發布時間：2023-04-06 18:39:34
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的文學著作論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
【正文】
學術著作是眾多類別圖書中的一個特殊種類，即相比較而言，學術著作的社會效益要顯著地大于其經濟效益，學術著作的印數（確切一點應該是發行量）一般都很難達到圖書盈虧平衡點的量，因此只能是“虧本”經營。而且，從選題策劃到圖書營銷，整個出版流程，學術著作的操作難度也比較高。
產生上述困境的原因一般可歸結為以下四個方面：
(1)優秀學術著作的選題比較難發掘，從而減少了出版機會；即使能發掘到好的選題，從作者撰寫、修改書稿到圖書出版，周期也相當長，從而降低了出書頻率。從目前的情況來看，大多數出版社（主要指有工作量指標考核的出版社）的編輯為了能順利通過年度工作量指標的考核，勢必會降低策劃此類選題、編輯此類書稿的積極性和主動性。
(2)由于存在讀者群相對較小的原因，一般來說，學術著作的首印數量較少，重印的機會也較低，為了能順利完成年度的經濟考核指標，編輯也很難有動力投入較多的精力于此。要積極主動地編輯、出版學術著作，出版經費還是一道不可逾越的坎。這就引出了學術著作出版經費方面保障的困境。
(3)一部優秀的學術著作，不僅體現在其內容新穎、觀點獨特、論述層次清晰等方面，而且還要保證其有優秀的編校質量、體現其獨特內涵的裝幀設計，這些對學術著作的文字編輯和美術編輯都提出了很高的要求，從而也就決定了從事此類工作的編輯必須具有較高的專業素養（包括學術涵養和業務素質）和高度的工作責任心。
(4)學術著作的營銷渠道比較特殊，也較單一；而且，一部學術著作出版后，要想獲得較理想甚至是最基本的經濟效益，在出版之前或之后，對該圖書做適當的宣傳是必要的，也是必需的，但一般比較難做。這就引出了學術著作營銷方面保障的困境。
針對以上學術著作四個方面的獨特困境，筆者作如下對策探討：
一、選題方面的對策
一部優秀的學術著作，首先應該從選題的內容上來評價。要從出版的源頭進行把關，從而為出版一部優秀的學術著作打下堅實的基礎。
優秀的學術著作能夠打造出版社的品牌，提高出版社的學術文化品位。在適度把握圖書經濟效益的基礎上，出版社要積極鼓勵編輯策劃、編輯學術圖書，并在工作量指標和經濟指標方面對給予適當的照顧。綜合起來，編輯可以通過以下渠道發掘優秀學術著作的選題：
1.從高校、科研院所的學者中挖掘選題
(1)主動聯絡高校、科研院所中某些領域的資深學者或院士，因為他們的學術涵養深，其學術觀點代表了該領域的主流思想，而且他們也精于寫作，能夠爭取到他們的書稿，圖書的社會效益肯定很好，而且說不定還能為出版社帶來不錯的經濟效益。
(2)積極尋找高校、科研院所中某些領域的優秀青年學者。青年學者的學術思想比較活躍，容易提出新的甚至有突破性的學術觀點，而成為該領域學術研究或學術爭論的焦點。把這樣的學術研究成果撰寫成書稿，其社會效益不言自明。如中山大學出版社出版的《決策管理：理論、方法、技巧與應用》、《領導策略與團隊管理》等，其內容和編寫方式在該研究領域都是新穎的，其中《領導策略與團隊管理》還獲得了第四次全國人事科研成果三等獎。
2.認真遴選高校、科研院所的優秀博士論文
高校和科研院所的博士生是一個知識層次較高的群體，他們所從事的研究工作在相關的領域均具有一定的先進性或新穎性，要積極地對這些博士論文進行適當的遴選，依不同的目標層次作區別對待：若只是一般重要度的學術論著，可把它們當作是有用知識傳遞的媒介，出版社有選擇地挑選出版；若通過編輯審讀（市場的眼光）和專家審閱（學術的眼光）后，確定為論點創新性強、學術價值高的學術論著，出版社則要對其做精心的編輯和裝幀設計，圖書出版后應該能夠獲得比較好的社會效益，甚至有一定的經濟效益。
3.關注各學科國家級或省級科研基金資助項目的課題
能獲得國家級或省級科研基金資助的項目，其研究內容在該研究領域內必定是具有創新性的。編輯應在充分掌握相關信息的基礎上（即根據本出版社的出版方向，選擇性地篩選有出版價值的基金項目），密切與這些項目主持人的聯系，經常向他們了解項目的研究內容、研究進展情況，向他們提供該研究領域的圖書出版情況，督促他們及時地把階段性研究成果寫成文字稿，并在其中指導他們規范書稿的撰寫方式，這樣，該項目的結題之時也就是書稿的成稿之日，從而為圖書的出版節省了時間，也保證了質量。
特別要關注由國家自然科學基金資助的國家自然科學基金研究成果專著系列，這些專著的研究內容在相關領域是填補空白的，達到國內甚至國際的領先水平。如中山大學出版社出版的《鑄造舊砂再生利用及污染防治》、《泛歐幾何——圖文編碼與模式識別》均獲得了中南地區大學出版社優秀專著獎。
4.關注社會熱點論題和有重要研究參考價值的選題
例如經濟、管理、法律、社會等方面的研究專著，由于其內容對人們的實際生活有一定的指導意義，或者其傳達的觀點是當前社會的熱點論題或焦點話題，此類專著不僅對相關專業的研究人員開展研究工作具有參考價值，而且由于其讀者面廣、社會反響大，出版后還能引起更廣泛讀者的閱讀欲望。例如，中山大學出版社出版的“民本書系”之《渴望生存——農民工流動的人類學考察》，推向市場后讀者反應熱烈，近期還將出版該書系的《參與式社會評估——在傾聽中求得決策》、《尋求內源發展——中國西部的民族與文化》、《“自由”的都市邊緣人——中國東南沿海散工研究》等幾種圖書。
二、出版經費方面的對策
出版學術著作，其社會價值與經濟效益，對出版社來說歷來是一對矛盾體。因此，要想在學術著作出版方面有所突破、有所發展，除了要積極挖掘學術著作選題、嚴格把握其內容質量以外，對出版經費方面的安排也是相當重要的。
從目前的情況看，要保障優秀學術著作的順利出版，其經費支持主要有以下四種途徑：
1.出版社出版基金的資助
