發布時間：2023-05-31 15:00:06
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的社會實踐理論樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
（一）學生管理隊伍穩定性不足、職業化不夠
高職院校輔導員隊伍流動性大、穩定性不足是一個普遍問題，常常出現干滿一屆就想方設法調崗的情況，愿意把輔導員當成終身職業并長期奮斗的人不多。究其原因，一方面是與同期入校的教師相比其收入往往偏低，職稱評定也總是落于人后，副高及以上職稱的輔導員極少，難以讓他們產生職業認同感和歸屬感。另一方面，輔導員隊伍發展空間得不到保障，外出培訓次數少，參與科研課題機會少，內部提拔競爭時也往往難以顯出優勢。
（二）學生管理系統部門協調不夠
多數高職院校在學生管理工作中存在著整體謀劃少的情況，各部門或院（系）往往各自推進、很少整體協調。日常工作中，根據各自上級部門的要求安排工作，往往是動員部署多，檢查落實少，一方面工作內容有重復，另一方面又難以避免出現“三不管”地帶。
（三）學習動力不足，自學習能力差
高職學生普遍缺乏良好的聽課、閱讀、自學習慣和正確的學習方法，學習的主動性、自覺性不足。由于文化基礎差，自學習能力弱，學習方法不當，難以持續學習。相當一部分高職學生缺乏較長遠的人生規劃和明確的人生目標，管理難度大。
（四）學生容易受外界環境的影響
高職院校的學生同樣是有理想、有抱負，并且想通過積極學習為實現美好未來而奮斗的。然而，高職院校的學生與社會接觸密切，一些沒有明確的學習目標的學生，很容易受外界環境的干擾。當他們接觸到社會上一些個別學生的不良行為或者一些不健康的事物時，就容易模仿他們。這時候如果沒有及時有效地疏導和教育，他們就會以混日子的方式來對待自己的大學生活。曠課、抽煙、酗酒等不良行為就會接踵而至。
二、高職院校學生管理應采取的措施
（一）充分調動學生自主學習的積極性
學校可以定期邀請一些優秀學生和專家教授來講述他們的成功經驗和當年的學習體會，通過面對面的交流，讓學生們確實體驗到自主學習是優秀人才應有的素質之一。只有切實認識到這一點，才能讓學生在日常學習生活工作中有意識的培養這些習慣，并在實踐中落實。
（二）加強學生社會適應性
教育社會實踐是大學生成長發展過程中的重要環節，大學生可以通過社會實踐調整自己的心理適應能力。學校應該在學生管理工作中應該為學生創造更多的社會實踐機會，讓學生能廣泛地參與到社會實踐活動中，進一步增強適應社會的能力，這對于促進大學生積極調整自己的心理狀態是十分重要的。
（三）優化管理體制機制
從橫向上看，學生管理工作應在學校頂層制度設計中對各個職能部門管理職責進行合理劃分，尤其要對具體管理工作中的交叉部分明確操作辦法，形成既分工、又合作良性機制。從縱向上看，學校、院(系)、班級三級管理體系也需進一步理順。應當充分賦予院（系）和班級適當的學生管理權，便于相關管理人員及時應對學生工作中的各種問題，提高處理問題的實效性。
（四）加強第二課堂文化建設
高職院校應該不斷加強對校園第二課堂文化建設的重視，培養以綜合能力為基礎的專業的技術人才。可以通過第二課堂文化建設將學習理論知識、培養實踐能力、塑造綜合素質三者緊密聯系在一起。校通過開展思想政治教育課程、心理健康輔導課程、職業教育指導課程等，提高學生的綜合素質。
三、總結
關鍵詞：高校；思想政治理論課；社會實踐；創新
思想政治理論課是對當代大學生進行系統的思想政治教育的主要陣地和渠道，思想政治理論課社會實踐教學是思想政治理論課程的組成部分和重要環節。通過思想政治理論課社會實踐教學的開展，讓大學生們了解國情、體察民情、分析社會、發現自身的不足，從而提高了思想政治理論課的教學效果，解決了理論教學與客觀實際相結合的問題。當前，高校的思想政治理論課社會實踐教學工作方面積累了一定的經驗，并取得了不小的成績。但是，仍存在不少的問題。
1 思想政治理論課社會實踐教學中存在的主要問題
1.1 社會實踐教學流于形式。思想政治理論課社會實踐教學的重要目的就是要求通過積極有效的社會實踐活動，增強大學生對課堂知識的進一步理解、消化，在對國情、民情、社情深入了解的基礎上增強意志、堅定信仰、明確目標，成為新一代合格的大學生。但是，一些高校的思想政治理論課社會實踐教學形式單一、空洞，僅僅為了上級的檢查需要，最后成了簡單的走馬觀花，蜻蜓點水，拍幾張照，說幾句空話，與其說是社會實踐，不如說是公費旅游，社會實踐教學成了應付上級的“例行公事”。
1.2 社會實踐教學內容單一。一些高校思想政治理論課社會實踐活動內容單調、陳舊，缺乏深度。主要表現為活動內容缺乏創新性、深刻性、持續發展性明顯不足，重復性、模仿性、淺層性的現象大量存在。
1.3 社會實踐教學功利性強。社會實踐教學需要通過宣傳讓社會和大學生們都參與進來。但是，當前一些高校在組織社會實踐教學時帶有極強的功利性，過于注重、追求包裝和宣傳，忘記了社會實踐的目的和宗旨，偏離了思想政治理論課社會實踐的主旨和意義。
2 思想政治理論課社會實踐教學存在問題的主要原因
2.1 認識上存在偏差。當前，大學生就業形勢日益嚴峻，尤其是全球金融危機的爆發給大學生就業帶來空前的壓力。因此，一些高校在課程設置和安排時，片面強調培養專門性、實用性、技能型人才，注重專業課程的教學和實踐，而有意或無意地忽視思想政治理論課程，把思想政治理論課社會實踐教學擺到可有可無的位置。
2.2 機制不完善
一些高校的思想政治理論課社會實踐教學諸多理念還比較落后，直接導致在機制保證和建設上的不完善。主要表現為：一是領導管理機構的多頭領導、多重管理，最終導致管理混亂、無序、效率相對低下。二是缺乏長期的具有一定連續性的社會實踐教學目標和計劃。三是社會實踐教學經費時多時少，從制度上缺乏長期、可靠保障。四是社會實踐教學教師的培養機制沒有完全建立起來。
2.3 模式上乏創新
長期以來，一些高校的思想政治理論課社會實踐教學在形式上沒有根據社會、經濟的客觀發展實際和學生的特性出發，多年不變，缺乏創新。社會實踐教學的形式和手段大大滯后于經濟、社會快速發展的形勢和需要。主要原因是學校相關部門和組織沒有進行充分的調查研究，缺乏對社會和學生實際情況的認知。
3 思想政治理論課社會實踐教學改進的幾點對策
