發布時間：2022-04-21 17:45:15
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的版八年級下冊英語總結樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
一、文化導入的內容
1. 知識文化。知識，是指人們對某個事物的熟悉程度。在英語教學中，知識文化包括政治、經濟、歷史、地理、科技以及文教等方面。目前我們所用的教材為人教版“Go for it！”，它融匯了話題、交際功能和語言結構，在語篇中也穿插了許多文化背景，充分體現了新形勢下對英語教學的的更高要求，讓教師在自然狀態下將語言教學和文化教育有機地結合起來。
如八年級上冊Unit 2 “What’s the matter？”提到了中西方的飲食文化，還提及了我們的養生精髓“陰陽調和”。在接待方面，好客的中國人會在席間一再地給客人夾菜，熱情溢于言表。西方人則把自己喜歡的菜放在一個小盤子里，周到的服務才是他們顯示好客的方式。在食物的營養方面，中國的飲食比較健康合理，講究葷素搭配，而西方人的飲食大多數是高脂肪、高熱量，但他們的烹調手法很講究，保持了食物的原汁和天然營養。
又如八年級下冊Unit 9 “Have you ever been to an amusement park？”，著重介紹了孩子們的夢中樂園Disneyland。迪斯尼樂園是美國人創造的文化，成就了一個童話、一個神話，更是一個奇跡，成為全球孩子都向往的地方。通過視頻與圖片，我全方位地展示了書本上所描述的迪斯尼樂園的幾大特色，讓學生在不知不覺中了解與感知語言。
2. 觀念文化。觀念是人們在實踐當中形成的各種認識的集合體。人們會根據自身形成的觀念進行各種活動，利用觀念系統對事物進行決策、計劃、實踐、總結等活動，從而不斷豐富生活和提高生產實踐水平。八年級下冊Unit 7 “Would you mind keeping your voice down？”講到了許多社交禮儀知識，我順水推舟，在學習課文的基礎上，安排了一些小情景劇，讓學生理解歐美的各種禮儀觀念與禁忌，學生積極參與，達到了很好的效果。
3. 詞匯文化。詞匯是語言三大要素（語音、詞匯、語法）中最活躍的系統。學生早在學習英語的初期就涉及了很多關于色彩的詞匯，也有一定的理解，他們知道black tea不是黑茶，而是紅茶，但是英語中的色彩詞看似簡單，其中包涵的文化背景卻很重要。教學過程中我引用了這么一段話：Mr. Brown is a very white man. He was looking rather green the other day. He has been feeling blue lately. When I saw him， he was in a brown study， I hope he will soon be in the pink again.學生看到這么一段話都驚了：哇，原來外國的色彩也是繽紛的！他們開始討論這些色彩詞的所指，課堂氣氛非常熱烈。經過講解，結合文化背景，他們懂得了，white表示“忠實可靠”，green表示“病容”，blue表示“沮喪”，in a brown study 表示“沉思”，in the pink 表示“健康”。
二、文化導入的方法和途徑
【關鍵詞】初中英語；任務；協作；探學
英語課堂是師生圍繞語言而開展的聚會活動，體現了語言交際性和開放化理念特征。圍繞培養學生正確的語言表達感知和靈活綜合運用能力，讓他們在實踐體驗中產生學習沖動，不僅能豐富他們的思維情感，更能夠使得他們在相互討論的過程中形成合作學習精神。教學實踐證明：圍繞任務驅動，幫助學生在自我探尋問題中總結反思學習色略方法，利于激活學生英語學習內驅動力與潛能，幫助他們在主動調整學習策略方法的基礎上提高語言表達的準確性和地道性。
一、同桌互說“話任務”，交流空白
英語學習中的任務話題其實就是圍繞各自的空白進行對話的載體，是課堂教學重點與難點的融合貫通。利用同桌之間的親密關系，引導他們在相互對白中提出疑難問題，讓他們能夠在找準任務話題基礎上更加適應教學需要。