一些優秀的出版社或大部分大學出版社，設立出版基金是它們支持優秀學術著作出版的慣常做法。其中，大學出版社的出版基金中部分經費是由其所在學校支持的，因此所資助的圖書大多也是該學校的學術著作。這是一種良性互動的做法：出版社上繳給學校利潤，學校以支持本校優秀學術著作出版的方式返回部分利潤給出版社，以滿足學校學科建設的需要。這里要嚴格把握學術著作的內容質量問題。方法是：成立由不同領域的專家學者組成學術委員會，對于不同領域的學術著作，聘請相關的學者來評價，進行無記名投票，決定能否給予出版。如果能成功運作出版基金，一方面，出版社能有效地擴大自己的學術品牌效應；另一方面，出版社所在學校也能通過系列高質量的學術著作來提升其學術地位，從而獲得雙贏的效果。
[page_break]2.課題經費中出版費用的資助
一些比較重要或重大的課題，申請時就會包含有科研成果出版的經費支持，出版社要積極主動地與相關課題的主持人溝通協商，爭取獲得課題主持人的信任和合作，并充分利用好這些經費。這里也應該指出，課題經費中所包含的出版經費，一般來說都不會太多，從出版社的角度來講，應該較多地關注于人文社科、經濟管理類等方面的課題成果，因為相對于理工類學術著作，人文社科、經濟管理類學術著作的讀者群會大一些、關注的人會多一些，因此出版社較容易達到圖書盈虧平衡點的量。
3.作者所在單位的資助
近年來，國家對一些重點院校學科建設的扶持力度不斷加強，投入了大量的資金。而高校要體現學科建設的成果，其中最重要的一個方面是出版一批高質量的學術著作（而不單單是開了多少次國際學術會議），這對出版社特別是這些重點院校的出版社來說是一個很好的契機，因為出版這些優秀的學術著作肯定能獲得一定額度的經費支持，且能大大提升出版社的學術品位。
此外，高校中各院系為了提升自身的學術地位，或申請碩士點、博士點，每年都會留出部分資金用于出版高質量的學術著作。例如，中山大學出版社前一兩年出版的廣東外語外貿大學國際經貿學院的“國際經濟與金融”系列，前后共計有近20種，取得了一定的規模效應，而且這系列學術圖書還在擴充之中。
4.社會團體或基金會的資助
現今，一些社會團體，特別是一些社會學術團體或基金會，為了擴大自己的影響力，或者是在學術界的地位，都會通過資助出版社出版一些高質量的學術著作來宣傳自己。出版社應開拓并充分利用這些資源，促成一些學術著作的順利出版，這是一個雙贏的舉措。
保障優秀學術著作的出版，出版社首先要培養一批高素質的編輯。沒有高素質的編輯，就不能做高質量的學術出版。一個高素質的編輯，需要有一流的專業素養和高度的工作責任心。專業素養包括兩個方面：一是指編輯在某一專業領域要有較高的學術涵養，這樣的編輯可以與這一領域的一流學者進行平等的探討和交流，編輯能夠看出一流學者的優缺點，可以改正他的瑕疵，使他的著作更加完美。二是指編輯要精通編輯出版業務（即業務素質）。一方面，編輯的文字功夫要好，通過編輯的修改和潤色，使整部學術著作的語言表達清晰、文字敘述流暢；另一方面，編輯還要能靈活拿捏圖書的版式設計、封面設計、圖書用紙，甚至于圖書的定價幅度等，做到能把最適宜的視覺感受賦予每一部獨特的學術著作，爭取讓讀者一拿到圖書就愛不釋手，且也能比較容易地付諸購買行動。
出版社要著力扶植和保護學術圖書的編輯，雖然這是一個長期的培養過程。出版社不能只注重市場策劃編輯，一般商業圖書與學術著作的編輯應該是有所區別的，出版社的學術品位還是要靠高質量、規模化的學術著作來打造。
2.學術著作的裝幀設計
學術著作的裝幀設計與一般的商業圖書應有很大的差別，且在確定選題之初就要著手進行設計。從開本和版式設計、封面和內文用紙、封面設計，到圖書的印制，整個操作過程都要圍繞學術著做各自獨有的風格，做到圖書裝幀設計所傳遞的信息與圖書的內容協調一致，這樣包裝后的學術著作才能有效地吸引讀者的眼球。
四、營銷方面的對策
優秀的學術著作，其評價不能單單只是局限在圖書本身上，而且還應該有一個擴大其讀者面的問題，有一個擴大其社會影響的問題，甚至還有一個引起被廣泛討論、廣泛關注的問題。因此，優秀的學術著作出版之前，爭取讓讀者有一種期待的心理；出版之后，又能及時而有效地把它們傳遞給受眾，給盡可能多的讀者提供閱讀的機會。這就涉及學術著作的營銷渠道和營銷方法問題，即：學術著作的營銷，一要看是否有良好的銷售渠道或銷售方式，二要看是否有有效的宣傳手段。
一般來講，學術著作的銷售渠道或銷售方式最主要的有以下三類：
(1)專業學術書店。顧名思義，專業學術書店的圖書都比較專業，讀者的知識層次也比較高，這要求書店的經營者要有比較高的學術涵養。從出版社的角度講，就是要培養這樣一支營銷隊伍：他們除了有一般的營銷知識和溝通能力外，最主要的是有一定程度的學術水平，至少是擁有某一學科或某一領域足夠的專業知識，這樣才能與專業學術書店的經營者進行有效的溝通，進而把本版學術著作推薦給他們，與他們一起分析潛在的讀者群，從而讓他們有充分的銷售信心。
(2)高校圖書館和科研機構的資料室。高校圖書館和科研機構的資料室是學術著作最大（總量）、最穩定的接受體。出版社要密切與圖書館配書（圖書團購）單位的關系，把本版學術著作的出版信息及時地反饋給他們，并提供優質的服務。
(3)采取扁平化的分銷模式，減少中間環節，這是學術圖書銷售方式的趨勢。①直銷模式。由于學術著作的讀者定位比較明確，目標群體相對比較集中，出版社要加強專業渠道的建設，加強學校和學術團體直銷、終端專業讀者直銷等工作，或提供優質而快捷的郵購服務，積少成多。②網絡營銷模式，即應用現代化的網絡技術手段來實現學術圖書出版、發行、銷售信息的、收集、整理、傳遞和反饋。通過建立客戶資料檔案，把最新的本版學術圖書出版信息及時、準確地傳遞給受眾，并建立網上購書系統。
除了要有良好的銷售渠道和方式，學術著作還需要被有效地宣傳，其獨特而有效的宣傳方式有：
