發(fā)布時間：2023-06-08 15:54:41
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的市政工程施工專業(yè)樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
在高等教育體系的關(guān)鍵性組成部分中，高職教育至關(guān)重要，高職教育是培養(yǎng)人才的基石。為此，改革專業(yè)的實踐教學(xué)有利于專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展。而高職市政工程技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)的改革目標是為了使學(xué)生面向就業(yè)，而怎樣實現(xiàn)高職市政工程技術(shù)專業(yè)的實踐教學(xué)改革是需要認真分析的一個問題。為此，本文闡述了高職市政工程技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)改革的有效策略。
關(guān)鍵詞:高職 市政工程技術(shù) 實踐教學(xué) 改革
近些年以來，在加速推進城市化的影響之下，市政工程得以快速的發(fā)展，市政工程技術(shù)專業(yè)是高職學(xué)校廣泛設(shè)置的一個熱門專業(yè)。而鞏固理論內(nèi)容的一種有效方式是實踐教學(xué)，實踐教學(xué)也是提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)與技能的根本所在，在高職市政工程技術(shù)專業(yè)的教學(xué)過程中，廣泛地存在教學(xué)目標模糊、師資力量薄弱、實踐教學(xué)體系不健全等一些問題。為此，應(yīng)當(dāng)改革高職市政工程技術(shù)專業(yè)的實踐教學(xué)，進而培養(yǎng)出優(yōu)秀的具備創(chuàng)新精神的市政工程技術(shù)人才。
1改革市政工程技術(shù)專業(yè)的實踐教學(xué)體系
1.1根據(jù)職業(yè)崗位的要求，建設(shè)模塊式實踐教學(xué)體系
1.1.1對職業(yè)能力的要求
市政工程技術(shù)專業(yè)有著非常強的實踐性，重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會工程施工、工程試驗檢測、工程識圖制圖、工程計價與計量等環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)理論與應(yīng)用能力，這是學(xué)生擔(dān)負實踐工作的客觀需要。學(xué)生應(yīng)具備相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)素養(yǎng)，通過自身學(xué)習(xí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識與掌握的專業(yè)能力，可以正確地分析、斷定、處理自身觀察到的工程現(xiàn)象與工程實物。學(xué)校應(yīng)根據(jù)各個專業(yè)以后針對的崗位特征，給學(xué)生提供有指導(dǎo)性的實踐教學(xué)體系，根據(jù)次序與劃分模塊地培養(yǎng)學(xué)生的檢測、識圖、測量、施工等實踐能力，且定期地評價與考核學(xué)生的實踐效果。
1.1.2對職業(yè)素養(yǎng)的要求
在職業(yè)過程當(dāng)中所能夠體現(xiàn)的職業(yè)觀念、職業(yè)作風(fēng)、職業(yè)技能、職業(yè)行為、職業(yè)道德等綜合品質(zhì)就是職業(yè)素養(yǎng)。盡管學(xué)生學(xué)習(xí)扎實的理論內(nèi)容和專業(yè)技能非常關(guān)鍵，可是較高的職業(yè)素養(yǎng)也不可缺少，因為這是學(xué)生踏入社會的金鑰匙，也是自身干事創(chuàng)業(yè)成功的根本。企業(yè)已在評價人才中將職業(yè)素養(yǎng)作為一個關(guān)鍵性標準，而專業(yè)素質(zhì)是如虎添翼。為此，高職學(xué)校在市政工程技術(shù)專業(yè)的實踐教學(xué)中，需要根據(jù)工程實例強化實際工作中職業(yè)素養(yǎng)的價值與意義。在定制實踐教學(xué)模塊方案的時候，需要借助實踐的內(nèi)容實現(xiàn)學(xué)生合作精神與敬業(yè)意識到培養(yǎng)，像是借助野外測量的實習(xí)，實現(xiàn)學(xué)生認真嚴謹態(tài)度與團結(jié)合作意識的培養(yǎng)。
1.2建設(shè)工學(xué)結(jié)合的市政工程技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)體系
想要使市政工程技術(shù)專業(yè)的實踐教學(xué)成效有所提升，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)實踐中執(zhí)行工學(xué)結(jié)合的教學(xué)工作，即有效地統(tǒng)一學(xué)習(xí)理論和實踐課程，以及有效地統(tǒng)一學(xué)習(xí)和工作。例如，高職學(xué)校能夠跟當(dāng)?shù)氐氖姓こ唐髽I(yè)建立合作關(guān)系，定期地為學(xué)生提供進入企業(yè)實習(xí)和參觀的機會。在進行實習(xí)的時候，實習(xí)指導(dǎo)教師需要根據(jù)專業(yè)理論內(nèi)容來指導(dǎo)學(xué)生的實習(xí)工作，進而使學(xué)生在實踐中應(yīng)用理論內(nèi)容的能力提升。在學(xué)生結(jié)束實習(xí)之后，學(xué)校需要評價與總結(jié)實習(xí)結(jié)果，進而獎勵有突出表現(xiàn)的學(xué)生，以使學(xué)生切實愉快地融入到社會中鍛煉自我。學(xué)校還需要對市場的動態(tài)與社會的發(fā)展趨勢進行把握，從而明確市政工程技術(shù)企業(yè)的發(fā)展方向，進而持續(xù)地改進與完善實踐教學(xué)體系，培養(yǎng)跟社會發(fā)展方向相適應(yīng)的市政工程專業(yè)技術(shù)人才。
2重視校企合作，建設(shè)校內(nèi)外實訓(xùn)基地和師資隊伍，以及編寫適宜的教材
2.1注重建設(shè)校內(nèi)實訓(xùn)基地
學(xué)生專業(yè)技能培訓(xùn)功能是建設(shè)市政工程技術(shù)專業(yè)校內(nèi)實訓(xùn)基地的一個重要功能。而學(xué)生專業(yè)技能培訓(xùn)功能指的是給學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間創(chuàng)設(shè)綜合技能、單項技能、關(guān)鍵能力、崗位技能等培訓(xùn)職業(yè)能力的環(huán)境。在校內(nèi)實訓(xùn)的過程中，借助在市政工程技術(shù)專業(yè)實訓(xùn)室與場地（建材實驗室、工程造價實訓(xùn)室、市政施工模擬實訓(xùn)室、校園測量實訓(xùn)場等）開展模擬仿真實訓(xùn)，從而讓學(xué)生在仿真的環(huán)境當(dāng)中學(xué)會職業(yè)技能、熟悉職業(yè)技術(shù)要求、感受企業(yè)生活等，更好地了解市政工程技術(shù)崗位技能的規(guī)范，大大地縮短上崗適應(yīng)期，實現(xiàn)學(xué)生就業(yè)競爭能力與水平的提升。
2.2注重建設(shè)校外實訓(xùn)基地
培養(yǎng)學(xué)生綜合實踐能力的基地是校外實訓(xùn)基地，并且該基地也是提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的實踐基地，以及增強學(xué)生職業(yè)觀念的實習(xí)基地。建設(shè)校外實習(xí)基地需要實現(xiàn)建設(shè)思想的創(chuàng)新以及建設(shè)方式的拓展。學(xué)校通過存在業(yè)務(wù)聯(lián)系的企業(yè)與校友等有利條件，強化建設(shè)校外實習(xí)基地。這樣，一是在強化聯(lián)系行業(yè)主管機構(gòu)的基礎(chǔ)上，跟對口企業(yè)和行政領(lǐng)導(dǎo)部門協(xié)商，掛牌創(chuàng)建實訓(xùn)基地。二是跟企業(yè)產(chǎn)學(xué)聯(lián)系，互利互惠，創(chuàng)建實訓(xùn)基地。在創(chuàng)建實訓(xùn)基地的過程中，對校外實訓(xùn)基地的多種專業(yè)實訓(xùn)功能進行開發(fā)。校外實訓(xùn)基地不應(yīng)當(dāng)僅僅實現(xiàn)一個專業(yè)的要求，而需要體現(xiàn)其它專業(yè)的作用，確保開發(fā)一個專業(yè)，有利于多個專業(yè)。需要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)先進的實訓(xùn)環(huán)境與條件，并且有效地應(yīng)用地方具備先進技術(shù)的企業(yè)，進而便于實施與組織實訓(xùn)，實現(xiàn)教學(xué)成本的節(jié)省。企業(yè)一致建設(shè)校外實訓(xùn)基地，這有利于學(xué)生由定崗實習(xí)變成企業(yè)正式員工，從而使企業(yè)與高職學(xué)校實現(xiàn)共贏。