同桌相互對話，讓任務話題更有深度和廣度，便于他們在交流空白的基礎上產生探知的動力。如，在八年級下冊Unit 5 Good manners的“Reading When in Rome”任務話題指導中，我根據Jenny和Daniel的交流，建議學生圍繞“How many greets in the world？”引導他們進行同桌對話，幫助他們在了解語篇表達主題大意的基礎上打開思維話匣子。在此基礎上，我要求學生在同桌交流中就“How do you think ‘when in Rome， do as the Roman do？’”和“Do you think greeting is very important to everyone？”等話題進行交流，讓他們在主動說出自己疑難困惑中主動搜集相應的破解策略方法，幫助他們完善相應的知識體系內容。按照學生在對話中的內容，多給他們提供具有導向性的思考話題，讓他們能夠帶著目標任務進行主動探知，幫助他們盡快進入學習境地。
指導學生在同桌對話中找出各自的問題，讓他們在隨心所欲的交談中各抒己見，更利于他們深化理解感知。引導同桌相互說出自己的疑難問題，讓他們在表達中達成共識，在對白中交流認知，更能夠使得學生獲得更多感知體驗。根據學生的不同感知體驗，鼓勵學生從文本素材中摘錄相應的信息，幫助他們在主動篩選提煉的過程中形成有在針對性的學習意見方法，讓他們增強理解感知的廣延度。多以巡視傾聽的方式來了解學生的問題和不足，多通過指導點撥的形式來幫助他們主動探知，讓他們在深入領會和積極互動中強化感知，提高綜合運用敏銳感。
二、小組討論“探任務”，深化體驗
任務式基于語言交際基礎上的協作互動，也是學生自由發表意見和看法的重要環節。注重小組討論任務，讓學生在深化認知體驗的基礎上主動拓展延伸，更利于學生在實踐中增強理解感知，有效提高英語學習綜合運用能力。通過探討任務引導學生主動對著問題，讓他們在參考中及時調整學習方法。
小組討論探討任務，使得學生在彼此議論的過程中產生學習的好奇心。如，在八年級下冊Unit 2 Travelling的“Reading A trip to Hong Kong”的任務探究過程中，我要求學生就“How much do you know about Hong Kong？”和“Can you introduce Hong Kong？”等問題進行討論，讓他們能夠在主動表達自己意見基礎上形成更為全面的語言感知。同時，我要求學生結合文本素材中內容，引導他們就其中發現的有效信息，圍繞“What do we should pay attention to in Hong Kong？”進行相互討論，讓他們能夠在靈活運用素材的知識點中生成敏銳語言感知與思維方法。
指導學生在小組討論任務中，應多給他們創設多元化的思考題目，讓他們能夠在語篇整體理解感知的基礎上更加自由選擇和靈活表達運用。關注學生的多樣化學習思維感知，允許學生結合自己的認知感悟主動表達。創設的任務應該體現開放化，讓學生能夠在發揮各自感知積累作用基礎上靈活自如運用。尊重學生的學習差異，鼓勵他們能夠提出各自的觀點，幫助他們在綜合運用中不斷開闊視野。
三、組間競賽“爭任務”，活躍氣氛
課堂協作是一種互動過程，更應該體現出競爭之意。注意發揮學生的群體智慧和力量，引導他們以小組為單位進行相互PK，能使得課堂氣氛更加活躍。組間競賽，賦予任務話題更多的趣味性和開放性，讓學生在興致勃勃的競爭中產生激情。
組間競賽，讓任務更有“嚼勁”。如，在八年級上冊Unit1 Friends的“Reading Best friends”教學中，結合學生對“The different characters of friend”的不同理解，我給學生出了一道思考題目“Which character of your friend do you like best？”要求學生能夠結合各自的理解差異主動表達交流。在此基礎上，引導學生相互爭論，讓他們在充分競賽的過程中，對“How do we should learn from good friend？”形成更為全面深刻的印象。
運用組間競賽任務，使得學生更加注重從學習探知過程中歸納思維方法，讓他們真正在課堂上唱出悅耳的聲響。根據教學任務要求，多為學生創設友好、愉悅的環境氛圍，讓他們在積極參與和主動爭論中大膽展示才能。多參與學生的爭論過程，支持他們在爭執中闡述觀點，點撥他們能靈活運用。多給學生肯定性表揚和激勵，讓他們在備受關注的過程中主動抒發自己獨特的個性，讓他們在自由的學習過程中產生積極向上的原動力，讓他們真正成為課堂教學的主角。
四、師生溝通“論任務”，反思生成
培養學生敏銳語感是英語教學的重要目標，也是促進他們知識技能發展創新的有效途徑。走出師講生聽的傳統學習模式，讓學生主動與教師平等對話，圍繞學習話題自由暢談，為建構新型師生關系奠定堅實基礎。師生溝通任務，讓學生在主動談論中找到學習的觸發點，幫助他們在積極探究中總結方法經驗。
