發布時間：2023-06-14 16:20:55
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的中學課堂常規樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）06-0166-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.06.105
課堂常規練習是數學課堂教學的重要組成部分，也是學生學習過程中不可缺少的重要環節，它不僅是學生復習舊知識掌握新知識，形成技能、發展智力，挖掘創新潛能的重要手段，更是教師了解學生知識掌握情況的主要途徑。因此，每一節課堂常規都應該花時間下工夫設計，也是非常值得的。
一、靈活設計課堂常規練習的內容
筆者所提及的課堂常規位于每節新授課的開始，時間一般五至八分鐘 ，內容大部分為上節課所學知識點，也有少量為本節課的引導題型。題型多樣，選擇、判斷、計算證明等等。形式更是不拘一格，四色卡、口答、舉手、板書、紙介、小組討論等靈活運用。訂正方法可選用課上訂正及課下批改，并且可以放心大膽交給學科組長處理，這樣不僅鍛煉了學生的能力，并且省時省力，事半功倍。
例如，在教學“整式乘法”一節時，里面有大量的法則公式應用于計算題，所以熟練掌握法則公式，并提高學生的計算能力是重中之重，在上課前，我就會讓科代表把我提前出好的計算題抄在黑板上，學生們看到黑板有題自然會提前準備紙張，這也是平時養成的學習習慣。題型的選取一般是選擇易錯題典型題，大多三至五道，保證學生書寫時間，以免影響新授課的教學時間。在學生完成課堂常規練習之后，交到小組長手里，課下由各組組長交換批改，對于一些難度稍大的題，可以課堂由教師訂正講解。并且組長判完，正確的交由課代表適當加分，錯誤的發下去改正之后必須要教師講解，這樣既鼓勵了做對的學生，又能指導成績稍差的學生。
再如學習“概率”一章，對于區分概率的分類，可采用判斷的形勢，用手勢即可，右手拿筆，左手手勢，“一”是正確，“二”是錯誤，一旦出現易錯題型，及時動筆做筆記，方便又實用。而在“平方根及算術平方根”一節，大多數題型都是簡單的小計算，計算方便但易錯，這時我使用課件出一些選擇題，讓學生使用四色卡答題，檢查起來非常方便，有錯也能及時糾正。所以說靈活地設計課堂常規練習，才能活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣。有趣的練習，能使學生興趣盎然地投入到學習活動中去，不但穩定學生的注意力，深化學生的思維，又能激發學生學習的主動性和積極性。
對于幾何內容證明題是許多學生最頭疼的題型，考察的方面有許多，邏輯性處理能力、書寫格式、證明方法等等，往往一道證明要花費很長時間，所以選擇題型很關鍵。例如，在講解“全等三角形”一章時，全等三角形的判定證明是最為典型的證明題，讓學生理解判定方法并利用其證明是本章的重點也是難點。課本有一道非常典型的例題，在測量池塘寬度時，采用是的“邊角邊（SAS）”的判定依據，理解并不難，但在做練習冊習題時，讓學生敘述輔助線的作圖卻有難度，大多數學生不會使用數學語言，描述不清，所以加強學生的數學表達能力也很重要。在此出示的常規練習一般只是一道證明，交上來由教師批閱，觀察學生的輔助線作法、證明方法是否正確，書寫格式是否標準。批改起來可能費時間，但這樣才能真正發現問題，并及時給予處理。
二、重視常規練習的實踐性和多樣性
