發布時間：2023-05-31 15:00:07
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的科教論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
1.1認識課程設置和教學模式的特殊性
在很多學校的預防醫學專業教學中都使要和當地比較知名的一些醫療機構共同合作的，當前的教學活動中衛生毒理學和流行病學以及兒童少年衛生學和營養與食品衛生學等都需要相應的醫療機構來承擔，環境衛生學通常是學校自己來承擔，這種新型的教學模式對人力資源進行了合理的分配，同時也為培養現如今仍需要的預防醫學專業的人員提供了非常好的條件。
1.2摸清基本現狀以找準改革方向
很多學校在前幾年就應經進行了預防醫學專業教學改革，而且改革之后有很多學生已經走進了工作崗位，為了更好的掌握課程設置的合理性，學校也對從事預防醫學教學的教師和已經畢業的學生進行了調查，調查中還采取了電話網絡和座談等方式進行了相關問題的討論，很多人都認為，當今進行預防醫學專業教學改革是非常必要大的，在當前的教學體系當中還存在著不少的問題，這些問題主要體現在以下幾個方面。首先是課程設置得不是十分合理，通常都會出現中斷的現象，同時也沒有形成一個良好的教學體系，這也對教學效果產生了十分不利的影響。其次是開設課程的順序存在著非常強的不合理性，在很多專業課進行的過程中，相應的專業基礎課的學習還沒有展開，所以在這樣的情況下也無法起到非常好的教學效果。最后是臨床教學的效果也不是很好。，在臨床課程的學習中，教師講解的內容并不是非常的細致，學生實習的時間也相對較短，而且在實習的過程中所涉及的內容也非常的多，所以在這樣的情況下，學生也很難得到非常細致的教導，這也會嚴重影響到學生實習過程中的積極性，這樣實習結束后效果也并不是十分的明顯。
1.3鞏固深化和提高前期課程體系的改革成果
學校在預防專業改革之后已經收到了一定成效，在素質教育和專業教育的過程中已經收貨了很好的效果，所以為了能夠讓這次改革的成果得到有效的傳承和鞏固，以便更好的對突發的事件進行有效的處理，培養出更加符合社會發展需要的人才，還需要在前期改革的基礎上進行更加深入的改革，這樣才能充分的體現出新的教學體系的優勢，同時也促進了我國預防醫學事業的發展。
2新的教學模式和課程體系的特點
2.1合理調整和設置
相關課程和教學階段新一輪教學模式與課程體系改革是在前期改革的基礎上的繼續和深化，參考《本科醫學教育全球標準》，對現行的預防醫學專業課程體系進行研究分析，對于培養目標和要求進行新的定位，對于課程和教學階段進行新的組合和論證，根據社會需求增加相關的課程，精簡或濃縮部分傳統課程，從而形成了新的預防醫學專業課程體系。除了傳統的必修課程外，大量開設選修課程，擴大學生的知識面；大力加強對學生的公共衛生教育；大量開設多學科交叉融合的綜合性課程，既包括公共衛生領域的交叉，也包括預防醫學與臨床醫學、預防醫學與人文社會科學的交叉。專業課程雖然在學院開設，但有2／5的教學任務南疾控中心的教師承擔；理順授課順序，如衛生毒理學提前開設；開設科研方法學類課程，如醫學科研方法學、衛生經濟學等；臨床課程和實習更具針對性，現場實習時間從第期的11月提前到9月且增加2周時間；進一步改革畢業設計實施方案，并在專業課程學習階段確定導師。
2.2強調專業理論課教學手段的現代化和多樣化
在充分研究的基礎上，按照教學規律修定教學計劃，同時優化專業教學內容，制定與之相適應的、配套的教學大綱，強調專業理論課教學手段的現代化，要求所有教師利用多媒體進行教學，方法學類課程增加軟件實習比例。多媒體等現代化教育技術圖文并茂、形象直觀，既突出重點又融人大量信息，既便于課堂學習又便于課后復習和整理筆記，可以極大地提高學生的學習效率。
2.3突出應用性實驗教學
開設綜合性實驗預防醫學本身屬于應用性學科，培養學生的動手能力和應用技能至關重要。新課程體系的課程安排基于社會實踐中發現的問題和實際的工作需要，并與學科的發展緊密結合。教學采用必修課程與選修課程相結合、以選修課程為主的方式。借助學院實驗中心整合不同學科教學資源，開設綜合性實驗，突出現代先進技術和學科前沿技術，教會學生自主設計實驗方案、綜合分析實驗結果、撰寫實驗論文。拓展學生的實驗技能，重點培養學生分析問題、解決問題的能力，以及對所學知識的綜合應用能力和創新能力。
2.4加強畢業設計
（一）在訓練課件中確立被試的知識點
在師范生進行完第一階段的基本技能訓練后，發現有較多不如意的地方。由于高校對師范生技能及考研率的雙重重視，所以在進入高級技能訓練（I），重點在五分鐘的說課設計導入等方面加強了知識學習和實踐組織管理，訓練以視頻評價中的關注度為主要參考對象，結合學生的實際生活學習情況進行了綜合調查研究，本文用VBScript+UCINET進行數據的收集和可視化化分析，運用整體網技術對師范生的合作訓練網絡進行深入探討，在訓練課件制作上引入變量采集訓練內容學習數據，根據個人愛好展開學習，為師范生訓練確立了新模式。為此，本文由參與度要素提出對微課程設計要求如下：
1.實驗室網站提供視頻、文字、測試等個性化學習要素的微課程。PhilipGuo、JohoKim和RobRubin研究了MOOC教學視頻對學生參與度的影響，提出了最實用的一條建議：視頻短片更吸引人。在實驗室轉型服務知識模型ML-STKM中要求課件視頻碎片化，一般時長不超過6分鐘，否則參與度急劇下降。
2.對知識點展開視頻、文字、回顧、測試等個性化學習要素。對知識點展開設計可嘗試利用實驗室現有環境如：規章制度宣傳欄、儀器設備陳列室、學生作品展覽介紹等采用非正式的場合錄制視頻、模擬一對一輔導的辦公室談話等方式，一方面沒有必要花大價錢又可以具備音頻、視頻的真實性，另一方面又改善微課程聲音和畫面的質量，確保蘊含個性化學習要素。
3.對一個知識點展開后視頻、文字、模仿等個性化學習要素。利用綠屏或藍屏錄像摳像技術，輔以摳像人物+電子講師對知識點進行講解、對話、評價及模擬學習或操作，提升交互性擴展個性化學習的途徑。
4.對一個知識點展開后書寫等個性化學習要素。可汗式的邊畫邊講教學（手寫板）要比幻燈片或者代碼截屏具有更高的參與度。在對一個知識點講解中輔以動作或者連續的視線牽引，好讓學生能跟上教師的思路。
5.對知識點跟蹤記錄，學習完設定的必要標記要素。對于授課類視頻，設計中運用Timeline設置視頻中斷點提高視頻學習的交互性，同時注意重點應放在提高首次觀看的體驗上；而對于輔導類視頻，則應方便回放和快速瀏覽，例如在視頻中插入大號字體的小標題，同時定義變量采集相關訪問數據。
