作為學分考核的一部分。鄭州大學西亞斯學院在過去的教學中逐步引導學生參與專業技能比賽，極大地激發了學生興趣，應該在以后的教學中進一步推廣，對積極引導的老師給了必要的肯定。
3．3增加行業精英與課堂教學的互動
行業精英進課堂深化實踐教學改革的重要舉措。行業精英精彩的課堂教學和獻身說法，有機地將書本知識和實踐經歷結合起來，激發了學生的學習興趣，通過行業精英的面對面溝通，發現理論的盲區，加深對行業相關概念和運作模式的理解，學生會非常的喜歡，因為學生在課堂上學到的大都是理論知識，很多老師也是缺乏實戰經驗，課堂有照本宣科的意味，企業精英都是從一線走出來的，他們有豐富的實戰經驗，講起來更生動，能夠理論結合實踐，課堂氣氛活躍，同時本身也可能為學生提供更多的實踐機會，企業也可以在此階段為企業發展需要物色和挑選必要的儲備人才，節約招聘成本。金融學院應加大與其他實踐基地的聯系，切實把校企合作落到實處，提升實踐教學。
3．4完善考核方式
在實施傳統考核方式的時，逐步貫徹學生的實踐考核比重，多樣化學生和老師的考核形式，學生的成績評定應該加入實踐成果、實踐報告，老師的評審標準應該肯定其在實踐教學中的努力和付出。培養學生的實踐意識，提高學生的實踐能力，進而促進其綜合素質的提高。
參考文獻：
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金融風險管理課程的目標是培養具備金融風險管理專業知識的高級財務人才。隨著金融一體化和經濟全球化的發展，金融風險日趨復雜多樣，特別是2007年全球金融危機以來，金融風險管理的重要性日漸突出，所以本課程的宗旨是幫助學生掌握金融風險管理的基本知識，使學生掌握金融風險管理技巧，提高對金融風險管理策略的比較和選擇能力，使學生走上工作崗位后能運用所學理論與專業知識，化解企業在我國金融體制改革中所面臨的金融風險。目前在教學中，發現學生總是感覺這門課很抽象，尤其對一些技術、方法性的問題掌握不好，另外由于這門課相對比較復雜，學生也缺少興趣，結合這們課的特點，我們考慮將其建設成網絡創新課程，具體的建設思路如下文。
二、金融風險管理創新課程建設措施
我們的總體目標是經過三年的建設，將金融風險管理課程建設成同類課程中優秀的、深受學生喜愛的課程。同時充分發揮網絡優勢，上傳豐富的學習資源，在網站上開設學習沙龍板塊，充分調動學生的學習熱情，力爭建成知識結構、年齡結構合理的團隊，力爭每一個教師的教學水平都達到優秀。
2.1師資隊伍建設
構建的師資隊伍知識結構、年齡結構合理，要有科學合理的師資培養計劃，并取得優秀實際效果。團隊之間要定期交流教學心得與經驗，匯總發表教研論文，聯合申報教研項目。另外團隊之間也要注重科研能力的培養，定期發表科研論文，圍繞風險管理的相關知識展開科學研究。同時，我們考慮聘請金融機構的管理人員，邀請他們定期做報告，與學生分享金融、證券、保險行業所面臨的風險、應對措施以及發展趨勢，另外也邀請他們定期在網上與學生交流。
2.2課程內容及載體
課程內容及載體中包括大綱、自編講義、參考書目及網絡資源、多媒體課件、案例庫和第二課堂。制定符合培養計劃、內容完整的教學大綱，并邀請國內其他高校老師以及金融企業專業人員進行論證。根據教學大綱自編講義，要充分吸收國內外先進的理念、方法，規避現有教材中出現的過難或者是不專業的現象，一輪講授完畢后，要根據講授結果進行反復修改，最后達到出版水平。為學生推薦豐富的參考書目，以及國內外與風險管理相關的網站以及其他院校的精品課網站。根據教學大綱和講義，充分吸收國內外高水平的成果，建立多媒體課件，課件要來源于講義，但不囿于講義，一切以有利于學生的思維、有效地激發學生的興趣為前提。搜集國內外關于金融風險的各種案例，附加該案例的分析及經驗教訓，分銀行、證券、保險三個專題建立案例庫。我們每月開展一次第二課堂，邀請金融企業的專家來做講座，每次講座中拿出半個小時，讓專家與學生交流，也為學生答疑解惑。
2.3教學條件
建立金融風險管理網站。上傳教學講義和課件，設置文獻庫和案例庫，為學生提供豐富的網絡學習資料，讓學生及時掌握本課程最前沿的理論發展。在網站上開設學習沙龍板塊，隨時更新相關的金融新聞和評論，為師生提供學習交流、討論答疑的互動平臺，實現師生的即時互動；建立金融風險管理實驗室，通過引進金融風險管理軟件，使學生在實驗室更直觀地學習接觸各類金融風險，并自己動手設計相應的風險管理措施。通過實驗教學，進一步增強學生對課程理論知識的理解，并學以致用。建立1-2個校外實訓基地，使學生有機會走進各大金融企業，親身感受學習金融企業的經營運作、存在的金融風險，以及風險管理措施。
2.4學生管理
通過網絡創新課程的建設，使學生能夠切實把握各類金融風險，能夠形象掌握各類具體金融業務中的風險點，拓寬學生金融理論的相關知識面。并且我們考慮以知識競賽的形式激發學生的學習興趣，引導學生主動與老師進行網絡互動，使學生實現知識、能力、素質的全面提高。設置科學合理的激勵學生學習的獎懲機制，使學生通過適當的課內理論和課外實務作業的訓練，充分理解并牢固掌握課程知識點。建立風險沙龍，在網站上建立一個“風險沙龍”版塊，給出具體的情景模擬，根據學生的回答，給出學生的排名，并且這一排名作為平時成績的一個考核因素。建立風險學苑，在網站上設置“風險學苑”的版塊，將關于金融風險的熱點問題和相關的作業訓練題目，分專題列示，并實現師生學習答疑的互動討論。
2.5課程管理
確保有高質量、規范齊全的大綱、講義、實踐教學、考試考核等課程建設資料；充分利用網絡教學平臺，特別是在學習資源、答疑討論、課程問卷、在線測試、課程作業及研究性教學等方面充分發揮平臺的作用。在網站上實現在線考試，并且發放課程問卷，在問卷的基礎上進一步完善課程建設。
三、小結
一、當代消費教育的特點
《中華人民共和國消費者權益保護法》自1994年1月1日施行以來，消費者權益保護和消費教育事業得到迅速發展，特別是消費教育從無到有，“健康、科學消費”成為廣大消費者的共識。伴隨經濟社會的快速發展，金融同百姓生活日益緊密地聯系在一起，接受金融產品或金融服務的消費者群體十分龐大。國務院批準的由中國人民銀行、中國銀行業監督管理委員會、中國證券監督管理委員會、中國保險監督管理委員會、國家外匯管理局共同編制的《金融業發展和改革“十二五”規劃》明確我國將加強金融消費者權益保護制度和組織機構建設“將督促金融機構遵守消費者權益保護的法律法規，信守對公眾的承諾。建立金融消費者權益保護的申訴處理和處罰機制。加強金融消費者權益保護教育和咨詢系統建設，積極開展金融知識普及宣傳工作，提高金融消費者的安全意識和自我保護能力。”我國當代金融消費教育出現以下新特點。