在新課程實施的今天，我們必須加強對習題教學的功能認識以及對習題教學的重視程度，不能再偏重知識傳授與技能的形成，而忽略了數學實質――數學思想和方法，以前的我們出現了反復訓練、反復灌輸，習題結果追求完美、單一化，忽略了多樣性；追求習題動腦的思維化，而忽略了實踐性。我們真的有必要凸顯新課程理念，充分發揮習題的功能，賦予習題新的生命，以適應學生發展的需求。所以，在出示課堂常規之前，我已經精挑細選了所有習題，數學習題浩瀚如海，如何挑選只在一個“精“字。
數學課程標準明確指出：學生的學習材料必須是現實的、有挑戰性的。所以，課程標準實驗教材的習題具有設計形式多樣、內容現實有趣，富于思考、探究性強、操作性強的特點。根據中學生認知發展規律，我對初中習題簡單分析，將其分為三個層面，分別為基礎、綜合、發展習題三類?；A習題顧名思義，是以基礎知識的鞏固和基本技能的訓練為主，在基本知識技能學習的基礎上，嘗試進行的應用和稍有變化的習題。綜合習題可以拓展學生的數學知識面，加深學生對某一類知識全面、深入地了解，提高各種能力，具有一定的開放性。發展習題是為了培養學生的研究能力而設計的，是習題中的最高層次，主要是一些在思考性、創造性方面要求較高的題目。主要是探索某些事物中的規律，探討一些特殊數學問題的解題策略和數學思想方法，啟迪和發展數學思維能力。
數學這個學科有它的特殊性，借用《數學簡史》的話來說，它是研究數量、結構、變化、空間以及信息等概念的一門學科，從某種角度看屬于形式科學的一種。由此可見， 數學在人類歷史發展和社會生活中發揮著不可替代的作用，也是學習和研究現代科學技術必不可少的基本工具。教師的職責就是傳道授業解惑，把我們知道的學到的全盤教給自己的學生，讓他們運用自己所學的知識解決實際問題，這才是學習的目的和意義，而教給學生的他們是否能真正的學會并利用，這就依靠教師的教學方法和能力了，所以一堂課也承載著我們大量的心血，我們的付出一定會得到回報，這不僅僅是成績，還有學生學到的學習方法。課堂常規練習雖然只有短短的幾分鐘，但它是檢驗學習效果最有效途徑，短小卻精悍，包含大大的智慧，希望所有的教師能真正利用它提高課堂效率，讓學生學到更多的知識。
參考文獻：
一、注意教學常規的養成
形體課對于低年級的年齡段學生來說一直是抽象和模糊的，差不多什么都不會，什么都要老師教，所以想要在形體課中達到預期的教學效果，教學常規的養成是至關重要的。在形體課中，教學常規大致有：課前、課中、課后。各個常規又包含很多方面的內容：
1、課前常規：在正式課的教學開始實施前，教學常規的培養和形成對于學生是首要的。教師要注意備好課，教師提前到達教室，等上課鈴響了，就組織學生排隊在舞蹈房門口；學生要注意準備好服裝，穿舞蹈鞋，舞蹈衣，一些鋒利的物品不能帶，如鉛筆、小刀等，鑰匙不要掛在脖子上，女生頭上不要戴卡子。
2、課中常規：教師要準時上課，注意上課禮節，安排好病弱學生見習，教育學生注意安全和自我保護，鼓勵學生刻苦練習。在教學過程中，教師和學生都不得無故離開，及時表揚和批評，注意按時下課。作為形體課的宗旨是讓學生認識到什么姿勢是美的，身體處于何種狀態是健康向上的，而規范標準的學習行為是學生必須掌握的，它能帶給孩子明確的學習行為要求，形成良好的學習風氣和行為舉止，是形體教學的基礎，更何況好的習慣養成對以后的教學工作實施是能達到事半功倍的。這已經在我的課上得到較好的收獲。我認為在常規方面吝嗇時間，要堅持到底，中間不能有絲毫懈怠，如果這樣，會前功盡棄。良好的紀律是課堂實踐的最基本保障，在形體課上我始終堅持著。
只要讓學生從小就喜歡形體訓練，不去害怕或討厭它，愿意跟老師一起參與練習就可以算是達到我們的教學目的，因為我認為在低段培養學生的學習興趣是最終目的。
3、課后常規：下課后，教師要組織好學生下課，打掃衛生。教師課后及時總結經驗教訓。由于課與課之間相差一周的時間，我們教師可以布置些適合學生的家作，讓家長幫助完成，這些作業可以作為下堂課的復習，并及時地對完成好的學生提出表揚，便于使復習落到實處，而且也給家長提供一個了解形體課的平臺。
