發布時間：2023-05-26 15:50:32
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的新課標的育人價值樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞：新課標；高中政治；教學；問題；對策
中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）06-0035-02
新課標要求高中政治的課堂教學不僅要把培養學生的知識、能力和情感、態度與價值觀結合在一起，還要注重學生政治素養的提高。高中政治對學生德育的發展一直起著至關重要的作用，對學生的全面發展有良好的促進作用，高中政治的課程內容，不管是政治、經濟還是文化、哲學，都與現實社會的發展息息相關，所以在課堂上要體現時展的特色，對學習的理論知識能夠學以致用。高中政治課還要立足于學生的日常生活和發展需求，科學理論知識要與實踐經驗相結合，還要充分發揮政治課的教育作用，幫助學生樹立正確的價值觀，傳播積極的正能量。
在新課標的要求下，高中政治教學有了很大的改善，很多教師也開始嘗試不同的教學方法，但是還是有很多偏離了新課標的要求或是很多改變只是流于形式，并沒有深入理解新課標的要求。本文首先立足于新課標的要求，分析高中政治教學中還存在哪些問題，并在此基礎上提出相應的解決策略。
1.高中政治教學中存在的問題
1.1 只注重知識的傳授。新課標要求政治教育要達到知識、能力和情感、態度與價值觀三位一體的教學目標，但是在高考的壓力之下，很多的政治課程還是要求學生死記硬背，這就是只重視知識的傳授，忽略了對學生能力和情感、態度與價值觀的教育。當然這種教育現象與高考的大背景是分不開的，也與教師對新課標的理解不深有關。
1.2 學生對政治學科的學習興趣不高。政治這一科目本身是文科科目，可能大家認為文科科目的主要任務就是背誦，所以只要在臨考試之前突擊背誦一下就可以取得不錯的成績。有了這樣的觀念，學生在課堂上就不會認真聽課，課后也不會花時間去預習、復習，如果教師的課堂氛圍比較死板、沉悶，那么學生的學習興趣就會更低，教學效果可想而知。
1.3 與社會實踐的聯系不深。政治課其實與社會現實的聯系非常深，很多社會現象、社會熱點、國家政策、國際事件等等都與我們的生活息息相關，如果長時間以一種封閉的狀態學習，兩耳不聞窗外事，那就會限制學生的眼界。如果僅僅考慮高考的題目分數，也應該讓學生多多了解事實，因為現在的高考題很多立足于社會熱點。當然我們的高中政治教學不能僅僅考慮高考分數，還應該有大局觀念，為了學生未來的發展而努力，培養學生做一個熱心人，見聞廣博的人。
新課標的推行對高中教育作出了很大的貢獻，高中政治課堂也像著更好的方向發展，面對新課標背景下高中政治教學中存在的問題，我們提出了相應的對策。其實要想從根本上改善高中政治教學中存在的問題，必須從觀念上改變對教育的理念，教育的最終目標是育人，不是為了所謂的分數，如果目標錯了，再怎么努力也很難培養出真正的人才。
2.針對高中政治教學中存在的問題提出相應的對策
2.1 轉變觀念，堅持"三位一體"。傳統的教學方法是以教師為主導，教師實行"滿堂灌""填鴨式"的教學策略，認為只要把課本知識傳授給學生，并讓學生根據考試大綱的要求把需要記憶的知識記牢就可以，但是教師忽略了學生能力和情感、態度與價值觀的培養。在高中政治教學中，教師要時時指導學生靈活運用知識的能力，在遇到比較難以理解的知識時，要用生動的例子、深入淺出地語言讓學生首先理解所要學習的概念；在學習與國家政策、社會環境、科技進步等相關的知識時，教師要引導學生樹立正確的價值觀、世界觀，從而培養學生的愛國情感。但是在進行德育教育的時候，不要講很多的大道理，學生對這些大道理并不容易接受，德育教育要與學生的生活緊密相連，教師首先要培養學生熱愛自己的生活，愛自己身邊的人，有積極的能量去面對生活中的小事，以小見大，循序漸進，才能更好地培養學生的人格。
2.2 豐富課堂教學形式，提高學生的學習興趣。雖然高中政治教學很大一部分的目標是為了高考的分數，但還是要強調一點，我們的教育不是培養高分人才，而是培養全面發展的接班人，因此教師的眼界要放寬，要看到學生的未來。在確立遠大的教學目標之后，教師所關注的就不僅僅是學生的成績了，為了促進學生健康全面的發展，豐富課堂教學形式，讓學生愛上政治才是教師應該努力的方向。新課標強調要實行開放互動式的教學方式和合作探究式的學習方式，要改變傳統的以教師為主導的課堂，要以學生為主體，讓學生在民主的課堂上，充分發揮主動學習、合作探究的能力。比如說在學習黨史的知識時，教師可以結合歷史知識讓學生進行討論，給黨的產生和發展繪制一幅"生命圖畫"，深刻體會黨的宗旨和內涵，并且在課堂上表達自己的感想。教師在課堂上要充分利用教學資源，可以多讓學生拍攝一些生活中的感人場景，在課堂上和大家分享，教師也要多搜集一些案例供大家討論學習，還可以多帶領大家去觀察生活，把課堂上的理論知識運用到日常生活中去。
【關鍵詞】 教學管理；可持續發展；教學特色
1 重視教學管理的引導、指揮作用，努力提高教學管理的教育性、人文性和可持續發展性
一所學校教育觀念的更新，正確理念的引導，無疑給學校形成一種積極進取、奮發向上的教學氛圍。對此，學校教學管理一定要注重整體教學觀念對教學的導向作用，增強教學工作的教育性，人文性和可持續發展性，克服教學管理的“管、卡”性和急功近利性。
1.1 加強教學管理的育人性、民主性。首先，在教學管理上努力摒棄傳統模式更多表現為管制、監控、指示、命令的成分，反對教學管理的武斷性，實行民主化教學管理。要根據師生的需要，積極倡導人人是管理者、個個是參與者，大家是執行者的學校教學管理的民主風氣，重視校園精神，情感與文化氛圍的建設，注重與老師、學生的真誠交流和友情合作，創造高度文明、和諧、友善、親切、融洽的教學氣氛，形成教學管理優良的和諧情景，做到管理育人。
1.2 注重教學管理的人文色彩，形成人格化的教學管理。學校應該成為師生幸福快活的樂園，要讓所有成員在教學中獲得幸福感，成功感，得到健康的成長。要努力從價值觀，生活情趣和生命意義等多層次去追求教學的效益，要以不斷提高教學管理的人文質量來促進教學工作。管理中，要注重公平、公正，形成人性化的管理，真正做到教學管理以人為本，要增強校園文化建設，努力營造教學的人文氛圍，不斷形、優雅、高效的教堂管理。
1.3 加強終生學習的感染，努力形成教學管理的可持續發展性。教學管理不應只是教學需求的管理，而更應該是促進師生成長，形成優良習慣的育人管理。要通過教學的點滴來培養學生終生學習的情趣，不斷形成優良的學習習慣。要在教學的實施中有意無意的滲透終生學習意識，不斷促進學生具有終生學習的能力和德性。如：積極培養師生的自學能力，訓練師生的研究性學習等都是有效的學校教學管理的育人方式。
2 加強教學管理制度的更新建設，不斷促進教學管理的科學性
新課標要求學校教學管理從教法學法及教學管理等適應新時代的要求，這必須進行管理的創新。因此，更新教學管理制度，完善教學管理體系，促進教學管理的科學性，更顯得尤其重要。人們都知道，沒有制度的管理是無序的管理，沒有科學性的制度的管理更是低效的管理。所以，教學管理要適應新課標的要求，必須更新管理制度，完善管理內容。要在規范的管理中充分體現新課標的思想。如：建立教學管理的學習制度，師資培訓制度，教師工作評價制度等都要切實滲透新課標思想，努力做到以新課標為要求，形成管理的有章可循，獎懲有據，充分調動教師教學工作的積極性。對不適應新課標要求的制度要徹底改變，對不利于新課標要求實施的規章，要堅決去掉。要不斷充實新課標理念于教學規章中，用新課標理念規范教學管理。要結合本校教學實際，增強校本教研，充分體現教學管理的實效性和科學性。