“親其師，信其道”。使學生身心處于最佳狀態，建立和諧的師生關系是教學相長的前提。教師從講臺上走下來，到學生中間，從權威者的角色轉變為組織者引導者的角色，不但做學生的良師，而且做他們的益友。只有從心理上認同教師了，學生對這位教師所教科目才會產生很大的興趣。
教師要尊重每一位學生，努力挖掘他們的閃光點，尤其不能歧視那些學習上有困難的學生，要鼓勵他們只要講究學習方法，堅持不懈地付出努力，就能成才。須知，由于每個人的先天和后天的成長條件不盡相同，自然就會造成能力上的差異，但這并不是他們將來能否成功的惟一決定因素。況且人的智力和能力發展有先后快慢之分，即使是那些大名鼎鼎的科學家小時候的學習成績也未必是一流的。我們不經意的偏見和冷眼也許會讓世界少了一個愛迪生。如學生張琳，初中剛入學時數學不及格，一直以來對這門學科帶有極大的恐懼心理。我通過觀察發現，她實際上有學習潛力，主要是從小沒有養成良好的學習習慣，以致成績不理想，信心不足。于是我平常注意對她多加鼓勵，定期給她指導科學的學習方法，并結合其實際情況給她制定階段學習目標，加強基礎知識的鞏固，激發其學習興趣。通過三年的努力，她的中考數學成績躍居中上。由此可見，教師的鼓勵支持是學生找回自信、勇于努力進取的最佳良方。
二、上課上出“味道”——設情境
設計一個好情境是教師在課堂教學中激發學生求知欲的首要前提。教材中提供的情境往往只具有一般性，這就要求教師能夠在新課程理念的引領下，根據本地情況和學生實際精心設計一些讓學生感受到濃厚興趣的問題，讓學生體會到數學并不是枯燥無味的數字和符號的堆積，而是與我們的生產生活密切相關的，從中體會到數學的價值，培養學生用數學的眼光看世界，用數學知識解決生活中的問題的能力。
例如，在“扇形統計圖”教學中，我考慮到學生在小學高年級階段就已有了對扇形統計圖有初步的了解，于是除了課前安排學生收集報刊雜志中的扇形統計圖之外，還請學生以四人一組為單位，請他們對班級中來自不同區域的學生數量情況進行調查登記，通過課前預習，自己先試著繪制一張扇形統計圖，并分別涂上自己喜歡的顏色。由于課程從學生熟悉的生活內容入手，因此，每個學生對上課的內容都有很大的興趣，課堂氣氛活躍，教學效果有顯著的提高。在此研究型的學習過程中，學生帶著感興趣的問題探索發現，通過收集數據，分析處理，師生交流，生生交流，獨立思考，歸納總結，學會運用數學知識分析并解決實際問題。學生在發表見解、各抒己見、和諧民主、生動活潑的學習氣氛中，能充分地融入課堂學習，提高數學能力和學習效率。有的學生在研究問題的過程中，還提出了扇形統計圖反映數據情況的優缺點，在教材知識的基礎上更上了一層樓。這樣便在探索中學習數學，讓數學知識和數學體驗上升到了一個新的層次，讓學生感受到運用知識解決問題的樂趣，增強其學習積極性，達到開發潛力、提高能力的目的，從而使數學課上得“有味道”，學生很喜歡。三、妙問生輝——巧設疑
教師要運用幽默生動的語言，巧妙地啟發式設問，活躍課堂氣氛，引導學生積極思考，大膽發言。正如《學記》所闡述的：“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。”教師應把握好自己的引導者角色，讓學生通過自己的努力弄清問題的來龍去脈，不但知其然，而且知其所以然，從而“以疑促思，由思生趣，從趣中學”。
例如，在進行“一次函數y=kx+b(k≠0)和特殊的一次函數即正比例函數y=kx(k≠0)”的教學時，窗外傳來了一陣陣蛙聲。為了讓學生深切感受到兩種函數之間的聯系和區別，我靈機一動，問道：“如果我們把一次函數y=kx+b(k≠0)比作田野里頭的小蝌蚪，那么我們可以把正比例函數y=kx(k≠0)比作什么呢？”學生先是一愣，迅即回答道：“青蛙。”我緊接著問：“為什么？”他們認真地解釋：“因為小蝌蚪有尾巴，青蛙沒有。一次函數y=kx+b(k≠0)有常數b這條尾巴，而正比例函數y=kx(k≠0)沒有。”我當即表揚了他們反應敏捷、表述準確，一時學生躍躍欲試，課堂學習氣氛很活躍。
四、學貴置疑——多思考
在教學中教師首先必須注重培養學生敏銳地發現問題、提出問題的能力。因為問題是形成探究能力的突破點。我國明代學者陳獻章曾說：“學貴置疑，小疑則而小進，大疑則大進，疑者覺悟之機者。”相對論的創立者愛因斯坦也說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”著名數學教育家G·波利亞說過:“中學應當時常提出較有挑戰性的問題，值得進一步探討起豐富背景的問題，能預先嘗嘗科學研究工作是什么滋味的問題。”可見從疑到悟，是發現問題、提出問題到解決問題的開端。教師應鼓勵學生勇于置疑，善于發問。其次要重視歸納思維方法、類比思維方法、直覺思維方法，以及探索性演繹法等常見數學研究方法的思維訓練。因為數學的抽象性、嚴謹性決定了它更講究思維過程，學會用數學的思想思考問題比單純地學習數學結論更為重要。教師應試著變結論式教學為過程教學，了解前人發現某一定理的思維過程，精心選擇有利于培養學生探究能力的題目，讓學生大膽猜想，積極探索，培養他們獨立思考的科學品質和鍥而不舍的鉆研精神，為他們今后在學習工作中形成獨有的創新能力打好基礎。
論文關鍵詞：新課程中學數學教學主體作用
論文摘要：新課程強調以學生的發展為本，更注重學生個性的養成、潛能的開發、能力的培養和智力的發展。本文作者結合當前中學數學科的課改精神和自身的教學實際，從新課程理念的角度談談自己對新課程理念的理解、對新教材的挖掘，以及在此基礎上培養學生自主學習的能力。
新課程強調以學生的發展為本，更注重學生個性的養成、潛能的開發、能力的培養和智力的發展，并且要求在加強基礎知識學習和基本技能訓練的同時，還要注重基本能力和基本態度的培養。數學教師在教學中要貫徹數學新課程理念，挖掘數學新教材，發揮學生的主體作用，不斷培養他們的素質和能力。
參考文獻：
［1］教育部基礎教育司.走進新課程.北京師范大學出版社，2002：128-129.
