發布時間：2023-05-29 16:03:25
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【關鍵詞】中醫藥院校;卓越營銷人才;培養定位
縱觀我國現有中醫藥院校，基本構建了以醫藥學學科為主體，兼顧理、工、管、文等學科門類協調發展的學科體系。相比其他高等院校，中醫藥院校因其濃厚的醫學學科背景，更容易為醫藥行業營銷人才的培養提供學科背景與學科支撐。2010教育部“卓越計劃”的提出，以及2015年11月“全國醫藥院校‘卓越營銷師’培養聯盟”的成立，更為我國中醫藥院校卓越營銷人才的培養提供了契機。然而，中醫藥院校在非醫藥類人才培養上，在辦學時間、培養經驗、師資水平、學科資助、學術沉淀等方面，明顯落后于傳統綜合性大學。基于此，為了有效彌補中醫藥院校在非醫藥類專業(如營銷專業)辦學的不足缺陷，需要重新思考其非醫學專業的培養模式，借助醫藥學科實踐性強的培養特色，基于“卓越人才培養計劃”，結合中醫藥院校的自身行業特色和市場營銷專業特點，重新思考中醫藥院校營銷人才的培養定位，從營銷職業技能培養、營銷思維與方法培養等方面，不斷挖掘卓越營銷人才的職業發展潛力，并通過創新人才培養機制、優化師資隊伍、強化實踐教學、優化課程體系等方面，走出一條不同于綜合性大學和財經類院校的營銷人才培養模式。
一、中醫藥院校卓越營銷人才培養的定位
人才培養定位，是辦學機構的一種頂層理想設計，即把培養對象培養成什么樣的人，主要體現在目標、類型、層次、規格要求四個維度組合上(張德江，2011)。人才培養定位是高等教育機構開展教育活動，進行人才培養的前提。辦學機構只有明確自身的人才培養定位，才能清晰自身所承擔的人才培養任務和職責，以此確定與定位相適應的人才培養模式，并制定出相應的人才培養質量監督制度和評價體系，構建與自身定位相吻合的人才培養體系。“卓越計劃”正是近年來國家人才培養戰略調整的重要舉措，是實現高校與企業優勢互補、加大企業參與人才培養力度，探討高校與企業培養應用型專門人才的新模式。市場營銷專業，作為中醫藥院校的弱勢學科，必須在“大健康”理念的基礎上，以健康產業需求為導向，借鑒“卓越工程師人才培養”的教育理念，重新科學定位其人才培養，走出一條“夾縫中生存”的、與眾不同的醫藥營銷人才培養之路。
(一)中醫藥院校卓越營銷人才培養目標定位。隨著人才市場的激烈競爭和需求變化，社會對高校的人才培養目標逐步呈現出多元化的趨勢。然而，縱觀現有高等教育機構，在人才培養定位方面與社會實際需求嚴重脫節，其教育理念相對落后，培養模式比較陳舊，仍存在“閉門造車”現象，所培養出來的學生明顯滯后于社會變化對人才的需求。與985、211綜合性大學，以及財經類院校相比，中醫藥院校在營銷人才培養上存在明顯不足，在營銷人才培養目標定位上，更應該站在時代的高度對醫藥營銷人才的需求上，作出新的定位。基于此，本文將中醫藥院校的營銷人才培養定位為“中醫藥行業卓越營銷人才”，即利用中醫藥院校自身“以醫藥為主”的實踐性特點，將其市場營銷專業的學生培養成既懂現代營銷又懂中醫藥基礎知識;既具有較強創新營銷思維，又具有良好職業道德和綜合素養的“醫藥應用復合型營銷人才”。
(二)中醫藥院校卓越營銷人才培養類型定位。在人才培養的類型定位上，首先需要了解市場對醫藥行業營銷人才的需求層次。據調查，現有醫藥行業營銷人才主要分布在醫療機構、醫藥企業等。基于此，中醫藥院校可以按照“醫療機構營銷實驗班”、“健康產業營銷實驗班”、“醫藥企業營銷實驗班”等人才類型，來培養醫藥卓越應用復合型營銷人才。為了切實滿足市場對不同層次的醫藥營銷人才需求，中醫藥院校應該結合自身的中醫藥學科特色、醫藥專利研發優勢，將營銷人才的培養與醫療衛生服務、醫藥企業管理、醫藥產品市場推廣等有效結合起來，借助醫學、藥學、管理學、營銷學等方面的知識，通過“營銷+醫院”、“營銷+健康產業”、“營銷+健康企業”等不同人才模式，優化現有課程體系。
(三)中醫藥院校卓越營銷人才培養層次定位。社會需求是高等院校人才層級結構性的根本依據。社會人才需求表現為不同職業的層次結構。然而因我國高等教育機構，尤其是地方本科院校的擴招，不可避免地導致畢業生本科生出現“供大于求”的局面。這不僅造成了我國高校教育資源的結構性浪費，又造成了人才培養層次結構與社會所需人才結構的不匹配失衡。基于此種現象，中醫藥院校在卓越營銷人才培養的層次定位上，既要區別于高職院校的崗位型營銷人才培養目標，也要區別于傳統綜合性大學的研究型營銷人才培養目標，定位于服務當地區域經濟發展對醫藥應用型營銷人才在不同層次分類上的需求規模，來確定其人才培養在層次上的量化比例。
(四)中醫藥院校卓越營銷人才培養規格定位。合理的人才規格定位是提高人才培養質量的關鍵，是學校辦學定位和特色定位的基礎。然而，現有許多高等院校一般是先設計辦學定位，然后據此確定人才培養規格定位。由于定位順序的混亂，加上受傳統辦學思維慣性的影響，絕大部分行業院校的人才培養規格定位大多是仿照傳統研究型大學而為，沒有形成自身的行業特色。為此，面對經濟社會發展多樣化的要求，中醫藥院校必須根據地方經濟社會發展對醫藥營銷人才的需求結構進行人才規格定位。具體來說，圍繞“中醫藥類營銷卓越人才”的目標定位，借鑒“卓越工程師人才培養”教育理念，通過強化校企聯合，培養具有解決實際問題能力的醫藥營銷技能的創新型、應用型人才。