（二）資料收集實驗室網站使用
VBscript+數據庫的編程方法，對所有知識點按要求進行評價和調查選項相結合的方法進行資料收集，并對收集的數據編程自動處理成UCINET格式數據。
（三）知識學習角色編碼
實驗室網站的前臺程序獲得了“訓練知識交往關注矩陣”：用數據庫記錄了該班學生的觀摩視頻、閱讀文字材料、觀看動畫、互評記錄和知識測試情況。根據上述算法，例如如果兩種選擇要素2項，就在其相互對應的矩陣元素位置上取“1”，否則為“0”。將獲得的數據導入到ucinet軟件中對數據進行對稱化處理，使用了“max”命令，進一步獲得“關注矩陣”、“緊密關注矩陣”、“非關注矩陣”等，這些矩陣中記錄了知識點之間的關系。
（四）實例應用
在上述網站設計中，虛擬了訓練者喜愛沉浸式學習，進行基于Ucinet評價的知識點個性化教學（沉浸式學習法）網站設計，以一個班26名同學的訪問學習進行數據采集和分析，沉浸式學習法的設計是一個復雜的系統，對知識點設定的媒體要素有較高的要求，要產生“流連忘返”的效果不是網站的設計能解決的問題，而應該是知識生產者對學習者在充分了解的基礎上，高質量的知識點標記要素是個性化網站的生命力，這與“虛擬現實”的沉浸式學習效果是一致的。
二、轉型服務研究的目標
本文對在本科教學（模式）研究中提出的一種新的知識模型ML-STKM（MobileLearning-SupportTacitKnowledgeModel）進行應用研究，其核心內容就是開發圍繞個性化本科專業知識、專業技能和職業技能培訓等教學內容的微課程資源，制定微課程教學設計規范、課件制作規范、技術規范；該模型支持移動互聯（或云計算）環境中個性化知識評估、知識存儲和學習主體隱性知識的建構，利用教學型實驗室的優勢為個性化發展的本科教學（模式）拓展到移動互聯（或云計算）中的研究和實施提供理論和實踐資源。以微課程資源建設和推送為突破口指引教學型實驗室的服務轉型，強化學生創新能力培養，促進教學型實驗室的可持續發展。
（一）解決的主要問題
教學型實驗室開發的微課程如何嵌入學校本科教學現實需要；針對本科教學（模式）研究中課程開發的不足，嘗試用ML-STKM模型研究個性化教學案例、學習案例的形成機制；以教學型實驗室為主體開發的微課程教學資源的主要特征是什么？開發的原則是什么？微課程的結構化、有序化對本科專業課程開發和教學有什么影響？
（二）研究重點
1.知識模型ML-STKM下本科課程結構化的理論依據和實施方案；
2.以教學型實驗室為主體的本科教學（模式）研究中微課程教學設計規范、課件設計規范、技術規范；
3.以教學型實驗室為主體的現有專業課程、專業技能、職業培訓等教學內容的微課化實施原則和步驟；
4.在現有教學型實驗室技術支持下微課程推送的技術選擇及效率研究；對新技術開發的要求。
三、可持續發展思路微課程（Microlecture）
主管司法統一考試的司法部劉副部長曾經說過：“國家司法考試是一種資格考試,必須與法律職業相銜接,要為司法部門、律師行業提供后備人才,也必須考慮用人部門的實際需求,……我們參照教育部法學專業十四門主干課程設置的標準和要求,本著測試法學基本理論和法律實務相結合的原則,確定國家司法考試的具體科目。……法學教育要適應國家司法考試的實際狀況。”③從劉部長的話語中我們清楚地知道：法學教育應與國家的政策保持一致，我們應該培養國家急需的合格的法律專業人才。而合格的法律專業人才的衡量指標之一就是掌握法學專業主干課程的基本知識。所以我們的課程設置應以法學專業的主干課程為基礎，再設置相關的司法實踐課程，而從不少法學院系法學專業的課程設置來看，尚存在不少重復開設的課程，如在民法學之外，尚開有《擔保法》等；在商法之外又開設《票據法》、《保險法》等。此外，還有《財稅法》、《勞動法》等分得過細的部門法。這樣以來，學生們學得多且雜，難以有縱深的突破。
司法考試更重視理論與實踐的結合，更重視學生的實際操作能力。因而，我們應在現有的實踐課方面，進一步加大實踐能力的培訓力度。一方面，要增加實踐課課時；另一方面，讓學生走出課堂，到司法機關去親身感受司法實務方面的工作，從而可以讓學生發現自身的差距，明確今后努力的方向。誠然，我們設有模擬法庭，雖然它對學生熟悉法官的審判及律師的相關工作。但由于它只是一種模擬，很多同學尚沒有真正地投入，更多的是流于形式。為了彌補這一缺陷，建議在法學專業課程體系中增設以下課程，如“庭審實務”課、“法官論壇、檢察官論壇、律師論壇”等實務課程。這樣一來，學生可以更加詳細地了解法庭審判、訴訟、公訴實務等應用性極強的專業知識。
隨著中國經濟的崛起，中國在國際上的影響力日益增強。作為一個負責任的大國，中國正以積極的姿態參與到國際秩序的形成和建構、國際規則的制定和適用之中，同時中國在解決國際重大問題上發揮的重要作用，為我國參與國際法律事務提供了新的空間。這一新的空間需要大量的涉外法律人才。如何培養出符合經濟全球化的法律人才,直接關系到我國的法律服務業在全球法律服務貿易競爭中的地位,并影響到我國企業在全球化市場競爭中的地位和實力,這為我國法律人才的素質提出了更高的要求。這種新形勢對高校法學專業又提出了一種新的挑戰，即我們培養的學生今后能走出國門嗎？而走出國門的前提條件是：外語水平！盡管不少院校在英語能力的培養方面作了很大的努力。然而，對于一個法學專業的學生來說，這還是遠遠不夠的。他必須掌握一定的專業法律英語知識，必須具有較高的專業英語水平才行！而在目前看來，不少法學院系的課程設置里面，尚沒有作出安排。所以，為適應形勢的需要，開設法律專業外語課勢在必行！以上這些都是為法學專業學生走上司法崗位打下扎實的基礎，這些也是作為本科法學專業學生必不可少的課程。但話又說回來，所有以上的準備工作，只有在一個前提條件下才起作用，那就是：我們的學生能拿到司法資格證！如果沒有這個前提，那一切都是徙勞！所以，為了幫助學生實現這個理想，也是為了履行一個法學專職教師的職責。我認為，在高校法學院系法學專業課程設置中尚需加上畢業前夕的“司法考試強化訓練課”。目的是為了讓學生能更系統地掌握近四年來所學的法學知識，尤其是符合司法考試大綱的內容。表面看來，這似乎是多此一舉，但細想起來，這個工作還是很有必要的。因為，學生就是我們生產出來的“產品”，“產品銷路好壞”直接影響到法學專業的發展與前途！
二、考試試卷的結構與內容
