發(fā)布時間：2023-06-02 15:11:38
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的科學管理方式樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
安全管理貫穿于各個行業(yè)和領域，這是一項很重要又比較忽視的工作，安全問題現(xiàn)在越來越受到各國政府和公眾的重視。特別是現(xiàn)代化的生產(chǎn)性、經(jīng)營性企業(yè)和高等院校、大型文化娛樂場館等人員聚集場所的安全管理問題，無論從其經(jīng)濟效益還是從社會影響力都顯得特別突出。如果做不好，勢必會給人們的生命、財產(chǎn)帶來極大的危害，會給國家造成巨大的損失。我國每年安全事故很多，特別是近年來在采礦、交通、企業(yè)多次造成特大的安全事故，實在令人痛心。血的事實提醒我們，在當今社會主義現(xiàn)代化建設、全面建設小康社會的大形勢下，我們更應充分認識到安全管理工作的重要性。隨著社會的不斷進步和發(fā)展，以往的傳統(tǒng)管理模式已經(jīng)不適應時代要求了，現(xiàn)在需要應用科學的管理方式，不斷提高安全管理水平，真正把安全管理工作做好，推動和促進我國各項事業(yè)的進一步發(fā)展。
一、傳統(tǒng)管理
在安全管理工作中應用科學管理方式的必要性。管理是一門科學，科學的安全管理，需要安全理論作為基礎，為實現(xiàn)安全生產(chǎn)，必須研究安全的科學理論，揭示安全的科學規(guī)律，運用科學的管理方式提高安全管理工作水平。
以往安全管理工作大多采用傳統(tǒng)安全管理，與現(xiàn)代化科學管理方法相比存在明顯不足。傳統(tǒng)安全管理工作的著眼點主要放在系統(tǒng)運行階段，一般是事故發(fā)生了，調(diào)查事故發(fā)生的原因，根據(jù)調(diào)查結(jié)果修正系統(tǒng)，這種模式稱為“事后處理”模式。由于存在許多弊端，致使事故不斷發(fā)生。而科學化安全管理工作的著眼點是預先對危險進行識別、分析和控制，變“事后處理”為“事先控制”，預防為主，關口前移，防患與未然。因此，從社會發(fā)展趨勢來看，現(xiàn)代科學化安全管理取代傳統(tǒng)管理已是勢在必行，現(xiàn)代社會要求必須從傳統(tǒng)安全管理向科學化管理轉(zhuǎn)變。
安全管理雖然是極其艱巨的一項工作，但是，只要堅持用唯物辯證法指導，不斷研究探討和把握安全管理的規(guī)律，就能掌握工作的主動權(quán)。科學管理是安全之基，愚昧無知往往是安全之禍，事故之源。許多事故的發(fā)生是由于人們?nèi)狈Ρ匾慕逃柧毢涂茖W知識造成的。如觸電、煤氣中毒等事故，其主要原因就是缺乏對電、煤氣性能的了解，盲目蠻干造成的。“科盲”是事故的“隱患”，許多事故往往是由于缺乏普通的科學常識所致。面對著不斷更新的技術(shù)裝備，如果我們沒有一定的科學知識，別說駕馭它，使用它，就是完好的裝備，也可能損壞。人要是掌握了科學文化知識，就會聰明起來，減少盲目性，再復雜的武器裝備也能掌握。有的同志在多年從事危險的工作當中始終都安全無恙，一個重要的原因就是他們掌握了科學的方法。“知識就是科學”，科學管理就是安全之源，知識可以增加安全系數(shù)，提高科學文化素質(zhì)，運用科學管理方式是安全管理的重要因素。
二、傳統(tǒng)安全管理的弊端
（一）宣傳教育不到位。
以往的傳統(tǒng)教育對宣傳教育沒有高度重視，領導干部只是注重抓經(jīng)濟效益，對安全工作認識不夠，觀念上就沒有加以重視。因而，基本上沒有作宣傳教育工作，即使有也是膚淺地談談，走過場，普通員工也只是聽聽而已，根本沒有深入人心，也沒有起到宣傳教育的作用。造成員工的意識當中根本沒有安全的概念。
（二）輕視事前管理，注重事后管理。
一般在出現(xiàn)安全事故后，領導干部必須處理，然后加強安全工作的管理，大有“亡羊補牢”的感覺，這樣就容易埋下隱患，可能在短時間內(nèi)會引起員工的注意，但事情過去后，依然如故，領導也不強調(diào)安全問題，安全管理工作基本上沒有人抓，所以給下一次安全事故埋下了禍根。
（三）不能調(diào)動每個人的主動性和積極性。
傳統(tǒng)的安全管理方式基本上是制定安全規(guī)章制度，領導講一講，然后掛在墻上。安全問題根本沒有深入人心，廣大員工認為，安全管理工作是領導的分內(nèi)之事，與自己關系不大，所以，從思想意識上人們就沒把安全問題放在心上，更談不上積極主動地配合領導，形成領導干部孤立地實行安全管理，收效很小。
（四）沒有科學系統(tǒng)的管理方法，安全工作難以落實。
傳統(tǒng)的安全管理方式?jīng)]有科學性，過于簡單、形式化，操作起來很難見到實效，其實，安全管理是一門很重要的、值得深入研究的科學，與生產(chǎn)實踐一樣是有緊密、嚴格、規(guī)范的操作程序的。以往的安全管理方式只是單個的制度，沒有系統(tǒng)科學的標準，所以難以落實，很難起到相應的作用。
三、采用科學管理方式
（一）形式多樣，注重效果，全面宣講安全的重要性。
安全管理工作搞不好，往往在于認識不到位，認為安全管理增加了不必要的投入，這完全是錯誤的。現(xiàn)代安全管理要求的基礎就是正確認識安全管理，首先要提高對安全教育的認識，真正把安全教育擺到重點位置，樹立安全第一的思想，在教育途徑上要多管齊下。既要通過安全培訓、安全月進行常規(guī)性的安全教育，又要充分發(fā)揮安全會議、廠報、電視、錄像、黑板報、警示牌等多種途徑的作用，強化宣傳效果；在安全教育的形式和內(nèi)容上要豐富多彩，推陳出新，使安全教育具有知識性、趣味性，寓教于樂，廣大職工在參與活動中受到教育和熏陶，在潛移默化中強化安全意識。要通過多種形式的宣傳教育逐步形成“人人講安全，事事講安全，時時講安全”的氛圍，使廣大職工逐步實現(xiàn)從“要我安全”到“我要安全”的思想跨躍，進一步升華到“我會安全”的境界。預防為主，先期治理，確保防范措施到位。
安全管理不僅直接關系到國家人民財產(chǎn)生命安全，就從企業(yè)的最終目標—追求經(jīng)濟效益的角度出發(fā)，就可知安全管理的重要性：1.政府對發(fā)生重特大事故的企業(yè)采取降低資質(zhì)等處罰，企業(yè)招投標受影響；2.一旦發(fā)生事故，牌子被砸，形象受損，市場減少；3.發(fā)生事故導致的經(jīng)濟賠償、設備損傷。因此，安全管理不容忽視。從博奕論來看，安全管理與企業(yè)效益和理想狀態(tài)是“雙贏”，即隨著安全管理水平的提高，企業(yè)效益顯著增長。
（二）安全管理要以人為本。
在現(xiàn)代管理哲學中，人是管理之本。管理的主體是人，客體也是人，管理的動力和最終目標還是人。在安全生產(chǎn)系統(tǒng)中，人的素質(zhì)（心理與生理、安全能力、文化素質(zhì)）是占主導地位的，人的行為貫穿施工過程的每一個環(huán)節(jié)。因此，在安全管理過程中，企業(yè)必須尊重人，關心人，以人為本，采取必要措施，保障個人的利益，使大家找到歸屬感，最終形成安全管理“命運共同體”，推動安全管理的改善和提高。
（三）規(guī)章制度。
認真貫徹“誰主管，誰負責”的原則，認真落實安全責任制，層層抓、層層管、層層分解，把責任落實到每一個人。制定、完善、落實各種規(guī)章制度，并使各種制度正規(guī)化、規(guī)范化以及有效運作。監(jiān)督、檢查、落實、整改工作，要橫向到邊，縱向到底。強化安全防范措施，安全管理集中體現(xiàn)“嚴、細、實”，杜絕走馬觀花現(xiàn)象。
（四）教育與培訓。
要經(jīng)常對全體員工進行安全教育，使廣大員工熟悉和掌握許多安全知識，避免在工作中造成人身和設備事故的發(fā)生。定期對員工進行安全常識和操作技能的培訓，提高全員的整體安全素質(zhì)，保障人身安全和設備安全。
（五）措施要到位。
牢牢把握“安全第一，預防為主”的原則，做好預防和防范措施，嚴格遵守各種規(guī)章制度和操作規(guī)程，安全檢查要做到：“定期查、不定期抽查和復查”相結(jié)合，并做到三及時：“及時檢查、及時發(fā)現(xiàn)、及時整改”，改變原來的“事后處理”變?yōu)椤笆孪瓤刂啤保_到了“安全第一，預防為主”的目的，把各種隱患和危險消滅在萌芽之中。
（六）重視激勵作用。
偉大的馬克思曾經(jīng)說過：人們追求的一切，都同他們利益有關。職工工作積極性的調(diào)動，要求管理者深入理解職工的內(nèi)在需求，并予以滿足，從而刺激工作熱情、激發(fā)創(chuàng)造力。因此，在企業(yè)安全管理中引入多種激勵機制，成為安全管理文化現(xiàn)代化所要求的重要方向。
目前，多數(shù)企業(yè)安全管理采取的是負激勵即違章罰款，雖然有激勵效用，但不免單一，且容易使人感覺安全生產(chǎn)很“冷”。因此，企業(yè)要注意多運用正激勵，一方面可以在各層次安全生產(chǎn)責任制的基礎上，對完成情況好的集體和個人進行物質(zhì)獎勵，數(shù)額必須大；另一方面，可以評選安全標兵，從管理層到基層都要有代表，滿足個人的榮譽感。