二、中醫藥院校卓越營銷人才培養模式的實踐思路
行業需求是人才培養模式改革的價值導向。醫藥行業市場，尤其是中醫藥走向國際化進程中，除需要大量的醫藥技術型人才外，同樣需要醫藥管理人才、醫藥營銷人才。在滿足滿醫藥行業對營銷人才需求，培養醫藥行業營銷人才、搶占醫藥行業市場方面，中醫藥特色型大學比其他院校開設的營銷專業具有更大的優勢。
(一)遵循中醫藥院校學科優勢，設置卓越營銷人才培養實驗班。“面向醫藥行業應用復合型營銷人才”的人才培養定位，通過“營銷+醫院”、“營銷+健康產業”、“營銷+健康企業”等不同人才模式，將營銷人才的培養與醫療衛生服務、醫藥企業管理、醫藥產品市場推廣等有效結合起來，可切實有效地滿足醫藥行業對營銷人才的需求，也可解決中醫藥院校市場營銷專業學生的就業難題。在具體的人才培養方案上，學校可在管理大類招生的基礎上，擇優篩選、設置“醫療機構服務營銷實驗班”、“醫藥企業營銷實驗班”、“健康產業營銷實驗班”等，充分發揮中醫藥院校的專業特質、行業特色，培養既懂營銷，又有醫藥知識的卓越營銷人才。
(二)遵循“精化理論課、強化實踐課”，重構現有營銷人才培養方案。為了破除現有人才培養方案“重理論、輕實踐”的趨同化現象，中醫藥院校可從自身醫藥學科優勢、人才培養行業特色需求出發，在保證市場營銷專業理論教學基礎上，重構現行市場營銷專業培養方案，形成具有醫藥行業特色的營銷人才培養模式。如，在課程體系設置上，從醫藥行業對營銷人才需求的實際出發，適當減少在醫藥營銷工作中較少遇到的“營銷工程”等課程，合并“電子商務”和“網絡營銷”課程。在教學時數上給予“醫藥”門類、“營銷”類課程必要的學時保障，不必受制于學校統一設定的理論教學學時總量限制，在實踐教學時數上給予適當傾斜。在教學體系安排上，應圍繞“卓越計劃”，突出教學內容的知識能力目標、實踐操作能力、創新思維能力目標，提高實踐教學水平，加強學生的綜合能力與職業素養的培養。基于此，一方面要合理設計理論與實踐教學的課程安排，尤其在發揮實踐教學在“卓越計劃人才培養”中的重要作用，另一方面通過“結合行業需求、結合行業資源、結合企業培養的“三結合”方式，加強校內外實訓實習，構建教學、實踐、培訓一體化的卓越醫藥營銷人才培養機制。
(三)遵循市場導向，優化卓越營銷師資隊伍建設。培養卓越醫藥營銷人才，對師資隊伍提出了更高的要求。這不僅要求專業教師熟知工商管理類的相關知識，還要求其掌握醫藥行業的相關知識，否則無法勝任中醫藥院校卓越營銷人才培養工作。基于此，為滿足具有創新思維的應用復合型營銷人才培養需求，在現有教師隊伍基礎上，學校應與地方醫藥行業、醫療機構等建立雙向互通的教師聯合培養機制，建設一支既具有營銷理論知識又有實踐經驗的“雙師型”卓越師資隊伍。
(四)借鑒“卓越工程師培養計劃”，更新教學理念，改進教學方法。中醫藥院校市場營銷專業的人才培養，應圍繞“一切為學生、學生是一切、為學生一切”、“以學生自身發展為本、以實踐性教學為主”的教學目標，樹立“挖掘學生創新能力與發展潛力”的教學理念，在把握營銷教育的共性基礎上，充分發揮中醫藥院校重實驗與應用的培養特色，選擇適合具體營銷課程的個性教學方案，如小班教學、小組討論、對分課堂、智慧課堂等形式。
其中，加強實踐教學基地建設、構建校企合作平臺，是卓越人才培養的重要途徑。為此，可以以“課內外聯動”為導向，構建兩階段卓越人才培養的教學模式。通過與企業合作，共同開發本課程教學體系，構建“校內課堂講授、校外企業實踐”的兩階段教學體系。理論知識部分由學校專業教師講授，實踐部分由學校教師和合作企業共同設計，并共同組織教學。結合市場調查課程內容，合作企業根據企業實際需求擬定相關的調研任務，學生圍繞調研任務開展實際調研工作，企業負責人和專業教師在學生具體調研過程中，給學生傳授營銷的基礎理論、操作方法與技巧，從而實現“做中學”和“做中教”。
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>> 獨立學院移動應用開發方向實用型人才培養的教改方案研究 實用型人才培養理念下目標教學法的靈活應用 基于實用型人才培養目標的獨立學院《財務管理》課程教學方法研究 實用型人才培養的意義與方法 實用型人才培養的那些“招兒” 實用型人才培養的高校典范 淺談文秘專業實用型人才培養模式的構建 創新理念下中專英語實用型人才培養 中職學校會計實用型人才培養 對加拿大社區學院培養實用型人才的幾點思考 電子技術實用型人才培養途徑的探索 關于高職高專英語實用型人才培養模式的幾點思考 應用回歸分析在實用型人才培養上的研究 高職高專實用型人才培養方案的探索與研究 實用型人才培養驅動下的嵌入式教改模式探討 關于計算機專業實用型人才培養模式的思考 高職院校實用型人才培養的對策研究 對工商管理實用型人才培養的思考 校企結合實用型人才培養模式的構建 基于內涵建設的實用型健康服務人才培養模式探索與實踐 常見問題解答 當前所在位置：.
