發(fā)布時間：2023-06-16 16:24:58
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的單元教學(xué)設(shè)計反思樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
以探究為中心
落花有用
科學(xué)教育園地中的耕耘者——記蘇州市名教師、蘇州市金閶區(qū)小學(xué)科學(xué)教研員吳澗石
在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中如何開展環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育
講究課堂提問的技巧
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培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的幾個著眼點
“畫”出來的秘密
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享受科學(xué)課
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《食物的變質(zhì)》教學(xué)設(shè)計與分析
教師百花園
該出手時就出手
動手出真知
青春飛揚
課堂討論的問題設(shè)計
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《摩擦力的秘密》教學(xué)實錄與評析
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走向科學(xué)——教科版《科學(xué)》教材八年實驗回顧
靈活處理教材
《讓燈亮起來》教學(xué)片段及反思
實驗課不能忽視的三點
例談實驗教學(xué)的組織策略
《光與生活》教學(xué)片段與反思
《清潔劑的“威力”》課堂實錄與反思
淺談科學(xué)課堂上的“現(xiàn)掛”
《奇思妙想——設(shè)計篇》教學(xué)實錄
《奇思妙想——設(shè)計篇》教學(xué)設(shè)計
《住房與材料》單元教學(xué)與思考
實驗室的使用與管理大家談
我的教研之路教師百花園
從一場音樂會想到的
試論小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)
《光的反射》教學(xué)實錄與評析
《我們的地球》單元教學(xué)與思考
《顯微鏡下的世界》單元教學(xué)與思考
《生物與環(huán)境》單元教學(xué)與思考
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也談培養(yǎng)學(xué)生的問題意識
探究效率低下的原因與改進
科學(xué)探究話“六性”
《呼吸與健康》教學(xué)談
《植物的一生》單元教學(xué)與思考
與《科學(xué)》實驗教材共同成長——大象出版社小學(xué)科學(xué)《教學(xué)指南》的使用說明
合作而不是“合座”——合作學(xué)習(xí)在科學(xué)課中的價值體現(xiàn)
《摩擦力的秘密》案例評析
日本小學(xué)科學(xué)課程標準介紹
關(guān)鍵詞：教學(xué)設(shè)計；有效性；課堂觀察；對話交流；反思
新課程理念下，有效的課堂教學(xué)模式應(yīng)運而生。有效教學(xué)是教師運用科學(xué)的方法和手段有效達到教學(xué)目標的教學(xué)活動，有效教學(xué)的關(guān)鍵在于課堂教學(xué)中有效的反饋和新的生成（楊賢棟，趙繼光，2011）。有效的英語課堂教學(xué)是教師在有限的時間內(nèi)，通過恰當?shù)慕虒W(xué)活動和任務(wù)，使學(xué)生在體驗，實踐，參與，合作與交流的過程中掌握語言知識和語言技能，形成積極的情感態(tài)度和正確的價值觀，實現(xiàn)全面發(fā)展（康艷，2011）。初中英語課堂有效教學(xué)的達成需要課堂進行有效的教學(xué)設(shè)計。在探討如何對課堂教學(xué)進行有效的教學(xué)設(shè)計中，結(jié)合仁愛教育編著的八年級英語Unit3Topic1SectionA＆B．的課堂教學(xué)的內(nèi)容呈現(xiàn)，筆者通過與開課老師的對話交流方式，來探討有效課堂教學(xué)設(shè)計的方式。（注：A＝筆者，B＝蔡老師）
一、教學(xué)設(shè)計特點對話與分析
1．［教學(xué)特點1］借助多媒體平臺，提供足夠的語言輸入，通過小組合作，讓每個學(xué)生都動起來。授課老師通過導(dǎo)入本節(jié)課重點“Schoollife”之后，展示在多媒體上的句型及短語，集中呈現(xiàn)星期和課程的相關(guān)詞匯，讓學(xué)生根據(jù)它們以小組形式進行操練。A：蔡老師，當您讓學(xué)生操練daysandsubjects這些詞及短語的時候，您是怎么想到要把這些句型，特別是提供這么多的有關(guān)各種詞，呈現(xiàn)在多媒體上呢？B：我們要關(guān)注到各種程度的學(xué)生，保證有效的語言輸入與背景知識，面向全體呈現(xiàn)的時候，特別是英語中下水平的學(xué)生，通過激發(fā)他們的興趣，重拾他們英語學(xué)習(xí)的信心。2．［教學(xué)特點2］基于文本，改編綜合填空題授課教師根據(jù)整個單元的閱讀及對話材料設(shè)計成不同的綜合填空題，讓學(xué)生根據(jù)本單元及本課所學(xué)的詞塊完成所缺的單詞：JaneandHelenaretalkingabouttheirfavoriteday．Janelikesverymuchbecauseshehasaclassonthatday．Thestudentsarehavinganclassnow．Theclassisoveratandthenextclassbeginsat．（參考答案：Wednesday，music，English，twentytoeleven，tenfifty）A：您每節(jié)課都會針對對話和短文來設(shè)計類似的綜合填空題嗎？為什么？B：課前花些時間，提前提煉文章的結(jié)構(gòu)，再自己編制綜合填空題。依據(jù)中考大綱對學(xué)生的閱讀技能的要求，和市中考卷的題型，旨在強化學(xué)生的語言適用技能。在課堂中強化任務(wù)型閱讀及綜合填詞的技能和方法訓(xùn)練，學(xué)生才能從長期的課堂習(xí)得中提高語言語用技能。因為語言的學(xué)習(xí)是一個“在用中學(xué)，在學(xué)中用，為用而學(xué)”的過程。加強詞塊的學(xué)習(xí)和鞏固，注重培養(yǎng)學(xué)生的詞塊意識，不僅對完成reading板塊的教學(xué)任務(wù)有幫助，從長遠來看，對學(xué)生的語言應(yīng)用能力的提高也是大有裨益的。3．［教學(xué)特點3］在師生互動中，不知不覺地對學(xué)生進行情感及審美教育。