［2］陳旭遠.中小學教師視野中的基礎教育課程改革.東北師范大學出版社，2002：155-158.
之所以特別倡導自主、合作和探究學習是為了尊重學生的需要。學生往往有這樣幾個方面的需要：（1）探究的需要；（2）獲得新的體驗的需要；（3）獲得認可和欣賞的需要；（4）承擔責任的需要。學生在課堂上的收獲，不僅是認知方面的，也包括態度、價值觀的改變、豐富和提升，所經受到的理智的挑戰和內心的震撼，所獲得的感動和鼓舞，以及精神的陶冶和心靈的凈化等等。
那么，語文教師如何在教學中落實自主、合作和探究學習呢？
一、明確教師的職責。
語文教師在教學中有這樣幾個方面的職責：幫助學生檢視和反思自我，明了自己想要學習什么和獲得什么；幫助學生尋找、收集和利用學習資源；幫助學生設計恰當的學習活動；幫助學生發現他們所學東西的個人意義；幫助學生營造和維持學習過程中積極的心理氛圍；幫助學生對學習過程和結果進行總結評價。
二、開發和提供充分的課程資源。
凡是有助于學生的成長和發展的活動所能開發和利用的物質的、精神的材料和素材，都是課程資源，如圖書資料、音像資料、風俗習慣、文史掌故、名勝古跡、自然風光、獨特的人和事等等，它們對于密切學校和社會的聯系，密切學生生活與實際的關系，提供學生盡可能優越的成長環境，都有著重要的價值。
三、確立新的教學策略。
教學是以促進學習的方式影響學習者的一系列行為，但應更多地視為一項人際互動的過程。在思考“在何種情形下學生學得最好”這個問題時，我發現在以下情況，他們有可能學得最好。
1、當學生對課文有興趣時；2、當學生的身心處于興奮狀態時；3、當學習內容老師能以多種形式呈現時；4當學生遇到對手的挑戰時；5、當學生發現知識與個人生活相關聯時；6、當學生能自由參與探索與創新時；7當學生被老師鼓舞和信任時；8、當學生有更高的自我期待時；9、當學生能夠學以致用時；10、當學生對老師充滿熱愛和信任時。
那么，我們如能采用如下策略，將有助于增進教學中的學習效果：
（1）幫助學生確立能夠達成的目標和要求；
（2）教學方式盡量服務于學生的學習方式；
（3）密切聯系學生的生活經歷與體驗；
（4）激勵學生完成富有挑戰性的任務；
（5）不要限制學生思考的方向；
（6）強調理解而非死記課文重點；
（7）經常提示本課程與其他課程的關聯；
（8）帶動學生創設融洽和諧的課堂氛圍；
（9）啟迪學生運用知識解決疑點和難題；
一、根據學生的實際情況來開展教學活動
發揮學生的主體作用，關鍵要做到以學生為中心，以學生為本實施教學，增強學生的自主學習能力。教師要以堅持學生主體地位為指導思想，設置合理的教學計劃，認真踏實地組織教學。在課堂教學過程中，要針對不同層次學生的實際情況來開展教學活動，不能“一刀切”，而是要具體問題、具體分析，因材施教，這樣才能突顯出學生的主體地位，正確協調教學要求與學生實際的關系，做到二者的有機結合。
二、營造開放和諧的課堂氛圍
當前政治課堂的教學模式是以教師為主體，由教師自己完成課堂內容的講授過程，學生的參與非常少。要發揮學生的主體作用，就應該讓學生參與到課堂活動中，廣泛發言，與老師同學大膽討論，發表自己的意見和見解，形成師生的良性互動，有助于學生更深刻地理解課堂內容，并進行拓展深化的思維活動。這樣一來，師生雙方都能夠參與其中，課堂效率顯著提高，學生的主體地位也能充分體現。
三、采取過程教學方式提高學生積極性
在教學過程中應該注意變革教學方式，變結論教學為過程教學。對于學生來說重要的不是是否掌握了知識，而是是否掌握了學習知識的方法。要培養學生發現問題、提出問題、解決問題的能力，了解知識發現、形成及解決的過程，突出“學”在教學過程中的地位，教師只起到引導的作用，組織學生積極參與到學習的過程中去，自主思考，形成自己對問題的獨特見解。
四、培養學生建立知識框架的能力
在21世紀的今天，知識經濟，知識創新，知識爆炸，呼喚學校必須全面推進素質教育。作為素質教育的主陣地是課堂，主渠道是課堂教學。由此，要實施素質教育就必須以課堂教學的革新為突破口，拋棄忽視學生主體地位的教學模式，在教學中運用先進的教育思想和現代教育理論。
而考察小學課堂教學的現狀，由于應試教育模式的長期束縛，課堂教學仍然徘徊在偏知識傳授，偏分數評價，課業負擔過重的誤區，徘徊在“高消耗、重負擔、低效率”的困境之中，如果不從根本上改造和革新現行的課堂教學模式，素質教育就難以開展。
針對現行小學課堂教學存在的問題，我校意識到課堂改革勢在必行，因此，我們在借鑒當前流行的“主體性教學”“交往性教學”“創新性教學”等教學模式的理論和方向。構建了“自主、合作、創新”的課堂教學模式。希望通過構通科學、高效的課堂教學組級形式，促進教育教學質量的提高。
二、實驗的基本思路
要進行本實驗，在語文教學中，我們首先應搞清師生的關系應是主導與主體的關系，而不是講者與聽者的關系；應以素質個性化的培養目標為導向，以開放型的課程體系為切入部，以激勵性評價為杠桿，以集體的合作性學習為動力，構建“自主、合作、創新”的語文教學模式，上活語文課。在教學中努力做到以下幾點：
1、在教學中，變革傳統的教師職能觀和教育行為模式，正確發揮教師在教學過程中的主導作用。
2、變革傳統的學生觀和學習行為模式，充分發揮學生教學過程中的學習主體作用。
3、改革教學關系，建立平等、民主和合作的師生關系，調控課堂教學的動力系統，提高課堂教學效率。
三、實驗的基本方法