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1.社會發展對體育教育人才的素質要求。
體育教育人才是指在學校從事體育教育活動的體育老師，他們占體育教育人才組成中的絕大部分（包括了大中專院校、中小學校、幼兒園等）也應包括體育教育研究機構的研究人員和教育行政機關的體育教育官員，還應包括從事體育活動指導的社區體育指導員。
這種社會發展趨勢必然要反映到體育教育領域中。面對21世紀，許多人提出了各自不同的適應標準，關于體育教育人才應具有的素質要求，能夠被大家共同認可的素質因素可歸納為如下幾點：
1.1職業道德素質。具有良好的社會道德水平，具有優秀的教師風范，熱愛體育教育專業，具有強烈的敬業精神，有與人良好合作的工作作風。
1.2理論知識素質。具有扎實雄厚的專業理論水平，熟悉相關學科的理論知識，具有廣博的知識面，了解當代教育科技發展動態，具有全面的知識。
1.3技術能力素質。具有較強的體育運動能力，掌握1―2項大眾普遍開展的運動技術，熟悉現代體育活動項目，了解多種健身方法，懂得提高健康水平的途徑和手段。
1.4教育教學能力素質。具有現代大眾教育的新理念，領會黨和國家的各項教育方針、政策，具有較高的政策水平，掌握現代專業教育技術，既有通過現代網絡技術獲得信息的能力，又能夠與廣泛的同行進行遠程交流。
1.5創新能力素質。具有強烈的創新意識，具有堅定的創新精神，具有較高的創新能力，并勇于實踐，具有較強的教育、教學研究能力。
1.6綜合應用能力素質。掌握一定的實現、實踐方法，能夠靈活運用健康理論知識解決實際問題，效果明顯，社會評價高。
2.內蒙古地區的體育教育資源與狀況。
截止到2010年底全區體育教育的資源與狀況。經調查。我區高校體育院系承擔著全區體育教育人才培養的主要任務，其辦學質量和培養方式直接影響著全區體育教育人才的水平。
體育教育資源是指對實施體育教育所應具有的物質和文化條件。首先，從文化上講，我區是一個明顯的多元文化地區，受當地蒙古文化的影響，人們普遍熱愛戶外體育運動，比如在牧區從蘇木到旗縣幾乎每年都舉行一次的那達慕大會，摔跤、賽馬、射箭等傳統的蒙古體育運動項目是必然的重頭戲，具有廣泛的群眾基礎。在城市冬季的滑冰、夏天的游泳也深受群眾的喜歡。參加活動的人數很多。這些體育文化形式，為體育的開展創造了良好的氛圍。學校、社區的體育實施一般均比較落后，但活動場所一般較內地廣闊，特別是農村牧區學校的操場一般都比較大。非常方便開展跑步，足球等群眾體育活動的進行。從氣候條件上講，我區大部分時間陽光充沛，天氣晴朗，空氣干燥，便于戶外運動。這些構成了我區體育教育資源中自然資源的優勢，從體育教育人才方面看，雖然從事體育教育的人才比內地的相對數較少，但結構還算齊全，大、中、小學及高職專業學院均配備有專門的體育教師從事這項工作，正規體育教育專業學生也保持在4000人左右，還有專職體育教師和兼職體育教師，這些人才資源也構成了我區體育教育的基礎資源。如果將我區現有的體育教育資源加以整合利用，是可以發揮出較大的作用，但是如何提高現有體育院系的教學質量更是關系到我區體育教育水平的根本性問題。
3.內蒙古地區教育人才的培養模式。
從人才培養的模式而言，科學合理的培養模式應該是，教育和體育主管部分將教育人才的培養意圖通過行政政策指示到專門的人才培養院系、培養院系按照國家和地區的人才培養目標制定人才培養計劃、設置課程，實施專門教育，教育的學生主體能夠承擔體育教師的工作，而其他專門的人才，在通過相應的培養渠道，進一步培養成教育領域或體育領域內的其他專門人才。而這只完成了人才培養初級層次，也就是培養的人才能夠做到學以至用，高層次的培養，還必須在實踐中不斷地進行繼續教育，將人才向著成熟和提高的方向不斷推進，以期達到隨著時代的發展而不斷提高。
在培養體育人才的過程中，應本著“三個面向”，即面向現代化、面向世界、面向未來和符合地區實際的原則來確定自己的培養方式。
培養目標應確定為，根據21世紀高等教育和高職教育發展的需要和體育人才需要多樣化的發展趨勢，貫徹“健康第一”的指導思想，緊扣素質教育要求，遵循德、智、體、美全面發展和厚基礎、寬口徑、高素質、強能力、廣適應、重創新的人才培養要求，體現“三個面向”的時代精神，圍繞體育教育專業的培養目標和培養規格，培養適應社會主義現代建設和基礎教育改革與發展的需要，掌握體育與健康教育的基本理論、基本知識和基本技能，掌握學校體育教育工作規律，具有現代教育觀念、良好的科學素質和職業道德及具有創新精神和實踐能力，在全面發展的基礎上學有專長，并能從事學校體育科學研究、學校體育管理、社會體育指導等工作的多能一專的復合型體育專門人才。
關鍵詞： 高校人才培養 改革創新 五個方面
教育是著眼未來的事業，高校是培養未來建設者和高層次人才的搖籃。擁有一大批高素質的優秀人才，既是參與國際競爭的重要戰略資源，又是科技興國的發展之本。在新的歷史時期，積極迎合當代科學技術和社會發展的要求，改革和調整人才培養模式，仍然是我國高等教育發展的重要課題之一。堅持以人為本，全面、協調、可持續發展的科學發展觀，是以同志為總書記的新一代黨的領導集體，從新世紀新階段黨和國家事業發展全局出發提出的一個極其重要的戰略思想。積極推進人才培養改革創新，是各大高校貫徹和落實科學發展觀的必然要求和重要內容，只有以科學發展觀為指導，才能推進人才培養改革創新工作又好又快發展。我們認為，深入貫徹科學發展觀，積極推進人才培養改革創新，應當做到以下五個方面。
一、更新培養觀念，樹立正確育人理念
“觀念明則思路清”。觀念的改變是艱難的，而觀念一旦改變，其所帶來的各方面躍升也是顯著的。培育優秀人才必須在更新觀念上尋求突破，正確樹立育人理念。一是必須強化服務社會的使命意識。當前，高校培養大學生人才就是要為社會服務的，必須牢牢以社會的需求為牽引。隨著社會的發展，要求我們培養的學生能夠“講政治、熟專業、懂技術、會管理”，特別是要有扎實的專業知識、健康的身體素質、較強的獨立能力、心理承受能力和自我調控能力。二是必須樹立面向崗位的人才觀念。高校培養的大學生人才具有明確的崗位指向性。培養學生勝任畢業后工作崗位所必需的能力素質是當前高校的重要責任。因此，必須加強學生專業能力的培養，為實現與高校教育緊密銜接奠定基礎。三是必須樹立與時俱進的發展理念。時代在發展，社會在進步，高校的人才培養理念必須與時俱進。新的形勢與任務要求我們必須摒棄因循守舊、故步自封的思想，在思想大解放中推進人才頂層設計、組訓方式、培養模式等方面的改革和創新，并以此牽引高校教育的調整改革。