教學常規并不是一朝一夕就可以養成的，是要經過教師和學生共同努力長期反復的練習，才能建立起來的。而良好的教學常規的養成，對保證課堂教學的順利進行，完成教學任務，提高教學質量，起著決定的作用。
二、注意形體課代表的培養
形體課代表是教師的左右手，是整個班級的骨干。它的培養是很重要的。當班里有幾位能干的課代表，那班上的紀律就會明顯地好，課堂教學也能更順利地進行。形體課代表的培養并不是容易的事。先要教會他們課堂常規，管理紀律，組織活動，同時要向他們說明形體課代表的作用，讓他們自覺地做好榜樣。并且，要時時地觀察，幫助他們改掉毛病，發揮他們的骨干作用。
三、注意教師的講解示范
教師的講解示范是體育教學的基本方法，也是完成教學任務的基本手段。在講解方法中又有很多種，如直接陳述法、對比法、提問法、鼓勵法等。在示范中也有多種方法，如正面示范、側面示范、鏡面示范等。教師在講解示范時就要注意：簡明扼要、清晰準確，例如在教廣播操時，教師要先進行完整動作的示范講解，再分解動作示范講解，要講清楚左右方向。
四、要注意教學用語
我們面對的是一群低年級學生，所以，應使用兒童語言進行教學，做到親切自然、通俗易懂，講解動作要領時，不宜用太多術語，可采用兒歌、口訣、順口溜的形式進行。
五、要注意教學方法
關鍵詞：高中數學；課堂差錯；元認知
認知心理學是20世紀50年代中期在西方興起的一種心理學，它的核心內容是大腦輸入和輸出之間發生的內部的心理過程，它與傳統哲學不同，但也有一定聯系，它的主要特點是強調知識在人類活動中的作用，它認為知識是決定人類行為的主要因素。認知心理學的研究成果對我們理解學習、教學以及預見教學等過程中可能出現的諸多因素和有效地控制教學過程都有很大的指導意義和參考價值。
課堂差錯是教學中師生、生生合作學習活動中出現的對知識的錯誤理解或是錯誤表述，這些差錯有些是教師預設的，有些是課堂隨機生成的。認知心理學強調學生學習的過程，新課程標準也強調學生在學習過程的參與程度，重視培養知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀等三維目標，學生由于處在身心發育階段，心智與成人有所不同，出現這樣那樣的差錯在所難免。作為教師，我們應該把握認知心理，善待課堂差錯，想法找到差錯出現的原因，運用認知心理學的知識找到應對策略，以更好地促進學生的學習，最終提高學生的學習成績，為社會培養出更多優秀的人才。
下面我就根據多年高中數學教學經驗中課堂上常出現的差錯來談談認知心理學在課堂差錯中的應用。
一、數學概念理解不準而出錯
高中數學概念較多，而對概念的理解，學生往往在課堂上出現差錯。比如，在學習等差數列的概念時，學生容易對定義中的限制條件掌握不全而出錯。等差數列的概念是：在數列{an}中，從第二項起，任何一項與前一項的差是同一個常數，則稱數列{an}為等差數列。在學習完概念后給出這樣一個判斷題：在數列{an}中，從第二項起，任何一項與前一項的差是常數，則稱數列{an}為等差數列。很多學生認為是正確的，其實這個命題比定義少了三個字“同一個”，這樣的數列其實就不是等差數列了。
出現這樣的差錯，是學生注意的程度不夠，當然，學生注意程度不夠有學生自身的原因，也有教師的原因，作為教師要做好概念教學，要通過大量的實例慢慢引出概念，使學生的注意力高度集中，強調易錯點、易忘點，這樣才能使學生記準概念，理解到位，不出差錯。