2.3編寫跟實踐教學(xué)要求相適應(yīng)的教材、操作標準、訓(xùn)練手冊
學(xué)校需要安排市政領(lǐng)域的骨干教師與企業(yè)專家，根據(jù)該崗位群的特色，對新工藝、新技術(shù)、新知識進行吸收，編寫指導(dǎo)實訓(xùn)方面的教材、操作標準、訓(xùn)練手冊等。而操作標準需要立足于受訓(xùn)者創(chuàng)新觀念、效率觀念、安全觀念、管理觀念、質(zhì)量觀念的增強，奠定受訓(xùn)者將來發(fā)展的基礎(chǔ)，且注重實施職業(yè)資格鑒定，推動實訓(xùn)教學(xué)的進一步發(fā)展。而編制實訓(xùn)手冊需要涵蓋由適應(yīng)性練習(xí)至初級中級、高級技能練習(xí)，一直到認證考核專業(yè)技能的所有事項。
2.4注重建設(shè)實訓(xùn)師資隊伍，增強教師的實踐教學(xué)能力
實訓(xùn)教師的隊伍力量是高職實踐教學(xué)發(fā)展的瓶頸。不少學(xué)校在實訓(xùn)崗位安排難以勝任理論教學(xué)的教師，這樣的做法跟注重實踐教學(xué)相悖。即使選拔高職學(xué)校的一些骨干教師參與實踐教學(xué)方面，立足于當(dāng)前的實際情況而言，實踐能力依舊存在缺陷。而在企業(yè)掛職的高職學(xué)校市政工程技術(shù)專業(yè)教師不但能夠有效地服務(wù)于企業(yè)，而且教師自身的實踐技能也大大地提升，從而有效地統(tǒng)一了學(xué)校的人才優(yōu)勢與企業(yè)的技術(shù)優(yōu)勢，能夠?qū)崿F(xiàn)理想的效果。并且，高職學(xué)校需要請市政工作的基層技術(shù)工作者來到教學(xué)課堂和實訓(xùn)基地，從而讓學(xué)生獲得具備豐富實踐經(jīng)驗的工程技術(shù)工作者的指導(dǎo)。而學(xué)校和企業(yè)一起建設(shè)實訓(xùn)基地致力于產(chǎn)學(xué)研的聯(lián)系，也讓教師跟企業(yè)技術(shù)工作者交流了信息，實現(xiàn)了優(yōu)勢互補，從而使教師的實踐教學(xué)能力大大地增強。
結(jié)語
總之，高職學(xué)校的教育是培養(yǎng)實用型優(yōu)秀人才的關(guān)鍵方式，為此，教師需要面向市場，注重改革高職市政工程技術(shù)專業(yè)的實踐教學(xué)，注重校企聯(lián)系，優(yōu)化教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容，健全實踐教學(xué)體系，以及建設(shè)師資隊伍等，從而為社會培養(yǎng)大量跟社會發(fā)展要求相符合的人才，并且推動高職學(xué)校教育的可持續(xù)發(fā)展。
參考文獻
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[2]嚴瑩,宋利杰,肖玉鋼,劉邢巍.大壩高邊坡變形監(jiān)測建模方法比較分析[J].礦山測量.2014(02)
可以，大體上路徑有：
1、參加省級公務(wù)員考試、國家公務(wù)員考試每年各省都有1-2次省級公務(wù)員招考，主要崗位設(shè)置在鄉(xiāng)鎮(zhèn)，部分崗位為公安干警、法院、檢察院崗位等，如果事業(yè)編制工作人員要去參考，工作年限務(wù)必要超過1年；
2、參加各級副科崗位選拔(公選)有時，根據(jù)工作需要地級市或者縣政府會面向本地區(qū)或者全國，公開選拔副科級領(lǐng)導(dǎo)崗位或副科工作崗位(儲備干部)，這類考試要求報考人員最少具備3年工作經(jīng)驗，年齡也有具體要求，要求很嚴格；
3、破格提拔的情況(要努力爭取)原則上事業(yè)編制不會自動轉(zhuǎn)為公務(wù)員編制，但如果某個事業(yè)編制工作人員工作特別突出、年度考核連續(xù)都是優(yōu)秀，而且是高科技人才，有可能破格提用，常見的有，某單位引進高科技緊缺人才等，如引入某高校博士為副科級干部等，要求特別高。
（來源：文章屋網(wǎng) ）
關(guān)鍵詞：應(yīng)用能力；公共政策課程；教學(xué)改革；城市管理專業(yè)
中圖分類號：G642.0文獻標志碼：A文章編號：1674-9324（2018）17-0125-02
一、引言
《公共政策學(xué)》是城市管理專業(yè)必修課，在整個課程體系中處于核心地位。這是因為，城市管理工作，本身是在執(zhí)行不同的公共政策，因此，對于這樣一門應(yīng)用性很強的課程，其教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計、教學(xué)方法的選擇，都直接影響著教學(xué)質(zhì)量的提高，影響著專業(yè)人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。通過這門課程的教學(xué)，應(yīng)實現(xiàn)學(xué)生運用公共政策理論分析和解決實際政策問題能力的提高。然而，目前《公共政策學(xué)》的教學(xué)實踐仍存在一些問題，制約了人才培養(yǎng)效果，需要我們進行改革探索。
二、《公共政策學(xué)》課程教學(xué)現(xiàn)存問題
天津城建大學(xué)從2014年開始設(shè)立城市管理專業(yè)，《公共政策學(xué)》作為專業(yè)必修課，在教學(xué)實踐中面臨著以下難題。
（一）教學(xué)內(nèi)容方面
部分政策理論與我國的政策實踐發(fā)展需要之間存在差距，需要進行修正。我國的《公共政策學(xué)》教材中的《公共政策學(xué)》理論多是來源于西方國家政策實踐的研究，例如，“政策議程建立”章節(jié)中的多源流理論，是以西方國家政治文化為背景發(fā)展起來的，在解釋我國面臨的政策現(xiàn)實的時候，需要進行修正，才能將其用以指導(dǎo)具體的政策實踐。但目前缺少《公共政策學(xué)》理論體系的本土化的教學(xué)內(nèi)容，需要教師根據(jù)實際教學(xué)情況，加以收集、分析和整理。
（二）教學(xué)模式方面
雖然實踐了以案例教學(xué)方法和研討式教學(xué)法為主的互動式教學(xué)模式，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性不高，課前資料準備不足是普遍現(xiàn)象。學(xué)生過于依賴課前微課的推送，以及課堂上教師的傳統(tǒng)性講授，而缺少主動尋求公共政策問題，思考分析問題的意識和能力。對案例教學(xué)和理論教學(xué)的關(guān)系脫節(jié)、科學(xué)有效的考核機制尚未完全建立起來，缺少包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式及考評體系在內(nèi)的多元化教學(xué)體系。
（三）實踐教學(xué)方面
《公共政策學(xué)》教學(xué)中，除部分學(xué)生因個人資源的可用性，獲得實踐機會以外，大多數(shù)本科生缺乏相關(guān)社會實踐的機會，對政府及其他公共部門的工作缺少直觀認識，局限于為學(xué)習(xí)理論而學(xué)習(xí)，對許多理論在實際層面的推行困境、成效等缺少過程性的認知。而讓在校本科生在校內(nèi)進行大量的政策實踐也是不現(xiàn)實的，因此，與相關(guān)部門建立課程實踐基地成為課程建設(shè)和發(fā)展的迫切問題。
（四）教學(xué)考核方面
由于受考試時間、題型和參考答案等方面的限制，以往的考試模式促使學(xué)生過于看重知識點的機械背誦和考前突擊。大部分學(xué)生知識體系不完整，面對實際問題，選擇和操作理論知識用以分析問題的能力極為欠缺。
三、《公共政策學(xué)》課程教學(xué)改革探索
《公共政策學(xué)》是一門典型的理論與實際相結(jié)合的課程，其教學(xué)改革必須要圍繞應(yīng)用為核心來進行。因此，在天津城建大學(xué)的支持下，公共管理系在城市管理專業(yè)進行了《公共政策學(xué)》課程教學(xué)改革探索。
（一）理論與專題教學(xué)相結(jié)合
主要體現(xiàn)在對理論內(nèi)容的調(diào)整和補充以及專題實驗學(xué)習(xí)兩個部分。一是，針對目前一些教學(xué)理論和內(nèi)容難以解釋中國現(xiàn)實的情況，結(jié)合課程的培養(yǎng)目標和教學(xué)內(nèi)容，將最新的研究成果如《要素嵌入思維下多源流決策模型的初步修正——基于“網(wǎng)絡(luò)約車服務(wù)改革”個案設(shè)計與檢驗》、《金登多源流模式理論及其啟示》等期刊論文，補充到相應(yīng)的政策議程建立章節(jié)教學(xué)中去，以彌補一些《公共政策學(xué)》理論與我國政策現(xiàn)實相脫離的問題。二是，選取三年內(nèi)、具有代表性的政策問題，設(shè)置專題教學(xué)，將實驗室軟件按照專題進行整合，從公共政策規(guī)劃、合法化和聽證、政策執(zhí)行、政策評估、政策監(jiān)控、政策調(diào)整與終結(jié)等方面進行專題教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，涵蓋科技政策、教育政策、經(jīng)濟政策等方面，借助實驗室奧派軟件，完成專題學(xué)習(xí)。
