發布時間：2023-04-08 11:37:12
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的大學生就業心理論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
（1）獨立學院城鎮籍學生比例相對較高。獨立學院的學費較高是獨立學院城鎮籍學生比例相對較高的直接推動因素。城鎮籍學生家庭相對富裕，社會資源相對豐富。這就促使獨立學院學生相對而言，就業的社會基礎較好，就業渠道較暢通，家庭就業壓力相對較小。
（2）獨立學院的專業設置靈活，切合市場需求。由于獨立學院的自主性和靈活性，獨立學院的專業設置較為靈活，能夠根據市場需求及時調整專業結構和布局。獨立學院的專業相對較為貼近實際，貼近學生，就業率較高。也正因如此，獨立學院學生對專業的滿意度和契合度高于一般本科生，因而大部分學生專業思想穩定，學習興趣較高，為學好專業知識打下了堅實的基礎。
（3）獨立學院學生實踐能力較為突出。獨立學院與母體高校共享教育教學資源，加上其靈活的辦學機制，可以說獨立學院是母體高校優勢教育教學資源的最佳組合。此外，獨立學院可以根據市場需要調整教學計劃和課程設置，這為獨立學院人才培養質量提供了保障。相對于二本學生，獨立學院更強調學生的動手能力培養，其實踐環節和實踐教學時間也多于二本學生。現代企業更青睞于動手能力強的學生，獨立學院學生在初次就業中更容易勝出。
2新常態下影響獨立學院學生就業形勢的消極因素
（1）從宏觀經濟大環境來看，經濟增幅下降，減少就業機會，工作崗位的減少，加劇了人才市場競爭，降低了大學生初次獲得工作的機會。根據“供給自身產生需求”的理論，供給下滑，就無法給予需求提供動力，也就無法再增加新的崗位。我國高等教育的人才培養模式是經過長期積淀形成的，其培養周期和模式具有一定的培養層次和結構，大學生在大學所受的教育也是沿著這些固定的模式進行。因此，學校和學生即便了解當前社會和行業的需求變化，也不能做出有效調整。比如：2014年所謂的“十大”難就業專業，其早在2010年就設定計劃和規模，無法短時間內做出調整。
（2）新常態下獨立學院所處社會環境更加堪憂。首先，獨立學院核心競爭力就是招特色師資，建特色學科，育特色人才。如今在高層人才競爭空前激烈的背景下，使得很多本是高一層級的人才到中游尋找機會，獨立學院的學生面對這些人才自然是競爭力不足，這使得獨立學院學生的競爭空間被大量擠占，競爭加劇。再次，獨立學院辦學時間短，就業指導機構不健全，就業指導隊伍跟不上，就業市場不寬廣，就業工作滿足不了學生需求。因而也就降低了學生的就業競爭力，減少了他們獲得就業崗位的機會。
（3）獨立學院學生對新常態準備不足。獨立學院學生選擇工作帶有明顯的功利性。獨立學院的學生及其家長付出高昂學習費用，主要目的就是讓學生將來能很好的就業。這就使許多大學生在校學習期間僅將大學教育當成個人的跳板和個人的智力投資，學習帶有濃重的功利性和目的性。在就業的過程中，更加看重自身利益的實現，而較少顧及社會利益。“寧要城市一張床，不要農村一套房”，“孔雀東南飛”的就業現象依然存在，多數學生一心只想留在大城市且愿望強烈，謀求高職高薪，依舊是獨立學院學生的首選。
3新常態下促進獨立學院大學生就業的幾點思考
（1）做大學科，做強專業，努力提高辦學水平。打鐵還需自身硬。獨立學院應充分利用母體高校的資源優勢，主動融入母體高校的學科群，把專業做強。教育質量是高等學校的生命線，獨立學院培養的畢業生要想在市場上具有較強的競爭力，就必須提高辦學水平。具體表現在：充分依托母體高校的優質資源，按照“寬口徑、重能力、強素質”的人才培養模式，注重職業素質教育，培養適應本區域、本行業經濟發展的應用型管理人才和技術人才。與市場和需求接軌，設置專業，強調社會對專業的急需性和應用性。以問題為導向，以能力訓練為重點設計教學計劃和開設課程，不能簡單地移植母體高校的教學計劃，盡可能做到“缺什么補什么”，重視科學、人文素質課程的開設，以培養學生的創新精神、創業能力。采取課堂教學、名家講座、社會實踐等多種形式教學，增加實踐課程和課時，實現教學形式和考試形式多樣化。鼓勵學生多“考證”，如教師資格證、計算機等級證、英語等級證、律師證、注冊會計師證、汽車駕駛證以及新職業從業資格證書等，促使學生由純粹的知識學習型轉向能力應用型轉變。
（2）以學生為主體，切實提高獨立學院學生素質。獨立學院學生應該加強專業知識學習，轉變就業觀念，培養積極的心態，從長遠考慮合理安排自己的學習和就業。首先，要以積極的心態正確看待新常態環境下的就業。總體上說，我國的經濟形勢正在朝著宏觀調控的目標發展，與此同時以中國為主的新興經濟體在世界金融市場中正發揮著越來越重要的作用。這將是未來中國經濟發展的一個很好的機遇，也是大學生就業的機遇期。其次，要樹立自主就業和多元就業的意識，以平常的心態面對就業和擇業，摒棄從眾、攀比的心理。一是要理性客觀分析自身條件，合理定位求職目標。按照高等教育大眾化條件下人才市場的供需規律，適當調整對就業地域、工作崗位、薪酬待遇等方面的期望值，要更多的關注發展空間和鍛煉機會。二是基層單位、民營企業將會是大學生就業的廣闊舞臺。要積極投身到基層鍛煉、民營企業和參與西部大開發，多層次、多領域地選擇，鍛煉自己對社會的適應能力。三是樹立自主創業意識，勇于開拓創新。大學生自主創業，是緩解甚至解決大學生就業的一條可行之路。國家大力實施積極的創業政策，給予寬松的創業環境，極大地促進了大學生創業。獨立學院學生可通過自身優勢在有限的環境中，努力創新、尋求機會，不斷創造新的價值，在市場經濟的大潮中闖出屬于自己的天地。
一、大學生就業的心理問題
為了幫助廣大畢業生同學更好地為就業做好心理準備和心理調適，我們首先從以下幾個方面來看看大學生就業時一般存在哪些心理問題。
（一）就業心理壓力與焦慮
目前越來越嚴峻的就業環境給大學生帶來了較大的心理壓力，而且這種壓力在各年級學生都存在，而且壓力有隨著年級增高而上升的趨勢。學生就業壓力體驗相當嚴重，尤其以心理體驗最為嚴重。主要原因是畢業方向的選擇、就業、考研、戀愛分合、大學中不愉快經歷、離別感傷、突發事件、經濟條件等沖突和事件。各年級程度不同，對壓力的反應也不同。
（二）就業心理期望與失落感
大多數學生對就業的期望相當高。大多希望到生活條件好，福利待遇高的大城市、大機關、大公司工作，而不愿到急需人才但條件艱苦的中小城市和基層小單位。可是現實就業崗位大多不像大學生所想象得那么美好，因此當發現現實與理想的差異較大時，就容易出現“高不成，低不就”現象，并可能導致擇業行為的偏差。
（三）就業觀念不合理
這些不良觀念主要表現在以下幾個方面：
1．目光短淺，看不到發展。一些大學生只關注工作條件、收入等眼前實在利益，而對自我的職業興趣、能力、職業的發展前景等因素不作考慮，因而極易選擇到并不適合自己的職業。