一是理財產品誤導率居高不下迫切需要開展消費教育。隨著理財市場迅速擴張，商業銀行誤導銷售的現象愈演愈烈。銀率網（Bankrate）2011年11月17日的《2011年度360。銀行評測報告》（以下簡稱《報告》）顯示，24.79%的用戶在購買理財產品時有過被誤導的經歷，國有大行誤導率居首。從誤導現象發生的原因來看，銀行業務人員出于業績考核及自身利益的考慮，夸大理財產品的預期收益率仍為誤導現象的痼疾，占比16.67%，排在首位；其次是由于銀行業務人員不專業導致的誤導，占比15.56%。銀行駐點保險人員誤導客戶、收費情況不如實告知、將保險當做理財產品銷售也是產生誤導銷售的重要原因。
二是銀行業規范收費項目的自覺性增強。過去，盡管《消費者權益保護法》規定，經營者向消費者提供有關商品或者服務應當按《產品質量法》和其他有關法律、法規的規定履行義務，應當聽取消費者對其提供的商品或者服務的意見，接受消費者的監督；應當向消費者提供有關商品或者服務的真實信息，不得作引人誤解的虛假宣傳。但是，不少企業把消費教育片面理解為把廣告單塞給行人了事，結果吃了大虧。如今，金融服務不斷拓展，形式不斷創新，不少企業已自覺地把消費教育作為與消費者有效溝通和開展市場營銷的主要組成部分，并作了大量探索。中國人民銀行金融消費權益保護局局長焦瑾璞指出，人民銀行在加強金融消費者教育、建立健全投訴申訴處理機制、探索建立“一行三會”金融消費維權協作機制方面效果明顯，并針對商業銀行個人信息保護、預防打擊銀行卡犯罪等方面開展專項活動。根據上海銀監局統計，在保護金融消費者工作方面，2012年上海銀行業收費項目更加合理規范，2012年累計取消收費項目1055項，調低收費標準515項，主動清退不合理收費7975萬元，整改不規范貸款業務7328筆。在金融消費者教育方面，上海銀行業舉辦的“三進活動”、“金融消費者權益保護月活動”、“萬名進城務工者金融知識教育”等項目社會反響良好，金融消費者教育覆蓋面進一步擴大，防范電訊網絡詐騙工作取得積極成效。
三是消費者的自我保護意識增強。伴隨電子商務的普及，消費者的整個生活空間幾乎被“網”占據，在20世紀尚未遇到或很少遇到的問題，在21世紀已大量出現。金融消費者應不斷提升自身的專業化水平，加強對金融產品的認識，投資者應認清投資的絕對收益。各種投資理財產品令人眼花繚亂、目不暇接，廣大金融消費者希望通過消費教育，掌握投資理財產品的知識和使用技能，提高自我保護意識。
四是面對市場經濟的發展，金融消費教育明顯落后。世界銀行首席法律顧問、世界銀行《金融消費者保護良好經驗》主要執筆人娜迦維力·安娜馬萊（Nagavalli Annamalai）介紹，世界銀行預測每年有一億五千萬新的消費者進入全球金融市場，但各國對金融消費者的保護卻相對薄弱。金融消費教育、消費者風險提示和投資者教育、金融理財知識教育缺乏，金融消費者往往很難獲得知情權，容易被金融機構所誤導。目前，我國金融消費教育與金融市場的發展速度相比已明顯落后，金融消費教育在全社會不夠廣泛，金融消費安全、消費環境和消費侵權等問題仍比較突出，特別是金融消費維權工作還比較薄弱，消費維權的體制、機制和長效管理尚未健全，消費維權的科學技術和現代化手段相對滯后等，還需要下功夫改進、解決和提高。金融活動已廣泛滲透到社會經濟生活的各個方面，但是金融消費教育尚處于起步階段，各地金融消費教育機構少、投入低，金融消費教育從業人員整體素質不高，教學水平低，金融機構與消費者之間的信息不對稱，影響消費教育的效果；加之現有法律法規不完善，可操作性差，造成各地消費教育的發展參差不齊，以至出現有的消費教育機構掛羊頭賣狗肉甚至搞虛假宣傳的現象，從一定程序上制約了我國消費教育事業的發展。
五是消費教育成為銀行主動承擔的社會責任。銀行的經濟責任行為、社會責任行為和環境責任行為都密切地關聯著銀行自身健康發展、銀行與社會和諧發展、銀行與環境協調發展。近幾年來，有關部門出臺了多項政策措施，金融消費者保護工作不斷加強。加強金融消費權益保護成為國際共識和發展趨勢。2011年以來，中央編辦先后批復保監會、證監會、人民銀行、銀監會成立金融消費者保護機構，2012年7月9日人民銀行金融消費權益保護局成立，人民銀行于2012年11月加入國際金融消費權益保護網絡（FinCoNet）。根據中國人民銀行統計，截至2012年11月末，中國人民銀行1256個分支機構開展了金融消費權益保護試點工作，設立了822個金融消費者維權中心，受理了11717件投訴申訴，已處理完畢10499件，投訴申訴處理結果滿意度為98.29%，出臺了若干銀行卡、個人金融信息保護、非金融機構支付服務等相關制度措施，從征信、反假貨幣、賬戶管理等方面加強對金融消費者的保護。2012年7月9日，中國人民銀行決定組建金融消費權益保護局。金融消費權益保護局成立以來，積極探索金融消費權益保護工作機制，圍繞金融知識普及、探索完善客戶投訴解決機制、普及推廣銀行服務讀本、探索公眾教育有效途徑等方面開展工作。
六是金融消費教育活動深受消費者喜愛。近年來，消費者理財意識全面覺醒，投資需求日益旺盛，然而與此形成反差的是大眾金融知識的匱乏和風險意識的淡薄。金融知識與技巧雖然不是萬能的，但在消費者做決定的過程中是可以起到輔助作用的。面對目前日益復雜多樣的金融服務市場，消費者在選擇金融產品時必須具備相關金融知識。現在絕大部份的家庭都可以獲得信用卡以及分期貸款。金融服務機構在給予民眾信貸時，也有責任去教育他們如何適當地運用信貸。金融決策者以及金融界人士，必須經常創出新點子，應該經常重新整合服務，以便更靈活地服務消費者，以及配合市場需求。金融服務機構應當對社會公眾開展“金融掃盲”、“理財掃盲”、“風險掃盲”教育，普及現代金融知識和理財知識，踐行金融企業社會責任，實實在在契合消費者的需要，開展金融消費者（投資者）教育活動，普及銀行自助設備使用操作知識，提高普通金融消費者風險意識，爭取用簡單易學的方式教老年客戶使用銀行設備，以減少銀行柜臺上的業務，舒緩銀行客戶排長隊的壓力。人民銀行系統多個地方分行、支行近期密集開展或推進金融消費者權益保護試點。從投資者到消費者，國內金融領域正在掀起一場金融消費者保護風暴。
二、當代金融消費教育的發展趨勢
近年來，金融消費教育在全國各地的發展十分迅速，廣大消費者和金融經營者參與消費教育的熱情空前高漲，其涉及面之廣、影響面之大是人們始料未及的。保護金融消費者合法權益既是銀行業金融機構的法律責任，也是培育客戶忠誠度，提升銀行品牌價值、增強核心競爭力的現實需要，更是銀行業金融機構履行社會責任的內在要求。銀行業金融機構應平衡好機構利益、消費者利益和社會利益的關系，高度重視和加強金融消費者權益保護工作，這不僅有利于消費者自身，也能增強消費者信心，對維護金融市場的繁榮與穩定，促進金融業和經濟社會和諧健康發展具有重要意義。
我國金融消費教育呈現以下發展趨勢：
一是金融消費教育將由“跟風式”、“粗放式”向有特色、獨具創新的方向轉變，消費教育的方式將越來越多，精彩紛呈。
二是金融消費教育將由街頭為主向會議展覽、學校和報刊、電視、網絡教育轉變，更加注重金融消費教育的知識性、快捷性。消費教育將由過去的各自為政轉向網絡化，并與國際接軌，消費教育的對象不分國內國外，國內消費教育機構與國外企業聯合開展金融消費教育十分普遍。