二、啟示與反思
通過對這堂課的觀察，以及筆者在課后與授課老師的對話交流，再反思自己日常的英語教學(xué)過程及教學(xué)設(shè)計，對如何進行有效的教學(xué)設(shè)計有以下幾點啟示。1．教學(xué)設(shè)計激趣導(dǎo)入，面向全體，提供足夠的語言輸入量。教師在備課時一定要充分了解學(xué)生的情況，考慮各種程度的學(xué)生，設(shè)計出符合他們年齡特點的教學(xué)活動，并提供給他們足夠的語言輸入量，要特別注意那些英語學(xué)困生，考慮到他們，降低難度，充分調(diào)動他們的積極性，提高課堂教學(xué)的有效性。2．根據(jù)單元話題內(nèi)容進行優(yōu)化整合設(shè)計，提高課堂效率。基于課本，根據(jù)單元及話題內(nèi)容進行優(yōu)化整合，優(yōu)化課堂設(shè)計，向45分鐘要質(zhì)量，提高課堂效率，是切實推進高效課堂的一項重要措施。3．教學(xué)設(shè)計，滲透詞塊理念，強化閱讀的技能和方法訓(xùn)練。在設(shè)計教學(xué)任務(wù)時，可以結(jié)合中考題型，設(shè)計和實施各種教學(xué)活動，滲透詞塊理念，強化各種技能和方法的訓(xùn)練，讓學(xué)生在長期的課堂習(xí)得中，語言技能的發(fā)展和綜合語言實際運用的能力得到提高。4．集體的分工與合作及交流學(xué)習(xí)，共享和集思廣益。不同的教師具有不同的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)模式，備課組進行磨課和研課，總結(jié)出最佳的教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。經(jīng)常組織交流學(xué)習(xí)，才能博采眾長，集思廣益，并一定程度上增加教師科研理論水平。
三、結(jié)束語
英語課堂教學(xué)的有效性是教學(xué)過程中多種因素相互作用的結(jié)果。通過提高課堂四十五分鐘的教學(xué)效率，讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，體現(xiàn)學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的精神，同時博采眾長，做有效教學(xué)設(shè)計的思考者和實踐者，著實地為課堂教學(xué)效率的提高貢獻自己的力量，同時也促進自身的專業(yè)成長。
作者:鄭馬香 單位:福建省龍巖市長汀三中
參考文獻：
［1］謝平．英語閱讀課有效教學(xué)設(shè)計的探討［J］．中學(xué)外語教與學(xué)，2013，03：31－34．
一、教學(xué)設(shè)計的變化。
解教材的編排體系，深入鉆研教材。更好地發(fā)揮教材優(yōu)勢是搞好課改實驗的前提。為更好地落實新課程理念，實驗中，一年級的老師加強了對教學(xué)設(shè)計的研究。首先依據(jù)新課程理念進行教學(xué)設(shè)計。進行教學(xué)設(shè)計的過程中，教師們能深入學(xué)習(xí)課程標準，明確學(xué)段目標，把新課程理念貫穿在各環(huán)節(jié)中。其次依據(jù)學(xué)生實際進行教學(xué)設(shè)計。語文是一門母語學(xué)科，有非常廣泛的學(xué)習(xí)環(huán)境和途徑。老師們能充分了解學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，從學(xué)生的認知特點和實際接受水平出發(fā)，靈活地處理教材，拿出符合學(xué)生知識和心理需求的教學(xué)設(shè)計。再次，依據(jù)教材進行教學(xué)設(shè)計。北京版實驗教材以專題組織單元，每單元前的導(dǎo)語提示了本單元的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要點。進行教學(xué)設(shè)計時，教師能充分發(fā)揮導(dǎo)語的導(dǎo)學(xué)功能，從整體上把握單元教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點，針對精讀、略讀課文在本單元的不同作用，有的放矢地加強對學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
教師能站在促進學(xué)生發(fā)展的高度，為了呵護學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與富有個性的經(jīng)驗。以學(xué)定教。課堂上，教師更加關(guān)注學(xué)生靈性的閃動，注重預(yù)先設(shè)計的同時，更注重把握課堂上生成的知識，珍視學(xué)生獨特的見解，抓住契機引導(dǎo)、拓展并及時地進行課后反思，不斷提高處理教材的能力。
二、課程改革中評價方式的變化
也是制約課改能否順利進行的瓶頸。為實現(xiàn)“評價促進學(xué)生發(fā)展”目標，評價改革是課程改革的重要組成部分。近一年的實驗過程中，認真研究，積極探索，評價方式、評價內(nèi)容、評價標準等方面做了嘗試。
1.實現(xiàn)評價內(nèi)容的多元化。形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合。
過于注重期末檢測評價的弊端，針對以往評價過于注重學(xué)業(yè)成績。評價中，更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，注重了日常評價，體現(xiàn)了動態(tài)的評價管理。評價內(nèi)容上，分為平時的形成性評價、期末測試終結(jié)性評價。
2.實現(xiàn)評價方法多元化。關(guān)注學(xué)生個體。
關(guān)鍵詞： TFU教學(xué)模式 初中英語教學(xué) 教學(xué)設(shè)計