二、明確培養定位，科學籌劃頂層設計
找準定位，加強研究，精心設計，是當前高校搞好人才培養工作的前提。一是確立人才培養的總體思路。人才培養要以“融知識、能力、素質為一體”人才需求為牽引，以提升優良品質為重點，以人才綜合素質培養為目標，調整專業布局、健全育人機制、深化教學改革、整合教育資源、優化育人平臺，大力營造有利于大學生成長的教學環境，不斷提高高校人才培養的質量效益。二是明確人才培養的目標任務。進行人才培養，要調整人才培養思路，創新人才培養模式，強化人才培養理論研究與實踐創新，加強與人才培養密切相關的教學管理隊伍建設和育人環境建設，使教學管理盡快滿足人才培養的需要。三是確定人才培養的目標規格。隨著時代的發展，經歷了中外文化、教育觀念的交融之后，當代大學生應該具有許多與以往不同的時代特征，但總的培養目標規格仍可確定為：具有德、智、體全面發展，思想品質、身體素質、專業技能、管理能力、組織能力、思想工作能力等能力達到較高水平。
三、瞄準培養目標，深入推進教學實踐
教育教學是優秀人才核心能力素質生成和提高的基本途徑，是推動高校教育改革深入發展的基礎工程。因此，必須瞄準人才培養目標，有針對性地開展教學改革實踐。一是優化整體專業布局。要按大學生人才培養要求優化專業布局，在專業設置上強化已有的特色支撐專業，突出貼近社會工作崗位需求大的專業，建強與人才培養密切相關的通用專業，拓展前沿領域的新興專業，力爭以專業配置的綜合化、交叉融合化，盤活教學資源，提高教學效益。二是深化課程體系改革。按照大學生培養目標規格的要求，結合理論講授，突出實踐性環節，提高課程教學的實效性。在課程設置上，堅持向素質教育延伸，開設管理概論、心理疏導等課程，滿足學生就業崗位的需求。大量開設社會學類選修課和講座課，營造濃厚的理論學習氛圍，拓展學員視野。三是加強教學方法創新。積極開展現地教學、專題實踐，充分運用模擬化、虛擬化的教學手段營造有利于學生創新思維培養的逼真實踐環境，實現虛擬教學與實地教學、理論教學與技能教學相結合。提倡運用研討式、互動式教學方法，既注重理論講授義又突出實踐操作。組織學生參加全國性的各類競賽，指導學生積極參加科研學術活動，提高學生獨立思考、分析綜合和表達的能力。四是強化教學管理創新。健全教學法規體系，根據培養人才的要求，從政策機制、實踐教學、人才隊伍建設等方面建立、修訂和完善教學管理制度，形成科學、規范、完善、配套的教學管理法規體系。改進教學管理辦法，突出“以人為本”的管理理念，推行彈性管理模式，注重學生主體意識的培養。加大考試改革力度，在考核內容上，要增加實踐操作考核的比重，實施專業技能考核認證；在考核方式上，要實行綜合能力和素質考核。
四、創新培養模式，不斷優化制度機制
人才培養工作的持續推進，關鍵在于建立健全完善的制度機制。因此，必須從創新培養模式入手，開動腦筋，積極探索，將能夠促進人才培養的制度機制逐步完善起來。一是進一步完善學生的素質培養機制。將現有的學生素質培養機制擴展到學生的學習能力培養上，貫穿教學管理的全過程。把理論基礎強化學習、參加實踐實習、日常專業知識學習與行政管理的要求統一起來，按照培養優秀人才的標準建立規范性文件，明確各級各類人員的職責，建立學生能力檔案，形成系統配套的長效機制。二是進一步完善學生質量評估機制。整合完善現有各項考核評估制度，把全體學生的思想品質、身體和心理素質等各種指標分解為考核的評定要素融入各項考核評估之中，形成標準統一、嚴格規范的考核評定制度體系，采取評教分離、主觀評判與客觀成績相結合的方式，進行公正客觀的評估，真實反映學生的學習能力，并把考評結果作為學生獎勵懲罰的重要依據。三是進一步完善學校與社會聯合育人機制。拓展人才培養渠道，理順培訓關系，實現學校培養與社會實踐相統一，積極與社會企業開展共同協作，建立良性互動的共育人才機制。成立聯合育人機構，明確協作職責，建立信息溝通與反饋機制；建立穩定的學生見習、實習基地，為學生了解社會、熟悉企業、公司提供良好的平臺。四是進一步完善學校文化育人機制。在進行有針對性的教學管理的基礎上，把校風建設融入到教育之中，以先進的校園文化激發出學生內在的精神動力和自我成才意識，堅定學生報效祖國、服務社會的信念，把先進的校園文化所包含的精神、信念、傳統等因素的內涵制度化、形象化、載體化，營造濃郁的校園文化氣息，使學生時時處處感受到濃厚的人才培養氛圍，對學生的成長成才形成強大的影響滲透力。
【關鍵詞】 技能型緊缺人才；“ T”型人才培養模式；必要性；可行性
高職護理教育是為醫療衛生保健第一線培養實用性、技術型、技能型人才的專門教育，因此，護理教育必須研究衛生發展趨勢，明確市場、崗位對護理人才需要的層次、規格等客觀要求；必須找準社會和人體發展的需求與職業教育的結合點；根據社會和實際需要，合理規劃課程模式，引向縱深發展，體現職業教育的特色，提高教學質量，培養出社會需要的護理人才。
1 護理教育人才培養模式改革的必要性
隨著社會經濟的發展，廣大人民群眾對健康的需求、對衛生服務的需要越來越高；同時，科學技術的進步和醫療衛生服務改革的不斷深入，對護理人才的數量、質量和結構都提出了更高的要求。然而，我國當前一方面護理人才緊缺，另一方面現有護理人才知識面不適應現代護理，同時，當前傳統的護理教育模式已經不適應社會的發展。
1.1 我國護理人才緊缺，有待加速培育 2001年我國護士總數為128.69萬人（醫生總數為209.97萬人），占全國衛生技術人員的28.55%，全國平均千人口護士比例為0.993（千人口醫生比例為1.621）［1］。我國衛生人力資源城鄉差距大，80%的人口在農村，2002年護理人員中只有16.9%的注冊護士工作在縣及縣以下醫院，每千農業人口注冊護士比例只有0.18。全國護士中從事社區護理工作的不到10%，而美國1993年已經達到了33.5%。
WHO 1998年對各成員國衛生人力資源統計結果顯示，盡管我國千人口的醫生比例已經達到和超過世界許多國家水平，但護士數量則遠遠不夠，醫護比例失調問題嚴重，我國2001年的醫護比只有1：0.61，遠低于世界的平均水平。