在認知心理學上，注意指心理努力的集中程度。在教學上，我們要運用注意策略，使學生學好概念，當然也能學好其他知識。所謂注意策略，就是對進入大腦的信息進行選擇，從而保證大腦能夠有效地分析加工信息。多項研究表明，學生在學習中附加一些問題能激發學生的注意，因為問題能幫助學生更加明確學習的要求，強化注意焦點，從而促使頭腦保持高度警覺和知覺集中，從而能快速準確地選擇信息并對信息進行加工。教師在概念教學前設計一些啟發性和指導性的問題，努力去影響學生的知覺選擇，強化注意焦點，這樣有利于選擇、接收有用信息，在長期教學中要逐步教會學生自己設計問題，自己回答自己的問題，從而使學生通過獨立的學習提高效率，進而達到教是為了不教的最高教學目標。
二、公式定理記憶不準而出現差錯
數學中有很多公式定理，在學習過程中，經常有學生記憶不準而在解題時出現差錯，有時剛學習結束時還能記住，但過一段時間就忘記了，因而在考試中失分。
出現差錯的原因主要是大腦記憶不夠準確，因此，我們要運用增強記憶的策略，增強學生對知識的記憶準確度，從而豐富學生大腦中知識的儲備量。
那么，怎么才能增強記憶呢？認知心理學認為，記憶策略是指記住所學習的材料或保持新信息的有效方法，這包括識記、保持和提取。研究表明，信息可以在短時記憶中保持較短時間，但是如果要在長時記憶中保持較長時間就要進行多次復述以及信息加工。復述的形式可以是聽、說、看、讀、寫、同學提問等，復述的策略也不少，例如，強制回憶、過度學習、反復復習等。要想增強記憶，必須對信息進行編碼，那么用什么方式編碼呢？表象編碼和語義編碼是最基本的方式，而效果較好的要算是語義編碼，所以，強化學生的語義編碼訓練是促進他們對知識掌握的一條重要途徑。相信通過這些方法和策略，就能夠加強學生對公式定理的記憶和理解，也能促進他們的記憶力，提高他們的能力，從而提高學習效率。
三、思維不開闊導致出現差錯
數學中很多問題來源于課本又高于課本，很多學生在處理這些問題時思維不開闊，不能找到準確有效的解決問題的辦法，而是得到錯誤的方法和結論。這種差錯出現的原因主要是學生思維能力不夠，做題的應變能力不強，從而不能順利解題，這也是制約成績提高的一個重要原因。
那么，怎樣才能有效地提高學生的思維能力呢？認知心理學認為，我們應該這樣提高學生的思維能力：教學中要引導學生注重解決問題的思維過程，并采用分析法、綜合法、抽象與概括、演繹推理等思維方法。在學習過程中要遵循從特殊到一般、從具體到抽象、從簡單到復雜的學習規律，弄清已知量和未知量之間的聯系，進而使靜態的知識內化到動態的思維中去分析和思考。另外，還要努力克服思維定式，培養發散性思維，經常反復體驗自己的思維過程，學會評價不同的解題思路，經常一題多解，一題多變，在多種方法中選擇最優思路進行集中思維，解決問題。思維能力的提高是一個慢過程，不是短期就能見效的，教師在日常的教學中要時時不忘提高學生思維的策略，一個善于運用認知心理學的教師，所教的學生會在不長的時間里思維能力得到較大的提高，因思維不開闊導致的課堂差錯也會逐漸變少。
四、學習動機不強、興趣不足而出現不該出現的差錯
在高中數學的學習過程中，很多時候學生本來對所知識也已基本掌握，但學習積極性不高，無精打采，表現出無興趣，本來能做對的題目也無法做對，導致差錯。這種差錯在認知心理學上認為是學生認知動機不足，不能充分發揮大腦的作用，從而使學生學習效率不高，出現不該出現的差錯。
為了盡可能地避免出現這樣的差錯，我們就要努力激發學生的認知動機，使學生都能處于良好的認知狀態中，才能有好的學習效果。所謂認知動機，就是指由學生的學習活動所引起的學習動機。認知心理學中的不協調論認為，當學生的思想和行為這些認知因素之間出現了不一致時會產生心理上的緊張，也就是不舒適狀態，當有關的認知因素發生矛盾的時候，為了保持它們之間的平衡及協調，學生會改變自己原來的行為和態度，當學生發現不能用已經掌握的知識來解釋新學習的內容時，會產生緊張情緒，從而產生好奇心及求知欲，并能積極地探索，如果解決了問題，原有的緊張感就會消失，從而會產生輕松感，進而增強了自信心。但是反過來說，如果學生在遇到緊張感的時候，怎么也學不懂新的知識，就會非常緊張，不平衡感就會得不到消除，久而久之，就會產生厭學的情緒。