“為理解的教學(xué)（Teaching For Understanding，簡稱TFU）”是哈佛大學(xué)教育學(xué)院的零項目研究人員和教育學(xué)者于1989-1996年開發(fā)出的一種理解教學(xué)模式，用于課程及教學(xué)的設(shè)計、修改和審核，以幫助學(xué)習(xí)者增強理解。這種教學(xué)模式體現(xiàn)了教學(xué)的本質(zhì)，引導(dǎo)教師積極思考教學(xué)的目的和方式，最終使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下實現(xiàn)真正意義上的理解。在初中英語教學(xué)中，此教學(xué)模式具有較強的可操作性，能夠從根本上提高英語專業(yè)教師課堂設(shè)計的能力，幫助學(xué)習(xí)者增強對語言學(xué)習(xí)的理解，實踐效果頗佳。本研究旨在討論該研究成果在英語教學(xué)設(shè)計中的應(yīng)用。
一、 TFU教學(xué)模式的組成部分
根據(jù)WIDE WORLD對TFU教學(xué)模式的相關(guān)表述， TFU教學(xué)模式有四個相互作用的組成部分，分別是啟發(fā)性論題（Generative Topics）、 理解目標（Understanding Goals）、 理解活動（Understanding Performances）和持續(xù)性評價（Ongoing Assessment）。 這四個組成部分恰好對應(yīng)了教師在進行教學(xué)設(shè)計時所需要思考的四個基本的教學(xué)要素：教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)目標；教學(xué)方式；教學(xué)評價。在“為理解的教學(xué)”模式中，對每個組成部分的界定都有科學(xué)具體的標準，這些理論基礎(chǔ)可以幫助教師開展合理的教學(xué)設(shè)計，反思教學(xué)設(shè)計中不合理的部分，避免教學(xué)設(shè)計的盲目性和隨意性。
二、 TFU教學(xué)模式在英語教學(xué)設(shè)計中的應(yīng)用
TFU教學(xué)模式是一種設(shè)計理念，教師只有在教學(xué)實踐中不斷嘗試才會真正理解并應(yīng)用它。以下是筆者采錄到的運用TFU教學(xué)模式的范例，由此可進一步了解TFU在英語教學(xué)中的應(yīng)用。
在該教學(xué)設(shè)計活動中，教師選取了“評價周圍流行或熟悉的事物”作為啟發(fā)性論題。“評價事物”是本單元的一條主線，學(xué)生可以利用自身的經(jīng)驗和體驗進行交流，對學(xué)生和教師都有吸引力，因此這是一個好的切入點。
啟發(fā)性論題只是啟發(fā)學(xué)習(xí)者進行理解活動的開端，但作為教師，學(xué)習(xí)要達到的目標是必須清晰可見的，因此教師在教學(xué)活動中確立了4個單元教學(xué)理解目標。理解目標是以陳述句或問句的形式提出的，非常具體明確，分課時目標和整體目標要具有連貫性、整體一致性，通過一個單元的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者是可以達成整體目標的。
理解活動是根據(jù)某一單元或課程的進展設(shè)計一系列難度遞進的活動，這些活動需要學(xué)習(xí)者定期地、積極地、有創(chuàng)見地使用需理解的理論和概念。在本單元的6個理解活動中，有1個初級理解活動，3個指導(dǎo)下探究理解活動，2個終極理解活動，活動的層次性明顯，由淺入深，規(guī)定的標準具體，易于老師和學(xué)生進行操作。如要求學(xué)生閱讀調(diào)查報告并總結(jié)調(diào)查報告的寫作特點，學(xué)生很容易觀察到調(diào)查報告的時態(tài)、首尾句的不同。在下一個理解活動中，這些寫作特點就成為評價學(xué)生寫調(diào)查報告的標準。教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，利于學(xué)生深層次的理解。
持續(xù)性評價是學(xué)習(xí)者持續(xù)得到反饋學(xué)習(xí)信息的過程。在理解過程中，教師要傾聽學(xué)生的想法并及時與他們交流，使學(xué)生明白自身與目標的差距并有努力方向。在整個持續(xù)性評價的過程中，教師可以設(shè)置多個評價角度來實現(xiàn)形成性評價。例如學(xué)習(xí)者在用目標語進行兩人對話時，評價角度可以是目標語是否得到恰當使用，能否實現(xiàn)真實交際；在設(shè)計調(diào)查問卷并進行現(xiàn)場采訪時，以及最后形成調(diào)查報告在小組間進行展示時，評價角度可以是：調(diào)查問卷的設(shè)置是否合理；能否恰當運用目標語言進行采訪；調(diào)查報告的書寫是否規(guī)范等。總之，在持續(xù)性評價中，學(xué)習(xí)者得到的反饋是發(fā)生在學(xué)習(xí)過程中而不是一個總結(jié)性的考試或評語。通過評估學(xué)生在每一個理解活動中達到的理解水平來幫助學(xué)習(xí)者在整個單元中逐漸達成一個或多個理解目標。
三、 TFU教學(xué)模式在初中英語教學(xué)設(shè)計中的實踐意義
初中英語教材采取單元話題式編排，話題涉及廣泛，對于大部分教師而言不知道該如何合理使用教材。在課堂上很容易出現(xiàn)教學(xué)活動與教學(xué)目標偏離、課時目標與單元目標不夠一致的情況，這些都不利于學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上記憶，并在理解的基礎(chǔ)上進行語言實踐活動，因此，為了理解的教學(xué)模式對英語教學(xué)尤為重要。首先，“為理解的教學(xué)”的教學(xué)模式，考驗了教師對所教學(xué)科知識的掌握和理解程度。借鑒哈佛TFU教學(xué)模式，英語教師在英語課堂教學(xué)設(shè)計中應(yīng)該考慮： ① 教學(xué)的層次，應(yīng)該是先整體后局部，先要熟悉三年的教材及學(xué)科教學(xué)要求，然后結(jié)合所教年級和教材進行總體規(guī)劃，最后再具體到單元目標和課時目標，在課時目標中再分別設(shè)置清晰的分目標； ② 教學(xué)方法和評價，教師在進行課堂設(shè)計時不僅要注重知識內(nèi)容，還應(yīng)注重采用恰當?shù)慕虒W(xué)方法設(shè)計合理的教學(xué)活動、重視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價等。其次，“為理解的教學(xué)”的教學(xué)模式，考驗了教師教學(xué)的藝術(shù)。教學(xué)的每一個步驟，每一個環(huán)節(jié)都要在備課時“有意設(shè)計”，在課堂上“無意呈現(xiàn)”，讓學(xué)生在各個環(huán)節(jié)的教學(xué)中吸收，消化，最后轉(zhuǎn)化為能力。
參考文獻：
1. 楊蓓玉，胡航，姜琴，等.為了理解的教學(xué)［J］.教師教育研究，2008（1）：74-78.