3 以新課標為指導，積極弘揚教學特色
有人說，沒有特色的教育不是創新的教育。我認為，學校管理創新，必須在新課標指導下，大力弘揚教學特色，這是學校教學管理的發展方向。教學工作是一項長期的“鐵打千層皮”的工作。努力弘揚教學特色是新課標下教學管理創造性體現的重要方向，是培養創新能力的基本要求，是新課標下教學管理科學性的有效方式。任何學校都有他自身的不同情況和辦學特色，每位老師都有自己的教學特點和授課風格。發揮教學的不同特點和體現各自的教學風格，是培養教師創新的有效方式。要充分體現各學校的教學特點，把每位教師的不同教學特性進行打造、錘煉。要大力提倡各具特色的教學人員，發揮自己的不同特點，將不同風格的教法，不同的授課方式，充分發揮運用到教學的不同層面，努力形成管理上弘揚教學特色的優良狀態。要不斷促進各具特色多樣化師資群體的形成，帶動、啟迪師生共同的創新思維；培養師生的創新意識和創造精神；這是教學管理的靈魂，是新課標下加強教學管理的有效辦法。
教學管理是學校管理的重要部分，只有按照新課標的要求實施優良的管理方法，才能真正實施教學改革，也才能切實提高教學質量。我們必須在管理實踐中不斷的探索新課標下教學管理特點，以更新教學管理意識為手段，以提高育人質量為目標，以加強教學管理創新為途徑，不斷形成教學管理的新思路、新方法，努力促進學校教學管理的健康發展。教師與學生的發展把學生培養成為德、智、體全面發展的有社會主義覺悟的有文化的勞動者，是學校教育的目的，也是社會的共同目標。培養適應社會主義現代化建設的人才，需要從基礎做起，需要學校各學科教師的共同努力和社會、家庭教育的密切配合，缺一不可。在這中間，教師具有特別重要的作用。
3.1 建立新型的師生關系。在傳統的師生關系中，教師是絕對的權威，學生是遵從者。學生的個性、創造能力等都被那“師道尊嚴”給壓制了。新的形勢，新的社會環境以及社會對新型人才的需求，呼喚著新型的師生關系。新型的師生關系是師生平等，教師與學生只是教學活動中角色不同，并沒有人格上的高低之分，教師必須平等地對待學生，尊重他們的個性。教師只有民主、平等、科學地對待學生、管理學生，學生才能自由地和諧地主動地發展。
3.2 教師與學生的全面發展
3.2.1 為了一切學生的發展。教育不是少數人的專利，每一個人都應該充分的發展。對教師來說，就是不放棄任何一個學生，由于先天或后天的因素，學生個體之間總有各方面的差異，后進生的存在是不可避免的，即使你把后進生都轉化成了優等生，新的后進生又會存在，學生的發展不可能絕對的一致，后進生的存在是客觀的也是必然的。教師應面對全體學生，平等地對待每一個學生，教師應著眼于提高所有學生的素質，而不是只提高幾個尖子學生的素質。
3.2.2 為了學生一切的發展。教師不僅要發展全體學生的素質，而且要發展每一個學生的綜合素質，使每一個學生都全面發展。我國的教育方針提得很明確：“教育必須為社會主義現代化建設服務，必須與生產勞動相結合，培養德智體等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。”教師必須非常重視學生道德品質、生活習慣的養成。青年學生是祖國的未來，是社會主義現代化建設事業的接班人，教育他們樹立正確的人生觀、價值觀、樹立遠大的理想，培養他們具有良好的道德品質，是關系到社會主義祖國前途的大事。教師要通過各種途徑進行這方面的教育。學習是學生的本職工作，但學生不是盛知識的容器，信息社會、知識經濟時代，信息以前所未有的速度擴充，一個人不可能學到所有知識，智育的發展不僅僅是學習知識，更重要的是學習獲取知識的方法，不僅要學習書本知識，更要注重發展學生的能力。
3.3 教師與學生的個性發展。素質的發展應該是個性的發展，應該是人的主動的、自由的、和諧的發展。尺有所短，寸有所長，人無完人，各有優缺。每一個人都有各自的個性，其發展也不平衡?！昂筮M生”只是在某一方面相對的落后。作為教師必須善于發現每個學生身上的閃光點，挖掘、發現學生的個性潛能和特長，并注意利用學生身上的這種優勢，培養學生個性全面、自由、良好發展。要通過組織豐富多彩的活動，充分展示學生的個性才能，讓每個學生找到自己個性潛能發展的獨特領域和生長點，使學生體會到學習和生活的樂趣以及自身價值，激發他們強烈的求知欲和生活熱情。要善于用發展的眼光發現學生細小的進步和變化，并及時給予鼓勵和贊揚，使每個學生都生活在教師的欣賞和尊重之中，體會到成功的喜悅，力求把學生身上的閃光點，作為培養學生良好個性品質，促進學生全面發展的起點和突破口，使閃光點變成閃光面、交光區。教師要把學生當成正在逐步走向成熟、走向自覺的學習主體，當成正在學習選擇、學習提高社會責任的未來的國家主人。發展只能是他們的主動行為，沒有個性就沒有發展。每個學生都有某些方面的優勢和愛好，珍惜這些特點，發展每個學生的優勢，是培養學生全面發展的關鍵，要充分尊重學生的選擇權，承認學生的智力差異。實施素質教育的根本意義是促進全體兒童、少年的全面、主動發展。
關鍵詞：新課標 有效教學
一、初中生物新課標的特點
在《生物課程標準》指導下推進新一輪初中生物課改好些年了，回過頭來再讀讀新課標，收獲頗大，新課標新在哪里？
1.1 構建課程新體系
《生物課程標準》打破了原有的學科體系，不追求學科的系統性和完整性，而是從學生的發展和社會的需要出發，結合生物學科的特點，構建起全新的“人與生物圈”課程體系。以生物科學宏觀研究為主線，圍繞“人與生物圈”精選和串聯了十大主題即科學探究、生物體的結構層次、生物與環境、生物圈中的綠色植物、生物圈中的人、動物的運動和行為、生物的生殖發育與遺傳、生物的多樣性、生物技術、健康地生活。
這不僅克服了繁、難、多、舊的弊端，符合初中學生的認知水平；而且有利于讓學生從關注身邊的事物開始，強調生物科學知識與日常生活、情感體驗、價值觀等的緊密聯系，強調生物科學、技術與社會的關系，有利于調動學生學習的主動性、積極性，有利于體驗式、討論式、探究式等學習方式的真正達成，使學生得到充分發展。
1.2 突出三大新理念
面向全體學生：著眼于學生的全面發展和終身發展的需要。根據學校條件和學生學習需求，實施因材施教，促進每個學生的充分發展。
提高生物科學素養：生物科學素養是指參加社會生活、經濟活動、生產實踐和個人決策所需的生物科學概念和科學探究能力，包括理解科學、技術與社會的相互關系，理解科學的本質以及形成科學的態度和價值觀。
倡導探究性學習：《標準》力圖改變學生的學習方式，引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，逐步培養學生收集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，突出創新精神和實踐能力的培養。
1.3 架構三維新目標
新課改把課程教育目標定位在“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”等三個維度上，三維目標中知識與技能是教學的基本載體，過程與方法是各種能力形成的基本條件，挖掘隱含在教學內容中的情感、態度與價值觀，則能實現教育的育人功能，提高學生的綜合素質。