我國的企業(yè)管理研究中，很多人也對激勵手段的作用和做法作了探討，并提出了“形象激勵”、“內(nèi)在激勵”、“榮譽激勵”等方式和方法，各企業(yè)可以根據(jù)實際，酌情選擇。
四、安全管理方式
在人的社會實踐活動中，精神力量起著極大的作用。其中，人的感情因素深深地滲透到行為中，影響著行為目標、行為方式等多方面。在單位內(nèi)部，要把情感融入安全管理，每一名員工都擁有自己的情感世界，安全管理者只有深入了解、溝通和激發(fā)員工的內(nèi)心情感，才能在管理工作中起到事半功倍的效果。
在日常生活或工作中，要經(jīng)常關心員工的思想狀況，進行感情交流，代表員工利益，表達員工心聲，使大家在思想上“人人講安全，人人重視安全”，消除在安全管理工作中員工的抵觸情緒，從而形成整體的安全意識，給安全管理工作奠定了堅實的基礎。
企業(yè)搞安全管理，不能圖一時之快，逞一時之強，必須從根本出發(fā)，根據(jù)單位特點，循序漸進，逐步形成自己的安全管理文化，增強全體職工的凝聚力，使其勁往一處使，在和睦的氛圍中實現(xiàn)安全生產(chǎn)，杜絕各類事故的發(fā)生。
現(xiàn)代安全管理的另一重要特征，是應當強調(diào)系統(tǒng)的安全管理。這就要從某一組織的整體出發(fā)，把管理重點放在整體效應上，實行全員、全過程、全方位的安全管理，實行全員安全宣傳教育，使組織達到最佳安全狀態(tài)。
五、安全管理
（一）把全員吸納入安全管理。
要保障安全必須堅持群眾路線，形成“安全工作，人人有責”的共識，切實做到專業(yè)管理與群眾管理相結(jié)合，在充分發(fā)揮專業(yè)安全管理人員骨干作用的同時，吸引全體員工參加安全管理，充分調(diào)動和發(fā)揮廣大員工的安全工作積極性。安全工作責任制為全員參加安全管理提供了制度上的保證。還應當實行動員和組織廣大員工參加安全管理的新形式，如安全目標管理等。
（二）把安全管理貫穿到始終。
系統(tǒng)安全的基本原則是，從一個新系統(tǒng)的規(guī)劃、設計階段起，就要開始安全工作，并且要一直貫穿于整個系統(tǒng)壽命期間內(nèi)，直到報廢為止。在特定組織實施管理活動的全過程中都要進行安全管理，檢查、監(jiān)測、識別、評價并控制可能出現(xiàn)的安全隱患。
（三）實行全方位安全管理。
任何有人的活動的地方，都會存在不安全因素，都有發(fā)生傷亡事故的危險性。因此，人們在生產(chǎn)生活的同時，都要考慮其安全問題，進行安全管理。安全管理不僅是專業(yè)安全管理部門的事情，必須黨、政、工、團等各部門齊抓共管。一絲不茍，嚴格要求，從而確保安全規(guī)章制度真正落到實處。
隨著電子技術(shù)的廣泛應用，加速了安全管理信息的處理，使安全管理由定性逐漸走向定量，先進管理經(jīng)驗和方法得以迅速推廣。各種安全監(jiān)控，安全防范技術(shù)設備的使用成為現(xiàn)代安全管理的重要特征之一。
實行安全目標管理，目標管理可以應用于安全管理方面，稱之為安全目標管理。它是特定組織確定在一定時期內(nèi)應該達到的安全總目標，分解展開、落實措施、嚴格考核，通過組織內(nèi)部自我控制達到安全目的的一種安全管理方法。它以特定組織總的安全管理目標為基礎，逐級向下分解，使各級安全目標明確、具體，各方面關系協(xié)調(diào)、融洽，把全體成員都科學地組織在目標體系之內(nèi)，使每個人都明確自己在目標體系中所處的地位和作用，通過每個人的積極努力來實現(xiàn)特定組織的安全目標。
制定安全管理目標要有廣大員工參與，領導與群眾共同商定切實可行的工作目標。安全目標要具體，根據(jù)實際情況可以設置若干個，例如事故發(fā)生率指標，傷害嚴重度指標，事故損失指標或安全技術(shù)措施項目完成率等。但是，目標不宜太多，以免力量過于分散。應將重點工作首先列入目標，并將各項目標按其重要性分成等級或序列。各項目標應能數(shù)量化，以便考核和衡量。
安全目標管理可以發(fā)揮每個人的力量，提高整個組織的安全工作管理績效；可以增強管理組織的應變能力；可以提高各級管理人員的領導能力；可以促進組織內(nèi)成員素質(zhì)的提高；可以促進組織自身的長遠發(fā)展。
（四）安全管理需要有完整的管理體系。
隨著我國教學改革理念的不斷深入，單純的理論教學已經(jīng)無法充分滿足教學目標的根據(jù)需求，因此，需要在此基礎上加入實踐教學，從根本上作為理論與實踐相結(jié)合。以環(huán)境科學與工程專業(yè)為例，在開展實踐教學過程中，必須離不開實驗室的支持，實驗室的管理工作也因此被管理部門給予了高度重視，如何對實驗室管理模式進行創(chuàng)新也成為了管理部門所面臨的一項重大課題。想要做好實驗室管理工作，管理人員就必須結(jié)合實驗室當前的實際情況，建立科學完善的管理制度，并確保其能夠得到切實落實。
1 開放實驗室發(fā)展模式現(xiàn)狀
在以往的時間里，高校對于實驗室的管理往往是封閉的，只有在課程需要的時候才予以開放。這樣一來，學生不僅無法獲取儀器使用的條件和機會，而且也無法將儀器的作用充分發(fā)揮出來。意識到該問題之后，高校開展實施開放實驗室，從教學目標的角度出發(fā)，盡可能為學生提供儀器的使用條件，為學生創(chuàng)造了自主實驗和個性化學習的機會和平臺。這種開放式管理模式，不僅大大提高了儀器的利用率，而且對培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)新能力也具有重要意義。
為了更好地將實驗室的作用在教學中充分發(fā)揮出來，高校在對實驗室進行建設的時候，除了對硬件設施進行完善之外，還在學術(shù)氛圍、學術(shù)理念以及科研體系等軟件環(huán)境方法形成了自己的特色，以此來構(gòu)建全方位、多層次的開放服務體系，使實驗室的作用得以最大程度的發(fā)揮，從而更好地服務與教學和科研活動。
2 綜合性、設計性實驗現(xiàn)狀
在綜合性、設計性實驗模式下，學生不僅要從多學科角度出發(fā)，對實驗方案進行科學合理的構(gòu)建，而且還要運用已掌握的知識在實驗中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。由此可見，相對于一些普通的驗證性實驗來說，綜合性、設計性實驗更加能夠培養(yǎng)學生的綜合能力。
伴隨著素質(zhì)教育改革的不斷深入，綜合性、設計性實驗的有效開展也逐漸被各學科教師所重視起來。為了能夠使綜合性、設計性實驗的開展達到預期的目的，教師首先應該對實驗開展的目標進行充分明確，并結(jié)合教學內(nèi)容，對實驗方案進行合理設計，一般來說，實驗的難度不宜過大，且要具有較強的操作性，這樣才能夠激發(fā)學生對實驗的積極性和主動性。其次，實驗的內(nèi)容應該盡可能全面，使學生通過實驗操作，能夠達到擴展知識，提高認知水平的目的，以此來推動教學目標的順利實現(xiàn)。
3 開放實驗室與開展綜合設計性實驗相結(jié)合的發(fā)展模式
為了進一步對開放實驗室管理的創(chuàng)新進行研究，本文主要以某高校為例，采取開放實驗室與開展綜合設計性實驗相結(jié)合的發(fā)展模式對實驗室進行管理，并在研究過程中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，以此來更好地對管理方式進行完善。
3.1 研究內(nèi)容和方法
3.1.1 開放環(huán)境科學基礎實驗室
為了便于對實驗室進行管理，在不浪費資源的前提下，實現(xiàn)儀器的充分利用，高校對實驗室的開放時間設定為每年的下半學期，以此來避免畢業(yè)論文實驗和研究生論文實驗的高峰期。開放對象則主要是環(huán)境科學與工程專業(yè)大三、大四的學生。但大四學生并不是作為學生參與實驗，而是以實驗室管理人的身份對實驗操作進行指導。因此，大四學生選擇的人數(shù)不宜過多，8-10人即可，同時，必須確保這些學生具備綜合性、設計性實驗的經(jīng)驗。
3.1.2 開展綜合性、設計性實驗
綜合性、設計性實驗的開展大致可分為三個階段，第一階段，作為實驗管理人員的大四學生，需要大量閱讀與專業(yè)相關的文獻資料，并結(jié)合環(huán)境科學基礎實驗的內(nèi)容來對綜合性、設計性實驗方案進行制定并進行實驗前期活動的準備工作;第二階段，參與實驗的大三學生，需要根據(jù)具體人數(shù)分為若干小組，并在已經(jīng)設計好的幾個實驗方案中選擇一個，在大四學生的指導下，利用課余時間完成實驗操作，并結(jié)合實驗開展的具體情況，撰寫實驗報告。第三階段，大四學生將每組的實驗撰寫報告進行收集整理，并組織相關教師和實驗員對此次綜合性、設計性實驗的開展效果進行分析，對實驗開展中存在的問題進行總結(jié)，并在此基礎上提出針對性的解決措施，以此來提高實驗教學的整體質(zhì)量。
3.2 開放實驗室創(chuàng)新的效果與問題