三是金融消費者生命健康消費意識不斷增強。廣義是生命健康權，既包括廣大消費者的生命安全、身體健康，也包括消費者的心理健康。今后，金融消費教育的主要任務是要主動關心廣大消費者的生命安全、身體健康和消費者的心理健康，共同保護消費者的生命健康權。積極處理消費者關于生命健康權的投訴，及時化解社會矛盾。有關生命健康的消費警示、提示，向消費者提供損害生命健康的產品、服務及不法經營者的信息。開展關于消費者生命安全健康知識及狀況的調查。加強與生命安全健康權有關的商品和服務的比較試驗。積極同危害生命健康的行為和不良傾向做堅決的斗爭。用法律的武器維護我們消費者的合法權益，維護最廣大人民群眾根本利益，以人為本，進一步提高國民生活的質量。
四是金融消費教育將邁向產業化，今后，民辦專業消費教育機構將大量出現，作為一個新的行業頗受消費者歡迎。
五是金融消費教育講師將成為搶手貨，他們以豐富的專業知識和對法律法規的熟練運用能力，受到廣大消費者的普遍尊重。消費教育將成為企業推出售后服務之后又一張營銷王牌，企業界紛紛設立金融消費教育機構，“金融知識營銷”將成為企業市場競爭的有力武器。
六是依托“3·15"消費者權益保護活動，金融消費教育將由過去的配角向主角轉變，人們不僅希望知道自己作為消費者享有哪些權益，更需要了解自己應當知道什么、選擇什么、維護什么、更好地“明明白白消費”。
七是金融經營者在消費教育方面的投入將越來越大，把消費者看成企業的終生伙伴，不斷去滿足消費者的需求，利用、激發消費者價值，并把金融消費教育作為廣告之后拓展市場和走近消費者的又一法寶。
八是金融消費教育法制建設步伐加快，有關消費教育的法律法規和消費政策將逐步完善，使人們在開展消費教育的過程中有章可循，達到改善消費環境，優化消費結構，積極培育消費熱點，擴大消費需求，保護消費者的合法權益，維護市場經濟秩序，促進社會主義和諧社會和“資源節約型”、“環境友好型”社會建設，推動我國經濟社會全面發展的目的。
九是重視少年兒童消費觀念的研究，金融消費教育必須從娃娃抓起，家長們普遍呼吁學校要加強對學生的消費教育，將消費教育納入學校基礎教育、素質教育中，列入各級學校的教學計劃中，建立完整的金融消費教育網絡和教育體系和長效教育機制，將消費教育作為一項科普知識和培養德智體美全面發展的人才緊密結合起來，建立相應的消費教育工作機構，形成“政府重視、部門協作、學校配合、家長支持、學生參與、社會關注”的良好氛圍，實行學校、家庭和社會三位一體全方位參與消費教育已勢在必行。
三、打造金融消費教育新渠道，進一步推動消費教育發展的對策
（一）要以“12315”消費者投訴服務專用電話和12315工商綜合執法平臺為依托，做好“四個結合”
即把金融消費教育與新農村建設相結合、把金融消費教育與院校社會教學相結合；把金融消費教育與進一步開展好平安建設活動相結合；把消費教育與理論研究相結合，大力開展消費教育工作，將受理消費者申訴舉報與開展消費教育有機結合起來，打造我國消費教育新渠道。要高度重視老齡金融消費者的消費教育，創造老齡金融消費者放心消費環境，使消費教育向服從服務于保護消費者的健康權益和提高生活質量的方面提升。通過12315做好金融消費指導工作，向金融消費者提供準確的消費信息，幫助消費者實現科學、合理消費，打造健康、文明的消費方式的文化。在商業街區、旅游景區、大型市場、社區、村鎮和學校等地方設立金融消費維權告示牌，告知金融消費糾紛解決渠道和服務電話，宣傳12315職能，展示12315風采。
（二）積極開展農村金融消費教育
要利用12315執法維權網絡，使金融消費教育的重點向農村轉移，將消費維護的力量重點地向農村消費者傾斜。可通過建立鄉鎮消費者投訴站、聯絡站、農村金融消費教育學校，在農村集貿市場創辦農民金融消費教育流動課堂，現場接受咨詢、受理投訴，提高農民的金融消費維權能力。要調動新聞媒體的積極性和影響力，利用新聞媒體做好對農村金融消費者的宣傳教育，形成政府重視、社會支持、各方協助、全民參與的多層次、多渠道的農村金融消費教育網絡。
（三）設立全國金融消費教育周，進一步加強金融消費教育宣傳
大張旗鼓地開展金融消費教育宣傳，以“消費教育”為主題，圍繞金融消費者權益保護工作，開展金融消費教育公益廣告活動，通過制作一大批主題鮮明、內涵深刻、制作精良具有觀賞性的優秀公益廣告作品，傳播消費教育觀念，規范和引導經營者的經營方式和經營行為，引導廣大消費者科學消費，合理消費。將每年3月15日一22日確定為“全國金融消費教育周”，配合“3·15”國際消費者權益日，開展“金融3·15關注農村弱勢群體”系列活動，包括“3·15”走進外來人口居住點、“金融3·15”進百村、“金融3·15”走進中小學等多種形式的金融消費教育活動，推動社會主義精神文明建設。
（四）加快消費教育立法進程，完善相關法律體系
由立法機關制定和頒布《金融消費教育法》、《金融消費教育條例》，用立法的方式推動消費教育事業的發展，使人們在開展消費教育過程中有法可依，讓廣大消費者和經營者明確消費教育的權利義務關系，依法保護消費教育機構的合法權益。
（五）設立金融消費教育學校和社區金融消費教育中心，建立健全消費教育機構
應當在縣區及鄉鎮建立金融消費教育學校，在社區設立金融消費教育中心，把消費教育列入當地黨政領導的議事日程，做到“四個落實”，即教材落實、教員落實、場地落實、時間落實。建立消費教育課堂，充分利用企業專業人才、教學場地、設備等資源優勢，與企業聯合開辦手機、家用電腦、家裝、房地產、汽車消費五個消費教育課堂，免費為廣大消費者宣傳有關商品消費知識。積極開展消費教育“進學校、進社區、進企業、進農村、進老年大學”活動。針對不同的消費群體，采用不同的宣傳方式，增強消費者的維權意識。應當鼓勵廣大經營者和個人投資消費教育事業，允許他們設立消費教育機構，辦理開業登記，依法照章納稅，以解決政府資金不足的難題。
[關鍵詞]課堂教學；探究式教學；知識自主構建
目前，高校課堂教學仍依照高等教育的基本組織形式。在現行的經濟、管理類專業人才培養方案設計中，約有70％～80％的教育學時是在課堂內完成。課堂教學對學生而言，是學校生活最基本的構成部分，是形成知識積累和能力素質的重要途徑。因此，課堂教學是學校教育過程的重點和核心，也是教和學的根本。
一、科學的學習過程產生理想的學習效果
2006年財政部頒布的新企業會計準則基本上實現了與國際會計準則的對接，更加注重原則導向，從而要求會計人員擁有較高職業判斷能力。而職業判斷能力形成是以會計人員的探究精神為前提的。為適應經濟發展對人才素質、能力提高的社會需求，會計學專業教育應開展課程體系設置、教學內容、教學方法等一系列教學改革。課堂教學方法應由傳統的講授式向案例分析式、小組討論式等多元化組織形式發展。但是以會計規范為主要內容的課堂教學仍以傳統的講授式為主。講授式課堂教學以傳承知識為教學目標，其教學過程是以教師的講授為主，單向信息傳導。學生的學習過程是被動接受信息傳導，在缺乏感悟和主動思考下機械地納入會計規范的原理、原則、方法并完成識記。因此很難深刻理解會計規范思想方法的精髓，也很難做到知其然還知其所以然。講授式課堂教學不重視師生群體在課堂教學過程中多種形式的交互作用和創造力。學生的學習過程以機械納入為主，其知識積累也是通過傳輸、填充形成，而不是由感悟、理解到掌握的自主構建。在以原則為導向的會計規范下，這樣的教學活動不利于培養學生的會計職業判斷能力，不利于培養學生的自主學習能力，更談不上開啟心智、培養創新能力。