2001年全國平均的護士床位比為0.4：1，農村的護士床位比只有0.26：1。2001年衛生部對全國12家醫院抽樣結果顯示，其中只有2家醫院的護理人力基本飽和，10家醫院的護理人員嚴重缺編，平均缺編率為31.3%。在處理突發公共衛生事件中對護理人員的比例要求更高。2003年抗擊“非典”其間，為保證護理服務質量，北京市小湯山等“非典”定點醫院普通病房的護士床位比為2～3：1，重癥病房為4～6：1。可以看出，我國的醫護比例不合理，護理人力資源短缺明顯，尤其隨著社區衛生服務體系的建立、健全，使護理功能不斷擴展的情況下，護士的數量更加不能滿足人們健康保健的要求。
1.2 與國外護理人力結構比較，我國護理教育有待發展 WHO的資料顯示，在千人口護士比例方面，1998年世界絕大多數的國家已經達到3以上，部分發達國家甚至達到30以上，只有印度、土耳其、巴西等國家千人口護士比例在1以下。可以看出，經濟發達國家千人口護士比明顯高于經濟不發達國家。
據2001～2002年《西太平地區衛生資源報告》及《世界護理的現狀、不足及預測》的資料，在世界主要的二十余國家和地區，我國大陸與土耳其、巴西的醫護比例均小于1：1，我國香港地區、日本、泰國、德國以及英國等國的醫護比例都超過1：4，而芬蘭、挪威、加拿大等國家的醫護比例均超過1：6。印度人均GNP只有中國的一半，但醫護比例明顯高于中國。世界銀行在其1993年世界發展狀況中指出醫生同護士的比例應該達到1：2～1：4。1998年全世界的平均醫護比例為1：2.698。
1.3 傳統的護理教育不適應現代需要，護理教育有待更新 過去人們總認為：護士不過是打針、發藥、給醫生當下手。這種看法既不科學又不全面。產生這種想法與傳統的護理教育有關，傳統的護理教育存在一些弊端：一是重理論、輕操作，一直以來，護理教材就是在醫療專業的教材后面加一個尾巴，寫幾點護理措施，不重視獨立解決護理問題的能力；二是強調維護肌體的健康，而沒有把人看作生物、心理、社會整合的、協調統一的有機體。同醫療專業相比，護理專業更重視的是人而不僅僅是疾病，重視人對健康問題的身心反映，而不僅是器官和組織的改變［2］；三是缺乏建立自覺的倫理、法規的概念和行為規范，僅憑樸素的感情和天使的愛心已難以適應當前的形勢和復雜的環境；四是側重個人的護理技巧培訓，而忽視了建立新型的醫護關系、護患關系而需要的溝通交流能力。隨著社會的進步，珍惜生命、珍惜健康的現代人需要能呵護身心，象親人般的關心、信賴，集科學、技術、人文于一體的現代護士。因而，新的護理教育模式必須產生。
2 護理專業“T”型人才培養模式的構建
2.1 概念 “T”型人才培養模式是指以“繼續學習能力培養為核心，職業實踐能力為重點”構建的一種新型人才培養模式，能較好地兼顧針對性和適應性。護理專業“T”型人才培養模式，根據這些特點，還結合教育部職業教育與成人教育司和衛生部科技教育司關于“職業院校護理專業領域技能型緊缺人才培養培訓指導方案”，并聯系多年來的辦學實踐，構建成新型的人才培養模式。
“T”字上面的“—”表示護理專業學生基本素質和一般能力培養的橫向拓寬，以增強畢業生對社會就業的適應性。“T”字下面的“ㄧ”表示專業能力培養的縱向深化，且特別強調護理專業實踐能力，以加強畢業生就業的崗位針對性。“T”型模式的“—”與“ㄧ”是密切聯系的、互為支撐的；“—”是學生的發展的基礎、前提；“ㄧ”是學生專業能力的提升；“—”與“ㄧ”的重合部分則是學生的核心能力T型結構的核心能力對縱向深化與橫向拓展起著基礎和支撐的作用。
2.2 分類 根據護理專業技能型緊缺人才培養培訓工程培訓文件精神，結合現階段高職護理培養目標與方向，我們將高職護理專業“T”型人才培養模式分為四類。
2.3 說明 在實踐“T”型模式時，要注意如下方面：(1)核心能力培養是關鍵。護理概論與護理技術是學生的理論基礎和技術基礎，無論是橫向拓展還是縱向深入，這個基礎要打牢，才能有更大的發展。(2)“度”的把握要適當，也叫適度。作為代表橫向擴展能力的“—”度，既與專業特點相關聯，也與學生的個體狀態相關聯，要做到適可而止。對于代表縱向延伸能力的“ㄧ”來說，要達到滿足崗位需要，做到精益求精。(3)課程體系優化是重要一切。要形成比例合理的“T”型人才培養模式知識體系，重要的是優化課程體系，而要做到這一點，必須造就一支優秀的課程開發隊伍。這支隊伍要有經驗豐富的教師和教學管理人員，要有護理一線的高水平和護士長乃至護理專家參與，他們對T型的結構和內涵必須有深入的了解。因為T型模式要求教學內容和課程體系是動態的，不斷變化的，能及時吸收護理方面的新知識、新方法和新技術。
3 “T”型護理人才培養模式的可行性
3.1 現代護士必將是“T”型人才培養模式的產物 2004年初，國家開始啟動緊缺人才培訓工程，教育部、衛生職業教學新模式課題組承擔了這項工程中護理專業人才培養方案的研究和實施。近年來，護理專業競爭激烈，護理教育的出路在何方？新教學模式課題組通過研究給予指出：我們國家需要護士，但不是傳統的護士，而是現代護士。
現代護士必須具有全面的綜合素質和專業的崗位職業能力。怎樣培養出現代護士呢？“T”型人才培養模式恰恰就體現了這些內涵。“T”型中的橫向拓展就是培養護理學生綜合素質的知識水平；“T”型中的縱向深入就是培養其專業技能水準。所以，當代護士必將在“T”型模式下產生。
3.2 技能型緊缺人才離不開“T”型人才培養模式 本文所論述的高職護理專業“T”型人才培養模式是以《護理專業技能型緊缺人才培養培訓工程培訓文件》為依據，從指導思想、培養目標到培養方案，吸取了其主要內容，加以程序化而形成的新的人才培養模式。因而，你想要盡快地培養技能型緊缺人才，采用“T”型模式行之有效。也就是說，“T”型模式可以盡快培養出技能型緊缺人才，同時，要培養出技能型緊缺人才就必須運用“T”型模式。二者相輔相成，緊密相連。
3.3 “T”型人才培養模式符合人才成長規律 一個人成才在其成長中，總是從橫向與縱向交叉方向發展，一方面是提高綜合素質和綜合能力，適應社會，立足社會；另一方面是提高業務水平，適應崗位需要，練就專業能力。而“T”型人才培養模式也正是從橫向與縱向去造就人才。就護理人才而言，既要與患者、患者親友溝通，又要與醫生配合，綜合素質很重要，同時又要進行專業護理，業務能力顯得更重要，二者都不可忽視，惟有運用“T”型人才培養模式，才能造就合格護理人才。
【參考文獻】
1 衛生部科技教育司.關于我國護理人力資源和加強護理緊缺人才培養培訓工作的建議.2003,7.