3.1 進一步提高對思想政治理論課社會實踐教學地位的認識
高校各級領導要切實按照相關部門的要求，從培養具有堅定社會主義理想信念的國家和民族新一代接班人的高度出發來充分認識加強和改進思想政治理論課社會實踐教學重要性的認識。首先，堅持把社會實踐教學工作納入學校學生工作的總體規劃中，加強領導，狠抓落實，保證該項工作的順利開展。其次，學校各級黨委和相關職能部門要始終堅持政治上充分信任、工作上積極支持、生活上熱情關心社會實踐教學教師的工作和生活，為他們創造既嚴格又寬松的工作環境，鼓勵他們大膽開展工作。最后，要建立社會實踐教學教師的定期培訓、交流制度，保證該支隊伍始終具有較強的戰斗力。
3.2 進一步完善思想政治理論課社會實踐教學機制
⑴建立學校黨委直接領導下的專門的思想政治理論課社會實踐教學管理機構，專人負責，專任管理，統一調度、安排人、財、物，對全校思想政治理論課社會實踐進行統一協調。⑵制定全校的思想政治理論課社會實踐教學中、長期間建設發展規劃，對社會實踐教學有序、合理安排。⑶從學校實際情況出發，嚴格按照中相關部門的要求出臺具體政策，保證社會實踐教學人員和經費的配備。⑷制定行之有效的考核辦法和激勵機制，定期評選表彰先進集體和個人。⑸建立社會實踐指導教師與各個學院日常工作聯系制度。通過派駐思想政治理論課社會實踐指導教師進學院，加強與學院、大學生的互動，通過指導學生的日常學習生活入手，增強和鞏固思想政治理論課社會實踐效果。
3.3 創新思想政治理論課社會實踐教學模式
首先，在社會實踐教學的內容方面，要避免變成單一的考察、參觀，要讓學生在實踐體驗的過程中充分受益，具體來說就是要增加社會實踐與實習等和就業相關聯的社會實踐活動，在對其進行理想信念教育的同時，又為擇業提供機會和便利；其次，實踐教學形式一定要體現時代特色。要進一步使社會實踐的活動多樣化，充分挖掘學生自治機構、學生活動社團的功能和潛力，努力激發學生參與的熱情，支持其自覺組隊、自主立項，充分調動學生的自主性和積極性。
【關鍵詞】社會實踐 創新 實踐能力
大學生社會實踐是大學生按照學校培養目標的要求,有目的、有計劃、有組織地參與社會政治、經濟和文化活動的一系列教育活動的總稱。它是高校學生有目的、有計劃地深入現實社會,參與具體的生產勞動和社會生活,以了解社會、增長知識技能、養成正確的社會意識和人生觀的活動過程。在新時期,作為目前各高校普遍實施的重要教育方式,大學生社會實踐活動已逐漸成為培養學生創新和實踐能力的重要渠道之一。
一、社會實踐對大學生創新和實踐能力培養的重要性
1、社會實踐有利于大學生創新思維的培養
創新思維是創新能力的核心,我國大學生因長期接受傳統教育,注重記憶力的訓練,忽視觀察力、想象力、創新思維能力的培養,尤其是缺乏質疑能力和批判精神的培養,思維死板、缺乏活力、缺乏創新。在社會實踐活動中,大學生面對許多既尖銳又艱巨、既復雜又實際的問題,在解決問題的一系列過程中,從問題的提出到制定出正確解決問題的方案,再到采取正確的措施解決問題,都需要敏銳的觀察力、創造性的想象力、獨特的知識結構以及活躍的思維,而這一過程正是對大學生創新思維開發和培養的過程。
2、社會實踐有利于激發大學生創新的積極性
社會實踐是提高大學生創新能力的重要渠道。大學生的活動范圍主要是家庭和學校,其創新能力、實踐能力相對較低。社會實踐給了大學生充分展示自我的發展空間,給了大學生充分發揮其主觀能動性和創造性的平臺,有利于激發他們的創新意識和創新能力。同時,社會實踐可以彌補第一課堂枯燥與乏味的不足,將理論教學與實踐教學融為一體,將傳授知識與培養能力融為一體,為大學生完善自身的知識結構和創新素質教育構建了一個實踐平臺,成為大學生創新能力培養的重要途徑。
3、社會實踐有利于增強大學生理論知識的轉化和拓展
大學生通過多年的系統教育,已經具備了一定的認知水平和理論知識。然而,他們在課堂上所獲得的知識基本是間接的、系統的理論知識,這些理論知識都不等同于實際技能,往往難以直接運用于現實生活之中,而且,實際生活中的許多問題需要考慮諸多因素,綜合運用多方面的知識和技能才能解決。因此,社會實踐為學生綜合運用知識能力的培養提供了機會,使大學生接近社會和自然并從中獲得大量的感性認識和有價值的新知識,使他們能夠把自己所學的理論知識與實際問題進行對照、比較,逐漸把理論知識轉化為認識和解決實際問題的能力,并在實踐中拓展新的理論和知識。
4、社會實踐有利于提高大學生解決問題的實踐能力
在社會實踐中,大學生廣泛接觸、了解社會,在實踐中不斷動手、動腦、動嘴,在培養和鍛煉自身實際工作能力的同時可以有效發現自身存在的不足并及時改進提高,以適應社會的需要。同時,社會實踐沒有固定的模式,也沒有固定的場所和對象,面對的是一個比較開放的環境以及不斷變化的對象,在這種環境下,大學生也成為一個主動的參與者,他們要自行組織活動,獨立面對各種問題,并學會靈活運用所學知識來解決這些問題,這都非常有利于大學生實踐能力的提高。
二、社會實踐在大學生創新和實踐能力培養過程中存在的問題
雖然各高校在運用社會實踐活動培養大學生創新和實踐能力方面積累了不少的經驗,然而客觀分析新時期的高校社會實踐活動,不難發現,在取得了巨大成績的情況下仍然存在一些不足之處。具體表現在以下幾個方面。
1、社會實踐流于形式,缺乏有針對性的設計和組織實施
不同于理論知識的簡單運用,大學生創新和實踐能力的培養對社會實踐活動的開展有著更高的要求。而相關調查結果表明,有40%的院校組織社會實踐的形式過于呆板,流于表面,缺乏深度,針對大學生創新和實踐能力而組織的社會實踐活動更是少之又少。由于經費和其他方面的原因,高校多以組織學生參觀廠礦企業甚至風景區為主,缺乏讓大學生發揮主觀能動性去創新思維、解決問題的空間;暑期組織的幾支隊伍雖然有一定的時間保證,但多為象征性的做一些簡單的社會調查,缺乏對一些實際問題的研究和分析,更談不上提出解決問題的措施,這雖在一定程度上有利于開闊大學生的眼界,但對于大學生創新和實踐能力的培養收效甚微。
2、社會實踐活動機制不健全,管理不統一,資源分散