將開放實驗室與開展綜合設計性實驗相結(jié)合，由高年級學生作為管理人員對低年級學生進行指導，教師和實驗員則作為監(jiān)督員對實驗開展的整體過程進行有效監(jiān)督。這樣的管理模式具有諸多優(yōu)勢，歸納起來，大致可以體現(xiàn)在以下幾個方面：①增進師生之間的交流，由于實驗室開放的時間并不是在課堂上，因此，學生和教師之間有更多的時間交流、溝通，共同營造一個輕松和諧的交流氛圍。在這種氛圍下，學生能夠暢所欲言，將自己的想法大膽地表達出來，對實驗過程中出現(xiàn)的問題，也會積極主動地去思考，這樣一來，無論是專業(yè)知識，學習方法，還是人際交往，學生都能夠有所收獲。②強化學生的自主創(chuàng)新意識，處于大三階段的學生，在經(jīng)過兩年多的學習之后，對于一些專業(yè)知識也已經(jīng)有了一個略微全面的了解，這個時候，學生往往希望參與一些實驗，從而將理論與實踐有效結(jié)合起來，做到對知識的深入掌握與了解。此階段正是培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新的最佳時期，實驗過程中，對于實驗選題、材料準備、實驗方法的選擇以及實驗操作等，都可以安排學生來自主完成，以此來進一步強化學生的自主創(chuàng)新意識。③加強常規(guī)實驗技能和動手能力，上文中提到，環(huán)境科學與工程專業(yè)的綜合性、設計性實驗的開展，都是以基礎實驗為依據(jù)開展的，這樣一來，不僅能夠強化和鞏固課堂中所學習的內(nèi)容，而且也可以讓學生有機會掌握一些儀器的使用方法和應用原理，拓寬學生的知識面，為日后的學習奠定堅實的基礎。④文獻檢索和綜合知識能力的提升，由于綜合性、設計性實驗的開展需要學生自主選題，這就要求學生要閱讀大量的文獻和資料，并從中提取有用的信息。久而久之，學生的文獻檢索能力和綜合知識能力必然會得到大幅度提升。但這種管理模式也存在一些有待完善的地方，比如說，高年級學生的專業(yè)知識水平不高，在對實驗方案進行設計的時候，內(nèi)容較單一，且操作性不強;實驗時間大多安排在學生的課余時間，使本該1天完成的實驗，需要花費2-3天才能完成，導致實驗缺乏連貫性，甚至還會影響到實驗的準確性。以上這些問題都是在未來時間里，需要重點解決的問題，應該引起相關部門的高度重視。
4 結(jié)語
綜上所述，在環(huán)境科學與工程專業(yè)課程的開展中，開放實驗室所起到的作用是不容忽視的，做好實驗室的科學管理是確保各項教學活動順利開展的前提。因此，在未來的時間里，管理部門必須對實驗室管理工作給予高度重視。本文所介紹的綜合性、設計性實驗相結(jié)合實驗室管理模式，不僅具有較強的可操作性，能夠激發(fā)學生獲取知識的積極性和主動性，而且還能夠從根本上提高教學質(zhì)量，提升實驗室的利用率。由此可見，該管理模式符合高等教育深化改革的目標。
一、調(diào)研目的
按照上級的要求，結(jié)合全市水利工作實際，緊緊圍繞“黨員干部受教育、科學發(fā)展上水平、人民群眾得實惠”的目標，緊扣“推進民生水利工程建設，促進水利可持續(xù)發(fā)展”調(diào)研主題，找準影響和制約水利科學發(fā)展，以及黨員干部黨性黨風黨紀方面群眾反映強烈的突出問題，切實在找準問題、查找根源、提出對策上下功夫，切實做到調(diào)研范圍廣、調(diào)研內(nèi)容深、調(diào)研方法活、調(diào)研質(zhì)量高、解決問題實，形成一批具有前瞻性、針對性、可操作性的調(diào)研成果，切實達到改進作風、提高能力、服務決策、促進創(chuàng)新、推動科學發(fā)展的目的。
二、調(diào)研原則
堅持領導干部帶頭調(diào)研，突出活動主題，突出實踐特色，突出水利特點，突出解決問題的“一帶頭四突出”原則。
三、調(diào)研主題
按照科學發(fā)展觀要求，緊扣市委、市政府趕超式發(fā)展戰(zhàn)略和“推進六大產(chǎn)業(yè)、創(chuàng)建宜居城市”工作部署，緊密聯(lián)系全市水利工作實際和黨員干部的思想實際，以“推進民生水利工程建設，促進水利可持續(xù)發(fā)展”為主題，把解決影響和制約水利科學發(fā)展的體制機制、政策措施等方面的突出問題作為調(diào)研的主要內(nèi)容，重點圍繞以下課題進行領題調(diào)研：
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四、調(diào)研時間
1、準備階段(4月4日—4月12日)。組成調(diào)研組，圍繞調(diào)研主題，結(jié)合實際情況，研究確定調(diào)研課題，擬定調(diào)研方案。
2、實施階段（4月13日至4月17日）。局領導親自領題，圍繞確定的調(diào)研課題，深入基層、深入群眾，查找問題，分析原因，理清思路，探索推進水利科學發(fā)展的方法措施。
3、形成調(diào)研成果階段（4月18日至4月25日）。在認真調(diào)查、研究、分析的基礎上，形成高質(zhì)量的調(diào)研報告，并統(tǒng)一交局學習實踐辦。
五、調(diào)研方式
1、領導帶頭。在領題調(diào)研中，可采取座談交流、帶著問題下訪等形式進行。通過“看變化、談發(fā)展”，總結(jié)回顧近年來水利改革創(chuàng)新所帶來的變化、所取得的成效，堅定落實科學發(fā)展觀的自覺性和必要性；通過“擺不足、脫禁錮”，進一步解放思想，查找工作方法、思想作風、黨性修養(yǎng)等方面的差距，進一步解除思想禁錮；通過“出實招、求實效”，思對策、謀出路、求發(fā)展。
2、深入基層。要緊密聯(lián)系水利實際，突出踐行特色，融入到群眾中去，調(diào)查掌握第一手資料，真正找準制約發(fā)展的突出問題，人民群眾反映強烈的問題，黨員干部能力作風方面的突出問題，并與干部群眾共商發(fā)展大計。下基層調(diào)研時，輕車簡從，保持勤儉作風，自覺遵守廉潔自律各項規(guī)定。
六、調(diào)研要求
1、明確職責任務。局領導按照分工，負責組織并做好調(diào)研和撰寫調(diào)研報告等工作；各科室要大力配合，積極參與。
2、提高思想認識。調(diào)研工作是學習實踐科學發(fā)展觀活動的關鍵環(huán)節(jié)，是檢驗學習實踐活動成效的重要指標，要充分認識調(diào)研活動的重要意義，科學合理安排好調(diào)研工作，將調(diào)研工作與處理日常工作有機結(jié)合，將調(diào)研工作作為提高工作質(zhì)量和工作針對性的有效措施，以認真負責的態(tài)度，積極開展工作，努力完成調(diào)研任務。
課程設計實踐教學管理方法作為大學本科課程實踐教學中的重要環(huán)節(jié)之一，課程設計是課堂理論教學的實踐鍛煉，有利于學生對專業(yè)知識的深入理解、熟練掌握以及靈活運用，其出發(fā)點具有積極意義。然而，在實際工作開展中，教學效果卻良莠不齊，甚至往往與設定目標相距甚遠，出現(xiàn)了工作進度拖沓、成果質(zhì)量整體較低等一系列問題。究其原因是多方面的，筆者多年從事相關專業(yè)課程的課程設計實踐教學指導工作，從管理方法上談談自己的看法。
一、“三大要求”保證設計工作效果
不可否則，目前的大學本科教育隨著擴招政策的實施逐漸走向普及化，生師比逐漸增大，直接的表現(xiàn)，就是課程設計指導工作中一個教師需要面對幾十甚至上百的學生，這樣一來，必然會遇到很多實際困難。因此，很多教師僅將課程設計作為一個集體作業(yè)訓練，認為只要學生能夠按部就班地完成就行，總是對設計工作的每一步都是手把手地詳細交代如何去做，甚至不乏出現(xiàn)給學生設計模板參考的事情。這樣就形成了學生只是格式化般地完成設計工作而已。而這樣做，由于學生較多，教師無疑要耗費大量的時間和精力，效率低下。
為此，筆者認為，這會導致設計個性的消失，失去設計本身的意義。要放手讓學生自己去做，但要遵守“三大要求”。第一，要求設計前先看大綱和任務書，明確要做什么，再看相應的教科書，搞清楚應用什么理論和方法來做，最后看“規(guī)范”中的依據(jù)和要求。這樣以來較好的避免了由于理論準備不足產(chǎn)生的“停停走走”“折返重來”等現(xiàn)象；第二，要求對設計要點和難點做到提前領會，對共性問題，設計之初就集中給學生提前指出來，講清楚，這樣在很短的時間內(nèi)就可以解決，剩下少量的個性問題再針對性解答，就可以極大地節(jié)約時間和精力；第三，要求每一個階段的設計方案都需要經(jīng)過核查，只看最后遞交上來的總成果，沒有階段性的檢查把關，那么前面錯了，后面的設計當然都是錯誤的。一直到最后，造成了無法挽回的局面，因此工作需要提前做，例行階段檢查把關，可以有效避免這類情況發(fā)生。
教學實踐表明，“三大要求”的運用，較好地保障了學生獨立完成設計工作，有效地保證和提高了課程設計的訓練效果。
二、建立合理的管理制度和靈活的工作措施