新課程不僅強調知識和技能，更關注學生的學習過程和方法，以及由此在學習過程中產生的積極的情感、態度和價值觀。積極的情感、態度和價值觀的形成需要一個長期的、不斷內化的過程，而從某種意義上說，情感、態度和價值觀的作用比知識、能力的作用更重要，更具有實用性、持久性，更有利于學生的終身學習和可持續發展。
二、提高教學有效性的策略
高中生物教學因升學，與新課標若即若離；初中生物也因升學，實施新課標沒精打采！沒有扎實的初中生物基礎，如何保證高中生物教學效率？那么怎樣提高初中生物課堂教學的有效性呢？筆者認為：
2.1 找準初中生物的位置
2.1.1 生物課標要求
《生物課程標準》規定：義務教育階段的生物課程是國家統一規定的、以提高學生生物科學素養為主要目的的必修課程，是科學教育的重要領域之一。
生物科學研究在20世紀取得了許多重大突破，如克隆技術、人類基因組計劃，這標志著21世紀人類將進入生物科學技術的新時代。生物科學研究成果更加迅速地轉化為社會生產力，顯現出巨大的社會效益和經濟效益。同時，生物科學在解決人口增長、資源危機、生態環境惡化、生物多樣性面臨威脅等諸多問題方面發揮的作用越來越大，有力地促進了現代社會文明的發展。
作為初中生物教師，有責任有義務讓學生學好初中生物課！
2.1.2 高中階段的重要基礎
四星及以上高中選修生物人數越來越少，成績好的學生選修生物較少，市縣生物高考高分率與主要學科比相差較大等，都和初中生物基礎未打好、學生從初中就畏懼生物、對生物沒興趣有很大關系。
2.1.3 初中生物學的社會責任
現在的初中學生都是未來社會的建設者，絕大多數農村學生，都將成為未來新農村的建設者。如果都是生物盲，將來能指望他們給子孫后代留下青山綠水？
所以，在教學中，讓學生熟悉生物學基本原理，理解生物與環境的關系，站在“人與生物圈”的高度，賦予他們神圣的責任感、使命感，使他們明白：人類就是“地球的當家人”，他們還會不計后果地破壞我們“唯一的家園”嗎？
2.2 實施有效教學的理性思考
2.2.1 開展探究性學習
探究性學習是與傳統的接受性學習相對應的一種新的學習方式。探究性學習源于科學探究的思想，可以說是探究性學習模擬了科學探究的方式，只是簡化一些而已。
限于初中學生的認知水平，教材中所要求開展的探究活動，一般都比較淺顯，如果僅從掌握知識的角度來看，也許只需要幾分鐘就能講清楚，從表面來看，似乎降低了傳授知識的效率。但是，通過活動，可以讓他們去體驗、領悟科學的思想觀念、科學家進行科學研究的方法，同時獲取知識。
2.2.2 倡導新型師生關系
新的教材從“以學科為中心”轉變成“以學生為中心”，學生已成為學習的主體。教師只有理解學生、關愛學生，才能獲得學生愛戴和尊敬。理解、關愛學生，就會盡心尋找適合學生的教學方法。
誠然，初中生物作為一門非中考科目或是超低分的中考“副科”，學生學習動力不會很強，但學生對生物有著獨特的興趣。我們應設身處地為學生著想，挖掘教材內容、基于學生生活實際、基于學生認知水平，引導學生探究活動，使學生在心情愉悅的體驗中學習生物學知識。
2.2.3精講精練、追求高效課堂
（一）首先認識新課程，
老教本課程只有教材與教師。新課標的數學課程是教學材料，學生，教師，教學環境與教學情境構成的一種動態鏈條，就是說，課程是變化的，是學生和教師一起探索新知識的過程，學生和教師是新課程的一部分，也是課程的創建者，教學過程是教師與學生共同創新課程和開發課程的過程。傳統教學只側重結果。新課標之數學教學不但重結果，更重過程，還側重學生個性的發展，重創新，重數學思想方法的教育以及學生的情感態度價值觀和思想品德教育。
（二）再認識新課標的數學教學重過程
新課標的數學教學過程是學生做數學，發現數學知識的過程，探究數學知識，自主建構知識體系的過程. 傳統教育把學生看成是裝知識的容器，學生的任務就是接受知識。但新的教育理論-----建構主義認為，并不是老師塞多少知識給學生，學生的腦子就可以裝進多少知識，學生接受知識是有選擇的，學生的學習過程是其自己在腦子里自主地建構自己的知識體系的過程。新課標強調 ：學生學習的主體性和獨立性，自主性，不再只充當知識的接受者。在數學教學過程中，學生在老師的引導下，進行自主的學習，探索，操作，思考問題，發現問題，提出問題，探究問題，解決問題，與同學和老師合作交流，討論，共同發現新知識。學生在教師的引導下，自主建構自己的數學知識體系，并培養創新思想和創新能力，實踐能力。
新課標的數學教學過程是教師與學生之間交往互動，感情交流的過程。教實質上是老師幫助學生建構知識體系和能力體系，學實質上是學生自主獨立的建構自己的知識系統和發展自己的潛能，教學過程中教師的教與學生的學的統一實質就是交往互動。新課標強調，數學教學，學生不能只做聽眾，必須動起來，要動起手來操作數學，動起筆來推演數學，動起腦來思考數學發現數學質疑權威，動起口來講數學和與同學老師討論數學；數學教學要通過師生之間，同學之間的合作交往，促進學生個性的充分發展，使學生學會交往，逐步建立積極和諧的人際關系。
（三）新課標的數學教學與老教本的教學的其他的不同
1．新課標的數學教學重數學思想和方法的教育
數學思想是對數學知識和規律的概括性的理性認識，是解決數學問題的總的策略。一般的數學思想有：分類思想，函數思想，數形結合思想，化歸思想，極限思想，等等。數學方法是人們分析處理數學問題的具體手段，如：待定系數法，換元法，配方法，歸納法，等等。掌握一些數學思想和方法不但對學生學習數學有幫助，對學生未來走進社會后解決實際問題也很有用。數學教學必須有意識地滲透一些數學思想和方法。
2．新課標的數學教學重個性。
與傳統教育不同，新課標非常強調學生的個性發展。每個人的思考問題方法都有其獨特的方法，每個人的先天條件（如大腦的潛能，氣質）都不同，傳統教育的整齊劃一，齊步走，只重學科，目中無人，忽視每個人的個性發展的教育思想在新形勢下顯得非常落后。新課標強調，數學教學要以人為本，數學教師要關注學生，要教書育人！關注人是新課標的核心理念；要一切為了學生的發展。關注就是要尊重，關心，牽掛。數學教師在教學中還要關注學生的情感。新課標認為，數學教學應該是學生愉悅的情緒和積極情感的體驗過程。數學教師還要，注重培養學生學習數學的自信心，以及關注學生的道德和人格的發展。使數學教學過程成為學生一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗的過程。當然，數學教師更加要注重學生潛能的發展，把學生比作衛星，老師就是火箭，老師這火箭要把每個學生送到恰當的軌道上去。
3．新課標的數學教學重思想品質教育
數學教學要用數學家探索數學的精神去熏陶學生，培養學生熱愛數學探索數學的精神；以我國兩千年來的偉大的數學成就去培養學生的民族自豪感和愛國主義精神；在引導學生做數學的過程中有意識地培養學生的辯證唯物主義思想。
一、 素質教育及其特征
著名的國學大師南懷謹先生曾經說過這樣一句話：一個人除了你現在擁有的錢物和所有的先天的如身體、相貌之外還剩下的就是這個人的素質。這是除了先天素質之外的后天素質。而素質教育是根據國情之要求，和教育對象身心發展的特點，去發掘教育對象的發展潛能，弘揚其主體精神，促進其身心全面、和諧的發展的一種教育。從教育的結果來看：其旨在提高教育對象整體素質結構；從教育的過程來看這是在培養人的后天素質；只有當人的先天素質與后天素質融為一體之時，我們的教育就"創造"了一個"新人"，所以說素質教育其實質就是一種對人的教育。