我們常說，興趣是最好的老師，作為教師，我們應該幫助學生逐步提高認知動機和學習興趣，使學生處于良好的認知狀態，并能不斷改進自己的學習狀態，形成良性循環，從而避免上課無精打采，無故失誤的現象。
【關鍵詞】中學體育課 課堂教學 組織
一般情況下，中學體育課大都在室外進行。如何排除各種干擾，激發學生學習興趣，確保教學目標的達成，筆者認為組織好教學是上好體育課的保證。那么，怎樣組織好中學體育課課堂教學呢？
1．組織教學的語言富有啟發性、激勵性
富有啟發性、激勵性的教學語言，可以促進學生進行積極的思維和充分調動學生學習的積極性、主動性。所以，教師在組織教學時，應結合教材、學生實際，采用促使學生動腦、激發學生渴望練習、積極練習的語言來組織教學。例如，彎道跑教學時，對動作要領、離心力和向心力的關系，我暫時不講，只向學生提出一個問題：沿圓圈跑時人體的感覺是怎樣的？（即身體怎樣，腳掌怎樣著地）。然后讓學生沿彎道跑三次（慢、中、快）體會動作，再用提問的方法讓學生回答上述的問題，學生基本能作出正確的回答。這時我就把學生作答加以整理、概括為：克服離心體放松，身體向內沿傾斜，兩腳著地有不同，左腳前外側，右臂前內往和外，左臂離身前后擺，擺臂幅度外大內較小，右肩稍前沿線跑。這就是彎道跑的動作要領。
2．根據體育課的自身特點組織課堂教學
體育課堂教學具有開放性的特點。體育課堂教學大都是在室外進行，時間和空間都無限放大，學生受到外界環境因素干擾增加。當在操場上進行體育教學時，由于學生的人口密度大，同一時間上課的班級多，各個班級活動的內容不一樣，學生很容易受到其他事情的干擾和吸引。例如，哪個班搞一個很有意思的游戲，學生很積極，經常發出笑聲，其他班的學生很自然的就被吸引過去。教師在教學過程中由于空間擴大，教師在發出命令也受到外界因素的干擾，導致學生不能第一時間能夠接收到教師發出的信號，不能保證體育課堂教學有序的進行下去。所以說在體育課堂上教師必須認真組織，讓學生緊緊圍繞教師的課堂組織。
（1）規范體育課堂常規
體育課堂常規是規范體育課必要條件，“沒有規矩不成方圓”，必要的、嚴格的要求對中學學生來說是不可少的，體育教師必須嚴格、認真、堅持不懈的規范體育課常規教育。尤其重視上課開始、過程、結束部分的集合整隊、服裝、組織紀律、場地器材的布置與回收等常規，讓學生在課堂上制度化、常態化，要訓練有素，以保證體育課的順利進行。
（2）重視體育課堂教學各階段的組織教學
體育課堂是由開始、準備、基本、結束四個部分組成的。教師要根據教學的需要靈活地組織教學，充分調動學生的學習積極性。上課前，讓課堂組織科學、合理、高效，有利于學生參與教學內容。在課的開始階段，教師要組織學生布置好場地器材，檢查學生上課的常規等，為上課作好準備，通過有效的教學方法讓學生從各種注意力分散的目標上轉移到體育課堂上來；在課的準備部分，教師通過游戲等情景設計，以調動學生的積極性和主動性為主，讓學生快速的活動身體，從思想上和身體上為下面的學習做好準備工作；在基本部分，教師通過隊伍的調動、隊形的變幻以及學生的組合，讓學生處在最佳的組織狀態，高效的完成教學任務；結束部分，學生思想松懈，身體也有一定的疲勞，教師可以通過采用一些調解情緒和恢復體力的放松性練習，保持學生興趣。
3．根據青少年生理和心理特點組織體育課堂教學
（1）中學生心理特點