（二）教學(xué)方法靈活多樣化
采用以課堂講授法和翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的教學(xué)方法，借助于手機微信平臺，推送人民大學(xué)相關(guān)微課內(nèi)容，如《公共財政與公共政策》、《個人稅改革》等，促使學(xué)生在課前對知識點進行了解和學(xué)習(xí)，促進學(xué)習(xí)積極性，并將更多的課堂時間留在教學(xué)互動上，以促使學(xué)生將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為能力；特別是通過建立專題興趣小組的研討式學(xué)習(xí)，豐富了實驗室課堂的教學(xué)內(nèi)容，也活躍了課堂氣氛，加強師生之間、學(xué)生之間的互動，促使學(xué)生借助于圖書館、網(wǎng)絡(luò)等進行相關(guān)文獻的收集、閱讀、思考、整理和分析，全面鍛煉其應(yīng)用能力，為日后的實際工作做好準備。
（三）加強課程實踐教學(xué)
一是充分借助政府部門及相關(guān)事業(yè)單位工作人員的力量，如邀請西青區(qū)城市管理局的工作人員走進課堂，現(xiàn)身說法，講解工作中對政策工具的使用，彰顯理論教學(xué)的價值和實際應(yīng)用的現(xiàn)實性。二是與《社會調(diào)查方法》課程緊密結(jié)合，以本專業(yè)實踐基地之一——天津《今晚報》為媒介，讓學(xué)生能結(jié)合現(xiàn)行的公共政策，開展有針對性的調(diào)研活動，如《天津市垃圾分類情況調(diào)查分析》，以促進學(xué)生透視國家在垃圾處理及發(fā)展綠色經(jīng)濟方面的公共政策執(zhí)行情況。努力提高學(xué)生對實際政策問題的認識。經(jīng)過此次改革，我們專業(yè)的學(xué)生分析公共政策問題的能力方面已有顯著提高。
（四）構(gòu)建教學(xué)效果綜合評價體系
我們也對學(xué)生評價與成績考核機制進行了改革，期末閉卷考試在總成績中的比重由70%降為50%，注重過程考核。采用隨堂測試、專題研討與教學(xué)實踐環(huán)節(jié)相結(jié)合，以及教師評價與同學(xué)評價相結(jié)合等方式，推行綜合評價體系。目前，經(jīng)2015級學(xué)生的教學(xué)效果反饋，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)能力在整體層面上有了顯著的提高。
四、教學(xué)改革效果
（一）興趣和成績明顯提升
由于教學(xué)方式方法靈活，評價方法的過程性激勵作用明顯，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)率，從以往的40%，提高到80%；隨堂測試的及格率，由過去的60%提高到90%；課堂提問的回答準確率從以往的60%提高到95%。
（二）綜合應(yīng)用能力明顯改善
在教學(xué)過程中，通過相近課程知識的綜合培養(yǎng)，實現(xiàn)了學(xué)生動手解決問題能力的顯著提高，就某個公共政策理論或?qū)嵺`中面臨的熱點或難點問題，布置相關(guān)的專題，促使學(xué)生開展相關(guān)調(diào)研，對于公共政策執(zhí)行中存在的問題、影響因素、對策等撰寫專題報告，并將在實驗教學(xué)平臺展示，供學(xué)生交流與學(xué)習(xí)。
（三）解決問題的能力顯著改進
在實驗室專題研討式學(xué)習(xí)中，學(xué)生選擇相關(guān)理論進行公共政策問題分析的準確率從以往的50%，提高到85%；從專題實驗報告中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生分析問題的系統(tǒng)性，從過去的30%，提高到目前的60%；寫作的邏輯性和規(guī)范性，從過去的50%，提高到了70%；主動提交專題研討報告，并參與專業(yè)研討的學(xué)生比例，從以往的15%，提高到了45%。這表明，該教學(xué)模式的改革，已經(jīng)有效促進了學(xué)生思考能力、表達能力的提升。
五、結(jié)語
【關(guān)鍵詞】工程教育認證 采礦工程 畢業(yè)要求 達成度評價
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2017）03C-0120-03
工程專業(yè)認證是我國高等教育評估體系的重要組成部分，是提高工程教育質(zhì)量的重要途徑。2013年6月19日，我國成為《華盛頓協(xié)議》簽約預(yù)備會員，標志著我國的工程教育認證體系初步具備了與國際認證的“實質(zhì)等效”性。其中，2015版工程教育認證通用標準明確指出：“專業(yè)必須有明確、公開的畢業(yè)要求，畢業(yè)要求應(yīng)能支撐培養(yǎng)目標的達成。專業(yè)應(yīng)通過評價證明畢業(yè)要求的達成。”因此，評價學(xué)生的畢業(yè)要求達成情況，評估培養(yǎng)的畢業(yè)生是否合格、是否達到了制定的培養(yǎng)目標就顯得尤為重要。本文基于2015版中國工程教育認證通用標準規(guī)定的畢業(yè)基本要求，對湖南科技大學(xué)采礦工程專業(yè)學(xué)生進行了畢業(yè)要求達成度評價，分析存在的主要問題，并提出對策。
一、畢業(yè)要求達成度評價機制
采礦工程專業(yè)學(xué)生畢業(yè)要求是通過一系列的課程教學(xué)、實踐教學(xué)和其他輔助教學(xué)過程來實現(xiàn)的。根據(jù)畢業(yè)基本要求，設(shè)置了相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)。專業(yè)畢業(yè)要求的達成情況按照制定的11條畢業(yè)要求內(nèi)容進行評價。
（一）評價對象。采礦工程專業(yè)畢業(yè)要求達成度評價的對象是制定的每一條畢業(yè)要求、各條畢業(yè)要求對應(yīng)的指標點及各個指標點所對應(yīng)的支撐課程，進而構(gòu)成以支撐課程、指標點、畢業(yè)要求為主線的三重評價對象體系。
（二）評價原理。采礦工程專業(yè)畢業(yè)要求達成度評價采用課程考核成績分析法，以課程考核材料為主要評價依據(jù)，對各門課程（包括實驗教學(xué)、實習(xí)教學(xué)、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計等在內(nèi)的所有教學(xué)環(huán)節(jié)）達成畢業(yè)要求的情況進行定量評價。通過統(tǒng)計某項畢業(yè)要求指標點在不同課程中的相應(yīng)試題的平均得分比例，并賦予本門課程貢獻度權(quán)重，最終計算得出該項畢業(yè)要求的達成度評價結(jié)果。
（三）評價依據(jù)。畢業(yè)要求達成度評價的依據(jù)材料為所有參評課程的所有考核材料，包括考試試卷、大小作業(yè)、實驗報告、實習(xí)報告（認識實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)）、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計等。但是，專業(yè)認證評價小組在進行各課程達成度評價前，需對選取的評價依據(jù)材料進行合理性認定，符合要求的才可以用來評價。
（四）評價機構(gòu)和評價人員。畢業(yè)要求達成度評價是工程專業(yè)認證程序中重要的一個環(huán)節(jié)，學(xué)院及教學(xué)系部都應(yīng)該高度重視。首先，要成立專門的畢業(yè)要求達成度評價領(lǐng)導(dǎo)小組，小組組成人員包括學(xué)院主管教學(xué)的副院長、采礦工程系主任以及分管教學(xué)的副主任、采礦工程專業(yè)部分資深教授。其次，參與評價的人員涵蓋了采礦工程專業(yè)所有任課教師及為采礦工程專業(yè)學(xué)生開課的相關(guān)專業(yè)教師。
（五）評價周期。畢業(yè)要求達成度評價的周期為2年，即在每屆采礦工程專業(yè)學(xué)生的第二學(xué)年末與第四學(xué)年末分別進行畢業(yè)要求達成度評價。
（六）評價標準與結(jié)果。依據(jù)本校的辦學(xué)體制、辦學(xué)特色、采礦工程專業(yè)的培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求，結(jié)合R堤氐恪⒔萄效果、教學(xué)經(jīng)驗，由采礦工程專業(yè)工程認證工作領(lǐng)導(dǎo)小組研究討論，將畢業(yè)要求達成度評價合格標準值設(shè)定為0.65。即每條畢業(yè)要求對應(yīng)的指標點的最小評價值大于等于0.65，則判定該項畢業(yè)要求達成。在評價工作完成后，要總結(jié)、整理形成“畢業(yè)要求達成度”記錄文檔，包括“畢業(yè)要求達成度評價表”“課程達成度評價表”等，根據(jù)制定的畢業(yè)要求達成標準明確評價結(jié)果是否“達成”。