二、初中數學新課標的淺析
《初中數學課程標準》明確指出："基本點是促進學生全面、持續、和諧地發展。它不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等方面得到進步和發展。"
從數學新課標中，我們發現數學課標中要求并強調數學學科本身要注意的一些規律：實際問題數學模型，并最終利用數學知識來解決；讓學生懂得數學與生活有廣泛而密切的聯系；這就是課標中提到的人人學習有價值的數學；人人都獲得必需的數學；不同的人要獲得不同的發展；在課標中同時強調促進學生全面、全體、長久持續地發展。所以數學課程改革除了要注重數學學科本身的發展規律之外，就是要求實行人的教育，這與素質教育的本質是一致的，所以數學課程的改革就是加強數學學科的素質教育功能，加強數學學科的學科育人功能。
三、數學課滲透素質教育功能
課堂是教學的"細胞"，課堂是素質教育的重要窗口。結合新課標我談談數學課堂上怎樣實施素質教育功能的滲透。
1、教學原則向學生動手能力轉變。新課標中強調一點動手實踐能力；而課程教材中時時處處都可見到"做一做""試一試"；并且素質教育中要求我們培養學生的動手能力，這是理論聯系實際的要求。我們教師不僅僅要注重理[dylw.net專業提供論文寫作，歡迎光臨]論教育，更得要重視學生的聯系實際能力，動手能力，動腦能力。
2、自主探索與合作交流。在新教材的課程中有一個鮮明特色，增加了"試一試"，"探索與實踐"和課題學習幾大功能訓練項，這些都是需要學生自主探索，同時又需要互相合作討論才能夠得到最后答案的。主要強調一點就是要求學生用心去體驗，注重學生探索過程的情感體驗，在合作交流中增加大家協作精神和合作能力。綜合能力與學習方法。
課堂教學中，教師應把精力和時間放在學生生活經驗密切相關的數學問題上，創造一種良好的數學氛圍，使學生體會到數學有用，有趣，并且在良好的數學氛圍之中培養學生的數學思維、數學思想方法；綜合能力，表示學生在數學與其他學科的綜合，以及數學本學科之內的綜合，讓學生在這些綜合訓練中接受綜合訓練，最后提高人的綜合素質。
四、一堂新教材數學課淺析
我們以"剪正方體"這一堂數學課為例淺談如何在數學課中滲透素質教育功能。
這是一堂全國優秀教師上的課，課堂上就做了三個事情：學生任意剪開自己做好的正方體；按某一種平面圖怎樣剪正方體；最后是實驗將正方體剪成平面圖必須剪開幾條棱？聽了這一堂課之后在討論的過程之中有兩種意見：第一種是這一堂課有什么意思，中考會考嗎？另一種聲音則是非常好，除了學生動手非常充分并且極有效果之外，老師的體態，語言到行為至始至終都給人一種愉快而舒適感。
針對這堂課，我談談個人的粗淺認識：
第一：育人功能和數學思想的結合。當各自同學剪出自己的平面圖并貼上黑板之后，大家會得出結論——同一個正方體按不同的方向剪切得到不同的平面圖。這個問題與古詩"橫看成嶺側成峰；遠近高低各不同"含有相同的哲學原理和處世原則。引伸到日常生活，這件事告訴我們對待一件事情，研究一個問題，要從不同角度去審視，而忌諱片面下結論。這是數學之中蘊涵的辨證的哲學思想。
第二：數學意志和數學創新能力培養的結合。沿著某一種圖案去剪。這實際上就是在前一種方案的基礎上增加了一種限制條件。實際上這是給學生一種挑戰，而解決這個挑戰的過程就是一種創新活動。同時這一創造的過程中有意識的培養了學生用眼觀察，用腦思考和動手初中的能力，長此訓練，必將得到豐碩的收獲。現實生活中的創意就是這樣得出的——為了達到某一個有許多限制條件的目的，而讓人類不斷的去征服，在征服的過程中衍生出種種創新。
關鍵詞 新課標 音樂教學 教學視角 教學方式 教學重心 教學評價
新課標的實施，是我國基礎教育改革的核心內容，是實施教育改革的重要任務。它的出臺，給了教師廣闊的教學創新空間。加之科學技術的迅猛發展、競爭的日趨激烈、信息技術的廣泛應用，對于我們的音樂教學來說機遇和挑戰同樣來得迫切。
我們不難發現現行音樂教學中已出現了很多不能完全適應時展的問題：如課程過于注重知識的傳授；課程結構過于強調學科本位缺乏綜合性和選擇性；內容的繁多與書本知識的過于偏重，使教學脫離了生活及社會發展的客觀需求。甚至注重選拔和淘汰的武斷教學評價方式對教學本身都成了一種傷害。因此，如何加強音樂教育教學的自身建設，完善音樂課程體系，推進美育的發展，已成為擺在音樂教育工作者面前的一個十分重要和緊迫的課題。每個音樂教師都要進行心態的調整、進行理念的更新，都要成為在研究狀態下工作的教師。以下面幾個方面的問題應該引起我們的思索：
1 教學視角_的變化。新課標要求教學內容聯系學生的實際生活，且有益于他們解決社會問題，從而提高他們的音樂修養。因此，實施新課標迫切要求教師轉變原有的課程價值觀，開發課程資源，以多元的視角審視教學。
現代社會生活中，伴隨著大量音樂現象，諸如，禮儀音樂(節日、慶典、隊列、迎送、婚喪等)、實用音樂(廣告、健身、舞蹈、醫療等)、背景音樂(休閑、餐飲、影視等)同每個人的生活密切相關。了解音樂與生活的關系，使學生熱愛音樂、熱愛生活，進而讓音樂伴隨終生，提高生活質量。在設計具體教學中，應引導學生從生活體驗入手，從自身音樂經驗出發，緊密聯系社會生活及音樂現象，主動去探索、思考音樂與人生的關系，使音樂學習成為一項生動、具體、藝術化的生活體驗。比如：我在一節音樂課上，給學生欣賞Flash要學生評價和修改里邊的音樂音效。學生積極性很高，這節課就上的特別生動有趣，還讓學生學會了關注自己身邊的一切音樂現象。
2 教學方式的轉變。
2.1 從課內到課外。在音樂學習中，為了讓學生有實際的體驗，可以讓學生收集課堂以外的音樂資源運用在音樂教學中，也可把教學活動拓展到課外等。比如：在初一第二單元的《走進大自然》的教學中，我讓學生利用網絡等手段收集相關資料、在大自然中找音樂的表現內容、也讓他們嘗試用自己的音樂語匯表現自己生活中的音樂。
2.2 從本學科到跨學科。實踐證明，中小學接受音樂教育的途徑是多種多樣的。因此，音樂教育必須具有寬闊的視野，必須保持開放的態度。如在中小學各門課程中：語文、歷史、地理、生物……等都或多或少與音樂有著一定的聯系，這也使得音樂教學與這些課程之間的聯系成為了可能。課外音樂活動、社會音樂教育環境便都成為，也應該成為音樂教學的有機組成部分。如：音樂與舞蹈結合來表現音樂；與美術結合使音樂更形象；與語文中的詩詞、戲劇溝通等。
3 教學重心的轉變。
3.1 豐富情感體驗、培養表現能力。新課標提出要“培養學生自信的演唱、演奏能力及綜合性藝術表演能力，發展學生的表演潛能，使學生能用音樂的形式表達個人的情感并與他人溝通、融洽感情，在音樂實踐活動中使學生享受到美的愉悅，受到情感的陶冶?！保谖覀兊囊魳方虒W中，其實每節課、每個音樂知識都需要情感的投入，教師要做好正確的啟發和導向工作，讓學生在每次音樂學習過程中都有自己的情感體驗和美的享受。
3.2 強調創造探索精神。由于音樂的自由性、模糊性和不確定性給人們對音樂的理解與表現提供了想象、聯想的廣闊空間，因此，音樂是創造性最強的藝術之一。如果僅僅把音樂創造融在其他音樂教學內容中，就不可能充分發揮音樂教育的審美育人的作用。只有把音樂創作作為中小學音樂教學的一項重要內容獨立出來加以強調，中小學音樂教學才能獲得最大的教育效益。比如：為了指導學生的創造探索精神，我給學生欣賞了譚盾的《水》、《破銅爛鐵敲起來》等“另類音樂”，讓學生去思考為什么這些看似不可能發出樂音的，不是常規樂器的東西居然也能奏出這么美妙的音樂?