關鍵詞:素質要求;“T”型人才培養模式;必要性;可行性
高職護理教育是為醫療衛生保健第一線培養實用性、技術型、技能型人才的專門教育,因此,護理教育必須研究衛生發展趨勢,明確市場、根據社會和實際需要,合理規劃課程模式,引向縱深發展,體現職業教育的特色,提高教學質量,培養出社會需要的護理人才。
1. 現代護士素質要求
1.1 具備良好的職業心理素質:做一名合格的護士,必需具備良好的心理素質,應具有健康的心理,樂觀、穩定的情緒,寬容、豁達的胸懷。要有良好的忍耐力及自我控制力,善于應變,靈活敏捷。要有強烈的進取心,不斷求取知識,豐富和完善自己。針對不同患者采取不同的護理措施。
1.2 護士的形象要求:護士要有端莊、穩重的儀容,訓練有素的舉止。現代護理專家說:“護理是科學、藝術與愛心的結合”。護士的完美形象不僅體現在護理操作中,而應貫穿于整個護理角色中。
1.3 改善服務態度,創造溫馨的溝通環境:護士的微笑是美的象征,是愛心的體現。在微笑中為患者創造出一種愉悅的、安全的、可信賴的氛圍。掌握溝通技巧,了解患者內心深處的需求,給予對癥施治。
1.4 具有較高的專業技術水平:護士應有豐富的理論知識和精湛的護理技能,有較高的獨立操作能力。護士還應具有敏銳的觀察能力和分析能力,能用護理程序的工作方法,解決患者存在或潛在的健康問題。
1.5 學會運用法律進行自我保護:隨著我國法律制度的不斷完善,服務對象、法律意識和自我保護意識不斷增強,護理人員要做到數據準確,資料真實客觀,及時完整地記錄患者的病情,嚴格執行“三查七對”制度及交接班制度,用法律維護自身權益,更好地為患者提供優質服務。
2. 護理教育人才培養模式改革的必要性
隨著社會經濟的發展,廣大人民群眾對健康的需求、對衛生服務的需要越來越高;同時,科學技術的進步和醫療衛生服務改革的不斷深入,對護理人才的數量、質量和結構都提出了更高的要求。然而,我國當前一方面護理人才緊缺,另一方面現有護理人才知識面不適應現代護理,同時,當前傳統的護理教育模式已經不適應社會的發展。
2.1 我國護理人才緊缺,有待加速培育:有數據統計,我國護士嚴重緊缺,目前每千人口護士人數僅為一名,在全世界的排名為倒數第三,遠遠達不到每千人口兩名護士的世界衛生組織標準。
2.2傳統的護理教育不適應現代需要,護理教育有待更新:過去人們總認為:護士不過是打針、發藥、給醫生當下手,這種看法既不科學又不全面。隨著社會的進步,珍惜生命、珍惜健康的現代人需要能呵護身心,象親人般的關心、信賴,集科學、技術、人文于一體的現代護士。因而,新的護理教育模式必須產生。
3. 護理專業“T”型人才培養模式的構建
3.1 概念:“T”型人才培養模式是指以“繼續學習能力培養為核心,職業實踐能力為重點”構建的一種新型人才培養模式。護理專業“T”型人才培養模式,還結合教育部職業教育與成人教育司和衛生部科技教育司關于“職業院校護理專業領域技能型緊缺人才培養培訓指導方案”,并聯系多年來的辦學實踐,構建成新型的人才培養模式。
3.2 課程體系優化最重要:要形成比例合理的“T”型人才培養模式知識體系,就要有經驗豐富的教師和教學管理人員,要有護理一線的高水平和護士長乃至護理專家參與。因為T型模式要求教學內容和課程體系是動態的,不斷變化的,他們能及時吸收護理方面的新知識、新方法和新技術。
4. “T”型護理人才培養模式的可行性
4.1 現代護士必將是“T”型人才培養模式的產物:“T”型人才培養模式恰恰就體現了這些內涵。“T”型中的橫向拓展就是培養護理學生綜合素質的知識水平;“T”型中的縱向深入就是培養其專業技能水準。所以,當代護士必將在“T”型模式下產生。
4.2 技能型緊缺人才離不開“T”型人才培養模式:“T”型模式可以盡快培養出技能型緊缺人才,同時,要培養出技能型緊缺人才就必須運用“T”型模式。二者相輔相成,緊密相連。
就護理人才而言,既要與患者、患者親友溝通,又要與醫生配合,綜合素質很重要,同時又要進行專業護理,業務能力顯得更重要,二者都不可忽視,惟有運用“T”型人才培養模式,才能造就合格護理人才。
參考文獻:
[1]杜泓.護理面對WTO的思考[J].護理研究,2002,16(12):713.