2．功利化，帶有色眼鏡。一些畢業生同學過分強調職業的功利價值，甚至還將職業劃分為不同等級，而不考慮國家與社會的需要，不愿意到條件比較艱苦的地區和行業去工作。
3．傳統觀念根深蒂固，力求安穩。忽視發展空間。很多大學生仍然喜歡穩定、清閑、福利保障好的單位，希望以此就能選定理想的職業，而不愿意選擇有風險、有挑戰性的職業，更不敢去自己創業。
4．過分強調專業對口，學以致用。在求職時，只要是與自己專業關系不密切的職業就不考慮，這樣做只能是人為地增加了自己的就業難度。
5．對職業意義認識不當。許多大學生從觀念上來說，還是僅僅把工作當作一種謀生的手段，沒有充分認識到職業對個人發展、社會進步的重要意義。
（四）就業人格缺陷
1．對自己的認識不夠具體來說，對自己的職業目標、需要、價值觀以及自身特點等沒有明確地認識；在就業時不能正視自己的能力、素質和擇業的客觀環境，不能對自己有一個客觀、清醒、全面的評價。兩個突出表現就是盲目從眾與依賴。
2．對就業挫折承受力差這種承受能力與心理素質有關，也與大學生活和學習的積累有關，如果從大一就開始對就業有個全面的認識，有所準備的話，就不會害怕突然的競爭環境。另外也需要在畢業前進行實踐鍛煉。不少學生在求職時只心想成功，一旦遭受挫折就會像泄了氣的皮球，一蹶不振，陷入苦悶、焦慮、失望的情緒之中不能自拔。
3．自卑與自大一些畢業生在求職中常會產生自卑心理，對自己評價偏低，他們總是以為自己的水平比別人差，單位要求很高自己肯定達不到，自己能力不行等等。自卑的反面是自大，而且兩者有時會相互轉化。一些專業較好、就業資本較雄厚的大學生容易從自信變為自負。
4．偏執與人際交往障礙有些大學生缺乏基本的人際交往能力。如有的在求職過程中過于怯懦、緊張，不敢在用人單位面前表現自己，甚至連面試也不敢去，還有的在求職中不會察言觀色，不懂得照顧別人的感受，不懂人際交往的禮貌禮儀。
二、大學生就業心理調適就業本身就是我們認識和適應社會的一個過程，在求職過程中遇到困難，甚至經過幾次挫折才最后成功是正常的；在就業中遇到許多心理沖突、困惑，產生一些不良情緒也是正常的。遇到就業問題時，要學會調節自己的心態，使自己能從容、冷靜地面對就業這一人生重大課題，并做出正確、理智的選擇。如果遇到了就業心理困擾，可以試著從以下幾個方面來調節。
（一）要客觀看待自己的個性
學會評價自我、合理定位，正確對待自己的個性，塑造良好個性，對于大學生的就業有重要意義。心理學研究表明，個人的自我評價越接近實際，自我產生的心理障礙就越少，適應社會的能力就越強。反之，過分地高估或低估自我就會在實踐中出現焦慮、緊張不安以及狂妄自大等不良心理狀態。因此，引導大學生進行正確的就業心理調適就必須幫助大學生學會合理地評價自我、認識自我。
面對擇業，大學生除了要客觀地分析就業環境外，最主要的是認識自己已經具備的內在素質和能力，明確自己未來的發展方向，同時認真分析自己的優勢與劣勢，測試自己的性格和氣質，選擇出最適合自己的職業崗位，這樣才可以保證在擇業過程中贏得主動。大學生要充分地認識到，求職的過程實質是一個雙向選擇的過程，畢業生固然被用人單位挑選，但同時，用人單位也在被求職者挑選，不能先入為主地把自己定位于弱勢地位。大學生在求職擇業的過程中一定要有主見，不要一味迎合用人單位，不要人云亦云。對自己的能力要有自信心，過分的謙虛不再受人推崇，只能埋沒自己。另外也應該從“天之驕子”的虛幻身份中擺脫出來，準確定位自我，要調整好心態，放下架子，面對現實，尋求合理的起點才是明智之舉。 [1]
（二）接受客觀實際，調整就業期望值
高等教育大眾化階段，高等學校畢業生普遍存在就業難問題。從發展趨勢上看，今后一段時間內，我國高校畢業生就業將越來越困難。正確認識我國大學生就業發展趨勢，可使大學生意識到將來高校畢業生的就業競爭日趨激烈，做好參與激烈競爭的心里準備，并且在不同的就業形勢下調整自己的就業期望值。
就業市場化、自主擇業給大學生帶來了機遇與實惠，但許多大學生對市場殘酷的一面認識不足，對就業市場的客觀實際了解不夠。在就業市場上的用人單位找不到人、大量的畢業生無處去的錯位現象普遍存在，這主要是由于大學畢業生自身處于矛盾期，且受到“精英型高等教育”時代傳統就業觀、現代教育投資過高產生的補償心理和一些媒體不良炒作的影響。當代大學生應該采取“先就業，后擇業，再創業”的辦法。
（三）坦然面對就業挫折，提高心理承受能力
面對市場競爭、就業壓力，大學生的求職總會遇到許多困難、挫折甚至是委屈，如一些專業“熱門”，有些則“冷門”，又如女大學生找工作容易受到歧視等。面對這些問題僅抱怨是沒有用的，更重要的是調整自我心態，提高自己對各種突發事件的心理承受能力。其實，就業的過程也是大學生重新認識自我、認識社會，并主動調整自我適應社會的過程。
在求職中遇到挫折時，要用冷靜和坦然的態度待之，客觀地分析自己失敗的原因。首先，在就業市場化、需求形勢不佳、就業競爭激烈的條件下，出現求職失敗是在所難免的，不能期望自己每次求職都能成功。要對可能出現的求職挫折有充分的心理準備。同時，應把就業看作一個很好的認識社會、認識職業生活、適應社會的機會，應通過求職活動來發展自己、促進自我成熟，因此“不以成敗論英雄”。其次，自己求職失敗并不一定就是因為自己的能力不夠。總之，要正確分析自己失敗的原因，調整自己的求職策略。
（四）調整就業心態，促進人格完善
在求職時，自己或身邊的同學出現一些不健康的心態是正常的，沒有必要過度擔心、害怕自己有心理障礙。當然對于這些不良心態也要學會主動調適，必要時還可以尋求有關心理專家的幫助。進行自我心理調適的方法有很多，首先，可以進行積極的自我心理暗示，鼓勵自己、相信自己，幫助自己渡過難關。其次，可以向朋友、老師傾訴，尋求他們的安慰與支持。最后，還可以通過體育鍛煉、聽音樂、郊游等方式轉移自己的注意力，排解心中的煩悶，放松自己的心情。
通過對自己在就業時出現的種種不良心態的分析，可以發現自己平時不容易察覺的一些人格缺陷。應該說這些人格缺陷是產生這種就業心理問題的根本原因，如果現在沒有很好地完善自己的人格，那么這些問題還會在今后的工作、生活中繼續帶來困擾。因此，有關問題其實是暴露得越早越好，同時也不必為自己所存在的人格缺陷而懊惱，因為很少有人是絕對的人格健全的，關鍵是要在發現自己問題的基礎上，積極改變自己、發展自己，使自己的人格更加成熟，使自己將來的人生道路更順利。
【關鍵詞】大學生就業心理困擾女
隨著高校的擴招，女大學生在其中所占比例逐年上升，據有關資料統計，2008年普通高校女畢業生占總人數的44%左右。現實社會中女大學生在就業過程中面臨的困難遠遠大于男生，這就給她們帶來了巨大的心理壓力，也產生了一些心理障礙。準確把握女大學生就業心理困擾的主要表現及歸因，重視女生的就業心理健康教育，成為社會和高校一項刻不容緩的工作。
1心理困擾的主要表現
1.1安穩與實惠心理