2008年11月在南京召開的全國首屆中國大學教學論壇上，中國高等教育學會會長周遠清再次提出開展一次教學方法的大改革，要求各高校教學工作的重點應從“教學資源和條件”的建設向關注“學生的學習過程和效果”上轉移。在現代教育理念下，課堂教學過程應是師生之間、生生之間的知、情、意、行的互動過程。教師為其主導，主要是引導、影響、激勵學生自主學習；學生為主體，通過探究問題、觀點碰撞、達到理論提升，實現認知到知識構建。因為只有科學的學習過程才能產生理想的學習效果。
二、優化學習過程的探究式教學
探究式教學是20世紀50年代由美國芝加哥大學的施瓦步教授在“教育現代化運動”中倡導提出的。它是以學生為主體，通過探究式學習，掌握新知識的一種模式或方法。認為學生學習的過程與科學家的研究過程在本質上是一致的。因此。學生應該像“科學家”一樣，以主人的身份去發現問題，解決問題，并且在探究的過程中獲取知識、發展技能、培養能力，特別是創新能力。同時受到科學方法、價值觀的教育，并發展自己的個性。
(一)以建構主義學習理論看探究式教學方法的合理性
建構主義學習理論認為，學習本質上是知識的主動建構過程，是學習者在一定的情景及社會文化背景下，借助他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資料，在已有知識的基礎上，理解、建構新知識的過程。因此，學生的新知識不應是通過教師傳授得到，而應通過意義建構的方式獲得。教師只是意義建構的幫助者、促進者，而不應是知識的傳授者與灌輸者。學生在教師的引導下，發現問題，自主探究如何解決問題，并在這個過程中獲取知識。探究式教學強調學生在探究過程中獨立思考、強調在探究過程中實現知識的自主構建。在會計規范的教學中，學生可以在教師的引導下遵循會計學的基本理論，以經濟事項的會計確認、計量、記錄和報告的基本原理及方法，自主探究會計規范的形成過程，從原創的角度去理解會計規范的合理性，以會計信息的經濟效用驗證會計規范的科學性。以這樣的方式學習、理解和掌握會計規范，這更符合人們認識事物和接納新知識的規律。
(二)以提升學生的學習能力看探究式教學法的必要性
目前，世界各國都將培養學生學會學習作為最重要的教育改革方向，學生的學習能力是現代人可持續發展的必備能力。因此。今天的大學教育不僅要給予學生知識儲備，更重要的是培養學生的學習能力。學習能力是在已有知識的基礎上建構新知識的能力，而不是簡單重現教師思維過程的能力。方法重于結論，智慧高于知識。探究式課堂教學的目標是授人以漁。在教師的主導下，讓學生在探究的過程中感悟、探索、研究、發展、創造性的自主學習，在積累知識的過程中促進學習能力的形成，為未來的可持續發展奠定基礎。
(三)以會計課程的教學特點看探究式教學方法的可行性
由于客觀經濟活動的內在聯系，決定了會計信息的系統性。同時會計信息的決策作用又決定了會計方法的嚴謹、規范性，這使會計教學中的許多教學內容既獨立又相關并且存在著邏輯遞進關系，這為選擇探究項目開展探究式教學提供了可能。在學生掌握了一定會計學基本理論和方法基礎上，可以選擇存貨、金融資產、無形資產、金融負債、費用等具體內容開展探究式教學。學生在教師引導下，以掌握的會計學基本理論為依據，獨立探究或組成小組共同探究會計規范的形成原理；以會計信息質量要求為依據，探究會計規范的科學性、合理性；以會計目標和會計信息的經濟后果為依據，探究會計規范的實效性。學生開展探究性學習的過程實際上是對會計理論從感性到理性，由理解到掌握的過程。這個探索、研究的過程，將促進學生對會計學思想內涵的深刻理解，將實現其會計理論的自主構建，有助于創新思維及能力的培養。
三、探究式會計課堂教學的實踐
探究式會計課堂教學是以教師為主導、學生為主體開展的教學活動。教師的主導作用是基于知識構建理論的課堂教學組織設計。具體包括與學習主題相關的情境設計、必要信息資源的提供、學生合作探究的組織和具體探究過程中的指導等。針對具體的探究項目，以學生獨立探究性學習和合作討論為基礎，讓學生通過個人、小組等形式解難釋疑，完成運用已有知識探究新知識的過程，最終實現知識自主構建。為此，這里設計了三個教學環節。
(一)激趣引題，設問質疑
在課堂教學中教師最大的責任不是拘泥于現有教材向學生灌輸知識，而是啟發學生學習興趣和教給學生發現問題、探索問題和解決問題的思路或方法。興趣是學習的動力。激發學生學習會計學的興趣，是開展會
計教學活動的前提。所謂激趣引題，是將現實生活中與教學內容相關的熱點問題作為趣點引導教學內容。比如，華爾街金融風暴、金融危機、股市、樓市價格的震蕩等，可作為投資這部分教學內容的趣點，以此激發學生的學習興趣。激趣引題的同步效應是創設一個寬松、和諧、平等的學習情境。
質疑是學習的起點。在會計學的課堂教學中可將設問作為教學起點。教師首先要根據具體的教學內容提出問題，然后“借題發揮”，既引出所要講的要點，又要設計能夠啟發學生思考的質疑點。教師要善于“設問”，以激活學生思維，啟發探究問題的動力為目標，掌握和運用“設問”藝術。把“問”設在教學內容重點、難點上，以體現設問的關鍵性、懸念性和挑戰性。通過“設問”引發思考，通過“設問”產生探究動力。在這個過程中要注意培養學生質疑問難，訓練求異思維，這應該是探究式教學的精髓所在。在引導學生質疑時，教師要研究學生的“最近發展區”，找到新舊知識的最佳結合點，確定學生的“最佳發展高度”，以便促進新知識迅速同化于原有知識結構中。
(二)解疑導撥，共同探究
在學生掌握一定的會計學基本理論和方法基礎上，教師選擇部分教學內容作為探究項目，組織學生開展探究式學習。在具體探究項目確定之后，教師首先是開展探究的組織者，由教師創建探究情景、設計探究路線。學生是探究的主體，可以獨立開展探究，也可以小組合作探究。在探究過程中，教師又是一位促進者，要對科學的探究方法有明確的把握，幫助學生在探究過程中把握正確的方向，引導探究不斷深入。在探究過程中教師還應是一位合作者，教師要將自己作為探究中的一員，參與學生探索過程，以敏銳的眼光去發現學生可能或將要遇到的疑難問題，以豐富而淵博的知識，恰當、適時地解疑導撥，同時要善于接納學生的不同見解，與學生一起探索、討論、交流，引導學生進行深刻反思和勇敢地創造。