2. 尹睿，謝幼如.網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)與實施問題的調(diào)查研究［J］.中國遠程教育，2004（9）：40-43.
3. 許雪梅，陳珍國.美國哈佛TFU網(wǎng)絡(luò)課程的研究及啟示［J］.中國電化教育，2007（3）：23-25.
說起“高效課堂”，在現(xiàn)今的中國教育界可謂是：“一石激起千層浪”、眾說紛紜。而最具代表性的當數(shù)山東昌樂二中的“271高效課堂模式”；江蘇“洋思模式”；山東杜郎口中學(xué)的“336模式”。細究這些模式，無一例外都加大了對課堂環(huán)節(jié)的重視。而我的理解：高效課堂就是教師在單位時間和空間里，將教學(xué)效果最大化和最優(yōu)化的過程。
我從優(yōu)化教學(xué)設(shè)計入手，從教學(xué)設(shè)計到實施落實“六環(huán)”教學(xué)模式，以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、自主學(xué)習(xí)為主線設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，再對每一個教學(xué)設(shè)計的課堂教學(xué)效果通過聽課、評課總結(jié)其高效之處及存在問題，深化教學(xué)反思提升教師自身素質(zhì)，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念，改變學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過一些探索和實踐，就如何優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，構(gòu)建高效課堂在此談?wù)勛约旱捏w會：
一、找到了數(shù)學(xué)教學(xué)中存在問題的原因
1.課前：重點定位過高。部分教師忽視了對《課標》與《新課標教學(xué)要求》的認真學(xué)習(xí)與細心研究，教學(xué)設(shè)計時拔高教學(xué)要求、增加教學(xué)內(nèi)容也就隨處可見。在教學(xué)設(shè)計中教師的教育思想仍以傳授、灌輸為主，學(xué)生處于被動接受的地位。教學(xué)目標以大綱和教材規(guī)定了的目標為目標。
2.課堂：重教學(xué)內(nèi)容傳授，輕學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。蘇霍姆林斯基說過：“懂得還不等于己知，理解還不等于知識，為了取得更牢固的知識，還必須思考。”作為新課程推行的主體――教師，長期以來已習(xí)慣于“重教學(xué)內(nèi)容傳授輕學(xué)習(xí)方法”的教學(xué)理念，課堂教學(xué)仍過分強調(diào)了教師的傳承作用，思想上仍把學(xué)生看作消極的知識容器，單純地填鴨式傳授知識，學(xué)生被動地接受，結(jié)果事倍功半。教學(xué)過程程序化、機械化，教師依然扮演著主體地位，教學(xué)手段單一、陳舊。
3.課后：大部分高中數(shù)學(xué)教師沒有寫教學(xué)反思的習(xí)慣，即是部分教師有反思的習(xí)慣也僅限于口頭反思，不做反思記錄。教案中的反思了了幾句，并且課課幾乎一樣，短短幾句也不能寫出教學(xué)的得與失及改進方法，只是為了應(yīng)付學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的檢查。反思不能起到讓教師在反思中成長的作用。
二、優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)的有效策略
1.加強業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，提升教師素養(yǎng)
為全力推進課堂教學(xué)改革，需要全體教師在實踐中探索，在探索中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中改進，在改進中前進。因此，全體教師要加強自修，圍繞自身專業(yè)和興趣，博采眾長，加大“才、情、學(xué)、識”的積淀；積極學(xué)習(xí)并領(lǐng)新課程理念，與時俱進轉(zhuǎn)變觀念。唯有教師自覺學(xué)習(xí)、不斷精進，轉(zhuǎn)變才能實現(xiàn)，因為“人是可以改變的，具有可塑性，但是要靠自己”。
2.建立“三段六環(huán)導(dǎo)學(xué)”模式
“三段”指圍繞課堂中心，為落實“先學(xué)后教”，強調(diào)三個階段：課前師生準備、課堂導(dǎo)學(xué)互動、課后鞏固反思。意在突出課堂中心，但不局限在課堂，課前師生的準備和課后師生的自我反思、自我完善都是課堂的必要延伸。從學(xué)生主體角度看：課前，學(xué)生借助教師指導(dǎo)進行自主學(xué)習(xí)是課堂師生互動的必要前提；課后，學(xué)生通過拓展練習(xí)延伸鞏固課堂成果、通過反思總結(jié)提升，是促成下一次互動的基礎(chǔ)。從教師主導(dǎo)角度看：課前教師指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，課堂上千方百計搞活氣氛；課后教師個體反思精進，日積月累漸成風(fēng)格，是教師成就自我、成就學(xué)生的有效途徑。