在大學生創新和實踐能力的培養過程中,社會實踐活動的有效開展需要健全的機制與之相配套。但從目前存在的情況來看,許多高校內部的大學生實踐活動機制不夠健全,管理不夠統一,資源分散而又“政出多門”。如寒暑假的社會實踐是由學校各級團委負責實施的,學習實踐教學則由教務處統一負責管理落實;各個院系自己專業課程的大學生實踐創新平臺往往是自己的院系負責,而實踐環節中的經費和場地等實踐教學條件又往往需要各級部門和領導的協助和支持。在這樣的情況下,一方面,大學生社會實踐活動因管理不統一造成了低效、無序開展;另一方面,由于實踐資源的分散而難以形成合力。
3、社會實踐教育基地建設停滯不前,缺乏社會各界的支持
旨在培養大學生創新和實踐能力的社會實踐活動離不開實踐教育基地的建設,而目前我國各高校大學生實踐教育基地的建設還面臨著一些難題。主要表現在:由于得不到學校、企業、學生、社會的普遍重視和大力支持,基地建設常出現走形式、走過場的問題,缺乏系統性建設和維護;許多城市、社區、企事業單位、國有大中型和民營企業等單位都不愿意接收大學生進行社會實踐活動,不愿意成為大學生社會實踐教育基地的一份子。
三、社會實踐對大學生創新和實踐能力培養的對策
1、明確職責,建立高效協調領導機制和保障機制
培養大學生的創新和實踐能力,需要在完善的制度和有力的指導中進行,各高校只有在素質教育觀念的指導下,結合改革,不斷改進和完善社會實踐機制,做好大學生社會實踐活動的開展工作,才能為社會輸送具備創新和實踐能力的綜合人才。
在高校內,針對現在大學生社會實踐過程中存在的問題,要解決“政出多門”的情況,明確職責。社會實踐活動的開展要建立在以教務處和學生處的基礎上,由主管的校領導負責并協調校內各方資源參與,從根本上加強社會實踐活動的管理,杜絕走形式、走過場的實踐活動,要在一定的經費保障和制度保障下將培養大學生創新和實踐能力落實下去,最終實現提高高效學生實踐能力,為學生走出校門奠定堅實的基礎。
2、聘請專業指導教師,輔助社會實踐活動的實施
許多高校內的教師多以研究型和授課型為主,缺乏實踐經驗和社會工作經歷,這些老師本身對實踐性知識的掌握都相對缺乏,在進行大學生社會實踐活動教育過程中也就很難發揮重要的指導性作用。因此,要在社會實踐活動中培養大學生的創新和實踐能力,就需要引進具有一定實踐經驗和工作經歷的課外指導老師,輔助高校內大學生社會實踐活動的開展。
此外,高校要嘗試與有意愿來本校招生就業的企業進行聯系,聘請企業的管理人員擔當大學生實踐活動的校外輔導員,傳授實際的工作經驗和實踐經驗。這樣,一方面可以幫助企業在合作過程中選拔出適合企業需要的工作人員;另一方面有利于幫助大學生提高社會實踐的能力。總之,運用校內外多元化教師集體指導的方式,可以有效形成多方優勢的合力,有利于培養出企業、社會、高校滿意的有良好實踐能力的創新型人才。
3、整合社會資源,規范大學生社會實踐基地的建設
利用社會實踐培養大學生創新和實踐能力不僅要靠教育部門的支持,更重要的是要得到學校、企業、學生、社會的普遍重視和大力支持。高校應大力發掘和整合各類社會資源,同優秀校友、有合作關系的企事業單位、政府相關職能部門、當地社區街道等相關單位聯系起來,爭取各方面的支持和配合,建立和鞏固好社會實踐基地。
在基地的建設過程中,要發揮學校的學科優勢和智力資源優勢,為合作單位提供支持幫助,達到“雙向服務、合作共贏”的局面,使之既有利于學生在實踐中奉獻智慧、鍛煉成才,又有利于學校教學科研和地方經濟建設。這樣既在企業建立科研實踐基地,實現大學生社會實踐與學校企業科研合作的有機結合,又可以根據高年級學生的特點,將大學生的畢業實習、就業培訓、職業選擇有機地結合起來,讓高年級的學生到畢業后可能去工作的單位參加實踐活動,達到提高能力、培養素質、雙向溝通、增加了解、促進就業的目的。
4、給予學生質疑的空間,注重激發學生的創造力
各高校在開展大學生社會實踐過程中要積極地培養大學生創新意識,激發其創造力,肯定其對各種結論、觀點和司空見慣的理論提出疑問,敢于“異想天開”、標新立異的大膽質疑的精神。
同時,也要高校的教師在教學活動中積極地引導將學生的質疑意識轉化為實踐探索,從而激發大學生的實踐興趣,促使其將創新的精神充分地運用到社會實踐當中去檢驗,最終找出并認識自身差距,以便有針對性的完善自己實踐能力的不足。這是培養大學生創新與實踐能力的核心所在。
5、不斷充實實踐教學內容,增強創新意識的培養
實踐教學的內容以及社會實踐的范圍一定程度上也影響到創新和實踐能力培養的質量。因此,對高校社會實踐活動的組織者和管理者來說,應根據學校和專業特點積極探索新形勢下高校社會實踐形式,引導學生由參觀、調查、訪問為主轉向結合專業、發揮科技智力資源優勢,開展科研攻關、技術服務、產品開發、高科技產品推廣等形式,逐步使社會實踐活動走向專業化,為大學生創建知識創新的平臺。
同時,在實踐內容上應增加創新意識、競爭觀念、科學思維方法的教育及創造力的培養等。知識經濟對創造性人才的需求要求我們應在社會實踐教育體系中增加創造意識、競爭觀念、科學思維方法的教育及創造能力的培養等內容。
(注:本文得到北京物資學院工商管理創新基地項目資助,項目編號:WYJD200904。)
【參考文獻】
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1.實踐對于職業生涯規劃的作用
首先，實踐有利于大學生對個人及所選職業的認識，明確自身特點，確立現實中自身的角色，做出正確的選擇，完成擇業和初步就業。其次，實踐有利于大學生形成職業錨。通過實踐活動，可以豐富大學生的工作經驗，從而幫助大學生對工作有理性的認識，有更好的個人定位。最后，實踐有利于反饋信息，完善大學生的職業生涯決策。大學生對自己職業生涯有了初步的定位并不代表結束，而是一個嶄新的開始，如何完善、修正職業生涯規劃是下一步的主要目標。
2.職業生涯規劃對于實踐的幫助
職業規劃離不開實踐，但僅有規劃不實踐、反饋、修正，也是紙上談兵；實踐脫離了職業規劃，效果不會好，因此，應有規劃定向、實踐定位的說法。首先職業生涯規劃指導大學生制定恰當的人生目標，其次指引大學生實現自己的人生目標。職業生涯規劃的目的是提供具體有效的方法，讓人們在不同發展階段都能對自己的過去、現在和將來進行審視和評估，從而不斷地調整自己，修正計劃，為人生的每一階段創造最大的成就感。實踐與職業生涯規劃的關系正是這樣互相促進的關系，沒有職業生涯規劃的實踐是盲目的，而沒有實踐的職業生涯規劃又是空洞的。大學生制訂個人規劃時，需要通過實踐確定個人的職業生涯規劃，完善和檢驗個人的職業生涯規劃，同時需要用規劃指導個人的實踐活動。這樣可以獲得更好的社會資源，提高個人的綜合技能，與職業實現良好的對接，減少選擇職業的盲目性和未來職業工作中的曲折性，從而提高適應社會的能力，幫助大學生在未來奮斗道路上行進得更加堅定和充滿信心。