我們經(jīng)常聽到諸如“現(xiàn)在的學生越來越不好教了”類似的抱怨，誠然，確實有學生本身方面的原因，但是也必須承認我們存在沒有找到有效的工作方法的緣故。工作方法不當，容易造成教學管理失控，時常表現(xiàn)為整體設計進度延滯，不能按時完成并遞交設計成果，等等。為此，應該認真地分析原因，從教學工作管理制度和措施上找出解決辦法。
（一）建立“設計進度查簽制度”
對于經(jīng)常出現(xiàn)的整體設計進度延滯問題，筆者認為主要是沒有在學生中營造出好的工作氛圍原因造成的。如上面說的那樣，學生在工作的能力和學習的態(tài)度上是要分類的，整體的設計進度是否遲滯，主要是由占絕大多數(shù)的中間同學的工作表現(xiàn)決定的，然而恰恰這部分同學的從眾心態(tài)最嚴重，他們主要受到前面和后面這部分學生的影響。因此，如何促使前面這部分同學起到正面帶頭作用，從而營造一個積極的學習氛圍，是解決整體設計進度遲滯的關鍵。筆者認為，可以建立“設計進度查簽制度”。具體做法是將整個設計過程分解成若干階段，詳細要求每一階段需要完成的設計任務以及形成的設計成果，然后對每一階段的設計成果進行檢查與簽字，確認并劃分等級。查簽制度優(yōu)于一般進度檢查。第一，做到了無遺漏檢查，簽字確認后能夠消除學生的僥幸心理（總是想躲避檢查將設計任務往后拖延）；第二，采用劃分等級并且計入最終成績的辦法，對于學生后繼設計工作起到了很好的督促和促進作用。這樣以來，每個學生都知道什么時候該完成什么設計內(nèi)容，因為清楚了每個階段的評價等級也就基本清楚了最終設計成績的等級，較好的體現(xiàn)了最終成績的公平和公正。
（二）引入“末位淘汰制”
對于不能按照規(guī)定時間遞交設計報告的情況來說，首先應該分析是否確實存在任務量過大的情況，如果排除這種情況，那么無外乎存在兩種情況了，第一就是確實因為能力問題不能按時完成，這畢竟是極少數(shù)。而有相當一部分同學是因為思想松懈，看到其他同學不能按時遞交而產(chǎn)生了“法不責眾”的心理，這種情況是最嚴重的，因為它會造成蔓延效應，越來越多的學生將受到這種影響，這是應該想辦法應對的重點問題。如果完全按照規(guī)定，給予不能按時遞交設計的學生不及格，在實際操作中是絕對不現(xiàn)實的，這也就很多教師所遇到的設計作業(yè)總是收繳不齊、成績無法評判的無奈。如果嬌慣聽之任之，勢必會惡性循環(huán)并且會造成極大的不公正。對此，筆者認為同樣應該從制度上想辦法，例如可以引入“末位淘汰制”，即如果出現(xiàn)一定數(shù)量的拖延情況，則規(guī)定最后遞交的學生（比例可以根據(jù)具體情況確定）成績?yōu)椴患案瘛＿@樣以來，“法不責眾”甚至“抱成團”局面就被打破了，變成了爭前恐后的局面，絕大多數(shù)學生完全可以按時遞交設計。
教學實踐表明，建立“查簽制”“末位淘汰制”等有效的工作管理制度，并且嚴格的執(zhí)行可以使教學管理工作變被動為主動，充分保證課程設計實踐教學有序進行。
三、結(jié)語
課程設計實踐教學中出現(xiàn)的問題，有的是與課程本身有關的個性問題，有的諸如管理方法問題是實踐教學出現(xiàn)的共性問題，出現(xiàn)問題的原因也涉及教育大環(huán)境、教師本身、學生自身等等諸多因素。作為指導教師首先應該負責任的正視問題而不能畏難逃避，其次分析原因應該客觀，在此基礎上堅持“制度管理”為先的原則，采用理性的管理方法和措施，大膽的嘗試并且在實踐中不斷的加以完善，才能保證課程設計實踐教學工作達到預期效果。
參考文獻：
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關鍵字：開放式教學，管理學課程
中圖分類號： G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）05（c）-0000-00
一、管理學課程教學中面臨的問題
管理類課程應該是一門理論與實際能緊密結(jié)合的課程，但遺憾的是現(xiàn)今的課堂中所傳授的管理類知識卻呈現(xiàn)脫節(jié)的狀態(tài)。現(xiàn)狀如下：
（ 一） 教學方法單一化
如今的大學教堂，多媒體手段被越來越多地老師采用。但就其專業(yè)知識與多媒體手段的整合效果，存在明顯不足，以至于存在為多媒體而多媒體的形式主義教學。最后教師的教學就演變成是單一讀屏幕上的句子，而學生學習也就是把老師多媒體講義拷貝下來，考試時突擊復習。這完全違背了現(xiàn)代多媒體教學的意義，課件生動卻缺乏師生間的互動，精神上的交流，原本可以激發(fā)的創(chuàng)造性思維，只能使教學效果趨于平淡。此外，在一些邏輯思維強的內(nèi)容教學中，多媒體課件動畫演算過程做得再好也不過是呈現(xiàn)給學生，缺失了教師在講臺上邏輯運算的生動性，不利于學生的思考、消化和反應。這種忽視傳統(tǒng)教學手段價值的教學，完全不能滿足現(xiàn)代教學的需要，教學效果不升反降。
（ 二） 教學內(nèi)容枯燥化
某些管理類教材內(nèi)容單一抽象，過于理論化，甚至某些過于陳舊，無法做到理論聯(lián)系實際，沒有說服力和吸引力。李建橋（2013）經(jīng)過調(diào)查顯示，80%以上的學生認為教材在閱讀的時候似乎理解了，但是結(jié)合具體案例分析就完全不知道該如何應用了。而且大部分學科的教學，教師的授課不應過于拘泥于一本教材的內(nèi)容。應該講，很多學科的內(nèi)容有一定的互通性。科學誠然需要嚴謹刻板的內(nèi)容來表述，但傳授的方式卻可以選擇生動化。而一個對本學科有一定研究的教師更應該根據(jù)自己的學識范圍，在具體教學過程中盡可能地超越書本，展現(xiàn)知識的全面性。
（ 三） 教學過程中需求和供給脫節(jié)
實際上，如今大學教學的對象學生需求已經(jīng)呈現(xiàn)多樣化，筆者經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有的學生希望學完以后能夠馬上實際操作，在課后經(jīng)常就實踐中遇到的問題和教師交流，有的則希望以后再學業(yè)上繼續(xù)深造，所以更關注于所學東西的體系，還有的則希望把所學的運用于將來職場。但可惜的是，由于教學內(nèi)容的單一化，大部分管理類課程并不能滿足學生的各種需求，做到一通百通。
（ 四） 教育主體難以安心教學
由于外部環(huán)境的影響和科研的壓力，有些教師把上課看成了副業(yè)，敷衍了事，甚至一份講義可以連續(xù)用好幾年，這是不負責任的做法，也會引起學生的反感。因為，教師教書育人，學生學知識學做人，兩者是有機結(jié)合的，教學是否有效依靠二者的互動。而這種互動并不是可以用一份講義固定下來，而是具有一定的時效性。同時科學是在發(fā)展中變化，只有師生間真摯的交流互動才能激發(fā)教師傳授知識和愛學生的激情， 激發(fā)學生的學習興趣朝正向發(fā)展。
二、開放式教學模式的內(nèi)涵
開放教學模式不是對傳統(tǒng)教學模式在細枝末節(jié)上的改良，而是在教學理念、手段、目標、師生關系、評價體系等問題上對傳統(tǒng)教學模式的根本性變革，其目的在于調(diào)動學生學習的主動性，貫徹以人為本的教育理念，培養(yǎng)適應社會需要的具有創(chuàng)造能力的人才。開放式教學主要體現(xiàn)在教學觀念的開放，教學內(nèi)容的開放，教學過程開放，教學空間開放以及教學評價體系的開放。
首先， 從教學觀念看， 開放式教學的目標是從學生的實際需求出發(fā)，根據(jù)學生的個體差異，制定不同的教學目標，體現(xiàn)了教學一定的靈活性。其次從教學內(nèi)容來看，教學資源不在拘泥于一本書。教師應該利用多渠道綜合使用教學資源，開闊學生視野。教師也可以根據(jù)階段性目標重新組織教學內(nèi)容。再次，從教學過程來看，開放式教學過程沒有公式化的程序，隨著教學情境的變化而調(diào)整。第四， 從教學空間來看， 開放式教學的應征求多方的意見，而學生的建議尤為重要，可以讓學生自主決定 學什么？ 怎么學？最后，從教學評價體系開放來看，要強調(diào)人文精神，以階段性評價為主，避免應試教育和突擊學習。
三、開放式教學模式在管理類課程中的實踐
筆者在自己承擔的管理類課程《金融衍生工具》這門課中，初步嘗試了一些開放式教學模式。《金融衍生工具》這門課應該說是一門有難度的課程，它既有一些邏輯性很強的理論，也在一定程度上具有實操性，但更多的是金融創(chuàng)新理念。所以，大部分學生對這門課處于一種“既愛又恨”矛盾狀態(tài)。在此情況下，筆者在借鑒傳統(tǒng)教育思想，融合國外先進教育思想基礎上，積極探索和研究適合時代特點的新思想，在設計開放式教學時，主要是以把握時代的脈搏，面向社會，調(diào)整方向，最終為國家和社會培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新意識，獨立思考能力的人才為目的，具體作了如下嘗試：
第一，教學思想的開放。在第一節(jié)課，我就以大家熟識的阿里巴巴金融體系發(fā)展為例，向?qū)W生展示了金融衍生工具的體系，這門課其實并不像他們想象得那么神秘遙遠，恰恰相反和我們?nèi)粘Ｉ盥?lián)系密切。這對學生往后的學習有一定的啟迪作用。