2006年頒布的企業會計準則，最大的變化之是公允價值計量屬性的運用，更加擴大了企業的會計政策選擇空間。會計人員必須在已有的會計知識基礎上針對具體的會計事項進行分析，形成自己的職業判斷。以企業購置的房產為例，按照習慣的賬務處理歸類為固定資產，而現在的準則要求首先鑒別企業購置房產的目的(是自用還是投資)，然后才能決定是歸類為“固定資產”還是“投資性房地產”；其次，如果是投資性房地產，其計量模式又是可供選擇的，可以選擇歷史成本計量屬性也可是公允價值計量屬性；如果選擇后者，則要求選擇一種合適方法核算和衡量其公允價值。從這一會計事項來看，每一個判斷決定一個選擇，而每一個判斷又是以執業人員的探究精神和良好的邏輯思維能力為基礎的。整個過程師生共同探究，在深刻理解準則含義基礎上掌握其方法。
(三)自主構建，升華、創新
在探究式教學中，對探究結論的評價是一個非常重要的環節。從心理學角度講，每個人都有非常強烈的榮譽感和成功感，需要大家承認和自我個性化展示。學生需要闡述探究的結論，這個闡述的過程實際上是一個知識自主構建、理論升華的過程。為此，這里設計了2～3分鐘闡述觀點及點評環節，由學生各抒己見。在闡述中點評，在點評中闡述，在爭辯中求得真諦。爭辯孕育創新。做為探究成員的教師要對探究過程中涉及的主要問題和主要觀點做出評價，要從理論高度進行概括和總結，有確定結論的可以給出結論，存在爭議的要介紹當前研究動態和深入研究的方向及思路，要留給學生充分的想象、推理和演繹空間，這些都將孕育著未來的創新。最后，教師對本次探究式教學活動做出評價和總結，并以學生探究活動中的實際表現給出該課程實踐教學成績。學生將本次探究活動過程中的所有資料加以歸納整理，可作為課程論文、學年論文或畢業論文的原始資料保留。這些探究過程中的積累都將為后繼的理論學習和研究以及社會實踐和創新奠定很好的基礎。
四、探究式會計課堂教學的效果
(一)質疑衍生創新
在探究式教學中，將設問質疑作為教學活動起點，通過教師設問引導學生質疑，將學生求知欲由潛伏狀態轉入活躍狀態，促進學生創造心理品質的構建。針對會計學專業學生會計謹慎的思維特點，鼓勵學生不要輕信已有的結論，對會計規范要敢于推斷、設想，對教材內容要敢于質疑。學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。將質疑為學生學會學習的切入點及自主學習的動力。在由疑促思的過程中，因為沒有教師傳授的干擾，學生可以通過自己的思維方式發散聯想、非邏輯性推理，自由、開放地去探究和去發現，這個過程孕育著新的創造。隨著學生質疑水平不斷提升，逐漸地會疑、善疑并能釋疑。學會在釋疑、解疑中創新。
(二)探究形成能力
文章分析了社會對互聯網金融人才的能力需求，指出了構建互聯網金融專業課程體系的基本思路。文章詳述了高職院校應從專業基礎課程、專業核心課程、專業實踐課程和專業能力拓展課程四方面來構建互聯網金融專業課程體系，進而提出了促進互聯網金融專業課程體系有效實施的路徑，如建立由學校、行業、企業組成，專兼結合的復合型教學團隊；夯實基于“雙導師制”的校企合作訂單人才培養模式；改革教學方法、手段和教學組織形式等，以培養符合社會需求的復合型專業人才。
［關鍵詞］
互聯網金融；高職；課程體系；實踐教學
［課題項目］
本文系2016年度浙江省教育廳一般科研項目“高職互聯網金融專業課程體系的構建與實踐”（項目編號：Y201636161）和2015年度浙江省高等教育課堂教學改革項目“基于翻轉課堂的項目驅動式課堂教學模式研究——以‘互聯網金融產品推廣’課程為例”（項目編號：kg2015747）的階段性研究成果。
互聯網金融主要利用互聯網、信息通信等技術實現資金融通、支付、投資，并提供中介服務。隨著社會經濟和信息技術的發展，互聯網金融已融入人們日常生活的方方面面。互聯網金融行業的迅猛發展，導致專業人才的大量短缺。中國經濟社會理事會和中關村互聯網金融研究院聯合課題組2016年的《中國互聯網金融人才體系建設研究報告》指出，在未來5～10年內，中國互聯網金融行業人才缺口將達百萬人以上。互聯網金融行業的快速發展對從業者的能力和素質提出了更高的要求，傳統的金融人才已難以滿足互聯網金融行業對復合型人才的需要。
一、互聯網金融人才能力需求分析
互聯網金融具備金融和互聯網兩種屬性，這就決定了互聯網金融從業人員必須具備互聯網思維，既要具備較強的風險意識，對業務操作風險、市場風險、技術風險、流動性風險等常見風險有較強的防控能力；又要掌握必要的信息技術、數據分析、云計算、網絡安全等技術知識。因此，互聯網金融從業人員不僅要具備扎實的專業基礎知識和技能，也要具有較強的學習能力和創新思維方式，以適應瞬息萬變的互聯網技術與金融創新。
二、構建互聯網金融專業課程體系的基本思路
構建互聯網金融專業課程體系可以更好地規范人才的培養過程，提高人才培養質量。高職院校應按照崗位能力要求的相關性來設置課程，促使課程結構與崗位能力相匹配，以提高學生的職業能力，為社會培養高素質的互聯網金融人才。
1.夯實基礎，強調能力。高職院校應設置專業基礎課程，使學生全面掌握現代金融業務的基本原理、方法等基礎理論知識，提高學生互聯網金融信息技術的應用能力，并在加強信息技術與金融產品交叉結合的基礎上，注重加強學生的基礎能力培養，提高其分析、解決實際問題的能力。
2.強化實踐，突出特色。應用型人才的培養離不開實踐教學環節，在構建課程體系的過程中，職業院校應提高實踐教學在整個課程體系中的比重，以提高學生的實踐能力，培養滿足企業需求的互聯網金融人才。
三、互聯網金融專業課程體系設計
互聯網金融是一個新興行業，教育部2015年才將互聯網金融專業新增在高職高專目錄中，目前，我國高職院校尚未形成完善的互聯網金融專業人才培養體系。高職院校只有及時關注行業需求，構建科學的課程體系，才能為社會培養符合企業需求的復合型專業人才。
1.互聯網金融專業課程體系設置。高職院校應將互聯網金融專業課程體系分為四類：專業基礎課程、專業核心課程、專業實踐課程和專業能力拓展課程。第一，專業基礎課程主要包括現代金融基礎、經濟學基礎、會計基礎、高等數學、商務禮儀、互聯網金融概論、金融市場調研、經濟、金融法規與案例等課程。通過專業基礎課程的系統學習，可以加強學生對互聯網金融知識的理解和應用，從而提高其互聯網思維和邏輯推理能力。第二，專業核心課程主要包括金融數據分析、網貸與眾籌、互聯網金融支付、移動應用開發、互聯網金融營銷、互聯網金融風險控制、征信知識與實務、互聯網金融風險監管及法規等課程。這類課程設置的學分相對較高，通過系統學習可使學生掌握互聯網金融的專業知識，著重培養學生在互聯網金融營銷、金融數據分析、系統運營、移動開發、征信和風險管理等方面的業務能力。第三，專業實踐課程分為實驗課和實踐課程。專業實踐課程應獨立設置，如互聯網金融業務體驗、互聯網金融市場調研、IT綜合技能實踐、畢業設計等課程。專業實踐課程可采取“工作室”或“小組制”進行，教師通過分組的形式，安排學生到互聯網金融行業進行實地調研與業務體驗，從而調動學生在學習過程中的主觀能動性。實踐課程有助于學生將所學知識由理性認知轉向感性認知，教師將實踐活動引入課程教學，可以激發學生學習的主動性，從而提高其實踐能力。第四，專業能力拓展課程也叫專業方向課程。職業院校應設計模塊化的能力拓展方向，如移動應用開發、互聯網金融營銷、互聯網金融系統運營等方向。互聯網金融涉及多學科的知識，行業迫切需要復合型的專業人才。學生可選擇適合自己的發展方向進行專業能力拓展，以有效提高學生的實踐能力和創新能力。