女大學生在擇業時往往從職業的穩定性出發，認為到機關事業單位工作就等于捧到了“鐵飯碗”，不會有“企業倒閉職工下崗”的風險，這些思想導致了女大學生對機關事業單位的偏愛心理。實惠也成為女大學生的普遍價值取向，有部分女生在“大款”、“大腕”面前，放下清高，挽起“款爺”的手臂，把金錢實惠作為人生目標。
1.2自負與自卑心理
大學女生往往存在自負心理，就業時易挑三揀四，對自己的就業期望值很高。但同時又存在明顯的自卑心理，由于性別原因，女大學生在接受用人單位選擇中多受冷落，“寧招武大郎，不要穆桂英”這種“性別歧視”的現象嚴重損害了女大學生的自尊心，挫傷了她們的學習積極性，導致她們產生“女生學習再好，將來也難找到好單位”的自卑心理。
1.3依賴與從眾心理
一些從小到大都在被保護的環境中成長的女大學生，面對就業中的種種困難，依賴心理較大。有些女大學生缺乏自主性和競爭意識，盲目從眾，追求大多數人特別是同性選擇的“大企、名企、公務員、外企”等職業，而忽略了對自身的興趣、愛好、特長的分析。
1.4焦慮與恐懼心理
就業前的一段時間內，既要完成學業，又要奔波于用人單位之間，心里非常疲憊。加上就業市場上男女機會的不平等，使女生就業受挫的經歷更多，造成女大學生精神上緊張，煩躁不安，甚至產生徹夜難眠現象，行為上也表現得反應遲鈍，手忙腳亂，無所適從，有些心理健康水平低的女生甚至出現“就業恐懼”。
2產生心理困擾歸因
2.1社會因素
傳統觀念的束縛及傳統教育方式的后果。雖然重男輕女的觀念己被現代社會所摒棄，但大眾傳媒的負面影響仍左右人們。它們直接或間接地對女性的發展起著消極作用，造成不少女生對自身性別的自卑。市場經濟和社會思潮的負面影響。受經濟利益驅動和拜金主義、享樂主義、功利主義等不良社會思潮影響，女大學生在就業過程中更加注重經濟利益、工作范圍和社會效果，忽視了才智發揮、事業成就等。
2.2學校因素
高校對女大學生在就業中出現的心理問題還不能及時的、有針對性地進行教育和疏導，女大學生的就業心理素質教育還顯得比較被動，就業心理咨詢及職業生涯規劃輔導還不夠廣泛。
2.3自身因素
(1)不正確的自我定位走入心理誤區。有些女生很難給自己正確定位，對就業期望值過高，在就業時忽視所學專業特點，忽視自身特長，不從個人發展和事業前途考慮，而是盲目向往大城市、大機關、大單位，一味追求待遇好、收入高的熱門職業。(2)低職業成就動機導致行為偏差。女大學生雖然是女性中的佼佼者，但受家庭和社會的影響，職業成就動機卻較低，有些女大學生將人生幸福寄托在“找個好丈夫”上，將很多精力放在身材、美容、穿著打扮等外在的形象上，而忽視大學期間的知識積累、能力培養和綜合素質的提高，面對嚴峻的就業形勢，往往顯得束手無策，引發心理危機。
3措施與對策
3.1國家和社會應規范就業政策，創造良好的就業環境。制定完善的大學生就業法律規范；制定相應的保護政策，為女大學生平等就業提供法律保障，使女生就業有章可循。在人才選聘上，標準統一，不人為設置性別障礙。
3.2應加強對大學生的就業心理咨詢工作力度。在就業指導中應加強對女大學生的心理素質教育和抗挫折教育，有針對性地引導她們客觀評價自己，增強自我調控能力，增強適應環境的能力，正確對待求職過程中的失敗，使其保持良好的擇業心態參與競爭，引導她們正確擇業，順利就業，成功立業。
3.3大學生應正確認識自我，提高自身素質
(1)盡快轉變社會心理角色，邁出成功的第一步。就業這對女大學生來說絕不僅僅是一次歸屬的改變，還意味著自身社會心理角色的轉變。女大學生要深刻認識到這一點，克服自卑、依賴等不健康心理，盡快完成心理角色的轉變。(2)發揮性別優勢，正確自我評價，選準職業切入點。女大學生在性格、語言、交往、管理等方面的能力比男生略勝一籌，又具有特有的思維方式和耐心細致的特點，因此女大學生要積極發揮自身優勢，結合自己所學的專業、愛好特長等，通過積極參加社會調查、學術講座、社會實踐等活動來拓展知識面，加強實踐能力，提高社會適應、人際交往、組織管理等方面的能力，找準職業切入點，從而實現自己的職業理想。(3)積極學習心理健康知識，掌握各種自我調適的方法，如：轉移、宣泄、自我暗示、放松等。在遭遇挫折和沖突時，客觀分析自我與現實，有效排除心理困擾，最終實現合理就業、成功就業。
【參考文獻】
［1］李海榕.對女大學生擇業心理問題的思考［J］.福州大學學報，2000，20（2）：56.
為探究我國高校大學生就業創業研究現狀與發展趨勢，運用科學計量學的前沿研究方法，基于CNKI數據庫收錄的我國高校大學生就業創業研究領域主要期刊數據，應用CiteSpace信息軟件系統，就關鍵詞、作者及機構等進行統計分析。結果表明：大學生、就業、用人單位、就業指導、求職過程等問題為我國學術界持續關注的研究熱點。《變革中的就業環境與中國大學生就業》《關于培養大學生就業能力的思考》《2005年高校畢業生就業狀況的調查分析》等為被引頻次較高的經典文章。研究大學生就業、創業的重要機構是中國青年政治學院、溫州大學、東北師范大學等高校。
關鍵詞：
大學生就業；大學生創業；研究熱點；作者分布
大學生就業是目前我國學者研究的熱點問題，2014年我國大學生畢業人數已經突破700萬，就業問題沒有最難，只有更難。近年來，國家鼓勵大學生進行創業，相繼出臺一系列的鼓勵政策，研究大學生就業、創業的文章也越來越多。本文選定近10年來大學生就業、創業的重要期刊做計量研究，對大學生就業的研究成果進行研究梳理，為國家關于大學生就業政策方面的改革提供學術支持。
一、研究方法與數據來源
運用陳超美博士開發的CiteSpace軟件，對下載近10年來CSSCI來源期刊收錄的高校大學生就業、創業方面1472篇文章，包括《變革中的就業環境與中國大學生就業》《關于培養大學生就業能力的思考》《2005年高校畢業生就業狀況的調查分析》《家庭社會經濟地位與大學生就業》《我國大學生創業教育模式探討》等基本載文信息的多個論文指標進行文獻分析。
二、研究熱點及趨勢分析
對數據的熱點關鍵詞進行統計，得到關鍵詞4181個。通過相近詞合并，在關鍵詞排序當中，大學生(644次)共現詞頻最高，排在第二位的關鍵詞是就業(390次)，這表明該研究領域的研究熱點為大學就業，有高度聚焦性。排在第三、四位的是創業教育(159次)、創業（76次），排在第五、六位的是高校（75次）、就業指導(66次)。這表明我國大學生就業面臨許多理論與現實問題，創業、用人單位情況和大學生就業指導等是學界廣泛關注的問題，其中高校擴招和就業為研究熱點運用軟件的因子和聚類分析方法對文章的關鍵詞進行聚類，該領域研究主要有以下兩方面：
（一）大學生的就業、創業問題