關鍵詞：民族地區；護理專業；人才培養模式；培養目標
中圖分類號：G718 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）10-0031-04
護理專業人才被國家列為四大緊缺人才之一，加快護理人才培養成為國家人才培養的優先發展戰略。如何培養出能滿足臨床、社區護理工作需求的合格的護士一直是護理教育界探討的焦點問題。許多院校通過對臨床護理崗位需求的大量調研，針對高職高專護理專業教育存在的問題，提出了各種人才培養新模式，從確定培養目標、重視職業素質培養、優化課程設置、改革教學方法與教學手段、強化實踐技能等方面進行了改革。由于我校處于祖國邊陲的新疆南疆地區，屬多民族聚居的少數民族地區，有明顯的生源、服務對象、條件、地域等特殊性。因此，構建民族地區富有特色的護理專業人才培養模式非常必要。
我校對護理專業人才培養模式進行了一定程度的改革研究，但在課程設置和專業能力訓練方面存在著不同程度的教學內容脫離實際的現象。從目前的情況看，高職高專人才培養模式與中職護理專業人才培養模式基本相同，屬于一種傳統的、模塊化的教學模式，傳統學科型課程模式依然沒有根本改變。教學過程的組織還是理論與實踐分開進行，學用不一致十分明顯，在許多方面已不適應社會發展和專業發展的需要。護理專業課程體系缺乏本專業的特色，護理課程設置在結構上、內容上已不適應現代職業教育思想和護理理念，課程設置不能體現學校服務于少數民族地區的辦學目標與定位。這些問題只有通過改革才能解決。
民族地區護理專業教學改革建議
專業培養目標應與行業需求相適應 根據對地區護理專業人才培養規格的調研結果，護理專業學生的主要就業機構為醫院和社區衛生服務機構，主要就業崗位為內科護理、外科護理、婦產科護理、兒科護理和社區護理等五類崗位。每一類工作崗位都有相應的工作任務與之對應，完成這些工作任務所需要的知識、技能和素質，全部被調查者認為是一名合格護士必須必備的，具體如表1所示。排列在前6位非常需要的素質分別為雙語（維吾爾語、漢語）能力（占95.1%）；責任心與服務態度（占94.8%）；規范的基礎護理和各專科護理的基本操作技能（占94.2%）；護理文書書寫能力（占90.1%）；病室管理能力和人際溝通交往能力（占85.1%）；一般的衛生宣教、健康指導和預防保健能力（占81.6%）。這表明作為少數民族地區的一名合格護士，雙語能力、責任心與服務態度甚至比專業技術更重要。護士的工作不再局限于護理技術的應用，對患者進行健康咨詢和健康管理也是護理工作的重要內容。因此，要培養能在新疆少數民族聚居區臨床一線工作，具有良好的溝通技能，能獨立處理服務對象需求，并對其實施整體護理的技術型、實用型高等護理專門人才，需要我們所培養的護士不但應具有嫻熟的護理技能，還應具備良好的職業道德、服務態度和責任意識、為少數民族地區群眾服務的人文基礎和維語漢語溝通能力。
人才培養模式構建運行應與崗位需求相適應 根據調研，護理專業學生的主要就業崗位為內科護理、外科護理、婦產科護理、兒科護理、社區護理等五大崗位。根據醫院和五大崗位的需要確定崗位課程培養目標，學校在第三、四、五、六學期分別進行了五大崗位技能課程的教學，在醫院（社區）進行了對應崗位的實訓實習。學生在五大崗位課程學習的基礎上，根據興趣和個人特長進行6周的擬就業崗位的頂崗實習，進一步提高學生的綜合能力和素質。此階段在第六學期進行。在崗位實訓實習過程中，專業課教師和學生一起到實習基地進行實踐鍛煉，同時布置學習任務，指導學生知識和技能的學習。
專業課程設置應與行業崗位需求相適應 要保證人才培養適應護理行業的崗位需求，必須在崗位工作任務與職業能力分析的基礎上建立科學的專業課程體系。課程設置應以護理崗位需求為導向，聘請行業專家和課程專家在對護理崗位典型工作任務和職業能力分析的基礎上，結合國家護師執業資格要求和高職生源特點，以護理工作任務為主線構建課程體系。考慮到各課程間知識、能力遞進的邏輯關系，可設置“公共技術平臺課+崗位技能課”。公共技術平臺課包括文化素質課、專業基礎課、專業特色課和專業基本技能課；崗位技能課根據五大崗位設置，同時輔以其他部分崗位課程。
課程設置應與學校辦學目標和定位相適應 我校護理專業緊緊圍繞學院總體目標“立足阿克蘇，面向南疆三地州，服務新疆，以有效服務區域經濟發展和社會全面進步”，貫徹落實教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》的精神，以合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展為主線，通過部分特色課，培養了一大批具有民族特色、根據辦學目標和定位能服務于少數民族區域的特色護理高技能人才。為加強學生的人文素質，培養能服務于新疆少數民族地區的廣大人民群眾的人才，在公共技術平臺課中需專門設置專業特色課，包括《新疆一體多元文化與護理》、《常用護理用語與人際溝通》、《多元護理禮儀》、《護理倫理與法規》、《護理心理》等。這5門課程主要在公共課程的基礎上專門設置了具有民族特色的內容。只有通過特色人才的培養，才能圍繞學院總體目標和定位，有效地為新疆各民族提供醫療服務。
課程改革應與高技能人才培養相適應 課程建設是實現人才培養目標的重要保證。學校要積極與醫院合作開發項目化專業課程，根據護士執業資格標準和崗位的任職要求進行課程設計。要以職業能力為標準確定課程內容，定位相應的知識、技能，設計相應的活動，建立突出職業能力培養的課程標準。要改革課程體系和教學內容，以臨床案例為載體，根據臨床工作任務和工作過程選取、序化課程內容。專任教師和兼任教師應共同承擔課程教學，改革教學方法和手段，規范課程教學的基本要求，實施“工學交替、教學做用一體”的行動導向的教學模式，使學生在完成工作任務的過程中實現課程學習。同時要注重職業素質的教育，注重學生自我學習能力的教育，注重教學評價的有效性與合理性，促進學生綜合職業能力的培養。