2.互聯網金融專業核心課程體系的特點。第一，注重學科之間的滲透融合，培養復合型互聯網金融人才。高職院校互聯網金融專業的課程設置，應與信息技術和互聯網金融相結合，突破傳統教學模式的束縛，通過合理分析、科學規劃，高度重視各學科之間的融合和滲透。在整個課程體系中，專業基礎、專業核心、專業實踐等模塊之間既相對對立，又相互補充。只有學科之間、行業之間互相滲透融合，才能共同促進互聯網金融人才的培養。第二，體現技術性和信息化特色，突出金融科技的應用性。在互聯網時代，以大數據和區塊鏈為代表的新金融技術得到了快速發展，降低了金融創新的成本和難度，擴展了金融創新的想象空間和覆蓋領域。互聯網金融主要提供新渠道，將傳統的各類金融互聯網化，沒有從根本上變革金融業的生產方式；金融科技則通過技術的創新實現金融業務的創新，打造新的生產方式。因此，在課程體系中設置技術性、信息化的課程，可以充分發揮金融科技的應用性，促進科技與金融從分立走向協同共贏。第三，以崗位能力為導向，培養學生解決實際問題的能力。加強課程實踐教學對于應用型人才培養具有重要的意義，也是提高學生專業技能和創新精神的重要途徑。高職院校應在互聯網金融專業中獨立設置實踐課程，如互聯網金融業務體驗和IT技能綜合實踐課程等。互聯網金融業務體驗應安排在學生進入訂單班之前，由訂單企業進行對接，為期1～2周。學生在行業師傅的帶領下參與企業的真實項目，提前體驗未來的工作，獲得感性認識，從而指導未來的工作選擇。IT技能綜合實踐主要以“工作室”和導師制的形式進行，學生進入“工作室”后，應在導師的指導下進行專業技能實踐，參與技能考核，從而有效提升其解決問題的能力。
3.互聯網金融專業課程體系有效實施的路徑。第一，建立由學校、行業、企業組成，專兼結合的復合型教學團隊。師資隊伍是決定教學質量的關鍵因素,高職院校應積極引入名師（高校名師）補充師資力量，引入名家（企業骨干）充實專業實踐力量，引入名生（知名高校高材生）完善師資專業方向。具體專業課程的設置應由學校和行業共同制定，課程教學工作由行業專家和教師共同完成，其中，50%以上的訂單班課程教學由訂單企業一線專家承擔。第二，夯實基于“雙導師制”的校企合作訂單人才培養模式。高職院校應積極探索現代學徒制和混合所有制形式下的互聯網金融人才培養。第一，加強校企合作，以訂單式人才培養模式探索互聯網金融人才培養機制；第二，每月常態化走訪行業企業，及時了解企業的人才培養需求；第三，持續吸引更多行業、企業的兼職教師走進課堂為學生授課，并大量引入企業最新技術和案例充實課程教學內容；第四，深入探索“雙導師制”人才培養模式，在大二階段按照專業方向推行“校內導師+行業導師”的學生專業、職業發展指導機制；第五，在優化訂單人才培養質量的基礎上，與更多的互聯網金融企業開展訂單式人才培養模式，以保障學生的優質就業、對口就業。第三，改革教學方法、手段和教學組織形式。第一，教師應根據課程具體情況靈活使用教學方法，如合作式學習、項目教學法、案例教學法、任務驅動教學法、講授教學法、分組討論法、情境教學法、角度扮演法等，以提高學生的實踐能力。第二，教師應充分利用立體化教學資源進行課堂授課，如課程網站、案例、項目實例、視頻教程、微課、閱讀材料等，以激發學生學習的積極性。第三，教師可通過“工作室”或“小組制”等多種途徑，采取生產性實訓、任務驅動、項目教學等形式，指導學生完成移動互聯網金融產品應用開發、金融產品營銷方案設計、推廣方案設計、客服流程設計、網站開發等任務，為學生提供豐富的實踐機會。
四、結語
在構建科學的互聯網金融專業課程體系過程中，高職院校對接了互聯網金融企業對人才職業崗位的能力需求，明確了學校培養互聯網金融人才的目標和定位，也促進了校企間的合作與交流。高職院校通過訂單式人才培養模式與企業進行深度合作，這不僅可以培養企業滿意的互聯網金融專業人才，也為學生提供了對口就業的機會，從而促使互聯網金融專業走上良性發展的軌道。
作者：熊建宇 單位：浙江金融職業學院
［參考文獻］
【關鍵詞】企業進課堂，高職會計專業，人才培養模式
1、“準員工式2+1”人才培養模式內涵
“準員工式2+1”人才培養模式，即學生前兩年在學校學習， 后一年在企業進行一至兩個月的準員工教育（學生在入崗前接受的企業文化、公司制度與勞動紀律要求、崗位知識等內容的培訓教育，還有入崗后的進一步接受的員工相關專業知識、管理知識的培訓教育）后上崗，按員工標準要求進行管理，享受薪金等員工待遇。學生就業從原先的好就業變成現在的就好業，畢業生更受用人企業的歡迎，同時專業教學質量顯著提高。
2、以“企業進課堂”為載體，完善“準員工式2+1”人才培養模式。
“企業進課堂”必須體現兩個方面的內容：第一，任課教師必須是企業的行業專家或一線員工；第二，學生學習的內容必須是企業的真實業務。通過實施“企業進課堂”進一步完善“準員工式2+1”教學改革模式，實現教育部關于“產業文化進教育、工業文化進校園、企業文化進課堂”的現代職業教育新的目標和要求。建立符合會計專業特點的教學管理制度、運作機制、考核評價體系；建成共享型的課程教學資源庫；打造一支專兼結合的高水平專業教學團隊；建立集教學、培訓、職業資格證書考試三位一體的先進的專業實訓基地，滿足校內實訓教學需要，成為社會相關技能培訓與考試基地，提升專業的社會服務能力。充分發揮專業在教學改革、管理改革、創新改革的示范作用。
3、完善“準員工式2+1”人才培養模式具體思路
堅持由學校、企業共建會計專業教學團隊，依托“企業進課堂”教學改革模式，不斷完善 “準員工式2+1”的人才培養模式，思路如下：
3.1校企深度合作，建立“企業進課堂”人才培養機制。
在“企業進課堂”培養機制下，通過校外兼職教師親自授課，把企業真實的業務帶到課堂教學中，使培養的學生與行業、企業職業標準實現零距離接軌，與地方經濟發展的需求進行更緊密結合，實現培養具備從事基層會計實際工作的基本素質和基本業務能力，能勝任企業（公司）、行政、事業單位、服務業、金融保險業等一線會計、審計助理等工作的高等技術應用型人才的目標。
3.2以“企業進課堂”為載體，進行專業課程體系建設。
3.2.1根據專業發展和“企業進課堂”教學模式，調整課程體系。為了適應不同崗位能力的需求，根據人才培養方案，與企業一起完善會計專業的課程體系建設；以崗位能力需求進行相應的“平臺+模塊+企業課程”三位一體的課程體系改革。
3.2.2以專業建設指導委員會為紐帶，聯合兄弟高職院校財經類相關專業，共同進行專業教學資源庫建設。圍繞專業核心課程建設，進行專業課程群的開發和課程資源庫的建設，推動教學資源共建共享，提高人才培養質量。選出兩門跟企業實際崗位密切相關的專業核心課程《會計信息化》（包括用友和金碟兩個內容）和《企業會計綜合實訓》進行課程教學資源庫的建設，借鑒資源共享課程建設模式，完成兩門課程的課程標準、網絡課程、實施方案、評價體系、配套課件、學習指導、課程錄像等教學資源庫的建設。建設具有高等職業教育特色的標志性、共享型專業教學資源庫并推廣使用，帶動高職院校專業教學模式和教學方法改革，整體提升高職教育人才培養質量和社會服務能力。