一方面，中學生正處在調皮活潑好動的年齡，情緒不穩定，注意力經常不集中，自制力差，做事優柔寡斷，虎頭蛇尾，而且學生的逆反心理強，懷疑一切、目空一切，對教師的紀律要求經常采用消極抵抗或積極抵抗的態度，尤其是當老師態度強硬的批評、學生認為不正確或沒面子時，經常采用積極對抗的態度讓教師不好處理，體育課堂組織不利很容易造成課堂教學失控，體育課堂形成放羊的狀態，無法完成教學任務。另一方面，中學生的模仿性強，自尊心強，愛面子，而且學生的思維能力提高，抽象思維能力提高很快，這段時間教師引導學生得當，很容易調動學生的學習積極性和主動性，掌握更多的運動技能。
（2）從生理來說中學學生特點
一方面，學生的身體處在快速發育的時期，速度、力量等身體素質快速發育，學生也想證明自己在身體素質方面的優勢，學生很容易我行我素，做自己喜歡的運動，不聽教師的安排。另一方面，學生身體發育差距比較大，有的早發育，有的發育相對較晚，發育晚的學生在身體素質方面沒有優勢，不愿意參加體育運動。
（3）抓住青少年的生理特點和心理特點組織體育課堂教學
心理上，中學生的有意注意時間短，喜歡自我表現、活潑好動、喜歡好競爭等。根據中學生的生理和心理特點，學生注意力在課的前半部達到高峰，而意志力、情緒在課的中后半部達到高峰。根據這一特點，體育教師在組織教學中應把新教材、新的練習內容安排在課的前半部分，有利于學生對新教材的學習、理解和掌握。而在課的后半部分則應安排一些鞏固、重復、有一定的運動負荷的內容，通過各種教學手段激發學生興趣，培養學生的意志力和吃苦耐勞的精神。
一、教學設計科學規范
備課是課堂教學的藍本，是提高教學質效的前提?？茖W規范、切合學情的教學設計直接關系課堂教學的質量。從被查學校教師的備課來看，大多數學校都很重視教師的備課工作，主要有以下特點：
凸顯課時要素。大部分教師都能備足課時，能夠體現新課標理念，結合不同教學內容的特點，根據學科課改要求，確定重難點、教法、學法，合理設計教學流程與板書，突出的有：等。
關注教情學情。大多數教師能豐富備課內容的多樣性和多角度性，注重教法設計符合學生年齡特征，注重教學內容生成與學生生活實際，設計切合學生學習實際的教法。突出的有：等。
著力教學反思。不少教師都能認真總結教學得失，適時進行教后反思，在實踐中積累經驗，在教學中學會教學。中心校教師能對自己的教法的選擇、學法的指導、以及課堂預設與實際生成進行解剖。中學教師程，等，能在課堂教學后在教案后寫出課堂小結，并做好單元與章節小結。
二、課堂教學活潑豐富
從近節的隨機聽課來看，許多教師教學獨具特色：
凸顯課改。聽課中，可以發現，大部分教師課堂教學呈現出課改的教法理念，豐富完善的教學策略、優化的教學方式。比較突出的有：等。
關注特點。教學科目不同，教學內容不同，選擇的教學方式方法就不同，教學的側重點也不同。許多老師能因課設計、因人設計。比如
中心學校的在教學《彩色的翅膀》一課時，能以讀代教，以讀促悟，讀中悟情，讀中悟法。
指示方法。方法是學生思維與解題的鑰匙，掌握了方法，就能達到觸類旁通，取得事半功倍的效果。所以方法至關重要。中學的葉培，中學季力志等老師在教學中重視學習方法與思維方法的引導，給了學生一把開啟數學大門的金鑰匙。
三、作業布置精巧多樣
在檢查中，我發現，大部分學校都能把作業布置與批改作為教學工作的重要組成部分來抓。很多教師能根據學生學習狀況，認真設計作業，既兼顧了學生個體差異性，又重視了題型的多樣性。學生通過作業，達到了鞏固知識，強化認知，提升能力的作用。中心，中學作業更規范，作業內容重視“雙基”的落實。中學英語老師張淑云，批改認真細致，批改質量較高。中心校孫變霞老師作業選題精，題目設計兼顧全面。
四、教研教改個性多樣