第二，教學內(nèi)容構(gòu)建盡量設定在真實情景下。《金融衍生工具》這門課程中經(jīng)常會涉及到一些衍生工具的基本概念之類的內(nèi)容，而且概念間有較強的邏輯演變關系，學生完全理解會有一定的困難。這個時候筆者就利用與教材理論相關系的現(xiàn)實生活案例，讓學生通過非常真實的案例來了解。如，利用2013年8月16日光大銀行烏龍事件。這個案例很有其獨特性，能夠討論的問題也十分豐富。首先案例其中涉及到了期貨合約、套利交易、股指期貨、多頭、空頭和對沖風險等幾個在金融市場中較為常見的交易名詞。同時，對這種烏龍事件引發(fā)的對公司管理層的治理問題也是學術(shù)界中一個值得研究的問題。在組織學生學習這個案例時，筆者先提前給學生分組并讓他們自己根據(jù)興趣和意愿自由選擇擔當案例講解的任務，然后設定問題1.假如你是那個操盤手，你怎么來避免或彌補這樣的錯誤。最后設定問題2.假如你是公司的管理層，或者部門的負責人，你將如何處理這種事件。筆者的職責是讓學生自己來承擔學習的責任，在他們表現(xiàn)的基礎上給予小組評價。這當中強調(diào)了團隊合作的精神，督促每一個組員都對最后小組評價做出貢獻。在完成任務的過程中，也提高了學生文字表達，口頭演講，人際關系、組織管理以及開拓創(chuàng)新的能力。實踐證明這是促進學習的一種有效的方式，有助于學生在自由學習氣氛內(nèi)保證學有所得、并對學習成果承擔責任的方式。
第三，教學內(nèi)容可以和其他學科交互應用。學生在解答第二個設定問題：假如你是公司的管理層，或者部門的負責人，你將如何處理這種事件？時，其實運用到的并不是衍生工具可涵蓋的內(nèi)容，這部分內(nèi)容可能需要運用到《公司理財》、《公司治理》等課程的知識。鑒于授課學生已經(jīng)是大三的學生，應該已經(jīng)學習過這些課程，所以在設計思考路線時，筆者也有所傾向。比如在考慮市場信息不對稱的情況下，市場對股票波動的反應 ，這些反應是什么樣一個資產(chǎn)定價機理過程，值得細致探討，這一部分會用到公司理財?shù)膬?nèi)容。又比如，此次事件后，廣大策略投資部總經(jīng)理楊劍波等一眾相關決策責任人被判終身證券市場禁入。而此后楊劍波又狀告中國證監(jiān)會，遭到駁回等一系列后續(xù)效應。筆者引導學生通過公司治理角度討論，管理者在追求公司價值最大化目標時，如何平衡相關利益者利益最大化，而又是通過什么樣的所有權(quán)與經(jīng)營權(quán)分離問題來反映出來。可以讓學生做深刻地思考，鞏固以前的知識，也給將來有意愿在這方面進行學術(shù)研究的學生指引一個可能的方向。
第四，布置開放式的作業(yè)并給予開放式評價。在這門課中，也會有一次課后大作業(yè)的任務，題目是開放式的，根據(jù)所學的學生獨立地自主地完成一次介紹現(xiàn)金資本市場中一種新型的衍生工具。這是由學生自己確定寫作內(nèi)容，自己組織結(jié)構(gòu)，以及完成學習目的，并對其程度負責，這樣學生才是真正地學習，才會對自己學習的方向真正地負責任。最后，在評價作業(yè)時，通過學生間小組交叉評議完成。這不僅可以讓學生學到更多的知識，也可以從評價他人作業(yè)得到學習的啟發(fā)，而教師的評價處于次要地位，更顯評價的公平普適性。
四、開放式教學模式在管理類課程中的心得體會
筆者初次嘗試開放式教學，所用的方法還處于試驗階段，體會主要有兩個方面：
1、在教學中合理引導學生從研究中學習的模式。在引導學生掌握基本知識后，完全可以是課堂從過去的單方向“教”轉(zhuǎn)向雙方向“學”。這不僅能使師生在知識交流學習的過程中有一個愉悅的氛圍，而且也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。從學生的反響來看，大多數(shù)人都肯定了這種方法的靈活性，但也表示這種學習模式也讓他們覺得在課后承擔一定的課業(yè)負擔。這是可以理解的，因為在傳統(tǒng)的教學模式下，教師把所有問題從問到解到答都一一給提供。而在開放式教學模式下，學生面對的只有一個情景，怎么問，怎么解和答都要靠他們動手動腦去收集整理，思考。要比以前課后完成作業(yè)，對例題的重復演練來得復雜，課業(yè)負擔重可以完全理解。
2、在教學活動中推進分工合作型學習方式。運用案例問題設定讓學生們的學習目標更加明確，并且可以從有限的教學空間中獲得無限的理論與實踐知識，這使得教學內(nèi)容更加豐富，延展性較強，讓老師和學生在一種輕松高效的狀態(tài)下授課與學習。由于衍生工具更多地體現(xiàn)投資模式的創(chuàng)新，而這種創(chuàng)新是立足于如何風險收益的平衡。這其實涉及的并不是一門學科，可能涉及到組織行為學、財務管理、公司治理等，所以在分工時，可以遵循個性化原則，根據(jù)學生的個體差異，在尊重他們不同的興趣愛好的基礎上，由他們自主決定各自任務。當然要鼓勵并積極創(chuàng)造條件幫助學生思考管理的熱點問題。鼓勵學生勇于創(chuàng)新，從多角度提出案例分析思路和解決方案，要講究學術(shù)自由，歡迎百家之言，當教師充滿熱情面對各種關鍵問題時，也是在激勵學生前進。同時發(fā)展和引導學生培養(yǎng)合作的精神，對于他們將來生活，職業(yè)道路都有深遠的影響。
五、開放式教學改進方向和相關建議
開放式教學有一個核心思想就是 “以人為本”的理念，因為教學的最終目的就是讓學生能夠?qū)⒗碚撝R轉(zhuǎn)化成實際能力，并使他們擁有分析問題和解決問題的能力有所提高。通過啟迪學生心靈，強調(diào)學習過程中各種能力培養(yǎng)和情感體驗、促進學生綜合素質(zhì)全面發(fā)展的一種極富教育價值的教學。這也是開放式教學改進的方向。
（1）提倡“培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力”為核心的開放式教學，從培養(yǎng)學生的學習興趣入手，不斷激發(fā)學生的活力，著力培養(yǎng)學生獨立思考的能力，使課堂教學適應學生自主創(chuàng)新性發(fā)展的需求，實現(xiàn)教學的多樣化和多向聯(lián)系。
（2）推行開放的教材建設。高等院校在課程設置上與實際脫節(jié)的課程太多，只講空頭理論而不注重培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。因此，教師在授課時不應拘泥于書本式教材，要使教材知識與實際社會生活接軌，應該有意識地不斷創(chuàng)新教學內(nèi)容、教學方法和手段以及考核方式，在傳授理論知識的同時增長學生的見識，激發(fā)學生學習的興趣。
（3）教學模式的更新。教師教學應廣泛采用“發(fā)現(xiàn)式教學”、“案例教學”、“問題教學”、“合作教學”等方式。這些方式的順利進行，案例的質(zhì)量是關鍵，應該能提煉出一系列選擇案例，情景設立，提煉理論，應用理論，詮釋案例，歸納總結(jié)的規(guī)范流程，注重案例教學全過程的質(zhì)量管理，體現(xiàn)課堂教學的多元化和開放性。
（4）注重教學活動的全過程管理。愉悅的課堂氣氛是開放式教學的保障。首先要建立開放師生關系。建立和諧，融洽，民主，平等的師生關系，教師要充分尊重、信任每個學生，尊重人格，關注個性發(fā)展。其次，在教學準備階段中，教師依據(jù)教學大綱的知識點，認真選擇案例，確定案例教學的重、難點，制定教學目標。而且，對教學過程有細致安排以及對突發(fā)事件的應變策略。再此，在教學實施過程中，教師應該明確自己的教學主體地位，明確自己的教學任務。但這并不意味著教師要以強勢的態(tài)度進行教學，因為學生才是課堂的主體。所謂“潤物絲無聲”，即方式方法上的開放，教師要靈活掌控教學節(jié)奏，為了學生加強思維有時可以快速切入，有意識的引導學生朝著教學目標思考。此外，在整個教學過程中樹立以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力為最終目標的案例教學理念，調(diào)動學生積極主動地探索問題，培養(yǎng)學生的好奇心和求知欲，激發(fā)學生的學習興趣，實現(xiàn)教師課堂角色的轉(zhuǎn)變，使教師從單純傳授知識向?qū)W生如何自主獲取知識，從講解為主向啟發(fā)引導為主轉(zhuǎn)變。
（5）開放教學空間和思維空間。教室不應成為教學活動的唯一場所。應該嘗試把課堂中的問題帶出教室，帶入生活，又可能的話領入企業(yè)。當然也可以邀請商業(yè)界成功人士提供一些有針對性的講座，引領學生對知識有創(chuàng)造性的認知。在思維方面，教師要敢于、善于打破原有的教學設計，鼓勵、引導學生對教師、書本質(zhì)疑；允許學生突發(fā)奇想，提出不合常規(guī)能力的問題，努力營造“敢想，敢說，敢問，敢試”的學習氛圍，給每個學生展示自我的舞臺。
參考資料
【1】 李建新.論管理學課程開放式教學模式的創(chuàng)新[J].中國校外教育.2013（5）： 98，102.