二、畢業(yè)要求達成度評價方法與步驟
科學(xué)、完善的評價機制是畢業(yè)要求達成度評價的前提和重要保證，是達成度評價高效開展的基礎(chǔ)，而合理、便捷、可操作性強的評價方法與步序是畢業(yè)要求達成度定量評價按質(zhì)保量完成的直接途徑。達成度評價以畢業(yè)要求為出發(fā)點，又以畢業(yè)要求為落腳點，通過對各個教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)活動進行具體評價計算，獲得各項畢業(yè)要求的評價結(jié)果值。畢業(yè)要求達成度評價具體的步驟如圖1所示。
（一）制定畢業(yè)要求。依據(jù)中國工程教育專業(yè)認證通用標準、湖南科技大學(xué)的辦學(xué)理念、采礦工程專業(yè)的培養(yǎng)目標及培養(yǎng)方案，經(jīng)學(xué)院工程專業(yè)認證領(lǐng)導(dǎo)小組、工作小組會同行業(yè)、企業(yè)專家，充分研究討論，共同制定采礦工程專業(yè)所培養(yǎng)的畢業(yè)生要求達到的內(nèi)容。
（二）指標點、課程體系及達成度目標值。由學(xué)院工程教育專業(yè)認證工作領(lǐng)導(dǎo)小組會同采礦工程專業(yè)責(zé)任教授對每項畢業(yè)要求進行詳細分解、闡釋；根據(jù)采礦工程專業(yè)的特點及教學(xué)的實際情況，確定每條指標點所支撐的課程（一般不超過3-4門）。值得注意的是，此處的支撐畢業(yè)要求指標點的教學(xué)課程應(yīng)該是教學(xué)計劃與培養(yǎng)方案明確了學(xué)分值及考核方式的教學(xué)活動與教學(xué)環(huán)節(jié)。然后，依據(jù)各門課程對指標點的貢獻度大小，為它們分配合理的“權(quán)重”值，各個指標點的支撐課程權(quán)重值的和等于1。
（三）評價依據(jù)的合理性確認。畢業(yè)要求達成度評價所采用的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)、原始數(shù)據(jù)來源于參評的各門課程的考核材料，若是基礎(chǔ)數(shù)據(jù)不符合要求、存在問題，那么得出的評價結(jié)果也就不準確、不可信。因此，在進行各支撐課程的達成度評價之前，采礦專業(yè)認證達成度評價小組必須對課程的考核材料如課后平時作業(yè)、報告、設(shè)計、試卷、大作業(yè)等進行合理性確認。主要包括以下幾個方面的內(nèi)容：
1.課程考核的內(nèi)容是否完整體現(xiàn)了對相應(yīng)畢業(yè)要求指標點的考核（試題的難易度、題型比例、覆蓋面等）。
2.考核的形式上是否合理（除了學(xué)期末的課程試卷筆試外，是否采用了大作業(yè)、小論文、大設(shè)計的形式考核）。
3.在課程考核成績的認定上是否嚴格。
對于評價依據(jù)的認定應(yīng)明確給出是“合理”還是“不合理”的結(jié)論；要是評價依據(jù)“不合理”，那么應(yīng)該舍棄該評價依據(jù)作為基礎(chǔ)數(shù)據(jù)進行課程達成度評價。
（四）課程達成度評價。基于經(jīng)過合理性確認后的支撐課程的各類考核材料（主要包括期末考試試卷、報告、小論文、設(shè)計、大作業(yè)等），開展該支撐課程對各項畢業(yè)要求指標點的達成度評價。主要過程為：（1）選取評價樣本，針對待評價的支撐課程，根據(jù)學(xué)生人數(shù)的數(shù)目，選取具有代表性的考核材料樣本，即樣本中好、中、差的數(shù)量比例大概相等，簡化的做法為選取一個教學(xué)班的課程考核材料；（2）待評的支撐課程對應(yīng)所分解的某條指標點的達成度評價結(jié)果的計算公式為：
（五）分項畢業(yè)要求達成度評價的計算。課程達成度評價結(jié)果及畢業(yè)要求指標點達成度評價結(jié)果均采用最小值的規(guī)則，即支撐課程的評價結(jié)果取評價周期內(nèi)各年度最小值，而某一項畢業(yè)要求的評價結(jié)果取各指標點的最小值，若最小值大于等于所規(guī)定的評價標準則該項畢業(yè)要求認定達成。將獲得的各支撐課程的評價值進行疊加，得出對應(yīng)指標點的評價值，進而可以求得該項畢業(yè)要求的達成度評價結(jié)果。最后，根據(jù)上述評價機制所確定的評價達成標準，判定此項畢業(yè)要求是“達成”以及“未達成”，并作出必要的問題說明。
三、畢業(yè)要求達成度評價實踐
下面將以湖南科技大學(xué)資源環(huán)境與安全工程學(xué)院采礦工程專業(yè)2016年度進行的工程教育認證為例，探討專業(yè)認證過程中畢業(yè)要求達成度評價環(huán)節(jié)的具體實施，其中詳細的評價計算是根據(jù)“畢業(yè)要求3”進行的。
（一）畢業(yè)要求。根據(jù)2015版中國工程教育專業(yè)認證通用標準要求，結(jié)合湖南科技大學(xué)采礦工程專業(yè)2015版培養(yǎng)方案、培養(yǎng)目標，由學(xué)院教學(xué)指導(dǎo)委員會，并邀請煤炭行業(yè)、企業(yè)專家進行研討，確定采礦工程專業(yè)培養(yǎng)的畢業(yè)生要求達到11項的具體內(nèi)容。
（二）指標點分解、支撐課程及權(quán)重值。學(xué)院工程教育專業(yè)認證工作領(lǐng)導(dǎo)小組會同采礦工程專業(yè)各責(zé)任教授組織討論，對制定的每項畢業(yè)要求進行詳細分解。在此基礎(chǔ)上，依據(jù)培養(yǎng)目標、通用標準要求確定2-4門課程作為每條指標點的支撐課程，并由各門支撐課程對畢業(yè)要求的貢獻度合理分配“權(quán)重”值。以采礦工程專業(yè)“畢業(yè)要求3：掌握礦山開采方法與巖層控制、礦山壓力及巖體工程測試、礦山災(zāi)害控制等專業(yè)知識，能夠設(shè)計滿足特定需求的資源開采方法、礦井生產(chǎn)系統(tǒng)、礦井安全系統(tǒng)、井巷（或隧道與硐室工程）和工藝流程等”為例，將其分解為4個指標點，每個指標點均對應(yīng)了2-4門的支撐課程，并分別賦予了表征支撐強度的權(quán)重值，每條指標點的目標達成度為1。“畢業(yè)要求3”指標點分解及其達成度目標值如表1所示。
（三）確認評價依據(jù)的合理性。對“畢業(yè)要求3”各指標點支撐課程的考核材料（試卷、作業(yè)、報告、設(shè)計等）進行考核內(nèi)容、考核形式、考核成績認定是否嚴格等方面進行合理性確認，然后給出該課程評價依據(jù)是“合理”還是“不合理”的結(jié)論。表2為指標點3.1中課程煤礦開采學(xué)的合理性確認表。
（四）課程評價及畢業(yè)要求達成度評價計算。在對“畢業(yè)要求3”的各支撐課程的評價依據(jù)進行了合理性確認后，分別針對2010級和2011級采礦專業(yè)學(xué)生的考核結(jié)果開展課程達成度評價。以煤礦開采學(xué)為例，抽取2010級采礦2班及2011級采礦1班的期末總成績?yōu)闃颖具M行統(tǒng)計，根據(jù)評r值公式計算出煤礦開采學(xué)對“畢業(yè)要求3”各指標點的達成度評價結(jié)果（如表3所示），最終結(jié)果一項取兩年中的最小值。
根據(jù)以上同樣的方法，抽取2011級和2010級班級的其他課程考核材料樣本，完成各自對“畢業(yè)要求3”指標點達成度的評價值。最后，將“畢業(yè)要求3”的13門支撐課程的達成度評價結(jié)果進行匯總填表，如表4所示，并對各指標點的評價值求和，取最小值作為“畢業(yè)要求3”的最終評價結(jié)果。由表4可知，“畢業(yè)要求3”的達成度評價值為0.71，結(jié)果為“達成”。
（五）存在的問題與對策。畢業(yè)要求達成度評價是對畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量的一次檢查，是評價專業(yè)培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求的達成情況，是當(dāng)前教學(xué)狀態(tài)下工程教育專業(yè)教學(xué)效果、教學(xué)質(zhì)量的信息反饋過程。本次采礦工程專業(yè)“畢業(yè)要求3”的達成度評價結(jié)果雖然為達成，但是仍反映了一些不足與問題：一是對礦井初步設(shè)計、采區(qū)設(shè)計、硐室施工設(shè)計能力不足、現(xiàn)行有關(guān)礦井法規(guī)、規(guī)程、規(guī)范不夠熟悉；二是設(shè)計圖紙、報告質(zhì)量不高。應(yīng)進一步重視和加強課程設(shè)計及畢業(yè)設(shè)計對應(yīng)的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的考核，嚴格執(zhí)行實綱。
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【基金項目】2014年湖南省教學(xué)研究與改革項目（278）
一、環(huán)境工程專業(yè)實驗課程存在的問題