教研教改是學校發展的不竭動力，是錘煉教師隊伍的有效途徑。從檢查中看，這幾所學校都能做到有計劃、有專題、有活動、有記載，研究工作扎實，研究效果明顯。尤其是鎮中學，能夠把洋思經驗在教育教學中靈活運用，課堂教學能使用“先學后教，當堂訓練”的永威模式。中心校實行集體備課制，集眾人的經驗與智慧，優化教學環節，合理使用教學手段，精心設計練習題，達到提高教學效果，促進教師水平的提高，一改以往課堂上教師滿堂講，學生昏昏睡的現象，讓學生至始至終學得緊張，學得有效，使學生的主體作用得到充分的發揮，提高了課堂教學的質效。
五、家訪活動持續有效
家訪是溝通學校與家庭、社會的一座橋梁。大部分學校都很重視家訪活動，能搞在上學期末大家訪活動的基礎上，繼續深入持續的開展大家訪活動。四所學校部署扎實，安排有序，家訪有記錄，活動有總結。通過入戶與家長面對面交流，構建起良好的家校關系。鎮中學共家訪1035人次，電話回訪600多人，入戶150人，為控輟保學、傳播學校良好聲譽起到了積極作用。中心校學校大家訪活動人人參與，并有家訪記錄，對活動中家長提出的意見與建議專門整理，強化了對學生家庭情況、生活情況的了解，為學生的健康成長奠定了基礎。
六、課程開設方面
對xx教育人來說，XX年是緊張、忙碌的一年，又是頗有成績感的一年，一年來，我們一起見證了課堂改革的精彩、教學名師的成長、教學質量的穩步提升，還一起推動了xx教育的均衡發展。今天，我們在這里舉行一個簡樸而隆重的教學工作總結會，就是要好好地總結成績和經驗，表彰先進，振奮精神，再接再厲，再創輝煌，等下譚局長對業務工作會作重要講話。受班子的委托，下面，我簡單回顧一下XX年教學工作開展情況并就XX年的教學工作談點思路。
一、XX年教學教研工作主要情況和取得的成績
(一) 落實聽課制度，加強教學常規。自去年下學期《xx區教學管理干部聽課制度》實施以來，全區各校以落實聽課制度為抓手，全面推進了聽、評、議課活動。今年以來，在聽課制度的落實和推進上更規范、效果更加明顯。各校參照區聽課制度各自制定了適合本校實際的教師聽課制度，對學校管理干部、教師聽課進行制度化管理，有的學校不僅有制度還有具體安排和檢查臺賬。排上中學在制定聽課制度的同時還制定了評課制度，并將教師聽評課情況與教師績效考核掛鉤；xx中學克服備課組人員少教研活動開展不便利的困難創新方法開展網上聽課、聯片教研；峽山口中心校主動承擔區教學比武課、區送課下鄉、市優質課比賽等多種教研活動，還面向全區開放 “自主教育”匯報會，給廣大教師提供了很好的聽課機會；xx中學除在校內開展常規的聽課活動外，拓寬渠道，將教師分期分批到xx中學、xx實驗學校、xx實驗學校等地聽課，開闊了教師視野，提高了教師課堂教學的能力。聽課制度的落實由被動完成任務到主動聽課、主動邀請他人走進自己課堂聽評課，由過去單一的備課組常規聽課到創新方法、拓寬渠道的多種形式聽課，由評課走過場甚至聽而不議到現在的評議課熱烈討論各抒己見。在年度兩次抽查中我們發現極大多數教學管理干部都能超額完成聽課任務，xx區聽課制度真正起到了抓常規、抓課堂、抓質量的好抓手作用。
我們說：播種一個行為，收獲一種習慣。良好的學習習慣是一種能力，小學生學習的習慣直接影響著他們學習的質量，良好的課堂行為習慣是提高高效課堂的保障。學生良好的學習習慣是學習知識，培養能力，發展智力的重要條件。對于音樂學科來說，學生只有擁有良好的音樂學習習慣，才能逐步掌握音樂雙基、才能在學習的過程中，領悟學習方法、形成良好的情感、態度、價值觀，在循序漸進的音樂學習中陶冶情操，提高修養。
一、突出音樂學科特點進行音樂課堂常規管理，提高課堂有效性