教材建設應與課程改革相匹配 項目化課程的實施需要相應的教材做支撐。課程改革后的項目化課程要與醫院共同開發，充分體現任務引領、項目導向的課程設計思想。如《內科護理技術》應按照入院護理、支持知識、住院過程中護理、出院護理的程序進行教材內容的重新編排。入院護理包括入院介紹、入院評估與記錄、入院健康宣教、指導協助檢查等內容；住院過程中的護理包括按醫囑進行治療、一般護理、對癥護理、用藥護理、隨時觀察評估病情變化、心理護理等內容；出院護理包括護理評價、健康教育、在健康教育中體現區域特色等內容。要建設能彰顯民族特色的專業課程校本教材，如在《新疆一體多元文化與護理》校本教材的編寫中，可根據區域特點設置文化與護理、新疆一體多元文化的構成、漢族文化、新疆少數民族文化、漢族文化與新疆少數民族文化的比較和相互影響及護理特征、跨文化溝通與護理等五項內容，緊緊抓住“新疆一體”這個主題思想，注重學生正確民族觀、價值觀的培養；《常用護理用語與人際溝通》在了解一定的少數民族文化宗教的基礎上學習，按照“展示病例案例分析找出溝通的主要切入點選擇正確的溝通方式正確有效的溝通達到溝通目的”的護理工作溝通流程組織編寫實施教學內容。
實訓基地建設應與人才培養需求相適應 護理是實踐性很強的專業，應大力推行工學結合，突出實踐能力的培養，加強實訓基地建設。護理專業實踐基地應根據學校“校內基地臨床化，校外基地教學化”的理念，積極推行院校融通，進行校內仿真醫院建設。我校從第三學期開始就安排學生進行學校、醫院、社區的交替學習，在第六學期根據學生的愛好和特長進行擬就業崗位的就業實習，充分體現了辦學的開放性、實踐性。學校和醫院共建育人平臺，理論與實踐“零距離”，使人才培養達到高技能的要求，真正彰顯高職護理專業教育的特色。根據新的人才培養模式運行方式，在每年的4月份有部分護理專業學生到醫院進行崗位實習，可緩解醫院每年4～7月無實習生的狀況，同時使學生有更多的機會進行實踐操作，真正實現了院校雙贏。
教學團隊建設應與人才培養需求相適應 教師隊伍建設要適應人才培養模式改革的需要，構建雙向流動的“雙師型”教學團隊。可通過邀請職教專家開設講座、職教思想學習研討、選派專業教師參加國內外進修培訓的方式轉變專業教師的職教觀念。同時，將課程開發、教學改革、實訓基地建設等教改任務與專業教師的職教理論學習相結合，通過任務驅動的形式提升專業教師的職業教育能力。可聘請相應數量的兼職教師，滿足護理人才培養的需求。要完善兼職教師管理制度，舉辦兼職教師培訓班，可將兼職教師編入課程組，參與課程建設、教學研究，增強兼職教師的專業教學能力，實現專任教師與兼任教師的優勢互補，提高教師隊伍整體水平。
少數民族地區護理專業人才培養模式與課程體系構建
創新院校結合、工學交替的“風車型”人才培養模式 根據調研結果，通過研究分析，結合護理專業人才培養的特點，考慮專業知識、技能訓練自身內在的邏輯關系和三年學制等因素，結合護理行業的工作要求，我們在原有的院校合作、工學結合的“E”型人才培養模式的基礎上，在國內知名護理教育專家、護理行業專家、專業教師共同制定的“工作過程導向”型課程和彰顯民族特色課程的指導下，根據各教學醫院及社區衛生服務中心等的工作性質和人才需求情況，創新和推進了“院校結合、工學交替”的護理人才培養模式，以護理專業公共技術平臺為基礎，以護理職業崗位（群）實際要求的專業素質為核心，根據學生的個人興趣和特長，對職業發展進行方向拓展。具體可用“風車型”加以形象表述，其模型及課程體系如圖1所示。
課程體系結構 根據護理工作任務和少數民族區域的特點，建立了公共技術平臺課+崗位核心技能課的課程體系。公共技術平臺課包括文化素質課、專業基礎課、專業特色課、專業基本技能課四大子平臺。崗位核心技能課包括與崗位對應的內、外、婦產、兒科護理技術和社區護理技術課程。
人才培養模式運行 具體的人才培養模式運行方式是：第一、二學期在學校進行公共技術平臺課的學習；第三、四、五學期的前9周，在學校進行內、外、婦產、兒科護理技術課程的學習，后9周在醫院進行內、外、婦產、兒科對應崗位的實訓實習；第六學期在學校進行6周的社區護理技術學習和護士執業資格考前輔導，到社區進行4周實習，最后8周針對擬就業崗位進行就業實習。針對醫院條件限制、班級較多的實際，可打破傳統學期的時間安排，考慮將班級分組進行每個崗位的循環式學習安排。在學校崗位核心技能課的學習中，主要以病例為載體按崗位工作過程進行理實一體化教學，完全按醫院環境設置建立模擬醫院；在醫院或社區前1～2周時間主要進行各種疾病的見習和實習，后面的3～7周主要進行崗位實習，同時根據真實的臨床病例進行小范圍授課。
人才培養的預期價值
實施全新的護理教學模式 通過上述改革，徹底打破了原來的2+1辦學模式，改變了課中見習受限、達不到教學要求的現狀，將原來學生從第五學期才真正進入臨床改為第三學期就徹底進入臨床實習，真正實現了“大理論小實踐、邊理論邊實踐、小理論大實踐”的全新護理教學模式。新的教學模式使護理專業學生“學習在就業崗位上，就業于學習環境中”，成為專業能力和綜合素質“雙高”，專業技能和可持續發展能力“雙強”，知識覆蓋面和就業崗位面“雙寬”，畢業證書和職業資格證書“雙證”的技術應用型護理專門人才。
體現“教、學、做、用”一體化教學 構建民族地區基于護理工作過程的專業課程體系，進行人才培養方案的制定與實施，具有重要的意義。第一，強調以工作任務的相關性和支撐理論進行課程設置，突出了行動導向。第二，對原有課程進行結構性改變，突出了課程的綜合性、實用性。第三，圍繞工作任務逐步開展學習有利于突出實踐的主體地位。第四，可以使學生在完成工作任務的過程中獲得相關理論知識，真正體現“教、學、做、用”一體化教學，有助于發展學生的綜合職業能力，增強學生的就業競爭力和就業崗位的適應能力。
分析民族地區護理專業的教學現狀及存在的主要問題，提出適應民族地區護理專業教學改革需求的教改建議，根據建議構建少數民族地區富有特色的護理專業人才培養模式與課程體系，進行與之相匹配的各項建設，才能真正為少數民族地區培養“留得住、下得去、用得上”的實用型護理人才。
參考文獻：
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