二、大學生社會實踐活動現狀及原因分析
（一）實踐現狀
1.實踐活動前的準備不充分
在目前的社會階段中，實踐場地和學生數量相比，是十分有限的，很難滿足學生的要求。因此實踐活動的前期大多是尋找場地，而對于實踐中的事項無暇顧及，更無法談及準備工作。
2.實踐活動中的表現不理想
首先對大學生而言，實踐活動不應該是隨性而為的活動，而應該按照個人規劃進行，是有目的性的活動。但是目前大多數同學進行實踐活動時，無法結合相關專業知識，只能在日常瑣碎的打字、復印等工作中消耗時間，達不到學習目的。其次大部分學生都會在實踐中出現消極情緒，嚴重影響實踐活動進行。學生由于長時間接觸理論知識，又缺乏相應工作經驗，因此在實踐活動中會出現懷疑情緒，從而導致實踐時消極懈怠。
3.實踐活動后的反饋不到位
大學生實踐活動是一種教育性活動，學生能否認真完成實踐報告是實踐后檢驗實踐效果的重要指標。大部分學生只是應付實踐報告，可見雖然實踐報告收取數量很多，但真正具有實質信息還有待提高。
（二）原因分析
1.大學生個人原因
目前學生實踐前沒有職業生涯規劃意識，更談不上制訂出可行的規劃，直接導致學生進行實踐活動時存在盲目性，只是為了完成任務才參加實踐活動，而不是因為自身需要。這種情況下，即使高校有良好的社會實踐規劃，得到的效果一定不會很好。實踐前制訂出職業生涯規劃，有利于學生選定發展方向，使實踐活動更具目的性，使社會實踐活動的效果更好，更有利于學生受教育、長才干。
2.高校原因
目前，社會實踐中存在問題的原因大致可以歸納為以下幾點。首先對于實踐活動認識不到位；其次對于學生實踐活動的指導不足；第三對于實踐活動缺少整體規劃；第四實踐活動缺乏規范組織；最后對于實踐活動投入不足。這些原因歸根結底是獨立院校在辦學發展中自身定位有問題，同時在師資和經費等方面存在不足現象，這些都是當前急需改進的重要問題。
3.政府和企業的原因
社會實踐的開展離不開社會層面的幫助，這其中最重要的就是政府和企業。當前政府對大學生社會實踐的政策支持還不完善，尤其在工作保障方面。而企業對待獨立院校學生時，仍帶有有色眼鏡，無形中給獨立院校學生的社會實踐帶來困難。
三、完善獨立院校學生社會實踐機制的途徑
（一）完善大學生社會實踐的組織管理機制
建立一套完善的實踐組織管理機制，這種組織管理機制應該包括三個部分：政府、高校和社會。具體而言，政府要建立大學生實踐活動的組織協調機構，主要任務就是制定相關政策，協調各方關系，加強監督檢查，從總體上確定大學生在實踐中的重要地位；獨立院校要建立大學生實踐的領導機構，主要任務是根據相關政策和自己學校的特點制定相應的措施及實施方法，對大學生實踐活動進行管理、分析和總結；社會，主要指的是可以接受大學生開展實踐活動的基層單位或者行業協會、企業聯盟等，其主要任務是執行相關政策，為大學生實踐提供支持、營造氛圍。只有政府、高校和社會三方共同履行職責，大學生實踐活動才能健康、順利地開展。
（二）完善大學生社會實踐的活動指導機制
實踐活動是包涵面很廣的活動，學生在實踐中面臨的情況是隨時變化的，這時更需要他人的幫助和輔導。首先，完善獨立院校輔導工作。一方面是師資隊伍。另一方面獨立院校要在課余多開展一些輔導活動。其次，設立校外指導導師。即聘請用人單位的相關人員擔任大學生職業導師。由于這類人員長期工作在第一線，了解行業特性和職場情況，有著豐富的經驗，可以幫助學生解決實踐活動中出現的問題，為學生尋找最好的職業發展方向。再次，建立職業咨詢小組。由于獨立院校職業生涯規劃教師隊伍建設是一個漫長的過程，針對現階段師資力量比較薄弱、一對一指導還比較困難的情況，建立職業生涯咨詢小組是一個不錯的選擇。這種方式可以為學生提供職業指導，并且系統地對學生進行培訓，同時緩解師資不足的情況。
（三）完善大學生社會實踐的投入保障機制
大學生社會實踐活動能夠順利開展，除了制度建設、人才培養等關鍵環節之外，更需要多渠道地投入，才能有效開展具體的實踐活動。因此需要政府、高校、企業、個人多方面共同出力。首先政府層面的投入。在政策、資金和推動企業與獨立院校合作的過程中，給予最大化的幫助。其次院校和企業的投入。開展校企合作，促進教育自由地優化組合，同時幫助學生在實踐中更好地成長成才。最后學生的投入。端正學習態度，提升綜合素質，同時實踐活動后能夠很好地完成實踐總結，針對實踐中發現的問題，對個人職業生涯規劃進行更進一步地完善。
（四）完善大學生社會實踐的考核評價機制
關鍵詞：社會實踐；基地建設；運行與管理
1 建立大學生社會實踐基地的意義
藥學類大學生因就業方向、就業崗位的要求，需要扎實的理論知識和過硬的專業操作技能。目前，部分高校在培養藥學類專業人才時仍存在重理論輕實踐，重知識傳授輕能力培養的觀念，學生的實踐動手能力相對薄弱。實踐育人工作對于深化教育教學改革、提高人才培養質量，服務于加快轉變經濟發展方式、建設創新型國家和人力資源強國，具有重要而深遠的意義。
大學生社會實踐基地是培養學生實踐能力和創新精神的重要場所，是學生了解社會和用人單位、接觸生產實踐的重要渠道。社會實踐基地建設是實踐育人工作的重要環節。近年來，國家非常重視高校的實踐基地建設，教育部在“關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見”中強調“實踐育人基地是開展實踐育人工作的重要載體。各高校要努力建設教學與科研緊密結合、學校與社會密切合作的實踐教學基地，有條件的高校要強化現場教學環節。”（教思政[2012]1號）實踐基地建設情況直接影響大學生開展社會實踐的穩定性、長期性和連續性。因此，大力進行大學生社會實踐基地建設，科學管理實踐基地，對于保證大學生社會實踐的效果，提高大學生的綜合能力和職業素養，實現“實踐育人”的教育目的具有重大意義。
2 大學生社會實踐基地建設的現狀
1、實踐基地建設長效機制較難建立
藥學類高等院校的實踐基地主要包括：醫藥企業、醫藥相關類事業單位、社會組織等。這些單位基本上都是獨立的。如果實踐活動的開展不能使實踐單位從中受益，不能形成生、校、企互惠共贏的局面，實踐活動的長期性、穩定性就很難得到保證，長效機制的建立也無從談起。