從目前大多法學院系法學專業期末考試的試卷結構來看，主要有以下幾種題型：判斷題、填空題、改錯題、選擇題、名詞解釋題、簡答題、論述題與案例分析題。嚴格說來，只有選擇題、名詞解釋題、簡答題與案例分析題是符合司法考試要求的。因為，司法考試的前三卷都是客觀試題，且只有3種題型：單項選擇題、多項選擇題與混合選擇題。當然，一個簡答題往往可以化解為一個多項選擇題，故其差不多是多項選擇題的另一種表現形式，但其難度卻在多項選擇題之上，所以它是一種可取的題型。例如，2002年國家司法考試試卷（一）第60題：在國際私法上，準據法的特點有哪些?A．準據法必須是通過沖突規范所指定的法律B．準據法是能夠具體確定當事人權利義務的實體法C．準據法可以是國際統一實體規范D．準據法一般是依據沖突規范中的系屬并結合國際民商事案件的具體情況來確定的此題明確地告訴應試者“準據法的特點有哪些?”，它實質上就是一個簡答題，但它卻比簡答題的難度要容易些。最起碼它將待選擇項已經列出，而簡答題的答案是需應試者自己一項項地列出的。名詞解釋題也是符合司法考試大綱的要求的，盡管司法考試試題中沒有單純的名詞解釋，但由于概念是法學理論的基礎，故其往往靈活地穿插于各種選擇題或案例分析題當中。例如，2003年國家司法考試試卷（一）第21題：“在中華人民共和國境內履行的中外合資經營企業合同、中外合作經營企業合同、中外合作勘探開發自然資源合同，適用中華人民共和國法律。”該條款屬于下列選項中哪一類型的沖突規范？A.單邊沖突規范B.雙邊沖突規范C.重疊適用的沖突規范D.選擇適用的沖突規范該題考查沖突規范的類型，但屬典型的概念題。如果不熟悉這四個相關的概念的話，是難以作出正確的選擇的。但我們期末試題中出現的“名詞解釋題”則存在著這樣的缺陷，即：缺乏靈活運用性。因為，即使在某種情況下，某個概念你已記得很熟，但運用到具體的案件中，卻未必能真正地把握住！同時，它考查的概念的數量也極其有限。如上述的司法考試題，一個題中就考查了四個概念！至于案例分析題，它更是法學基礎知識的綜合運用，其難度遠在前幾種題型之上。因為，它更著重于考查學生的分析問題、解決問題的能力。它涉及的內容較廣，且知識有一定的層次性，任何一個知識點的疏漏都會導致錯誤的結論。不過，從司法考試第四卷（實務卷）來看，內容主要涉及民法、刑法、民訴、刑訴、行政法、行政訴訟法、仲裁法及商法（重點又在公司法）等幾個學科。基于上述分析，結合近幾年來本人在期末試卷結構的實踐嘗試，我認為，法學專業期末考試試卷的題型以下列幾種為妥，即：選擇題、簡答題、案例分析題。考試的內容，也應該以司法考試大綱為依據，尤以司法考試的重點內容為主。這主要是由當前的形勢及法學本科的培養目標決定的。當前，法學專業學生的就業形勢嚴峻。畢業后，它們的就業選擇主要有以下幾個方面：考公務員、從事法律工作、考研繼續深造。而根據對學生就業意向的調查，80%以上的同學表示畢業后想從事法律工作。從某種程度上講，考上法學碩士研究生，相當一部分還得回到法律實務的工作中來！大家清楚，目前法學碩士研究生的就業形勢也很嚴峻。前不久，我與著名的國際私法法學家李雙元先生交談時，他就談到了這個問題。研究生不好找工作的一個重大原因就是：他們中大部分人沒有司法資格證！故而，其就業的門路也只能是當公務員、進高等院校從事教學工作。而我國高校法學教學的師資力量在近幾年幾乎達到了飽和的狀態，故他們中大部分人依然要走司法考試之路！所以，我們的考試內容就得以司法考試大綱的要求為標準，從而為學生們熟悉司法考試的題型、最終考好司法考試提前作好準備。
三、教材的選擇
1．教材選擇的重要性教材的選擇對于法學本科學生來說是件非常重要的事情！但或許會有人問，教材的選擇與司法考試有何關系？與法學教學的改革又有什么瓜葛？其實，它們之間有著重大的聯系。大家知道，法學教材內容的側重點可能會“因教材而異”！有的側重于理論知識，有的側重于實務型的知識；有的知識面窄，有的知識面廣。因而，教材的選擇直接關系到教學的內容。以國際私法學的教材為例。李雙元教授主編的《國際私法學》（北京大學出版社2000年版），就比較注重國際私法理論性問題的研究；許光耀，宋連斌主編的《國際私法學》（湖南人民出版社2003年版），內容比較精煉，涉及的內容也較廣，但卻缺乏其理論與學術界的權威性；韓德培主編的《國際私法》（高等教育出版社，北京大學出版社2000年版），內容全面，實務性很強，也不缺乏理論性。盡管內容頗多，但教師在上課時，可適當進行整合。因而，這本教材就比較適合法學本科生的教學。尤其是與司法考試的大綱相一致！同時，從每年司法考試的試題來看，幾乎都能從該書中找到現成的答案！而使用其他的教材的話，學生今后應對司法考試就有極大的重新學習的可能性！
2．選擇教材應注意的事項如何選擇合適的教材呢？我認為以下幾個方面很值得注意：（1）教材的權威性。因為，權威專家編寫的教材，內容較全面；觀點較成熟，同時在國內有很強的代表性。當然，誰是某某學科學術界的“老大”？這也很難說。他們也未必一道編寫某本書。但不過總的來說，選擇這樣的教材其差別通常不會太大。就拿李雙元先生與韓德培先生兩位編寫的《國際私法學》來說吧，兩本教材內容都很廣，只不過李雙元先生更注重學術前沿性的研究及理論研究而已，相比較而言，后者實務性的內容少一點，因而對學生們應對司法考試影響并不大。相反，如果選用其他的教材的話，就很難保證司法考試大綱所要求的知識點了。況且，從試題的答案的作出來看，制卷者必定要以權威學者的觀點作為重要參考依據，這一點應該是沒有多大的異議的。（2）教材的內容是否涵蓋了國家司法考試大綱的基本內容。司法考試試題是嚴格按照考試大綱制卷的。因而，在選擇法學教材時就必須注意這個問題。不少老師就沒有注意這一點。結果，一個讀了4年法學本科的法學專業學生。還得花上幾百元錢去買司法考試“輔導教材”。我就發現我們的同學中不少人就買了這種教材！難道我們本科所學的知識還不能應對國家司法考試？如果是這樣？那只能說是我們法學老師的悲哀、是我們法學教學的失敗！
“先學后教”是一種教學思想、教學理念，核心是自學能力的培養，是學生主體作用的具體體現。學生先學，學什么，怎么學，教師需要在放手讓學生自學的同時給予必要的方法指導；學生能學到什么程度，學懂什么，不懂什么，教師必須心中有數。這樣才能有的放矢，針對學生疑難點進行教學，才能撥開迷霧見云天，讓學生學得更好。
品德課程以兒童直接參與的豐富多彩的活動為主要教學形式，強調寓教育于活動之中。聯系品德學科教學特點，怎么“先學”？怎么“后教”？我認為既有課前學生的先學，教師的指導；亦有課堂上學生的先學，教師的后教。下面，我就結合平時的品德課堂教學，談談我的看法。
一、課前的先學后教
1.針對教學主題查找、整理資料