“六環(huán)”指強調(diào)實現(xiàn)高效課堂教學(xué)應(yīng)具備的六個基本環(huán)節(jié)（既自主學(xué)習(xí)，提出問題；導(dǎo)入新課，明確目標；師導(dǎo)生學(xué)，合作探究；互動交流，突破疑難；達標檢測，反饋小結(jié)；布置作業(yè)，拓展提高。）但并不是教學(xué)活動先后順序的硬性規(guī)定，教師個體在遵循保證基本環(huán)節(jié)齊備的原則下，可以靈活變通。“六環(huán)”意在通過具體環(huán)節(jié)的要求，以實現(xiàn)師生、生生的高效互動。在長期的“六環(huán)”教學(xué)模式的練習(xí)中，達到“三個轉(zhuǎn)變”即課堂教學(xué)要變注入式教學(xué)為問題式教學(xué)、變學(xué)生被動聽課為主動參與、變單純知識傳授為知能情意培養(yǎng)并重。但在不斷的實踐中總結(jié)出針對不同的教學(xué)內(nèi)容以上各環(huán)節(jié)可做靈活的調(diào)動，不能每節(jié)課都去死套這個模式，一味的去死套這個模式會把自主學(xué)習(xí)的新課改模式推向疆死化、模式化。
關(guān)鍵詞：初中課堂 教學(xué) 活力新課堂 構(gòu)建
與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比較，新課程的教學(xué)目標有了極大的轉(zhuǎn)變：以往的課堂教學(xué)目標，更注重對學(xué)生學(xué)習(xí)的要求，重視知識的繼承，但沒有提及科學(xué)探究，也沒有強調(diào)學(xué)習(xí)過程：《標準》以“提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為培養(yǎng)目標”定位，在目標上涵蓋了科學(xué)知識與技能，科學(xué)過程與方法，科學(xué)觀，科學(xué)品質(zhì)等構(gòu)成科學(xué)素質(zhì)的主要成分。在初中課堂教學(xué)中確定教學(xué)目標是目標教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，具體做法是；針對學(xué)生在學(xué)習(xí)中的實際情況對每一知識要點、要求掌握的程度都用行為性動詞進行具體描述，貼近生活。它是教與學(xué)雙方的出發(fā)點和落腳點。當學(xué)生明確教學(xué)目標以后，就會激發(fā)學(xué)習(xí)動機，再借助瑯瑯上口的歌訣，促使自己運用達到目標[1]。
一、初中活力新課堂教學(xué)設(shè)計的特點
1.理論性
教學(xué)設(shè)計必須依據(jù)現(xiàn)代教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論，對教學(xué)過程的諸要素的組合進行優(yōu)化，體現(xiàn)教學(xué)主體和學(xué)習(xí)主體的相互作用，以保證設(shè)計的科學(xué)性和合理性。
2.系統(tǒng)性
教學(xué)設(shè)計是一個包括教師、學(xué)生、教材、媒體、方法、評價等諸多要素的系統(tǒng)。教學(xué)設(shè)計必須運用系統(tǒng)方法，從教學(xué)過程的整體功能出發(fā)，提出解決問題的最佳方案，以促使教學(xué)效果最優(yōu)化。
3.差異性
教學(xué)設(shè)計以學(xué)習(xí)者的實際情況為出發(fā)點，來確定學(xué)習(xí)者的需求和教學(xué)活動中需要解決的問題，并提出滿足不同學(xué)習(xí)者的需求和解決問題的方法、步驟。
4.層次性
教學(xué)設(shè)計要有層次性。如一門課程、一個學(xué)年、一個單元、一個課時，都應(yīng)該有相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計。對教師而言，單元、課時的教學(xué)設(shè)計具有更重要的意義。教學(xué)反思是教師在教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后，進行主動、持續(xù)及審慎的反思、批判與檢討的檢思歷程，用來解決問題或提升教學(xué)品質(zhì)，并藉由不斷地反思思考，最終形成具有反思能力且更具專業(yè)性的教育人員。合適的引導(dǎo)與管理，及適當思考空間，經(jīng)由師生與同儕的動態(tài)互動過程，建立獨立自主的人格[2]。
5.預(yù)期性
教學(xué)設(shè)計對教學(xué)活動來說，具有預(yù)期性。沒有預(yù)設(shè)目標和過程的教學(xué)是盲目的教學(xué)，教學(xué)設(shè)計是教學(xué)活動得以順利進行的基本保證。
二、初中課堂教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題
1.課程設(shè)置不合理
在課程教學(xué)上，教師比較注重課堂上的教學(xué)過程，而忽視了課外資源的開發(fā)與利用。如果單單只靠教師在課堂上的言傳身教是不能讓學(xué)生真正地學(xué)習(xí)到有用的知識的，因此要正確設(shè)置課程內(nèi)容，學(xué)生要積極地在有限的課程設(shè)置的情況下，多加強課外的學(xué)習(xí)，才有保障學(xué)習(xí)的時效性和實用性。
2.教學(xué)方法陳舊
教師在教學(xué)的過程中，仍然采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法。在應(yīng)試教學(xué)的影響下，采取以教師滿堂灌為主的教學(xué)模式，理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容，這樣會讓學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)的枯燥無味，進而失去學(xué)習(xí)的興趣[3]。
3.互動式教學(xué)缺乏