師生溝通應以“談任務”為中心，幫助總結反思。如，在七年級下冊Unit 1 Dream homes的“Reading A Homes around the world”的任務指導時，我沒有要求學生就查閱的相關資料闡述自己的意見和主張，而是提出了“Can you tell us character of your favorite home？ ”和“Why do you think your favorite home is very wonderful？”等問題，讓學生能夠結合自己的真實想法主動表達。以這樣的方式談論任務，幫助學生在不斷總結反思的過程中生成豐富語言感知。借助這樣的話題來交流教與學，讓學生有更多自我表達和傾訴的機會。師生之間的互動交流，能使得課堂更加親切和諧，更利于學生在主動靠近教師的過程中提出自己的與眾不同看法，增強學習信心動力。
談論任務過程，是教師延伸教學過程的基石。師生溝通應找準教學中的重點，圍繞話題任務多角度拓展延伸。談論任務時應多給學生反思的機會，引導他們在二次回顧中總結思維方法，讓他們能夠在自覺調整策略中提高整體運用技能。
總而言之，活化任務，給學生具體明確的學習目標方向，便于他們在緊扣要點中有效探知；合作交流，讓學生能有互動展現的機會，便于他們產生思維靈感。以創設和諧情境為起點，注重開放化與生活化有機融合，讓學生在爭相合作和主動探知中找到興奮點，定能使得他們將任務探知當成是一種學習自覺，讓英語課堂更加生意盎然和豐富多彩。
【參考文獻】
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[2]唐麗麗.任務型閱讀運用對高中英語課程教學的影響[J].成才之路，2012（11）
“以活動為中心，學生自主學習”就是指教師在研究教材與學生實際情況的基礎上，設計和組織能激發學生興趣的，具有教育性、創造性、實踐性的學生主體活動。在活動中，鼓勵學生主動參與、主動實踐、主動思考、主動探索、主動創造，并通過學生活動，讓學生自己學會發現問題、解決問題，自己摸索學習方法，積累學習經驗，在不斷的學習實踐中培養自主學習的能力，以促進學生整體素質全面提高為目的的一種新型的教學模式。
具體實施原則
1.趣味性原則。在教學中我注重了教學的趣味性，大膽激發學生的學習熱情，使他們樹立自信心，主動求知。
2.實踐性原則。我設計豐富多彩的活動，引導學生用眼、用口、用手、用腦，在活動中啟發多種感官去獲得直接經驗，增加感件認識。
3.自主學習原則。使全體學生都成為活動的主體，讓學生積極地、自主地、創造性地活動和發展，真正使學生成為自己學習和活動的主人。
4.合作性原則。“以活動為中心，學生自主學習”型教學模式是以學生活動為中心進行的一種同伴間交往互助，合作交流。通過合作，學生能夠相互學習，齊心協力解決問題。有助于培養學生的合作精神，提高溝通能力、學習適應能力和社會適應性。
三、課堂活動方式
本著“以活動促發展”的思想，我確定了以活動的方式作為教學基本方式。目的是為了更好地促進學生的發展。使學生自主參與學習過程，并通過主體實踐活動圓滿完成認識與發展任務。由于學生素質發展是多層次、多側面的，活動方式也必然呈現出多種形態。在活動教學中主要為：
1.信息差的活動。例如：在七年級下冊Unit7Whatdoeshelooklike?一課中可以設計“尋人”的活動。
情景：(1)假設一名學生是公園里的保安，另一名學生找不到自己的妹妹／弟弟，前來求助。
(2)一個學生扮演警察，另一人扮演剛被壞人搶走背包的受害者，前來報警。
(3)一個學生請另一個學生幫忙，去機場接自己的外國筆友。
活動方式：學生兩人一組，合作編排情境對話并表演出來。
目的：準確地表述出人物的外貌特征。
2.游戲競賽類的活動。例如：在七年級下冊Unit41wantt。bean
actor.一課中可以設計“猜職業”的游戲。
活動方式：小組活動，每組給一些寫有職業名稱的單詞卡片，讓一個組員提問“WhatdOyoudo?”，
根據另一個組員的肢體語言表演，猜出卡片上的詞匯。哪一組在單位時間里猜出的最多，哪一組取勝。
目的：強化新詞匯，操練詢問職業的句型，培養集體榮譽感。
3.分析解決問題型的活動。
例如：在八年級下冊Unit7Wouldyoumindturningdownthemusic?一課中可以設計一個“為創建文明班集體提建議”的活動。
情景：學校號召我們爭創文明班集體，我們要爭創第一。
想一想班上還存在那些不足?怎樣禮貌地提出你的建議?