品德課程內容非常開放、靈活，面向兒童的整個生活世界，重視地方、學校、教師與兒童的創造性；課程內容從教科書擴展到所有對兒童有意義、有興趣的題材；課堂從教室擴展到家庭、社區及兒童的其他生活空間；時間可以在與學校其他活動或學科的配合和聯結中彈性地延展。因此，課前針對教學主題進行資料查找與整理是課堂教學成功的前提。在這個環節，教師的“教”就很有必要，可以引導學生明白：圍繞教學主題查找什么資料，通過哪些途徑進行查找；圍繞教學主題開展哪些實踐活動，怎么開展；搜集到的眾多資料怎么整理……在教師引導學生明白大致的先學方向后，放手讓學生自己去學。通過這樣一系列的指導先學，學生才會慢慢明白，針對教學主題可以先學什么，怎么學。長此以往，就能培養學生良好的先學能力。
2.針對教學主題引導實踐活動
(1)現場調查
課程標準中指出，通過組織兒童到現場觀察或與當事人交流，使兒童對所關注的問題能通過親身體驗，獲得直觀的印象和更加深入的了解。調查活動中，要指導兒童用自己擅長的方式進行記錄，對調查結果進行總結、歸納并相互交流。調查活動適用于熟悉環境、了解學校及周圍的發展變化、革命傳統教育等方面的活動。
(2)參觀訪問
課程標準中指出，參觀訪問這類活動旨在充分利用各種校外教育資源，讓兒童走出學校，到社會中去學習、實踐，以開闊眼界，增長知識，擴展興趣，發展實踐能力。如參觀烈士陵園、參觀博物館、科技館、工廠、農村以及各種社會設施，訪問社區和各種社會人士等。可在了解家鄉的變化、進行革命傳統教育、科學教育以及培養兒童的社會實踐能力等方面應用這種活動形式。
(3)欣賞、練習
欣賞是一種以兒童的體驗、感受為主要學習方式的活動。欣賞的對象可以是人文作品、自然景色，也可以是兒童喜歡或佩服的同伴或其他人物。如師生共同搜集某一專題的故事、繪畫、照片、錄像、電影、多媒體作品等，一起欣賞；利用雪景、星空、春色等來欣賞和感受大自然的美；兒童通過講述同學的優點或自己的成長來欣賞自己和同學的進步等。
練習是指針對某一項或幾項教育目標，進行有針對性的課堂練習或課后強化練習，讓兒童學會正確的方法，養成良好的習慣。在低年級的行為習慣學習與養成階段就可經常使用。如學會正確的坐、立、走姿勢，學會正確的閱讀姿勢或刷牙方法，自己整理書包等，都可事先讓孩子先學，然后在課堂上進行展示、交流，形成鮮明正確的認識。
二、課內的先學后教
課前有了充分的先學后教，但學生的一些認知還是比較模糊籠統的；學生一些情感體驗還是不到位的；學生的一些行為還是需要進一步改進的。這就需要課堂中教師必要的引導與規范了。但是不是課堂中就不學只要教了呢？不是的，課堂上還是需要教師引導學生先學，在學生通過先學不能解決的時候，教師才進行必要的教，達到“教是為了不教”的目的。
1.在學生沒有認知到的情況下著力“教”
學生對感性的東西比較感興趣，但是對于感性知識的背后規律等理性認識往往就不到位。這個時候，教師就要著力進行“教”。
如學習《騰飛的翅膀》這一課時，有一個難點就是地方主要行業的形成與發展與當地資源、歷史傳統的關系，學生對此并不一定有認識。那么教師就可充分利用教材呈現的江西陶瓷制作業進行重點介紹，引導學生認識到位。
2.在學生認識零碎的情況下著力“教”
學生在學習時，對于一樣事物的各個方面都會有所了解，但這樣的了解由于年齡、學識、閱歷等多方面因素的限制，往往比較零碎。這時候，教師就要著力“教”，引導學生把零碎的認知轉化為比較具體深入的認識。
如學習《騰飛的翅膀》一課后，學生對家鄉義烏的特色行業、新興行業有了一定的認識，但認識還是比較模糊的。教師可針對學生家庭特點，在課堂上進行小調查：你家在干什么？誰家有親戚朋友在市場上經營？然后教師總結出這一系列圍繞小商品發生的商品交易都可稱為商業。
3.在學習方法模糊的情況下著力“教”
關鍵詞：博客平臺；教學管理；博客團隊；博客效益
引言
自從2002年以來，博客的概念在我國得到了快速的普及；到2005年，博客數量的增長已經形成了一定的規模性：2006年，中國網民注冊的博客空間更是超過了3300萬個。根據2006年關于博客的調查報告可以看出，如此強勢的增長速度和無可限量的擴展空間，博客正在以互聯網為依托的載體中快速成長和蔓延。
博客(Blog)不僅是信息技術發展的產物，而且也是深入互聯網文化的工具。當互聯網擺脫了計算機技術Web1.0的束縛，邁入Web2.0時代的同時，博客文化也孕育而生，從靜態的網頁瀏覽轉入動態的與共享，博客作為更具個性化的信息服務工具開始拓展。而且越來越多的教育體系也參與其中，為科研工作者提供了更好的信息環境和研究平臺。
一、博客技術與科研教學
首先，我們了解什么是博客(Blog)，Blog是WebBlog(網絡日志)的簡稱，是一種基于Web2.0技術的應用系統，用于提供給用戶以日志的方式網頁。基于博客在互聯網的廣泛應用，成為了日志式的網絡信息成分。因此，它本身具有時效性，Web2.0技術會以時間為序的方式，自動排列信息的先后，便于使用者查找過往數據。
其次，博客具有人人可以用來傳播自己的觀點的屬性。那么博客的內容可以說無所不及，正因為它的廣泛性特征，造就了“草根博客”和“精英博客”之說，這是截然不同的兩種文化范疇，“草根博客”以廣而泛為基本特征，而“精英博客”以其專而精為特點，這里所談到的科研教學就是“精英”博客文化之一，也翻開了教育體系中嶄新的一頁。
(一)博客的基本特征與教學的相容性：
1博客時效性與教學即時性
博客的本身具有時效性，Web2.0技術會以時間為序的方式，自動排列信息的先后，便于使用者查找過往數據。這樣的特點符合教學與科研工作的需求，博客的內容按時序排列。正如教學過程中的課時安排表，由淺入深地將科研內容傳遞。既可以在線交流，又可以回顧復習。
2博客開放性與教學擴展性
博客的開放性是指，由BSP(BlogServiceProvider)博客服務托管商提供的博客空間，使用者(Blogger)通過免費的注冊便可獲得使用資格，可以自由發表言論、觀點等供他人瀏覽和反饋。互動式的空間交流極大地促進了信息的傳播和眾多領域的迅猛發展。我們知道，學科領域之間是存在關聯性的，復合型的知識體系是體現教學深度的重要指標，不僅科研工作者需要吸收廣泛領域的知識，而且現存教育體系的弊病也亟待更新現有的知識來改善，因此，博客為教學提供了革新和創新的有效渠道。
3博客群體性與教學協作性
博客群體主要包括了博客作者和博客讀者兩大類，正如教師與學生在教育體系中的位置。博客在教學活動中的交流和協作，可以是師生網絡信息傳遞的平臺，也可以是學生自主學習的平臺，可以是教師之間的網上科研探討。也可以是學生與學生之間的經驗交流。總之，博客的群體性，加深了教學的溝通程度，也加強了科研的組織協調。
(二)博客在科研中的革新作用
1對象的轉變