2、實踐基地使用單一，利用率較低
實踐基地所在單位的生產、經營、管理的全部活動都不可能只與一個專業有關，每個部門往往需要不同專業的人才相互協作才能夠正常進行。然而，部分高校在組織實踐基地活動時，往往忽視這一情況，單一組織某個專業或者某個學院的學生參加活動，既造成了實踐資源的浪費，又沒有很好的服務基地單位。
3 加強大學生社會實踐基地建設的建議
1、結合專業學科特色，明確實踐基地建設目標
大學生社會實踐基地主要包括：思想引領類社會實踐基地、地方和企業發展型社會實踐基地、志愿服務與教育文化類社會實踐基地。在選擇合作單位時，高校應結合專業學科特色，深入調查、仔細研究，使實踐教育與課堂教育相結合，推進學生綜合能力的培養與提升，使實踐活動體現時代精神，適應社會對人才的要求。
2、建立活動長效機制，切實提高師生參與性
藥學類大學生參與社會實踐是一種雙贏的活動，既要讓學生、學校從中受益，也要使實踐單位從中受益。醫藥企業由于生產經營的特殊性，在接納學生開展實踐活動時存在一定的不便利性。因此，一方面，政府對積極參與大學生社會實踐基地建設的單位應當給予一定的鼓勵政策，使社會形成關心幫助在校大學生成長的良好氛圍；另一方面，企業、社會組織應增強社會責任感，積極營造條件，以開放的姿態為大學生提供成長鍛煉的機會。高校在建立實踐基地前，應做好充分調研工作，結合實踐單位的實際情況，堅持合作共建、雙向受益的原則，制定活動方案及管理機制，形成雙方雙贏的局面。 此外，還要充分調動專業任課教師及學生的積極性，從配套經費、課題立項、學分認定等方面給予支持，鼓勵師生走出校門，豐富實踐經歷。
3、加強基地建設管理，保證實踐基地穩定發展
在基地建設管理中，建h采用三級管理制度，即采用由校級主管部門、依托學院、學生自主管理的三級管理體系。由學校主管部門負責統籌布局，構建頂層設計，調配各項可利用的資源；學院負責基地建設的內容規劃、活動實施和經費使用；學生社團負責基地的日常管理、實踐活動的宣傳、動員等。三級管理體系模式有利于綜合各方面力量，形成企、校、院、師、生五者的支撐機制，為實踐基地運行的可行性、長遠性、穩定性提供保障。
4 結語
建設優質大學生社會實踐基地不是一朝一夕的事情，需要在協調各方權利及義務的基礎上，加大發展力度，完善管理體系，讓實踐育人的效果落地生根。“不積跬步無以至千里”，在大學生社會實踐基地的建設過程中，需要政府、社會的大力支持，需要高校的長期堅持，運行過程中建設和總結共抓，積累和宣傳并行，只有這樣，大學生社會實踐基地的建設才會朝著越來越健康的方向發展，在促進大學生成長成才和促進地方兩個文明建設方面發揮更大的作用。
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關鍵詞：和諧心理 社會功能 建構路徑
目前我國正致力于建設社會主義和諧社會。從歷史經驗看，變革社會的成功與否，取決于大多數社會成員獲得實際利益的預期而形成的參與的積極程度，我國二十六年社會變革創造了巨大的物質財富，每一個社會成員不同程度地從中得到利益，享受更現代的生活方式，但并未帶來預期的幸福感和滿足感，這說明物質生活條件與精神愉悅不是線性因果關系，也提示了社會應以人為本滿足人的物質需求同時關注人的心理狀態，全方位研究心理狀態對人的幸福感和對社會走向的影響。
市場經濟自發競爭機制導致的社會矛盾映射在人的精神世界造成不健康心理因素增多、心態失衡、價值趨向單一、理想信念困惑、極端情緒化心理，這種精神狀態不利和諧社會建設，也不能實現人的自由和全面發展。不和諧心理形成原因如下：財富分配帶來的利益不均衡的矛盾內化在人的思想中導致心態失衡。利益結構是社會結構的物質基礎，是社會和諧程度的重要影響因素，利益格局的巨大差異形成多元利益沖突會引起離心力會產生牢騷、消沉、怨憤的心態。
市場的利益機制成為社會發展的動力，但不同利益主體的沖突使原子主義思維主導了人際關系，社會在物質交換的關系上重塑實用主義的人際關系，甚至婚姻、家庭、宗教、國家關系都功利化了，物質追求成為人的價值首選，拜金主義、實用主義成為人的行為準則，人變得更加理性和冷漠，缺失了對他人的愛心、關心和幫助。
貧富差距、政治腐敗、社會保障的問題加劇了社會不公正預期，引發嫉妒、貪欲等不穩定和極端情緒化心理。
社會文化塑造出以社會精英體系為楷模的理想人格，它集智慧、成就、財富、職業和巨大的影響于一身。理想人格要求犧牲自我，壓抑個性，把個人與社會完全整合起來以忘我奮斗精神實現理想。如果理想人格得以實現，會有巨大的成就感，如果理想人格不能實現，就產生挫折、失落、失敗感。
日益寬容、自由的社會制度實現了人性的解放，市場經濟創造了這樣一種機制，只要人有需求，市場就有源源不斷的供給，這就產生了貪婪、放縱、無節制的心理。這些精神性問題交織在一起，構成目前心理不和諧社會問題。
解決上述問題需要發展生產力，聚集更多的財富；需要調整社會成員利益結構，建立大體均衡的利益格局，創新利益均衡機制與制度；更需要利用公平正義的價值觀念完善文化建設，對人的心理健康進行培養教育。
和諧心理的釋義
和諧心理屬于和諧文化范疇，是社會意識的一個基礎層次，把社會意識劃分為感性的社會心理和理性的社會意識形式兩個層次，社會心理是人的認知、情感、意志的統一，以感性的自發因素為主，滲透著理性因素，它是社會生活經驗的直接反映，表現為人的信念、情感、意愿、習俗，自發傾向，其存在有個體心理、職業心理、民族心理、階級心理。可見社會心理既有個性又有共性，它滲透在人的思維方式和價值觀念之中，在內外因素作用下，形成情感色彩濃、感染力強、影響范圍廣的社會思潮，支配人的行為，良好的社會心理會凝聚人氣、激發創造力，是變革社會的動力因素，相反，不可控制的社會心理特別是民族心理、階級心理、國家心理在失衡狀態形成社會思潮，蓄積巨大的能量，會引發社會動蕩，沖擊社會基礎制度，引發社會無序態，因而，分析社會心理的現狀、性質和走勢，整合社會心理積極因素，緩釋和化解消極因素是目前和諧文化建設的重大課題之一。和諧心理是和諧文化的基礎層次，它為和諧文化提供素材、激情和發展動力，對心理現象提煉升華形成理性的和諧文化。和諧心理的標志一是認知、情感、意志與主體行為協調統一，即沒有因主觀因素劇烈沖突產生精神痛苦。二是與他人的關系融洽默契，易融合于團隊之中，并承擔適合的角色。三是處理事務的適度與理性。和諧心理形成有氣質、性格等先天因素，但更重要的在于通過后天努力并在環境和文化影響下加以改變。