由于教師教學(xué)水平和素質(zhì)因素，使得互動式教學(xué)方法的運用較少，在課堂上很難讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中去，導(dǎo)致學(xué)生不能正確地面對自己的學(xué)習(xí)和接受能力。在參與課堂活動時顯示出不夠積極地態(tài)度[4]。在為期一年的實踐中，學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程，積極配合教師，提高了課堂的教育教學(xué)實效性，同時學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動中所表現(xiàn)出的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、科學(xué)思維方法、探究的興趣、較強的創(chuàng)造力和實踐能力，反過來也推動了教師在教學(xué)中對自己提出更高的要求。教學(xué)呈現(xiàn)師生互動，相互促進，共同提升的良好態(tài)勢。
三、新課程理念下初中活力新課堂的構(gòu)建
課堂教學(xué)不是教學(xué)設(shè)計的終點，教學(xué)后的反思能夠使教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計及其在實施過程中存在的問題并尋求解決辦法。教學(xué)反思有助于提高教師的教學(xué)能力，促進教師的專業(yè)化發(fā)展。
1.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境
所謂學(xué)習(xí)情境，是指知識在其中得以存在和應(yīng)用的背景環(huán)境或活動，其中蘊含著與實際問題和當前學(xué)習(xí)內(nèi)容相聯(lián)系的學(xué)習(xí)材料。其特點和功能是能夠激發(fā)和推進學(xué)生的認知活動、實踐活動以及情感活動。
研究表明，良好的情境能使人產(chǎn)生愉快的情緒，提高大腦的活動效率；不良的情境會使人難以集中注意力，從而干擾認知過程，降低智力活動的水平。所以，在課堂教學(xué)過程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境非常重要。因此，精心課堂設(shè)計，能在帶給學(xué)生驚奇、不解和矛盾的同時，促進學(xué)生建構(gòu)新舊知識之間的聯(lián)系。
2.設(shè)計有效提問
課堂教學(xué)過程中，教師要對學(xué)生提出問題，這些問題可分為兩類，一類是徒勞的問題，另一類是重要的問題，而區(qū)別二者的標志就是看問題是否有效地調(diào)動了學(xué)生的思考。設(shè)計的問題應(yīng)在學(xué)生“應(yīng)發(fā)而未發(fā)”之間，在“似懂與非懂”之間，在學(xué)生的思維卡殼之處。教師要設(shè)計啟發(fā)式的提問，讓學(xué)生感受到問題的價值，并進入解決問題的思考狀態(tài)。
3.組織探究與交流
科學(xué)探究是學(xué)生積極主動獲取知識和認識、解決問題的重要實踐活動，它不僅是一種重要的學(xué)習(xí)方式，也是初中活力新課堂的重要內(nèi)容。《課程標準》將科學(xué)探究能力的要素概括為提出問題、猜想與假設(shè)、制訂計劃、進行實驗、收集證據(jù)、解釋與結(jié)論、反思與評價、表達與交流八個方面。教師可將探究與交流的組織劃分為五個階段：讓學(xué)生接觸問題情境、幫助學(xué)生認識情境材料中的某個概念或問題、引導(dǎo)學(xué)生提出問題并作出假設(shè)、鼓勵學(xué)生設(shè)計實驗并通過實驗探究形成結(jié)論、反思與評價。
四、結(jié)論
為了促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)和全面發(fā)展，教師在教學(xué)過程中就不能拘泥于教學(xué)設(shè)計，被教學(xué)設(shè)計束縛了手腳，而應(yīng)該充分考慮學(xué)生的需求，在對教學(xué)過程中發(fā)生的各種變化綜合把握的基礎(chǔ)上，作出正確的判斷并采取有效的措施。
參考文獻
[1]陳鎖明. 重構(gòu)“新課堂”：從“教堂”回歸“學(xué)堂”[J]. 中小學(xué)管理，2014，07：331-333.
[2]李虹. 交流與互動打造中學(xué)英語活力新課堂[J]. 赤子（中旬），2013，11：136-138.
教學(xué)設(shè)計思路：
《一杯水里能溶解多少食鹽》是教科版《科學(xué)》三年級下冊第六單元的教學(xué)內(nèi)容。溶解單元從觀察比較食鹽和砂在水中的變化開始，引導(dǎo)學(xué)生進入對溶解現(xiàn)象觀察、描述的一系列活動之中。《一杯水里能溶解多少食鹽》作為本單元的第四課時，意在指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問題討論制定簡單的研究計劃，并通過對“50毫升水中能溶解多少食鹽”這一問題的自主研究活動，初步感知和經(jīng)歷探究性實驗的方法和步驟。同時獲得“一定量的水只能溶解一定量的食鹽”的認識。
本課分為2部分。第一部分：食鹽在水里能無限溶解嗎？這是學(xué)生們在觀察了食鹽在水中的溶解現(xiàn)象，探究過食鹽在水中怎樣溶解得快之后常會提出的問題。那么，一杯水里究竟能溶解多少食鹽呢？這就是本課第二部分要重點探究的問題。第二部分：一杯水里究竟能溶解多少食鹽？學(xué)生們兩人一組在討論的基礎(chǔ)上制定一份簡單的研究計劃。隨后，各小組一邊實驗，一邊做活動記錄。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生在班上交流研究結(jié)果。