在教學過程中，博客的參與是信息傳遞的過程，更是知識利用的過程。在博客空間里，教師的身份成為了博主，也是博客的作者，每一個教師科研充分利用教學資源，例如教學課件，講課記錄等提供給學習者使用。而學生也成為了教學的參與者，在信息傳遞的環節中進行溝通和探討，從而形成知識的循環結構，創造良好的學習環境。
2方式的轉變
網絡中教學資源的共享遠大于現實的教學方式，提供的內容、數量、形式都將以數據的方式存儲、傳遞和提取。尤其是學習資源的可獲得性和交互性。徹底改善了課堂內枯燥乏味的傳統“灌輸式”教學方式。
3工具的轉變
博客的便利性和實用性代替了黑板和粉筆。也不是單一的電子郵件和BBS信息，運用于博客中的數據均以數據的方式保留，簡單的操作和整合型的資源，使得任何的初學者都能方便地查閱所需資源。博客特有的時間排序有利于使用者累積和永久保存資料。
二、博客平臺在教學體系中的應用
(一)教學平臺管理
在當前的教學平臺中，有課堂教學、網絡教學、遠程教學等，但存在著不同程度的弊端，課堂教學存在著時間、地域的限制，網絡教學存在著互動交流的限制，那么以博客作為教學平臺的優勢又體現在哪里呢?隨著互聯網時代的大踏步，信息技術的逐漸成熟，我們可以清晰地看到，博客發展的背后是有強大的技術支撐和成熟的互聯網基礎為載體的。這主要體現在以下幾大特點和管理的優勢：
1零成本
博客的使用者無需付費便可以輕松的獲得使用權。零成本的管理極大地方便了教學的研究工作，教師和學生無須考慮軟件的購買和資源的付費問題，這使得參與者更專注于教學的質量。
2零技術
博客的使用者無需特殊計算機專業技能，便可以使用博客，這極大地便利了多數只會瀏覽網頁和打字的網民。零技術的管理方式，無須考慮技術成本帶來的附加效應，不會因為博客的使用而產生學習和培訓的技術花費。
3零形式
博客的使用者可以便利地和上傳信息資源。零形式的管理豐富了教學和科研的多樣性，有利于跨學科和多角度的整合信息資源，提高科研的質量和水平。
博客的使用者無需編輯文檔，便可即刻信息。零編輯的管理節省了博客的使用時間和空間，只需以TXT格式的文檔傳遞數據，便可以管理日志的檔案。
5零體制
博客的使用者可以向任何人信息，并在讀者和作者間直接進行對話和瀏覽。零體制的管理方式，是指博客信息的傳播和運用在滿足互聯網和計算機使用原則的條件下，無限制性的管理方式。這有利于博客資源的充分利用，提供個參與者一個體自由、協作的交流和教學環境。
上述的“五零”特征或博客平臺管理的優勢，造就了博客文化來源的根基。正是這種“零壁壘”式的互聯網技術，給教育博客創造了良好的科研環境，無論是作為作者的教師，還是作為讀者的學生，以文字或多媒體等方式，將自己的教學經驗、教案設計、教學課件、學習心得等上傳發表，把教學的信息資源充分共享，革新了傳統的教學方式。
(二)教學平臺構建
博客利用有效的信息資源，有針對性的在教師之間、師生之間建立知識體系。利用課堂教學的課件或資料，在博客中有形化，系統化知識，在教學的過程中形成立體的知識體系。利用遠程教學的課程大綱或實施方案，將教學資料、課程教案、備課筆記等，形成電子檔案。利用視頻或音頻的方式，為教學提供生動、逼真的感性學習資料，博客還可用來記錄優秀教育教學資源，記錄實施效果顯著的教學設計過程，以及運用恰當的教學方法和教學策略。這不僅有利于教學的資源優化配置，更有利于師生互動交流，解決教學過程中的知識難點。
三、博客管理的現實意義
(一)博客功能的表現
博客自身的“五零”特征提供了簡單、快捷的使用方式，從知識的獲取、應用和問題的解決，都只需在博客中添加評論，就可以得到即時的反饋，而且予以文字進行保存，可供瀏覽和查閱。值得一提的是，對于博客功能的管理，并不需要專業的計算機技能，這有賴于Web2.0技術的按時間排序功能，可以輕松地按時間順序自動排列。這種針對性的溝通渠道，整合了電子郵件、電話通訊、電子公告等交流工具的優點，創造了優質的知識獲取環境，并且便于對過往資源的收集和整理。這都有賴于博客的系統性和功能的全面性。
(二)博客團隊的組成
通過對博客技術“五零”優勢的了解，越來越多的教育工作者，利用博客的便捷技術參與到學術研究中來。對研究者而言，在博客的跨時空研究平臺上，圍繞課題核心的信息資源將變得更為豐富。這有利于學科間的交流和討論，自主的形成博客團隊共同開發和共享課題資源，促使課題的內容更為完善，加快了課題研究的進度。對學習者而言，能夠成為虛擬環境的一名參與者，在虛擬環境中扮演一個角色，這對調動學習者的學習積極性。突破教學的重點、難點、培養學習者的技能都將起到積極的作用。從而構建出一個學習型的教師和學生團隊，彌補現實教學中個性化的缺失。
博客團隊的建立，之所以能夠形成個性化的教學方式，是由于博客本身就是一個自由、協作、交互的個性化教學平臺，從博客的內容來看，它反映了教學過程的進度和深度，一方面體現出教師的研究背景，以及教學的內容；另一方面體現的是更為廣泛的評價和教學水平。學生可以有針對性地索取教學資源，而不是課堂中的“一概而論”。從博客的對象來看，博客的交流渠道不僅在師生間，而且相關領域的教師同樣可以參與科研設計，形成教師科研小組的內部交流。正因為博客是一個探究性學習團隊的理想空間，自發性的博客討論可以促進對學術領域的深入探索，也可以形成師生間或學生間的團隊意識，只有以團體為單位的博客教學管理方式，才更有利于互相激勵、充分交流、相互啟迪、協作探討、共同提高，從而豐富博客教學資源。
(三)博客效益的體現
1在學科專業中的應用
博客作為學習資源與學習過程，是在不斷的知識累積中得到更新和改善的。在國外基于Blog而展開的學術研究課題和各種自主化學習應用如火如荼，例如哈佛大學和斯坦福大學都為師生提供免費的博客系統，很多遠程教育機構把Blog當作授課、輔導的工具，使在線教育體系的優勢更有效地發揮。科研導師通過對課題的詳細論述和說明，促使學生自主地開展研究活動，通過即時的課業指導對學生的知識予以糾偏和更新知識。
在傳統的教學方式中，教育的主要目的更多的是在探討教師的教授，學生所學的知識均來自于教師的教學，忽視了學生對整體知識體系的把握和興趣所在。在當前的教育體制當中，讓學生自己選課的方式，讓其如沐春風。但考慮到時間和空間的限制，很多學生卻無法使“魚和熊掌”兼得。現在博客文化的到來，打破了時空的束縛，學生可以按照自己的學習習慣和作息時間來自主安排課程，即使是異地的求學者和科研工作者，都可以隨時隨地的參與到其中，對學習過程中產生的疑問大可以一探究竟，從而改變不良的學習態度，真正做到“不恥下問”的學習方式，這極大地加深了學生對專業知識的的理解，也方便了導師對學生的指導教學。
2在研討交流中的作用