3.3以“企業進課堂”為建設目標，積極進行校外實訓基地的拓展與建設。
在“企業進課堂”教改模式下，學校需要和更多的企業進行深度合作，打造集教學、實訓、科研、社會服務為一體的實訓基地，實現實訓基地效能最大化、教學成果最優化和社會效益最大化。
3.4依托“企業進課堂”，進行兼職教師師資庫建設，并建立新的評聘標準和體系。以“企業進課堂”為載體，整合校內外資源，共同探討校企共建人才培養模式中出現的問題及解決辦法，為教師提供一個開展教學教改研究與交流的服務平臺。構建出一套適合行業需求和專業發展的全新的評聘標準和管理體系，打造一支職稱結構、能力結構合理的“專兼融合”的高素質、高質量的專業師資隊伍。
4、具體措施
4.1構建與優化職業能力為核心課程體系。以工學結合為出發點，構建“企業進課堂”平臺下的專業分方向課程體系，以職業崗位（群）任職能力要求為依據，將出納、采購銷售核算、財產物資核算、納稅申報、財務主管等崗位必備的知識、能力、素質要素整合。根據人才培養方案，和企業一起完善會計專業的課程體系建設，以崗位能力需求進行相應的“平臺+模塊+企業課程”三位一體的課程體系改革。
4.1.1會計職業能力平臺。掌握會計電算化專業的基本操作技能，能勝任會計崗位工作。（課程設置：會計學原理、會計基本技能、財務會計、成本會計、會計信息化、納稅會計、財務管理、管理會計、企業會計綜合實訓、行業會計比較等）
4.1.2 專業選修模塊
根據學生的愛好和職業規劃選擇不同的選修模塊提升某方面的職業能力。
（1）高級會計模塊 側重于財務工作崗位能力的提升（課程設置：初級會計實務、納稅籌劃、經濟法基礎、涉外會計）
（2）理財模塊 側重于投資與理財能力上的提升（課程設置：投資項目評估、證券投資、銀行柜臺實務、保險實務、中級財務管理）
（3）審計模塊 側重于審計崗位能力上的提升（課程設置：管理審計、經濟效益審計、工程項目審計、財務審計）
4.1.3企業課程
深化校企合作辦學理念，采用“企業進課堂”的教學模式，引入企業專家和企業資源，由有豐富實踐經驗的企業老師進行《企業會計綜合實訓》和《會計信息化》（包括用友和金碟兩個內容），提高學生的職業崗位能力。（分會計崗位實訓：出納崗位、采購銷售核算崗位、財產物資核算崗位、往來核算崗位、成本核算崗位、納稅申報、財務主管崗），相關能力的培養和方向如下：
“校企”共建會計電算化專業不同專業方向課程體系圖
4.2依托“準員工式2+1”人才培養模式，圍繞《會計信息化》和《企業會計綜合實訓》兩門課程進行課程開發，并以此帶動整個專業課程群的建設和發展。
在原有資源的基礎上，利用“企業進課堂”的有效平臺，進行課程開發建設，建立《會計信息化》和《企業會計綜合實訓》課程資源庫。
（1）《會計信息化》是會計專業的專業核心課程，包括用友和金碟兩個軟件內容。根據新形勢發展的需要，利用與用友及金蝶軟件公司合作的平臺，進一步完善實踐教學體系和教學評價體系，建設教學網絡平臺，使之用于整個教學中。
（2）《企業會計綜合實訓》是會計專業的綜合實訓課程，包羅各崗位的會計核算工作，是會計學生畢業前的一次專業技能綜合大練兵，融合了前面4個學期多門專業課程的綜合運用。要充分利用校企合作的平臺，利用企業資源共同開發《會計綜合實訓》課程，進一步完善實踐教學體系，教學網絡平臺，使之用于整個教學中。充分利用專業建設的地域特點，爭取建成具有地方特色的，獨具風格的資源共享課程課程。
4.2.1課程內容改革
以“準員工式2+1”人才培養模式為基礎，以會計職業崗位能力為目標，利用“企業進課堂”的有效平臺，強調學生作為學習的行動主體，以專業能力、方法能力、社會能力整合后形成的行動能力為評價標準，對教學方法、教學環境、教學媒體、教學過程進行設計，采取多種教學模式和教學方法進行教學，教學模式以能力為目標進行創新設計。以《企業會計綜合實訓》為例，課程開發內容如下：
4.2.2開發課程標準
以“企業進課堂”為載體，引入行業、企業會計崗位標準、以企業真實業務為依托，與合作企業技術骨干共同確定課程建設理念、內容和目標；進行《會計信息化》、《企業會計綜合實訓》兩門課程的改革與建設。
4.2.3課程資源庫建設
在原有資源的基礎上，利用“企業進課堂”的有效平臺，進行課程全面開發建設，建立課程資源庫，整體提升高等職業教育人才培養質量和社會服務能力，建設內容如下；
圖：課程資源庫
4.2.4教材開發
結合改革成效，與企業合作開發并正式出版《會計信息化》和《企業會計綜合實訓》課程的教材，總結課程建設的開發模式，帶動整個專業課程群的開發與建設，進行其他專業主干課程如《會計學原理》、《財務會計》、《成本會計》、《納稅會計》、《財務管理》等課程的課程建設與開發，并建設體現“崗位能力為標準”的教學課程特色的專業實訓教材，具體建設措施如下：
①強化崗位能力實訓的特點，教材編寫在內容上要多元整合、動態優化，突出重點。理論知識要精煉扼要，簡明易懂。
②實訓內容要具體明確，有實訓目標、實訓任務、實訓步驟分解圖和技能指標、評價標準。
③在實訓教材結構上由理論知識、單項實訓、綜合實訓三部分構成，結合工作崗位職責強化各工作任務實訓內容。
4.3加強校內外實訓基地建設，重視實踐教學設計。
課程設置具有由簡單到復雜的逐步漸進性等特點。這主要表現為從會計原理-財務會計-成本會計-管理會計-會計電算化的遞進，以適應學生學習發展的需要。從實踐的角度，編寫相應的實訓教材，從第一到第五學期按小型工業企業-中大型工業企業-商業企業-服務行業企業-商品模擬交易會-各行業進行綜合會計實訓等模式進行實訓，每個學期做一套賬，適應由簡單到復雜的逐步發展。其中的《會計綜合實訓》課程的教學內容很好地反映了會計的實際需求和信息技術的最新發展，如實訓中手工與電算化結合、應用最新的會計軟件、按實際會計崗位分崗實訓、強調會計職業道德和工作規范、學生獨立處理各種問題和關系，既培養學生的崗位專業技能，也培養學生良好的從業素質和敬業精神，有利于學生很快適應將來所從事的會計工作。通過“角色扮演”和“協同工作”以及角色輪換等方式進行綜合實訓，激發學生的學習興趣。
主要實踐環節及教學實施安排如下表所示：
4.4加強師資隊伍建設
4.4.1實行“雙帶頭人”制
“雙帶頭人”制，即會計專業有2個專業帶頭人，除校內的專業帶頭人外，還將從企業聘請1名兼職專業帶頭人，通過對兼職帶頭人的培養，使之既具有扎實基礎理論知識和較強教學能力，又有豐富的實踐經驗和行業影響力；能夠整合企業資源，深化校企合作；能夠承擔專業建設規劃、方案設計工作；主編工學結合教材，開展專業教學團隊建設等。
4.4.2加強兼職教師隊伍建設