在環(huán)境工程專業(yè)實驗教學(xué)中，學(xué)生除了要掌握基本實驗技能、大型儀器、廢水廢氣固廢等處理設(shè)備的基本原理及實驗數(shù)據(jù)記錄、處理以外，還要加強對學(xué)生作為環(huán)保工作者的責(zé)任感、榮譽感、家國情懷科學(xué)精神等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，從而提高環(huán)境工程專業(yè)實驗教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生將來從事環(huán)境工程相關(guān)工作奠定較好的基礎(chǔ)。根據(jù)以上環(huán)境工程專業(yè)培養(yǎng)目標，針對目前的環(huán)境工程專業(yè)實驗課程急需要解決的問題如下。
(一)環(huán)境工程專業(yè)實驗教育與思想政治教育分離。隨著社會的發(fā)展，每個行業(yè)對人才的思想品德及職業(yè)道德要求提高，但高等院校存在思想政治教育與專業(yè)教學(xué)不相容現(xiàn)狀，學(xué)生不能夠?qū)⑺鶎W(xué)的思想政治內(nèi)容有機滲透到專業(yè)理論和實踐課程學(xué)習(xí)中，滿足不了新時代對人才培養(yǎng)的需要。從前幾年的環(huán)境工程專業(yè)實驗教學(xué)來看，學(xué)生存在重專業(yè)輕文化的現(xiàn)象，實驗課過程中，出現(xiàn)大聲喧嘩、不注意衛(wèi)生等缺乏素質(zhì)的現(xiàn)象，以及對思想政治課程的教學(xué)興趣薄弱，導(dǎo)致出現(xiàn)職業(yè)道德感、社會責(zé)任感薄弱及崗位適應(yīng)性差，缺乏嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度和艱苦奮斗的科研精神等現(xiàn)象。
(二)環(huán)境工程專業(yè)實驗教學(xué)模式與應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標相脫離。鹽城工學(xué)院將環(huán)境工程專業(yè)實驗課程和理論課程合并作為一門課程，實驗課作為理論課的依附存在，課時只占1/4理論課時，在實驗課時嚴重不足的情況下，學(xué)生往往會出現(xiàn)理論基礎(chǔ)過硬，但動手能力及創(chuàng)新能力不夠的情況，無法滿足高等教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標。目前環(huán)境工程專業(yè)實驗課程大多學(xué)生只是按照教師設(shè)計的實驗內(nèi)容、步驟，按部就班的完成實驗操作和記錄實驗結(jié)果、整理實驗報告，在整個實驗過程中，學(xué)生缺乏主動思考，自己單獨動手操作實驗設(shè)備的機會少。另外實驗內(nèi)容與實際生活和專業(yè)內(nèi)容相差較遠，導(dǎo)致學(xué)生缺少學(xué)習(xí)興趣。
二、環(huán)境工程專業(yè)實驗教學(xué)改革措施
環(huán)境工程專業(yè)實驗課程的任務(wù)，是使學(xué)生掌握必要的實驗技能、儀器和設(shè)備的使用技能，培養(yǎng)分析解決實際問題的能力及創(chuàng)新技能。專業(yè)實驗課程需要實現(xiàn)“傳道”和“授業(yè)”相結(jié)合，培育學(xué)生的家國情懷、職業(yè)道德和科學(xué)精神。
(一)將思想政治教育內(nèi)容與專業(yè)實驗內(nèi)容有機融合。目前，鹽城工學(xué)院已經(jīng)編制環(huán)境工程專業(yè)實驗課程教學(xué)大綱，在講授專業(yè)實驗知識中講解“課程思政”。比如:環(huán)境監(jiān)測與儀器分析實驗課程中講解“氣相色譜法測定空氣中總揮發(fā)性有機物的含量”、“土壤中農(nóng)藥殘留量的測定”、“水中氟化物和氰化物的測定”等實驗，將教學(xué)目標分為知識目標和思想情感目標，不僅講監(jiān)測實驗原理及實驗步驟，大型儀器的使用步驟，操作規(guī)范等，而且剖析造假給個人和社會帶來的危害，強調(diào)誠信的基本職業(yè)道德，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的社會主義核心價值觀，提高其作為環(huán)保工作者的責(zé)任感和榮譽感。環(huán)境化學(xué)實驗及環(huán)境工程學(xué)實驗教學(xué)中要讓學(xué)生充分認識到環(huán)境工程專業(yè)的重要地位，增強專業(yè)信心、提升專業(yè)認同度，熱愛專業(yè)，把對專業(yè)的熱愛轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的興趣，以濃厚的興趣化為學(xué)習(xí)的動力，肩負起促進專業(yè)和行業(yè)發(fā)展的使命。水污染控制工程實驗中，講授各種廢水的處理技術(shù)過程中，將國內(nèi)外最新水處理技術(shù)和先進的環(huán)保理念引入課程，讓學(xué)生進一步認識到預(yù)防環(huán)境污染、保護生態(tài)環(huán)境的意識比破壞后再進行治理的技術(shù)重要，進一步增強學(xué)生的社會責(zé)任意識，使學(xué)生把愛護祖國的生態(tài)環(huán)境作為自己的使命。
(二)完善環(huán)境工程專業(yè)實驗教學(xué)內(nèi)容。環(huán)境工程專業(yè)實驗內(nèi)容不斷更新，需要及時更新或補充實驗內(nèi)容，不僅能夠保證學(xué)生在專業(yè)實驗中用實驗去驗證所學(xué)理論知識，而且還能夠運用所學(xué)理論和實踐知識對實際工程設(shè)計進行分析和思考。比如:在環(huán)境化學(xué)專業(yè)實驗中，選擇兩種組成不同的底泥作為吸附劑，吸附水中的各種濃度的苯酚(設(shè)計并計算苯酚的濃度)，測量底泥對苯酚的吸附量，計算得到底泥對苯酚的吸附常數(shù)，從而比較兩種底泥對水中苯酚的吸附差異。通過此實驗可以使學(xué)生更好地了解水體中的底泥對水體的自凈作用，提高學(xué)生運用理論知識對實際工程設(shè)計和創(chuàng)新能力。在水污染控制工程實驗中，結(jié)合水處理實驗、環(huán)境監(jiān)測與分析儀器的實驗內(nèi)容，把監(jiān)測儀器安裝在水處理流程的各個單體和生活污水的進口和出水口處，形成一套污水處理綜合型實驗。本套生活污水處理主體工藝由預(yù)處理———生物處理單元———深度處理單元組成。基本流程為:進水→格柵→調(diào)節(jié)池→初沉池→厭氧反應(yīng)池→缺氧池→好氧池→二沉池→活性炭吸附→出水。監(jiān)測分析實驗過程中水處理各個工藝的進口和出口水質(zhì)指標(濁度、酸堿度、溫度、COD、BOD、氨氮等)。學(xué)生可以更好地掌握環(huán)境監(jiān)測的手段，也提高對監(jiān)測儀器和水處理設(shè)備的操作能力。在環(huán)境監(jiān)測實驗中，某化工廠液氯儲罐泄露事件，讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識制定突發(fā)性環(huán)境污染事件應(yīng)急監(jiān)測方案，掌握環(huán)境應(yīng)急監(jiān)測的布點及采樣方法、監(jiān)測頻次與跟蹤監(jiān)測方案的制訂等，熟悉事故應(yīng)急監(jiān)測的整個過程。
(三)開展開放性實驗教學(xué)。學(xué)院依托江蘇省新型環(huán)保重點實驗室重點實驗室和鹽城工學(xué)院污水處理站，以及江蘇易達檢測科技有限公司合作，開設(shè)開放性實驗項目。一是對校園中河水的濁度、色度、生化需氧量(COD)、生化耗氧量(BOD)、pH、氨氮等的監(jiān)測，校園及周邊空氣環(huán)境中TSP、PM10、NO2、SO2等的監(jiān)測。運用已學(xué)習(xí)的理論知識，對校園的地表水環(huán)境及環(huán)境空氣定期監(jiān)測，評價校園的地表水環(huán)境質(zhì)量和環(huán)境空氣質(zhì)量。通過這些實驗項目拓寬學(xué)生環(huán)境監(jiān)測方面知識面，同時培養(yǎng)了學(xué)生動手操作能力和解決相關(guān)環(huán)境問題的能力。二是校園食堂廚余垃圾的收集及處理。從垃圾的收集到預(yù)處理及好氧堆肥處理，每天監(jiān)測反應(yīng)裝置中物料的各項指標(含水率、pH、生物降解度、溫度、N、P、TSS、VSS)。通過實驗學(xué)生可以進一步鞏固對實驗儀器、環(huán)境工程的工藝流程、工藝參數(shù)等相關(guān)知識的認識和理解。加深了對有機固體廢物好氧堆肥化全過程的了解，好氧堆肥化過程的各種影響因素和控制措施。實驗內(nèi)容與實際生活和專業(yè)內(nèi)容一致，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。三是生態(tài)功能區(qū)地表灰塵重金屬含量分析及分布規(guī)律。學(xué)生分組完成查資料、確定方案、實驗報告分析、以小組形式匯報，全面了解生態(tài)功能區(qū)概念及劃分、地表灰塵的采集方法及原理，掌握重金屬含量的測定及原理，為針對性進行區(qū)域生態(tài)建設(shè)政策的制定和合理地環(huán)境整治提供依據(jù)。提高學(xué)生的創(chuàng)新思維和實際動手能力，提高學(xué)生駕馭知識的能力，培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度，百折不撓的工作作風(fēng)，相互協(xié)作的團隊精神，勇于開拓的創(chuàng)新意識。通過這些實驗項目的開展，將有利于學(xué)校培養(yǎng)社會所需要的高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才。