因國際經濟危機持續，國內經濟增速放緩，產業結構調整，加之高校連年擴招，畢業生數量眾多，使得高校畢業生就業形勢不容樂觀。有學者認為大學畢業生的就業問題為家庭、學校和社會關注的熱點問題，對我國高等教育持續健康的發展、社會的穩定與人才強國戰略的實施等都有直接影響[1]。中國大學生就業、創業困境的七大誘因為大學擴招導致論、體制弊端論、勞動力市場結構缺陷論、初次就業率統計指標設計局限論、結構性或摩擦性失業論、高端產業發展不足論、就業能力欠缺論[2]。九個因素為團隊合作、創新與問題解決能力、內省性、專業技能、實踐經驗、職業動機、就業信息獲取、求職方法及自我定位[3]。四個維度即基礎能力、專業能力、個人特質、社會適應能力等構建大學生就業能力[4]。還有學者認為就業信息的網絡化與合理應用、指導內容的多樣化與方式創新、主體需求的個性化與互動交流等有助于大學生就業、創業[5]。卓越導向和成長導向對大學生創業意向有顯著正影響，環境因素的引入對預測個體創業意向有增量效度[6]。
（二）高校擴招背景下用人單位意向和就業指導問題
當前國際形勢繼續發生深刻復雜變化，我國經濟社會發展呈良好趨勢，但在宏觀就業形勢方面，就業總量壓力和結構性矛盾并存，高校畢業生就業問題總體上不容樂觀[7]。隨著高校擴招，畢業生規模日益增加，從2000年開始，大學生的就業難上加難。2000年時，我國高校僅畢業107萬人，到2015年畢業生規模達到749萬，增長達到7倍。從招生規模來推測，2014年以后五年內，應屆畢業生規模都在700萬人以上。大學生就業問題，在許多地方凸顯出來，每一個畢業生都面臨著前所未有的就業壓力[8]。因此國家必須調整高等教育發展規劃，適當控制招生比例，保持適度規模，從而降低高校擴招所帶來的畢業生就業風險[9]。面對嚴峻的就業形勢，雖然國家鼓勵大學生創業，但很多大學生把報考研究生當成了規避就業的理想選擇，大學生畢業行為選擇受到社會、家庭、同齡群體和個人實際情況等綜合因素的影響[10]。
三、作者與機構統計分析
（一）研究作者統計
大學生就業、創業的研究團體日漸擴大，為解決大學生就業問題奠定了堅實的理論基礎。本文對作者及作者發文頻次進行統計發現，CSSCI數據庫共收錄了1921位作者(含合著作者)的1472篇論文，其中發表過2篇論文的作者有169人，發表過3篇及以上論文的作者有72名，黃敬寶發文量最多，黃兆信、曾爾雷和施永川組成團隊，徐小洲和梅偉惠組成團隊，再加上孟大虎和岳昌君這兩位作者，是近幾年研究高校大學生就業的主要人物。
（二）研究單位統計
研究單位分布能反映出我國不同高校在該領域的研究實力。通過統計，在2004-2013年間中國青年政治學院共發文27篇，居載文作者機構發文量之首；溫州大學和東北師范大學共發文20篇；浙江大學發文16篇，北京大學、北京師范大學發文15篇；中國人民大學發文13篇。由此可見，研究該領域的核心高校主要集中在北京和東南沿海地區，研究大學生就業的核心力量聚集在北京，西部西南地區大學生就業的研究成果略顯不足。中國青年政治學院穩居機構發文之首，核心作者群的實力最為雄厚。溫州大學創業人才培養學院和東北師范大學思想政治教育研究中心是近幾年研究高校大學生就業的主要機構。
四、發表期刊被引用統計
據數據統計，《高等教育研究》《比較教育研究》《教育發展研究》三大期刊的文獻被引用的頻次較高。在作者發表的論文中，由曾湘泉獨自撰寫的《變革中的就業環境與中國大學生就業》一文在《經濟研究》發表，被引用421次，是就業文獻中被引頻次最高的文獻。文章認為，初次就業率統計指標設計的局限，客觀上夸大了這種大學生就業困難的程度[11]。排在第二位的是謝志遠刊登在《教育發展研究》上的《關于培養大學生就業能力的思考》，297篇論文引用了該文中的數據或觀點，該文指出大學生出現“就業鴻溝”的根源在于院系的專業和課程設置等方面存在脫節，造成大學生就業困境的真正原因是學生就業能力不足[12]。而木志榮的《我國大學生創業教育模式探討》一文，則從大學生創業的角度指出了當前推動我國大學創業教育發展的兩個重心，一是建設合理的創業教育課程，二是組織培養優秀的創業教育師資[13]。此外，吳志功和喬志宏的《美國大學生生涯發展與就業指導理論評述》、房國忠和劉宏妍的《美國大學生創業教育模式及其啟示》等高頻被引文獻對美國的大學生生涯發展、就業指導與創業模式等進行了闡述，得到了學術界的普遍認可。
五、結論
本文運用CiteSpace信息軟件系統進行科學計量統計，通過對我國高校近十年的大學生就業、創業文獻進行統計分析發現：①關于中國高校大學生就業的學術研究緊扣新時期國家大學生就業與創業政策調整、就業指導與求職過程、勞動力市場與專業設置、用人單位的調查、職業選擇及影響因素等主題，這些學術研究也為國家就業、創業政策的改革完善提供了思路。②中國青年政治學院、溫州大學創業人才培養學院和東北師范大學思想政治教育研究中心是該領域最重要的研究單位。③大學生就業、創業研究呈多學科交叉趨勢，與相關領域的研究比較緊密，與時代同步發展。
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論文關鍵詞：大學生；職業導向；思想政治教育；策略
一、職業導向與大學生思想政治教育的契合
2009年3月，教育部下發的《關于加強普通高等學校學生就業思想政治教育的通知》明確指出：“高校要建立和完善由學校黨政統一領導和協調，有關職能部門相互配合，院(系)具體組織實施的學生思想政治教育與就業工作相結合的管理體制和工作機制，充分發揮思想政治教育在引導和促進學生就業中的積極作用。”高校要切實加強大學生就業中的思想政治教育工作，實現職業導向和思想政治教育的有機結合，幫助學生解決就業中存在的困惑和難題。職業導向與大學生思想政治教育契合的必然性體現在以下兩個方面：第一，職業導向是大學生思想政治教育內容的豐富和拓展。大學生思想政治教育必須與解決實際問題相結合，才能提高思想政治教育的針對性和實效性，就業難的問題是大學生面對的亟須解決的問題，職業導向應該納入思想政治教育內容，才能進一步提升思想政治教育內容的科學發展和與時俱進，體現時代性和現實性。第二，大學生思想政治教育是實現職業導向目標的重要途徑。職業導向目標要求大學生具有正確的價值觀和就業觀，具備就業必須的綜合技能和素質，能依據自己的實際情況，合理選擇自己的職業道路。大學生思想政治教育通過靈活多樣的形式、豐富多彩的內容、創新的載體等優勢，促進職業導向目標的實現，在某種程度上來說，職業導向目標與思想政治教育目標具有明顯的疊合。
二、基于職業導向的大學生思想政治教育存在的問題
(一)大學生就業思想理念問題突出。
1.就業理想目標的缺乏：部分學生缺乏職業理想和職業目標，沒有前進的動力和期望，不是主動利用學校和社會提供的就業平臺，積極準備材料并參加供需見面會，而是過多依賴父母和社會關系，坐享其成，甚至部分學生因害怕激烈的競爭，放棄自己的職業理想抱負，剛大學畢業就成為失業人員。
2.就業價值取向的功利性：由于受到市場經濟追求經濟利益和效率優先的價值導向的影響，部分大學生就業價值取向呈現明顯的功利化，盲目選擇大城市、大公司、機關事業單位等酬薪和待遇高的地方就業，以物質的多寡作為衡量職業價值和個人價值的標準，片面地強調個人價值高于社會價值，將個人發展與社會發展、個人發展與國家發展脫離開來。