“自主、合作、創新”的課堂教學模式結構用圖式表示：
教師學習指導
學生個體自主學習
學生群體交往學習
本模式為三大板塊整合又各有側重的“三段式”課堂教學結構程式。在教學中，我們在模式的基礎上熟悉該程序教學，并善于選用就變式，做到整體設計，把握語文學科教學目標，精心組織教學內容，做到反饋與調控，讓“自主、合作、創新”的課堂教學達到最優化，真正發揮課堂教學促進“素質教育”的效能。實驗主要從以下角度入手：
（一）創設“自主性學習”的教學情境。
自主性學習是指在教學過程中引導和激勵學生主體的自覺意識，使學生樂學、會學，從而養成發展個性品質。
在語文教學中，我教給學生學習方法，培養他們良好的學習習慣，使學生能自主地學習，即使沒有老師指導，也能獨立地學習語文知識。
（二）創設“合作性學習”的教學情境。
合作性學習是指在教學中建立平等、民主、合作的師生關系，建構師生合作教學，生生合作學習的集體性教學模式，充分開發課堂集體交往、信息網絡、群體心理氣氛等社會心理因素的教學潛能，使學生在合作學習的活動中，學會交際、學會參與、學會關心、學會競爭、促進學生個性社會化。
1、改變課堂教學的組織形式，創造合作學習的課堂氣氛。
在語文課中，建立科學的課堂學習小組。合作學習小組有利于學生討論，交換意見及集體評價，以及學會尋求幫助與幫助，相互的溝通與合作。
2、挖掘集體潛能，體驗合作的成功，促進個性社會化。
在語文課中，讓學生小組討論、交換意見還可以讓學生扮演課文中的角色，從而體會合作的成功。
（三）創設“創新性學習”的教學情境
創新性學習是指在教學中創造活躍、民主的課堂氣氛，鼓勵學生多想、多問、多做，開發創新意識，發展創新性思維能力，創新性操作能力，形成創新性個性品持。
1、啟發聯想和想象，發展創新性思維能力。
2、調動多種感官參與，發展創新性操作能力。
四、實驗實施策略
（一）建立學習小組。
建立學習小組，是實施“自主、合作、創新”課堂教學策略的首要問題。課堂上我采用異質分組的方法，將學生按性別、知識基礎、能力（組織能力、活動能力、交往能力、學習能力）作有機調配。在新授課時分成四人小組，在練習（如背誦、默寫）時分成兩人小組，在表演時靈活分組，但在課外輔導時則采用同質分組的方法，以利于分層輔導。
（二）引導學生自主學習。
“自主、合作、創新”課堂教學模式中，“自主學習”模式是最根本的基礎和前提。它將課堂上學生學習的被動心理狀態——“要我學”引導為主動探索求知識的“我要學”，學生的自我意識被充分調動，使他們積極參與到課堂學習中，成為課堂的主人。為使學生能自主性學習，我嘗試從以下兩方面實施。
1、引發學習動機，尋找心靈交流點。
引發學生積極的學習動機是確立學生在課堂上的主體地位所需要的。對小學生來說，學習興趣是構成學習動機最現實、最活躍的成分。而小學生學習興趣的形成，往往始于對教師的喜愛，在于師生間的充分情感交流。因此，我每步入課堂，總以和藹的微笑，情境喚醒，游戲誘趣，表演添趣，競賽激趣來吸引學生的注意力，讓學生以最佳的心理狀態興致勃勃地投入學習。
2、創設參與情景，培養自主能力
學生是學習的主體，有效的學習離不開教師的引導。但指導只是手段，現代教學過程中教師的指導必須是把學生導向學會學習，以確立學生的主體地位。
（1）自主參與選擇，確定學習目標
學習目標在課堂教學中起著導向測評的作用。我在引導學生確定學習目標時，時常是通過“導思”來喚起學生的參與意識，將目標問題化。引導學生參與確定學習目標，主要是抓好課堂預習，思考本課學什么？課后練習解決了沒有？個人還有什么學習收獲？也可以引導學生根據不同的課型，從課題或課文中心句入手，結合課后思考練習或參考語文學習輔導，提出問題化的學習目標。
（2）幫助學生學會選擇學習策略，獲得自主學習的能力。
學生學會學習首先是學會選擇學習的策略，這是教師學習指導的重點。如為了教學生理解詞語，在平時的教學，我加強了對重點詞語的查字典，并聯系上下文選擇字義理解詞語的訓練，使學生真正掌握這種理解詞語的方法。
讓學生學會學習，還有另外一種常見的方法：舉一反三。許多課文中，各段的結構基本相同，教學其中一段滲透學法指導，學生能自主學習其他段落。如《林海》一課，我首先重點學了“嶺”這一部分內容，讓學生掌握了學習這一段方法，然后讓學生運用學習方法去學習“林、花”這兩部份的內容。
因而，在教學中學法指導不僅教會學生掌握具體的學習方法，還幫助學生根據學習內容的特點及自身的條件選擇學習策略，調控學習過程，提高學習效率。
（3）鼓勵思考質疑，廣泛交流評議。
課堂上，學生不應是“聽眾”“觀眾”，而應是積極的參與者，這就要求教師圍繞問題化目標進行教學結構設計，給予學生充裕的時間閱讀、思考、討論交流，使其學生在學習中悟到學習方法，提高自主學習能力，在學習成功的喜悅中增強學習的信心，例如《我的戰友》一課第八自然段的教學，我讓學生帶著“為什么我的心會繃得緊緊的？”這個中心問題自己閱讀思考，然后有意識地安排高、中、低三個不同層次的學生回答，接著讓同學們對三種不同的回答進行討論，發表自己的見解。這樣，在評評議議中，學生體會“我”的“擔心—不忍心—期望—痛心”這段痛苦、焦急、矛盾的心情，領會的處境及內心感受到他頑強的忍受力及其崇高的思想，使的形象深深地刻在學生的腦海中，并受到美育教育。
（三）引導學生合作學習