活動方式：兩人一組，一個學生表演班上存在的不足，另一個用句型“Wouldyoumind…?”提出建議。
目的：在操練新句型的同時，對學生進行文明教育。
4.調研型活動。
例如：在七年級下冊Unit81，dlikesomenoodles.一課中可以設
計“飲食與健康”的調查。
情景：在班上做一次調查，采訪同學們的一日三餐的飲食情況。
看看那些食物有益健康，那些食物應該少吃。
活動方式：課內外相結合，自己設計調查問卷，完成調查報告，得出結論。
目的：學會就“飲食”的話題自由交際，同時進行健康教育。
5.合作型活動。
例如：在八年級上冊Unit3Whataredoingforvacation?一課中可以結合七年級下冊Unit10Wheredidyougoonvacation?的內容，讓同學們辦一期以“Vacation'’為主題的英語板報。
活動方式：課內外相結合。同學之間分工合作：調查、撰稿、排
版、繪畫、書寫等，各展所長。
目的：自由地就“度假”的話題展開交際，學習書面表達。學會
分工合作，進行美育教育。6.學習策略訓練型活動。
例如：在每個學期期中與期末的復習階段中可以安排學生就已學過的單詞進行歸類記憶。
關鍵詞：Go for it；新課程改革；教材整合
21世紀初，中國的基礎教育領域發生了一場深刻的變革。在這場變革中，教材改革成為其中的亮點之一。隨著新課改的到來和信息技術的發展，2012年秋季，江西省統一使用了人教版新標準初中英語教材《Go for it！》。很多教師認為這是一套非常好的教材，能擴大學生的知識面，培養學生的英語能力。同時也遇到了一些問題，在學生基礎較差的班級，教材的部分材料內容偏難，教學時間緊迫，學生學習興趣不高，教學質量不理想。在這樣的教學背景之下，我認為對教材進行整合，對教學內容進行刪減和補充，是解決教學過程中的一個好方法。
教材的整合在實際運用中應以發展性、科學性、趣味性、靈活性和開放性為原則。教師在整合教材前，首先要認真研究課程標準，分析教材、“吃透”教材。整合教材的方法也有很多。
一、整合不同年級教材內容
將七級的教學內容進行整合，應該更多的適用于中考復習階段。以往的教學中，我們很多教師都是采取從七到九年級逐一復習課本的方式，這樣的教學耗時耗力，還割斷了一些相同話題單元間的連貫性。教師在復習的過程中可以以“話題”為單元。例如，復習“food and drink”話題時，可以將七年級上冊Unit 6 Do you like bananas？七年級下冊Unit 10 I’d like some noodles.和八年級上冊Unit 8 How do you make a banana milk shake？結合起來，以食物為連接，復習相關的語言知識。
二、整合不同單元內容
同一教材，不同單元內容的整合其實是單元之間的順序調整。可依據學生的興趣和認知特點及教學需要對各單元的順序進行調整。例如，考慮到多數學生的接受能力有限，新教材往往把一個學習內容（如一個語法現象）分散在幾個單元或幾冊書里進行教學。教師可以把某些知點提前進行講授。例如，在八年級上冊教學中，教師可以將Unit 3 I’m more outgoing than my sister.和Unit 4 What’s the best movie theater？結合起來，講述形容詞的比較級和最高級。
三、整合同一單元內容
1.做加法
教師可以根據自己所教班級學生的實際情況，對一個單元的內容進行有效的整合。如，七年級上冊Unit 5 Do you have a soccer ball？中，在Grammar Focus部分中教材只列舉了一般疑問句，但學生必須要掌握到兩種人稱的各種句式，所以在這部分的教學中，教師應該增補這部分內容。
2.做減法
在我們的教學過程中，有時會遇到教學內容不易操作，這個時候教師可作適當刪改。例如，八年級上冊Unit 4 1b中，要求學生填寫一些影院的名稱，意義不是特別大，教師可以對題目進行刪減或更改，設置一些新的題目，針對形容詞最高級的一些單詞來填寫。
3.順序調整
調整教材內容或活動順序，使之更適合學生的認知規律。如，我們教Section A 1b和 1c時，往往顛倒順序，讓學生充分練習句型后，再聽1b效果更好。
四、花樣處理同一單元某一內容
《Go for it！》每一個單元分為Section A和Section B兩個部分，A部分以聽說為主，B部分以讀寫為主。尤其是最新版的教材，增加的寫的部分。教材內容豐富多彩，這也需要我們教師在處理教學內容上方式得當，豐富教學形式，讓學生在運用中感受語言，再通過循序漸進的學習習得語言，從而達到鞏固和強化語法知識的目的。例如，Book 1 Unit 9 section A 2a，可在聽力之后，鼓勵學生把聽力改編成敘述性的小短文，尤其是改成以第三人稱單數做主語。因為很多初學者在主語是第三人稱情況下動詞后忘加s或es，這樣學生在練習聽力之余還可以強化一般現在時的表達能力。