3.就業誠信意識的淡薄：在就業過程中，部分大學生企圖通過投機取巧、弄虛作假等方式獲得就業單位的認可和贊同，出現嚴重的誠信意識危機。比如，虛假填寫學習成績、偽造榮譽證書、更改個人履歷等。同時，部分學生在簽約后隨意違約或毀約，不履行協議或合同，缺乏應有的誠信意識，影響正常的就業市場秩序。
4.就業心理問題的復雜性：面對嚴峻的就業形式，大學生競爭壓力不斷增大，容易產生心理困惑和心理障礙，出現緊張、焦慮、自卑、怯懦、自負、依賴、攀比、急功近利、虛榮、冷漠、失落等負面情緒，失去健康穩定的就業心態，嚴重影響和阻礙大學生正常的就業。
(二)大學生就業教育導向缺失。部分高校對于大學生就業教育不夠重視，組織保障體系不健全，對于就業教育往往更多地流于形式，在外界的壓力下被動地開展工作，缺乏對就業教育工作的準確定位，忽視就業教育對于培養學生正確人生觀、價值觀和就業觀，推動學生順利實現就業的重要意義，無法滿足學生對就業指導的迫切需求，無法保證高校人才培養目標的順利實施。這主要表現在：就業思想政治教育隊伍建設不足，缺乏了解就業工作業務和思想政治教育規律的專業隊伍，無法滿足就業教育工作的現實需求；就業指導課程缺乏規范性和系統性，課程內容偏重單一的擇業技巧，忽視職業技能素質的培養，課程形式不規范，缺乏個性化指導，課程設置不科學，沒有將課程貫穿于大學教育的整：個過程。主要授課對象是應屆畢業生；就業指導的途徑單一，信息傳遞局限于網絡、廣告和供需見面會等。
(三)大學生就業教育合力不足。在嚴峻的就業形勢面前，大學生就業工作體系比較薄弱，大學生就業教育合力明顯不足，目前大學生就業教育指導工作主要是歸屬于學校，由學校來負責完成，欠缺政府、社會和家庭對大學生就業方面的高度關注與積極參與，沒有創建大學生就業的良好外界環境和氛圍，幫助大學生解決就業問題的實質性舉措欠缺，大學生就業難的問題十分突出。大學生就業教育合力不足，主要表現在大學生就業的內在動機和動力缺乏、學校就業教育合力體系的缺乏、政府推進大學生就業政策舉措缺乏、社會容納大學生就業的能力缺乏、家庭開展就業教育意識缺乏等。大學生就業教育合力的不足，導致大學生價值觀和就業觀的欠缺，大學生就業難的問題將無法解決。 轉貼于
三、基于職業導向的大學生思想政治教育策略的思考
(一)以科學發展觀為指導，做好大學生就業思想理念教育。各高校要堅持以理論和科學發展觀作為指導，以中國特色社會主義共同’理想為中心內容，以愛國主義為核心的民族精神為精神支柱，切實做好大學生就業思想理念教育工作，幫助大學生樹立遠大的理想抱負和科學的人生觀、價值觀、就業觀、成才觀，引導大學生客觀公正地認知自我和社會，科學進行就業定位，將個人發展與祖國需要相結合，將自身價值與服務祖國人民相結合，以積極向上、奮發進取的精神投入到基層、到農村、到西部、到祖國最需要的地方建功立業，在改革開放和現代化建設的偉大實踐中錘煉自己并實現自身的價值。同時，高校要將理論與實踐結合j不斷加強大學生就業的誠信意識教育，將誠信作為重要的內容，始終貫穿在就業思想政治教育中，為誠信就業奠定良好的基礎。通過開設就業心理課程、就業心理講座、心理咨詢門診等多種舉措不斷加強大學生就業心理健康教育，引導大學生以積極的心態面對就業壓力，消除就業中存在的心理困惑和心理障礙，實現大學生良好的就業心理狀態，為成功就業奠定堅實的基礎。
(二)以科學發展觀為指導，優化就業思想政治教育的載體。高校要堅持以科學發展觀為指導，結合大學生就業工作的實際，努力優化就業思想政治教育載體，不斷豐富和創新就業思想政治教育載體的形式，促進大學生及時地了解和掌握就業政策、職業素養、求職技巧、職業規劃等方面的知識技能，為實現大學生就業服務。優化就業指導課載體，通過豐富就業指導課的內容，不斷深化教學方法改革，采用專題討論、案例分析法、視像教學法等方式，幫助學生樹立正確的道德觀、價值觀和就業觀，了解職業規劃和求職技能技巧等；優化專業課載體，深化學生的專業認知，引導大學生明確就業方向和自我發展方向；優化社會實踐載體，建立相對穩定的就業實習基地，積極組織開展學生社會實踐、調研實習、掛職鍛煉等活動，讓學生在實踐中體驗價值，錘煉意志，深化對社會發展形勢、就業趨勢和專業發展前景的認識。
論文摘要：隨著我國社會的發展和高等教育進入“大眾化”教育階段．大學生的就業問題成為社會的焦點問題．這也對高校的就業指導工作提出了嚴峻挑戰為了應對新的就業形勢，搞好大學生就業指導工作，本文結合就業指導工作的實際情況．提出了關于加強和改進大學生就業指導工作的幾點建議。
現階段，我國的社會主義市場經濟體制逐步完善．高等教育的改革也在不斷地深入和發展，高等教育已經從“精英化”進入“大眾化”的初步階段．大學生就業制度也從“統包統分”步人“自主擇業，雙向選擇”的實質性階段，大學生的就業問題越來越成為社會關注的焦點問題。大學生的就業問題不僅囊括了大學生本人的理想追求，而且承載了家庭和社會的希望，更是全社會共同關心的問題，它關系到整個高校的發展和社會的穩定。這對高校的就業指導工作也是一個嚴峻的挑戰。筆者認為，新形勢下，加強和改進大學生就業指導工作應從以下幾方面著手：
一、增加工作內容
大學生就業指導是幫助畢業生順利就業和盡快實現社會角色轉換的重要環節。講解就業政策、分折就業形勢、收集需求信息、傳授擇業技巧等確實能幫助畢業生更快更好地被社會所接受和承認，但這樣做是遠遠不夠的。要增強大學生就業指導工作的有效性．就要不斷增加就業指導工作的內容：
(一)注重對大學生人生觀、世界觀、價值觀的教育。
經過四年大學生活，大學生的價值取向會發生一些轉變，個人發展成為他們關注的焦點。大學生的就業指導應注重加強學生社會責任意識的培養．幫助學生樹立國家和人民利益高于一切、艱苦奮斗、創業成才的觀念．增強自身素質、積極參與競爭的觀念。應引導學生正確處理國家需要與個人愿望之間的關系，把實現個人的理想與國家發展聯系起來，勇于到西部地區、艱苦行業、基層第一線去發展成才，到艱苦的地方和祖國最需要的地方去建功立業。
(二)加強就業心理指導，培養大學生健康的心理品質。
良好的心理素質、正確的擇業心態是事業成功的基礎。大學生擇業的過程是一個復雜的心理變化過程，面對嚴峻的就業形勢和眾多的競爭對手，要想獲得擇業成功，就必須做好擇業前的心理準備，排除心理干擾，克服盲目自信、自卑畏怯、急功近利、依賴等待等心理障礙。畢業生在求職擇業時．不可避免地會遇到困難、挫折和沖突．這些挫折和沖突常常會引起各種心理問題。因此，必須加強學生的就業心理指導和咨詢工作．引導學生及時調整自己的心理狀態，準確定位，既有自信。又能正確估計自我，使學生樹立正確的職業心理和職業觀念；既幫助學生樹立遠大理想。又使其做好艱苦奮斗的心理準備，指導他們正視現實、適應社會，增強自主擇業意識和競爭意識，并努力尋找自己和社會的最佳結合點。
(三)指導大學生做好合理的職業生涯規劃。