“自主、合作、創新”課堂教學模式的實驗理論特點之一就是吸收了合作教學理論，在教學中創建合作學習小組，充分利用師生、生生、小組間的交往、合作進行教學，以達到培養學生合作性品質的目標，合作教學理論有其獨特的價值。下面是我引導學生合作學習的策略：
1、培養學生掌握合作學習的方法和技能
首要是優化課堂教學的時間結構，其操作程序為：提示學習目標；學生個性獨立思考，完成基礎作業；小組討論；組際交流，大組思維撞擊和集體性評價。在合作學習情境中，培養學習掌握合作學習、集體思維的方法、技能、態度非常重要，這直接影響合作學習的質量和效果，在這方面我的主要做法是：
（1）引導學習學會抓住重點、難點問題開展討論，進行嘗試學習，培養探索精神。
（2）引導學生在合作學習中學會反饋學習效果和進行作業的矯正。
（3）引導學生學會合作學習中完成探索性的集體作業。
2、營造和諧的課堂心理氣氛
（1）調動每個學生的學習積極性，為每個學生創設開發潛能和表現才能的機會，在合作學習中，我不僅注重發揮優秀學生的榜樣作用。更注重對后進學生的幫助，尤其重視運用集體的力量，發掘每個學生個性中潛在積極力量，給予充分表現的機會。如在復習舊課的練習中，多讓后進的學生發言。在課本內較容易找到答案的問題，也盡可能讓他們先在組內匯報自己的看法。在全班集體教學時，也為他們多創設這樣的表現的機會，以增強他們學習的信心。
（2）組織組內和組際的競賽，培養學生在合作中競爭，在競爭中合作的現代人意識。我采用“小組長輪換制”，為每個人提供參與組織管理同學學習的機會和條件，使每個學生在合作學習中找到滿意的位置，擔當成功的角色。同時組織組際競賽，開展小組間的公平競爭，這樣既有利于提高小組集體的凝聚力，又的利于難改學習水平的整體提高。
（四）培養學生創新性思維
進行創新性教學，培養創新性才能，是時代的需要，也是教學理論與實踐改革的必然趨勢。下面是我培養學生創新性思維的一些做法：
1、在自主學習情境中培養學生的獨立性、批判性思維品質。
創新性思維品質的突出特征之一，是它的獨立性和批判性。這種特征是有個性的特點，表現為能自覺而獨立地把握條件與問題，找出解決問題的關系、層次和交結點；能同中見異，異中見同的平中見奇，能夠從不易察覺的地方看出問題。創新性思維是從問題開始的。愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題重要。”因此，要培養學生自主學習精神，發展學生獨立性，批判性的思維品質，就要創設情境提高學生發現問題解決問題的能力，要鼓勵學生敢于與善于質疑，從而主動地解決問題。
（1）預習，課前讓學生學會提問題。
A、在學習每篇課文前，先讓學生自己閱讀，對文章題目內容、寫作等方面質疑，這樣，學生帶著問題，有的放矢地去學習，效果會事半功倍。
B、讓學習對如何學好這篇課文提出自己的看法。
C、讓學生找出能幫助理解課文內容、掌握中心的問題自己設疑、自己解題。
（2）課間、課后讓學生學會質疑。
在課堂上，我喜歡首先讓學習質疑，然后帶著學生提出的問題教課文，這樣學生學起來特別用心、主動性特別高。
2、在合作學習情境中培養學生發散性、深刻性、新穎性思維品質。在教學中我常通過創設合作學習情，讓學生在相互間交流、碰撞、相互啟發，加上老師的引導，有效地培養學生的發散性、深刻性、新穎性的思維品質。
（1）引導學生吃透問題，從多角度去思考問題。
如《鳥的天堂》一課，要理解最后一句：“那鳥的天堂的確是‘鳥的天堂’啊！”我首先讓學生理解第一個“鳥的天堂”是指大榕樹，第二個“鳥的天堂”是指鳥兒的樂園，然后引導學生從多方面去理解為什么這么說。有些同學從榕樹之大和茂盛說明；有的同學發現那里不許人捕鳥，說明大榕樹是鳥兒的安樂窩；還有的同學從鳥兒的歡、多來說明。
（2）教學生通過聯想、想象、猜想、推想等方法開拓思路。
如《跳水》一課，我提出：船長要救兒子，還有別的方法嗎？學生紛紛提出許多意見，非常活躍。
有時，我還讓學生通過畫畫、續寫等形式進行訓練。如讓學生畫草塘、畫林海的嶺、林、花，讓學生續寫《窮人》等，讓學生在理解的基礎上進行想象，發展其創造性思維。
一、開設作品閱讀課和網絡交流平臺，自主閱讀
腹有詩書氣自華，耳濡目染的讀書增強寫作的興趣和信心。因為大量的閱讀能積累豐富的知識：學生寫作時聯想豐富，舉例子得心應手，名言警句運用得當，優美的詞語層出不窮。課文是第一素材，因為課文都是專家選出最具代表性的例子，我們上課時有意識有針對性地提示學生積累事例運用角度。獨木不成林，個別課例難以形成大氣候：學生需要廣泛涉獵課外讀物，筆者運用課內“閱讀課”和課外“博客交流平臺”兩種方式加強課外閱讀。在每周安排的“閱讀課”上，教師提前布置閱讀任務，內容為包括選修在內的課文的多維擴展———讀前給予一定的提示，課堂上10分鐘回顧閱讀作品，整理問題；剩下30分鐘讓學生有討論交流的機會。學習錢鐘書的《論快樂》，我組織大家閱讀他的代表作小說《圍城》，學習張愛玲的《更衣記》，我們一起閱讀其早年代表作“沉香屑”系列小說，并且對其最近出版的《小團圓》水準予以討論。課后，學生反復朗讀并且背誦自己喜愛的名家散文，有意識地模仿名家名作的語言特點和整體風格。通過自有而主動地補充課外書籍，吸取了百家精華。學生感覺讀書量大大增加，選取事例信手拈來，再也不用重復以往的屈原李白杜甫外加李清照的“萬能膏藥”，議論文顯得有內涵，有時代感。
二、組織辯論興趣小組活動，增強論證能力，主動表達