【關鍵詞】 評價 激勵 初中英語 內驅動力
英語課程標準（2011年版）中認為，注重教學形成評價，關注學生英語學習需求，運用激勵的方式豐富教學，能有效增強學生英語學習的自我效能感，能更多體現教師的教學智慧，幫助學生保持高漲的學習激情和熱情，改變傳統被動學習尷尬境地，激活學生內驅動力。多在評價中放大學生的閃光點和精彩，不僅能緩和師生之間的緊張氛圍，更能夠使得學生在充滿自信的學習過程中增強學習潛能動力。
1. 關注學生積極情感，調動學習激情
英語課程教學認為，注重學生積極學習情感態度和審美價值觀培養，是體現“以生為本，全面發展”的重要理念，能有效激發學生積極學習情感。以評價學生情感態度為切入點，更能摸準學生的學習思想情感，增強學習激情。
在評價過程中，圍繞學生的自覺主動性和情感態度，注重評價學生積極情感態度，能使得學生對自身學習有更為全面的了解。注重學生課堂學習表現，評價他們積極參與程度以及互動學習過程，讓他們的思維情感更具有情趣性；評價學生的團結協作、自我表現、主動溝通等過程，引導他們在自我主動實踐過程中不斷調整學習思維策略，深化理解感知；多評價學生與教師的配合情況，引導學生在主動和教師交流互動中增強他們的主動學習的勇氣和激情。通過評價學生的情感態度能使得他們將內在學習需求轉化為主動學習探知的動力。
評價學生積極情感，能更好滿足學生的多元化學習發展需要。例如，在譯林版八年級下冊《Unit 2 Travelling》的“Reading A trip to Hong Kong”教學評價中，可針對學生在表達中的不同表現，圍繞“The knowledge about Hong Kong”對學生進行綜合評價，激活他們的學習激情。這樣的評價，能使得學生更好地主動參與課程學習。同時，可針對學生在相互團結協作中的表現，圍繞“Why do the people like to stay in Hong Kong？”評價學生的內在學習情感，激勵他們在主動、自由地探究學習過程中不斷調整學習策略，促進語言知識內化生成。這樣的評價更多體現了對學生的尊重和信任，利于增強學生的學習內驅動力和潛能。
2. 放大學生精彩表現，激勵大膽參與
形成激勵評價就是在學生學習過程中多關注他們的精彩之處，讓他們始終帶著自信心參與學習，鼓勵他們大膽參與。運用寬容和發展的眼光來審視學生的精彩表現，更能豐富學生的思維，激勵他們積極主動參與。
多給學生喝彩和掌聲，能使得他們在受到尊重和信任基礎上更好發現自身的價值意義，強化認知感悟。在學生有點滴進步的時候，不妨多給他們激勵的語言，引導他們在學習中不斷增強信心；多評價學生在合作討論、語言表達、情境模擬等方面的精彩之處，鼓勵他們在表達自己的認知思維基礎上更好地參與課堂；號召班級其他學生學習受表揚學生的精彩之處，幫助他們更好地激活自身的內在潛能。以這樣的形式引導學生積極參與，更能深受他們的喜愛。
突出這樣的形成激勵評價，能給學生提供更為輕松、自如的學習環境氛圍。例如，在八年級下冊《Unit 5 Good manners》的“Reading When in Rome”教學中，可根據學生針對“Do you know how do in Rome？”和“What do you learn from the article？”思考表達中的精彩之處予以表揚，激活學生學習激情。同時，可根據學生扮演Jenny和Daniel的角色對話朗讀中的精彩表達，予以肯定和認可。這樣的形成激勵評價，不僅能使得學生主動參與課程學習，更能增強他們的主觀能動性。
3. 鼓勵多方參與評價，激發內驅動力
運用多元化的方式來活化形成激勵評價，更能夠使得學生對教學產生濃厚的興趣。改變傳統的教師評價為主的模式，發揮學生、家長的多元參與作用，能使得教學評價更具有全面性和合理性。在評價中突出多方參與，不僅能起到客觀全面的作用，更能夠深化學生的內心情感。
一、以三維目標為指導，引導學生全面發展
英語課程較以前教學大綱的一個顯著改變就是注重學生的多元化知識技能發展，提出了培養學生的積極情感態度和審美價值觀的教學目標，旨在注重學生的全面發展。圍繞學生的學習發展需要，活化教學目標，讓學生在對標參照的過程中主動修正，更利于他們的全面發展。