此外，學(xué)院針對環(huán)境工程專業(yè)實驗課程學(xué)時少，并且大部分是驗證性、認知性實驗項目，創(chuàng)新性、設(shè)計性、綜合性的實驗項目太少的問題，開展了8學(xué)分的環(huán)境工程綜合訓(xùn)練課程(第四學(xué)年第一學(xué)期6周)，集中實訓(xùn)的內(nèi)容包括:環(huán)境工程仿真訓(xùn)練(1周)、污水處理設(shè)施運營與管理(2周)、模塊訓(xùn)練(工程設(shè)計能力訓(xùn)練、環(huán)境影響評價和規(guī)劃實訓(xùn)、環(huán)境監(jiān)測能力訓(xùn)練、科研能力訓(xùn)練)，運用所學(xué)知識、技能、新技術(shù)應(yīng)用，并同環(huán)境監(jiān)測、水處理實驗、環(huán)評計算軟件應(yīng)用、工程設(shè)計等理論與實驗技能結(jié)合，加深學(xué)生對環(huán)境專業(yè)課程理解。使學(xué)生具備進行環(huán)境監(jiān)測、科研實驗、環(huán)境評價、工程設(shè)計的基本能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合科研素養(yǎng)。
(四)加強課題式實驗教學(xué)。為提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力，開設(shè)與教師科研項目相關(guān)的實驗課題，引導(dǎo)學(xué)生主動進入實驗室。比如:設(shè)立大學(xué)生創(chuàng)新實驗項目、實驗室開放項目，由學(xué)生選擇導(dǎo)師指導(dǎo)題目或?qū)W生自擬題目，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目。跟導(dǎo)師加入科研工作，與素質(zhì)與能力拓展學(xué)分掛鉤或作為畢業(yè)論文前期工作，最終以完成實驗報告或者提交小論文的形式獲得相應(yīng)的學(xué)分。另外學(xué)校還開展了“挑戰(zhàn)杯”、“節(jié)能減排社會實踐與科技競賽”、“全國環(huán)境友好大賽”等課外學(xué)術(shù)競賽活動，同時學(xué)校主辦的鹽城市環(huán)境監(jiān)測技能大賽活動。另外，學(xué)校也加強了對校內(nèi)重點實驗室實訓(xùn)基地和鹽城工學(xué)院化工廢水處理中試平臺和校外實訓(xùn)基地的建設(shè)。比如:鹽城市城南污水處理廠、鹽城市鹽龍湖水廠、鹽城匯源飲料有限公司、鹽城市鹽龍湖飲用水源管理處等十余個校外實訓(xùn)基地。在教師和企業(yè)工程師的指導(dǎo)下，學(xué)生完成現(xiàn)場調(diào)查、監(jiān)測計劃設(shè)計、優(yōu)化布點、樣品采集、分析、監(jiān)測、數(shù)據(jù)處理和綜合評價等。通過實驗和實踐，學(xué)生得到更多動手操作的機會，創(chuàng)新能力得到提高，并能夠認識社會、適應(yīng)社會，對環(huán)保相關(guān)企業(yè)有更多的了解。
一、引言
工程教育專業(yè)認證是工程教育質(zhì)量保障體系的重要組成部分，是促進我國工程技術(shù)人才參與國際流動的重要保證。石河子大學(xué)水建學(xué)院原有的農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式已經(jīng)不能滿足時代要求，而厚基礎(chǔ)、寬口徑的新時期農(nóng)業(yè)水利工程類人才培養(yǎng)目標，才是面向世界、面向未來、面向現(xiàn)代化的人才培養(yǎng)模式[1]。隨著農(nóng)業(yè)水利工程的飛速發(fā)展，要求專業(yè)建設(shè)在人才培養(yǎng)目標、課程體系設(shè)置等方面進行全面改革，以適應(yīng)新形勢下農(nóng)業(yè)水利工程發(fā)展的要求。農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)的工科性質(zhì)決定了其對實踐性要求較強，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)尤其重要。本文以石河子大學(xué)農(nóng)業(yè)水利工程工程教育專業(yè)認證為契機，探討農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)實踐教學(xué)新方法。
二、石河子大學(xué)農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)認證背景
石河子大學(xué)農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)始建于1960年，原為農(nóng)田水利工程專業(yè)，是新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團的特色專業(yè)[2]。2014年11月，我校農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)向中國工程教育專業(yè)認證協(xié)會提交了專業(yè)認證申請，2015年8月提交了專業(yè)認證自評報告，2015年10月接受了認證專家組的現(xiàn)場考察。本專業(yè)的辦學(xué)特色、學(xué)生培養(yǎng)、培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求、課程體系、師資隊伍、支撐條件等得到了考核專家組的充分認可。考察結(jié)束后專家組針對本專業(yè)實驗課時偏少、與企業(yè)聯(lián)系偏少和學(xué)生參與企業(yè)實習(xí)深度不夠、學(xué)生解決復(fù)雜工程問題的能力還有待于進一步加強等問題提出了中肯的建議。因此，開展工程教育認證制度背景下農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)實踐教學(xué)改革研究，對于做好專業(yè)認證的整改工作，進一步提高本專業(yè)的辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升專業(yè)知名度具有重要意義[3]。
三、工程教育中農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)實踐教學(xué)存在的問題
1.對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)認識、重視不夠，流于形式。農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)本專業(yè)基本理論和基本技能，掌握農(nóng)業(yè)水利工程設(shè)計方法、科學(xué)研究方法及施工管理的基本能力，要求具備農(nóng)業(yè)水利工程的勘測、規(guī)劃、設(shè)計、施工、管理等基本技能。從專業(yè)培養(yǎng)要求上來講，實踐教學(xué)的地位高于理論教學(xué)的地位，然而實踐教學(xué)在實際教學(xué)過程中往往是個相對薄弱的環(huán)節(jié)。本專業(yè)實踐教學(xué)主要包括各類課程實驗、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計、相關(guān)專業(yè)課實習(xí)、認識實習(xí)和畢業(yè)生產(chǎn)實習(xí)等，由于受重視程度不夠?qū)W生不認真甚至逃避實踐環(huán)節(jié)。同時，各類實踐教學(xué)環(huán)節(jié)流于形式，選題比較陳舊，無法體現(xiàn)當(dāng)前本專業(yè)的實際應(yīng)用現(xiàn)狀。
2.教師專業(yè)實踐能力欠缺。目前，高校教師多為應(yīng)屆畢業(yè)生，本身專業(yè)理論基礎(chǔ)知識較強，然而由于缺乏企業(yè)一線技術(shù)工作實踐經(jīng)驗，其專業(yè)實踐能力整體較差。導(dǎo)致高校教師專業(yè)實踐能力缺失的原因較多。例如高校與企業(yè)缺乏有效結(jié)合，教師不能參與到企業(yè)生產(chǎn)一線活動中，教師對專業(yè)實踐能力培養(yǎng)的相關(guān)標準認識存在偏差；高校缺乏教師崗前實踐培訓(xùn)機制，對教師實踐學(xué)習(xí)不能提供合理的經(jīng)濟支持；缺乏相關(guān)專業(yè)實踐能力培訓(xùn)平臺，企業(yè)培訓(xùn)資源開發(fā)不足等。