總有部分學生向我訴苦:肚子里有話卻總是用不上。經過仔細觀察，筆者發覺平時作文課上，學生鼓不起勇氣去練習。越怕就越不愿寫、不會寫———論證能力跟不上。給予學生信心，積極表達是關鍵。我們組織多項辯論賽辯論賽。鼓勵學生想盡辦法把自己的觀點論證清晰。為了說服對方，他們“被迫”去運用材料事例，關心論證技巧。先說后寫，以說促寫，通過多練，熟能生巧。這一舉動收到意想不到的效果。在上《道士塔》課文結束時，我拋出一個問題：強盜還是學者？這個問題一下子將大家義憤填膺的感情給調動起來，學生們嘰嘰喳喳，紛紛要求給出一節課時間來展開討論。筆者特意將時間定在幾天后的周末，讓大家有時間準備材料，理清思路。辯論賽上，兩隊同學唇槍舌劍，引經據典地搬出許多名家名言和材料依據，有些辯論賽手所舉事例得到全班同學的隨聲附和，氣氛一度達到。最后以最佳辯手一席擲地有聲的言辭蓋棺定論：縱然有人侃侃而談學術無國界，可是做學術的人是有國籍有熱血有良心的血肉之軀。西方那些所謂的學者為何不在敦煌古老的土地上就地研究？為何一定要將中華瑰寶搬遷到異國他鄉的博物館？為何在中國強盛之后依然不愿無償歸還那些國寶？一句話：他們是一群披著學術外衣的強盜。這場辯論賽促進了同學們思考事物的深層次和多元化，更重要的是，帶動大家議論文寫作的熱情。
三、讓學生輪流命題，改變題目不切實際的弊端，自主命題。
在高考壓頭的環境下，總有些心急的學生認為通過投機取巧的模式化訓練可以達到短期見效、得到高分的目的。懷有這種態度的學生在高考作文48分的門檻前總是再難有所突破。拾他人牙慧帶來了一定的分數增長，卻抹殺了學生寫作的真性情和優秀作文出現的可能。《普通高中新語文課程標準》指出:為學生的自由寫作提供有利條件和廣闊空間,減少對學生的束縛,鼓勵自由表達和有創意的表達。盡管人們對寫作目的有各自不同的理解，但是，我們應該承認寫作的根本用意在于抒發自己的情感、表達自己對事物的看法。也許回歸“新課標”，用自己的心靈和真實感受去面對作文，才會認真寫作，才會用心思考，也才會有“無心插柳柳成蔭”驚喜！如何去除“為賦新詞強說愁”的尷尬，還給學生不得不說，甚至一吐為快的寫作激情？讓命題成為學生一種表達和情感的需求,讓命題成為學生一種精神和生活的需求。老師完全可以大膽地讓學生“任意”地自由發揮――自主命題。依據合理搭配和自愿的原則,全班學生分成為六個具有自主命題權利的寫作命題小組,組長由小組內部成員輪流擔任,大家平等參與命題的研究和決策。但命題在原則上必須被大多數成員接受。命題范圍既可以是身邊的事物或現象,也可以是社會生活的熱點和趣聞,命題的提出還可以依據教材或課外讀物提供的寫作經驗。老師幫助小組成選篩選、審查作文命題。最后，教師將各小組提交的命題提前公布。全班學生投票決定寫作題目。
關鍵詞： 英文原著閱讀 英語學習 作用
引言
英國作家斯蒂爾曾說：“Reading is to the mind what exercise is to the body.”（讀書之于心靈，猶如鍛煉之于身體。）英美文學是世界文化的重要組成部分。不朽的英美經典名著凝聚了英美作者思想藝術的精華，是人類文明的結晶，是人類最美好的精神財富之一。閱讀英文原著可以有效地幫助讀者了解西方文化，提高英語語言能力，同時也是提高讀者文學素養、陶冶高尚情操和審美情趣的重要途徑。大量實踐證明，閱讀英文原著對英語學習有很大的促進作用。要真正提高外語水平，閱讀原版小說是必經之路。
1.提高學習興趣
心理學告訴我們：興趣是學生學習最初的原動力。當學生對所閱讀的文章感興趣時，就能充分發揮他們的主觀能動性，調動一切積極的因素投入到閱讀中。英美文學中有許多作品深受中國讀者的喜愛，從《小婦人》到《簡?愛》（女性比較喜歡），從《哈里波特》到《福爾摩斯》（男性比較喜愛），以及《讀者文摘》和《動物農莊》（男性、女性都喜歡）等，作品中生動的情節、鮮活的語言，很輕松地把讀者帶到文學的世界里，使其沉浸在英文語境中。
2.擴大詞匯量
多看英文小說，不僅能熟悉常用詞匯，而且能學到活的新鮮的地道的詞語。遇到不會的單詞，可以先不管它，在閱讀完整篇文章后再看能否猜出來這些生詞的含義。如果還是不能，可以對照它的漢語翻譯，或者翻看字典查找它的釋義，這樣就會積累很多的單詞。這樣的一些課外讀物上面的文章內容都很新穎，多關于當前社會上的一些新聞事件或科技發展，就能在某種程度上擴大詞匯量。詞匯量大，就像是工具箱里有了更多的工具，與此同時，還能更準確地表達自己。在工作和社交中，表達精確、談吐智慧能給我們大大加分。
3.了解文化差異
語言是文化的載體。要學好英語，必須了解一些西方文化。由于漢語和英語結構的不同，以及文化的差異，導致學生在學習英語的過程中出現了大量“負遷移”，也就是人們常說的中國英語。中國學生在英語語用方面存在很大的缺陷，主要原因是他們接觸不到真實的英語語用環境，只能通過做題提高自己的英語能力，最明顯的是他們只能完成或記住已做過的習題，而不能靈活自如地運用英語。閱讀英文原著恰好給他們提供了一個真實的、原汁原味的語言材料和運用環境。只有學習者接觸的語言材料是“可理解的，真實的”，才能對第二語言的發展產生積極的作用。通過閱讀，學生自覺或不自覺地接觸、了解中西文化的差異，從而更好地使用英語。
4.提高寫作能力