在關注對學生創造力培養的同時，更要關注音樂教育方式的創新。對音樂教學更有創新探索的精神。
3.3 體現音樂教育的人文內涵。音樂教育具有人文屬性。因此，在教學中要潛移默化的陶冶學生的群體意識和合作精神，尤其在具體的藝術實踐活動中，在藝術作品的排練中陶冶這種情操。如：在排練合唱時，使學生明確自己聲部所處的地位、應負的責任、聲部進入與退出的時間、力度的把握、音色的調節……這一切。只有各自把握好自己的分寸，才有可能創造出美好的合唱效果。還有在準備服裝、道具、化裝、后勤等事物上都可以培養學生群體意識和合作精神。
關鍵詞：教學管理；教學質量；改進措施
中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）03-0222-02
一、引言
教學工作是學校的中心工作，教學管理工作是各項管理工作的核心，是教學活動的基礎，是提高教學質量的重要保證。因此，要不斷加強對高校教學管理工作的改進工作，與時俱進，不斷創新，針對筆者自身經驗，提出完善教學管理的見解，希望與相關專業的老師共同探討。
二、教學管理工作改進措施
1.完善規章制度，以法治教。在過去所取得的工作經驗的基礎上，結合學?，F在的新形勢，我們要重新修訂《教學管理文件匯編》，在原來今有的教室管理、學生管理、學籍管理、實踐教學管理、教材管理等內容的基礎上，增補教學系統職責、教學計劃管理、專業課程建設、教學質量管理、電化教學、教學研究和教學成果、聯合辦學等內容，形成一套比較符合教育教學規律和學校實際教學的管理制度。在退學、畢業證及各種專業等級證書的發放、違紀學生以及教師教學事故的處理等問題上，頂住來自各方面的壓力，排除形形“說情風”、“送禮風”的干擾，堅持原則，按制度辦事，有力地促進良好教學作風、學風的形成和學校良好社會形象的樹立。
2.實施全面教育質量管理，構件教學質量監控體系。教育教學質量是學校辦學的生命。為提高教育教學質量，學校要建立全面、科學、合理的教育教學質量監督評價和信息反饋制度：（1）堅持校領導現場辦公制度。學校領導定期或不定期深入群眾，了解學校管理情況、教室教學情況和學生學習生活情況，進行現場辦公，解決現存問題。（2）堅持聽課制度。教務科領導、教學管理干部、各教研室主任定期或不定期地經常深入課堂聽課，全面了解教學情況，加強對教學質量的監督和檢查。（3）建立起一套完善的期初、期中、期末教學檢查制度。（4）建立教學調研員制度。（5）構建起以教、學、管為一體的多層次的、科學的、規范的教學評估體系。成立教學評估委員會，對教師教學質量、課程建設、教材建設、教研室建設、教學管理和辦學水平等進行評估。評估結果與干部的政績掛鉤，與教學評優、晉職、酬金掛鉤。
3.建立激勵機制，調動廣大教師教學積極性。設立教學獎金，獎勵在教學工作中業績突出的教師。開展優秀任課教師、青年教師講課比賽、優秀教學成果、實驗改革成果、教書育人先進的評選。重獎在省、市級競賽獲獎項目的指導教師。給中青年學科帶頭人培養對象和青年骨干教師發放生活補貼，配備計算機，免費上網，資助他們參加國內外各種學術會議，并實行低職高聘。
4.教學管理網絡化，管理手段現代化。21世紀要有一流的教學，也要有一流的管理。網絡技術的日益完善和校園網的健全為教學管理網絡化和現代化的實施提供了前所沒有的硬件基礎。學校要充分發揮它的作用?？稍O置輔助考試系統，輔助教務排課系統，學生學籍與成績管理系統，教師檔案和工資管理系統，圖書管理系統等進行網絡化教育教學管理，提高學校的管理效率和辦公自動化水平。建立教務科局域網，與校網絡中心相接，與各系辦公室互通，實現網絡資源共享。教學管理人員都有運用計算機和網絡進行教學管理的意識和能力。使教學管理手段步入同類學校先進行列。
5.更新教學內容，優化課程體系，改革考核內容與方式?？茖W技術的發展日新月異，我們培養的學生必須要跟上時展的潮流。學校要根據時代的要求和學生發展的需要，不斷更新教學內容，及時吸取先進的科學文化成果，保證學生能夠及時吸納最先進的知識和思想。要從過去各門課程的改革過渡到更加注重課程系列的改革。改變傳統的學生主要靠記憶應試的情況，注重培養學生的創新精神和實踐能力，特別是專業課程的考試，提倡采用靈活的方式進行。有一些課程可采取開卷考試的形式，有的題目不再局限于課本，而是著重于考查學生分析判斷、語言表達的能力、探究創新能力，有的課程可將學期論文、大型作業、課程設計、讀書報告等作為課程考核的組成部分。
6.加強教師的學習、培訓，提高教師的綜合素質。新課程的改革需要教師與時俱進，我們以轉變教師教育觀念為前提，注重教師的學習、提高。我們堅持校內、外相相結合的形式加強教師學習、培訓。如組織教師全員參加課改通識培訓；選派各類教師參加區級培訓；邀請專家、教授到校進行專題講座；加強課堂教法、學法指導，信息技術學習應用的培訓；鼓勵教師網上學習，寫學習心得；觀摩各類優質課，吸取別人先進的教法和課堂藝術；在教師中開展幫教活動、結對活動，讓教師互幫互學、互相促進，讓教師打下扎實的教學基本功，更好地推進了新課程改革。如在組織教師參加上級舉辦的新教材、新課標學習后，我們及時進行校內的交流、培訓，進行了上好一節新課標課的活動，要求教師把學習新課標與實際教學結合起來，貫徹新課標，把新課標重視教與學的過程，重視學生情感、態度和價值觀的形成等在教學活動中體現。教師們在評價上對如何挖掘教材的生活元素，讓學生自主參與，教師與學生的互動等達到了共識，有效地促進了教師教學方式的改變。此外，鼓勵教師參加學歷提高學習、崗位培訓和繼續教育，形成了全員參與、共同提高的學習氣氛。
7.深入開展校本教研，推動新課程改革。在新課程的實施中，教師必須有學習、反思、再學習的習慣，必須有正確的課程觀、教學觀、學生觀、目標觀和質量觀。開展校本教研，能幫助教師及時更新教育理念，形成新的教學行為，能促進學生學習方式的轉變。為使教師對新課改理念有深刻的理解，切實轉變教育觀念，我們積極探索，大膽實踐，把讓學生“自主、合作、探究”地獲取知識作為學校教研的道路。首先學校領導能在校本教研中率先垂范，深入教學第一線，擔任主科，深入課堂聽課、評課，組織教師學習新課標、推行新課標，帶頭上研究課。其次，定期組織業務學習，結合新課標的精神，以多種形式開展校本培訓，為實踐活動提供了豐富的理論依據，為課程改革的實施奠下了堅實的基礎。各學科圍繞科的實踐課題展開研討，科組織及引導老師自覺學習教學理論及教學新信息，讓教師在工作中互相學習，共同切磋技藝，共同促進。再次，進行多形式的匯報交流活動，有教師自選內容的一人一課，有指定內容的專題課，有借班上課，課后進行集體交流、評議，評課時教師暢所欲言，注意從新課標的落實，自主學習的體現，課堂教學中存在的問題進行評析，有力的推動了教學活動的改進，促進教師的學習，提高了教師的業務水平。
8.改革學生評價方法，建立學生成長檔案袋。為了更全面、客觀地對學生進行評價，我們可以進行改革學生評價方法的探索，選定部分學生進行實驗，進行檔案袋制作。檔案袋有這樣的特點：1.突出學生的主體地位：學生是評價的主題，讓學生在評價中進行自我反思、自我學習，自我教育，增強學生的自主意識。2.評價內容多元化。評價內容主要有三方面：（1）學生思想政治、文明行為的評價。（2）學生學習狀況評價，主要包括公共課、選修課和專業課、各類文化活動的學習綜合評價，有學生的知識與技能，積累與實踐，學習過程與學習方法，解決問題的能力，情感態度和價值觀等項目。（3）評價形式多：有學生的作品、有學生學習過程、有目標達成進程。通過檔案收集記錄學生最佳作品、考卷、德育評價、學科評價、獎勵資格和資格證書等等，從學習態度、情感、能力等方面展示學生成長過程，反映學生為達到目標的不斷努力和進步，讓學生體驗學習的樂趣，無窮的喜悅，通過學生自己的反思與改進決心，同學的評價和鼓勵，父母和老師的關心激勵，激勵學生不斷向前進步。
三、總結
改進和加強教育教學管理，培養社會需要的高素質人才，學校必須在教學改革、教學基本建設、教學管理等方面下大功夫，實實在在的落實各項措施，不斷創新，同時管理過程也依賴于全校動員，共同出策略共同出力量，形成教學合力、育人合力，創造良好的教書育人氛圍，才能不斷提高教學質量，才能培養出符合現代化社會發展需要的合格人才。
參考文獻：
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[2]谷松.轉變教育思想更新教育觀念推進教學改革[J].遼寧中醫學院學報，2006，（1）：126-128.