那么，在目前能否塑造民族的和諧心理?一種觀點認為人的心理內容是反映社會現實的,目前社會階級、階層經濟社會地位反差巨大、人際沖突加劇導致心態失衡，不解決社會實際問題，就不會有和諧意識，即只有和諧社會建成了才會有和諧文化。這種觀點有片面性，社會現實與人的心理不是單向的因果關系，而是交互作用關系，社會心理在反映社會現實的同時還有自身發展的邏輯，而且受科學、哲學宗教、道德等因素影響，歷史和現實也影響社會心理的發展。孟子就曾提出加強思想修養的重要性，認為人性中有善的因素，但也有其它因素，后天若不適當控制，就會走向惡，走向善的途經是“修己”即自我修養，可見通過教育，汲取科學、哲學營養，培育新的價值觀念，引導社會心理的發展是可能的。二是認為追求和諧心理會排斥差異和對立，抑制社會的生機活力，走向折衷求和，產生低效率，而且與科學的創新精神與競爭精神相悖，不利于社會持續發展。筆者認為這種擔憂是不必要的，“和諧”并非把社會看作由均質、單一的人組成，而是以承認差異性和多樣性為前提。和諧心理是重視矛盾的同一性。因為同一性起著維系要素，促使其互相依存、共生共長、良性互動，強調同一性主導作用的前提是矛盾雙方是非對抗性的，其主旨在于維系矛盾存在，并促進雙方互動，采取合理方式處理沖突的思維。 和諧思想是把保存差異、探尋共生作為主題。
和諧心理的表現和功能
和諧心理的表現
豁達平和的良好心態。不頹廢消沉，不心存妄想，不牢騷滿腹，善于多視角觀察和思考問題，能客觀評價自己和他人。臺灣漫畫家蔡志忠說：“如果拿橘子比喻人生，一種橘子大而酸，一種橘子小而甜，一些人拿到大的就會抱怨酸，拿到甜的就會抱怨小。而我拿到小橘子會慶幸它是甜的，拿到酸橘子會感謝它是大的”。對同一事物評價是由人的價值尺度決定的。當今社會價值取向日趨多元化，人的個性發展空間廣闊，這就要求尊重多樣化的生活方式和思維方式，才能適應社會的不斷發展，吸納新觀念，不斷完善自己。
客觀公正的價值觀念，在認知和實踐中不用自己的情感和好惡主宰對事物的評價。堅持唯物的價值觀和世界觀，認知和踐行要從實際出發，客觀公正的價值觀念是建立在科學認識的基礎之上的，只有科學地認識客體的結構、層次、功能、環境及本質規律，同時客觀評價主體的需求和利益，才能建立真善美相統一的價值觀念。
理性節制的處世準則。有良好的自我控制力，在生活上節儉，物質追求上節制，情感和情緒釋放有度，不無度，不貪得無厭。在人際交往中平等待人，誠信待人，真情待人，以己推人，換位思考。孟子認為人性有善的萌芽，只有經過社會的培養才能擴充為性善，因而他主張創造良好的社會環境造就大批性善的人，這有利于社會成員之間建立真誠友愛互利合作的人際關系，節制的價值觀可以通過加強思想教育而被大多數社會成員認同，社會成員可以互相感應。
謙虛大度的待人方式。現代社會是專業化分工和協作的時代，每個人既有別人沒有的優質資源，又有不及他人的局限性，人只有與他人進行廣泛交往，只有物質、能量、信息交換才有優勢互補和資源共享，只有虛懷若谷，謙和、友善才能建立友好融洽的人際關系，豐富自己的認知結構，實現自我完善和自我發展。
和諧心理的功能
教化功能。中華民族有理論化的和諧文化傳統。美國密歇根大學心理學家查德•尼比斯特說：“協調是東亞哲學的中心思想，于是東亞人更強調事物和整體之間的聯系。西方人不是這樣，西方人活著就是為了實現一個又一個目標”。和諧是人的思維方式和價值觀念，為配合和諧社會建設，需要把和諧文化培育為民族精神，使其進入到哲學、科學、道德、文學、藝術領域，通過深入研究和大力宣傳，塑造和諧心理，用之指導人的行為使人更好地調整人際關系。
調和人際沖突的功能。市場經濟中不同的人群共同體進行全方位的競爭，這種競爭強化了差異和優勝劣汰，但是人類的競爭特點并不是生物中的弱肉強食進化方式，競爭可以消滅一個社會組織結構，但并不消滅人的肉體，我們制定規則把競爭限制在一定領域和一定程度，達到用其所長，避其所短，而和諧心理是激烈沖突人際關系的劑。美籍華人學者杜維明先生指出，儒家關于和諧共處的“價值取向正是要為個人與個人、家庭與家庭、社會與社會和國家與國家之間謀求一條共生之道”，“這是創建和平共存的生命形態所不可缺少的中心價值”。
凝聚人心的功能。和諧心理向社會釋放向心力，有利于在分歧中求協調，在差異中求一致，在對立中求妥協，在沖突中求共存的和諧氛圍的形成。
培育以人為本的社會的功能。20世紀80年代法國學者佩魯提出“新發展觀”，他認為社會發展的目的是為了人，“為一切人的發展和人的全面發展”，他認為，社會發展應是“整體的、內生的、綜合的”的發展。他解釋說，“整體”是在承認人的差異性的前提下促進人的整體發展。“內生的”是要促進共同體內每個個別成員個性全面發展，充分開發人才資源，把活力逐步灌輸到整個有機體發展過程，激勵每個人對經濟社會發展作出貢獻。“綜合的”主要指結構內部穩定協調發展，突出組織在結構中的作用，尤其是國家對市場調節作用，不僅僅強調市場的作用。
激發社會創造活力的功能。和諧社會是以保持人的差異為前提，控制差異，建立社會成員利益流動機制，社會成員能夠各盡所能各得其所又和諧相處，勞動、知識、技術、管理和資本各自發揮作用，促進公平正義社會的實現。
建構和諧心態的路徑
社會利益均衡結構是和諧心理產生的物質基礎。社會心理是對社會生活的直接反映。馬克思說：“物質生活的生產方式制約著整個社會生活、政治生活和精神生活的過程，不是人們的意識決定人們的存在，相反，是人們的社會存在決定人們的意識”（《馬克思恩格斯選集》，1972）。我國已建立了市場經濟的基本框架，但與之相匹配的不同人群共同體的利益均衡機制未相應建立起來，結果就是社會利益格局失衡引發各種社會矛盾的出現，通過制度設計，創造公平均衡的利益格局，即在社會地區、成員地位差異存在的條件下建立人員流動機制，通過競爭實現獎優罰劣，協調不同利益集團的關系，建立社會保障制度，有效化解社會矛盾，通過法制建設對權利進行約束，這是形成和諧心理的主要決定因素。