英文原著閱讀賦予學生寫作時豐富的思想內容和感性材料，它不僅是原汁原味的語言示范材料，而且提供了優秀的人文教育素材。它賦予學生創作的靈感和激情，捕捉獨特的觀點和新穎立意，感悟不同的人生，從而促進學生的寫作思想，使其內容飽滿，不僅有素材可寫、有素材能寫，而且寫得出來、寫得通順、寫得精彩。一般認為，閱讀能力較強的人寫作能力也較強；閱讀能力較強的人寫出來的文章在技法上更成熟。“讀書破萬卷，下筆如有神”。通過多種題材、體裁原著的閱讀，不僅能增強學生的文化背景知識和能力，而且能培養學生仔細觀察語言、分析判斷、邏輯思維等能力。通過閱讀，可以培養學生建構篇章的能力。閱讀與寫作相輔相成，融為一體，能把語言知識的學習和寫作能力的訓練有機結合起來，達到“以讀促寫”的目的。
5.促進語言習得
美國應用語言學家Krashen認為，第二語言的習得是通過理解信息，或接受“可理解的輸入”而發生的，第二語言教學最好并且唯一的方法是提供可理解的輸入。決定英語學習習得的關鍵是接觸大量可理解的、有意義的且相關的目的語，只有當學習者接觸到略高于自己現有語言水平的“可理解的輸入材料”時，習得才有可能，才能強化對知識正確的掌握，形成良好的語感。閱讀英文原著能給學生帶來多方面的信息刺激，豐富和激發學生頭腦中的內容，對學生學習發展具有獨到的價值。學習者通過閱讀優秀小說，容易進入欣賞的角色，一旦進入欣賞的角色，就自然進入學習的角色。學習者的這個心理過程更接近“習得”的心理過程，即調動人腦中的語言學習能力，像兒童習得母語那樣，在交際過程中理解話語意思，無意識地學會使用語言，這是所有學習者追求的最高境界。這樣學到的語言，自然就會使用，而且會活用，不僅記得牢，而且用得好。所以，文學語言與其說是“學習”到的，不如說是“習得”的。
結語
在傳統英語閱讀教學中，教材是提高閱讀能力的重要載體，但是隨著時代的發展，這種方式已經遠遠不能滿足教學的需要。因此，開發更多的教學資源對于英語教學是十分重要的。在眾多的資源里面，英文原著有很強的吸引力。從上述描述不難發現英文原著對英語學習的巨大作用，通過適當選擇，英文原著可以當成輔助英語閱讀教學的重要工具，以更好地促進英語教學的發展。
參考文獻：
[1]黃艷萍.大量閱讀英文原著是提高高職生英語交際能力的重要手段[J].高教論壇，2009（07）.
新教改強調的“教”變“學”,“聽”化“悟”,并不是說教師在課堂上放手不管,讓學生自己去學,而是在學生的學習過程中發揮主導作用,把學習的權利還給學生。陳鶴琴說:“教師對學生進行切實有效的指導,但是指導不是替代,更不是直接告知結果。”
一、研讀教材是教師發揮主導作用的關鍵
教材是中學語文課堂教學的核心。大綱的教學目標對每一節課都規定了應該達到的目的,教師要把握好教學目標上的“度”。教學之前,教師必須先體會教學目標的要求,理清教材程序,了解認知前提。摸清學生心理,結合本班學生實際情況,靈活把握,突破難點,突出重點,抓住關鍵,使自己的教學有的放矢,使學生有目的地去學習這一課,才能達到師生的有效配合,共同完成教學任務。沒有教師與教材的用心對話,就無法談及學生與語文的真心對話,教師對教材的感受、體驗、理解越是獨特,課堂教學越能體現個性化特征。
二、教師主導作用體現為靈活的課堂教學
呂叔湘先生曾指出:語文教學“關鍵在于一個‘活’字”,“成功的教師之所以成功,是因為他把課講活了。”課堂是具有高度靈活性和開放性的,是生成發展的,忌死搬硬套,“活”是中學語文課堂教學成功的關鍵。
一是教師要教“活”。根據不同的教學對象,不同的教學內容,不同的課型采用不同的教學方法。不同年級的學生,閱讀能力、理解能力、分析能力等都不一樣,只有針對學生的特點,采取不同的方法,因材施教,才能達到預期的效果。根據不同的教學內容,如語文課文中的現代文、古文、基礎知識、應用文、作文等教師均應采取行之有效的方法;對于不同的課型,如講讀課文教師應廣征博引,講得透徹、深刻,自讀課文應讓學生多讀,教師起穿針引線的作用,課外閱讀課文真正讓學生自己讀,教師檢查閱讀結果。
二是學生要學活。在教學中,教師要引導學生帶著問題看書,要養成勤動腦、動口、動手的習慣,切忌單一模式或死記硬背。比如學生學習議論文的重點段落的閱讀,應掌握議論文閱讀方法,如段落論點,采用了哪些事例作論據,采用了哪幾種論證方法,論證的方式是什么,語言的準確,事例與道理是怎樣有機結合起來,以及段落中重點的字、詞、句等。這樣,學生便可推而廣之,遇到課外閱讀中的議論文段落,也能用這樣的方法去閱讀,去完成題目。
三是教法要活。“活”的語文課堂教學離不開教學藝術的支撐,所謂教學藝術指能達到最佳教學效果的,包括教學機智、教學幽默、教學創造、教學語言和教學過程情感交流在內的各種知識、條件、手段和方法的綜合。作為教師應不斷學習,不斷更新,不斷地掌握國內外先進的教學方法,如“讀啟式”、“練習法”、“非語言教學法”、“問題討論法”、“愉快教育法”、“情景教學延伸法”等,這樣才能使教學豐富多彩,有聲有色,收到最佳教學效果。
拿情景教學延伸法來說,在課堂的結尾,教師要盡可能讓課堂創設的情景繼續發揮作用,讓學生覺得意猶未盡,期盼著新課的到來。通過教學情景的延伸,讓學生在課堂里把學到的東西運用到課外,培養學生關注社會、關注自然、關注人與人之間的愛。在教學《背影》一文時,通過對課文的學習,引導學生體會作者筆下的父愛,引導學生聯想父親對自己的關愛。下課時給學生布置課后作業:為父母做一件事。這樣,通過教學情景的創設,充分調動了學生的情感。
三、教師主導作用體現為學生能力的培養