關鍵詞：仿真實驗教學；價值鏈；管理學科
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1000-8772（2012）17-0124-02
一、引言
管理科學屬于一個交叉學科，要求培養(yǎng)具備扎實的管理科學基本理論和基本知識，用先進的管理思想、方法和技術(shù)，對現(xiàn)代企業(yè)的運營管理、組織管理和技術(shù)管理中的問題進行系統(tǒng)分析、優(yōu)化決策并組織實施的管理學人才。當前，各高等學校在開設新課程的同時，有關課程的實踐環(huán)節(jié)也被提上日程，通過各類的教學實踐與實驗，使學生進一步理解和領會所學的基本理論。
然而，在實驗教學實踐當中也存在著很多問題，如實驗課程體系不完善、不穩(wěn)定，實驗形式較為單一、實驗內(nèi)容比較簡單等等。本文考慮到當前管理學科實驗教學的現(xiàn)狀，結(jié)合管理學科的特點，從培養(yǎng)學生的綜合能力與素質(zhì)的角度出發(fā)，提出了基于價值鏈理論的管理學科仿真實驗教學的思路。
二、仿真實驗教學創(chuàng)新
（一）實驗教學體系
構(gòu)建管理類專業(yè)實驗教學體系，要以本科教育自身性質(zhì)、特點及其發(fā)展規(guī)律為依據(jù)，要滿足現(xiàn)實的社會實際需求為目標，制定科學合理人才培養(yǎng)方案。結(jié)合上述大學生能力培養(yǎng)的要求，本文認為管理類實驗教學體系應包括課程專業(yè)級實訓，多專業(yè)綜合實訓，就業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐三方面。該實驗教學體系，注重理論結(jié)合實踐，從企業(yè)工作的實際出發(fā)，培養(yǎng)學生的專業(yè)能力、復合能力和就業(yè)能力。本文所探討的基于價值鏈的仿真實驗教學，主要是通過多專業(yè)綜合實訓環(huán)節(jié)來實現(xiàn)。
（二）實驗教學環(huán)境
在多專業(yè)綜合實訓環(huán)節(jié)，借鑒價值鏈理論，建設實驗教學環(huán)境的思路是：把握我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化帶動經(jīng)濟管理結(jié)構(gòu)變動對復合型人才的需求，通過現(xiàn)代信息技術(shù)的支撐，形成一個仿真的經(jīng)濟社會中企業(yè)運行環(huán)境，重點建設“四項內(nèi)容”，促進人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。一個環(huán)境是指建立企業(yè)經(jīng)營環(huán)境、政務服務環(huán)境、商務服務環(huán)境、公共服務中心等仿真的經(jīng)濟社會運行環(huán)境。四項內(nèi)容是指人才培養(yǎng)模式、師資團隊、實習基地與跨專業(yè)或跨學科實習建設。
為了實現(xiàn)上述仿真實驗環(huán)境，各高校需要根據(jù)各自實驗室硬件條件進行合理規(guī)劃布局，建立基于價值鏈的實訓基地。該實訓基地是一個全方位、立體化、具有廣泛受益面的經(jīng)管類綜合實習平臺。平臺攬括現(xiàn)代制造業(yè)、現(xiàn)代服務業(yè)以及供應鏈過程中的政務服務、外包服務、生產(chǎn)、公共服務幾大類服務，可以虛擬多個制造企業(yè)、服務機構(gòu)， 幾百個角色， 上千的訓練任務。
（三）實驗教學流程
實驗教學的流程對于確保實驗教學順利進行，以及達到預期目標有重要作用。本文認為基于價值鏈的仿真實驗教學流程包括五個環(huán)節(jié)：實訓準備、企業(yè)創(chuàng)立、互動經(jīng)營、業(yè)務招投標、研討總結(jié)。實訓準備階段，主要幫助學生熟悉實驗教學的總體情況，并組建各自的團隊；企業(yè)創(chuàng)立階段，各實訓團隊根據(jù)自身所在實訓平臺的位置創(chuàng)建相應的企業(yè)，并確定最初的戰(zhàn)略和組織結(jié)構(gòu)等；互動經(jīng)營階段，需要各實訓團隊分析市場，制定自身的策略，與其他團隊進行對抗，也是運用不同專業(yè)知識的關鍵階段；業(yè)務招投標階段，模擬現(xiàn)代企業(yè)的招投標活動，包括設計方案、唱標答辯、簽訂合同等環(huán)節(jié)；研討總結(jié)階段，既是對各團隊經(jīng)營業(yè)績的總結(jié)，也是對個人體驗與收獲的總結(jié)。
（四）實驗教學內(nèi)容實驗教學內(nèi)容的設置往往與培養(yǎng)學生能力的目標相對應。結(jié)合上述實驗教學的體系、環(huán)境和流程的內(nèi)容，本文認為基于價值鏈的管理學科仿真實驗教學內(nèi)容包括：企業(yè)設立實習訓練；企業(yè)經(jīng)營實習訓練；業(yè)務運營技能訓練；業(yè)務專項技能訓練；IT服務企業(yè)協(xié)同訓練；軟性能力提升訓練等六部分。基于價值鏈的管理學科仿真實驗教學內(nèi)容的實現(xiàn)，除了要求專門的實驗基地環(huán)境外，還需要專業(yè)的教學軟件的支持。學生對于相應技能的學習既可以通過網(wǎng)絡軟件的操作完成，也可以通過線下的交互溝通實現(xiàn)，并且線下的交互溝通更符合企業(yè)經(jīng)營的實際情況。
三、仿真實驗教學保障
上述實驗教學創(chuàng)新思路的實現(xiàn)，需要一定的實驗教學保障措施的支持，具體包括以下兩方面內(nèi)容。
（一）組建跨專業(yè)綜合實驗教學團隊
以往的教學管理實踐中，過分強調(diào)教師個體在教學中的作用，教學團隊沒有得到應有的重視。但是，跨專業(yè)仿真實驗教學要涉及多個學科、多個專業(yè)、多門課程的知識，必須由不同專業(yè)背景的教師組成教學團隊，并通過共同協(xié)作才能完成教學任務。實驗教學團隊的建設可以采取專、兼職的形式，從各個學院選拔人員來組建。對于管理學科仿真實驗教學團隊的建設需要做好以下工作：（1）改進實驗教學的待遇，提高教師從事實驗教學的積極性；（2）加強理論課教師的實踐能力培養(yǎng)，充實實驗師資隊伍；（3）制定教學團隊績效考核辦法，完善教學團隊激勵機制；（4）實行“核心團隊”+“流動團隊”的組織形式，提高教學團隊的教學組織協(xié)作能力。
（二）構(gòu)建規(guī)范化的實驗教學管理制度
很多高校現(xiàn)行的實驗教學管理機制對跨專業(yè)實驗教學的制約，使得現(xiàn)行實驗教學管理工作非常薄弱，要鞏固現(xiàn)有實驗教學成果，開展跨專業(yè)仿真實驗教學，必須強化教學管理機制的創(chuàng)新。結(jié)合基于價值鏈的跨專業(yè)仿真實驗教學的特點，本文認為需要從以下幾個方面推進教學管理體制的創(chuàng)新。（1）健全規(guī)章制度，規(guī)范管理工作。明確學校層面、實驗中心層面的管理制度，合理劃分實驗教學各組織成員的職能，明確工作程序和要求，實現(xiàn)實驗教學管理各要素的有效配置，使得實驗教學管理有章可循。（2）加強實驗教學管理。涉及實驗課程的規(guī)劃，制定實驗教學大綱，明晰成績評定的標準，以及做好實驗檔案的管理工作等。（3）推進實驗教學信息化管理。跨專業(yè)綜合實驗教學管理過程中，跨專業(yè)學生管理、跨專業(yè)成績管理等工作的進行耗時耗力，而手工操作的方式成為教學規(guī)模擴大和管理工作精細化的瓶頸。因此，實驗教學管理信息化的工作勢在必行。基于價值鏈的仿真實驗教學，是借助教學軟件進行的，這也為實驗教學的信息化管理提供了便利。
參考文獻：
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關鍵詞:中職院校；實踐課堂；教學管理
中職教育應具有自身的特點,其中最重要的就是實踐教學管理的效率。實踐課程是中職培養(yǎng)人才的重要課程,順利地完成實踐教學才能確保其可持續(xù)發(fā)展。為此,中職要根據(jù)自身存在的問題,對教學過程進行改革,致力于提高實踐教學管理效率。
1中職實踐教學存在的問題
1.1實踐教學管理力度不足
在中職教育發(fā)展過程中,實踐課程逐漸增多。其中包括校內(nèi)外實訓、校企合作、學生職業(yè)實習等多種內(nèi)容。實踐課程的復雜性要求提高管理的效率。但現(xiàn)今階段,我國中職教育的受重視程度不斷降低,學校的開辦信心不足,教師隊伍的實力不斷降低。這樣導致實踐條件降低,實踐經(jīng)費不足,更何談管理。學校的管理態(tài)度不端正,學生進入學校后,就缺乏統(tǒng)一的規(guī)范的管理,教學計劃模糊,教學內(nèi)容單一且枯燥,實踐中不是每個學生都有機會接觸設備,且缺乏專業(yè)的指導教學,嚴重影響了中職教學的發(fā)展。
1.2缺少完善的教學管理模式
中職教學體系不完善,在實踐教學管理上,缺乏理論指導。中職要做到標新立異,將重點放在工學結(jié)合上,圍繞這一主題,快速推進校內(nèi)生產(chǎn)型的實踐。但由于體制和制度的缺少,這一管理模式和教學模式尚不能實現(xiàn),我國現(xiàn)階段的多數(shù)中職學校招收的都是初中畢業(yè)或者未畢業(yè)的學生,大部分基礎較差,學校本著利益第一的態(tài)度對學生進行管理,教學模式嚴重落后于教學需求,教學管理模式不健全,在實驗、實踐設備上均存在缺失。對管理自身而言,管理手段單一,系統(tǒng)性不強,對中職發(fā)展不利。