3.校企聯(lián)系不暢通。校企聯(lián)系不暢通表現(xiàn)在以下三個方面：第一，學(xué)生習(xí)慣性停留在課內(nèi)做做作業(yè)的心態(tài)，對企業(yè)布置的任務(wù)不感興趣，缺乏主動了解實踐工程相關(guān)設(shè)計方案、施工方法、項目評價等環(huán)節(jié)；第二，企業(yè)追求的高效率與學(xué)生的實際情況不相符。企業(yè)的項目都是有時間限制的，然而學(xué)生有其他校內(nèi)課程沖突的時候，不能按照企業(yè)規(guī)定時間提交方案。第三，學(xué)校對校企合作項目資金投入不足、教學(xué)模式創(chuàng)新度不高，教師在企業(yè)實踐的機會少與市場脫軌，造成項目實際經(jīng)驗不足。
四、石河子大學(xué)農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)實踐教學(xué)改革措施
1.優(yōu)化整合實驗資源，實現(xiàn)實驗室有效使用。石河子大學(xué)水利建筑工程學(xué)院水利與土木工程實驗中心包含：材料力學(xué)實驗室、土力學(xué)實驗室、水力學(xué)實驗室、建筑材料實驗室、測量學(xué)實驗室、灌溉排水實驗室、CAD專業(yè)實驗室等七個專業(yè)實驗室，門類齊全；現(xiàn)代節(jié)水灌溉兵團重點實驗室試驗基地50畝；實驗室總面積為1169.4m2，生均占有面積為3.8m2。農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)有材料力學(xué)、水力學(xué)、土力學(xué)、測量學(xué)、灌溉排水工程學(xué)等教學(xué)實驗，為了保證實踐教學(xué)的質(zhì)量，應(yīng)優(yōu)化整合實驗資源，實現(xiàn)實驗室的有效使用。
2.豐富課程教學(xué)方法。傳統(tǒng)的教學(xué)往往是老師將課本理論內(nèi)容滿堂灌給學(xué)生，上課過程枯燥乏味，不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，很難提高教學(xué)質(zhì)量。然而工程教育背景下實踐教學(xué)的提高離不開高質(zhì)量的理論教學(xué)，即要做好理論和實踐相結(jié)合的有效教學(xué)。為此在課程教學(xué)中應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容采用案例教學(xué)法、實踐教學(xué)法、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法等多種教學(xué)方法。以農(nóng)業(yè)水利工程《水工建筑物》課程為例（該課程一般安排在第六學(xué)期），開課之前學(xué)生已經(jīng)進行了相關(guān)水工建筑為的認識業(yè)實習(xí)，有了一定的基礎(chǔ)，老師在教學(xué)的過程中便可以將學(xué)生實習(xí)過的相關(guān)水工建筑物作為案例放在課堂上講解，一方面使理論教學(xué)內(nèi)容變的直觀易懂，另一方面強化了學(xué)生實習(xí)所學(xué)的內(nèi)容。由于理論學(xué)時有限，教師可以把一些?n上講解不到的實際工程案例放在《水工建筑物》網(wǎng)絡(luò)建設(shè)平臺上，提出問題供學(xué)生學(xué)習(xí)探討，實現(xiàn)學(xué)生課上課下的學(xué)習(xí)，有效提高理論和實踐的學(xué)習(xí)效果。
3.加強青年教師專業(yè)實踐學(xué)習(xí)。青年教師參加專業(yè)實踐不僅是教師專業(yè)發(fā)展趨勢，也是適應(yīng)我國教育改革的必然要求；既有利于促進教師提升教學(xué)科研能力以適應(yīng)創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的需求，也有利于促進加快建設(shè)一支高素質(zhì)、高水平的“雙師型”教師隊伍；為了更好地提高青年教師的專業(yè)實踐能力，石河子大學(xué)最新頒布了關(guān)于《石河子大學(xué)關(guān)于青年教師參加專業(yè)實踐的實施辦法（試行）》的規(guī)定：學(xué)校在職在編、年齡在40歲以下的青年教師（含實驗系列教師）均應(yīng)參加一次不少于6個月的專業(yè)實踐鍛煉。
4.推?M校企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)基地的建設(shè)。石河子大學(xué)水建學(xué)院利用校友、科研合作伙伴及各種社會資源，已經(jīng)與新疆石河子瑪納斯河流域管理處、新疆天富熱電股份有限公司紅山嘴電廠、國電新疆吉林臺水電開發(fā)有限公司等9家企事業(yè)單位合作建立了實踐教學(xué)基地。這些實踐教學(xué)基地為本科生提供了很好的生產(chǎn)實習(xí)場所，在實習(xí)經(jīng)費、學(xué)生住宿等方面給予優(yōu)惠，解決了當(dāng)前工程實踐教學(xué)環(huán)節(jié)落實于工程一線的難題。學(xué)生在這些基地完成了水利工程認識實習(xí)、地質(zhì)實習(xí)等實踐任務(wù)，在實踐中著重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和工程實踐能力。
5.改革課程考核方法。教學(xué)考核是評價教學(xué)質(zhì)量成果、檢驗學(xué)生專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力的基本途徑之一。由于農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)課程的實踐性較強，因此，除以試題形式考試來加強學(xué)生對基本概念、基本原理的理解外，還應(yīng)對學(xué)生的基本技能和綜合應(yīng)用能力進行必要的考核。以基礎(chǔ)課《土力學(xué)》為例來講，傳統(tǒng)的考核方式是末考試卷占70%，平時成績占30%。試卷中內(nèi)容一般是根據(jù)課程考試大綱要求出題，平時成績老師一般往往考慮學(xué)生出勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)等方面評定。整個成績評定并沒有把《土力學(xué)》實驗環(huán)節(jié)考慮在內(nèi)，學(xué)生也就不會太重視平時課程實踐環(huán)節(jié)。新的考核方式可以在試卷里增加一定比例的實驗內(nèi)容作為考試內(nèi)容，這樣學(xué)生在平時的實驗課時才會更加用心的去做相關(guān)實驗，從而真正提高了實驗課的學(xué)習(xí)效果。同樣對于農(nóng)水專業(yè)其他含有實踐環(huán)節(jié)的課程均可采用類似的考核模式，最終實現(xiàn)有效提高實踐課程的學(xué)習(xí)效果。
（婁底職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南婁底417000）
摘 要：當(dāng)前，高職院校教學(xué)主要是為了培養(yǎng)社會需要的應(yīng)用型技能人才。對于應(yīng)用型技能人才的培養(yǎng)，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)至關(guān)重要。高職院校建筑工程技術(shù)專業(yè)更是實踐性較強的一門學(xué)科，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)決定了是否能夠培養(yǎng)出滿足社會需求的建筑工程技術(shù)人才。但是，高職院校建筑工程技術(shù)專業(yè)的實踐教學(xué)仍存在很多不足之處，需要進一步整合與優(yōu)化，以提高建筑工程技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)水平，培養(yǎng)更多的建筑工程技術(shù)專業(yè)人才。
關(guān)鍵詞 ：建筑工程技術(shù)專業(yè)；應(yīng)用型技能人才；實踐教學(xué)；優(yōu)化
中圖分類號：G71文獻標志碼：A文章編號：1000-8772（2015）19-0220-01
收稿日期：2015-06-10
作者簡介：舒莉（1966-），女，湖南平江人，本科，婁底職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向：土木工程。從事建筑制圖、房屋構(gòu)造與識圖課程教學(xué)。
1、分析高職院校建筑工程技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)當(dāng)中存在的問題
目前，我國高職院校建筑工程技術(shù)專業(yè)的實踐教學(xué)效果普遍偏低，很多建筑工程技術(shù)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生都有實踐動手操作能力不強，創(chuàng)新能力比較薄弱，整體的工程素質(zhì)普遍較差等表現(xiàn)。究其原因，主要體現(xiàn)為下列幾點：
第一，高職院校缺乏對實踐教學(xué)的重視。作為輔助理論課程的重要組成部分，很多高職院校建筑工程技術(shù)專業(yè)的實踐課都未單獨設(shè)置課程以及考核標準，這也使高職生的思想上普遍存在重視理論和輕視實踐的心理。