周密而合理的課堂教學組織工作是確保教學能順利進行的基本條件。所以，建立課堂教學常規，目的是使學生能養成良好的上課習慣。從教十幾年，在平時的音樂課教學中，大家往往忽略了“聽”對于音樂學習的重要性，特別是在歌曲學習時老師有時會用“預備，起，”或者是“一二，走”等等口語來完成。老師在教學過程中進行律動表演，或者是游戲表演，最后教學活動結束的時候，孩子們往往太過于興奮，一時回不到課堂中，這時我們老師如果用“音樂指令”或者“琴語”讓學生進入到另外的音樂中，安靜下來，在“聽”的過程中學生的情緒和身體會有一個相應的反應。例如：在學習四年級歌曲《我和黃?！愤@首歌曲時，由于沒有前奏音樂，我就把歌曲的最后一段樂句作為前奏，開始時學生不知如何進入歌曲，我就把這段樂曲，當做暫時的“音樂指令”讓學生反復聽，最后效果非常好。
用音樂來管理學生，幫助老師組織課堂。只要堅持，相信我們的課堂會收到事半功倍的效果。
二、如何制定 創編“音樂指令”，讓課堂充滿活力
針對音樂具有語言性這一特點，在課堂教學中，從一年級開始我把學生的立、坐、行、排隊、分組、進出教室和課堂交流、討論等訓練都可以用簡短的“琴語”表現。這樣不但可以讓學生多接觸音樂，還可以讓他們在濃濃的音樂氛圍中輕松愉快地、有秩序地完成相關的音樂活動。
1.課堂常規“音樂指令”的運用
課堂常規教學是一節課順利實施的有力保障，成功的課堂常規訓練，能培養學生良好的學習習慣，使課堂教學效果事半功倍。習慣是某種行為的反復強化，是通過許多次的訓練習得的。所以，結合音樂元素，發揮音樂學科的優勢，創設具有音樂學科特色的常規教學，關注每一次音樂課堂教學的課前、課中、課后行為習慣的培養就十分有必要。
2.評價“音樂指令”的運用
適時準確的課堂評價，可以使學生在學習過程中認識自我，樹立自信，不斷體驗進步的快樂，享受成功的愉悅。當贊美學生并給予學生鼓勵時，我會彈起一小段活潑的音樂：
如：1 53 1 35 1 35 1 1
46 6 35 5 24 32 1 并加上學生的掌聲伴奏送給學生.會收到非常好的效果。
在這樣的音樂課堂下，一定要貴在堅持，相信有這樣的一個聆聽的氛圍，長時間用指定的"音樂口令"來訓練學生，既可以使我們的音樂課堂變得更具有音樂性，又可以使學生對音樂的感受力慢慢的增強，也使我們的音樂課堂讓孩子們享受音樂帶給他們的快樂，讓課堂充滿活力。
三、“音樂指令”有助于提高學生對音樂的感受力
音樂首要特征是“聽”、沒有音樂的耳朵，再美的音樂也顯得毫無意義。因此，培養與提升學生的音樂聽覺能力，其重要性是顯而易見的。在音樂課上經常用指定的“音樂指令”，不僅可以培養學生對音樂的感受能力，而且對學生的習慣培養也有很好的作用
一、運用多媒體輔助中學化學教學的作用
運用多媒體計算機輔助教學，把現代教學技術引入課堂，這本身對學生就是一種強大的誘惑，而教學的趣味性和直觀性能激發學生的學習興趣。例如：如在講分子時，這些微觀的粒子比較抽象，我們可以引導學生觀看模擬動畫分子的運動，彩色動畫不僅模擬分子運動的過程及條件，又吸引了學生的注意力，從形象的感知，作出理性的推斷。這些活靈活現的過程都表現出來，使學生產生濃厚的興趣，學生學習積極性被調動起來了。這時，學生的思維和情緒都處于最佳狀態，如進一步引導他們去追根求源，有關分子運動的過程和特點就深刻印在學生的腦海中了。
二、運用多媒體輔助中學化學教學的原則
多媒體課件應用的目的是提高課堂教學的有效性，構建高效的化學課堂，不能僅僅為了使課堂看起來熱熱鬧鬧、花樣翻新而“為使用多媒體而使用多媒體”，首先關心的是利用某個課件進行教學是否有必要。
1.選取那些常規方法無法演示或不易演示、演示觀察不清的內容。
2.選取課堂上用常規手段不能很好解決的問題，也就是解決教學重點、難點問題。
3.能通過提供與教學相關的媒體信息，創造良好的教學環境（情境）、資源環境，擴大學生的知識面、信息源。
適度信息原則就是指在學科教學過程中有效組織信息資源，提供適度的信息量，在解決教學難點重點擴大視野的同時，能讓教師自主地教學、讓學生在教師的指導下自主地對信息進行加工。