會計專業要在不同行業以及較大的有影響力的公司聘請會計專家，充實到兼職教師隊伍，力求專任教師和兼職教師比例達到1：1，使兼職教師承擔的專業課學時比例達到50%。為提高兼職教師教學水平，要對兼職教師進行每學期10-20學時的教育理論、教學方法、教師職業規范的培訓。通過加強兼職教師隊伍建設，提升教育教學能力，優化師資隊伍雙師結構。成立由系部主管教學的副主任為組長、教研室主任和專業帶頭人為成員的領導小組建立和完善兼職教師管理的相關制度，加強對兼職教師的監控。考核小組對兼職教師教學效果進行考核，考核意見作為繼續聘請和評選的依據。
總之，高職會計專業要通過各種有效途徑提高學生的實踐能力，加強會計技能型人才的培養，通過校企“雙主體”共育的理念，實施“企業進課堂”、真實會計資料實訓和在企業集中崗前培訓、上崗三環相扣的創新型“準員工式2+1”頂崗實習人才培養模式。為適應社會對會計人才需求，加快具有可持續發展基礎的創新型技能型人才的培養。
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關鍵詞：創新教育；民主氛圍；課堂情景創設；師生合作；質疑與解惑；積極參與社會實踐
在我日常的課堂教學中，許多學生都曾向我提出過一些問題，如：“既然現在全球都爆發了金融危機，那么國家為什么不僅鼓勵我們節約節省，反而要鼓勵我們加大消費力度呢？”盡管學生的質疑有時具有片面性甚至偏激，但學生觀察和思考的問題是深刻的。很多問題透露出學生蓬勃發展的活躍思維，這種活躍思維充分反映了學生們的求知欲望和創造性潛力所在，如何激發和正確的引導學生的這種創新思想和創新思維，從而提升學生的綜合素質，成為我思考的重點。
一、課堂前，做準備，環境很重要――創設活躍、民主的教學氛圍――活躍氛圍促創新
教師平時要深入細致地了解每一位學生的思想動態，充分利用幽默的語言、親切的笑容與學生交流，消除師生之間的隔閡，拉近師生之間的距離。課堂上，教師要充分發揚教學民主，堅持以學生為主體，允許學生提出與教師和教材不一致的見解，允許學生保留自己的觀點。由于每一個學生都有各自的特性，他們的性格、氣質、愿望、興趣、要求和認識方式各不相同，他們提出問題、回答問題的思路、見解可能也各不相同，因此教師應對不同學生的種種異想天開、幼稚的發明、某些愚蠢的表現，乃至令人尷尬的做法持寬容的態度。對學生主動探索的表現，教師要給予積極評價，讓學生獲得成功的體驗，從而激起他們更強的探索創新的欲望。同時教師還要引導學生求異，讓學生懂得不惟書，不惟師，不惟上，不盲從，不迷信，要鼓勵學生去懷疑，去超越，去創新。
二、課堂中，多情境，重技巧――教學過程多創設情境，注重語言技巧，激發學生求知欲望――激發興趣促創新
著名物理學家楊振寧說：“成功的真正秘訣是興趣。”達爾文因對大自然產生濃厚興趣而歷盡千辛萬苦去野外學習和搜集標本；比爾蓋茨因對電腦網絡的癡迷最終成為微軟公司的總裁。可見濃厚的興趣能驅使學生去自發的積極思考、觀察和研究，從而由內而外地培養自身創新思維，提升自身創新能力。
教師也要樹立創新的意識，精心設計教法，采用多種形式激發學生興趣。
1.以言激趣
政治課的感染力和號召力來自于教師語言的風采，教師如能恰當運用幽默的語言、內涵深刻的經典名言或詩詞穿插于教學過程中，則能使學生興趣濃郁，思維活躍。因此，教師在走進教室之前，必須做好充足的準備工作，備課工作要充分、到位。
2.以喻生趣
由于政治課的概念和原理比較抽象，教師在教學中更要用生動、形象、貼切的比喻，幫助學生分析理解那些抽象難懂的知識，提高學習興趣。例如，在講授“非公有制是社會主義市場經濟的組成部分”時，可把社會主義市場經濟比作“八寶飯”，八寶飯里面糯米是主要成分，但還有紅棗和蓮子等其他成分。這里的“糯米”就是“公有制經濟”，“紅棗”和“蓮子”就是“非公有制經濟”，公有制經濟和非公有制經濟都是社會主義市場經濟的組成部分。這樣深奧的道理淺顯化，增加了教學的形象性和趣味性，學生的學習興趣也被激發了出來。
3.以情激趣
政治課的教學過程，也是對學生進行思想政治教育、開啟學生心靈情感的過程。在教學中教師可以憑借思想政治課教材的豐富內容，創設和利用特定的教學情境，或鶯歌燕舞、或高亢激奮、或如泣如訴，從而以情激情，以情育情，去激勵和感召學生。例如：講事物發展是前進性與曲折性的統一，通過觀看影片《背起爸爸上學》，讓同學們感受到求學的艱辛。欣賞歌曲《真心英雄》，結合自己的實際，體會“不經歷風雨，怎么見彩虹”。激發學生求知的熱情。
三、全過程，質疑與解惑并行――師生互動，積極參與共同探究――合作探究促創新
發展創造性思維能力的關鍵是鼓勵和激發學生動腦思考。因此，教學過程中創新能力的培養的關鍵就在于激發學生自主質疑。所以，教師在教學活動中應特別愛護和尊重學生的個性，鼓勵他們去積極思維，積極地提出自己的問題。
教師在課堂教學中,要鼓勵學生質疑求異、大膽創新。陶行知先生說過：“發明千千萬，起點是一問。”疑問是思維的火種，有疑問才有思維，經過思維才能釋疑解難，有所進取。在教學過程中，教師要尊重學生，相信學生，把學生視作知識的探索者，問題的發現者，矛盾的解決者，調動學生的學習積極性。要把教學的要求轉化為學生自身的要求，逐漸使學生依靠自身的力量，去發展自己的創造性思維能力。教師可采用“四允許”的方法：即“允許學生提意見，允許學生講錯改錯，允許學生提出與老師與教材不同的見解，允許學生保留自己的觀點”。在平時的教學中，引導學生聯系社會熱點、思想上的疑點同教學內容中的重點、難點結合起來進行思考，從而發現高質量的問題。如本文開篇時學生就提出的那些問題，有的有教學意義，可以為教學服務，而另外一些則無價值。為此，教師必須在課堂提問時也講究提問的質量、提問的啟發性，從而給學生以示范性影響。通過一段時間的認真訓練，學生就會慢慢地問起來，提問也就有質量了。
然而當前我國中學生主動提出問題的積極性不高，許多學生不懂得發現問題和提出問題。這就需要教師從中引導，讓學生明白“為學患無疑，疑則有進，小疑則小進，大疑則大進”的道理。教師在教學過程中除了為學生釋疑解難，還要主動設疑，促使學生開動腦筋，獨立思考，激發起創造性思維的火花。設疑的方式要多樣。教師在設疑時要注意，要生動有趣，有一定難度，以激發學生求知欲，使之樂于思考。
四、課堂后，鼓勵實踐與創新――課堂后增加適當的形式多樣的社會實踐活動――參與實踐促創新
思想政治課的生命力在于理論聯系實際，離開了豐富多彩的客觀實際，剩下些條條框框的理論，政治課難免枯燥無味。為此，教師要引導學生在學習過程中多聯系客觀實際，如家庭實際、學校實際、小社區的實際，以至國內外重大時事政治的實際等。教師要啟迪學生認真解讀生活這本大書，須知創造性思維的最后源泉不在課本中，而在生活實踐中。思想政治教學應重視實踐的作用，讓學生參加社會實踐，在社會這個大課堂中發展自己的創造能力。
除去課堂上對于學生創新思維的教育之外，在課堂之后，我們可以適當的布置一些形式多樣，但都與促進學生創新能力相關的課后任務，比如說可以讓學生整理知識、寫小論文、加強對試題的變式訓練，通過舉例創設情境，開展創造性活動（課堂小品、競賽、演講等等），形成自由、安全的集體氣氛，挖掘學生創造潛能。