以三維教學目標為指導，突出目標的導向性，利于學生在認真執行的過程中查漏補缺，調整學習策略方法。圍繞知識目標，注重對學生情感態度和審美價值觀的培養，一方面便于教師在主動調整的過程中更好地加深對學生的全面了解，幫助他們主動融入課程學習，最大限度地激發學習的內驅動力;另一方面，注重學生人文素養和情感價值的培養，有利于學生在開放的學習過程中體驗課程的發展性，便于他們主動探索。
突出三維目標的指導，使得學生對課程認知有更為深刻全面的印象。例如，在譯林版八年級下冊Unit 4 A good read的“Reading A Gulliver in Lilliput”教學中，可要求學生在整體閱讀感知的基礎上，圍繞“Do you know bout Gulliver’s Travels？”劃出相關的詞匯短語信息，幫助他們更好地理解感知。在此基礎上，可建議學生針對“Reading B A strange world”中的內容，設計“正確流利朗讀文章”“文章表達信息”“閱讀感悟延伸”等學習目標，幫助他們主動調整認知。同時，可要求學生就“What do you do in the strange world？”進行自由表達，以此來深化理解感悟。
二、以形成評價為核心，建議學生互動探究
英語課程標準強調在生活中學習，在過程中體驗，旨在要求教師在優化教學過程和方法的前提下，多注重互動探究的策略指導，以此來培養學生的自主學習和主動探究能力。圍繞過程，突出激勵評價，能使得學生在彼此互動交流的基礎上更好地探究問題，大膽使用英語表達，活化學習過程。
注重形成評價，使得學生在大膽展示自己語言學習才能的基礎上更好地豐富認知感悟。在形成評價運用中，一方面要多關注學生的全面發展需求，強調差異化，突出語言表達、知識理解、學習態度、思維方法等多元化的綜合評價，讓學生在整體認知感悟的過程中熟悉和了解自己;另一方面要融入激勵性，多運用表揚肯定來激勵學生，增強他們學習的自我效能，幫助他們始終保持高漲、飽滿的學習激情。
運用該種評價方式來活化教學，更利于學生客觀全面地了解自己、提高自己。例如，在八年級下冊Unit 6 International charities的“Reading A An interview with an ORBIS doctor”教學評價中，可結合學生對“The character ORBIS doctor”的認知，引導他們進行自我評價。在此基礎上，可根據學生對“Why do the people need the ORBIS doctor？”和“Do you want to be an ORBIS doctor？”的表達，從語言流利程度、思維方法和發展創新等方面評價學生，幫助他們增強學習的自信心和內驅動力。
三、以跨文化培養為基，增強學生的語用技能
課程標準強調注重對學生跨文化交際意識的培養，就是要求學生在掌握豐富文化知識的基礎上，能靈活正確地使用英語進行表達。建立在跨文化基礎上的英語教學，不僅利于培養學生正確的語言感知，還能夠使學生在靈活運用的過程中更好地探究和解決問題。
從教學實踐來看，越是注重對學生跨文化交際意識的培養，越能夠使得學生形成主動學習的良好習慣，利于培養他們敏銳的英語信息意識和綜合運用能力。在指導運用過程中，一方面要多為學生提供豐富的文化背景知識，讓學生在綜合了解和拓展延伸的過程中掌握英語表達規則方法，靈活運用文化知識;另一方面要多為學生搭建富有趣味的英語學習平臺，像在圣誕節為學生提供“Christmas Party”場景，讓他們在彼此互動交流的過程中主動參與表達，在實踐運用中提高英語綜合運用的能力。
1. 有意留下多樣“空白”，給學生預學深思
課堂上的空白是留給學生探究的載體，也是培養其自主預學的重要前提。留下的空白應多樣化，讓學生能夠根據自己的學習實力主動選擇和靈活探學，讓他們能夠在有明確學習目標和方向的基礎上主動思考和交流。
設計的留白問題應該圍繞課程知識要點創設不同的問題，讓學生有更多探索的空間。如，在譯林版八年級上冊《Unit 6 Wild animals》的“Reading A： Giant pandas”教學中，我特地留下了這樣的空白：Do you have any knowledge about giant panda？和Do you know the characters about giant panda in different growth？引導學生從相關的圖書資料和互聯網資源中找出相關的背景素材，讓他們有足夠自我探尋的空間。學生通過課文中相關信息篩選出有價值線索，能使得他們在自我預習的過程中產生一定的積累感知。