通過多種途徑進行傳統的中和觀念教育。任何一個穩定社會都是以和諧心理為基礎的。近代工業文明和科學技術打破了封建制度和宗教維持的長期穩定的社會結構，也破除了高壓環境下產生的敬畏神靈、崇尚等級、服從權威、屈從命運的被動的和諧心理，追求革命、創新、發展成為主流價值觀念。在歡呼社會的劇烈變革的浪潮中產生了過度消費、物欲膨脹、極端自由的心理，在全社會倡導和諧人際關系，利用傳統文化把和諧心情和態度的培養作為和諧文化建設的基礎。和諧心理的教育主要是“中和”的價值觀。“喜怒哀樂之未發，謂之中，發而皆中節謂之和。中也者，天下之大本也，和也者，天下之達道也。致中和，天地位焉，萬物育焉（《中庸》第一章）。當今社會給人的自由發展提供了寬松環境，人自由發展的外部制約因素逐漸被消除，從自己感覺和欲望出發確定各樣的行為方式都能被理解和合理化的解釋，只要不違犯法律就可以存在，社會多樣性劇增的同時統一性日益減少。馮友蘭先生解釋“中和”時說：“一個人一切欲望和情感都滿足和表達到恰當的限度，他的內部就達到和諧，在精神上很健康。一個社會也同樣，其中各式各樣的人的一切欲望和情感都滿足和表現到恰當的限度，整個社會的內部就達到和諧、安定而有序。”（《中國哲學簡史》，1985）。從哲學上講“正”和“中”既是本體論又是方法論，建立和諧心理就要對事物作定量分析，選擇“最佳度”對自我情感欲望進行適度調控。所謂“最佳度”指主體從自身利益出發探尋事物最優數量或數量組合，進行調控，以實現自身利益最大化。及由一系列價值觀念自發心態組成的觀念系統，其內容有充滿愛心、與人和睦相處，樂于助人，有公正、平等理念，積極向上。和諧心理的本質是為人和人和自然謀求一條共生之道。“中和”思想的前提是承認人的多樣性和差異性，強調事物的平衡、穩定，主張“執兩用中”反對過與不及具有哲學的適度思想。這一觀念維護中國社會穩定和歷史延續起著重要作用，對人為人處事不走極端，，保持人際和諧有重要意義。
關鍵詞：思想政治理論課 實踐教學 社會互動
實踐教學是高職院校思想政治理論課的重要組成部分，其以理論教學為前提和基礎，各種實踐活動為載體，使學生的能力和素質得到有效提高。高職院校思政教育要服務于社會的發展，但目前高職院校思想政治理論課實踐教學與社會脫節較嚴重，影響了高職院校思政教育的效果。
一、思想政治理論課實踐教學現狀
目前，高職院校思想政治理論課實踐教學出現了以下問題：重視課內實踐教學，忽視課外實踐教學；校內實踐教學不夠規范，缺乏統一協調；校外實踐教學參與性不夠；實踐教學缺乏長效機制，實效性不強。
有人認為：“應重視高校學生教育與社會關系中的社會方面，立足社會本體對學生進行思想政治教育，使高校學生思想政治工作變得具有社會性。”也有人認為：“大學生個體在政治思想上成為合格社會成員的過程，也就是要引導大學生關注社會，參與社會，適應社會，服務社會，實現校園與社會的和諧統一。”然而單純把高職院校或社會作為思政教學的主要責任主體都是不盡合理的，二者溝通、合作，共同開展工作，對大學生的思想政治教育來說更為有效。
二、思想政治理論課實踐教學中開展社會互動的理論依據
是實踐的唯物主義，歸根到底是社會實踐的產物，理論需要在實踐中去學習，實現與現實的緊密結合。
首先，馬克思在《關于費爾巴哈的提綱》中提出關于人的本質屬性的觀點，即人不是抽象的人，而是在一定社會交往關系中實踐著的具體人。所以，高校思想政治教育應在一切社會關系的總和中去把握大學生的思想品德形成和發展的規律。
其次，馬克思認為事物是普遍聯系的。“大學生思想政治教育不是孤立的，它與外界發生著普遍聯系，它的效果如何，同國內外形勢、世風、黨風、民風、校風、家風等有著直接和間接的關系”。高校思政教育不能脫離社會大環境來進行教育。
第三，馬克思認為人的思想意識形成和發展是由社會存在決定，并反作用于社會存在的。一方面，社會存在決定大學生的社會意識形態，社會環境中的各種因素都會對大學生的思想品德的形成與發展產生影響。另一方面，大學生一旦形成先進的社會意識，又會影響社會存在，有利于形成良好的社會風氣。因此，高職院校思想政治教育應緊密聯系大學生的社會生活實際，向社會化方向改進和發展。
高職院校思政教育是一項復雜而又艱巨的系統工程，完成這項工程，不單純是學校內部的事，學校應該主動溝通社會各方面，讓思政教育走出校門、走向社會、走進家庭。
三、思想政治理論課實踐教學的社會互動設計
思想政治理論課實踐教學不僅包括課外實踐、社會實踐，也包含課內實踐；“實踐教學不應被理解為‘社會實踐（活動） 中的教學活動’，而應被理解為‘教學內容中的社會實踐問題’的教學。”因此，思想政治理論課實踐教學的社會互動應該包含課內和課外兩個方面。
1.課內互動
思想政治理論課課內實踐教學就是“在課堂內完成實踐教學任務，是在教師的主導下，學生自主地運用思想政治理論知識，通過案例分析、情境創設、辯論討論、演說表演等形式，對富含‘社會實踐性內涵’的案例、問題等內容進行分析、質疑、辯論、討論，進而找出解決辦法，實現教學目的的教學”。這對教師理論功底以及社會閱歷都提出了相當高的要求，因此課內的“社會互動”更多地應由教師來實施，由教師的社會歷練來帶動課堂的社會互動。多數高職院校要求專業教師外出鍛煉專業技能，但對于思想政治理論課教師的培訓卻有所忽視。殊不知思政課教師的社會閱歷更為重要，尤其是年輕的思政教師的經歷多是從學校到學校，自身缺乏實踐，這容易讓思政課變得離社會實際越來越遠。思政教師有目的地外出鍛煉實踐，與國家機關、社會各企事業單位、團體組織形成緊密且長期的實踐關系，將對思政教學入腦入心更為有利。
2.課外互動
思想政治理論課課外實踐涵蓋了課外、校外等更廣泛的社會范疇，如何開展課外實踐教學的社會互動，應該從點到線到面逐步推進。
（1）根據課程內容建立穩定的實踐教學基地，推動基礎實踐教學順利進行。思想政治理論課涵蓋政治、經濟、文化、法律、歷史、心理、社會等多個方面，實踐教學基地應以此為基礎進行建設，如愛國主義教育基地、新農村建設基地、法制建設基地等。應保證各基地的功能是不同的，且能互補的，從而促進實踐基地整體功能的實現。在目前大多數高職院校實踐教學投入不多的情況下，實踐基地的建立應考慮少而精，有計劃地組織學生參與，或吸收實踐基地各類專家、能工巧匠進入課堂，參與思政教學活動。