大學生職業生涯設計是一種對學生以職業和社會要求為目標責任制的目標管理．通過讓每一位學生明確其預期的目標和臺階，不斷學習、開發潛能、提高綜合素質，從而使他們在入校之后就置于一種有目標、有計劃、有階段的學習中。這不僅對高校畢業生初次求職，而且對于其生的職業發展都具有重要的影響。因此，必須提高大學生職業生涯規劃設計的重視程度，注意加強教育和引導。職業生涯設計不能是短期行為，必須具有可持續發展性。因此，在指導大學生設計職業生涯規劃時，要教育、引導大學生注意職業需求變化對職業生涯的影響．規劃要有彈性．收集、分析社會需求信息．并根據社會的變化及時調整職業生涯的規劃。
(四)加強對畢業生的就業程序與技巧指導。
求職擇業實際上是一門藝術．正確的方法和技巧是擇業成功的重要因素之一。部分大學生只注重能力的培養，卻忽視一些基本的、必要的求職的方法和技巧，即使有能力也不能很好地展現自己，不能把自己推銷出去，得不到用人單位的青睞。在競爭激烈的時代，酒香也怕巷子深，雖然自身實力是關鍵的決定性因素．但是必要的技巧是不可或缺的。因此應該加強對畢業生就業程序與技巧方面的指導，主要包括：自薦技巧的指導、面試技巧的指導和求職禮儀的指導。
1．自薦技巧的指導。在招聘過程中，自薦是首要的環節。針對很多畢業生面對人才市場存在盲目應聘．缺乏自我推銷藝術，不能從容面對用人單位面試．不了解就業程序等情況，應通過開展就業指導講座、就業咨詢、模擬人才市場等方式，讓畢業生掌握求職技巧，培養畢業生的就業能力。
2．面試技巧的指導。一般情況下，面試是招聘錄用中
必過的環節，用人單位能通過面試直接考慮求職者的情況。在面試過程中，掌握一定的技巧，是成功面試的策略。畢業生需要接受面試技巧的指導，才能在面試時有充分的準備，有針對性地辯答和應對。指導大學生面試技巧．不僅對幫助大學生就業有利，而且能使大學生學到更多的人際交往的知識。
3．求職禮儀的指導。培根曾經說過：“禮節乃是一封通行四方的推薦書。”禮儀是給人的第一印象。求職時的禮儀不僅僅是禮節、技巧問題，更能體現學生的基本素養。求職禮儀的指導可以幫助大學生充分體現出自身應有的文明、禮貌和修養。
二、轉變理念
高等教育已經從“精英化”進入了“大眾化”的初步階段．大學生就業制度也從“統包統分”步入“自主擇業，雙向選擇”的實質性階段，在校大學生和社會對就業指導工作的要求越來越高．也越來越細化。這就要求在大學生就業指導教育工作中要堅持“以人為本”的理念，注重學生探究自我、開發自我及綜合素質的培養。
(一)由“授人以魚”向“授人以漁”的觀念轉變。
就業指導應從職業生涯、人生規劃這一更高層面去認識和把握就業行為，促使學生認識自我，實現自我價值．使就業指導工作更多地體現出人文的關懷。把學生個人的全面發展作為工作重點．以發展的眼光來指導學生就業。換言之，這種以人為本的發展式大學生就業指導模式就是以學生為本．對學生的素質和能力進行開發、建設與發展，使其潛在的職業潛能得以發揮，職業技能得以改進．合理的人力資源得以配置的指導方式。
(二)從關注群體就業向關注個性化就業轉變。
就業指導要根據學生的不同興趣、信念、性格、氣質、能力等特點進行個性化指導，培養學生的創新精神、創新意識和創新能力，特別應對有心理問題、所學專業社會需求不大、就業弱勢群體的學生(如女大學生、殘疾學生等)進行個性化的指導，加強交流，幫助學生分析自身的情況，使他們看到自身的優點和不足。對有心理問題的學生要進行心理健康教育，提供心理咨詢服務，幫助他們樹立信心，激發熱情，尋找適合他們的職業和工作崗位，真正體現人文的關懷和落實“以人為本”的思想。這樣能使每個學生的潛能都得到發揮，使每個學生都得到全面的、富有個性的發展。
三、創新模式
人的職業興趣、能力的發展是長期的、連續的發展過程．因而把大學生就業指導的時間安排在臨近畢業階段，對象局限于畢業生是不夠的，就業指導應是一個長期的、系統的工作。“凡事預則立，不預則廢”。大學生就業準備不應僅僅是在畢業階段，而應貫穿大學生活的始終，即實施全程化就業指導。全程化的大學生就業指導應該涵蓋大學生就業指導的全部內容，包括職業生涯規劃、政策指導、信息服務、思想指導、應聘指導、創業指導等內容。
高校就業指導工作應針對不同年級學生的特點進行循序漸進的就業指導和培訓，將大學生四年的就業教育緊密銜接。形成系統的、全程性的教育指導。對于大一學生．主要側重于如何適應大學生活，系統地介紹專業與職業的關系．以及職業對人的要求，幫助學生開展生涯規劃．樹立健康、向上的職業觀。對于大二學生，主要側重于如何塑造和完善自己，發現和了解自己的興趣、性格，努力建立扎實的基礎知識和構建合理的知識結構，鼓勵學生積極參加各種社會實踐活動，從而更廣泛地接觸社會、了解社會，在實踐中提升自己的能力，同時開展職場模擬訓練活動，讓學生的就業能力在職場模擬中得到提高。對于大三學生．主要側重于如何根據學生特點，增強學生就業的自主性和對自己的將來做出決策的能力。引導其明確自己的就業方向；同時加強對于專業課的學習，具備良好的專業知識和專業技能。對于大四學生，主要幫助他們了解最新的就業政策、就業法規、就業流程、就業信息及就業形勢，提高其就業競爭意識與依法維權意識，通過各種方式．向他傳授求職面試的技巧．通過配套的心理咨詢和擇業指導，幫助其樹立就業信心，正確面對挫折，為最后的成功就業奠定基石。
四、完善網絡系統
關鍵詞:大學生;就業;社會保障
中圖分類號:F24文獻標識碼:A
近年來,大學生就業難的問題日益突出,國家及地方出臺了很多相關的促進大學生就業的政策,由于多種原因的限制,這些政策收效不明顯。筆者認為,從社會保障角度出發,建立和健全大學生就業的社會保障長效機制對大學生就業問題有重要意義。
一、大學生就業難的負面效應
1999年高校擴招以來高等教育的大眾化在提供更多受教育機會的同時,也帶來了一系列社會矛盾,其中大學生就業難帶來很多負面效應。
(一)國家人力資源的巨大浪費。隨著大學畢業生的逐年遞增,其擇業標準隨之降低,相同就業崗位的競爭性必然隨之提高。近年來,我國對高等教育的投入費用大幅度增長,國家投入了大量的資源,在此背景下,大學生畢業生找不到工作或降低擇業標準,選擇技術含量較低的工作,這無疑是一種人力資源的浪費。
(二)家庭對高等教育投資的信心受挫。從長期來看,大學生畢業之后不能就業,不能為家庭減輕負擔,不能收回家庭高等教育投資的成本,這勢必影響大眾投資高等教育的信心,在社會上可能營造出“上大學無用”的輿論環境。2009年湖北及重慶地區出現了高考罷考的現象,其主要原因都在于大學生畢業后同樣面臨著就業困難的問題。
(三)大學生的心理健康受到嚴重影響。大學生就業困難問題還直接影響到了他們的心理健康。事實表明,大學生從學校邁向社會的初始階段遭受坎坷,會對個人產生較大的負面影響,對他們在今后的生活中形成正確的人生觀、價值觀、愛情觀均將產生負面影響。
二、大學生就業難原因分析
(一)客觀原因