1.3教師觀念落后,制約了教學改革
隨著高校的擴招,中職的被認可程度不斷降低。無論是社會,還是學生自身,都對中職產(chǎn)生了懷疑。對中職發(fā)展而言,這無疑是消極的。經(jīng)過多年的發(fā)展,中職教師不再像以往那樣有信心,同時,多數(shù)中職教師是該校畢業(yè)的優(yōu)秀學生,中職教師觀念落后,對學生管理缺乏必要的方法,甚至放任自流,導致學生的學習興趣下降,專業(yè)知識不扎實,無法滿足工作的基本需求。另外,教師對于教學改革的認識不深,不能積極推進中職的教學改革,課堂教學效果十分低下,教學內(nèi)容單調(diào)、重復,影響了中職的發(fā)展。
2探析如何加強中職實踐教學管理
2.1樹立科學的中職教育理念
對中職教育而言,首要問題就是改變其觀念,樹立正確的教育理念。理念是推進中職教學改革的基礎,只有在教師認識到中職教育的現(xiàn)狀,并積極采取必要的措施,才能確保中職的發(fā)展。教師要做到創(chuàng)新能力強,不僅要關注學生的基礎知識教學,更要關注如何實現(xiàn)教學管理過程。注重實踐能力的提高,在實踐教學過程中,通過必要的引導和感化來梳理學生的就業(yè)觀,使其主動進行練習,這樣才能提高學生的職業(yè)能力。解放思想是我們對中職教育的要求,及時對教學內(nèi)容、教學方法進行改革,才能確保中職教學的合理性和先進性。在教學過程中,還要建立持續(xù)發(fā)展的理念,樹立公平競爭的體制。各中職院校管理應相互學習,討論,致力于制定一套真正適合中職發(fā)展的教學管理模式。
2.2構(gòu)建中職實踐教學的管理機構(gòu)
對于中職而言,提高學生的素質(zhì)還需要從結(jié)構(gòu)清晰的教學管理機構(gòu)入手。中職多年來的發(fā)展中,忽視教學管理,學生的整體素質(zhì)不高,教學氣氛不佳。對中職發(fā)展而言,只有明確中職的教學特點,并且建立實踐管理體系,解決學生存在的問題,才能提高實踐教學水平。中職與高職和高校不同,接收的學生在素質(zhì)上、基礎上都有一定的差別,因此要建立其優(yōu)勢,就要注重學生實踐能力的提高,尤其是培養(yǎng)一線的操作人才。我國各個行業(yè)的專業(yè)操作人才均存在缺口。在具體的實施過程中,可建立學校、院系和專業(yè)之間的層次性的結(jié)構(gòu)體系,可以教務管理為基礎,以教學委員會為具體的管理對象,充分利用中職現(xiàn)有的資源實現(xiàn)實踐教學以及對教學的評價。對中職實踐而言,要始終強調(diào)以能力培養(yǎng)為主,致力于形成多層次、多模塊的教學體系;致力于建立實訓基地,從實際上確保學生的專業(yè)能力,確保中職的優(yōu)勢體現(xiàn)。另外,中職還應加強對管理的重視,增加對教師管理、課堂管理和學生管理的投入,以確保教學質(zhì)量的提高為目的來完善實驗室和實訓基地的構(gòu)建。最后要組織學生進行實踐,對學生的實踐效果進行評價,評價要具有綜合性,要善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)勢。如某些學生的管理能力強,可以在確保實踐的前提下,給予其適當?shù)墓芾砣蝿?為其日后工作打好基礎。總之,中職學校應在教務管理的基礎上,保證管理的整體性與完善性,明確管理任務,確保管理和教學過程的執(zhí)行,并且在中職內(nèi)部形成一種具有獨特優(yōu)勢的教學體系,提高教學效率。
2.3構(gòu)建獨立的中職教學管理體系
中職教學管理推動構(gòu)建,不僅需要獨立的理論體系,還要求構(gòu)建與之相對應的實踐體系。中職教育獨立教學管理體系的構(gòu)建具體思路為:制定與學校發(fā)展相符的教學目標,并且根據(jù)目標制定總體教學計劃和階段性的教學計劃。結(jié)合中職自身的教學管理評價標準對其實現(xiàn)過程進行評價和鑒定,在教學中體現(xiàn)出實踐的重要性;根據(jù)已經(jīng)制定的教學計劃編寫教學大綱,明確具體的教學內(nèi)容,形成獨特的教學方法,以便于使教學具有針對性和計劃性;根據(jù)教學的實施情況和學生的反映情況來確保實踐,時刻保持教學創(chuàng)新。總之,只有保持每個環(huán)節(jié)的實施,才能最終推進我國中職院校的課程課堂教學管理。
2.4應用現(xiàn)代化的管理軟件
隨著網(wǎng)絡多媒體的發(fā)展,無論是教學還是管理過程,都應積極引進先進的設備,發(fā)揮網(wǎng)絡的積極作用。通過網(wǎng)絡的使用,可以征求學生的意見,從而使管理方法更人性化。信息技術(shù)可以幫助高職院校建立完善的教務網(wǎng)站,形成并建立中職獨特的品牌。通過線上與線下的結(jié)合,來推進中職的教學管理,使中職能夠得到社會的認可。總之,在中職院校課堂教學管理中,要以開放的眼光,創(chuàng)新的方式,注重實驗室的開放與管理。通過實驗室的信息網(wǎng)絡建立來加強實驗管理。實現(xiàn)文件的共享,提高資源的可利用程度,最終確保我國實踐教學管理工作效率的提高。
3結(jié)語
實踐已經(jīng)證明了中職教學管理改革的重要性,目前我國中職教育的發(fā)展面臨許多困難。如何建立具有特色的教學體系,提高教學質(zhì)量是其思考的主要方向。一方面,我們要關注中職教學與高等教育之間的差別,在課程和方法的選擇上考慮到學生的能力基礎。一方面,從職業(yè)能力的提高出發(fā)增加實踐教學的內(nèi)容。總之,中職教育的教學管理十分重要,促進其發(fā)展就要從根本上入手,對其進行調(diào)整。
參考文獻
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關鍵詞工商管理專業(yè)；課程教學；方法改革；實踐
近年來，各大高校的招生規(guī)模不斷擴大，各大專業(yè)的學生數(shù)量急劇增加，尤其是工商管理等成本相對較低的專業(yè)學生，是其擴招的重點對象。這就使得原本就業(yè)形勢就嚴峻的狀況更是舉步維艱，除此之外，不得不讓人注意到的是，當代的企業(yè)愈發(fā)找不到符合要求的管理人才，而許多高校畢業(yè)生對于工商管理的基礎知識都無法把握，追根究底，主要是畢業(yè)生在管理實踐上的機會少之又少，無法滿足企業(yè)對人才的需求。這也反映了我國高校教育普遍存在的弊端，招生規(guī)模不斷擴大，但并沒有尋求一條適合高校教育發(fā)展的道路，仍舊以傳統(tǒng)的重理論而輕實踐的教學模式。所以，為了解決工商管理專業(yè)教學存在的不足，必須探索更加科學合理的實踐教學模式，方可培養(yǎng)復合型人才，以適應社會生存。
1高校工商管理專業(yè)的發(fā)展概況
自改革開放之后，我國不斷深入教育體系改革，并逐步推廣素質(zhì)教育，而在此背景下，對于工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)就應運而生。工商管理專業(yè)是管理學科中的基礎科目，不僅在高等教育中被普及，據(jù)統(tǒng)計，全國設立工商管理專業(yè)的高校就有500余所。尤其是在經(jīng)濟全球化的時代，我國企業(yè)若想在市場經(jīng)濟中，甚至是國際舞臺中占領一席之地，就必須重視其管理的創(chuàng)新和培養(yǎng)具有高素質(zhì)、專業(yè)技術(shù)技能相對較高的管理人才。所以，為了能夠適應時代的發(fā)展，我國各大高校對于工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)也愈發(fā)重視起來。我國各大高校的工商管理專業(yè)在其數(shù)量和專業(yè)結(jié)構(gòu)上都相對較多和長足，然而，市場經(jīng)濟是不斷變化發(fā)展的，一味地擴充招生人數(shù)，只重視理論知識教育卻忽視了對管理人才的實踐能力的培養(yǎng)的教學模式已無法再適應當今社會、企業(yè)的人才需求。因此，我國各大高校必須重視現(xiàn)行的教學模式存在的弊端，去真正地理解當今時代對于實踐型人才的需求，并遵循工商管理專業(yè)教學的規(guī)律，以此提出新的培養(yǎng)實踐性人才的相關舉措。
2工商管理專業(yè)在實踐課程教學中存在的主要問題
2.1忽視實踐教學，單一教學內(nèi)容和方式
傳統(tǒng)的教學方式大都以重視對學生的課堂理論教學，無論是何專業(yè)大抵如此。而工商管理類專業(yè)作為要求有較強實踐性的專業(yè)，在這種傳統(tǒng)的教學模式下，學生的實踐能力更是無法提高。除此之外，大多數(shù)的高校沒有把握好實踐與理論教學的關系，無法正確地認識到實踐教學對于促進學生學習的重要性，導致大多數(shù)高校在實踐教學上大都流于形式，只為了教學而教學，沒有科學合理地進行教學規(guī)劃。而部分教師在實踐教學中也只是遵循傳統(tǒng)的教學模式，認為實踐教學可有可無，只是將傳授理論知識作為教學的主目標。而由于這種普遍存在著的理論重于實踐的課堂教學，在日常的教學內(nèi)容及其形式上就相對單一，其實踐配套措施也相對不足。就好比在課堂教學中，教師只是單純地講解概念，實踐原理，而大多數(shù)學生皆是被動地接收知識，并沒有真正地打好知識基礎。這就導致學生在實踐過程中，不能及時地利用理論知識基礎，脫離實踐的教學模式，自然無法達到教學目標.