關鍵詞：初中化學；新課標；科學素養；科學探究教育；獨特性；開放性；實踐性
中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2013）00-0012-06
《義務教育 化學課程標準（2011年版）》[1]（以下簡稱新課標）堅持了《全日制義務教育 化學課程標準（實驗稿）》[2]（以下簡稱原課標）的重要創新成果——將“科學探究”列為初中化學課程內容的一個獨立的一級主題，完善了“科學探究”的二級主題架構設計——在原有“增進對科學探究的理解”、“發展科學探究能力”和“學習基本的實驗技能”的基礎上，增設“完成基礎的學生實驗”，使“科學探究”教育的架構更為完整、操作更有實景、成效更可期待。
在初中化學課程內容中，將“科學探究”獨立且列于一級主題之首，突顯了化學課程培養和提高學生科學素養的新理念、新目標、新路徑。這是基礎教育化學課程主動適應現代經濟、社會和科學技術高速發展新需求的體現、自覺融會于基礎化學教育改革趨勢主流的行動、積極實施“科教興國”戰略、建設創新型國家的探索。我國在初中化學課程中明確地提出實施“科學探究”教育，從原課標實驗、推行算起已逾十載，但還鮮有理想的課程實施模式與經驗，大多數的教學依然處于摸索、探求的初級階段。這表明“科學探究”教育尚有很大的發展、完善、深入空間，還有很長的路要走。因此，深入研究新課標“科學探究”（主題）教育及其新架構，積極探析其實施的新思維、新策略、新路徑，必將對化學課程改革產生深遠影響。本文系筆者研讀新課標“科學探究”教育及其新架構的一些心得體會，權當深入探討相關問題的引玉之磚。
一、“科學探究”教育的獨特性
新課標和原課標皆選定“科學探究”作為課程內容的一級主題，這是初中化學課程改革與創新最重要的標志。它既是課程的內容與標準，又是課程學習的方式與工具。開展“科學探究”教育旨在引導學生像科學家探索未知世界那樣進行化學（科學）課程的學習。然而，我們必須清楚：科學家進行“科學探究”的目的是認識客觀世界，改造客觀世界；而學生進行“科學探究”的目的則是認識客觀世界，改造主觀世界。因此，“科學探究”教育的基本任務是：促進學生激發科學探究的興趣、認識科學探究的價值、進行科學探究的實踐、發展科學探究的能力，以更加自主地獲取化學基礎知識和基本技能，體驗化學（科學）問題解決的過程與方法，發展科學的情感態度與價值觀，提高科學素養。通過研讀新課標及原課標不難發現，“科學探究”與其他一級主題的教育相比較有著許多獨特之處。
（一）教育內容體現綜合性
在新課標和原課標選定課程內容的5個一級主題中，“身邊的化學物質”、“物質構成的奧秘”、“物質的化學變化”和“化學與社會發展”都有明確、具體的化學物質知識作為載體。它們或是化學物質的組成、結構、性質及其應用的基礎知識，或是化學（科學）體系符號系統的基礎知識。盡管這些知識之間可能存在著內在聯系、相互關系，但更多情況下是逐一地進行學習的，即學習它們的對象具體、要求明確、評價較易。不言而喻，新課程的物質知識教育應貫徹新理念，通過積極的滲透、引導、示范等，使學生在學習過程中感悟科學的過程與方法、激發科學的情感態度與價值觀，以全面達成新課程目標。
相比較而言，“科學探究”主題的學習就顯得具象有點模糊、縹緲、缺少抓手。這恰恰是“科學探究”教育在內容上具有較高綜合性的體現，即其教育目標需要經歷對眾多物質知識的學習理解和運用實踐才能達成。在新課標“科學探究”的4個二級主題中，依次提出觀念性理解科學探究的5個學習目標；解構科學探究活動的8個要素、基本程序的學習目標；明確實驗基本素養尤其是7項基本技能的學習目標（原課標表述只有6項，新課標表述的第4項“初步學會用酸堿指示劑、pH試紙檢驗溶液的酸堿性”，可理解為對原課標“初步學會根據某些性質檢驗和區分一些常見的物質”中隱含的一個重要分支的突顯，故此，新課標與原課標對實驗技能要求無實質性差異）；規定8個實驗作為學生親手進行化學實驗活動的底線。顯而易見，前3個二級主題課程目標的達成，決不是通過單獨的、孤立的物質知識學習就能實現的，而只能是物質知識學習積累、體悟與內化的綜合效應、是思維與觀念的升華成果。
（二）教育目標側重情感性
新課標課程內容5個一級主題各自皆包含著“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”3個維度的教育目標。其中，除“科學探究”之外的其他4個主題的課程內容都有明確、具體的化學物質知識作為載體，它們的教育目標大都布設在“知識與技能”及“過程與方法”領域，而相應的“情感態度與價值觀”達成則寓于物質知識教育之中。換言之，這些內容主題教育目標的達成更多地倚重于知識性。
然而，如從教育最本質的屬性、最根本的任務——“育人”去考察、研讀新課標“科學探究”的二級主題架構，不難發現在其4個二級主題中，“增進對科學探究的理解”居于核心、統帥的地位，其他3個二級主題都服從于、服務于它的教育目標的達成。對于“增進對科學探究的理解”的5個教育目標的表述，大都使用“體驗”、“意識（到）”、“認識”等體驗性學習行為動詞，表明其教育目標更側重于情感性。因此“科學探究”教育已然超越通常意義上的物質知識教育，更多地表現為一種理念性、思想性、精神性的教育。其教育目標主體并不在于幫助學生認識具體的物質知識或學會具體的實驗技能與方法，而在于促進學生樹立探究意識、科學精神，為學生的可持續發展夯實更加牢固的思想基礎，以使學生終身受益。
“科學探究”教育目標側重于情感性，映襯出課程在思維、精神層面上的隱性目標。此類課程目標的達成沒有凝固、刻板、劃一的標準，沒有最好，只有更好。這為課程實施提供了無限的寬松氛圍和廣闊空間，更可切實地從學生的實際出發，促進學生獲得最大、最佳的發展。同時，它也給初中化學課程實施提出了新的研究課題。初中學生在化學課程學習伊始還十分缺乏必要的物質知識基礎，即刻進行“科學探究”教育（各種版本的現行教科書均如此編排）必然面臨極大的困難，往往只能在認知科學探究要素及其程序、學習化學實驗基本技能上圖形式、走過場，無法實現“科學探究”教育預期的目標和效果。因此，對于“科學探究”主題在化學課程教科書中的素材選擇和呈現，在課程實施中的指導思想、方式方法及時機選擇等，都有待更加深入的研究與探索。
（三）教育過程具有全程性
“科學探究”在新課標課程內容中位居一級主題之首，各種版本的初中化學教科書也以不盡相同的標題及素材將其編撰為首章（單元、專題）。由于受使用教科書慣性思維的影響，許多教師對于“科學探究”教育內容、目標的獨特性缺乏深入思考與認知，依然像對待化學教科書一般章節課文那樣采用“畢其功于一役”的方式進行教學，很難取得理想的教學效果、達成預期的課程目標。這是因為，教科書中“科學探究”的課文更多的是表述科學探究要素及其程序和化學實驗基本技能。這些雖是“科學探究”教育不可或缺的重要內容，但非“科學探究”教育的核心目標，充其量只是達成核心目標的重要基石。而且，對它們的教學處于化學課程的起始，學生此時對化學物質的感性、理性認識都還很缺乏，很難真正地理解這些課文、理解科學探究的實質與價值。其實，新課標和原課標都已明確指出：“科學探究既作為學習的方式，又作為學習的內容和目標，必須落實在其他各主題的學習中，不宜孤立地進行探究方法的訓練?！币虼耍翱茖W探究”教育要牢牢把握其核心目標，深入地探索、研究、完善其在其他主題教育中滲透與落實的實踐，使學生的科學探究觀念形成與能力發展更加有明確目標、完整計劃、合理步驟地貫串于初中化學課程實施的全過程之中，使學生在不同的學習階段、不同的學習情景中都能受到“科學探究”思想開誠布公的教化或潛移默化的熏陶，從而深化對“科學探究”的理解與實踐，促進化學課程學習能力的提升和科學素養的完善。