從現在廣為使用的電視、電話、視頻會議的應用當中，我們可以看到許多博客功能的影子。通過數據的轉換和傳播，使得信息資源以最快的速度傳遞到我們的身邊，博客的到來正是整合了視頻、音頻、電子郵件等信息傳遞工具的統一平臺，無論是學術會議還是教師的授課，博客在教學體系中扮演著舉足輕重的角色。以教師為主體的博客，通過日志的方式進行學術課題研究，將學術的前沿展現在博客內容之中，從而引導學生自主創新，刻苦鉆研。也有一部分的學者將博客作為學生畢業設計或論文探討和整合的平臺。以學生為主體的博客則可以參與進導師的課題研究，了解導師的學術動向，以便在導師和學生的互動之中產生“互補效應”，更加完善課題的研究深度，達到“集思廣益”的效果。學生在研究中的疑問或建議，都可以體現在博客的溝通交流之中，導師的指導和答疑更可以以文字的形式，保留在博客中，形成對學生即時的、動態的輔導記錄。
3前沿創新中的價值
由于博客平臺的建立是在互聯網基礎之上，因此，對網絡中相關信息資源的掌握顯得尤為重要，博客體系的構架不僅僅局限于導師對課題的理解和把握，要充分利用博客教育功能就必須建立在大量的相關信息搜集和整理之上，由于博客自身的日志特點，我們可以清晰地發掘出日新月異的學術研究動態，不斷地更新知識，而這些知識的來源應該在博客中充分體現出來。充分發揮博客的創新功能，就必須在相關前沿領域內不斷地探索，形成知識創新意識，勇于探索和開拓前沿創新知識體系。
論文關鍵詞：數學；學科教學知識；養成
數學學科教學知識是數學教師通過數學學科內容知識和有效教學策略交互作用，幫助學生有效學習數學知識的知識。數學學科教學知識是數學教師知識的核心，是保持數學教師知識復合性、動態性的原動力，并能拓寬教師專業發展的知識基礎。數學教師可以通過教育敘事、教學反思和樹立動態的課程觀在教育實踐中逐步養成數學學科教學知識。
一、數學學科教學知識的重要性
1．數學學科教學知識是數學教師知識的核心。數學學科教學知識是數學教師個人獨一無二的教學經驗，是教師在特定的時刻、特定的情景中利用可能的條件對數學知識的特殊整合，它是數學教師知識結構中的核心部分。數學學科教學知識走進數學教師知識之中，通過協調和整合，不僅實現了數學知識和教育性知識的銜接，還把數學教學活動中一切有利于數學教學的可能元素、知識納入到教師的數學教學思維之中，為實現有效地數學教學創設了必要條件。
2．數學學科教學知識是保持數學教師知識復合性、動態性的原動力。數學教師知識的復合性是指數學知識結構的橫向拓寬與縱向深化；動態性是指數學教師自入職進入教學場域中后，教師知識在其職業生涯中不斷發展和提高。由于數學學科教學知識就是從動態的角度建構，教師視教學情景、學生要求等變化形成學科教學知識，動態性的學科教學知識不斷地為數學教師知識補充源頭活水，使之始終處于運動之中，所以數學學科教學知識正是保證數學教師知識這種復合性、動態性的原動力。
3．數學學科教學知識拓寬了教師專業發展的知識基礎。很長一段時間以來，很多數學教師都是著重發展三個方面的知識，即數學學科專業知識、教育類知識和普通文化知識。這種知識結構不僅狹窄，而且之間也相互孤立，造成這種局面的主要原因是遺漏了關于學生的知識、學習的知識和教學情景的知識。數學學科教學知識正彌補了這種缺陷，把學生的知識、學習的知識和教學情景的知識融合進來，這就實現了數學教師有效知識的不斷增長和更新，擴充了教師的知識結構，拓寬了教師專業發展的知識基礎。
二、數學教師養成數學學科教學知識的途徑
1．重在積累——在教育敘事中養成數學學科教學知識。教育敘事一般是從教育生活中發現研究的主題，是一種對教育生活體驗的“傳記”，對教育生活的深度描寫。在教學生涯中，當數學教師遇到不同的教材、學生，就經歷著不同的故事；年復一年，當教師再回顧、思考這些教學事件，也就對教學、教材、學生有了新的認識。數學教師通過教育敘事的記錄，可以對教育生活再度思考、詮釋、評價，重新組織教育生活中各方面的知識與經驗，升華對教學的認識，也創造了多重可能的意義，還創造了對舊有詮釋再度思考的空問，并認識到教學中沒有單一的路徑或方案。
2．適時提升——在教學反思中養成數學學科教學知識。教學反思是指教師參照專業領域的價值觀念、行為規范對自己與學生聯系最密切、最投入或最能體現教學意圖的教學實踐的觀察和思考，是對教育教學工作有所改進的理性認識。數學教師通過反思自己的教育理念，可形成對學生、教學目標的設計和分解、知識與能力、知識與品德的新的認識，并獲得一種新的認知方式，逐漸形成自己的教學思想。通過教學反思還能使數學教師積極建構動態的和靈活開放的教育思維方式，實現教學效果的最佳。事實上，數學教師的學科教學知識的形成過程與教學反思過程是同步的、方式也是一致的，數學學科教學知識在一定程度上也是在這種同步和一致性中養成。
國家基礎教育課程改革綱要（試行）指出：“教學過程中要大力推進信息技術在教學中的普遍，促進信息技術與學科課程整合，逐步實現教學呈現方式、學生學習的方式、教師教學方式和師生互動方式的改革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”我們于1999年著手開始進行的信息技術與其它學科教學整合的教與學方式探索，并提出“科”“技”興校的辦學理念，就是建立在以上指導思想下的一種教學改革嘗試。我們的具體做法與思考如下：
一、解讀教育技術概念，創建“科”“技”興校特色
信息技術、信息技術教育、教育科研、整合等是信息技術與其它學科教學整合研究中的常用學術名詞。正確理解它們的內涵、聯系與相關點，有助于從的高度認識到，信息技術與其它學科教學整合研究是與學校整體教學改革緊密相關的，從而確保學校從實際情況出發，全面規劃、實施圍繞以整合為中心的改革框架，把整合研究作為學校辦出特色，實現跨越式發展的突破口，作為一種提高辦學質量和效益的實實在在行動。我們是如下理解這些基本概念的：
1、信息技術
信息技術是教育信息化進程中的核心內容，按國際上流行說法，信息技術是指：應用信息的原理和對信息進行獲取、傳輸、處理和應用的技術，它覆蓋了微技術、機技術、通訊技術和傳感技術而成為的一門綜合技術和方法體系。在中小學教育實踐活動中，一般指以多媒體計算機技術和網絡技術為主的現代信息技術。
2、信息技術作為學習對象
信息技術作為學習對象，它是中學生一門必修課程。教育部在中小學信息技術課程指導綱要中規定：2001年底前，全國普通高級中學和大中城市的初級中學都要開設信息技術課，比較發達地區的初級中學，最遲于2003學年開設信息技術必修課程，初中不得少于68課時，高中70-140課時。信息技術知識也是教師繼續教育的重要內容，但教師與學生要求掌握知識的側重面不同，教師重在為自己的教育教學服務。