1、高等教育的規模化。1999年以來,相關決策部門出臺了一系列“高等教育擴招”政策,高等教育得到了迅速擴張,中國大學生的毛入學率為23.3%。我國目前正處于城鄉二元化體系之中,農村城市化水平偏低、生活環境艱苦、工作條件落后,農村和城市對大學生就業的吸引力差別巨大,大部分高校畢業生依然選擇畢業后留在城市發展,這勢必增加城市的就業壓力和競爭的激烈程度,因而產生了大學生就業難的困境。
2、高等教育質量滑坡。高校的擴招導致師生比例嚴重失調,“三本”等一些非正規化民辦學院以營利為目的,師資力量、校園內各種硬、軟條件略遜一籌,學校內整體學習氛圍較差;高校管理體制科層化,部分高校老師比較功利,把大部分經歷傾注到追逐經濟利益和職稱地位上去,重科研輕教育,課程設置不與時俱進,課堂內容陳舊,學生所學的知識體系明顯與當今社會脫節;各高校的課程設置均偏重理論學習,對實踐和動手能力的培養較為缺乏。
3、大學畢業生供應與需求錯位。單位用人以利益的最大化為基本準則,企業行為以節省成本為基礎,過于注重就業者的工作經驗。而我國現行的高校體制培養出的人才多注重理論素養,忽視了對大學生實際動手能力、處理問題的能力、組織協調能力的培養。另外,單位用人常對應聘者的專業進行限制與求職者的需求形成錯位。單位在招聘過程中首先看重專業,忽略求職者的綜合素質和適應能力。在大學生層面看,高不成低不就的現象較為普遍。
(二)主觀原因
1、大學生自身能力欠缺。高等教育的擴招為自身素質相對較差、原本沒有機會上大學的人提供了接受高等教育的機會,而他們在大學期間又沒有努力學習,在競爭激烈的求職浪潮中被淘汰下來,成了大學生就業困難群體。還有些大學生認為考上大學后可以放松對自己的要求,他們把大多數的時間用來娛樂,荒廢了學業,最終在競爭中成了失敗者。
2、大學生缺乏正確的自我認識,對薪酬預期偏高。高等教育已由過去的“精英教育”轉變為當今的“大眾教育”,本科教育已經不再是傳統意義上的“精英教育”,大學生也不是過去所說的“天之驕子”,大學生不應該有上了大學就能找到穩定、體面、待遇好的工作那種過去的觀念。以往的研究者針對大學生的工資預期進行了實證調查研究,研究結果顯示大學生的薪酬預期普遍偏高。大學生在找工作時應該注重選擇一個有利于培養和提升自身能力的工作,即使起薪并不高,但如果有利于自身的發展,也應該考慮選擇。可是絕對部分大學生如果對薪水不滿意寧可選擇自愿性失業。
3、擇業時盲目的地域限制。很多畢業生不結合自身實際情況,不從長遠角度對個人職業生涯進行規劃,一味地追求沿海發達城市,有些同學“寧要大城市一張床,不要邊遠地區一套房”,這種盲目的地域限制也增加了不少就業困難。其實相對東南沿海等一線城市而言,很多中小城市和農村地區急需人才,而且這些地區由于急需人才,也有很多優惠政策和優厚待遇,如果能腳踏實地地將個人所學應用于這些偏遠地區和農村,其實也大有發展。
三、大學生就業保障現實困境
2006年中央14部委聯合發出《關于切實做好2006年普通高等學校畢業生就業工作的通知》(以下簡稱《通知》),《通知》要求從2006年9月1日起,仍未就業的應屆大學畢業生可到戶籍所在地勞動保障部門辦理失業登記,對進行失業登記的畢業生,街道社區勞動保障工作機構將發放就業服務卡,對登記失業畢業生中家庭困難、求職困難的將納入重點幫扶范圍。這說明,該《通知》已將大學生納入到失業救助體系之中。我國已初步形成有關大學生失業保障體系的雛形。但從實施的效果來看,由于沒有完全考慮大學生擇業心理和就業需求,領取低保金使大學生群體感到尊嚴受辱,低保金的領取過程繁瑣、需要花費較長的時間,低保金杯水車薪。這一失業保險制度并未達到大學生就業的保障效果。
2009年3月,國務院辦公廳出臺了《關于加強普通高等學校畢業生就業工作的通知》,鼓勵和引導高校畢業生到城鄉基層就業、到中小企業和非公有制企業就業;鼓勵骨干企業和科研項目單位積極吸納和穩定高校畢業生就業;鼓勵和支持高校畢業生自主創業;鼓勵高校開展創業教育和實踐活動;強化對困難高校畢業生的就業援助,等等。
這些政策的執行確實緩解了大學生就業的壓力,但在政策實施過程中仍然暴露出一些問題,使得原本意愿良好的政策收效甚微。筆者通過問卷調查及訪問發現,盡管國家給予了一定優惠政策,但是真正還只是很少畢業生會選擇去中西部就業。他們不是怕吃苦而不去中西部地區,而是認為那里的工作不利于其今后工作能力的提高和事業的發展;申請助學貸款的畢業生并沒有為了清償助學貸款而去中西部地區工作。也就是說,政府利用代償助學貸款和發放生活補貼等方式作為刺激大學畢業生去中西部和邊遠艱苦農村地區還不是非常有吸引力;將大學生應征入伍,從表面上看確實減輕了整體大學生的就業壓力,但實際是等于把壓力轉嫁到幾年以后,并未從本質上解決就業難的問題,而且部隊吸納大學生的總量有限。由于國家不同行業間收入差距的不斷擴大,大學生求職的首選還是公務員、國有企事業單位、著名企業和外企,有很小一部分人選擇中小企業;政策雖然規定大學生自主創業可享受一定優惠待遇,但大多數大學生有賺錢的心理,但缺乏冒險精神,加上創業環境差,創業的比例不高。
另外,以創業帶動就業的觀點值得考證。事實上,小規模的創業無法吸納更多大學生,無法帶動就業。
四、我國大學生就業保障的建議
最近幾年,隨著大學生就業問題的突顯,國家出臺了許多短期治理政策,但從長遠的眼光來看,應該建立制度化的大學生就業保障長效機制。健全大學生的就業保障已成為完善我國社會保障體系和建立健全失業保障體系的重要內容。將大學生納入社保,既保障了公民的生存權、發展權,還體現了社會保障制度的穩定功能和公平性原則。大學生就業保障體系應注重大學生就業保障的長效性和大學生就業保障的合理性及制度性。筆者認為,我國大學生就業保障問題可以這樣嘗試:
(一)我國建立大學生就業保障體系時應納入緩沖和激勵機制。緩沖是指應該在大學生就業遇到困難時給予他們保障措施,讓他們從心理和物質生活方面平穩過渡;而激勵是指促進就業,要將物質補助與培訓結合起來,以促進就業為目的,培養大學生的就業能力。
(二)大學生就業保障政策應充分考慮申請者的尊嚴問題,考慮他們的心理感受。要使大學生能夠接受給予他們的就業保障,又要讓他們覺得領取就業保障不丟失人格尊嚴。給大學生的就業保障要限定其名稱,不能以“低保”命名或是不能以參考“低保”名義發放大學生失業金,低保是弱勢群體社會保障的最后防線,應將失業大學生作為相對弱勢群體或一般失業者。
(三)加強大學生就業保障觀念教育。大學生也應從轉變自身觀念、認清形勢、將自身定位為普通勞動者中的一員,認清在市場的競爭中同樣存在優勝劣汰的風險。
(四)大學生就業保障金應該適度。就業保障金水平過低,將不能實現保障的功能,大學生就業保障水平過高,則阻礙大學生就業的積極性。就業保障金的額度應該參考當地失業保險的金額,略比一般失業保險低一些;就業保障等待期應在3個月之內較合適,就業保障金的領取時限不應過長,應限制為6～12個月。
五、結語