研讀新課標還不難發現，它刪除了原課標中“科學探究是一種重要的學習方式，也是義務教育階段化學課程的重要內容”這句頗為時尚的斷語。這是新課標貼近教學實際、回歸平實風格的反映。對此，至少可以找出3個理由：一是新課標已保留“科學探究既作為學習的方式，又作為學習的內容和目標……”一語，足以說明“科學探究”在課程中的功能與價值，不必再加碼、再贅言；二是原課標斷語中兩個“重要”極易驅使課程實施步入誤區，獨尊“探究”而輕視甚至排斥化學課程學習的其他方式，導致脫離教學實際、孤軍奮戰，滋生諸多形式主義、煩瑣哲學的教法和學法，終與“科學探究”教育的主旨漸行漸遠；三是新課標的簡潔表述，反映其認真研究原課標實施的經驗與教訓、更加貼近教學實際、減少誤解“科學探究”現象再發生的新思考。
二、“科學探究”教育的開放性
“科學探究”列為課程內容的一級主題，是初中化學課程改革與創新最鮮明的主要標志。“科學探究”既是課程的一個內容與目標，又是課程學習的一種方式，已非一般意義上的化學知識與方法學習或技能訓練，而是側重于科學“情感態度與價值觀”維度目標的一種教育創新、教育理想。它是促進初中化學課程全面落實素質教育的重要舉措，是化學課程深化改革、適應現代經濟、社會和科學技術高速發展的必然選擇。因此，“科學探究”教育應有廣闊視野、博懷，倡導并悅納學生在“科學探究”領域的開放性發展，積極營造促進學生發展的多樣性情景、氛圍與機遇。
（一）探究形式多樣化
新課標在“科學探究”主題中增加“完成基礎的學生實驗”，形成了“科學探究”課程內容相對完整的新架構，同時表明了化學實驗尤其是學生實驗在“科學探究”教育載體中的主體地位，反映了“科學探究”教育根植于基礎的學生實驗的課程要求。眾所周知，化學實驗是綜合性活動。無論是簡單的物質性質檢驗還是較復雜的物質制備、提純，都是理論知識、思想方法、操作技能等在不同程度上相融合的實踐。因此，作為“科學探究”旗幟下的化學實驗，應從教學尤其是學生的實際出發，多角度、多層面、多形式地發揮實驗的綜合性優勢，充分開發和利用實驗的多種教育功能與價值，使興趣有異、基礎有別的學生獲得不同水平的發展。
“科學探究”教育是促進學生親歷科學問題認識或解決的實踐。而“科學探究”完整過程所包含的最基本活動可歸納為：發現問題、提出問題——提出假設、論證假設——表述結論、評價結論。在初中化學課程“科學探究”的具體活動中，根據問題的特點與教育價值和學生的志趣與學習水平，可以設計只側重某個探究要素的活動，或設計經歷科學探究全程的活動，以體悟科學探究的部分要素或全部要素。其間，教師可只啟動問題探究或指導探究設計，也可以平等身份參與學生的探究活動或探究評價；可指導學生自主探究，也可以組織學生合作探究。化學課程中的“科學探究”無疑應以化學實驗為主要載體，通過實驗培養和提高學生從觀察與實踐中提出問題、提出假設、收集證據、評價證據、運用證據或推斷結論的能力。其實，科學探究過程中的收集證據活動還有很多種形式。如通過閱讀教科書、查閱有關資料、文獻、上網查詢等，以了解并吸納前人的研究成果或經驗教訓，使自己的探究活動能站在更高的起點上去開展。又如，通過學生獨立思考基礎上的生生、師生共同討論、交流，汲取他人智慧，提高學生個體的科學探究水平的層次。這些都是體現科學探究活動開放性的重要形式，應善加利用。
（二）探究評價多元化
新課標明確指出：“學生通過親身經歷和體驗科學探究活動，激發學習化學的興趣，增進對科學的情感，學習科學探究的基本方法，初步形成科學探究能力”，并強調“對科學探究學習的評價，應側重考查學生在探究活動中的實際表現”。這是“科學探究”學習評價最核心的價值取向、最基本的行動指南。由此可知，“科學探究”學習評價應該多元化。在探究活動中所表現的學習興趣、參與狀態、科學情感、思想方法、探究能力等都可以是評價學生“科學探究”學習的媒介。
從“科學探究”成果的角度，可以進行認識客觀事物、解決實際問題的綜合性、終結性評價，也可以進行不同探究活動階段的過程性、階段性評價。如，通過觀察與思考而提出的探究問題是否有價值，是否觸及事物的本質，是否與當下的探究水平相適應等；再如，通過探究活動與分析研究而表達的結論及其評價是否正確，是否周嚴，是否簡約等。探究成果評價的媒介是顯性的，只要樹立探究評價多元化的理念，就不難理解與實施。
從參與“科學探究”活動態度的角度，也可以進行多元化評價。盡管其評價媒介往往是隱性的，而且有許多是稍縱即逝的，但只要我們有意識并用心去做，依然是可以捕捉到的。如，參與探究活動是積極、主動還是消極、被動，是獨立思考并善于合作還是隨波逐流；又如，對于探究過程與結果是進行深入反思、不斷探索，還是自得、陶醉而缺失反思意識、止步不前。
從“科學探究”評價時機的角度，可以是隨機性的，也可以是階段性的或終結性的，要使學生在“科學探究”活動的全程中都能及時地得到激勵與指導，以增強其探究的動力，提高探究的水平與效果。對于學生的“科學探究”活動無論在任何時段、從任何角度進行評價，都必須堅持激勵性原則，為學生在學習“科學探究”中所表現的思想和行為提供實事求是的信息反饋，以不斷增強其學習的自信心和主動性，實現化學學習的可持續發展。
（三）探究成果個性化
新課標對于學習“科學探究”所提出的核心目標多指向情感性、體驗性。由于學生個體之間的知識基礎、生活經驗、興趣愛好、智能潛質、思維特質、學習方式與習慣等必定存在著種種差異，因此，學生學習“科學探究”的成果必有個性化的表現。不同的學生個體在學習相同的“科學探究”課題時，必會在提出問題與做出假設的視角、獲取與整合證據的方略、論證與解釋結論的邏輯，以及表達與評價能力的表征等不同方面表現出個性化的品格特征，反映其學習與發展水平。所以，對于學生學習“科學探究”的成果切忌采用劃一的“標準”去評價優劣，而應尊重學生個體的特質與現實，實施個性化評價。這種評價沒有僵化、固化的優劣標準，只有不斷進步、持續發展的要求，尤其是在科學探究精神與能力上的發展。
“科學探究”成果個性化是客觀存在的現實，我們應持開放的心態承認它、尊重它、研究它、運用它，才能使“科學探究”教育更加貼近學生的實際，促進每一個學生科學素養的發展。然而，許多老師更習慣于像“知識與技能”那樣有顯性的知識點、有清晰且統一的學習底線的內容的教育，而并不習慣沒有明確、具體知識點和學習底線的“科學探究”教育。對此教師要更新教育理念，深入研讀、領悟新課標“科學探究”教育的精神實質，并將其貫串、滲透于初中化學課程實施的全過程之中，以實現“科學探究”教育的預期目標。
三、“科學探究”教育的實踐性
“科學探究”在初中化學課程教育中，不論作為學習內容、目標還是學習方式，學生經歷“科學探究”觀念指導下的實踐活動都是不可或缺的。“科學探究”思想意識的培育、探究能力的發展、實驗技能的訓練、基礎實驗的完成，學生都必須親歷親為探究的實踐活動，舍此別無他途。因此，實踐性是“科學探究”教育的又一本質、應有之義，必須在課程實施中加以貫徹落實。
（一）以化學實驗為主體內容