本課沒有什么知識難點，操作技能也比較簡單。我的設(shè)想是在活動過程中，培養(yǎng)他們細致的觀察習(xí)慣和態(tài)度，引導(dǎo)他們科學(xué)地進行觀察和實驗，初步經(jīng)歷探究性實驗研究活動過程。
教學(xué)反思：
一、 這節(jié)課的研究問題不是由我生硬地提出而是創(chuàng)設(shè)情景以演示實驗和談話的方式讓學(xué)生根據(jù)自己生活中的經(jīng)驗主動的去發(fā)現(xiàn)問題，想要親自動手研究的問題，這樣有效的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性。
二、其實讓學(xué)生真正科學(xué)地經(jīng)歷過程并非易事，學(xué)生在課堂熱熱鬧鬧地活動起來，并不等同于真正的科學(xué)探究過程，有形無神的活動不是我們所倡導(dǎo)的，關(guān)鍵是看你的教學(xué)設(shè)計是否有利于學(xué)生在活動中自主發(fā)揮作用，并清楚地意識到自己是自身行為的主導(dǎo)者、科學(xué)探究活動的主人，無論得到的答案是對或錯，都應(yīng)當是調(diào)查研究的結(jié)果。我這節(jié)課的設(shè)計正是給學(xué)生大量的時間一勺一勺的加食鹽，邊攪拌、邊觀察、邊記錄，讓學(xué)生真正經(jīng)歷科學(xué)探究過程。
三、這節(jié)課設(shè)計時沒有告訴學(xué)生應(yīng)該用什么方法研究，具體怎樣操作，考慮到學(xué)生實際情況，只提出了50毫升的條件，怎樣制定研究計劃都交給學(xué)生充分討論。這給學(xué)生自主地進行科學(xué)探究提供創(chuàng)造空間。
一、空間集備定位：真正實現(xiàn)集體備課范式轉(zhuǎn)型
在傳統(tǒng)的集體備課過程中，存在著組織上、操作上、效果上不盡人意的情況，使集體備課成為雞肋。針對信息化發(fā)展的需要，依托世界大學(xué)城云平臺，充分發(fā)揮其模塊（如讀世界、博客、群組交流等）優(yōu)勢，全面提升教師素質(zhì)。具體地講，就是在大學(xué)城云平臺空間中，充分發(fā)揮平臺教研的自主性、互動性、民主性、開放性等特點，堅持“求異——求同——求異”的螺旋上升式集體教研思路，同中求異、異中尋同，打造教師個人精品課堂，從而達到構(gòu)建高效課堂的目標，真正實現(xiàn)教研的均衡發(fā)展。
大學(xué)城云平臺教研的優(yōu)勢：一是在活動的組織上，不受時間、地點限制，只要確定好集體備課主題，可以采取集中與分散等多種形式，為教師自主性教研活動提供了更大的可能；二是在活動的內(nèi)容上，可以是單元教學(xué)設(shè)計式的群組交流，可以是網(wǎng)絡(luò)課堂的共同研討，可以是針對熱點難點問題的質(zhì)疑問答，改變傳統(tǒng)只采用現(xiàn)場研討的單一模式，避免了研討視野不開闊，研討形式不豐富等問題的出現(xiàn)，有效地提高了教師參與教研活動的積極性；三是活動的效果上，利用大學(xué)城云平臺，可以隨時調(diào)取網(wǎng)絡(luò)中的信息，補充自己的教研思考，從網(wǎng)上獲取教學(xué)信息、加工信息、利用信息和處理信息，這種做法可以讓教研變得更加時尚。通過云平臺教研，既解決了一線教學(xué)的困惑，也有利于教師發(fā)表真實的言論，對學(xué)科教研的良性發(fā)展、提高老師教科研能力的作用是不可估量的。
二、空間集備網(wǎng)絡(luò)：全面構(gòu)建互動集體備課空間
為充分發(fā)揮世界大學(xué)城云平臺空間優(yōu)勢，依托教育云平臺，從“教師個人——備課組——共同體——縣教研員”四個層面分別設(shè)置相關(guān)集體備課平臺模塊，實現(xiàn)集體備課模塊網(wǎng)絡(luò)化，真正實現(xiàn)了“內(nèi)聯(lián)外引，強強互動”的集體備課流程。
1.教師課程模塊
“教師課程模塊”是在世界大學(xué)城個人首頁設(shè)置的課程模塊，主要包括教學(xué)工作計劃、教學(xué)工作總結(jié)、教學(xué)設(shè)計、單元檢測、作業(yè)布置等內(nèi)容。教師課程模塊內(nèi)容主要展示集體備課初級設(shè)計或最終成果。在課程模塊中，要求教師建立完整的課程資料庫，充分展示集體備課的成果，真正實現(xiàn)省時高效、資源共享的目標，讓老師們把更多的精力投入到教學(xué)研究中去。
2.群組交流模塊
要求以備課組為基準建立集備交流群，分年級、學(xué)科建立，每個教師可自由地、隨時隨地發(fā)表自己的教育教學(xué)心得，展示教學(xué)教研成果，開展對話交流。備課組長要以交流群組為平臺，主動提出集備要求、思路等，同時定期總結(jié)先進的教學(xué)經(jīng)驗，不斷引領(lǐng)群組進行創(chuàng)新性研究。
3.共同體教研平臺
集體備課要謀求質(zhì)的突破，就要突破校際之間的籬笆，建立校際聯(lián)研共同體。在共同體內(nèi)依托大學(xué)城“讀世界”等模塊開展相關(guān)教學(xué)活動，實現(xiàn)城鄉(xiāng)教育的優(yōu)勢互補、資源共享，使城鄉(xiāng)教育資源全方位共享，教育公平更加劃一。
4.縣教研員平臺
為充分發(fā)揮縣教研員的引領(lǐng)作用，縣教研室各學(xué)科教研員均有世界大學(xué)城個人空間。個人空間內(nèi)容包括對相關(guān)學(xué)科的指導(dǎo)意見、教研活動計劃總結(jié)、素質(zhì)教育新觀念等，自己制作或推薦相關(guān)教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計以及日常教研工作中積累的教研素材等，為基層教師提供示范。