第二，實踐教學(xué)的師資隊伍相對欠缺。當(dāng)前，建筑工程技術(shù)專業(yè)的實踐教學(xué)教師，大多都是理論課程的教師，具備一定的建筑工程技術(shù)專業(yè)理論知識，缺乏相應(yīng)的專業(yè)實踐工作經(jīng)歷，實踐教學(xué)水平偏低，經(jīng)驗也相對欠缺，實踐教學(xué)當(dāng)中涉及到本專業(yè)的實踐性較強的課程，像建筑工程測量、基礎(chǔ)工程施工以及主體結(jié)構(gòu)工程施工等內(nèi)容，由于教師實踐水平問題，學(xué)生無法真正地掌握知識要點，理解知識內(nèi)涵。因此，高職院校缺乏真正具備雙師資格，既有一定的理論基礎(chǔ)，還具備較強實踐操作能力的師資隊伍。
2、探討建筑工程技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)整體優(yōu)化策略
2.1 加強雙師型實踐教學(xué)師資隊伍。雙師型師資隊伍是不僅有教師資格證書，還具備相關(guān)專業(yè)的執(zhí)業(yè)資格證，既具備理論基礎(chǔ)教學(xué)水平，還具備企業(yè)實踐操作經(jīng)驗的綜合素質(zhì)與綜合能力較強的師資隊伍，這是高職院校實踐教學(xué)水平高低的決定因素。高職院校在聘用教師時，必須從上述綜合能力與綜合素質(zhì)全面考慮教師的理論與實踐教學(xué)水平，嚴格把關(guān)。對于現(xiàn)任教師，必須有組織、有計劃的安排教師進修和培訓(xùn)，可安排教師到合作企業(yè)的相關(guān)崗位任職，在實際的工作當(dāng)中，提升技能的操作能力以及工作經(jīng)驗，使教師在掌握理論知識的基礎(chǔ)上，提升技能水平與職業(yè)能力，同時還可以將企業(yè)一線的建筑工程技術(shù)專業(yè)人員以及管理人員聘請到校內(nèi)任兼職教師，建設(shè)固定的兼職師資隊伍，通過定期講座與校外實訓(xùn)指導(dǎo)的方式，充實建筑工程技術(shù)專業(yè)的實踐教學(xué)。
2.2 實踐教學(xué)方式要多樣化。面對著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，建筑工程技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)也要緊跟時代的步伐，在教學(xué)當(dāng)中多采取圖片教學(xué)、多媒體仿真技術(shù)教學(xué)、實訓(xùn)室教學(xué)、現(xiàn)場操作教學(xué)、教做一體化教學(xué)等多種教學(xué)方式，使學(xué)生在實踐教學(xué)的過程能夠與現(xiàn)場施工的實際情況有效結(jié)合，既可以培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力，還可以讓學(xué)生積累大量的施工經(jīng)驗。
2.3 高職院校必須轉(zhuǎn)變觀念，加強對實踐教學(xué)的重視。作為高職院校，必須明確自身為社會輸送應(yīng)用型專業(yè)技能人才的培訓(xùn)目標，加大對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的資金投入。
第一，高職院校必須積極建設(shè)校內(nèi)實訓(xùn)基地，這是實踐教學(xué)水平提高的基礎(chǔ)。校內(nèi)實訓(xùn)基地必須兼具實用、便捷、綜合、先進等性能，盡量與建筑工程技術(shù)專業(yè)的實際相適應(yīng)。例如：可建設(shè)工程測量、建筑設(shè)計CAD、工程造價、土木工程、建筑材料等實訓(xùn)室，與教學(xué)內(nèi)容形成完善的配套，使校內(nèi)實訓(xùn)教學(xué)與行業(yè)更加貼近。
第二，高職院校要加強校企合作，為學(xué)生搭建校外實訓(xùn)平臺。校外實訓(xùn)，是高職院校學(xué)生與相關(guān)專業(yè)的職業(yè)崗位零距離接觸的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，可以有效的鞏固課堂所學(xué)的理論知識以及職業(yè)技能，是高職生整體綜合素質(zhì)提升的實踐訓(xùn)練平臺。高職院校加強與校企的合作，在企業(yè)建立校外實訓(xùn)教學(xué)基地，可以彌補校內(nèi)實訓(xùn)與真實操作空間的不足之處，將校內(nèi)實訓(xùn)的模擬仿真操作轉(zhuǎn)變?yōu)樾Ｍ獾恼鎸崍鼍啊W(xué)生在校外實訓(xùn)企業(yè)實踐時，可采取工學(xué)交替以及頂崗實習(xí)的方式，在企業(yè)熟悉建筑行業(yè)的先進設(shè)備以及施工技術(shù)、施工工藝等，企業(yè)的兼職技能指導(dǎo)教師，可以在工作現(xiàn)場指導(dǎo)，讓學(xué)生在真實的工作崗位和工作氛圍當(dāng)中提升實踐操作技能并對工程工藝不斷創(chuàng)新，并掌握專業(yè)必備的職業(yè)道德、職業(yè)素質(zhì)等，實現(xiàn)綜合素質(zhì)的全面提升。
總之，高職院校建筑工程技術(shù)專業(yè)的實踐教學(xué)，是教學(xué)工作當(dāng)中非常重要的組成部分，也是深化課堂理論教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生能夠獲取并掌握專業(yè)技術(shù)知識的主要途徑。探討建筑工程技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)整體優(yōu)化策略，旨在全面提升教學(xué)水平，培養(yǎng)更多建筑工程技術(shù)專業(yè)的應(yīng)用型技能人才。
參考文獻：
【摘 要】工程教育專業(yè)認證有助于提高我國工程教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量和國際認可度。以專業(yè)認證的理念和標準為依據(jù)，以江蘇科技大
>> 高職物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)人才培養(yǎng)模式探究 物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式探索 創(chuàng)新型物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式探究 基于工程教育認證標準的機械類專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究 基于混合學(xué)習(xí)的高職物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)分層次人才培養(yǎng)模式研究 實踐驅(qū)動的物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究 基于高校物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)人才培養(yǎng)的幾點思考 物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式分析 物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究 基于校企合作的高職物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究 物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式探索 面向工程教育認證的電氣工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革 基于工程教育專業(yè)認證的土木工程人才培養(yǎng)體系探討 物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案探討 基于工程教育認證的高職機械專業(yè)人才培養(yǎng)分析 基于工程教育認證體系的計算機專業(yè)人才培養(yǎng)方案 淺談中職物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建 基于物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)的物流人才培養(yǎng)模式研究 基于CDIO理念的物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng)模式 物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案的設(shè)計 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：l.
[3]工程教育專業(yè)認證標準（試行版）（含通用標準和補充標準）[EB/OL]. .
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