（2）以校企合作為平臺，推動學校、社會單位等與實踐教學形成合力。隨著校企合作成為我國高等職業教育改革和發展的方向，思政教育必然要順應這一發展趨勢。專業技術知識需要在校企合作中得以鍛煉提升，思政教育關于品德素質和能力的培養也需要動員社會力量的投入，形成學校、企業、社會組織為主體的素質培養網絡。學校與企業部門人員為共同評價主體，評價側重點各有不同，有利于形成思想政治教育合力，以幫助學生走向社會、了解社會、參與社會，培養社會責任感。
（3）推動社會大實踐基地的建立。高職院校實踐基地和校企合作難以實現思想政治實踐教學的全覆蓋，思想政治教育應該向社會這個實踐教學大基地擴展、滲透，建立松散的、不確定的實踐基地，由全體社會力量來共同承擔思政教學任務。這是目前開展實踐教學最經濟的形式。同時，應充分相信學生的能力。思政教師可就實踐教學提出教學目的和教學要求，由學生自主尋找實踐單位，推動學生積極參與社會交往，為學生由“準社會人”向社會人轉變奠定基礎。
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論文關鍵詞：職業性別歧視 社會學理論 社會政策建設
論文摘要：職業性別歧視是一個世界性的難題，經濟學、社會學和文化人類學都做了深入研究。職業性別歧視不僅是經濟現象，更是社會問題，社會學理論以獨特的視角解釋了這一現象，且具有較強的解釋力。同時，作為一種社會現象，社會政策當仁不讓地擔負起其消除職業性別歧視的職責。
勞動力市場同樣受“供需關系”的掌控，但現行中國顯然是勞動力的買方市場，雇主的價值、偏好將導致不同的市場結果。學者趙耀對雇主雇傭行為調查表明，勞動力市場上的歧視是存在的，一些雇主堅持不選擇女性，認為女性不能兼顧家庭和事業，生育和照顧家庭會影響工作和加大支出成本，75.6%的調查者“同意”或“很同意”這種觀點。還有部分對雇主對女性未來發展的適應性、工作內容和崗位變動的應變性表示擔憂。
我國勞動力市場上職業性別歧視現象主要體現在三方面，即女性人口就業率較低、下崗失業比重大和職業報酬差距大。雖然每年的調查結果有所變動，總體狀況沒有明顯改善。經濟學、社會學和文化人類學都非常深入地研究了職業性別歧視，社會學以獨特的視角彌補了經濟學純理性考量的缺陷，且非常有解釋力。
一、社會學理論的解釋
1.女性勞動就業中的角色期待。大多數學者認為，在社會化過程中對社會性別意識的強化以及對男女兩性在家庭和社會中不同角色的期望是女性在勞動力市場上處于劣勢的主要原因之一，不僅影響到女性是否參與勞動力市場的決策，而且決定了女性進入勞動力市場后的職業選擇，也會影響雇主的招聘行為。
2.個人偏見理論。該理論是由貝爾克（Becker）創立，是在“身心不悅”的基礎上建立的，用貝爾克的話說就是，“如果某個人具有歧視的偏好”，那么他就樂于以某一群體替代另一群體并為此支付某種費用。他認為，這種偏見來自雇主、雇員、顧客三個方面。（1）雇主歧視。假設一些雇主對一部分人具有主觀的偏愛或對另一部分人具有嫌惡情緒，而與其技能無關。如一部分男性雇主對女性雇員抱有偏見，即使女性與男性有相同的勞動生產率，他們也只愿雇傭男性，除非女性雇員和男性雇員之間的工資差別大到足以抵消對女性的偏見的程度，才會雇傭女性。（2）雇員歧視。這與工作職位的競爭、工作中的磨擦、人們對民族、種族、性別、年齡、健康等的認識的不同有關。例如，大多數白人對有色人種持有偏見，有些男性雇員不愿接受女上司的領導，或者有些人不愿跟老年人、殘疾人一起工作，即使他們能夠勝任。（3）顧客歧視。顧客有時對被服務的對象也會有偏見。如外科醫生、機械工程師、司機顧客喜歡男性提供的服務;護士、導游、空中小姐，顧客喜歡女性提供的服務。
3.互動理論。斯坦福大學的理姬薇 （ceciliaL.Ridgeway）教授于1997年在解釋兩性職業和報酬不平等的問題時提出這一理論，她認為，人們生活在互動的交往中，在求職、應聘、面試時都會有直接和間接的互動。基于性別的顯著差異，互動過程形成了男性和女性不同的地位信心。在男性優于女性，更勝任工作的觀念影響下，造成具有與男性同等能力的女性對自我的期望不同。同時，男性利用占據權威位置的機會，故意忽視或消除對他們不利的因素以維護他們的利益，使得女性很難改變這種狀況。評價職業報酬時，人們通常較少選擇異性參照群體，更多的采用與同等任職資歷的、同樣性別的人相比較的方法。這種通行參照群體的選擇，導致社會網絡的同性化和職業性別隔離。
4.激進女權主義的自行就業觀點。激進女權主義從強調私生活領域的問題出發，認為女性在社會勞動中處于不平等的地位，主要根源在于她們在性和生育方面受男性控制，不能自主。因此他們提供的戰略便是使女性與男性分離，鼓勵女性去創建自己的產業，如商店、銀行、企業、飯店、醫院、書店等，以做到自行就業，免受社會就業市場的性別歧視。 轉貼于
二、消除職業性別歧視的社會政策建設
1.公共政策的大力支持。一些發達國家為促進女性就業實行積極的勞動力市場政策值得借鑒，包括職業教育和培訓政策、失業保險政策、職業介紹和指導政策、公共就業工程等政策。美國（“一攬子職業中心”）、法國設立專門機構開展針對性的培訓和就業指導。很多發達國家積極介入女性就業，財政撥款補貼公立職業介紹所，為婦女就業和企業用人提供免費服務；大力興辦公共工程，為婦女提供就業崗位；鼓勵女性自主創業，制訂了明確的支持政策，這方面美國和歐盟都走在前列，取得顯著成效。
2.進一步完善社會保障制度。第一，我國社會需要制訂《反就業歧視法》，依靠法律的強制來保證女性獲得與男性平等的就業機會，實現同工同酬；當前，不少中小私營企業違反勞動合同法，不繳納包括生育保險在內的五項保險的行為，嚴重損害女性勞動者，法律要制定細則予以糾正。第二，女性承擔著生育和照顧家庭兩大社會責任，女工生育保險應盡快轉變為社會統籌，實現企業的成本向社會轉移，由社會來承擔婦女生育哺乳費用以及生育保險金。第三，應該健全和完善女性的最低生活保障制度，為長期失業和下崗的女性提供最低生活保障，并且各級社會保障部門應該學習發達國家經驗，積極幫助她們尋找就業機會，開展再就業服務，把保障和服務結合起來。第四，擴大社會保障的覆蓋面，對象應包括各種類型的女性從業人員，使養老保險、失業保險、生育保險和失業保險能夠惠及所有女性，提高三條保障線的救助水平和力度，使失業女性的貧困狀態能夠得到緩解直至消除。
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