3、信息技術作為工具手段
信息技術作為工具手段，它與學科教學的整合，是課堂教學模式改革的發展方向。未來的課堂教學方式發展趨勢將由的“以教為主”變為“以教為輔”，以學生運用各種信息技術手段獲取知識和能力為主的“人本主義”教學方式。陳至立部長在全國中小學信息技術教育工作會議上的報告中提出：“要努力推進信息技術與其他學科教學的整合，鼓勵在其他學科的教學中廣泛應用信息技術手段，并把信息技術教育融合在其它學科的學習中，各地要積極創造條件，逐步實現多媒體教學進入每一間教室。”這進一步說明，在未來的教育教學中教師和學生都應熟練掌握信息技術工具。教與學中，教師應像運用黑板和粉筆，學生應象運用書本和筆一樣自如地運用信息技術。
4、信息技術作為新文化
信息技術作為新文化，由此產生的道德、安全、犯罪等等都是全新的不容忽視的。教師進行信息技術與其他學科教學整合研究時，要充分認識到信息技術這種新文化的特殊性，它給人類帶來文明的同時，也帶來了糟粕和垃圾。新《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》任務別指出：“教育學生正確認識和理解與信息技術相關的文化、倫理和社會等問題，負責任地使用信息技術。”加強信息技術法制的觀念和網絡倫理道德觀念，提高對假、丑、惡的分辨能力，把網絡法制教育和網絡道德教育等作為學校德育教育，融入其他學科教學整合中，也是研究不容忽視的重要內容之一。
5、信息技術作為設施工程
信息技術作為設施工程，它是學校實施教育信息化的物質基礎。教育部提出：逐步實現多媒體教學進入每一間教室，在中小學全面實施“校校通”工程，準備用5-10年時間，使全國90%左右獨立建制的中小學校都能夠上網，使中小學師生都能共享網上教育資源，提高中小學的教育質量。信息技術設施工程是信息技術基礎之基礎，必須在這方面加大投入，沒有信息技術設施，信息技術與其他學科教學整合也就無從談起。
6、信息技術與信息技術教育關系
學習信息技術知識，應用信息技術手段，加強信息技術文化道德教育，實施信息技術工程是個漸進過程，這些過程的集合就是中小學的信息技術教育。
平常使用中，人們并不注意信息技術和信息技術教育兩詞匯所包含的內涵與外延，比較關注的是實施信息技術內容、過程、結果，對這兩個詞匯的使用也沒有必要作嚴格意義上的區分，工作起來只要“意會”就行了，久而久之信息技術與信息技術教育就通用了。當然也不是都不分的，一般著重技術意義時就用信息技術，體現詞匯本意；如著重知識教育時就用信息技術教育一詞，表現技術的教育性；泛指時兩者通用。
生物化學實驗教學改革的具體措施與實踐
1重新修訂生物化學教學大綱，調整理論教學與實驗教學比重
根據學校制定的“應用型、工程化”本科院校的人才培養思路，重新修訂生物化學課程教學大綱，制定新的教學目標.根據開設生物化學實驗課程的各專業學生所應該具備的實驗能力，對現有的專業培養方案進行修訂，按不同學科對生物化學實驗課程進行模塊設置，根據生物化學實驗課程特點，大幅增加實驗教學課時，過去我校生物化學共10個實驗，30學時，調整后共16個實驗48學時，實驗課與理論課的比例達到4：5.同時，完善生物化學實驗教學大綱，遵循課程教學改革的目標和基本原則進行，突出學生基本知識能力科學素養和創、新能力的培養，力求將生物化學前沿動態及時引入到實驗教學中.
2重新整合生化實驗教學內容，構建“三大板塊”生物化學實驗教學體系
將實驗內容劃分為“驗證性實驗”、“綜合性實驗”、“設計性實驗”三大板塊，課時比例3：1：1，構建一個既突出專業特點，又能逐步提高學生基本實驗技能、綜合創新能力的實驗教學體系[2].(1)精選“驗證性實驗”內容，夯實學生實驗基本技能，在驗證性實驗板快中，教學目標重點要突出對學生基本實驗技能的培養，使學生熟悉掌握生化實驗中的常規儀器的使用方法.驗證性實驗的開設主要為綜合性及設計性實驗教學內容的實施奠定了基礎.(2)開設“綜合性實驗”，強化培養學生綜合研究素質，在綜合性驗板塊中，教學目標重點突出對學生的實驗操作能力、分析問題、解決問題等綜合研究素質的培養.綜合實驗的開設，學生分析問題、解決問題的能力有明顯提高，更重要的是以“綜合性”實驗題目整合實驗教學可以激發學生的學習與研究興趣，在引導學生主動獲取知識、運用已有知識解決實際問題的過程中，學生將自然地提高自身綜合素質和實踐能力[3].(3)增加設計性實驗和科研性實驗，培養學生的創新能力，在“設計性實驗”模塊中，應針對教學大綱科學、理性的設計實驗，實驗題目自擬，要有綜合性并應具有一定的難度；設計性實驗的題目要有趣味性，力求引導學生設計出一些有創意的實驗；設計性實驗應提出有懸念性的問題并提出解決的思路.在“設計性實驗”模塊中[4]，學生應該充分突出學生參與實驗的主動性，激發創造熱情.學生學會如何查閱相關文獻、選擇實驗材料、確定實驗方案、準備實驗試劑、分析實驗結果、撰寫研究報告等問題，整個實驗由學生獨立完成.在“設計性實驗”模塊中，指導教師應該對實驗學生進行分組，分析學生自定實驗方案的可行性，做好實驗室開放工作，保障實驗藥品、儀器的正常供應；對實驗過程進行全程跟蹤指導；對各組實驗結果和過程進行考評.通過開設設計性實驗，培養了學生的創造性思維和創新能力，為學生將來走上工作崗位具備一定的科研能力奠定了良好的基礎.
3實行開放式生物化學實驗教學探索
(1)生物化學實驗時間的開放，在生物化學實驗教學過程中，受實驗條件和時間安排等條件影響，學生只有在規定的時間去做事先就規定好的實驗，填寫實驗報告，無法發揮學生實驗創造力.為了讓學生能夠比較自由安排自己的實驗時間，我們對實驗時間實行開放管理.采用預約制，實驗室在時間上盡可能開放，學生通過預約隨時都可以進入實驗室.學生和實驗指導教師互動，實驗指導教師采取值班的形式.利用網絡資源，實現網上選課，選擇適合自己的時間做相關實驗[5].(2)生物化學實驗內容的有限開放，根據學生專業背景不同在一定范圍內選擇實驗項目，完成實驗教學大綱的實驗內容外，增加綜合性、設計性實驗項目內容，供學生自由選擇.這些開放性的實驗內容，由學生自己選擇實驗材料，設計實驗方案，制定實驗方法，選用實驗設備，配置實驗試劑，實驗前將方案和指導老師討論，審核可行后，由學生自行完成.(3)生物化學實驗室的開放，采取實驗室的科學管理，多室實驗設備共享，充分利用現有的實驗室資源，打破各個科室的保護壁壘.加強對指導教師的綜合能力的培訓.對實驗室人事分配方案進行了調整，責、權、利明確，調動實驗室人員的積極性.采取開放式的實驗室管理模式后，實驗室的容量大幅度提高，實驗室和實驗設備得到了充分的利用，最大程度上優化了實驗室的現有資源[5].