2.2設備設施投入不足
工商管理專業(yè)的實踐教學主要包括校內(nèi)和校外兩部分，開展相應的校內(nèi)實踐教學離不開完善的基礎設備設施和良好的環(huán)境氛圍，就比如學校開設了相對完善的管理專業(yè)的模擬實驗室等，這不僅能夠為管理專業(yè)學生提供良好的實踐環(huán)境，更能將實踐與理論教學更好地相結(jié)合，也為學生在校外的實踐打下良好的基礎。然而，就目前各大高校的發(fā)展來看，存在的最大問題是，除了部分財經(jīng)性的院校外，大多數(shù)的綜合型工商院校并不屬于主流學科，這就使得在管理實踐設備設施的經(jīng)費相對不足，相當一部分的工商管理院校在實踐教學經(jīng)費的籌集上皆有較大的缺口，根本無法滿足工商管理專業(yè)實踐教學的設備要求，所以，許多的工商管理院校皆以模擬實踐或是縮減其建設規(guī)模等方式來替代設備軟件不足的實踐教學，部分學校甚至取消了實踐教學，讓學生自行去聯(lián)系企業(yè)各自進行實踐教學，如此，實踐教學效果自然無法達到預期效果。
2.3缺乏一定的企業(yè)實踐基地
加強工商管理專業(yè)學生在企業(yè)的實踐是尤為重要的，這對于學生往后更好地適應社會、適應企業(yè)的工作有其意義所在。然而，就各大高校的校外企業(yè)實踐教學基地的開展來看，仍舊缺乏具有價值和效果的實踐基地。工商管理專業(yè)的學生相較于其他專業(yè)的學生而言，對其實踐能力要求較高，學生在課堂上所學的營銷策略等理論知識都是較為抽象的，若是學生不能接觸到真實企業(yè)的生產(chǎn)運作、不能親身去體驗一個企業(yè)是如何發(fā)展營銷的，那么所學的知識也只是紙上談兵而已，并不能真正地將其運用和驗證，更何談在企業(yè)中適應生存。同時，院校缺乏企業(yè)實踐基地的另一原因在于企業(yè)對于院校合作開展實踐基地意愿不高，企業(yè)大都以追求經(jīng)濟利益為主目標，即使與院校聯(lián)合開辦實踐教學基地，也只是為了獲取更多的利潤，甚至部分企業(yè)帶著敷衍性的態(tài)度，只注重對學生的實習收費，而對于后續(xù)的教學和配合極為忽視，且由于近年來高校的招生數(shù)量不斷擴充，也導致了高校不能夠建立起符合學生需求的校外企業(yè)實踐教學基地。
3解決工商管理專業(yè)實踐教學中存在問題的對策
3.1轉(zhuǎn)變觀念，規(guī)范制度
為了進一步加強工商管理專業(yè)的實踐教學，首要目標就是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，讓教師、高校管理者意識到實踐教學的重要性，實踐教學在工商管理教學中占據(jù)重要的地位、發(fā)揮著重要的作用，只有真正地改變重理論輕實踐的教學觀念，才能去更好地創(chuàng)造出良好的實踐環(huán)境。所以，應該不斷提高高校對實踐教學的認知，并建立起相應的工商管理實踐教學規(guī)范制度，從根本上轉(zhuǎn)變教學模式，將其理論與實踐教學更好地融合，使得實踐教學效果顯著。不能僅是轉(zhuǎn)變觀念，更要在更新觀念的基礎上加強實踐制度建設，建立起相應的配套管理制度，從而提高學生的實踐熱情、教師的教學熱情，最終保障實踐教學順利開展。
3.2綜合資源，科學規(guī)劃，加快實踐教學基地的建設
作為工商管理院校的管理高層不僅要意識到工商管理實踐教學的重要性，更要不斷綜合其校內(nèi)外的資源，科學合理地規(guī)劃實踐教學，不斷加強校內(nèi)外的實踐教學基地的建設，才能真正地提高學生的實踐操作能力。對于實踐基地的創(chuàng)設，主要分為校內(nèi)校外兩個部分，在進行校內(nèi)實踐基地建設時，更加注重對學生的理論教學，以幫助學生更好地理解工商管理知識，增強記憶感，能夠更加深入地去了解。而校外實踐基地的創(chuàng)設主要是使學生在校內(nèi)所學的知識點能夠更好地加以運用，在接觸企業(yè)真實運作的過程中，能夠綜合所學知識盡快提升自身工作適應能力。所以說，校內(nèi)與校外的實踐教學基地的建設是相輔相成，缺一不可的。對于校內(nèi)基地的建設一定要落實到根本，并針對不同學生個體的學習狀況有針對性的開展，盡量滿足學生的實踐學習需求。而在校外實踐教學基地的建設上，盡量與其具有價值和效果的企業(yè)的相合作，建立起能夠幫助學生學到知識，增強實踐能力的實踐基地，拒絕流于形式，只注重利潤的企業(yè)合作，以免耽誤學生的實踐機會。所以，只有加強校內(nèi)外的實踐教學，讓學生更好地去實習工作，才能讓學生在未來更好地適應企業(yè)工作，在增強對企業(yè)管理認知的同時，也為了適應社會而打下良好的實踐能力基礎及其專業(yè)技能水平。
3.3加強師資隊伍建設，培養(yǎng)高素質(zhì)師資隊伍
教師作為學生學習的引路人，在實踐教學中發(fā)揮著重要的作用，是其工商管理教學的主要領路者，工商管理專業(yè)學生的實踐效果如何與教師的授課能力逃脫不開。高校授課老師若是能夠有針對性地開展相應的工商管理理論教學，這對于學生在校內(nèi)外的實踐學習有著很大的幫助。然而，部分高校的工商管理教師并沒有實際的企業(yè)實踐經(jīng)驗，大都只局限于理論知識，和對企業(yè)表面的認知，所以，各大高校在認識這一現(xiàn)狀的同時，就應該不斷加強其對師資隊伍的培訓、建設，在與企業(yè)建立聯(lián)系時，也應該適當?shù)丶訌娖涔ど坦芾韺I(yè)教師對企業(yè)生產(chǎn)運作等方面的了解。比如在不影響教師正常授課的前提下，組織教師去相關企業(yè)進行體驗和學習，加強教師對企業(yè)的了解，不斷積累自身的經(jīng)驗，并將其所學經(jīng)驗與其理論教學相結(jié)合，如此，管理教學才不會只局限對理論知識的傳授。又或者是學校可以聯(lián)系企業(yè)進行校內(nèi)講座的開展，讓授課教師與其企業(yè)的管理人員進行交流溝通，最終教師將所累積的經(jīng)驗、接觸到企業(yè)管理的相關知識更好地傳授給學生，真正地提高學生對問題的分析能力，增強自身的動手操作能力。
4結(jié)語
通過上文的分析，實踐是檢驗真理的唯一標準，對于工商管理專業(yè)的學生而言，更好的學習方式不是埋頭苦讀理論，而是真實地去接觸具體的實踐過程，而這個過程的主要體現(xiàn)在實踐教學開辦的質(zhì)量效果如何。實踐教學的開展是一個復雜的系統(tǒng)工程，只有加強學校、企業(yè)、教師及其學生等各方面的聯(lián)系溝通，才能達到實踐教學的目的。所以，各大高校應重視起工商管理實踐教學中存在的問題，并不斷地完善其師資隊伍建設及其更新教學觀念等，如此，才能真正地培養(yǎng)出適應社會發(fā)展需求的高素質(zhì)、實踐能力強的工商管理人才。
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