教師留下的空白越多，越能使得學生有明確的學習目標和方向，便于他們在主動調整中主動融入閱讀理解過程。留下的問題應該具有多樣化，便于學生根據自己的實際能力進行靈活選擇。留的問題應該緊扣課程學習內容，讓學生在抽絲剝繭的過程中有所啟示，有所感悟，更利于他們增強感思體驗。從學生的整體感知和理解盲區中設計相應的導思話題，便于學生有針對性破解。
2. 鼓勵群體協作“說白”，讓學生探學感知
把互動交流權交給學生，讓他們在彼此協作的過程中大膽探究和主動表達空白，更能夠增強理解的深度和廣度。群體說出自己的空白，更能夠起到拋磚引玉的作用，讓學生獲得自由的討論和辯解機會。
引導學生進行小組討論交流，更能夠使得他們在展現空白中有更多探知的機會。如，在八年級上冊 《Unit 5 Birdwatchers》的“Reading： Birds in Zhalong”指導時，我沒有直接布置給學生相應的學習任務，而是引導他們根據自己的閱讀理解主動說出困惑，像：Why do we need places like Zhalong more and more？ What should we do for wild birds？ Which problem do I meet in the article？ 等等。待學生說自己的理解疑惑后，我予以分類概括，引導他們就閱讀中發現的相關信息內容，組織進行討論交流，讓他們能夠有更為充分的表達機會。其他學生在聆聽對方的空白之后，定會主動說出自己的意見和想法，調動他們主動探學的激情。
群體協作說白，能使得學生在彼此交流溝通的基礎上有更為豐富的感知素材。鼓勵學生大膽說出自己的疑問，讓他們毫無保留的過程中不斷積累感知，更利于他們主動探知求解。尊重學生的意見，多給他們總結反思的機會，嘗試運用追問的方式鼓勵他們反思，幫助他們增強整體理解感知能力。
3. 教師指導點撥“補白”，讓學生學以致用
啟思發問是教師活化教學的重要手段，也是補充學生學習認知空白的有效途徑。針對學生在疑難中問題，多作補充說明，讓他們在主動探究的過程中生成思維靈感，更利于他們產生“豁然開朗”之感，提高英語教學有效性。
教師補白應該針對學生的問題和不足，突出策略指導和方法優化。如，在八年級下冊《Unit 2 Travelling》的“Reading： A trip to Hong Kong”閱讀指導時，學生對香港的民俗文化了解不多，特別是回歸后的“一國兩制”了解不夠全面，對此，我給他們補充了“The history about Hong Kong”和“The development in Hong Kong”等方面的知識，讓學生能夠結合實際找到切入點主動探學。
教師補白時，可運用換位思考的方式關注學生，在了解他們關注重點和熱點的基礎上找出相關問題。多針對學生在學習運用中的問題，引導他們能夠有針對性彌補自己的問題，讓他們在總結反思的過程中調整策略。
關鍵詞：英語教學；語音教學；教學方法
中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）12-159-02
隨著教育改革的深入進行，要求我們教師應具備更高的專業素養、教學藝術。教師怎樣組織教學？采取怎樣的教學方法？如何提高教學效率？是我們教師共同關注的問題。通過多年的英語教學實踐，我認為英語教學過程應從以下幾個方面進行創新。
一、注重語音教學
英語是一種語言，教學的基本要求是聽、說、讀、寫。“聽、說、讀”都是語音教學，并且是英語教學的關鍵，也是英語教學的入門。“好的開頭是成功的一半”，所以教師語言必須要清晰、流利、準確。特別是七年級的教師，我們的學生多數來自于農村，這些農牧民的孩子大部分是初學英語者，他們在小學加授藏語，在家說藏話。藏語在語素、語序、語調等方面與英語有相似之處，所以老師清晰的語言，準確的語調、流利的口語會對學生產生英語語言美的感受，會讓學生認識到英語和藏語的相似之處，從而排除對英語學習的恐懼心理，進而激發學生學習英語的興趣和熱情。
二、靈活的教學方法
1、分層教學
少數民族地區，山大溝深，自然條件惡劣，教育教學環境相對落后，農村小學加授藏文，縣城小學和部分鄉鎮小學加授英語，所以升入初中后，學生質量層次不齊，學生差異更加懸殊。如果教師采用“一刀切”，“齊步走”的辦法，就會造成優等生“吃不飽”，中等生“提不高”，后進生“吃不了”的局面。無論是采取“低起點、小步子”，還是“抓兩頭、帶中間”的方法，都只能面向一部分學生。因此教師必須從實際出發，針對個體差異區別對待，有針對性的進行教學，既有統一要求，又要因材施教，這樣才能使每個學生都能學有所得。要提高整體教學質量，關鍵是正確對待學生的個體差異，進而解決教學要求的整體劃一性與學生實際差異性之間的矛盾。
（1）目標分層