4生物化學實驗室建設和實驗設備更新及管理
(1)規范和完善實驗室制度建設[6]，現行實驗室制度是多年前制定的，已跟不上時展的需要，需要補充一些新規定和措施，用規范和完善的制度去規范實驗室的操作和儀器使用.量化工作目標，細化工作責任，達到有效管理的目標，更好地發揮實驗室制度的功能，為提高實驗教學質量打好基礎.(2)加強實驗室儀器設備等硬件設備的建設，對一些實驗儀器和實驗用品，應該愛護、細心使用，對一些精密的大型實驗儀器，應該建立“儀器管理檔案”，建立和制定“使用登記證明”制度，填寫使用登記證明.定期對實驗室硬件設施進行調試和維護.(3)加大實驗室建設的投資力度，更新實驗室設施，擴大實驗室硬件投資規模，根據實驗室的具體情況，在條件允許的情況下，購買一些功能齊全、設備先進性能好的儀器和設備，進行實驗室設備和儀器的更新，擴大實驗室硬件投資規模，確保生物化學實驗室的建設滿足教學和科研的需要，不斷增加實驗室的實驗功能和科研的實力.另外，加強實驗室軟件投資和建設，包括科研和工作人員的培養制度、技術人員的定期培訓制度、培訓方法和方式.(4)增加實驗室建設的管理經費，加大實驗室建設力度，增加實驗室經費投入，促進實驗室建設，增加實驗室建設管理經費，提高實驗室材料的管理經費，加大學生培養經費，強化實驗室培訓功能經費，協調好培養教育經費.
5生物化學實驗教學考核手段改革
為保證生物化學實驗的教學質量，應充分重視學生對實驗課成績評定這一環節，需制定一套全面的有利于培養與提高學生的實驗技能的考核辦法.在生化實驗教學評價過程中，需要全面考核學生的實驗能力，包括學生的動手能力、思維能力、設計能力、查閱資料的能力、提出以及解決問題的能力等.加強實驗課綜合考核力度，建立一套能準確客觀地評價學生綜合創新能力的實驗考核體系.將生物化學實驗成績分為4部分：基礎實驗、綜合實驗、研究性實驗各占總成績的30％，實驗技能競賽成績占10％.每次實驗成績細分為4部分：前期預習情況占20％，實驗過程完成情況占30％，實驗技能掌握運用情況占25％，實驗結果與討論情況占25％.通過這種方法，改變了學生重理論輕實驗的現象，促進學生認真做實驗，規范書寫實驗報告，認真分析實驗結果，這種考核方法有利于訓練學生的基本技能、掌握實驗理論和培養學生的科研思維，有利于提高學生的綜合素質，使教師有了可參照的執行標準，改變了過去實驗教學中存在的主觀隨意性的成績評定方式.
生物化學實驗教學手段多元化
1傳統生化教學手段的改進與完善
科學合理的實驗教學模式和手段是提高學生掌握基礎理論，基本技能，提高他們的科學思維及動手能力的重要方法.除了優化實驗教學內容外，我們還積極實施自主性教學模式，充分調動學生積極性，提高實驗的教育效率.增加學生動手機會，提高實驗教育效率.傳統上的實驗課是以教師為中心，學生遵照實驗指導，按部就班地依照實驗步驟去做試驗，這樣學生很難達到訓練科學思維和提高實驗創新能力的目的.針對這種教學模式的不足，我們實施自主性教學模式，表現在讓學生自己培養實驗材料、自主配制實驗試劑等操作技能，讓學生自己查閱數據，進行試驗細節的論證和討論，讓學生走上講臺，向大家介紹與實驗內容相關的知識和注意事項等，讓學生親身感受實驗的每一個步驟，培養動手操作和科學研究與思維能力，提高實驗的教育效率.實驗的學時是有限的，我們提倡廣泛的實驗后的公開討論和辯論，給學生更多的思考機會，特別是建議學生把問題和解釋寫成報告的形式，教師必須給與認真地答復.
2新型生化試驗教學手段的應用
(1)充分利用網絡資源，實驗教學過程中，利用國內外期刊全文數據庫網站，下載學術論文，對傳統生化試驗方法、材料進行改進，做到試驗方法、試驗內容不斷創新，激發學生的做實驗的熱情和積極性；利用國內外生物化學相關的網絡資源及論壇，如“生物資源網”、“生物谷”、“生物秀”、“生物通”、“生物實驗網”“、中國生物化工網”以及各個生物化學精品課程網站等，拓展學生學習空間，培養學生自我學習、自我思考問題的能力，使學生及時掌握生化實驗領域中的最新新技術.(2)運用多媒體化實驗教學，運用幻燈、投影、電影、電視、錄像、計算機和虛擬儀器等多種電子媒體和技術設備，采用Powerpoint、flash、Quicktime等手段，制作一個生物化學實驗的多媒體課件，并在實驗教學中采用多媒體教學.生動形象、直觀地展現實驗教學內容，吸引學生注意力，使其理解容易記憶牢固、運用準確.在開展多媒體實驗教學過程中，要能夠將實驗教學內容整合到教學軟件之中，充分激發學生的學習興趣，最大程度地提高教學效果[7].在開展多媒體實驗教學過程中，運用多媒體手段一定要服從實驗教學目的，應根據教學內容、教學對象的特點，精心組織教學內容，科學設計教學方法有效運用技術手段.充分、合理、有效地運用多媒體化實驗教學手段，可以節省實驗教學時間，降低實驗教學的難度，提高實驗教學質量.(3)構建網上虛擬生化實驗教學的新體系，虛擬實驗教學是基于互聯網絡或校園網設施條件，通過多媒體計算機模擬仿真技術在電腦屏幕上創造出模擬的儀器性能、實驗條件和實驗環境，實驗者可以像在真實的環境中一樣完成各種預定的實驗項目，從而達到真實或接近真實實驗的效果[8].運用虛擬實驗教學手段網上實驗教學可以實現教學資源的高度共享，促進教學資源的優化配置.可以推動各院校的相互交流與協作，發揮各院校的優勢和特色，促進新內容、新技術在實驗教學中的應用，共同發展實驗教學.運用虛擬實驗教學手段學生可以完成對于一些在現實的實驗室里難以執行實驗計劃，如有高危險性的實驗、涉及高精密儀器的實驗、實驗場地及實驗材料缺乏等等的實驗.而且可以讓學生接觸和掌握更多、更新、更好的儀器.虛擬實驗室能夠彌補現實實驗室的不足，發揮現實實驗室的作用；運用虛擬實驗教學手段可以與現實實驗相輔相成.在虛擬實驗室中，學生可以自由地、隨時上機進入虛擬實驗室進行操作，完成各種分析測試任務.在計算機上對虛擬實驗達到熟練后再進入實驗室進行真實操作就會輕車熟路，大大增加現實實驗的操作熟練度和速度，因此虛擬和現實實驗相結合會起到事半功倍的作用；運用虛擬實驗教學手段可以節約成本，降低損失.充分發揮計算機技術網絡的優勢，利用計算機圖形技術、虛擬現實技術、網絡技術等可以仿真出可視化的實驗環境，引入多種多樣先進、昂貴的實驗儀器設備，同時降低誤操作的危害與損耗.