新課標在“科學探究”主題的架構中增設“完成基礎的學生實驗”，明確規定以初中化學比較經典的8個實驗課題作為學生“學習和運用化學實驗技能和科學探究方法”的基本內容，作為學生親歷科學探究實踐活動的底線。這既是新課標對“科學探究”實踐性認識上的完善與操作上的落實，更是對學生實驗賦予更高的地位與使命的表達。在這8個學生實驗課題中，原課標對“粗鹽中難溶性雜質的去除”沒有明確的表述，而對其他7個實驗課題都有所表述，但都只散布在相關內容主題的“標準”或“活動與探究建議”中，沒有明確地統攝于“科學探究”教育，同時，也沒有明確進行實驗的主體是教師（演示實驗）還是學生（學生實驗）。因此，在課程的實際實施中，由于教師理解課標的差異、教課書中實驗教材編寫的差別或學校實驗設施條件的制約，特別是受中考化學命題導向的影響，往往使學生本應親歷的“科學探究”實踐活動受到削弱，甚至名存實亡，致使“科學探究”教育、化學實驗教學陷入急功近利、形式主義的種種誤區，黑板上做實驗、多媒體上做探究的現象屢見不鮮；理解“科學探究”蛻變成背誦一些懵懵懂懂的條文，發展“科學探究”能力簡單化為對其要素、程序的生硬記憶，實驗技能則被肢解為脫離真實實驗情景的孤立技巧。這些背離“科學探究”教育主旨的做法必須糾正。新課標在“科學探究”主題中規定“完成基礎的學生實驗”，必將有助于改善“科學探究”教育、化學實驗教學缺失生命活力的現狀、使其行動有更堅實的基礎、奮斗有更清晰的目標、更可期待的實效。
（二）以實踐能力為基本目標
“科學探究”的實踐能力無疑是學生科學素養發展的核心要素。因此，促進學生實踐能力發展理應成為“科學探究”教育、化學實驗教學最基本的目標。初中化學課程標準中所有的實驗（演示實驗、學生實驗及課外實驗等）都應在“科學探究”的旗幟下實施?；瘜W實驗是化學家認識物質、探究物質變化、創造物質的必經途徑、重要工具；同時，也是學生學習、運用化學知識與經驗最主要媒介、最高效實踐。
化學實驗對于學生學習化學最重要的價值，不在于操作技能的稔熟，而在于思維的激活。如果從思維層面來考察化學實驗活動，首先思考的問題應是實驗物質（化學）體系的選擇，即從哪些化學物質、現象發現、篩選、確定研究課題。這既是化學實驗活動的發端，又是歸宿，是化學實驗中思維層次最高、蘊涵創新機遇最多的活動。它既反映實驗者知識儲備和經驗積累及其運用能力，又反映思維的科學性、邏輯性與創新性的水平。令人頗感遺憾的是，在目前的化學實驗教學中，實驗的物質（化學）體系大都已由教科書及教學參考書越俎代庖，因此，擠壓甚至剝奪了學生自由選擇的權利。[3]對此，教師要保持清醒的認識，自覺地將其作為化學實驗教學改革研究的重要課題，積極地進行不懈的探索。
化學實驗活動在選定物質（化學）體系之后，應思考的問題是實驗儀器、裝置（即儀器的有機組合）的選用，即為實驗任務的順暢完成提供可靠的物質基礎。這是對儀器、裝置功能和物質（化學）體系特征進行綜合思維、全面權衡而做出的抉擇。作為現代的化學教學實驗，儀器、裝置的選用還應考慮其安全性、簡約性和環保性。在選定儀器、裝置之后應思考的問題是實驗的操作程序與規范，以確保實驗有序、有效地順利進行。這需要根據實驗目的、物質（化學）體系特征和儀器、裝置功能進行綜合思維，其目標是在確保安全性的前提下盡可能提高實驗結果的可信度、準確性。
化學實驗活動作為初中化學課程“科學探究”教育的主體內容，應以發展學生的實踐能力為基本目標。為此，化學實驗教學要以實驗的物質（化學）體系選定、儀器裝置選用及操作程序和規范選取等3個層次的問題解決為抓手，引導學生親歷化學實驗的全過程，為學生進行“科學探究”活動提供縱橫馳騁的思維與實踐時空。
（三）以實驗探究為主要途徑
“科學探究”教育在初中化學課程中，主要是通過指導學生進行化學實驗尤其是親歷基礎的學生實驗來實施的。因此，對于課內的教師演示實驗和學生自主實驗都要豐富、充實其探究性設計，對于課外實驗或綜合實踐活動則要注重加強探究性引領，使不同學習情景、不同具體目標的化學實驗都能參與到“科學探究”主題教育的共建之中，從而超越只顧實驗結果或單純訓練技能等狹隘的實驗目標定位。新課標將學生實驗（實質上也包括其他形態的化學教學實驗）活動置于“科學探究”主題的教育架構中，是對化學實驗教育功能與目標定位認識的新發展。這既有利于學生激活思維，自覺求知，豐富與積累實踐經驗，提高解決問題的能力；又有利于學生活用化學知識，體驗科學方法，培育科學情感，從而實現初中化學課程的“三維”目標。
顯然，作為化學課程中學習的任何一個具體實驗，哪怕是學生實驗都不可能承載“科學探究”教育的全部任務。因此，在新課程實施中，教師應高瞻遠矚，高屋建瓴，認真地研究教科書中的實驗課文素材、呈現方式和編排結構，并深入了解學生實際，然后結合自己、學校及社區（社會）實際，統籌研究、規劃、制訂各個實驗尤其是8個基礎的學生實驗的具體目標，以構建初中化學課程“科學探究”教育的相對完整體系。具體的化學實驗目標的確定還要加強針對性，以有效地彌補學生個體在科學探究、化學實驗的觀念、思維、能力及技能上的短板、弱項，或體現與地域自然、經濟、社會現實的緊密結合，培育學生的科學精神、人文情懷和實踐能力。
為了更好地幫助教師及相關人員理解與開展“科學探究”教育，新課標以附錄形式提供了“科學探究”學習的3個示例。其中，“微粒的運動——燒杯中的溶液為什么會變紅”和“反應前后各物質質量總和是否發生變化”是比較典型的實驗性探究；而“怎樣防止自行車棚銹蝕”則是綜合實踐性探究。它們都是在原課標所附示例基礎上修改加工而成的。研讀應該發現：（1）“科學探究”學習的主要途徑是進行實驗或社會實踐活動；（2）“科學探究”學習倡導以學生自主與合作（包括師生合作）相結合的方式進行；（3）“科學探究”要素及其程序要根據問題的實際加以運用，且對于不同的探究問題應有不同側重；（4）“科學探究”中對于假設的證實（或證偽）除了最重要的實驗驗證外，還有查閱文獻、資料（吸納前人、他人的研究成果與智慧）、進行社會調查（拓展視野、搜集證據）、參加討論交流（思維碰撞、智慧共享）等多種途徑與方式?！翱茖W探究”終歸是創新性實踐，其學習的關鍵是開展積極、主動的思維活動與親身參與實踐。唯有如此，才能使提出問題、做出假設、進行實驗、收集證據、表述論證等探究操作遵從科學精神、符合科學邏輯，才能獲得可信、可靠的科學結論。
新課標刪除了原課標中“空氣中二氧化碳的含量會改變嗎”的示例，估計是研究原課標實施經驗與教訓而做出的抉擇。其可能的主要原因是：所探究問題本身的復雜性、需進行探究實驗的定量性及探究結論的局限性，都不很適合于初中學生的學習水平。雖然，空氣中二氧化碳相對含量升高與當前全球熱議的地球“溫室效應”疑似相關，確實是一個熱點問題，但其復雜性等已遠遠超乎一般的想象。筆者曾撰文討論初中化學“空氣”主干知識及其教學問題[4]，指出“課文談論的空氣成分及其數據所反映的是空氣組成的現狀，是地球大氣46億年演化歷史長河中的瞬間定格”，“空氣的成分仍然處于變化之中，只是變化的速度極為緩慢而已”，“目前，人類對于空氣成分變化的原因、趨勢、規律及影響的認識還非常有限”。由此可見，探究空氣中二氧化碳的含量會否改變的問題有極大的開放性，且探究實驗操作的復雜性和所得結論的科學性問題等，都不太符合初中學生的知識基礎和心理發展水平，很可能給學生樹立正確的科學觀念帶來混亂。因此，刪除此示例是明智的。
結語
“科學探究”是“學生積極主動地獲取化學知識、認識和解決化學問題的重要實踐活動”，是新課程、新課標與時俱進、改革創新的重要標志。學習、研究新課標應深入理解“科學探究”教育獨特性、開放性和實踐性等基本特征，以在初中化學課程實施的全過程更加自覺、更有創造性地貫徹課程改革的新理念、切實地提升學生的科學素養，有效地促進學生自主、協調、可持續發展。
參考文獻：
[1]中華人民共和國教育部制定.義務教育化學課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.
[2]中華人民共和國教育部制訂.全日制義務教育化學課程標準（實驗稿）[S].北京：北京師范大學出版社，2001.