對老師提出了更高的要求，備課前一定要仔細研究學生，鉆研教材內容，提煉出重點和難點，做到對不同層次的學生提出不同的目標要求，他們可以根據各自對應的目標進行學習與訓練。
（2）分層練習
每節課要設置不同難度的練習題，使認知基礎層次不同的學生都充分展示自己，從中得到收獲，都能嘗試到成功的喜悅，從而激發他們的興趣。
（3）分層提問
每節課都要設置難易程度不同的問題，提出問題由易到難，提問學生由差到好，這樣既活躍了課堂氣氛，又提高了差生的自信心。教學既面向了全體學生，又達到了因材施教的教學目的。
（4）分層布置家庭作業
這是我一貫堅持的教學方法，我布置家庭作業從不“一刀切”，根據學生自己的實際，抄寫、背誦或做題，因此我的學生都能保質保量完成家庭作業，三年如一日，學習效果顯著。
2、調整教學內容
人教版Go for it八年級下冊第六單元的重點語法是現在完成進行時，而九單元是現在完成時。如果按部就班教學這兩節內容，就會事倍功半，學生學得稀里糊涂，因為現在完成時對學生來說是一個難點，經常和一般過去式混為一談。我對這兩節的教學是這樣安排的：先用一節課時間復習一般過去時態，重點強調動作發生在過去，通常和某一過去的時間狀語（yesterday\last night\last year\three years ago）等連用。
例： I bought a new bike yesterday.
He went to Shanghai last year.
接著進行第九單元現在完成時的學習：
動作發生在過去與現在有聯系，強調對現在造成的影響或結果，有時無時間狀語，有時和一些表示過去的不確定的時間狀語連用（many times. already. yet. before…）
表示動作從過去某一時間開始一直延續到現在并有可能持續到將來，用于延續性的動詞。常與段時間連用（since…,for…）其結構是“have\has+過去分詞”
例：I have seen the film.(我已經看過這部電影了)
He has lived here since 1992.(強調他還在這里)
學完本單元后，再用一節課時間復習現在進行時，說話當時正在進行的動作，其結構為“be + v-ing”
例如：We are having an English class now.
然后學習第六單元現在完成進行時，表示動作在過去某一時間開始一直延續到現在，并有可能延續到將來，常與時間狀語（since…,for…）連用，與現在完成時可以互換。其結構“have\has been + v-ing”
例如：He has been sitting here for an hour.
(這句話說明：一小時前他在這兒，現在還在這兒)
The children have been waiting TV since six o’clock.
（這句話說明：孩子們六點開始看電視，現在還在看）
我調整教學內容后收到了良好的效果。
三、以淵博的知識為載體的業務素質
盡管現在不提倡應試教育，但我們目前的教育還離不開考試。社會家庭特別關注的仍是學生的考試成績，那么提高成績，老師首先應當是終身學習者，要以淵博的知識做載體，不斷提高教書育人的素質。
1、課堂用語簡明、準確、生動、邏輯性強，能夠引人入勝。
2、板書工整。版面設計合理，圖文并茂，具有科學性、可變性，能引起學生的好奇心，同時也要能熟練應用現代化的教學設備。
3、駕馭課堂的能力要強。講課時應做到以千變應萬變，教師要讓學生很好的掌握教學內容，對不同層次的學生要有可變性，要根據他們的實際情況做適當調整。更重要的是要準確分析教學內容中的知識、能力、情感等教學目標，確定恰當的教學手段，進行教學策略的整體設計，準確把握學生的認知情況，從學生已有知識結構入手，不斷形成最近發展區，引導學生溫故知新，由淺入深的學習。
例：我們在七年級學習了“by oneself，單獨、獨立”，八年級下冊中有”I think I’ll live in an apartment with my best friends ,because I don’t like living alone.”
此時經過反復訓練，使學生認識到alone = by oneself.
例：I do my homework alone (by oneself)
同時我會繼續延伸
例：My parents are out ,I’m alone at home.
然后進行比較講解，讓學生總結出：alone 即是adv,又是adj.然后再做一個例子
例：I live in a lonely room ,I’m alone,I feel lonely.