三、空間集備實施：積極創(chuàng)建菜單式集體備課模式
空間教研意在關(guān)注教師的差異：一方面指不同教師之間由于業(yè)務(wù)水平不同而造成的差異，體現(xiàn)在課堂教學(xué)水平、教學(xué)效果上。另一方面指同一位教師對同一個問題的多次不同的思考而造成的差異。空間教研不受時間、地點和人員的限制，為充分發(fā)揮教師的主動性與自覺性提供了條件，更好地解決了集體備課中倡導(dǎo)的“求異——求同——求異”的螺旋上升式集體備課思路，為促進教師個性化教學(xué)提供了基礎(chǔ)。
1.調(diào)研分析，確定集備主題
在傳統(tǒng)的教研觀念中，集體備課受時空限制，要么窄化研討內(nèi)容，把集體備課內(nèi)容局限于自己在網(wǎng)絡(luò)中搜索的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思等；要么泛化研討內(nèi)容，教研活動無主題、無序列，只是走形式，造成活動低效。
為此，我們在開展教研活動的時候，要求以備課組為單位選好主題，主要有以下幾種類型：一是單元教學(xué)設(shè)計研討型，對單元教學(xué)設(shè)計中目標、重點難點、教學(xué)過程等重點研討，關(guān)注中觀教學(xué)，突出單元教學(xué)流程的設(shè)計；二是課時教學(xué)設(shè)計剖析型，確定課時教學(xué)設(shè)計中的三點：疑點、重點與難點，搜集整理，注重微觀設(shè)計，確定研討主題；三是教學(xué)反思梳理型，對教學(xué)過程中的問題與創(chuàng)新進行反思，發(fā)掘高效課堂的構(gòu)建規(guī)律。還有依據(jù)不同的教學(xué)目標確定相關(guān)其它類型，教學(xué)主題的確立，有效地保證了集體備課的效果。
2.細化目標，形成集備菜單
備課組長依據(jù)成員實際情況確定教研主題后，在個人云空間主頁備課組教研交流模塊中細化教研主題，讓不同成員從多層角度進行準備，形成教研菜單。教研菜單的形成主要優(yōu)勢在于明確備課組成員的研討目標，注重教師個性化的思考，加強了備課組力量的整合，可以有效地發(fā)揮集體團結(jié)協(xié)作，有利于共同提升。
3.在線集備，打造集備精品
依據(jù)集備菜單，備課組成員自主開展相關(guān)活動，依據(jù)備課組要求做好研討準備。針對不同的集備主題，在線研討的側(cè)重點也有不同的形式，主要有以下幾個方面。
一是協(xié)同編輯型。以云平臺讀世界為依托開展相關(guān)教研活動。讀世界是一個“由一個人創(chuàng)建課題，多人協(xié)同編輯管理”，基于web2.0技術(shù)的資源匯聚版塊，協(xié)同編輯主要面對教學(xué)設(shè)計類研究主題，有利于真正實現(xiàn)“個人備課——協(xié)同二備——個性化備課”的集體備課流程。
二是跟帖研討型。以大學(xué)城相關(guān)模塊為依托，備課組成員從不同角度對研討主題進行對話思考。參與備課的骨干教師可以圍繞某一方面有針對性地開展研討活動，以便大家拓寬思路、抓住重點、把握關(guān)鍵、提升效果。
云空間條件下的集體備課從操作的層面分為“集體一備”、“集體二備”和“個體三備”三個階段。
集體一備：集體備課以每周一次，每次兩到三節(jié)課為宜。主備人按照規(guī)劃，事先布置參備老師“集體一備”。
集體二備：主備人上傳自己所備內(nèi)容，然后大家提建議，并進行補充和討論，幾個來回后文本的解讀將更加明晰而有深度，問題的設(shè)計將更趨合理和巧妙，教法學(xué)法的選擇則更接近學(xué)生的認知，檢測練習(xí)的設(shè)計更具科學(xué)性、層次性、遞進性。網(wǎng)絡(luò)條件下可以實現(xiàn)不見面的集體二備，備課組二備時大家統(tǒng)一上線，這樣備課更容易形成你來我往的對話景觀，能對問題做更深入的探討，課堂魔方上提出的問題更容易保留，可供大家進行長時間思索。
個體三備：每一位老師，從集體一備中全面了解文本并有了初步教學(xué)設(shè)計；在集體二備中深入了解了文本，并不斷修正自己的教案。接下來就要通過個體三備形成個性化的教案。老師可根據(jù)自已面對的學(xué)情、教學(xué)要求、自己的教學(xué)風(fēng)格等，對集體教案進行再一次備課修訂，形成集眾家之長又兼有自己個性特色的個人教案，并將其應(yīng)用到教學(xué)實踐當中，以便更好地促進教學(xué)。個體三備是集體備課的“果”，這個環(huán)節(jié)的關(guān)鍵點是對共案進行修改補充，甚至再創(chuàng)造，使自己的教學(xué)既充滿集體智慧，又體現(xiàn)個人風(fēng)格，實現(xiàn)共性和個性的完美結(jié)合。
在集體備課在線研討時，要注意相關(guān)問題：一是注重發(fā)言質(zhì)量。備課組成員內(nèi)研討時要有問題質(zhì)疑，有綜合評價，有反思提升等，不能研討簡單化，影響研討效果。二是注重問題整改。研討的目的不在于發(fā)現(xiàn)問題，而在于解決問題，要提出解決問題的思路，每位教師提出個人見解，并進行充分討論研究，最終設(shè)計出整個備課組的預(yù)案，然后教師在預(yù)案的指導(dǎo)下組織各自的課堂教學(xué)。
4.透視課堂，形成集備反思
在云平臺集體備課的基礎(chǔ)上，倡導(dǎo)教師個性化的教學(xué)設(shè)計。集體備課不是為了建立統(tǒng)一的教案，集體備課主要指對設(shè)計過程、難點透視、問題解決等形成統(tǒng)一的認識，但不拘泥于設(shè)計的完全相同。要求教師要在集體備課的基礎(chǔ)上根據(jù)自己的特點靈活選擇，提倡進行整合與塊狀設(shè)計，體現(xiàn)個性特色。