我國正處在重要戰略機遇期,大學生就業難成為人們關注的焦點。大學生就業難既有主觀上的原因,也有很多客觀原因。近些年來,從國家到地方都出臺了不少促進大學生就業的政策,但實施效果并不太理想。從社會保障視角來看待大學生就業問題,建立和健全大學生就業的社會保障長效機制將是解決這一問題的良方。
(作者單位:江西理工大學經濟管理學院)
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關鍵詞：大學生 就業能力 全面素質教育 策略
中圖分類號:G642 文獻標識碼:A
文章編號:1004-4914(2011)01-141-01
大學生就業問題是受到眾多媒體和社會各界廣泛關注的熱點問題。解決這一問題不僅要靠國民經濟的拉動和促進拓展就業空間，而且需要國家行政引導、扶持，高校提升培養能力，畢業生自身樹立正確的擇業觀，同時也需要企事業單位承擔起社會責任，吸納更多的大學生走上工作崗位。因此，我們可以說，大學生就業問題是個系統問題。
既然是系統問題，我們就用系統的方法進行一下剖析：
表面上看，高校畢業生就業難的問題是供給和需求不匹配的問題，也就是工作崗位少，希望得到崗位的人多，導致供大于求、競爭加劇。但是究其根源卻是我國的高等教育規模超出了我國的經濟發展水平既總量失衡，高等教育結構已經亟待調整既結構失衡，高等教育質量仍需進一步提升既質量失衡。造成上述失衡的原因，首先，是近年來我國經濟一直快速增長，特別是經濟結構的升級速度加快，帶動了對高人力資本存量的高校畢業生的強勁需求，從而促動了高等教育迅速發展，加之靠教育拉動內需的隱性要求使得我國的高等教育已經從精英型轉向大眾型；其次，是我國的高等教育質量還不能完全適應經濟社會發展的需要，不少高校的專業設置和結構不盡合理、師資力量不足、教師隊伍整體素質亟待提高、學生的實踐能力和創新精神亟待加強、人才培養模式、教學內容和方法需要進一步轉變、畢業生質量下降；還有，就是大學生服務社會能力不足，缺乏與有工作經驗的社會人員進行競爭的能力；最后，很多大學生不能樹立正確的擇業觀，存在所謂“眼高手低”的現象，加劇了就業的區域失衡和結構失衡。
針對上述導致大學生就業失衡的諸多原因，作為高等教育的研究者，我們的研究可以凝練為以下三個問題：其一，如何修正培養方案使之更加符合國民經濟和社會發展的需求。其二，如何改革培養模式，使得大學畢業生不僅有不遜于在職人員的實踐動手能力，同時還能憑借更開放的視角和更先進的理論知識使自身的崗位能力得到又好又快的發展。其三，如何引導學生樹立正確的擇業觀，輕松步入適合自己的就業之旅。
要想解決上述問題，高等教育工作者必須做好以下幾方面工作：
一、深入進行調研，根據國民經濟發展和社會實際需求科學制定招生計劃
高校每年的招生計劃，都應該以當前的國民經濟和社會發展的實際需求作為前提，不能為了5年一度的教育教學水平評估而自毀50年乃至上百年的教育基業，不能為了上專業而上專業，對于已經出現供大于求的專業一定要在下一年的招生計劃中予以削減調整，同時要具有教育的前瞻性，合理預測未來3-5年人才需求的情況，把招生計劃做成滾動計劃，以5年為一個周期，每年都根據上年的就業情況進行微調，有效解決招生計劃相對穩定性和社會需求的現實波動性之間的矛盾。
二、完善培養方案，搭建公共理論和實踐背景平臺
近幾年，部分高校不斷完善自身專業設置和課程平臺建設，目的就是為了培養出知識結構全面的大學生，以此增強畢業生的就業的廣度。這是一個比較好的現象。高校應該結合國家經濟建設、社會發展、文化進步的需要結合自身辦學特色，考慮就業、深造兩方面因素合理設置課程，搭建好課程的大類平臺。按照理工、農、醫、商、法、文等學科大類構建基礎教學課程，打通學生專業轉換的渠道。
三、適度推行3+1模式，培養學生理論聯系實踐的基本素養
高校畢業生求職壁壘之一就是工作經驗問題，可以在合適的專業實行3+1的教學模式，既3年的在校理論培養加1年的校外實習實踐。誠然，高校培養學生不可完全職業化，但也不能一味強調學術性、知識型，而忽略實踐和創新。尤其是在基本完成專業學習階段之后，學校的畢業環節應該既有學術研究型的，又有工程實踐型的，并給予學生充分的時間從事實踐活動。特別是一些理工類學生，他們基本無法像文商類學生那樣通過單位實習來完成自己的論文，畢業環節常常太學術，缺乏工程實踐類因素。因此3+1模式不失為一個有效解決大學生理論與實踐脫節的好辦法。高校不妨嘗試通過畢業趨向志愿的填報，分類指導畢業生最后的論文環節。允許理工類學生在有資質的企業、研究所的課題中完成自己的論文，或者在暑期創建專門的企業實習環節。如此，一方面，可以提高學生的工程實踐能力，另一方面也能夠滿足那些不打算深造傾向于就業的學生在職業教育方面的部分需求。
四、推行本科生“導師制“，重視個性化職業指導和就業心理問題的疏導
很多高校學生都有著老師雖多，但是遇到重大決策卻無人求教的困擾。隨著大學規模的擴大，課程教學無法實行個性化指導，因此在學生后階段學習中，學校有必要通過類似“導師制“的方法，每名教師負責提供幾名學生個性化的職業指導并針對就業前期出現的心理問題進行正確的疏導，了解學生的就業觀，引導學生理性就業，消除學生心理上的不自信，意志上的不堅決，就業態度上的不主動，避免自我認識的不現實，就業觀念的不解放。注重培養學生的敬業精神，克服浮躁的心理，腳踏實地的開拓自己的職業生涯。
五、重視素質教育，鼓勵在校大學生學有所長從而增強其自信心
對高校學生的素質教育應該是全面的素質教育。在這里我們可以借鑒日本全面質量管理的理念。那就是對高校學生的素質教育應該是全過程的素質教育，包括學生未入學的招生計劃設計――到初入校門的軍訓與校史學習――在校期間的各學年培養方案的實施――學校畢業實習的各環節――學生就業前的指導工作的開展――學生步入工作崗位之后的溝通和輔助等一系列過程。高校學生素質教育也應該是全體教師的職責，高校的每一名授業教師、每一名教輔人員、每一名工勤人員身上都有對學生進行素質教育的責任。對大學生的素質教育不僅存在于課堂之內，更存在于全體高校員工的言談舉止當中。同時，高校的學生素質教育也應該是全方位的，不僅是高校各級黨政領導要著力做好的工作，同時也是全社會要共同為之努力的。最后，高校素質教育的方法、手段要多樣，高校是學子們的象牙塔，校園文化的繁榮也是高校素質教育的一個剪影。
總之，高校畢業生就業涉及方方面面，出現的問題也是各種各樣。作為高校教育工作者要本著“以人為本”的理念，“教書育人”的宗旨做好大學生就業工作。國家和各地方政府則應多多進行實際的調研，制定和完善就業政策，提供一定的體制保障。在經濟發展中，促進地區間、城鄉間的良性發展，縮小城鄉發展差距。最后，作為學生本人要注重真才實學，樹立理性的就業觀，克服在就業中的盲從性，客觀合理地做好自我定位與職業生涯規劃。
參考文獻：
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